Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 42

ПРИНЯТО
протокол заседания
Педагогического совета
от «29» августа 2024 №1

УТВЕРЖДЕНО
Директор МОУ СОШ №42
_____________О.Н.Золотухина
приказ №111 от «30» августа 2024

СОГЛАСОВАНО
протокол заседания
Совета обучающихся
от «29» августа 2024 №1
СОГЛАСОВАНО
протокол заседания
Совета родителей
от «29» августа 2024 №1

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2024-2026 годы

г.Комсомольск-на-Амуре
2024 г.

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................................... 5
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................................. 5

1.1.1
ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СООЦелями реализации ООП СОО
являются: ...................................................................................................................................................... 6
1.1.2.

Принципы формирования ООП СОО..................................................................................... 7

1.1.3.

Общая характеристика ООП СОО .......................................................................................... 9

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯПРОГРАММЫ
СОО 11
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВОСВОЕНИЯ
ФОП СОО. .................................................................................................................................................. 14

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................ 21
2.1.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ .......................................................................................................... 21

2.1.1.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»(базовый
уровень) (пункт 19 ФОП) ......................................................................................................................... 21
2.1.2.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)........................................................................................... 42
2.1.3.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРА» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ). ............................................................................. 64
2.1.4.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)» ....................................... 94
2.1.5.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ). ............................................................ 138
2.1.6.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ..................................................................................... 233
2.1.7.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ). ......................................................................... 260
2.1.8.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИНФОРМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). .................................................................................. 291
2.1.9.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). .................................................................................................. 308
2.1.10. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИКА» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ). ..................................................................................... 338
2.1.11. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ХИМИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)..................................................................................................... 381
2.1.12. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ХИМИЯ» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ). ....................................................................................... 405
2.1.13. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«БИОЛОГИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ............................................................................................ 437
2.1.14. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«БИОЛОГИЯ» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ). ............................................................................... 464
2.1.15. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИСТОРИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ............................................................................................... 511
2

2.1.16. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИСТОРИЯ» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ). ................................................................................... 561
2.1.17. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). .......................................................................... 615
2.1.18. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ). .............................................................. 638
2.1.19. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ«ГЕОГРАФИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ). ................................................................... 665
2.1.20. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»............................................................................................................. 687
2.1.21. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
806
2.1.22. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ПРАКТИЧЕСКИЙ
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» ........................................................................................................................ 830
2.1.23.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» ........ 837

2.1.24. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «СТИЛИСТИКА ИКУЛЬТУРА
РУССКОЙ РЕЧИ» .................................................................................................................................. 839
2.1.25. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ПРОГРАМИРОВАНИЕНА
ЯЗЫКЕ PYTHON» .................................................................................................................................. 850
2.1.26. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРАКТИЧЕСКАЯ
ИНФОРМАТИКА» ................................................................................................................................. 854
2.1.27.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ «В ТЕАТРЕ ТАНЦА»
859

2.1.28.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГОТОВК ТРУДУ И
ОБОРОНЕ»............................................................................................................................................... 894
2.1.29. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА элективного курса по английскому языку «Трудные вопросы
английской грамматики» для обучающихся 10–11 классов.............................................................. 947
2.1.30. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СПОРТИВНОГО КЛУБА «ДРАКОН» «Кёкусинкай карате»
....................................................................................................................................................................... 14
2.1.31. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА "История: теория и практика" 29
2.1.33.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ИСКУССТВЕННЫЙ
ИНТЕЛЛЕКТ (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)» .................................................................................. 60
2.1.34. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРЕМЕНТА» .................................................................................................................................. 86
2.1.35. ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «Основы педагогики и психологии
педагогического общения» .................................................................................................................... 227
2.1.36.

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА .......................................................................... 301

«ХИМИЯ В ЗАДАЧАХ» ......................................................................................................................... 301
2.1.37 Рабочая программа внеурочной деятельности «Семьяведенье» ....................................... 308
2.1.38 Рабочая программа «Россиия мои горизонты» ...................................................................... 327

III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 437
3.1. Учебный план ........................................................................................................................... 437
3

3.3 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.............................................................................. 445
Календарный график учебного процесса на 2024 – 2025 учебный год .................................... 448
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ............................................... 450
3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО ......................... 455
3.5.1.

Кадровые условия реализации основной образовательной программы .................. 456

3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
ООО .................................................................................................................................................. 458
3.5.3 Финансово-экономическое обеспечение реализации основной образовательной
программы ООО.............................................................................................................................. 468
3.5.4 Материально-технические условия реализации ООП ООО.......................................... 471
3.5.5 Информационно-методические условия реализации ФОП ООО ................................. 472
3.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ............................ 476
3.5.7 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы основногообщего образования
........................................................................................................................................................... 478

4

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее –
Программа)

Муниципального

общеобразовательного

учреждения

средней

общеобразовательной школы №42 разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012
года

«Об

образовании

в

РФ»

с

изменениями

и

дополнениями,

федеральным

государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее –
ФГОС СОО1) и ФОП ООО , утверждёнными Приказом Минпросвещения от 18.05.20.2023
№ 371. Также при реализации ООП СОО учтены требования:
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября

2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021

г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП СОО МОУ СОШ №42 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных

рабочих

программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)»,
1

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г.,
регистрационный
№
35953),
от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный №
47532), приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020
г. № 519 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря
2020 г., регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный №
61828)
и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034) (далее – ФГОС СОО).
5

«Родная литература (русская)», «Английский язык», «История», «Обществознание»,
«География»,

«Математика»,

«Информатика»,

«Физика»,

«Биология»,

«Химия»,

«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы
безопасности

жизнедеятельности».

ООП СОО включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный2.

Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП

СОО

является

основным

документом,

определяющим

содержание

общего

образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.

1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.

6

Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок,
семейными,

приобретению

знаний,

общественными,

умений,

навыков,

государственными

определяемых

потребностями

и

личностными,
возможностями

обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация

социального

и

учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение
их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
7

ФГОС

СОО

к

целям,

содержанию,

планируемым

результатам

и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип

учёта

языка

обучения:

с

учётом

условий

функционирования

образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми

способностями,

потребностями

и

интересами

с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный

подход,

предполагающий

ориентацию

на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на
и

освоения

мира

основе

освоения

личности,

универсальных

формирование

его

учебных

действий,

готовности

к

познания

саморазвитию

и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации

образовательной

деятельности

не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)

психическому

здоровью

обучающихся,

приоритет

использования

здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
учебных

и

внеурочных

мероприятий

должны

соответствовать

требованиям,

предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и

(или)

безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
8

№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача

Российской

Федерации

от

28

сентября

2020

г.

№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее

2170

часов

и

более

2516

часов

с требованиями к организации образовательного процесса к

в

соответствии

учебной

нагрузке

при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями3.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации4.

1.1.3. Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и

3

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2022, № 1, ст. 3679).
4
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2021, № 1, ст. 56).

9

результатов5.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО6.
Содержательный

раздел

ООП

СОО

включает

следующие

программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 7;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов

освоения

ООП

СОО

и

разработаны

на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью,

а

также

места

универсальных

учебных

действий

в

структуре

образовательной деятельности8.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том

числе

укрепление

психического

здоровья

и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования9.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания10.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
5

Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
10
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
6

10

российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся
основой
от

мировоззрения

поколения к

поколению,

граждан
лежащим

в

основе

России,
общероссийской

передаваемым
идентичности

и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России11.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования12 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования

к

личностным

результатам

освоения

обучающимися

ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность

самостоятельности

и

инициативы;

наличие

мотивации

к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых
11

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
12
Пункт 14 ФГОС СОО.
11

ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

образовательной

организации

в

соответствии

с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми
и

в

обществе

способствуют

правилами

процессам

и

нормами

самопознания,

поведения
самовоспитания

и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться

системой

позитивных

ценностных

ориентаций

и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического

воспитания,

духовно-нравственного

воспитания,

эстетического

воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение

обучающимися

межпредметных

понятий

(используются

в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)

и

универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

деятельности.
Метапредметные

результаты

сгруппированы

по

трем

направлениям

и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
1. Овладение

познавательными

универсальными
12

учебными

действиями

предполагает

умение

использовать

базовые

логические

действия,

базовые

исследовательские действия, работать с информацией.
.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды

деятельности

по

получению

нового

знания,

преобразованию и применению в различных учебных

его

ситуациях,

интерпретации,
в

том

числе

при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством

основного

общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание»,

«География»,

«Основы

безопасности

жизнедеятельности»

и др. предметам учебного плана;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные
на

базовом

результаты

уровне

освоения

ориентированы

ООП
на

СОО

для

обеспечение

учебных

предметов

общеобразовательной

и общекультурной подготовки.
Предметные
на

углубленном

результаты
уровне

освоения

ООП

ориентированы

на

СОО

для

подготовку

учебных
к

предметов

последующему

профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
13

дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ФОП СОО.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых

результатов

освоения

СОП

СОО

и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
2. Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга

образовательной

организации,

мониторинговых

исследований

муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов

деятельности

образовательной

организации как основа

аккредитационных процедур.
3. Основным

объектом

системы

оценки,

её

содержательной

и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования13;
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
13

14

мониторинговые

исследования

муниципального,

регионального

и федерального уровней.
6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
7. Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности

обучающихся.

Он

обеспечивается

содержанием и критериями

оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы

с

обучающимися.

Он

реализуется

как

по

отношению

к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые

со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,

отделяющей

знание

от

незнания,

выступает

достаточным

для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных

образовательных

достижений

обучающихся

и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования

форм

работы,

обеспечивающих

возможность

включения

обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
ст. 7598; 2017, № 50, ст. 7563).
15

взаимооценка);
использования
и

знаний,

в

мониторинга

том

числе

динамических

формируемых

с

показателей

освоения

использованием

умений

информационно-

коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение
обучающихся,

а

личностных
является

результатов
предметом

не

выносится

оценки

на

итоговую

эффективности

оценку

воспитательно-

образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного

уровня.

Оценка

личностных

результатов

образовательной

деятельности

осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном

уровне

и

основывается

на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
16

Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность

использования

универсальных

учебных

действий

в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению

учебной

педагогическими

деятельности,

работниками

организации
и

учебного

сотрудничества

сверстниками,

к

с

участию

в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

деятельности.
Организация и содержание оценочных процедур
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной

организации

в

ходе

внутреннего

мониторинга.

Содержание

и

периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета

образовательной

организации.

Инструментарий

строится

на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской

и

цифровой

грамотности,

сформированности

регулятивных,

коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для

проверки

читательской

грамотности

-

письменная

работа

на межпредметной основе;
для проверки

цифровой

грамотности

- практическая

работа

в

сочетании

с письменной (компьютеризованной) частью;
для

проверки

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности
способность

проектировать

и

осуществлять

целесообразную

и

и

результативную

деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно17

творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная
изобразительного

творческая

работа

искусства),

(в

области

представленная

в

литературы,
виде

музыки,

прозаического

или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования

к

организации

проектной

деятельности,

к

содержанию

и направленности проекта отражены в отдельном Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить
ее решения,

проблему
включая

и

поиск

и

выбрать
обработку

адекватные

информации,

способы

формулировку

выводов

и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
самостоятельно

регулятивных

планировать

и

универсальных

управлять

своей

учебных

действий:

познавательной

умение

деятельностью

во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно

изложить

и

оформить

выполненную

работу,

представить

её

результаты,

аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.

18

Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным

предметом

оценки

является

способность

к

решению

учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,

в

том

числе

метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для

оценки

предметных

результатов

используются

критерии:

знание

понимание»

включает

знание

и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый

критерий

«знание

и

и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью

предметного

содержания,

сочетанием

универсальных

познавательных

действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование
деятельности по

специфических

получению

для

нового

предмета

знания,

его

способов

действий

интерпретации,

и

видов

применению

и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять

предметные знания и

умения во внеучебной

ситуации,

в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности

оценки

по

отдельному

учебному

предмету

фиксируются

в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
19

список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов

их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая

диагностика

проводится

в

начале

10

класса

и

выступает

как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов

познавательными

средствами,

в

том

числе:

средствами

работы

с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая

диагностика

проводится

педагогическими

работниками

с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики

являются

основанием

для

корректировки

учебных

программ

и индивидуализации учебного процесса.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая

оценка

может

быть

формирующей

(поддерживающей

и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),

и

диагностической,

способствующей

выявлению

и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
20

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка

уровня

профессионального

мастерства

педагогического

работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического
мониторинга
для

текущей

совета

образовательной

являются
коррекции

организации.

основанием
учебного

Результаты

подготовки

процесса

и

его

внутреннего
рекомендаций

индивидуализации

и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(базовый уровень) (пункт 19 ФОП)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по русскому
языку,

русский

язык)

включает

пояснительную

записку,

содержание

обучения,

планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
место в

структуре

учебного

плана,

а

также

подходы

к

отбору

содержания

и определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
21

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования разработана
с

целью

оказания

в

создании

рабочей

методической
программы

помощи

по

учебному

учителю

русского

предмету,

языка

ориентированной

на современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения

и содержание русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать

календарно-тематическое

планирование

с

учётом

особенностей

конкретного класса.
Русский

язык

-

государственный

язык

Российской

Федерации,

язык

межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык

является

средством

основой

коммуникации

всех

народов

Российской

Федерации,

их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к
языкам и культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и
других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на
качество

усвоения

других

школьных

предметов,

на

процессы

формирования

универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
22

государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания
о

языке

и

речи,

сформированы

соответствующие

умения

и навыки, направлена в большей степени на совершенствование умений эффективно
пользоваться русским языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры
старшеклассников,

совершенствование

их

опыта

речевого

общения,

развитие

коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах
(нормативном,

коммуникативном

и

этическом),

на

развитие

и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официальноделовой, социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование
готовности

к

речевому

взаимодействию

и

взаимопониманию

в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего
образования

являются

элементы

содержания,

ориентированные

на формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся —
способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из
текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие)
понимания,

сжатия,

трансформации,

для

их

интерпретации

и использования в практической деятельности.
В соответствии с
на

уровне

среднего

принципом
общего

преемственности

образования

изучение

основывается

русского

на

тех

языка
знаниях

и компетенциях, которые сформированы на начальном и основном уровнях общего
образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных
единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты,
графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:
«Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная
стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень
молодого

человека,

способного

к

продолжению

профессионального и высшего образования.
23

обучения

в

системе

среднего

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание

и

проявление

общероссийской

гражданственности,

патриотизма,

уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации
и

языку

межнационального

общения

на

основе

расширения

представлений

о функциях русского языка в России и мире;
о

русском

языке

многонационального

как

народа

духовной,

России;

о

нравственной
взаимосвязи

и

языка

культурной
и

ценности

культуры,

языка

и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских
духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому
языку;
овладение

русским

языком

как

инструментом

личностного

развития

и формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка
в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для
овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование
навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых
языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в разных
общения,

способности

к

самоанализу

и

сферах

самооценке

на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов
(гипертексты,

графика,

инфографика

и

другие);

совершенствование

умений

трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии
и

пунктуации,

об

изобразительно-выразительных

средствах

русского

языка;

совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений
применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа,
недопущения использования нецензурной лексики и противодействия излишнему
использованию иностранной лексики14.
24

В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для
изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для
изучения русского языка, - 136 часов: в 10 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе
— 68 часа (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский

язык — государственный язык Российской

межнационального

общения,

национальный

язык

Федерации, средство

русского

народа,

один

из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи.
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды
и

языковых

акцентологические),

норм:

орфоэпические

лексические,

словообразовательные,

(произносительные
грамматические

(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор,
общее представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
14

1. Подпункт «л» пункта 24 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022 , № 46, ст. 7977).
2. Подпункт г) часть 6 статьи 1 Федерального закона "О внесении изменений в Федеральный закон
«О государственном языке Российской Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернет-портал
правовой
информации
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)

25

Этимологический

словарь.

Диалектный

словарь.

Фразеологический

словарь.

Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический

анализ

слова.

Изобразительно-выразительные

средства

фонетики

(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение
некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и другое). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности
(обзор). Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы.
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический
анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
26

Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы.
Основные

нормы

употребления

количественных,

порядковых

и собирательных числительных.
Основные

нормы

употребления

местоимений:

формы

3-го

лица

личных

местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного
наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание

окончаний

имён

существительных,

имён

прилагательных

и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация
и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения).
Речевой

этикет.

Основные

функции

речевого

этикета

(установление

и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого
этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения,
27

статусу адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации.

Выбор

языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей
адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые

отношения

между

предложениями

в

тексте

(общее

представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обучения в 11 классе.
Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык

и

речь.

Культура

речи.

Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический
анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические

нормы.

Порядок

слов

в

предложении.

Основные

нормы

согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство,

меньшинство;

с

подлежащим,

выраженным

количественно-именным

сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
28

Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный
анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма
(повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной

речи:

неофициальность,

экспрессивность,

неподготовленность,

преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля:

отвлечённость,

логичность,

точность,

объективность.

Лексические,

морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
29

научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
(обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
признаки

публицистического

стиля:

экспрессивность,

призывность,

Основные

оценочность.

Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля.
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе,
интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

русскому

языку

программы

по

русскому

языку

на уровне среднего общего образования.
Личностные
на
и

уровне

результаты

среднего

воспитательной

общего

освоения
образования

деятельности

в

достигаются

соответствии

с

в

единстве

традиционными

учебной

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами

и

самовоспитания

нормами
и

поведения

саморазвития,

и

способствуют

формирования

процессам

внутренней

самопознания,

позиции

личности,

патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев
и

людям

Отечества,

закону

старшего

поколения;

и

правопорядку,

взаимного

уважения,

человеку
бережного

труда
отношения

к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции
30

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание своих

конституционных

прав и

обязанностей,

уважение

закона

и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему

народу,

за

край,

свой

чувства

свою

ответственности

Родину,

свой

язык

и

перед
культуру,

Родиной,
прошлое

и

гордости
настоящее

многонационального народа России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание

духовных

ценностей

российского

народа;

сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на

основе

осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
31

эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость

в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в

том

числе

при

выполнении

творческих

работ

по русскому языку;
5) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
сформированность

здорового и

безопасного

образа жизни,

ответственного

отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно

осуществлять

такую

деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
32

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность
развития

науки

и

мировоззрения,

общественной

соответствующего

практики,

современному

основанного

на

диалоге

уровню
культур,

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В

процессе

достижения

личностных

результатов

освоения

обучающимися

программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
ответственность

за

включающего

своё

поведение,

самоконтроль,

умение

принимать

способность

проявлять

гибкость

и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное

состояние

других

людей

и

учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
учебные действия, совместная деятельность.
33

универсальные

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных
в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного

взаимодействия,

в

том

числе

при

выполнении

проектов

по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности,

в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью

к

самостоятельному поиску

методов

решения

практических

задач,

применению различных методов познания;
владеть

разными

видами

деятельности

по

получению

нового

знания,

в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать
лингвистической,

научный

тип

терминологией,

мышления,

владеть

общенаучными

научной,
ключевыми

в

том

числе

понятиями

и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры
34

и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации,

в

том

числе

лингвистической,

из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и

её

целевой

аудитории,

выбирая

оптимальную

форму

представления

и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении
с

когнитивных,

соблюдением

коммуникативных

требований

эргономики,

и

организационных

техники

безопасности,

задач
гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть

навыками

защиты

личной

информации,

соблюдать

требования

информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё
мнение, строить высказывание.
35

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности

и

жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других

людей при анализе результатов

деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
36

в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической

значимости;

проявлять

творческие

способности

и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую

традиционные

российские

духовно-нравственные

ценности

в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических
единиц

с

помощью

лингвистических

словарей

(толковых,

этимологических

и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и
культуры народа (в рамках изученного).
Понимать

и

уметь

комментировать

функции

русского

языка

как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов

России,

одного

из

мировых

языков

(с

опорой

на

статью

68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г.
№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»15, Федеральный закон «О
внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской
Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ16 , Закон Российской Федерации от25 октября 1991 г.
№ 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»20).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные

говоры,

профессиональные

разновидности,

жаргон,

арго),

знать

и

характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы
15

Собрание законодательства Российской Федерации, 2005, № 23, ст. 2199; 2021, № 18, ст. 3061.
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской
Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернет-портал правовой информации URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
20
Ведомости СНД и ВС РСФСР, 1991, № 50, ст. 1740; Собрание законодательства Российской Федерации,
2021, № 24, ст. 4200.
19

37

и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать

речевые

высказывания

с

точки

зрения

коммуникативной

целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать

и

оценивать

высказывания

с

точки

зрения

уместности

использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
38

Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного
языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём
устных монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического
высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект

на

лингвистическую

и

другие

информационно-коммуникационные

темы;

использовать

инструменты

и

образовательные
ресурсы

для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
39

Использовать
с

различные

коммуникативной

задачей,

виды

аудирования

приёмы

и

чтения

в

соответствии

информационно-смысловой

переработки

прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и
другие (объём

текста

для

чтения

—

450—500

слов;

объём

прослушанного

или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального

общения,

статусу

адресанта/адресата

и других; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Использовать
с

различные

коммуникативной

прочитанных

текстов,

задачей,

виды

аудирования

приёмы

включая

в

соответствии

информационно-смысловой

переработки

гипертекст,

и

графику,

чтения

инфографику

и

другие,

и прослушанных текстов (объём текста для чтения — 450—500 слов; объём прослушанного
или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать

текст:

устранять

логические,

фактические,

этические,

грамматические и речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
40

результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры
в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять

синтаксический

анализ

словосочетания,

простого

и

сложного

предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки

зрения

основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной
и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных

членов

предложения,

причастного

и

деепричастного

оборотов

(в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально41

деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.

2.1.2. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты

освоения

программы

по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю

литературы

в

создании

рабочей

программы

по

учебному

предмету,

ориентированной на современные тенденции в образовании и активные

методики

обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в

процессе

преподавания

литературы

современные

подходы

к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены
с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература

способствует

формированию

духовного

облика

и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место
в

эмоциональном,

интеллектуальном

и

эстетическом

развитии

обучающихся,

в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности
42

литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения
являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие
в

человеческого

художественных

на

читателей

и

образах,

которые

приобщают

бытия
содержат

их

к

в

себе

выражено
потенциал

воздействия

нравственно-эстетическим

ценностям,

как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10—11 классах составляют чтение
и

изучение

выдающихся

произведений

отечественной

и зарубежной литературы второй половины ХIХ — начала ХХI века с целью формирования
целостного восприятия и понимания художественного произведения, умения его
анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся,

их

литературным

развитием,

жизненным

и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, происходит
углубление

межпредметных

связей

с

русским

языком

и учебными предметами предметной области «Общественно-научные предметы», что
способствует развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса
и эстетического отношения к окружающему миру.
В федеральной рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены все
этапы российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ — начала ХХI
века, представлены разделы, включающие произведения литератур народов России
и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим

в

основе

исторической

преемственности

поколений,

и уважительного отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы
личности на основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация
этих

целей

связана

с

развитием
43

читательских

качеств

и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании
содержания

произведений,

осмыслении

поставленных

в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка
художественных

текстов

и

способствует

совершенствованию

устной

и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и
сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи,

связанные

с

формированием

чувства

причастности

к отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений,
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного
отношения

к

литературе

как

неотъемлемой

части

культуры,

состоят

в приобщении старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной литературы
второй

половины

ХIХ

—

начала

ХХI

века,

воспитании

уважения

к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этиконравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций
и ценностей.
Задачи,

связанные

с

формированием

устойчивого

интереса

к

чтению

как средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения
к ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него —
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской,
мировой классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а
также на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы
собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих

повышению

интереса

к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи,
и овладением

связанные
современными

с

воспитанием

читательскими

читательских

практиками,

культурой

качеств
восприятия

и понимания литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного,
направлены на развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
44

художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного
контекста

и

связей

с

современностью

с использованием теоретико-литературных знаний и представления об историколитературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о
специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и
мировой литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания
литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей
и

в

языка

дальнейшей

и

реализацией

жизни,

их

направлены

в

на

учебной

деятельности

расширение

представлений

об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных текстах,
овладение разными способами информационной переработки текстов с использованием
важнейших литературных ресурсов, в том числе в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет».
В соответствии с ФГОС СОО учебный предмет
обязательным

предметом

на

данном

уровне

образования.

«Литература»
Общее

является

число

часов,

рекомендованных для изучения литературы, - 204 часа: в 10 классе — 102 часа (3 часа в
неделю), в 11 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не
«О,

то,
как

что

мните

убийственно

вы,

мы

природа...»,

любим...»,

«Нам

«Умом

Россию

не

предугадать…»,

дано

не

понять…»,
«К.

Б.»

(«Я встретил вас — и всё былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не

люблю

иронии

твоей...»,

«Вчерашний

день,

часу

в

шестом…»,

«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...») и другие.
45

Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие.
М.Е.

Салтыков-Щедрин.

Роман-хроника

«История

одного

города»

(не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев»,
«Опись

градоначальникам»,

«Органчик»,

«Подтверждение

покаяния»

и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С.

Лесков.

Рассказы

и

повести

(не

менее

одного

произведения

по выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Пьеса «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи

H.А.

Добролюбова

обломовщина?», Д. И.

«Луч

Писарева

света

«Базаров» и

в

тёмном

других

царстве»,

(не

менее

«Что

такое

двух

статей

Г.

Тукая,

по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения

(не

менее

одного

по

выбору).

Например,

К. Хетагурова и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного
из

поэтов

по

выбору).

Например,

стихотворения

А.

Рембо,

Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения
по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», Г. Ибсена
«Кукольный дом» и другие.
Содержание

обучения

в

11

классе.

Литература конца XIX — начала ХХ века.
46

А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта
по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и
другие.
Литература ХХ века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…»
(из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин.

Стихотворения

(не

менее

трёх

по

выбору).

Например,

«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я
последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и
другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам,

написанным

из глины…»,

«Идёшь,

так

рано…»,

«Кто

на меня похожий…»,

создан

из

камня,

«Мне нравится,

что

кто

создан

вы больны

не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке»,
47

«Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в
одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
Проза

о

Великой

Отечественной

войне

(по

одному

произведению

не менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев

«Пастух

и пастушка»; В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого»; Ю.В. Бондарев «Горячий
снег»;

В.В.

Быков

«Обелиск»,

«Сотников»,

«Альпийская

баллада»;

Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д.
Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер

два»;

С.С.

Смирнов

«Брестская

крепость»

и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению
не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д.
Левитанского,

С.С.

Орлова,

Д.С.

Самойлова,

К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Снег идёт», «Любить иных — тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
48

«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ»

(фрагменты

книги

по

выбору,

например,

глава

«Поэзия

под плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп»,

«Мастер»,

«Крепкий

мужик»,

«Сапожки»

и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк»,
«Я

буду

скакать

по

холмам

задремавшей

отчизны...»

и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова»,

«Осенний

крик

ястреба»,

«Пилигримы»,

«Стансы»

(«Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и другие.
Проза второй половины XX — начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(«Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н. Владимов
(«Верный

Руслан»);

Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»,
«Во сне ты горько плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и другие);
Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Пикник на обочине» и другие); Ю.В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом
на набережной» и другие); В.Т. Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный
замер», «Инжектор», «За письмом» и другие) и другие.
Поэзия

второй

половины

XX

—

начала

XXI

по одному произведению не менее чем двух поэтов
Б.А.

Ахмадулиной,

А.А.

Вознесенского,

В.С.

века.

по

Высоцкого,

Стихотворения

выбору).

Например,

Е.А.

Евтушенко,

Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
49

Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века. Пьесы (произведение одного
из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов
«Старший сын»; Е.В. Гришковец «Как я съел собаку»; К.В. Драгунская «Рыжая пьеса» и
другие.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания»

и

другие;

стихотворения

Г.

Айги,

Р.

Гамзатова,

М.

Джалиля,

М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная

проза

XX

века

(не

менее

по выбору). Например, произведения Р. Брэдбери
А. Камю

«Посторонний»;

Ф.

Кафки

одного

произведения

«451 градус по Фаренгейту»;

«Превращение»;

Дж.

Оруэлла

«1984»;

Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый
мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и других.
Зарубежная

поэзия

XX

века

(не

менее

двух

стихотворений

одного

из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота
и другие.
Зарубежная

драматургия

XX

века

(не

менее

одного

произведения

по выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

литературе

освоения

программы

по

литературе

на уровне среднего общего образования.
Личностные
на
и

уровне

результаты

среднего

воспитательной

общего

образования

деятельности

в

достигаются

соответствии

с

в

единстве

традиционными

учебной

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами

и

самовоспитания

нормами
и

поведения

саморазвития,

и

способствуют

формирования

процессам

внутренней

самопознания,

позиции

личности,

патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
50

взаимного
и

уважения,

традициям

бережного

отношения

многонационального

народа

к

культурному

Российской

наследию

Федерации,

природе

и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание своих

конституционных

прав и

обязанностей,

уважение

закона

и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических,

демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного

образования,

в

интересах

гражданского

общества,

участвовать

в самоуправлении в образовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории,

культуры

Российской

Федерации,

своего

края,

народов

России

в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России;
ценностное
и природному

отношение
наследию,

к

государственным

памятникам,

традициям

символам,
народов

историческому

России,

внимание

к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
51

осознание

духовных

ценностей

российского

народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность

оценивать

ситуацию,

в литературном произведении, и

принимать

в

том

числе

осознанные

представленную

решения,

ориентируясь

на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на

основе

осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов
России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего

и

других

народов,

ощущать

эмоциональное

воздействие

искусства,

в том числе литературы;
убеждённость в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении

творческих

работ

по литературе;
5) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
сформированность

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

ответственного

отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений

о

труде

и

тружениках,

а

также

на

основе

знакомства

с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
52

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность
в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных
героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
8) ценности научного познания:
сформированность
развития

науки

и

мировоззрения,

общественной

соответствующего

практики,

современному

основанного

на

диалоге

уровню
культур,

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между

людьми

и

познания

мира

с

опорой

на

изученные

и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В

процессе

достижения

личностных

результатов

освоения

обучающимися

программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у
53

обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные

универсальные

учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать

и

актуализировать

проблему,

заложенную

в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
54

координировать и
и комбинированного

выполнять

взаимодействия,

работу в
в

том

условиях
числе

реального,

при

виртуального

выполнении

проектов

по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

на основе литературного

учебно-исследовательской
материала,

навыками

и

проектной

разрешения

деятельности

проблем

с

опорой

на художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять

причинно-следственные

связи

и

актуализировать

задачу

при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих

утверждений, задавать параметры

и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,

критически

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить

знания, в том числе полученные в результате чтения

и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
55

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

получения

литературной

и

другой

информации

из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства
в

решении

с

соблюдением

информационных

когнитивных,

и

коммуникативных

требований

эргономики,

коммуникационных
и

технологий

организационных

техники

безопасности,

задач
гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на

уроке

литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь
на примеры из литературных произведений;
владеть

различными

способами

общения

и

взаимодействия

в

парной

и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
56

самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учётом имеющихся

ресурсов,

читательского

опыта,

собственных

возможностей

и предпочтений;
давать

оценку

новым

ситуациям,

в

том

числе

изображённым

в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии;
для

оценки

ситуации,

выбора

верного

решения,

опираясь

на

примеры

из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать

своё

право

и

право

других

на

ошибки

в

дискуссиях

на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания
по литературе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
57

возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать

новые

проекты,

в

том

числе

литературные,

оценивать

идеи

с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) осознание

причастности

к

отечественным

традициям

и

исторической

преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры,

сформированность

ценностного

отношения

к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него — к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного

и

нравственно-ценностного

взаимовлияния

произведений

русской,

зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История
одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»;
роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А.
Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и
поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э.
Мандельштама,

М.

И.

Цветаевой;

стихотворения
58

и

поэма

«Реквием»

А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы);
роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; одно
произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть
А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй
половины XX — XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамова,

В.П.

А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева,

Б.Л.

Астафьева,

Васильева,

К.Д.

Воробьёва,

Ф.А.

Искандера,

В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по
выбору (в том числе И.А.
Е.А.

Евтушенко,

Бродского,

Н.А.

А.А.

Заболоцкого,

Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова

и

Вознесенского,

А.С.

Кушнера,

другие);

пьеса

В.С.

Высоцкого,

Б.Ш.

одного

Окуджавы,

из

драматургов

по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других);
не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса,

Г.

Флобера,

Дж. Сэлинджера,

Р.

Дж.

Оруэлла,

Брэдбери;

Э.

М.

стихотворения

А.

Ремарка,
Рембо,

Ш.

Э.

Хемингуэя,

Бодлера;

пьесы

Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в
том числе произведения

Г.

Айги,

Р.

Гамзатова,

М.

Джалиля,

М.

Карима,

Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова
и других);
5) сформированность умений определять и учитывать
контекст

и

контекст

творчества

писателя

в

процессе

историко-культурный

анализа

художественных

произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы,

идеи,

проблемы

и

выражать

своё

отношение

к

ним

в

развёрнутых

аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
7) осознание

художественной

картины

жизни,

созданной

автором

в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность
особенностей

обучающихся)

умений
читать,

выразительно
в

том

(с
числе

учётом

индивидуальных

наизусть,

не

менее

10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
59

единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы»
в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10) умение

сопоставлять

произведения

русской

и

зарубежной

литературы

и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность
как

явлении

представлений

словесного

искусства,

о

о
языке

литературном

произведении

художественной

литературы

в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений
различных жанров (объём сочинения — не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в

медиапространстве,

использовать

ресурсы

традиционных

библиотек

и электронных библиотечных систем.
20.5.6. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу
10 класса должны обеспечивать:
1) осознание

причастности

к

отечественным

традициям

и

исторической

преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
60

социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного

и

нравственно-ценностного

взаимовлияния

произведений

русской

и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать

историко-культурный

контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять

связь

литературных

произведений

второй

половины

XIX

века

со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность

выявлять

в

произведениях

художественной

литературы

XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним
в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии

на

литературные

темы;

иметь

устойчивые

навыки

устной

и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7) осмысление

художественной

картины

жизни,

созданной

автором

в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального

понимания;

умение

эмоционально

откликаться

на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать

читательские

впечатления;
8) сформированность

умений

выразительно

(с

учётом

индивидуальных

особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
61

(в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропови фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы»
и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение

сопоставлять

произведения

русской

и

зарубежной

литературы

и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность
как

явлении

представлений

словесного

искусства,

о

о
языке

литературном

произведении

художественной

литературы

в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике; владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и
выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в

медиапространстве,

использовать

ресурсы

традиционных

библиотек

по

к

и электронных библиотечных систем.
Предметные

результаты

освоения

программы

литературе

концу

11 класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца
XIX — начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
62

литературы

в

духовном

и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления

произведений

русской,

собственного

зарубежной

литературы

и

литератур

народов

России

и

интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение

к

российскому литературному наследию

и

через

него

—

к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX — начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать

историко-культурный

контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять

связь

литературных

произведений

конца

XIX—XXI

века

со временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и
ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы,

идеи,

проблемы

и

выражать

аргументированных устных и

своё

письменных

отношение

к

высказываниях;

ним

в

развёрнутых

участие в дискуссии

на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения
и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность

умений

выразительно

(с

учётом

индивидуальных

особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в
нём

смыслов

и

наличия

в

нём

с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
63

подтекста)

к

изученным

в

основной

школе):

конкретно-историческое,

общечеловеческое

и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация;

аллюзия,

подтекст;

символ;

системы

стихосложения

(тоническая,

силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы»
в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность
как

явлении

словесного

представлений
искусства,

о

о
языке

литературном
художественной

произведении
литературы

в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка

в

произведениях

художественной

литературы

и

умение

применять

их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного
в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.

2.1.3. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРА» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (углублённый
уровень) (предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
64

программа по литературе, литература) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературы,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые
личностные,

результаты

освоения

метапредметные

программы

результаты

за

по

литературе

весь

период

включают
обучения

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету «Литература» (на углублённом уровне) для
обучения на уровне среднего общего образования составлена на основе требований к
планируемым результатам обучения в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 41317, с изменениями и дополнениями от
29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613), Федеральной основной
образовательной программы среднего общего образования (в редакции протокола №2/16-з
от 28.06.2016 федерального учебно-методического объединения по общему образованию),
с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р).
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету «Литература»
(на

углублённом

уровне),

изучение

которого

ориентировано

на получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках предметной области

«Русский

язык и литература»,

так и в смежных

с ней областях.
Программа по литературе позволит учителю реализовать в процессе преподавания
литературы

на

углублённом

уровне

современные

подходы

к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
определить обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса
65

по литературе, определить и структурировать планируемые результаты обучения
и содержание учебного предмета «Литература» по годам обучения в соответствии
с

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

среднего

общего

образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г.
№41317, с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015
№ 1578, от 29.06.2017 № 613), Федеральной основной образовательной программой
среднего общего образования (в редакции протокола № 2/16-з от 28.06.2016 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию).
Программа по литературе позволит учителю разработать календарно-тематическое
планирование,

распределить

обязательное

предметное

содержание

на два года обучения в соответствии с ресурсом учебного времени, выделяемого
на
на

изучение

разделов/тем

углублённом

уровне,

с

курса,
учётом

особенностями
основных

предмета

видов

«Литература»

учебной

деятельности

для освоения учебного материала обучающимися старшей школы.
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных
поколения,

ориентиров
так

как

интеллектуальном
приобщению

их

занимает
и

к

ведущее

эстетическом

молодого
место

в

эмоциональном,

развитии

нравственно-эстетическим

ценностям,

обучающихся,
как

национальным,

так и общечеловеческим.
Основу

содержания

литературного

образования

в

средней

школе

на углублённом уровне составляют чтение и изучение выдающихся произведений
отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века,
расширение литературного контента, углубление восприятия и анализ художественных
произведений в историко-литературном и историко-культурном контекстах, интерпретация
произведений в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их
литературным

развитием,

жизненным

и читательским опытом.
Литературное образование на углублённом уровне в средней школе преемственно
по

отношению

к

курсу

литературы

в

основной

школе

и

сопрягается

с курсом литературы, изучаемым на базовом уровне. В процессе изучения литературы в
старших классах происходит углубление и расширение межпредметных связей с курсом
русского языка, истории и предметов художественного цикла, с разными разделами
филологической науки и видами искусств на основе использования как аппарата
66

литературоведения,
так и литературной критики, что способствует формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру, развитию умений квалифицированного
читателя,

способного

к

глубокому

восприятию,

пониманию

и интерпретации произведений художественной литературы.
В программе

по

литературе

учтены

этапы

российского историко-

литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы,
включающие

произведения

литератур

народов

России

и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения.
Отличие углублённого уровня литературного образования от базового обусловлено
планируемыми

предметными

результатами,

которые

реализуются

в отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся в соответствии
с учебным планом образовательной организации, обеспечивающей профильное обучение.
Литературное образование в старшей школе на углублённом уровне предполагает более
активное использование самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся,
являющейся способом введения старшеклассников в ту или иную профессиональную
практику, связанную с профильным гуманитарным образованием.
Цели

изучения

предмета

«Литература»

в

средней

школе

состоят

в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения
к другим культурам, в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких
этических идеалов, осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием
читательских

качеств

и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию
и

и

базируется

сокровищам
на

знании

отечественной

содержания

и

произведений,

зарубежной
осмыслении

культуры
поставленных

в литературе проблем, формировании у обучающихся литературного вкуса, развитии
филологической культуры, ведущей к овладению комплексным филологическим анализом
художественного текста, осмыслению функциональной роли теоретико-литературных
67

понятий, пониманию коммуникативно-эстетических возможностей языка литературных
произведений, а также позволяет совершенствовать устную и письменную речь
обучающихся на примере лучших литературных образцов, создавать собственные
письменные

творческие

работы

и устные доклады о прочитанных книгах, осуществлять целенаправленную подготовку к
будущей профессиональной деятельности, связанной с гуманитарной сферой. Достижение
указанных целей возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач,
стоящих перед старшей школой и сформулированных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования.
Задачи,

связанные

с

формированием

чувства

причастности

к отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений,
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного
отношения
в

к

литературе

систематическом

как

приобщении

неотъемлемой

части

старшеклассников

к

культуры,

наследию

состоят

отечественной

и зарубежной классики и лучшим образцам современной

литературы, воспитании

уважения

как

и

к

отечественной

эстетическому

опыта

классической

феномену,

человечества,

освоении

литературе
в

ходе

этико-нравственных,

её

социокультурному

изучения

духовного

философско-мировоззренческих,

социально-бытовых, культурных традиций и ценностей, воспитании личности, способной к
созидательной

гуманитарной

деятельности

в

современном

мире

и осознанию культурной самоидентификации на основе изучения литературных
произведений.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания
к

отечественной

ним, приобщением к

и

других

культур,

уважительного

российскому литературному наследию

и

отношения

через

него

–

к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие постоянной потребности обучающихся
в чтении художественных произведений в течение всей жизни; знание содержания
и

осмысление ключевых

проблем произведений

русской,

мировой

классической

и современной литературы, в том числе литератур народов России,

сознательное

включение чтения в собственную досуговую деятельность и

умение планировать

и корректировать свою программу чтения, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной
культуре, и вовлекать к этот процесс своих сверстников.
68

Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного
комплексного

истолкования

прочитанного,

филологического

анализа

направлены

на

художественного

развитие

текста

и

умений

осмысление

функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе анализа и
интерпретации
как

литературного

художественного

культурного

целого

контекста

и

с

учётом

связей

с

произведения

историко-литературной
современностью

на

обусловленности,

основе

понимания

и осмысленного использования в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной

литературы

терминологического

аппарата

современного

литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения.
Кроме
об

того,

эти

историко-литературном

задачи

связаны

процессе

и

с

его

развитием

основных

понятия

закономерностях,

о множественности литературно-художественных стилей разных эпох, литературных
направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле, выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а
также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины
жизни, созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции, развитием
представления о специфике литературы как вида искусства, культуры читательского
восприятия,

качеств

квалифицированного

читателя,

обладающего

образным

и

аналитическим мышлением, эстетическим вкусом, интеллектуальными и творческими
способностями,

эмоциональной

отзывчивостью,

а

также

умением

сопоставлять

произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с научными,
критическими и художественными интерпретациями в других видах искусств, развитием
представлений
о

современных

об

основных

профессиональных

направлениях
подходах

к

литературной

анализу художественного

критики,
текста

в литературоведении, развитием способности осуществлять поиск, отбор, анализ,
структурирование и предъявление информации с использованием различных ресурсов,
включая работу с книгой в традиционных и электронных библиотечных системах и
медиапространстве,

владением

основами

учебной

проектно-исследовательской

деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов, различными приёмами цитирования и творческой переработки текстов.
Задачи,

связанные

с

осознанием

обучающимися

коммуникативно-эстетических возможностей языка, нацелены на развитие представлений о
69

литературном

произведении

как

явлении

словесного

искусства

и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных текстах,
на свободное владение разными способами информационной переработки текстов, на
умение анализировать, аргументированно оценивать и редактировать собственные и чужие
высказывания, использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в
том числе в Интернете.
Предмет

«Литература»

входит

в

предметную

область

«Русский

язык

и литература» и является обязательным для изучения. Углублённое изучение литературы
осуществляется

в

соответствии

с

учебным

планом

с ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности
В

учебном

на углублённом

плане

предмет

уровне преемственен

«Литература»
по

в

профиля
обучающихся.

средней

школе

отношению к предмету «Литература»

в основной школе и основан на базовом курсе литературы.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы – 340 часов: в 10
классе – 170 (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 (5 часов в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза». Пьесы «Бесприданница», «Свои люди – сочтёмся»
и другие (одно произведение по выбору).
И.А. Гончаров. Роман «Обломов». Романы

и

очерки

(одно

произведение

по выбору). Например, «Обыкновенная история», очерки из книги «Фрегат «Паллада» и
другие.
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы (одно произведение по
выбору). Например, «Первая любовь», «Вешние воды», «Рудин», «Дворянское гнездо» и
другие. Статья «Гамлет и Дон Кихот».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не

то,

что

мните

«О, как убийственно мы

вы,

природа...»,

любим...»,

«Нам

«Умом
не

дано

Россию

не

предугадать…»,

понять…»,
«К.

Б.»

(«Я встретил вас – и всё былое...»), «Певучесть есть в морских волнах…», «Природа –
сфинкс. И тем она верней...», «Эти бедные селенья…», «О вещая душа моя!..», «День и
ночь» и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…»,
70

«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», «Блажен незлобивый поэт…», «Памяти
Добролюбова», «Пророк» и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Я тебе
ничего не скажу…», «Заря прощается с землёю...», «На заре ты её не буди…», «Как беден
наш язык! Хочу и не могу…», «На стоге сена ночью южной…» и другие.
А.К. Толстой. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Средь
шумного бала, случайно…», «Колокольчики мои…», «Меня, во мраке и в пыли…», «Двух
станов не боец, но только гость случайный…» и другие.
Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи «Детство и
отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы графа Л.Н. Толстого»,
«Русский человек на rendez-vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева «Ася».
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, «Неточка Незванова», «Сон смешного человека»,
«Идиот», «Подросток» и другие.
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы, повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, рассказы из цикла «Севастопольские рассказы»,
«Смерть Ивана Ильича», «Анна Каренина» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее
четырёх глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие. Сказки (не менее
трёх по выбору). Например, «Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», «Карасьидеалист», «Коняга» и другие.
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум», «Тупейный художник», «Леди Макбет
Мценского уезда» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Попрыгунья»,
«Душечка», «Дом с мезонином» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад». Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры» (одно
произведение по выбору).
71

Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи

H.А.

Добролюбова

«Луч

света

в

тёмном

царстве»,

«Что

такое

обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров», «Мотивы русской драмы», А.В. Дружинина
«Обломов». Роман И.А. Гончарова», А.А. Григорьева «После «Грозы» Островского»,
Н.Н. Страхова «Сочинения гр. Л.Н. Толстого» и другие (не менее трёх статей по выбору в
соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения и поэмы (не менее одного произведения по выбору). Например,
стихотворения Г. Тукая, стихотворения и поэма «Фатима» К. Хетагурова и другие).
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»,
Г. Флобера «Мадам Бовари», Э. Золя «Творчество», Г. Де Мопассана «Милый друг» и
другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера, П. Верлена,
Э. Верхарна и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения
по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», «Одинокие»,
Г. Ибсена «Кукольный дом», «Пер Гюнт» и другие.
Содержание обучения в 11 классе.
Литература конца XIX – начала ХХ века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся», «Поединок» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем», «Рассказ о семи повешенных» и другие.
М. Горький. Рассказы, повести, романы (два произведения по выбору). Например,
«Старуха

Изергиль»,

«Макар

Чудра»,

«Коновалов»,

«Фома

Гордеев»

и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трёх стихотворений двух поэтов
по выбору). Например, стихотворения И.Ф. Анненского, К.Д. Бальмонта,
В.Я. Брюсова,

М.А. Волошина,

И. Северянина,

В.В. Хлебникова и другие.
72

В.С. Соловьева,

А. Белого,

Ф.К. Сологуба,

Литература ХХ века.
И.А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору). Например, «Аленушка»,
«Вечер»,

«Дурман»,

«И

цветы,

и

шмели,

и

трава,

и

колосья…»,

«У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…» и другие. Рассказы (три по выбору). Например,
«Антоновские
из

яблоки»,

Сан-Франциско»,

«Тёмные

«Чистый
аллеи»,

понедельник»,

«Лёгкое

дыхание»,

«Господин

«Солнечный

удар»

и другие.
Книга очерков «Окаянные дни» (фрагменты).
А.А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…»
(из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», «Девушка пела в
церковном хоре…», «В ресторане», «Вхожу я в тёмные храмы...», «Я – Гамлет. Холодеет
кровь…», «Фабрика», «Русь», «Когда вы стоите на моём пути…», «Она пришла с
мороза…», «Рождённые в года глухие…», «Пушкинскому Дому», «Скифы» и другие.
Поэма «Двенадцать».
Н.С. Гумилёв. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Пятистопные ямбы», «Слово»,

«Шестое

чувство», «Андрей Рублев» и другие.
В.В. Маяковский.
«А

вы

могли

Стихотворения

бы?»,

«Нате!»,

(не

менее

«Послушайте!»,

пяти

по

выбору).

«Лиличка!»,

Например,

«Юбилейное»,

«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно»,
«Дешёвая распродажа», «Левый марш», «Сергею Есенину», «Товарищу Нетте, пароходу и
человеку» и другие.
Поэмы «Облако в штанах», «Во весь голос. Первое вступление в поэму».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ

ты

моя,

Шаганэ…»,

«Не

жалею,

не

зову,

не

плачу…»,

«Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...»,
«Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Клён ты мой опавший…», «Отговорила роща
золотая…», «Мы теперь уходим понемногу…», «О красном вечере задумалась дорога…»,
«Запели тёсаные дроги…», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи...», «До
свиданья,

друг

до свиданья!..» и другие.
73

мой,

Поэма «Чёрный человек».
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…», «Notre Dame», «Айя-София»,
«Невыразимая печаль…», «Золотистого мёда струя из бутылки текла…», «Я не слыхал
рассказов Оссиана…», «Нет, никогда ничей я не был современник…», «Я к губам подношу
эту зелень…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь,
на

меня

похожий…»,

«Мне

нравится,

что

вы

больны

не

мной…»,

«Тоска

по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Стихи к Блоку» («Имя
твоё – птица в руке…»), «Генералам двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту
бездну…», «Расстояние: вёрсты, мили…», «Красною кистью…», «Семь холмов – как семь
колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
Очерк «Мой Пушкин».
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля», «Сероглазый король», «Вечером»,
«Все мы бражники здесь, блудницы…», «Всё расхищено, предано, продано…», «Я
научилась

просто,

мудро

жить…»,

«Заплаканная

осень,

как вдова...», «Перед весной бывают дни такие...», «Мне ни к чему одические рати…»,
«Творчество», «Муза» («Когда я ночью жду её прихода…») и другие.
Поэма «Реквием».
Е.И. Замятин. Роман «Мы».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон».
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по

выбору).

Например, «Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте», «Машенька», «Защита Лужина»,
«Дар» и другие.
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору). Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору). Например, рассказы из
книги

«Записки

юного

врача»,

«Дни Турбиных», «Бег» и другие.
74

«Записки

на

манжетах»,

А.П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение», «Река Потудань»,
«Сокровенный человек» и другие.
А.Т. Твардовский.

Стихотворения (не менее трёх по

выбору).

Например,

«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...», «О
сущем»,

«В

тот

день,

когда

окончилась

война…»,

«Я

убит

подо Ржевом», «Памяти Гагарина» и другие.
Поэма «По праву памяти».
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем трёх
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка», «Звездопад», В.О.
Богомолов «В августе сорок четвёртого», Ю.В. Бондарев «Горячий снег», В.В. Быков
«Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада», Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война», «Летят мои кони», К.Д. Воробьёв «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!», В.Л. Кондратьев «Сашка», В.П. Некрасов «В окопах
Сталинграда», Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два», С.С.
Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия»
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению
не менее чем трёх поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой

Отечественной войне. Пьесы (одно

произведение

по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые», К.М. Симонов «Русские люди»
и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Снег идет», «Любить иных – тяжелый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь», «Единственные дни», «О, знал бы я, что так бывает…», «Никого
не будет в доме...», «Август» и другие.
Роман «Доктор Живаго» (избранные главы).
А.В. Вампилов. Пьесы (не менее одной по выбору). Например, «Старший сын»,
«Утиная охота» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
75

камнем»), произведения из цикла «Крохотки» (не менее двух).
В.М. Шукшин.

Рассказы

и

повести

(не

менее

четырёх

произведений

по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик»,
«Сапожки», «Забуксовал», «Дядя Ермолай», «Шире шаг, маэстро!», «Калина красная» и
другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Прощание с Матёрой», «Живи и помни», «Женский разговор» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк»,
«Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны», «Родная деревня», «В осеннем лесу»,
«В минуты музыки печальной…», «Видения на холме», «Ночь на родине», «Утро» и
другие.
И.А. Бродский.
«На

смерть

Стихотворения

Жукова»,

«Осенний

(не

менее

крик

пяти

ястреба»,

по

выбору).

Например,

«Пилигримы»,

«Стансы»

(«Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс»,
«Я

входил

вместо

дикого

зверя

в

клетку…»,

«И

вечный

бой…»,

«Я памятник себе воздвиг иной…», «Мои слова, я думаю, умрут…», «Ниоткуда
с любовью, надцатого мартобря…», «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Postscriptum» и
другие.
В.С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня о
Земле», «Он не вернулся из боя», «Мы вращаем Землю», «Я не люблю», «Братские
могилы», «Песня о друге», «Лирическая», «Охота на волков», «Песня о звёздах»
и другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее четырёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
«Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие), Ч.Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие), В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» и другие), В.И. Белов (рассказы «На родине», «За
тремя волоками», «Бобришный угор» и другие), А.Г. Битов (цикл рассказов «Аптекарский
остров», повесть «Жизнь в ветреную погоду» и другие), А.Н. Варламов (повести «Гора»,
«Рождение»
и другие), Г.Н. Владимов (повесть «Верный Руслан»), В.С. Гроссман (роман «Жизнь и
судьба» (фрагменты)), С.Д. Довлатов (повесть «Заповедник» и другие), Ф.А. Искандер
(роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка «Кролики и
76

удавы» и другие), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты
горько плакал» и другие), В.С. Маканин (рассказ «Кавказский пленный»), В.О. Пелевин
(повесть «Омон Ра», роман «Жизнь насекомых» и другие), Захар Прилепин (рассказ
«Белый квадрат» и другие), В.А. Солоухин (повесть «Капля росы», произведения из цикла
«Камешки
на ладони»), А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повести «Пикник на обочине», «Понедельник
начинается в субботу» и другие), В.Ф. Тендряков (повесть «Ночь после выпуска», рассказы
«Хлеб для собаки», «Пара гнедых» и другие), Ю.В. Трифонов (повести «Отблеск костра»,
«Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие), В.Т. Шаламов («Колымские
рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом», «На представку») и
другие.
Поэзия

второй

половины

–

XX

начала

XXI

века.

Стихотворения

и поэмы (по одному произведению не менее четырёх поэтов по выбору). Например,
Б.А. Ахмадулиной,

А.А. Вознесенского,

Е.А. Евтушенко,

Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера,

Л.Н. Мартынова,

Н.А. Заболоцкого,
О.А. Николаевой,

Б.Ш. Окуджавы, Д.А. Пригова, Р.И. Рождественского, О.А. Седаковой, В.Н. Соколова,
А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного
из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история», «Жестокие
игры»,

А.М. Володин

«Пять

вечеров»,

«Моя старшая сестра», Е.В. Гришковец «Как я съел собаку», К.В. Драгунская «Рыжая
пьеса», В.С. Розов «Гнездо глухаря», М.М. Рощин «Валентин и Валентина», «Спешите
делать добро» и другие.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня», роман «Сон в начале тумана», повести
Ю. Шесталова

«Синий

ветер

каслания»,

«Когда

качало

меня

солнце»

и другие, стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова,
К. Кулиева и другие.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору). Например,
произведения

Г. Бёлля

«Глазами

клоуна»,

Р. Брэдбери

«451

градус

по Фаренгейту», У. Голдинга «Повелитель мух», А. Камю «Посторонний», Ф. Кафки
«Превращение», Г.Г. Маркеса «Сто лет одиночества», У.С. Моэма «Театр», Д. Оруэлла
77

«1984», Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища», Дж.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи», У. Старка «Пусть танцуют белые медведи», Г.
Уэллса «Машина времени», О. Хаксли «О дивный новый мир», Э. Хемингуэя «Старик и
море», «Прощай, оружие», А. Франк «Дневник Анны Франк», У. Эко «Имя Розы» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее трёх стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа Лорки, P.M. Рильке,
Т.С. Элиота и других.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети», Ф. Дюрренмата «Визит старой
дамы», Э. Ионеско «Носорог», М. Метерлинка «Синяя птица», Д. Пристли «Визит
инспектора», О. Уайльда «Идеальный муж», Т. Уильямса «Трамвай «Желание»», Б. Шоу
«Пигмалион» и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования.
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с

традиционными

нравственными

российскими

ценностями,

социокультурными,

отражёнными

в

историческими

произведениях

русской

и

духовно-

литературы,

принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания,

самовоспитания

и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических,

демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
78

ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного

образования,

в

интересах

гражданского

общества,

участвовать

в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему

народу,

за

край,

свой

чувства

свою

ответственности

Родину,

свой

язык

и

перед
культуру,

Родиной,
прошлое

гордости

и

настоящее

многонационального народа России в контексте изучения произведений русской
и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное
и природному

отношение
наследию,

к

государственным

памятникам,

традициям

символам,
народов

историческому

России,

внимание

к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание

духовных

ценностей

российского

народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность

оценивать

ситуацию,

в литературном произведении, и

принимать

в

том

числе

осознанные

представленную

решения,

ориентируясь

на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на

основе

осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов
России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,
79

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего

и

других

народов,

ощущать

эмоциональное

воздействие

искусства,

в том числе литературы;
убеждённость в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в

том

числе

при

выполнении

творческих

работ

по литературе;
5) физического воспитания:
сформированность

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

ответственного

отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность

к

труду,

осознание

ценности

мастерства,

трудолюбия,

в том числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства
с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность
в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального

характера

экологических

художественной литературе;
80

проблем,

представленных в

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных
героев;
активное

неприятие

действий,

приносящих

вред

окружающей

среде,

в том числе показанных в литературных произведениях;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение

опыта

деятельности

в том числе представленной

экологической

в произведениях

направленности,

русской, зарубежной

литературы

и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность
развития

науки

и

мировоззрения,

общественной

соответствующего

практики,

современному

основанного

на

диалоге

уровню
культур,

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между

людьми

и

познания

мира

с

опорой

на

изученные

и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую

деятельность

индивидуально

и

в

группе,

в том числе на литературные темы.
В

процессе

программы

достижения

по

личностных

литературе

результатов

среднего

освоения
общего

обучающимися
образования,

в том числе школьного литературного образования, у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
81

социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные

универсальные

учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать

и

актуализировать

проблему,

заложенную

в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
в том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и
и комбинированного

выполнять

взаимодействия,

работу в
в

том

условиях
числе

реального,

при

виртуального

выполнении

проектов

по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

на основе литературного

учебно-исследовательской
материала,

навыками

и

проектной

разрешения

проблем

деятельности
с

опорой

на художественные произведения;
обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
82

обладать видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразования и применения в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять

причинно-следственные

связи

и

актуализировать

задачу

при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы

для

доказательства своих

утверждений, задавать

параметры

и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,

критически

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать

оценку

новым

ситуациям,

оценивать

приобретённый

опыт,

в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

получения

литературной

и

другой

информации

из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
83

использовать средства
в

решении

с

соблюдением

информационных

когнитивных,

и

коммуникативных

требований

эргономики,

коммуникационных
и

технологий

организационных

техники

безопасности,

задач
гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на

уроке

литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь
на примеры из литературных произведений;
владеть

различными

способами

общения

и

взаимодействия

в

парной

и групповой работе на уроках литературы;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать

новые

проекты,

в

том

числе

литературные,

оценивать

идеи

с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
84

часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учётом имеющихся

ресурсов,

читательского

опыта,

собственных

возможностей

и предпочтений;
давать

оценку

новым

ситуациям,

в

том

числе

изображённым

в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для

оценки

ситуации,

выбора

верного

решения,

опираясь

на примеры из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать

своё

право

и

право

других

на

ошибки

в

дискуссиях

на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания
по литературе.
85

Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой

части

культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
приобщение к

отечественному

литературному

наследию

и

через

него

–

к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного

и

нравственно-ценностного

взаимовлияния

произведений

русской,

зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России,
литературной критики, в том числе:
пьеса А.Н. Островского

«Гроза»,

роман

И.А. Гончарова

«Обломов»,

роман

И.С. Тургенева «Отцы и дети», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого,
стихотворения и поэма

«Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова, роман

М.Е. Салтыкова-Щедрина «История

одного

города»

(избранные

главы),

роман

Н.Г. Чернышевского «Что делать?» (фрагменты), роман Ф.М. Достоевского «Преступление
и наказание», роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир»,
Н.С. Лескова, рассказы

и

пьеса

«Вишнёвый

сад»

одно произведение

А.П. Чехова,

произведения

А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого,
А.П. Чехова (дополнительно по одному произведению каждого писателя по выбору),
статьи литературных критиков H.А. Добролюбова,

Д.И. Писарева,

А.В. Дружинина,

А.А. Григорьева и другие (не менее трёх статей по выбору), рассказы и пьеса «На дне»
М. Горького, стихотворения и рассказы И.А. Бунина, произведения А.И. Куприна,
стихотворения и поэма

«Двенадцать» А.А. Блока,

стихотворения

К.Д. Бальмонта,

А. Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского,
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой, стихотворения и поэма
«Реквием» А.А. Ахматовой, роман Е.И. Замятина «Мы», роман Н.А. Островского «Как
закалялась сталь» (избранные главы), роман М.А. Шолохова «Тихий

Дон»,

М.А. Булгакова

произведения

«Мастер

и

Маргарита»
86

(или

«Белая

гвардия»),

роман

А.П. Платонова, В.В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору),
стихотворения и поэма «По праву памяти» А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия», стихотворения и роман Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго» (избранные
главы), повесть «Один день Ивана Денисовича» и произведение «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты) А.И. Солженицына, произведения литературы второй половины XX– XXI
века: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, Ч.Т. Айтматова,
В.П. Аксенова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева,
К.Д. Воробьева,

В.С. Гроссмана,

С.Д. Довлатова,

Ф.А. Искандера,

В.Л. Кондратьева,

В.П. Некрасова, В.О. Пелевина, В.Г. Распутина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова,
Ю.В. Трифонова, В.Т. Шаламова, В.М. Шукшина и другие), не менее трёх поэтов по
выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродского, Ю.И. Визбора,
А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Ю.В. Друниной, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого,
А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова,
Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и другие), пьеса одного из драматургов по выбору (в
том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, А.М. Володина, В.С. Розова, М.М. Рощина,
К.М. Симонова и другие), не менее трёх произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Г. Белля, Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, А. Камю,
Ф. Кафки, Х. Ли,Г.Г. Маркеса,

У.С. Моэма, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, У. Старка,

Дж. Сэлинджера,

О. Хаксли,

Г. Флобера,

Э. Хемингуэя,

У. Эко,

стихотворения

Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо, Т.С. Элиота, пьесы
Г. Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и другие), не менее одного произведения из литератур
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и другие);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений с современностью;
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
осознание

художественной

картины

жизни,

созданной

автором

в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
87

в каждом классе;
владение умениями анализа и интерпретации художественного произведения
в

единстве

формы

и

содержания

в нём смыслов и наличия в нём
литературных

терминов

и

(с

учётом

подтекста)

понятий

(в

неоднозначности
с

заложенных

использованием теоретико-

дополнение

к

изученнымв основной

школе);
владение

комплексным

филологическим

анализом

художественного

текста;

осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий,
в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, художественное время и
пространство, миф и литература, историзм, народность, поэтика, историко-литературный
процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм,

модернизм

(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест,
литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика,
авторская

позиция,

фабула,

виды

тропов

и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст,
гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая),
дольник, верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика,
массовая литература, сетевая литература, взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание

и

осмысленное

использование

терминологического

аппарата

современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики;
умение

сопоставлять

произведения

русской

и

зарубежной

литературы

и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
88

владение
и

современными

понимания

литературных

читательскими
текстов,

практиками,

умениями

культурой

самостоятельного

восприятия
истолкования

прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, сочинений различных
жанров (объём сочинения – не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными
приёмами цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений

об основных направлениях

литературной

критики, о современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение

создавать

собственные

литературно-критические

произведения

на основе прочитанных художественных текстов;
умение

работать

с

разными

информационными

источниками,

в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание

причастности

к

отечественным

традициям

и

исторической

преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным

развитием

произведений

и

русской

личности

зарубежной

в

контексте

литературной

классики

осмысления
и

собственного

интеллектуально-нравственного роста;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное

умение

внимательно

читать,

понимать

и

самостоятельно

интерпретировать художественные, публицистические и литературно-критические тексты;
знание содержания и понимание ключевых

проблем произведений

русской

и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
89

формирование национальной и мировой литературы;
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных

произведений

второй

половины

века

XIX

с временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
способность выявлять в произведениях художественной литературы второй
половины XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение
к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных

высказываниях,

участвовать в дискуссии на литературные темы;
устойчивые

навыки

устной

и

письменной

речи

в

процессе

чтения

и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
осмысление

художественной

картины

жизни,

созданной

автором

в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему,

передавать

собственные

читательские

впечатления

и аргументировать своё мнение;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным в основной школе);
владение

комплексным

филологическим

анализом

художественного

текста;

осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция

и

новаторство,

авторский

замысел

и

его

воплощение,

миф

и литература, историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика,
историко-литературный процесс, литературные направления и течения: романтизм,
реализм, литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и
проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь,
стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст, гипертекст, системы
90

стихосложения

(тоническая,

силлабическая,

силлабо-тоническая), «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание

и

осмысленное

использование

терминологического

аппарата

современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и других видов искусств;
умение

сопоставлять

произведения

русской

и

зарубежной

литературы

и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об

изобразительно-выразительных

возможностях

русского

языка

в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
владение

умением

анализировать

единицы

различных

языковых

уровней

и выявлять их смыслообразующую роль в произведении;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, об индивидуальном авторском стиле;
владение
и

понимания

современными
литературных

читательскими
текстов,

практиками,

умениями

культурой

самостоятельного

восприятия
истолкования

прочитанного, ведения диалога о прочитанном в русле обсуждаемой проблематики,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными
приёмами цитирования и редактирования текстов;
сформированность
критики,

о

представлений

современных

об основных

подходах

к

анализу

направлениях

литературной

художественного

текста

в литературоведении;
умение

создавать

собственные

литературно-критические

произведения

на основе прочитанных художественных текстов;
умение

работать

с

разными
91

информационными

источниками,

в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание

причастности

к

отечественным

традициям

и

исторической

преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (конец XIX – начало XXI века);
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через
умение соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и
культуры, раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России, и самооценки собственного
интеллектуально-нравственного уровня;
приобщение

к

российскому

литературному

наследию

и

через

него

–

к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России (конец
XIX – начало XXI века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
сформированность умений самостоятельно определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX–начала XXI века со
временем написания, с современностью и традицией, выявлять сквозные темы и ключевые
проблемы русской литературы;
способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной литературы
образы,

темы,

идеи,

проблемы

и

выражать

своё

отношение

к

ним

в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участие
в дискуссии на литературные темы;
свободное владение

устной

и

письменной

речью

в

процессе

и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
92

чтения

самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать собственные читательские впечатления и аргументировать своё мнение;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в
нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе);
владение

комплексным

филологическим

анализом

художественного

текста;

осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий,
в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция

и

новаторство,

авторский

замысел

и

его

воплощение,

миф

и литература, историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика,
историко-литературный процесс, литературные направления и течения: романтизм,
реализм,

модернизм

(символизм,

акмеизм,

футуризм),

постмодернизм,

авангард,

литературный манифест, литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм,
тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи,
внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература,
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод,
литературная критика;
понимание

и

осмысленное

использование

терминологического

аппарата

современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики;
умение

самостоятельно

сопоставлять

произведения

русской

и

зарубежной

литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
93

словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы, умение применять их в речевой практике;
умение анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
владение
и

понимания

современными
литературных

читательскими
текстов,

практиками,

умениями

культурой

самостоятельного

восприятия
истолкования

прочитанного, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными
приёмами цитирования и редактирования собственных и чужих текстов;
сформированность представлений
критики,

о

современных

об основных направлениях

подходах

к

анализу

литературной

художественного

текста

в литературоведении;
умение

создавать

собственные

литературно-критические

произведения

на основе прочитанных художественных текстов;
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор, структурирование, презентация
информации), оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных

систем.

2.1.4. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык

(базовый

уровень)»

(предметная

область

«Иностранные

языки»)

(далее

соответственно – программа по английскому языку, английский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по английскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка,
94

характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной

программы»,

образовательном

стандарте

представленных

среднего

общего

в

Федеральном

образования

государственном

(приказ

Министерства

образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 с изменениями,
внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613, приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.09.2020 № 519, от 11.12.2020 № 712), примерной
основной образовательной программой среднего общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
28.06.2016 № 2/16) с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования
и

элементов

иностранному

содержания,
(английскому)

представленных
языку

в

(одобрено

Универсальном
решением

кодификаторе

Федерального

по

учебно-

методического объединения от 12.04.2021 г., Протокол № 1/21), а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Федеральной программе воспитания
(одобрено решением Федерального учебно-методического объединения от 12.06.2020 г.).
Программа

по

английскому

языку

является

ориентиром

для составления рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях
образования, развития, воспитания и социализации обучающихся на старшей ступени
среднего общего образования, путях формирования системы знаний, умений и способов
деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета
«Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную (обязательную) часть
95

содержания учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за пределами
которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования
в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его
детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного
(русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка
с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а
также с учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе по английскому
языку
для уровня среднего общего образования предусмотрено дальнейшее совершенствование
сформированных

иноязычных

речевых

умений

обучающихся

и использование ими языковых средств, представленных в федеральных рабочих
программах начального общего и основного общего образования, что обеспечивает
преемственность между этапами общего образования по иностранному (английскому)
языку. При этом содержание программы по английскому языку для уровня среднего
общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и
воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их
личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего
общего

образования,

а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе
по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка в средней
общеобразовательной

школе

на

базовом

на основе отечественных методических традиций построения

школьного

уровне
курса

английского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего
образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место
в системе общего среднего образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
96

речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса
при изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование
как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение иностранным
языком, связанная с усилением общественных запросов на квалифицированных и
мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни,
овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый
доступ к передовым международным научным и
расширяет

технологическим

возможности

достижениям,
образования

и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей
способствует развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков
элементарного

профессионального

общения.

Владение

иностранным

языком

рассматривается сейчас как преимущество для достижения успеха в будущей профессии.
Поэтому иностранный язык можно считать универсальным

предметом,

который

привлекает внимание современного старшеклассника независимо от выбранных им
профильных предметов (математика, история, физика и другие). Таким образом владение
иностранным

языком

становится

одним

из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной
деятельности выпускника средней общеобразовательной школы.
Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого, так
и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим

интересам

России

в

эпоху

постглобализации

и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического
партнёра

обеспечивает

более

эффективное

общение,

учитывающее

особенности

менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при
проведении

переговоров,

решении

возникающих

проблем

с

целью

достижения

поставленных задач, избегая при этом конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
97

сложными

по

структуре,

формулируются

на

ценностном,

когнитивном

и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных
и

предметных

результатах.

Иностранный

язык

признается

не только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации
и самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на старшей ступени общего образования провозглашено
развитие

и

совершенствование

коммуникативной

компетенции

обучающихся,

сформированной на предыдущих ступенях, в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на старшей ступени общего образования,
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция
в

условиях

дефицита

языковых

–

развитие

средств

умений

английского

выходить
языка

из

положения

при

получении

и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная

компетенция

–

развитие

общих

и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы
в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно98

познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный,

межкультурный

и

коммуникативно-когнитивный.

Совокупность

перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели
иноязычного образования на старшей ступени общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данной ступени
общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей
цифровой образовательной среды.
Обязательный

учебный

предмет

«Иностранный

язык»

входит

в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный
язык»,

изучение

которого

происходит

при

наличии

потребности

у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная
кадровая,

техническая

и

материальная

обеспеченность,

позволяющая

достигнуть

предметных результатов, заявленных во Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка - 204 часа: в 10 классе -102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый

(пороговый)

уровень

усвоения

учебного

предмета

«Иностранный

(английский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной
подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о мире, об
общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания
в целом, и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной
форме как с носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения. Кроме
того, пороговый уровень владения иностранным (английским) языком позволяет
99

использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска, получения и
обработки

информации

из

иноязычных

источников

в

образовательных

и

самообразовательных целях, использовать словари и справочники на иностранном языке,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование,

школьная

жизнь,

школьные

праздники.

Переписка

с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.
Современный

мир профессий.

Проблемы выбора профессии (возможности

продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности,

подработка

для

школьника).

Роль

иностранного

языка

в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
100

художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие

коммуникативных

умений

диалогической

речи

на

базе

умений,

сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться

выполнить

просьбу,

давать

совет

и

принимать/

не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот,
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии,

таблицы,

диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
101

повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ

основного

содержания,

прочитанного/прослушанного

текста

с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной

задачи:

с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных

в

основной

школе

умений

читать

про

себя

и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
102

нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять

тему/основную

мысль,

выделять

главные

факты/события

(опуская

второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,

несущественные

для

понимания основного содержания.
Чтение

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение

несплошных

текстов

(таблиц,

диаграмм,

графиков

и

другие)

и понимание представленной в них информации.
Тексты

для

чтения:

диалог

(беседа),

интервью,

рассказ,

отрывок

из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь.
Развитие

умений

письменной

речи

на

базе

умений,

сформированных

в основной школе:
заполнение

анкет

и

формуляров

в

соответствии

с

нормами,

принятыми

в стране/странах изучаемого языка;
написание

резюме

(CV)

с

сообщением

основных

сведений

о

себе

в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание

электронного

сообщения

личного

характера

в

соответствии

с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
103

сообщения – до 130 слов;
создание
и

другие)

небольшого
на

письменного

основе

плана,

высказывания
иллюстрации,

(рассказа,

сочинения

таблицы,

диаграммы

и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец, объём письменного
высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное

предоставление

результатов

выполненной

проектной

работы,

в том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение
в

коммуникации)

на

слух

и

произношение

адекватное
слов

с

(без

ошибок,

соблюдением

ведущих

правильного

к

сбою

ударения

и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в
том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на

изученном

языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста
для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно

правильное

оформление

прямой

речи

в

соответствии

с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно

правильное

оформление

электронного

сообщения

личного

характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
104

Лексическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи
10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических

единиц,

изученных

ранее)

и

1400

лексических

единиц

для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффикса -ise/-ize;
образование

имён

существительных

при

помощи

префиксов

un-,

in-/im-

и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous,
-y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причасти
я II (well-behaved);
105

образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование

имён

существительных

от

неопределённой

формы

глаголов

(to run – a run);
образование

имён

существительных

от

имён

прилагательных

(rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова.

Наиболее

частотные

фразовые

глаголы.

Сокращения

связи

обеспечения

целостности

и аббревиатуры.
Различные

средства

для

и

логичности

устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный

вопросы),

побудительные

(в

утвердительной

и отрицательной форме).
Нераспространённые

и

распространённые

простые

предложения,

в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We
moved to a new house last year.).
Предложения

с

начальным

It.

Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными

конструкциями,

содержащими

глаголы-связки

to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
106

where, what, why, how.
Сложноподчинённые

предложения

с

определительными

придаточными

с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные

предложения

с

(Conditional 0, Conditional I) и

глаголами
с

в

глаголами

в

изъявительном

наклонении

сослагательном

наклонении

(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,

вопросительные

и

побудительные

предложения

в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным

существительным

(family,

police),

и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,

Present/Past

Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
107

для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II –
a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена

прилагательные

и

наречия

в

положительной,

сравнительной

и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения

(в

вопросительные

том

числе

местоимения,

в

абсолютной

форме),

неопределённые

возвратные,

местоимения

и

указательные,

их

производные,

отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing
и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической

фоновой

лексики

и

реалий

родной

страны

и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
108

образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение
досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
общения

в

рамках

тематического

содержания

речи

и

неофициального

использование

лексико-

грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение

компенсаторными

умениями,

позволяющими

в

случае

сбоя

коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы
при

переработки

говорении

и

информации:
письме

–

при

говорении

–

описание/перифраз/толкование,

переспрос,
при

чтении

и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания

основного

содержания,

прочитанного/прослушанного

текста

или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения

в

школе.

Проблемы

и

решения.

Подготовка

к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности
109

в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни

общества.

Досуг

молодёжи:

увлечения

и

интересы.

Любовь

и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и

коммуникации

(пресса,

телевидение,

Интернет,

социальные

сети

и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся
государственные

люди

родной

страны

и

деятели,

учёные,

писатели,

страны/стран
поэты,

изучаемого

художники,

языка:

композиторы,

путешественники, спортсмены, актёры и другие
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные

виды

диалога

(диалог

этикетного

характера,

диалог-побуждение

к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться

выполнить

просьбу,

давать

совет

и

принимать/

не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
110

интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии,

таблицы,

диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ

основного

содержания,

прочитанного/прослушанного

текста

без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы, диаграммы, графики и без опоры.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов,

содержащих

отдельные

неизученные

языковые

явления,

с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
111

определять
в

основную

воспринимаемом

на

тему/идею
слух

тексте,

и

главные

отделять

главную

факты/события
информацию

от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять

тему/основную

мысль,

выделять

главные

факты/события

(опуская

второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,

несущественные

для

понимания основного содержания.
Чтение

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)

форме,

оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
112

анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение

несплошных

текстов

(таблиц,

диаграмм,

графиков

и

других)

и понимание представленной в них информации.
Тексты

для

чтения:

диалог

(беседа),

интервью,

рассказ,

отрывок

из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет

и

формуляров

в

соответствии

с

нормами,

принятыми

в стране/странах изучаемого языка;
написание

резюме

(CV)

с

сообщением

основных

сведений

о

себе

в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание

электронного

сообщения

личного

характера

в

соответствии

с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
другие)

на

основе

плана,

иллюстрации,

таблицы,

графика,

диаграммы,

и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение

таблицы:

краткая

фиксация

содержания

прочитанного/

прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное

предоставление

результатов

выполненной

проектной

работы,

в том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение
в

коммуникации)

на

слух

и

произношение

адекватное
слов

с

(без

ошибок,

соблюдением

ведущих

правильного

к

сбою

ударения

и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в
том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
113

Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на

изученном

языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста
для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно

правильное

оформление

прямой

речи

в

соответствии

с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи,

с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
114

образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing,
-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы
глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова.

Наиболее

частотные

фразовые

глаголы.

связи

обеспечения

целостности

Сокращения

и аббревиатуры.
Различные

средства

для

и

логичности

устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
115

английского языка.
Различные

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые

и

распространённые

простые

предложения,

в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We
moved to a new house last year.).
Предложения

с

начальным

It.

Предложения с начальным There + to be.
Предложения

с

глагольными

конструкциями,

содержащими

глаголы-связки

to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые

предложения

с

определительными

придаточными

с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные

предложения

(Conditional 0, Conditional I) и

с

глаголами
с

в

глаголами

в

изъявительном

наклонении

сослагательном

наклонении

(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,

вопросительные

и

побудительные

предложения

в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish…
116

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным

существительным

(family,

police),

и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II –
a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена

прилагательные

и

наречия

в

положительной,

сравнительной

и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
117

местоимения

(в

вопросительные

том

числе

местоимения,

в

абсолютной

форме),

неопределённые

возвратные,

местоимения

и

указательные,

их

производные,

отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической

фоновой

лексики

и

реалий

родной

страны

и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение
досуга,

этикетные

особенности

общения,

традиции

в

кулинарии

и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
общения

в

рамках

тематического

содержания

речи

и

неофициального

использование

лексико-

грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение

компенсаторными

умениями,

позволяющими

в

случае

сбоя

коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
118

понимания

основного

содержания,

прочитанного/прослушанного

текста

или

для

нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

английскому

языку

английскому

языку

на уровне среднего общего образования.
Личностные
на

уровне

результаты

среднего

общего

освоения

программы

образования

по

достигаются

в

единстве

учебной

и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,

бережного

отношения

к

культурному

наследию

и

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные

результаты

освоения

обучающимися

программы

по английскому языку для уровня среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих

традиционным

ценностям

российского

общества,

расширение

жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
119

умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему

народу,

за

край,

свой

чувства

свою

ответственности

Родину,

свой

язык

и

перед

Родиной,

культуру,

прошлое

и

гордости
настоящее

многонационального народа России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание

духовных

ценностей

российского

народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на

основе

осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего
через

и

других

источники

народов,
информации

приобщаться
на

к

ценностям

иностранном

мировой

(английском)

языке,

культуры
ощущать

эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
120

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность

здорового и

безопасного

образа жизни,

ответственного

отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность
развития

науки

и

мировоззрения,

общественной

соответствующего

практики,

основанного

современному
на

диалоге

уровню
культур,

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
121

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую

деятельность

индивидуально

и

в

группе,

в том числе с использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В

процессе

достижения

личностных

результатов

освоения

программы по английскому языку для уровня среднего общего
обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

обучающимися
образования

у

предполагающий

сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть

направления

развития

собственной

эмоциональной

сферы,

быть уверенным в себе;
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные

универсальные

учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
122

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

с использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
владеть

видами

деятельности

по

получению

нового

знания,

его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,

критически

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
123

работать

владеть навыками

получения

информации

из

источников

разных

типов,

в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ,

систематизацию

и

интерпретацию

информации

различных

видов

и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её

соответствие

морально-этическим

нормам;
использовать средства
в

решении

с

соблюдением

информационных

когнитивных,

и

коммуникационных

коммуникативных

требований

эргономики,

и

техники

технологий

организационных
безопасности,

задач
гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть

различными

способами

общения

и

взаимодействия,

в том числе на иностранном (английском) языке, аргументированно вести диалог
и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности

и

жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный

выбор,

аргументировать
124

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать

соответствие

создаваемого

устного/письменного

текста

на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
(базовый уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной

коммуникативной
125

компетенции

на пороговом

уровне в

совокупности

её

составляющих

–

речевой,

языковой,

социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
Предметные

результаты

освоения

программы

по

английскому

языку.

К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию,

диалог-расспрос,

диалог-обмен

мнениями,

комбинированный

диалог)

в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами

с

соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать
с

выражением

основное
своего

содержание

отношения

прочитанного/прослушанного

(объём

монологического

текста

высказывания

–

до 14 фраз);
устно

излагать

результаты

выполненной

проектной

работы

(объём

–

до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
в

содержание

языковые
текста:

явления,
с

с

пониманием

разной
основного

глубиной
содержания,

проникновения
с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
126

тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты

и

формуляры,

сообщая

о

себе

основные

сведения,

в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём
высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить

слова

с

правильным

ударением

и

фразы

с

соблюдением

их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов,

словосочетаний,

речевых

клише,

средств

логической

связи)

и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
127

с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена

прилагательные

при

помощи

префиксов

un-,

in-/im-,

inter-,

non-

и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные

существительные

путём

соединения

основы

прилагательного

путём

соединения

основ

существительных

с основой существительного (bluebell);
сложные

существительные

с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные

прилагательные

путём

соединения

основы

прилагательного

с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование

имён

существительных

от

неопределённых

форм

глаголов

(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова,
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
128

наиболее

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения

с

глагольными

конструкциями,

содержащими

глаголы-связки

to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые

предложения

с

определительными

придаточными

с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные

предложения

(Conditional 0, Conditional I) и

с

глаголами
с

в

глаголами

в

изъявительном

наклонении

сослагательном

наклонении

(Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,

вопросительные

и

побудительные

предложения

в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
129

конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное

собирательным

существительным

(family,

police),

и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle

I

и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II –
a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена

прилагательные

и

наречия

в

положительной,

сравнительной

и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения

(в

том

числе

в

абсолютной
130

форме),

возвратные,

указательные,

вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и

неофициального

речевые
общения

различия
в

рамках

в

ситуациях

тематического

официального

содержания

речи

и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать

и

использовать

в

устной

и

письменной

речи

наиболее

употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное

устройство,

система

образования,

страницы

истории,

основные

праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять

уважение

к

иной

культуре,

соблюдать

нормы

вежливости

в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации:

при

говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при
чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
по

существенным

классифицировать,
признакам

систематизировать

изученные

языковые

и

явления

обобщать
(лексические

и грамматические);
использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного

характера

с
131

использованием

материалов

на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
Предметные

результаты

освоения

программы

по

английскому

языку.

К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)

в

стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами

с

соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать

основное

содержание

прочитанного/прослушанного

текста

с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты

выполненной

проектной

работы

(объём

– 14–

15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
в

содержание

языковые
текста:

явления,
с

с

пониманием

разной
основного

глубиной
содержания,

проникновения
с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
132

читать

про

себя

несплошные

тексты

(таблицы,

диаграммы,

графики)

основные

сведения,

и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты

и

формуляры,

сообщая

о

себе

в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец
(объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

запятую

при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов,

словосочетаний,

речевых

клише,

средств

логической

связи)

и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих

ситуации

общения

в

рамках

тематического

содержания

с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
133

речи,

распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive,
-less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные

существительные

путём

соединения

основы

прилагательного

путём

соединения

основ

существительных

с основой существительного (bluebell);
сложные

существительные

с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой

причастия

II (well-behaved);
сложные

прилагательные

путём

соединения

основы

прилагательного

с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование

имён

существительных

от

неопределённых

форм

глаголов

(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова,
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
134

наиболее

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб­лять в устной
и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения

с

глагольными

конструкциями,

содержащими

глаголы-связки

to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые

предложения

с

определительными

придаточными

с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные

предложения

(Conditional 0, Conditional I) и

с

глаголами
с

в

глаголами

в

изъявительном

наклонении

сослагательном

наклонении

(Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,

вопросительные

и

побудительные

предложения

в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
135

конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное

собирательным

существительным

(family,

police),

и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle

I

и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II –
a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена

прилагательные

и

наречия

в

положительной,

сравнительной

и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
136

местоимения

(в

том

числе

в

абсолютной

форме),

возвратные,

указательные,

вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и

неофициального

речевые

различия

общения

в

рамках

в

ситуациях

тематического

официального

содержания

речи

и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать

и

использовать

в

устной

и

письменной

речи

наиболее

употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное

устройство,

система

образования,

страницы

истории,

основные

праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны

и

страны/стран

изучаемого

языка;

представлять

родную

страну

и её культуру на иностранном языке;
проявлять

уважение

к

иной

культуре,

соблюдать

нормы

вежливости

в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные

приёмы

переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
по

существенным

классифицировать,
признакам

систематизировать

изученные

языковые

и

явления

обобщать
(лексические

и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
137

применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
2.1.5. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Английский язык»
(углублённый уровень) (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно
– программа по английскому языку, английский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по английскому
языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по английскому языку на уровне среднего общего образования
разработана на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной программе воспитания.
Иностранный язык в общеобразовательной школе изучается на двух уровнях:
базовом и углублённом. Названные уровни имеют общее содержательное ядро, что
позволяет реализовывать углублённое изучение иностранного языка
138

в рамках учебных заведений, отдельных классов и индивидуальных образовательных
траекторий, реализуя принципы дифференциации и индивидуализации обучения в большей
степени, чем на базовом уровне.
Углублённый
ориентирован

как

уровень
на

усвоения

учебного

формирование

предмета

целостных

«Иностранный

представлений

язык»

обучающихся

о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения
взаимопонимания и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения, так
и на формирование определённого объёма систематических научных знаний и способов
учебных/познавательных действий, позволяющего решать коммуникативные задачи более
высокого уровня, в ситуациях неофициального и официального общения. Соответственно,
углублённый уровень позволяет не только более детально изучить содержание курса
базового уровня, но и овладеть большим объёмом языковых средств (лексики и
грамматики), выйти на более высокий уровень развития коммуникативных умений в
устной и письменной речи, овладеть более обширным набором коммуникативных и
познавательных действий.
Примерная рабочая программа для углублённого уровня является ориентиром для
составления рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях образования,
развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся

на

уровне

среднего

общего образования, путях формирования системы знаний, умений и способов
деятельности у обучающихся на углублённом уровне средствами учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»; определяет инвариантную (обязательную) часть
содержания

учебного

курса

по английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность
выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем,
некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
Примерная
распределение

рабочая

программа

обязательного

для

предметного

углублённого
содержания

уровня
по

устанавливает

годам

обучения;

предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение
тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его
лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся,
межпредметных связей английского языка с содержанием других общеобразовательных
предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных особенностей
обучающихся.

В

программе

по

английскому

языку

на уровне среднего общего образования предусмотрено дальнейшее совершенствование и
139

развитие сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и использование
ими языковых средств, представленных в примерных рабочих программах начального
общего и основного общего образования, что обеспечивает преемственность между
этапами общего образования по английскому языку. При этом содержание программы по
английскому

языку

на уровне среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами
развития, обучения и воспитания обучающихся заданными социальными требованиями к
уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием
системы среднего общего образования, а также возрастными психологическими
особенностями обучающихся 16–17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе
с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего
образования на углубленном уровне на основе отечественных методических традиций
построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и
тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место
в системе общего среднего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса
при изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование
как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение иностранным
языком,

связанная

на квалифицированных

с
и

мобильных

усилением
людей,

общественных
способных

быстро

запросов
адаптироваться

к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным
и

технологическим

достижениям,

расширяет

возможности

образования

и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей
140

способствует развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков
профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как
преимущество для достижения успеха в будущей профессии. Поэтому иностранный язык
можно считать универсальным предметом, который привлекает внимание современного
старшеклассника независимо от выбранных им профильных предметов (математика,
история, физика и другие). Таким образом, владение иностранным языком становится
одним

из

важнейших

средств

социализации,

самовыражения

и

успешной

профессиональной деятельности обучающегося на уровне среднего общего образования.
Возрастает

значимость

владения

иностранными

языками

как

в качестве первого, так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых
иностранных

языков

соответствует

стратегическим

интересам

России

в

эпоху

постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее
особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью
достижения поставленных задач, избегая при этом конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению

целей

и

содержания

обучения

предмету

на углублённом уровне.
Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах. Иностранный язык признаётся не только средством общения, но и ценным
ресурсом личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии),
инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях; одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота,
развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования на уровне среднего
общего образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования,
в

единстве

таких

её

составляющих

как

речевая,

языковая,

социокультурная,

компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие на углублённом уровне коммуникативных умений
141

в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письменной речи), а также формирование умения перевода с иностранного (английского)
на родной язык (как разновидность языкового посредничества), которое признаётся
важнейшей компетенцией в плане владения иностранным языком;
языковая

компетенция

—

овладение

новыми

языковыми

средствами

(фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими)
в соответствии с отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
английского языка, разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная

компетенция

—

приобщение

к

культуре,

традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего
образования; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения
в

условиях

дефицита

языковых

средств

английского

языка

при

получении

и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная

компетенция

—

развитие

общих

и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы
в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В

соответствии

с

личностно

ориентированной

парадигмой

образования,

основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный,
Совокупность

межкультурный

перечисленных

подходов

и

коммуникативно-когнитивный.

предполагает

возможность

реализовать

поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего образования,
добиться достижения планируемых результатов на углублённом уровне в рамках
содержания обучения, отобранного для уровня среднего общего образования при
использовании

новых

педагогических

технологий

образовательной среды.
142

и

возможностей

цифровой

Обязательный

учебный

предмет

«Иностранный

язык»

входит

в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный
язык»,

изучение

которого

происходит

при

наличии

потребности

у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная
кадровая,

техническая

и

материальная

обеспеченность,

позволяющая

достигнуть

предметных результатов, заявленных во ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для углублённого изучения иностранного
языка

-

340

часов:

в

классе

10

часов

-170

(5

часов

в

неделю),

в 11 классе - 170 часа (5 часов в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на уровне, превышающем пороговый уровень,
достаточном

для

делового

общения

в рамках выбранного профиля.
Достижение уровня владения иностранным (английским) языком, превышающего
пороговый, позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения, в
том числе и для делового общения в рамках выбранного профиля, в устной и письменной
формах как с носителями английского языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения. Кроме того, владение английским
языком на уровне, превышающим пороговый, позволяет использовать иностранный
(английский) язык как средство для поиска, получения и обработки информации из
иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях; использовать
словари и справочники на иностранном языке, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
Углублённый

уровень

нацелен

на

расширение

знаний

обучающихся

в других предметных областях средствами учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»

с

целью

подготовки

к

последующему

профессиональному

образованию.

Углублённый уровень овладения иностранным языком может рассматриваться как основа
для

профориентационной

траектории

обучения,

предполагающей

продолжение

образования в соответствующих высших профессиональных учебных заведениях,
например, лингвистического профиля.
Программа состоит из четырёх разделов: 1) пояснительная записка; 2) содержание
учебного предмета «Иностранный (английский) язык. Углублённый уровень» по годам
143

обучения (10 и 11 классы); 3) планируемые результаты (личностные и метапредметные
результаты изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык. Углублённый
уровень»
на уровне среднего общего образования; предметные результаты по английскому языку по
годам обучения (10 и 11 классы).
Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование,

школьная

жизнь,

школьные

праздники.

Переписка

с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, подработка для
школьника). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика,

деловая

переписка, публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные
путешествия.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; государственное устройство; система образования,
144

достопримечательности,

культурные

особенности

(национальные

и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,

поэты,

художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т. д.
Говорение.
Развитие коммуникативных

умений диалогической речи, на базе умений,

сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен
мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов); умений вести
полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать

совет;

приглашать собеседника к совместной деятельности, аргументируя своё приглашение;
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника,

выражать

сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление,
радость, огорчение; выражать эмоциональную поддержку собеседнику.
полилог: запрашивать и обмениваться информацией с участниками полилога;
высказывать и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников
полилога и уточнять их мнения и точки зрения; брать на себя инициативу в обсуждении,
внося пояснения/дополнения; выражать эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу;
соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения
145

в рамках тематического содержания речи 10 класса с опорой на речевые ситуации,
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы и без опоры с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение.
создание

сообщений

в

связи

с

прочитанным/прослушанным

текстом

с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы, схемы, инфографику и без опоры.
Объём монологического высказывания — до 16 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной

задачи:

с

пониманием

основного

содержания;

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным пониманием всей
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения
определять основную

тему/идею

и

главные

факты/события

в

воспринимаемом

на слух тексте; отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
146

(явной) и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной
в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами,
событиями; устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение
говорящего к предмету обсуждения; догадываться из контекста о значении незнакомых
слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление, реклама, лекция.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 3 минут.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных

в

основной

школе

умений

читать

про

себя

и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных

жанров

и

стилей,

содержащих

неизученные

языковые

явления,

с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной

задачи:

с

пониманием

основного

содержания;

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным пониманием
содержания прочитанного текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события; прогнозировать содержание текста
по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и т.
147

д.) и понимание представленной в них информации.
Тексты

для

чтения:

диалог

(беседа),

интервью,

рассказ,

отрывок

из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 700–800 слов.
Письменная речь.
Развитие

умений

письменной

речи

на

базе

умений,

сформированных

в основной школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание

резюме

с

(CV)

сообщением

основных

сведений

о

себе

в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание

электронного

сообщения

личного

характера

в

соответствии

с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 140 слов;
написание официального

(делового) письма,

в том числе и

электронного,

в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём официального (делового) письма — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии,

статьи)

на

основе

плана,

иллюстрации/иллюстраций

и/или

прочитанного/прослушанного текста с опорой или без опоры на образец. Объём
письменного высказывания — до 160 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика, диаграммы и письменного высказывания типа «Моё мнение»,
«За и против». Объём письменного высказывания — до 250 слов;
письменное

предоставление

результатов

выполненной

проектной

работы,

в том числе в форме презентации. Объём — до 250 слов.
Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей
и путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества
148

перевода.
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение
в

коммуникации)

на

слух

и

произношение

адекватное
слов

с

(без

ошибок,

соблюдением

ведущих

к

правильного

сбою

ударения

и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в
том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на

изученном

языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объём текста для чтения вслух — до 160 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно

правильное

оформление

прямой

речи

в

соответствии

с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно

правильное

оформление

электронного

сообщения

личного

характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки
после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно правильное

оформление

официального

(делового)

письма,

в том числе электронного, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого языка
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых
149

глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1550 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under
и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion-, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ish ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование

сложных

существительных

путём

соединения

основы

прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run — a
run);
150

образование имён существительных от имён прилагательных (rich people — the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
Многозначные лексические единицы. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Синонимы.

Антонимы.

Омонимы.

Интернациональные

слова.

Сокращения

и аббревиатуры.
Различные

средства

связи

для

обеспечения

целостности

и

логичности

устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный

вопросы),

побудительные

(в

утвердительной

и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a
new house last year.).
Предложения

с

начальным

It.

Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными

конструкциями,

содержащими

глаголы-связки

to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые

предложения

с

определительными

придаточными

с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
151

Conditional I)

и

с

глаголами

в

сослагательном

наклонении

(Conditional

II

и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should … do.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,

вопросительные

и

побудительные

предложения

в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным

существительным

(family,

police),

и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I
152

и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II
— a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена

прилагательные

и

наречия

в

положительной,

сравнительной

и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст —
форма — цвет — происхождение — материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения

(в

вопросительные

том

числе

местоимения;

в

абсолютной

форме);

неопределённые

возвратные,

местоимения

и

указательные,

их

производные;

отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания речи 10
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической

фоновой

лексики

и

реалий

родной

страны

и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности
общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
153

Понимание речевых различий в ситуациях официального и
общения

в

рамках

тематического

содержания

речи

и

неофициального

использование

лексико-

грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры).
Компенсаторные умения.
Овладение

компенсаторными

умениями,

позволяющими

в

случае

сбоя

коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме
—

описание/перифраз/толкование;

при

чтении

и

аудировании

—

языковую

и

контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания

основного

содержания

прочитанного/прослушанного

текста

или

для

нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные
социальные

сети.

Переписка

с

зарубежными

сверстниками.

Взаимоотношения

в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Современный мир

профессий.

Проблема

выбора

профессии.

Альтернативы

в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности
в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
154

жизни

общества.

Досуг

молодёжи:

увлечения

и

интересы.

Любовь

и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая
переписка, публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Виртуальные путешествия.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет, социальные
сети.
Технический прогресс: перспективы и

последствия. Современные средства

коммуникации. Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; система образования; достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории. Россия и мир: вклад России в мировую культуру,
науку, технику.
Выдающиеся
государственные

люди

родной

страны

и

деятели,

учёные,

писатели,

страны/стран
поэты,

изучаемого

художники,

языка:

композиторы,

путешественники, спортсмены, актёры.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи: умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов); умений вести полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать

совет;

приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
155

на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение;

выражать

эмоциональную

поддержку

собеседнику,

информацией;

высказывать

в том числе с помощью комплиментов.
полилог:

запрашивать

и

обмениваться

и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и
уточнять

их

в обсуждении,

мнение
внося

и

точки

зрения;

пояснения/дополнения;

брать

выражать

на

себя

инициативу

эмоциональное отношение

к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в
странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются
в

стандартных

ситуациях

неофициального

и

официального

общения

в рамках тематического содержания речи 11 класса с опорой на речевые ситуации,
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы и без опоры с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение (с изложением своего мнения и краткой аргументацией);
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на
план, ключевые слова с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте;
создание

сообщений

в

связи

с

прочитанным/прослушанным

с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
156

текстом

устное представление результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 11 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы, схемы, инфографику и без опоры.
Объём монологического высказывания — 17–18 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов,

содержащих

неизученные

языковые

явления,

с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
с полным и точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения
определять

основную

тему/идею

и

главные

факты/события

в воспринимаемом на слух тексте; отделять главную информацию от второстепенной;
прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной
в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами,
событиями; устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение
говорящего к предмету обсуждения; догадываться из контекста о значении незнакомых
слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление, реклама, лекция.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать уровню,
превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 3,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
157

неизученные
в их

языковые

содержание

с

в

явления

с

зависимости

пониманием

от

разной

глубиной

поставленной

основного

проникновения

коммуникативной

содержания;

с

задачи:

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять

тему/основную

второстепенные);

мысль,

прогнозировать

выделять

содержание

главные
текста

по

факты/события
заголовку/началу

(опуская
текста;

определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные

неизученные

языковые

явления,

формируются

и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и т.
д.) и понимание представленной в них информации.
Тексты

для

чтения:

диалог

(беседа),

интервью,

рассказ,

отрывок

из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать уровню,
превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 700–900 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
158

написание резюме (CV), письма — обращения о приёме на работу (application letter) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 140 слов;
написание

электронного

сообщения

личного

характера

в

соответствии

с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 140 слов;
написание официального

(делового) письма,

в том числе и

электронного,

в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём официального (делового) письма — до 180 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии,

статьи

и

т.

д.)

на

основе

плана,

иллюстрации/иллюстраций

и/или

прочитанного/прослушанного текста с опорой и без опоры на образец. Объём письменного
высказывания — до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика, диаграммы и письменного высказывания типа «Моё мнение», «За и против».
Объём письменного высказывания — до 250 слов;
письменное

комментирование

предложенной

информации,

высказывания,

пословицы, цитаты с выражением и аргументацией своего мнения. Объём — до 250 слов;
письменное

предоставление

результатов

выполненной

проектной

работы,

в том числе в форме презентации. Объём — до 250 слов.
Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей
и путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества
перевода
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение

на

слух

и

адекватное

(без

ошибок,

ведущих

в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения
159

к

сбою

и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в
том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на

изученном

языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объём текста для чтения вслух — до 170 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно

правильное

оформление

прямой

речи

в

соответствии

с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после
выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране/странах
изучаемого языка нормами официального общения, оформление официального (делового)
письма, в том числе и электронного.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых
глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи
11 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём — 1500 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1400 лексических единиц, изученных ранее) и 1650 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1500 лексических единиц продуктивного минимума).
160

Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов

при помощи префиксов dis-, mis-, re-,

over-,

under-

и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, il-/ir-, in-/im-, inter-,
non-, post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ish, ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (bluebell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run — a
run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people — the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
Многозначные лексические единицы. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Синонимы.

Антонимы.

Омонимы.

Интернациональные
161

слова.

Сокращения

и аббревиатуры. Идиомы. Пословицы. Элементы деловой лексики.
Различные

средства

связи

для

обеспечения

целостности

и

логичности

устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный

вопросы),

побудительные

(в

утвердительной

и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a
new house last year.).
Предложения

с

начальным

It.

Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными

конструкциями,

содержащими

глаголы-связки

to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые

предложения

с

определительными

придаточными

с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I)

и

с

глаголами

в

сослагательном

наклонении

(Conditional

II

и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should do.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
162

Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,

вопросительные

и

побудительные

предложения

в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me… to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное

собирательным

существительным

(family,

police),

и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II
— a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
163

числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена

прилагательные

и

наречия

164

в

положительной,

сравнительной

и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст —
форма — цвет — происхождение — материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания речи 11
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической

фоновой

лексики

и

реалий

родной

страны

и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности
общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
общения

в

рамках

тематического

содержания

речи

и

неофициального

использование

лексико-

грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди).
Компенсаторные умения.
Овладение

компенсаторными

умениями,

позволяющими

в

случае

сбоя

коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
165

приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме
—

описание/перифраз/толкование;

при

чтении

и

аудировании

—

языковую

и

контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания

основного

содержания

прочитанного/прослушанного

текста

или

для

нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

английскому

языку

на уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии
с

традиционными

российскими

социокультурными,

историческими

и

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников

Отечества

и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и

традициям

многонационального

народа

Российской

Федерации,

природе

и окружающей среде.
Личностные

результаты

освоения

обучающимися

программы

по английскому языку на уровне среднего общего образования должны

отражать

готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих

традиционным

ценностям

российского

общества,

расширение

жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

и ответственного члена российского общества;

166

обучающегося

как

активного

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему

народу,

за

край,

свой

чувства

свою

ответственности

Родину,

свой

язык

и

перед
культуру,

Родиной,
прошлое

и

гордости
настоящее

многонационального народа России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание

духовных

ценностей

российского

народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на

основе

осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
167

быта,

научного

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность

здорового и

безопасного

образа жизни,

ответственного

отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
168

расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность
развития

науки

и

мировоззрения,

общественной

соответствующего

практики,

современному

основанного

на

диалоге

уровню
культур,

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием
иностранного языка.
В

процессе

достижения

личностных

результатов

освоения

обучающимися

программы по иностранному (английскому) на уровне среднего общего образования у
обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В
на

результате

уровне

среднего

изучения
общего

программы
образования

у

по

иностранному

обучающихся

будут

(английскому)
сформированы

познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные

действия,

регулятивные

универсальные

учебные

действия,

совместная

деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
169

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять

закономерности

в

языковых

явлениях

изучаемого

иностранного

(английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

с использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
владеть

видами

деятельности

по

получению

нового

знания,

его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной

лингвистической

терминологией,

ключевыми

понятиями

и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,

критически

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
170

профессиональную среду;
уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками

получения

информации

из

источников

разных

типов,

в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ,

систематизацию

и

интерпретацию

информации

различных

видов

(английском)

языке,

и форм представления;
создавать

тексты,

в

том

числе

на

иностранном

в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма);
оценивать достоверность информации, её

соответствие

морально-этическим

нормам;
использовать средства
в

решении

с

соблюдением

информационных

когнитивных,
требований

и

коммуникационных

коммуникативных
эргономики,

и

техники

технологий

организационных
безопасности,

задач
гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения

и

взаимодействия,

в

том

числе

на иностранном (английском) языке; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств;
171

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности

и

жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоконтроля,

эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать

соответствие

создаваемого

устного/письменного

текста

на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить
коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека;
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
172

участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) на
уровне среднего общего образования.
Предметные результаты по учебному предмету «Английский язык. Углублённый
уровень»
в

ориентированы

учебных

ситуациях

на
и

применение

реальных

знаний,

жизненных

умений

условиях,

и

навыков

должны

отражать

сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, превышающем
пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля, в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и
метапредметной.
10 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог),
полилог в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и
без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка (до 10 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного

тематического

прочитанного/прослушанного

содержания
текста

речи;

излагать

с выражением

основное

своего

содержание

отношения;

создавать

сообщения в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением
отношения

(объём

монологического

своего

высказывания

—

до 16 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём —
до 16 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
содержание

текста:

с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием (время
173

в

звучания текста/текстов для аудирования — до 3 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 700–800 слов); читать про
себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы,
инфографика) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 140 слов); писать официальное (деловое) письмо, в том числе и
электронное,

в

соответствии

с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка (объём
делового

письма

—

до

140

слов);

создавать

письменные

высказывания

на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с
опорой и без опоры на образец (объём высказывания — до 160 слов); заполнять таблицу,
кратко

фиксируя

содержание

прочитанного/прослушанного

текста

или

дополняя

информацию в таблице; создавать письменное высказывание с элементами рассуждения
на основе таблицы, графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Моё мнение»,
«За и против» (объём высказывания — до 250 слов); письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объем — до 250 слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод
с английского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с
использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций;
2)

владеть фонетическими

навыками:

различать

на

слух

и

адекватно,

без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 160 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
174

содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

запятую

при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный

и

восклицательный

знаки;

не

ставить

точку

после

заголовка;

пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в том числе
электронное;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1550 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)

и

правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы

при

помощи

префиксов

dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена существительные при помощи
префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи
префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th);
с использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных

(football); сложные существительные путём соединения основы

прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные
путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём
соединения
с

основы

использованием

прилагательного
конверсии

от неопределённых форм глаголов

с

основой

(образование
(to

run

—

a

причастия
имён
run);

имён

I

(nice-looking);

существительных
существительных

от прилагательных (rich people — the rich); глаголов от имён существительных
(a hand — to hand); глаголов от имён прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited — exciting);
175

распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, омонимы, интернациональные

слова;

наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и

употреблять в устной

и письменной речи:
предложения,

в том

числе

с несколькими

обстоятельствами, следующими

в определённом порядке;
предложения

с

начальным

It;

предложения с начальным There + to be;
предложения с

глагольными

конструкциями,

содержащими

глаголы-связки

to be, to look, to seem, to feel;
предложения

cо

сложным

дополнением

—

Complex

Object;

сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые

предложения

с

определительными

придаточными

с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
и

Conditional I)

с

глаголами

в

сослагательном

наклонении

(Conditional

II

и Conditional III);
инверсию с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should do;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
в

косвенной

речи

в

вопросительные
настоящем

и

и

прошедшем

в рамках сложного предложения;
176

побудительные
времени;

предложения

согласование

времён

модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное

собирательным

существительным

(family,

police),

и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive; Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to);
неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II
— a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена

прилагательные

и

наречия

в

положительной,

и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
177

сравнительной

порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст —
цвет — происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения

(в

вопросительные

том

числе

в

местоимения;

абсолютной

форме);

неопределённые

возвратные,

местоимения

и

их

указательные,
производные;

отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и

неофициального

речевые
общения

различия
в

в

рамках

ситуациях

тематического

официального

содержания

речи

и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать

и

использовать

в

устной

и

письменной

речи

наиболее

употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны

и

страны/стран

изучаемого

языка;

представлять

родную

страну

и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6)

владеть

компенсаторными

умениями,

позволяющими

в

случае

сбоя

коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме —
описание/перифраз/толкование;

при

чтении

и

аудировании

—

языковую

и

контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
178

использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
11 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог),
полилог в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и
без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка (до 10 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного

тематического

прочитанного/прослушанного

содержания
текста

речи;

излагать

с выражением своего

основное

содержание

отношения;

создавать

сообщения в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением

своего

отношения (объём монологического высказывания — 17–18 фраз); устно излагать
результаты выполненной проектной работы (объём — 17–18 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
содержание

текста:

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

основного

информации;

содержания,

с

в

пониманием

с полным пониманием

(время

звучания текста/текстов для аудирования — до 3,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 700–900 слов); читать про
себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы,
инфографика) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
резюме (CV), письмо — обращение о приёме на работу (application letter) с сообщением
179

основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов);
писать

официальное

(деловое)

письмо,

в том числе и электронное, в соответствии с нормами официального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка (объём делового письма — до 180 слов); создавать
письменные

высказывания

на

основе

плана,

иллюстрации/иллюстраций

и/или

прочитанного/прослушанного текста с опорой или без опоры на образец (объём
высказывания — до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; создавать
письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы, графика,
диаграммы и письменное высказывание типа «Моё мнение», «За и против» (объём
высказывания — до 250 слов); письменно комментировать предложенную информацию,
высказывания, пословицы, цитаты с выражением и аргументацией своего мнения;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до 250
слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод
с английского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с
использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций;
2)

владеть фонетическими

навыками:

различать

на

слух

и

адекватно,

без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 170 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

запятую

при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный

и

восклицательный

знаки;

не

ставить

точку

после

заголовка;

пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в том числе
электронное;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1650 лексических единиц (слов,
180

фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)

и

правильно употреблять в устной и письменной речи 1500 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы

при

помощи

префиксов

dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en; имена существительные
при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir- inter-, non-, post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish,
-ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с использованием словосложения
(сложные существительные путём соединения основ существительных (football); сложные
существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell); сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом

(father-in-law);

сложные

прилагательные

путём

соединения

основы

прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking); с использованием конверсии
(образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run — a run);
имён существительных от прилагательных (rich people — the rich); глаголов от имён
существительных (a hand — to hand); глаголов от имён прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее
частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и
и письменной речи:
181

употреблять в устной

предложения,

в том

числе

с несколькими

обстоятельствами, следующими

в определённом порядке;
предложения

с

начальным

It;

предложения с начальным There + to be;
предложения с

глагольными

конструкциями,

содержащими

глаголы-связки

to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
предложения cо сложным подлежащим — Complex Subject;
инверсию с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should do;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые

предложения

с

определительными

придаточными

с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I)

и

с

глаголами

в

сослагательном

наклонении

(Conditional

II

и Conditional III);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,

вопросительные

и

побудительные

предложения

в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me… to do smth;
182

конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное

собирательным

существительным

(family,

police),

и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive; Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to);
неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II
— a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена

прилагательные

и

наречия

183

в

положительной,

сравнительной

и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст —
цвет — происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения

(в

вопросительные

том

числе

местоимения;

в

абсолютной

форме);

неопределённые

возвратные,

местоимения

и

их

указательные,
производные;

отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и

неофициального

речевые
общения

различия
в

в

рамках

ситуациях

тематического

официального

содержания

речи

и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать
и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство,
система образования, здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и
её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
6)

владеть

компенсаторными

умениями,

позволяющими

в

случае

сбоя

коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме —
описание/перифраз/толкование;

при

чтении

и

аудировании

—

языковую

и

контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
184

информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
23.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Английский язык»
(углублённый уровень) (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно
– программа по английскому языку, английский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по английскому
языку.
23.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
23.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
23.4. Планируемые результаты освоения программы по английскому языку
включают

личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
23.5. Пояснительная записка.
23.5.1. Программа по английскому языку на уровне среднего общего образования
разработана на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной программе воспитания.
23.5.2. Иностранный язык в общеобразовательной школе изучается на двух уровнях:
базовом и углублённом. Названные уровни имеют общее содержательное ядро, что
позволяет

реализовывать

углублённое

изучение

иностранного

языка

в рамках учебных заведений, отдельных классов и индивидуальных образовательных
траекторий, реализуя

принципы

дифференциации

обучения в большей степени, чем на базовом уровне.
185

и

индивидуализации

23.5.3. Углублённый уровень усвоения учебного предмета «Иностранный язык»
ориентирован

как

на

формирование

целостных

представлений

обучающихся

о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения
взаимопонимания и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения, так
и на формирование определённого объёма систематических научных знаний и способов
учебных/познавательных действий, позволяющего решать коммуникативные задачи более
высокого

уровня,

в

ситуациях

неофициального

и официального общения. Соответственно, углублённый уровень позволяет не только
более детально изучить содержание курса базового уровня, но и овладеть большим
объёмом языковых средств (лексики и грамматики), выйти на более высокий уровень
развития коммуникативных умений в устной и письменной речи, овладеть

более

обширным набором коммуникативных и познавательных действий.
23.5.4. Примерная

рабочая

программа

для

углублённого

уровня

является

ориентиром для составления рабочих программ по предмету: она даёт представление о
целях образования, развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего
общего образования, путях формирования системы знаний, умений и способов
деятельности у обучающихся на углублённом уровне средствами учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»; определяет инвариантную (обязательную) часть
содержания

учебного

курса

по английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность
выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем,
некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
23.5.5. Примерная рабочая программа для углублённого уровня устанавливает
распределение

обязательного

предметного

содержания

по

годам

обучения;

предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение
тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его
лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся,
межпредметных связей английского языка с содержанием других общеобразовательных
предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных особенностей
обучающихся.

В

программе

по

английскому

языку

на уровне среднего общего образования предусмотрено дальнейшее совершенствование и
развитие сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и использование
ими языковых средств, представленных в примерных рабочих программах начального
общего

и

основного

общего
186

образования,

что

обеспечивает

преемственность

между

этапами

общего

образования

по английскому языку. При этом содержание программы по английскому языку
на уровне среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами
развития, обучения и воспитания обучающихся заданными социальными требованиями к
уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием
системы среднего общего образования, а также возрастными психологическими
особенностями обучающихся 16–17 лет.
23.5.6. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего
общего образования на углубленном уровне на основе отечественных методических
традиций

построения

школьного

курса

английского

языка

и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
23.5.7. Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное
место в системе общего среднего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка

как

инструмента

взаимодействия, способствует их

межличностного
общему

и

речевому

межкультурного

развитию, воспитанию

гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
23.5.8. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися
при изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных областей, становятся значимыми для
формирования положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на
формирование как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
23.5.9. В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение
иностранным

языком,

на квалифицированных

связанная
и

мобильных

с

усилением

людей,

общественных

способных

быстро

запросов

адаптироваться

к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным
и

технологическим

достижениям,

расширяет

возможности

образования

и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей
способствует развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков
профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как
преимущество для достижения успеха в будущей профессии. Поэтому иностранный язык
187

можно считать универсальным предметом, который привлекает внимание современного
старшеклассника

независимо

от выбранных им профильных предметов (математика, история, физика и другие). Таким
образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности обучающегося
на уровне среднего общего образования.
23.5.10. Возрастает

значимость

владения

иностранными

языками

как

в качестве первого, так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых
иностранных

языков

соответствует

стратегическим

интересам

России

в

эпоху

постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее
особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью
достижения поставленных задач, избегая при этом конфликтов.
23.5.11. Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит

к

переосмыслению

целей

и

содержания

обучения

предмету

на углублённом уровне.
23.5.12. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях

и,

соответственно,

воплощаются в личностных, метапредметных

и предметных результатах. Иностранный язык признаётся не только средством общения,
но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и самореализации (в том
числе

в

профессии),

инструментом

развития

умений

поиска, обработки

и

использования информации в познавательных целях; одним из средств воспитания
качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
23.5.13. На прагматическом уровне целью иноязычного образования на уровне
среднего

общего

образования

провозглашено

развитие

и

совершенствование

коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях
общего образования, в единстве таких её составляющих как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие на углублённом уровне коммуникативных умений
в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письменной речи), а также формирование умения перевода с иностранного (английского)
188

на родной язык (как разновидность языкового посредничества), которое признаётся
важнейшей компетенцией в плане владения иностранным языком;
языковая

компетенция

—

овладение

новыми

языковыми

средствами

(фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими)
в соответствии с отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
английского

языка,

разных

способах

выражения

мысли

в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего
образования; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения
в

условиях

дефицита

языковых

средств

английского

языка

при

получении

и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная

компетенция

—

развитие

общих

и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы
в других областях знания.
23.5.14. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в
овладения иностранным языком формируются ключевые
компетенции, включающие
общекультурную,

образовательную,

учебно-познавательную,

процессе

универсальные учебные

ценностно-ориентационную,

информационную, социально-трудовую и

компетенцию личностного самосовершенствования.
23.5.15. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный,
Совокупность

межкультурный

перечисленных

подходов

и

коммуникативно-когнитивный.

предполагает

возможность

реализовать

поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего образования,
добиться

достижения

планируемых

результатов

на углублённом уровне в рамках содержания обучения, отобранного для уровня среднего
общего

образования

при

использовании

новых

педагогических

технологий

и

возможностей цифровой образовательной среды.
23.5.16. Обязательный

учебный

предмет
189

«Иностранный

язык»

входит

в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный
язык»,

изучение

которого

происходит

при

наличии

потребности

у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная
кадровая,

техническая

и

материальная

обеспеченность,

позволяющая

достигнуть

предметных результатов, заявленных во ФГОС СОО.
23.5.17. Общее

число

часов,

рекомендованных

иностранного языка - 340 часов: в 10 классе

-170

для

углублённого

часов (5 часов

изучения

в неделю),

в 11 классе - 170 часа (5 часов в неделю).
23.5.18. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном (английском)

языке

в

и письменно, непосредственно и

опосредованно,

разных
в

том

формах

(устно

через

Интернет)

числе

на уровне, превышающем пороговый уровень, достаточном для делового общения
в рамках выбранного профиля.
23.5.19. Достижение

уровня

владения

иностранным

(английским)

языком,

превышающего пороговый, позволяет выпускникам российской школы использовать его
для общения, в том числе и для делового общения в рамках выбранного профиля, в устной
и письменной формах как с носителями английского языка, так и с представителями других
стран,

использующими

данный

язык

как средство общения. Кроме того, владение английским языком на уровне, превышающим
пороговый, позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для
поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных
и самообразовательных целях; использовать словари и справочники на иностранном языке,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
23.5.20. Углублённый уровень нацелен на расширение знаний обучающихся
в других предметных областях средствами учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»

с

целью

подготовки

к

последующему

профессиональному

образованию.

Углублённый уровень овладения иностранным языком может рассматриваться как основа
для

профориентационной

траектории

обучения,

предполагающей

продолжение

образования в соответствующих высших профессиональных учебных заведениях,
например, лингвистического профиля.
23.5.21. Программа состоит из четырёх разделов: 1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета «Иностранный (английский) язык.

Углублённый

уровень» по годам обучения (10 и 11 классы); 3) планируемые результаты (личностные и
190

метапредметные результаты изучения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык.

Углублённый

уровень»

на уровне среднего общего образования; предметные результаты по английскому языку по
годам обучения (10 и 11 классы).
23.6. Содержание обучения в 10 классе.
23.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование,

школьная

жизнь,

школьные

праздники.

Переписка

с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, подработка для
школьника). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика,

деловая

переписка, публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные
путешествия.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; государственное устройство; система образования,
достопримечательности,

культурные
191

особенности

(национальные

и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,

поэты,

художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и т. д.
23.6.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных

умений диалогической речи, на базе умений,

сформированных в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог — обмен
мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов); умений вести
полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать

совет;

приглашать собеседника к совместной деятельности, аргументируя своё приглашение;
вежливо

соглашаться/не

соглашаться

на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника,

выражать

сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление,
радость, огорчение; выражать эмоциональную поддержку собеседнику.
полилог: запрашивать и обмениваться информацией с участниками полилога;
высказывать и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников
полилога и уточнять их мнения и точки зрения; брать на себя инициативу в обсуждении,
внося

пояснения/дополнения;

выражать

эмоциональное

отношение

к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в
странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются
в

стандартных

ситуациях

неофициального
192

и

официального

общения

в рамках тематического содержания речи 10 класса с опорой на речевые ситуации,
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы и без опоры с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение.
создание

сообщений

в

связи

с

прочитанным/прослушанным

текстом

с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы, схемы, инфографику и без опоры.
Объём монологического высказывания — до 16 фраз.
23.6.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с
разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания;

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации;

с полным и точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения
определять основную

тему/идею

и

главные

факты/события

в

воспринимаемом

на слух тексте; отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
193

(явной) и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной
в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами,
событиями; устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение
говорящего

к

предмету

обсуждения;

догадываться

из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление, реклама, лекция.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 3 минут.
23.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных

в

основной

школе

умений

читать

про

себя

и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных

жанров

и

стилей,

содержащих

неизученные

языковые

явления,

с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной

задачи:

с

пониманием

основного

содержания;

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным пониманием
содержания прочитанного текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события; прогнозировать содержание текста
по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные

неизученные

языковые

явления,

формируются

и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
194

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и т.
д.) и понимание представленной в них информации.
Тексты

для

чтения:

диалог

(беседа),

интервью,

рассказ,

отрывок

из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 700–800 слов.
23.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной

речи

на

базе

умений,

сформированных

в основной школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание

резюме

с

(CV)

сообщением

основных

сведений

о

себе

в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание

электронного

сообщения

личного

характера

в

соответствии

с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 140 слов;
написание официального

(делового) письма,

в том числе и

электронного,

в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём официального (делового) письма — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии,

статьи)

на

основе

плана,

иллюстрации/иллюстраций

и/или

прочитанного/прослушанного текста с опорой или без опоры на образец. Объём
письменного высказывания — до 160 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика, диаграммы и письменного высказывания типа «Моё мнение»,
«За и против». Объём письменного высказывания — до 250 слов;
письменное

предоставление

результатов

выполненной

проектной

работы,

в том числе в форме презентации. Объём — до 250 слов.
23.6.1.5. Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей
и путей их преодоления.
195

Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества
перевода.
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций.
23.6.2. Языковые знания и навыки.
23.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
в

Различение на слух и
коммуникации) произношение

адекватное (без ошибок, ведущих
слов с соблюдением правильного

к сбою
ударения

и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в
том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на

изученном

языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объём текста для чтения вслух — до 160 слов.
23.6.2.2. Орфография

и

пунктуация.

Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно

правильное

оформление

прямой

речи

в

соответствии

с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно

правильное

оформление

электронного

сообщения

личного

характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки
после выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно правильное

оформление

официального

(делового)

письма,

в том числе электронного, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого языка
нормами официального общения.
23.6.2.3. Лексическая сторона речи.
196

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых
глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1550 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under
и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion-, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ish ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование

сложных

существительных

путём

соединения

основы

прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
197

образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run — a
run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people — the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool).Имена
прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
Многозначные лексические единицы. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Синонимы.
Антонимы.
и аббревиатуры.
Различные

средства

Омонимы.
связи

Интернациональные

для

обеспечения

слова.

целостности

Сокращения
и

логичности

устного/письменного высказывания.
23.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный

вопросы),

побудительные

(в

утвердительной

и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a
new house last year.).
Предложения

с

начальным

It.

Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными

конструкциями,

содержащими

глаголы-связки

to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые

предложения

с союзными словами who, which, that.
198

с

определительными

придаточными

Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I)

и

с

глаголами

в

сослагательном

наклонении

(Conditional

II

и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should … do.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,

вопросительные

и

побудительные

предложения

в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным

существительным

(family,

police),

и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
199

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II
— a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного

200

числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена

прилагательные

и

наречия

в

положительной,

сравнительной

и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст —
форма — цвет — происхождение — материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения

(в

вопросительные

том

числе

местоимения;

в

абсолютной

форме);

неопределённые

возвратные,

местоимения

и

указательные,

их

производные;

отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
23.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания речи 10
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической

фоновой

лексики

и

реалий

родной

страны

и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности
общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
общения

в

рамках

тематического

содержания

речи

и

неофициального

использование

лексико-

грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
201

музыканты, спортсмены, актёры).
23.6.4. Компенсаторные умения.
Овладение

компенсаторными

умениями,

позволяющими

в

случае

сбоя

коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме
—

описание/перифраз/толкование;

при

чтении

и

аудировании

—

языковую

и

контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания

основного

содержания

прочитанного/прослушанного

текста

или

для

нахождения в тексте запрашиваемой информации.
23.7. Содержание обучения в 11 классе.
23.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные
социальные

сети.

Переписка

с

зарубежными

сверстниками.

Взаимоотношения

в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Современный мир

профессий.

Проблема

выбора

профессии.

Альтернативы

в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности
в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни

общества.

Досуг

молодёжи:

увлечения

и

интересы.

Любовь

и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика,
переписка, публичное выступление.
202

деловая

Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Виртуальные путешествия.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет, социальные
сети.
Технический прогресс: перспективы и

последствия. Современные средства

коммуникации. Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; система образования; достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории. Россия и мир: вклад России в мировую культуру,
науку, технику.
Выдающиеся
государственные

люди

родной

страны

и

деятели,

учёные,

писатели,

страны/стран
поэты,

изучаемого

художники,

языка:

композиторы,

путешественники, спортсмены, актёры.
23.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи: умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов); умений вести полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать

совет;

приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
203

высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение;

выражать

эмоциональную

поддержку

собеседнику,

информацией;

высказывать

в том числе с помощью комплиментов.
полилог:

запрашивать

и

обмениваться

и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и
уточнять

их

в обсуждении,

мнение
внося

и

точки

зрения;

пояснения/дополнения;

брать

выражать

на

себя

инициативу

эмоциональное

отношение

к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в
странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются
в

стандартных

ситуациях

неофициального

и

официального

общения

в рамках тематического содержания речи 11 класса с опорой на речевые ситуации,
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, схемы и без опоры с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение (с изложением своего мнения и краткой аргументацией);
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на
план, ключевые слова с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте;
создание

сообщений

в

связи

с

прочитанным/прослушанным

текстом

с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 11 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы, схемы, инфографику и без опоры.
Объём монологического высказывания — 17–18 фраз.
23.7.1.2. Аудирование.
204

Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов,

содержащих

неизученные

языковые

явления,

с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
с полным и точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения
определять

основную

тему/идею

и

главные

факты/события

в воспринимаемом на слух тексте; отделять главную информацию от второстепенной;
прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной
в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами,
событиями; устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение
говорящего

к

предмету

обсуждения;

догадываться

из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление, реклама, лекция.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать уровню,
превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 3,5 минуты.
23.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
неизученные
в их
с

языковые

содержание
пониманием

в

явления
зависимости

с
от

основного

разной
поставленной
содержания;

глубиной

проникновения

коммуникативной
с

задачи:

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
205

определять

тему/основную

второстепенные);

мысль,

прогнозировать

выделять

содержание

главные
текста

по

факты/события
заголовку/началу

(опуская
текста;

определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации

предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные

неизученные

языковые

явления,

формируются

и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и т.
д.) и понимание представленной в них информации.
Тексты

для

чтения:

диалог

(беседа),

интервью,

рассказ,

отрывок

из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать уровню,
превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 700–900 слов.
23.7.1.4. Письменная

речь.

Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV), письма — обращения о приёме на работу (application letter) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 140 слов;
написание

электронного

сообщения

личного

характера

в

соответствии

с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 140 слов;
206

написание официального

(делового) письма,

в том числе и

электронного,

в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём официального (делового) письма — до 180 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии,

статьи

и

т.

д.)

на

основе

плана,

иллюстрации/иллюстраций

и/или

прочитанного/прослушанного текста с опорой и без опоры на образец. Объём письменного
высказывания — до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика, диаграммы и письменного высказывания типа «Моё мнение», «За и против».
Объём письменного высказывания — до 250 слов;
письменное

комментирование

предложенной

информации,

высказывания,

пословицы, цитаты с выражением и аргументацией своего мнения. Объём — до 250 слов;
письменное

предоставление

результатов

выполненной

проектной

работы,

в том числе в форме презентации. Объём — до 250 слов.
23.7.1.5. Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей
и путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества
перевода
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций.
23.7.2. Языковые знания и навыки.
23.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в

коммуникации)

на

слух

и

произношение

адекватное
слов

с

(без

ошибок,

соблюдением

ведущих

правильного

к

сбою

ударения

и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в
том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на

изученном

языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
207

из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объём текста для чтения вслух — до 170 слов.
23.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно

правильное

оформление

прямой

речи

в

соответствии

с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после
выражения надежды на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране/странах
изучаемого языка нормами официального общения, оформление официального (делового)
письма, в том числе и электронного.
23.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых
глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи
11 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём — 1500 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1400 лексических единиц, изученных ранее) и 1650 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1500 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов

при помощи префиксов dis-, mis-, re-,

over-,

under-

и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
208

образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, il-/ir-, in-/im-, inter-,
non-, post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ish, ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (bluebell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run — a

209

run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people — the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool).Имена
прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
Многозначные лексические единицы. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Синонимы.

Антонимы.

Омонимы.

Интернациональные

слова.

Сокращения

и аббревиатуры. Идиомы. Пословицы. Элементы деловой лексики.
Различные

средства

связи

для

обеспечения

целостности

и

логичности

устного/письменного высказывания.
23.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный

вопросы),

побудительные

(в

утвердительной

и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a
new house last year.).
Предложения

с

начальным

It.

Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными

конструкциями,

содержащими

глаголы-связки

to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые

предложения

с

определительными

придаточными

с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
210

whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I)

и

с

глаголами

в

сослагательном

наклонении

(Conditional

II

и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should do.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,

вопросительные

и

побудительные

предложения

в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках
сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me… to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным

существительным

(family,

police),

и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
211

should, shall, would, will, need, ought to).
Неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II
— a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного

212

числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена

прилагательные

и

наречия

в

положительной,

сравнительной

и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст —
форма — цвет — происхождение — материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
23.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания речи 11
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической

фоновой

лексики

и

реалий

родной

страны

и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности
общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
общения

в

рамках

тематического

содержания

речи

и

неофициального

использование

лексико-

грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся
213

люди).
23.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение

компенсаторными

умениями,

позволяющими

в

случае

сбоя

коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме
—

описание/перифраз/толкование;

при

чтении

и

аудировании

—

языковую

и

контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания

основного

содержания

прочитанного/прослушанного

текста

или

для

нахождения в тексте запрашиваемой информации.
23.8. Планируемые результаты освоения программы

по

английскому языку

на уровне среднего общего образования.
23.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии
с

традиционными

российскими

социокультурными,

историческими

и

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного
и

традициям

уважения, бережного отношения к

многонационального

народа

Российской

культурному наследию
Федерации,

природе

и окружающей среде.
23.8.2. Личностные

результаты

освоения

обучающимися

программы

по английскому языку на уровне среднего общего образования должны

отражать

готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих

традиционным

ценностям

российского

общества,

расширение

жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности.
23.8.3. В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции
214

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему

народу,

за

край,

свой

чувства

свою

ответственности

Родину,

свой

язык

и

перед
культуру,

Родиной,
прошлое

и

гордости
настоящее

многонационального народа России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание

духовных

ценностей

российского

народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на

основе

осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,
215

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость

в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность

здорового и

безопасного

образа жизни,

ответственного

отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
216

предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность
развития

науки

и

мировоззрения,

общественной

соответствующего

практики,

современному

основанного

на

диалоге

уровню
культур,

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием
иностранного языка.
23.8.4 В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по иностранному (английскому) на уровне среднего общего образования у
обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
23.8.5. В результате изучения
на

уровне

среднего

общего

программы по иностранному (английскому)

образования

у

обучающихся

будут

сформированы

познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные

действия,

регулятивные

универсальные

учебные

действия,

совместная

деятельность.
23.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
217

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
23.8.5.2.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

с использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
владеть

видами

деятельности

по

получению

нового

знания,

его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной

лингвистической

терминологией,

ключевыми

понятиями

и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
218

критически

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
23.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками

получения

информации

из

источников

разных

типов,

в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ,

систематизацию

и

интерпретацию

информации

различных

видов

(английском)

языке,

и форм представления;
создавать

тексты,

в

том

числе

на

иностранном

в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма);
оценивать достоверность информации, её

соответствие

морально-этическим

нормам;
использовать средства
в

решении

с

соблюдением

информационных

когнитивных,
требований

и

коммуникационных

коммуникативных
эргономики,

и

техники

технологий

организационных
безопасности,

задач
гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
23.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения

и

взаимодействия,

в

том

числе

на иностранном (английском) языке; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных
219

языковых средств;
23.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности

и

жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
23.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать

соответствие

создаваемого

устного/письменного

текста

на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить
коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека;
23.8.5.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
220

действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
23.8.6. Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) на уровне среднего общего образования.
23.8.6.1. Предметные результаты по учебному предмету «Английский язык.
Углублённый уровень» ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в

учебных

ситуациях

и

реальных

жизненных

условиях,

должны

отражать

сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, превышающем
пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля, в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и
метапредметной.
10 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог),
полилог в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и
без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка (до 10 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного

тематического

прочитанного/прослушанного
сообщения

в

с

своего

выражением

содержания
текста

связи

излагать

с выражением
с

отношения

речи;

своего

основное
отношения;

прочитанным/прослушанным
(объём

содержание

монологического

создавать
текстом

высказывания

—

до 16 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём —
до 16 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
содержание

текста:

с

пониманием
221

основного

в

содержания,

с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 3 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 700–800 слов); читать про
себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы,
инфографика) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера,

соблюдая

речевой

этикет,

принятый

в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов); писать официальное
(деловое)

письмо,

в

том

числе

и

электронное,

в

соответствии

с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка (объём
делового

письма

—

до

140

слов);

создавать

письменные

высказывания

на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с
опорой и без опоры на образец (объём высказывания — до 160 слов); заполнять таблицу,
кратко

фиксируя

информацию

содержание
в

прочитанного/прослушанного

таблице;

создавать

текста

письменное

или

дополняя

высказывание

с элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и письменное
высказывание типа «Моё мнение», «За и против» (объём высказывания — до 250 слов);
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем — до 250
слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод
с английского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с
использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций;
2)

владеть фонетическими

навыками:

различать

на

слух

и

адекватно,

без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей,

в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
222

выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 160 слов, построенные на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

запятую

при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный

и

восклицательный

знаки;

не

ставить

точку

после

заголовка;

пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в том числе
электронное;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1550 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)

и

правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы

при

помощи

префиксов

dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена существительные при помощи
префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи
префиксов

un-,

и

in-/im-,

суффикса

числительные

-ly;

при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с использованием словосложения (сложные
существительные

путём

соединения

основ

существительных

(football);

сложные

существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell); сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом

(father-in-law);

сложные

прилагательные

прилагательного/числительного

с

путём

соединения

основой

основы

существительного

с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём
соединения
с

основы

использованием

прилагательного
конверсии

от неопределённых форм глаголов

с

основой

(образование
(to

run

—

a

причастия
имён
run);

имён

I

(nice-looking);

существительных
существительных

от прилагательных (rich people — the rich); глаголов от имён существительных
223

(a hand — to hand); глаголов от имён прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, омонимы, интернациональные
наиболее

частотные

фразовые

глаголы;

слова;

сокращения

и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения

с

глагольными

конструкциями,

содержащими

глаголы-связки

to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые

предложения

с

определительными

придаточными

с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I)

и

с

глаголами

в

сослагательном

наклонении

(Conditional

II

и Conditional III);
инверсию с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should do;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
224

Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
в

косвенной

речи

в

вопросительные
настоящем

и

и

побудительные

прошедшем

времени;

предложения

согласование

времён

в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное

собирательным

существительным

(family,

police),

и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive; Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to);
неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II
— a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
225

числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена

прилагательные

и

наречия

в

положительной,

сравнительной

и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст —
цвет — происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения

(в

вопросительные

том

числе

в

местоимения;

абсолютной

форме);

неопределённые

возвратные,

местоимения

и

их

указательные,
производные;

отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и

неофициального

речевые
общения

различия
в

в

рамках

ситуациях

тематического

официального

содержания

речи

и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать

и

использовать

в

устной

и

письменной

речи

наиболее

употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны

и

страны/стран

изучаемого

языка;

представлять

родную

страну

и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6)

владеть

компенсаторными

умениями,

позволяющими

в

случае

сбоя

коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме —
описание/перифраз/толкование;

при

чтении

и

аудировании

—

языковую

и

контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
226

деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
11 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог),
полилог в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и
без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка (до 10 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного

тематического

прочитанного/прослушанного
сообщения

в

содержания
текста

связи

речи;

излагать

с выражением
с

своего

основное

содержание

отношения;

прочитанным/прослушанным

создавать
текстом

с выражением своего отношения (объём монологического высказывания — 17–18 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 17–18 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения
содержание

текста:

с

пониманием

основного

в

содержания,

с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 3,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания,

с

пониманием

нужной/интересующей/запрашиваемой

информации,

с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 700–900 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
227

фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики,
схемы,

инфографика)

и

понимать

представленную

в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
резюме (CV),

письмо

—

обращение

о

приёме

на

работу

(application

letter)

с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения
—

до

140

слов);

писать

официальное

(деловое)

письмо,

в том числе и электронное, в соответствии с нормами официального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка (объём делового письма — до 180 слов); создавать
письменные

высказывания

на

основе

плана,

иллюстрации/иллюстраций

и/или

прочитанного/прослушанного текста с опорой или без опоры на образец (объём
высказывания — до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; создавать
письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы, графика,
диаграммы и письменное высказывание типа «Моё мнение», «За и против» (объём
высказывания — до 250 слов); письменно комментировать предложенную информацию,
высказывания,

пословицы,

цитаты

с выражением и аргументацией своего мнения; письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём — до 250 слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод
с английского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с
использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций;
2)

владеть фонетическими

навыками:

различать

на

слух

и

адекватно,

без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей,

в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 170 слов, построенные на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:
228

использовать

запятую

при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный

и

восклицательный

знаки;

не

ставить

точку

после

заголовка;

пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в том числе
электронное;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1650 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1500 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы

при

помощи

префиксов

dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en; имена существительные
при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir- inter-, non-, post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish,
-ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные

при

помощи

суффиксов

-teen,

-ty,

-th);

с использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных

(football); сложные существительные путём

соединения основы

прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные
путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём
соединения

основы

прилагательного

с

основой

причастия

I

(nice-looking);

с использованием конверсии (образование имён существительных от неопределённых
форм глаголов (to run — a run); имён существительных от прилагательных (rich people —
the rich); глаголов от имён существительных (a hand — to hand); глаголов от имён
прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее
229

частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в звучащем и письменном тексте и

употреблять в устной

и письменной речи:
предложения,

в том

числе

с несколькими

обстоятельствами, следующими

в определённом порядке;
предложения

с

начальным

It;

предложения с начальным There + to be;
предложения с

глагольными

конструкциями,

содержащими

глаголы-связки

to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
предложения cо сложным подлежащим — Complex Subject;
инверсию с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should do;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые

предложения

с

определительными

придаточными

с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I)

и

с

глаголами

в

сослагательном

наклонении

(Conditional

II

и Conditional III);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,

вопросительные

и

побудительные

предложения

в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках
сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
230

предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me… to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное

собирательным

существительным

(family,

police),

и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive; Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to);
неличные формы глагола — инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II
— a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена

прилагательные

и

наречия

231

в

положительной,

сравнительной

и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст —
цвет — происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения

(в

вопросительные

том

числе

местоимения;

в

абсолютной

форме);

неопределённые

возвратные,

местоимения

и

их

указательные,
производные;

отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и

неофициального

речевые
общения

различия
в

в

рамках

ситуациях

тематического

официального

содержания

речи

и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать
и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство,
система образования, здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и
её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
6)

владеть

компенсаторными

умениями,

позволяющими

в

случае

сбоя

коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении — переспрос; при говорении и письме —
описание/перифраз/толкование;

при

чтении

и

аудировании

—

языковую

и

контекстуальную догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
232

информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
2.1.6. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

математике

включают

личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования

с

учётом

современных

мировых

требований,

предъявляемых

к

математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы

по

математике

составляющими
и

непрерывного

обеспечивает

овладение

основу
образования,

ключевыми

компетенциями,

для
целостность

саморазвития

общекультурного,

личностного

и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения «Концепции развития
математического

образования

в

Российской

Федерации».

В

соответствии

с названием концепции, математическое образование должно, в частности, предоставлять
каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний,
необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на решение этой
задачи нацелена программа по математике базового уровня.
233

В эпоху цифровой трансформации всех

сфер человеческой

деятельности

невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической
подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а в жизни после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том
числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число
специальностей, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере
экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах.
Таким образом, круг обучающихся, для которых математика становится значимым
предметом, существенно расширяется.
Практическая

полезность

математики

обусловлена

тем,

что её предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные
формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном
опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических
идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание

принципов

устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна
повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится
выполнять достаточно сложные расчёты и составлять несложные алгоритмы, находить
нужные
и применять
и построений,

формулы
их,

владеть

читать

практическими

информацию,

приёмами

представленную

геометрических
в

виду

таблиц,

измерений
диаграмм

и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер
случайных событий.
Одновременно

с

расширением

сфер

применения

математики

в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в
арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются
индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и
систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений,
правила их конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют
выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мышление. Математике принадлежит ведущая роль в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным
234

алгоритмам,

совершенствовать

известные

и конструировать новые. В процессе решения задач – основной учебной деятельности на
уроках математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и
методе математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким
образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека.
Изучение
пониманию

математики

красоты

и

способствует

изящества

эстетическому

математических

воспитанию

рассуждений,

человека,
восприятию

геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными

целями

обучения

математике

в

10–11

классах

на базовом уровне являются:
формирование
геометрическая

центральных

фигура,

математических

переменная,

понятий

вероятность,

(число,

функция),

величина,

обеспечивающих

преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие

интеллектуальных

и

творческих

способностей

обучающихся,

познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса
к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические
и

при

аспекты

изучении

других

в

реальных

учебных

предметов,

жизненных

ситуациях

проявления

зависимостей

и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические
модели,

применять

освоенный

математический

аппарат

для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
235

Основными линиями содержания курса математики в 10–11 классах являются:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры
и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика».
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако

не

независимо

одна

от

другой,

а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая
составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все математические
курсы и содержательные линии. Сформулированное в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (далее - ФГОС СОО) требование
«владение методами доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в
ходе решения задач» относится ко всем курсам, а формирование логических умений
распределяется

по

всем

годам

обучения

на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на
данном уровне образования. Программой по математике предусматривается изучение
учебного предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование
логических
на протяжении

умений
всех

лет

обучения

на

осуществляется
уровне

среднего

общего

образования,

а элементы логики включаются в содержание всех названных выше курсов.
Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

математики

-

340 часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов
(5 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике базовый уровень на
уровне среднего общего образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
236

соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность
к

прошлому

к

достижениям

и

российской

настоящему
российских

гражданской

российской

математиков

идентичности,

математики,
и

российской

уважения

ценностное

отношение

математической

школы,

использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
закономерностей,

отношение
объектов,

к
задач,

миру,

включая

решений,

эстетику

рассуждений,

математических
восприимчивость

к математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность

к

труду,

осознание

ценности

трудолюбия,

интерес

к различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой
и

её приложениями,

и

реализовывать

умение совершать

собственные

осознанный

жизненные

планы,

выбор будущей
готовность

и

профессии
способность

к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей

жизни,

готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
237

8) ценности научного познания:
сформированность
развития
как

науки

сферы

и

мировоззрения,

общественной

человеческой

соответствующего

практики,

деятельности,

понимание

этапов

её

современному

уровню

математической

развития

и

науки

значимости

для развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством

познания

мира,

готовность

осуществлять

проектную

и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные

универсальные

учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий,

отношений

между

понятиями,

формулировать

определения

понятий,

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
в

фактах,

математические

данных,

закономерности,

наблюдениях

и

взаимосвязи

утверждениях,

и

противоречия

предлагать

критерии

для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от

противного),

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно

вариантов
выделенных

критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
238

формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить

самостоятельно

спланированный

эксперимент,

исследование

по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
систематизировать

информацию
и

из

источников

интерпретировать

различных

информацию

типов,

различных

анализировать,
видов

и

форм

представления;
структурировать

информацию,

представлять

её

в

различных

формах,

иллюстрировать графически;
оценивать

надёжность

информации

по

самостоятельно

сформулированным

критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и

формулировать

суждения

в

соответствии

с

условиями

и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
239

часть регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план,
с

учётом

имеющихся

алгоритм
ресурсов

решения
и

задачи,

собственных

выбирать

способ

возможностей,

решения

аргументировать

и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять

причины

достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные

результаты

освоения

программы

по

математике

на базовом уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам
обучения в рамках

отдельных курсов

в соответствующих

разделах

программы

по математике.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа».
Пояснительная записка.
Курс

«Алгебра

и

начала

математического

анализа»

является

одним

из наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной
стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных
240

курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся
на уровне, необходимом для освоения курсов информатики, обществознания, истории,
словесности. В рамках учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
обучающиеся

овладевают

универсальным

языком

современной

науки,

которая

формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики
и

общественной

жизни,

позволяет

ориентироваться

в современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их
в повседневной жизни. В тоже время овладение абстрактными и логически строгими
математическими

конструкциями

развивает

умение

находить

закономерности,

обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и

аналогию,

формирует

креативное

и

критическое

мышление.

В ходе изучения алгебры и начал математического анализа на уровне среднего общего
образования

обучающиеся

самостоятельного

получают

построения

новый

опыт

математических

решения

моделей

прикладных
реальных

задач,

ситуаций

и интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических
закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими
открытиями и их авторами.
Курс

алгебры

и

воспитательным

начал

математического

потенциалом,

анализа

который

обладает

значительным

реализуется

как

через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и
через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной

концентрации

внимания

и

ответственности

за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика».
Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и
постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный курс является
интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических
241

дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и другие. По
мере того как обучающиеся овладевают всё более широким математическим аппаратом, у
них последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую
модель реальной ситуации, применять знания, полученные в курсе «Алгебра и начала
математического

анализа»,

для

решения

самостоятельно

сформулированной

математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая

линия

«Числа

и

вычисления»

завершает

формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на
уровне основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое
внимание уделяется формированию прочных вычислительных навыков, включающих в
себя использование различных форм записи действительного числа, умение рационально
выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат.

Обучающиеся

получают навыки приближённых вычислений, выполнения действий с числами,
записанными в стандартной форме, использования математических констант, оценивания
числовых выражений.
Содержательная

линия

«Уравнения

и

неравенства»

реализуется

на протяжении всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку
в

каждом

разделе

Обучающиеся

программы

овладевают

предусмотрено

различными

методами

решение

соответствующих

решения

целых,

задач.

рациональных,

иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений,
неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций с
помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых,
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит

дальнейшее

развитие

алгоритмического

и

абстрактного

мышления

обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
242

функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других
учебных

предметов

и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением
уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения
выражать

формулами

зависимости

между

различными

величинами,

исследовать

полученные функции, строить их графики. Материал содержательной линии нацелен на
развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в
различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует
развитию

алгоритмического

мышления,

способности

к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых

появляется

возможность

исследовать

и строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять
площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Содержательная
линия открывает новые возможности построения математических моделей реальных
ситуаций,

нахождения

наилучшего

решения

в

прикладных,

в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического
анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного
мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в науке,
технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе
развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая
в

основном

посвящена

элементам

линия
теории

«Множества
множеств.

и

логика»

Теоретико-множественные

представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее
универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, они
связывают разные математические дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать
возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык современной
математики и использовать его для выражения своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко
243

используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
обучающиеся

развивают

наблюдательность,

умение

находить

закономерности,

абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа»,

–

170

часов:

в

10

классе

–

68

часов

(2 часа в неделю), в 11 классе -102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические

дроби.

Арифметические

операции

с

рациональными

числами,

преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование

подходящей

формы

записи

действительных

чисел

для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы.
Уравнение,

корень

уравнения.

Неравенство,

решение

неравенства.

Метод

интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
244

различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная

функция

с

натуральным

и

целым

показателем.

Её

свойства

тригонометрических

функций

и график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая
числового аргумента.

окружность,

определение

Начала математического анализа.
Последовательности,

способы

задания

последовательностей.

Монотонные

последовательности.
Арифметическая

и

геометрическая

прогрессии.

Бесконечно

убывающая

геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
Содержание обучения в 11 классе.
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений.
245

Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция.

Периодические

функции.

Промежутки

монотонности

функции.

Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции
на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование

графиков

функций

для

исследования

процессов

и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни.
Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение
и

экстремумы.

производной

Нахождение

к

исследованию

наибольшего

и

функций

наименьшего

на

монотонность

значения

функции

на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла
по формуле Ньютона–Лейбница.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной программы курса
«Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего общего образования.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и
246

действительными

числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
выполнять

преобразования

тригонометрических

выражений

и

решать

тригонометрические уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять

уравнения

и

неравенства

для

решения

математических

задач

и задач из различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства

по

условию

задачи,

исследовать

построенные

модели

с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;
оперировать понятиями: чётность и нечётность

функции, нули

функции,

промежутки знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами.
Начала математического анализа:
оперировать

понятиями:

последовательность,

и геометрическая прогрессии;
247

арифметическая

оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных
задач прикладного характера.
Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 11 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки
делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства:
применять

свойства

степени

для

преобразования

выражений,

оперировать

понятиями: показательное уравнение и неравенство, решать основные типы показательных
уравнений и неравенств;
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать
понятиями:

логарифмическое

уравнение

и

неравенство,

решать

основные

типы

логарифмических уравнений и неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
248

функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке, использовать их для исследования функции, заданной графиком;
оперировать
и

понятиями:

тригонометрических

функций,

графики

показательной,

изображать

их

на

логарифмической

координатной

плоскости

и использовать для решения уравнений и неравенств;
изображать

на

координатной

плоскости

графики

линейных

уравнений

и использовать их для решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из
других учебных дисциплин.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции, использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач;
находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций;
использовать

производную

для

исследования

функции

на

монотонность

и экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
использовать

производную

для

нахождения

наилучшего

решения

в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и
физический смысл интеграла;
находить

первообразные

элементарных

функций,

вычислять

интеграл

по формуле Ньютона–Лейбница;
решать

прикладные

задачи,

в

том

числе

социально-экономического

и физического характера, средствами математического анализа.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
Пояснительная записка.
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов
обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
249

способствует формированию научного мировоззрения обучающихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественнонаучной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных
основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса
физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех
областях деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве –
необходимое условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира,
условие успешного познания и активного преобразования действительности. Оперирование
пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности,
является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача
формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности образного
мышления – существенного компонента в подготовке к практической деятельности по
многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения
– общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям,

не

связанным

с прикладным использованием геометрии.
Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом уровне
в 10–11 классах являются:
формирование представления

о

геометрии

как

части

мировой

культуры

телах

вращения

и осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
формирование

представления

о

многогранниках

и

как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
явления окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
250

овладение

методами

решения

задач

на

построения

на

изображениях

пространственных фигур;
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках
и телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических
задач и задач с практическим содержанием;
развитие
познавательной

интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
активности, исследовательских умений, критичности мышления;

формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать

проявления

геометрических

понятий,

объектов

и

закономерностей

в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в курс
стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и
определённым образом организованная работа над ними, что способствуют развитию
логического и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных
процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у обучающихся в курсе
стереометрии проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и
задач на оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с
опорой

на

наглядность,

а

оперирование

образом

–

в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его исходного содержания.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11
классах являются: «Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела
вращения», «Векторы и координаты в пространстве». Формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне
среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
программы по геометрии, распределённым по годам обучения, структурировано таким
251

образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы
новые
в

знания

общую

систему

геометрических

включались

представлений

обучающихся,

расширяя

и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия» 102 часа: в 10

классе

-

68

часов

(2

часа

в

неделю),

в

11

классе

–

34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
об

аксиоматическом

построении

стереометрии:

аксиомы

стереометрии

и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся

прямые.

Параллельность

прямых

и

плоскостей

в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых,
параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между
прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность

прямой

и

плоскости:

перпендикулярные

прямые

в пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
плоскостей:

признак

перпендикулярности

двух

плоскостей.

Теорема

о

трёх

перпендикулярах.
Многогранники.
Понятие

многогранника,

основные

элементы

многогранника,

выпуклые

и невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани
и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды,
252

правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой

поверхности

прямой

призмы.

Площадь

боковой

поверхности

и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об
объёме. Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Содержание обучения в 11 классе.
Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось, площадь боковой и полной поверхности.
Коническая

поверхность,

образующие

конической

поверхности,

ось

и вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая
и ось, площадь боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие
и высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара
и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
253

Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие
задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы
курса «Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образования
ориентированы на достижение уровня математической грамотности, необходимого для
успешного решения задач в реальной жизни и создание условий для их общекультурного
развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу
10 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
оперировать

понятиями:

параллельность

и

перпендикулярность

прямых

и плоскостей;
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать

многогранники,

выбирая

основания

для

классификации

(выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые

и

наклонные призмы, параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
254

решать

задачи

на

нахождение

геометрических

величин

по

образцам

или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до
прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми;
решать

задачи

на

нахождение

геометрических

величин

по

образцам

или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между
прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать,
о

преобразовывать

пространственных

и

геометрических

интерпретировать

фигурах,

представленную

информацию
на

чертежах

и рисунках;
применять

геометрические

предполагающих несколько

факты

шагов

для

решения,

решения
если

стереометрических

условия

применения

задач,
заданы

в явной форме;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять

изученные

понятия

в

процессе

поиска

решения

математически

сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата

алгебры,

решать

практические

задачи,

связанные

с нахождением геометрических величин.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу
11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности,
конус, сферическая поверхность;
255

распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента,
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,
о

интерпретировать

пространственных

и

геометрических

преобразовывать

фигурах,

представленную

информацию
на

чертежах

и рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора
на число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
находить

сумму

векторов

и

произведение

вектора

на

число,

угол

между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять

геометрические

предполагающих несколько

шагов

факты

для

решения,

решения
если

стереометрических

условия

применения

задач,
заданы

в явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
256

геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
Федеральная

рабочая

программа

учебного

курса

«Вероятность

и статистика».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением
и развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания
роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления
обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание
значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой части
современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание

курса

направлено

на

закрепление

знаний,

полученных

при изучении курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах
и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из
окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о
наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различного рода
измерениях, длительности безотказной работы технических устройств, характеристик
массовых явлений и процессов в обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и
257

закон больших чисел».
Важную

часть

курса

занимает

изучение

геометрического

и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами –
показательным и нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших чисел –
фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую

формализацию.

Сам

закон

больших

чисел

предлагается

в

ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
обучающихся

на

описании

и

изучении

случайных

явлений

с помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному
и нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение
материала без доказательств применяемых фактов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика»

-

68

часов:

в

10

классе

-

34

часа

(1

час

в

неделю),

в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний
258

Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Числовые

характеристики

случайных

величин:

математическое

ожидание,

дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в
том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи,

приводящие

к

нормальному

распределению.

Понятие

о

нормальном

«Вероятность

и

статистика»

распределении.
Предметные
на базовом

уровне

результаты
на

уровне

освоения

курса

среднего

общего

образования

ориентированы

на достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения
задач и проблем в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать

понятиями:

среднее

арифметическое,

медиана,

наибольшее,

наименьшее значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
259

успех и неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до
первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
оперировать

понятиями:

случайная

величина,

распределение

вероятностей,

диаграмма распределения.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать

вероятности значений

случайной

величины по

распределению

или с помощью диаграмм;
оперировать

понятием

математического

ожидания,

приводить

примеры,

как применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметь представление о нормальном распределении.

2.1.7. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ).
Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Математика»

(углублённый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно – программа по математике, математика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

математике

включают

личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа

по

математике

углублённого
260

уровня

для

обучающихся

на

уровне

среднего

общего

образования

разработана

на

основе

Федерального

государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее - ФГОС
СОО), с учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы по математике
обеспечивает

овладение

ключевыми

компетенциями,

составляющими

основу

для

саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения «Концепции развития
математического образования
в
Российской
Федерации».
В
соответствии
с названием концепции математическое образование должно, в частности, решать задачу
обеспечения необходимого стране числа обучающихся, математическая

подготовка

которых достаточна для продолжения образования по различным направлениям, включая
преподавание математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и других, а также обеспечения для каждого обучающегося возможности
достижения математической подготовки в соответствии с необходимым ему уровнем.
Именно на решение этих задач нацелена программа по математике углублённого уровня.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой

деятельности

невозможно стать образованным современным человеком без хорошей математической
подготовки. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число специальностей, связанных
с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в
технологических

областях,

и

даже

в гуманитарных сферах. Таким образом, круг обучающихся, для которых математика
становится значимым предметом, фундаментом образования, существенно расширяется. В
него

входят

не

только

обучающиеся,

планирующие

заниматься

творческой

и

исследовательской работой в области математики, информатики, физики, экономики и в
других областях, но и те, кому математика нужна для использования в профессиях, не
связанных непосредственно с ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения, функциональные зависимости и категории неопределённости, от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для
развития научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
261

информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Во многих сферах
профессиональной деятельности требуются умения выполнять расчёты, составлять
алгоритмы, применять формулы, проводить геометрические измерения и построения,
читать, обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию в виде таблиц,
диаграмм и графиков, понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно

с

расширением

сфер

применения

математики

в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в
арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются
индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и
систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений,
правила их конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют
выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
формируют логический стиль мышления. Ведущая роль принадлежит математике в
формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать
по

заданным

алгоритмам,

совершенствовать

известные

и конструировать новые. В процессе решения задач – основы для организации учебной
деятельности на уроках математики – развиваются творческая и прикладная стороны
мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и
методе математики, его отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким
образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека.
Изучение
пониманию

математики

красоты

и

способствует

изящества

эстетическому

математических

воспитанию

рассуждений,

человека,
восприятию

геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными

целями

обучения

на углублённом уровне продолжают оставаться:
262

математике

в

10–11

классах

формирование

центральных

математических

понятий

(число,

величина,

геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция, производная, интеграл),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса
к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические
и

при

аспекты

изучении

других

в

реальных

учебных

предметов,

жизненных

ситуациях

проявления

зависимостей

и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические
модели,

применять

освоенный

математический

аппарат

для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
Основными линиями содержания курса математики в 10–11 классах углублённого
уровня являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
«Уравнения

и

неравенства»),

«Начала

математического

анализа»,

«Геометрия»

(«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в
соответствии

с

собственной

логикой,

однако

не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет

логическая

составляющая,

традиционно

присущая

математике

и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное
во ФГОС СОО требование «умение оперировать понятиями: определение, аксиома,
теорема, следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки,
умение формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции, проводить доказательные
рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений»
относится ко всем курсам, а формирование логических умений распределяется по всем
годам

обучения

на уровне среднего общего образования.
263

В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на
данном уровне образования. Настоящей программой по математике предусматривается
изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и
начала

математического

анализа»,

«Геометрия»,

«Вероятность

и

статистика».

Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет обучения на
уровне среднего общего образования, а элементы логики включаются в содержание всех
названных выше курсов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики 544 часа: в 10 классе - 272 часа (8 часов в неделю), в 11 классе - 272 часа (8 часов
в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне среднего
общего образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность
к

прошлому

к

достижениям

и

российской

настоящему
российских

гражданской

российской

математиков

идентичности,

математики,
и

российской

ценностное

уважения
отношение

математической

школы,

использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание

духовных

ценностей

российского

народа,

сформированность

нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
закономерностей,

отношение
объектов,

к

задач,

миру,
решений,

включая

рассуждений,

математическим аспектам различных видов искусства;
264

эстетику

математических

восприимчивость

к

5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового
и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность

к

труду,

осознание

ценности

трудолюбия,

интерес

к различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой
и

её приложениями,

и

реализовывать

умение совершать

собственные

осознанный

жизненные

планы,

выбор будущей
готовность

и

профессии
способность

к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей

жизни,

готовность к активному участию в решении практических задач математической
направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность
развития
как

науки

сферы

и

мировоззрения,

общественной

человеческой

соответствующего

практики,

деятельности,

понимание

этапов

её

современному

уровню

математической

развития

и

науки

значимости

для развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством

познания

мира,

готовность

осуществлять

проектную

и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные

универсальные

учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий,

отношений

между

понятиями,
265

формулировать

определения

понятий,

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
в

фактах,

математические

данных,

закономерности,

наблюдениях

и

взаимосвязи

утверждениях,

и

противоречия

предлагать

критерии

для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от

противного),

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно

вариантов
выделенных

критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить

самостоятельно

спланированный

эксперимент,

исследование

по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
систематизировать

информацию
и

из

источников

интерпретировать

различных

информацию
266

типов,

различных

анализировать,
видов

и

форм

представления;
структурировать

информацию,

представлять

её

в

различных

формах,

иллюстрировать графически;
оценивать

надёжность

информации

по

самостоятельно

сформулированным

критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план,
с

учётом

имеющихся

алгоритм
ресурсов

решения
и

задачи,

собственных

выбирать

способ

возможностей,

решения

аргументировать

и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и

мыслительных

процессов,

их

результатов,

владеть

способами

самопроверки,

самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям,

объяснять

причины

достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
267

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих разделах
настоящей Программы.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа».
Пояснительная записка.
Курс

«Алгебра

и

начала

математического

анализа»

является

одним

из наиболее значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с
другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне,
необходимом для освоения информатики, обществознания, истории, словесности и других
дисциплин. В рамках данного курса обучающиеся овладевают универсальным языком
современной науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс

алгебры

и

начал

математического

анализа

закладывает

основу

для успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных
тенденций развития экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться
в современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для
дальнейшего образования и в повседневной жизни. В то же время овладение абстрактными
и логически строгими конструкциями алгебры и математического анализа развивает
умение находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать утверждения с
помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся
получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных решений,
268

знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется
как через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так
и через специфику учебной деятельности, требующей продолжительной концентрации
внимания, самостоятельности, аккуратности и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух
лет обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и
постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный курс является интегративным,
поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин, таких как
алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств, математическая логика
и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всё более широким математическим
аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение строить
математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные при изучении
курса, для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем
интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая

линия

«Числа

и

вычисления»

завершает

формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на
уровне основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое
внимание уделяется формированию навыков рациональных вычислений, включающих в
себя использование различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять
приближённые вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими
константами. Знакомые обучающимся множества натуральных, целых, рациональных и
действительных чисел дополняются множеством комплексных чисел. В каждом из этих
множеств рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции: деление
нацело,

оперирование

остатками

на множестве

целых

чисел,

особые

свойства

рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также извлечение
корня

натуральной

степени

на

множестве

комплексных

чисел.

Благодаря

последовательному расширению круга используемых чисел и знакомству с возможностями
269

их применения для решения различных задач формируется представление о единстве
математики как науки и её роли в построении моделей реального мира, широко
используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в
старшей школе, поскольку в каждом разделе Программы предусмотрено решение
соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают различными методами
решения

рациональных,

иррациональных,

показательных,

логарифмических

и

тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих
параметры. Полученные умения широко используются при исследовании функций с
помощью производной, при решении прикладных задач и задач

на

нахождение

наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит

дальнейшее

развитие

алгоритмического

и

абстрактного

мышления

обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других
учебных

предметов

и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением
уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения
выражать

формулами

зависимости

между

различными

величинами,

исследовать

полученные функции, строить их графики. Материал этой содержательной линии нацелен
на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в
различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует
развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся,
270

так как у них появляется возможность строить графики сложных функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить
наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и об их
авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя
элементы

теории

множеств

и

математической

логики.

Теоретико-множественные

представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее
универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, они
связывают разные математические дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому
важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей. Другим
важным признаком математики как науки следует признать свойственную ей строгость
обоснований и следование определённым правилам построения доказательств. Знакомство
с элементами математической логики способствует развитию логического мышления
обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе логических правил,
формирует навыки критического мышления.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы
математического моделирования, которые призваны способствовать формированию
навыков построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью
аппарата алгебры и математического анализа, интерпретации полученных результатов.
Такие задания вплетены в каждый из разделов Программы, поскольку весь материал курса
широко используется для решения прикладных задач. При решении
практических задач обучающиеся развивают наблюдательность,

реальных

умение находить

закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать
проблему.

Деятельность

по

формированию

навыков

решения прикладных

задач

организуется в процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического
анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и
271

начала математического анализа» - 272 часа: в 10 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11
классе - 136 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства.
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень

с

рациональным

показателем

и

её

свойства,

степень

с действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения.
Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные

методы

решения

целых

и

дробно-рациональных

уравнений

и неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с
остатком. Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные

уравнения.

Основные

методы

решения

иррациональных

уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические

уравнения.

Основные

методы

решения

логарифмических

уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометрических
выражений. Решение тригонометрических уравнений.
272

Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений.
Определитель матрицы 2×2, его геометрический

смысл

и

свойства,

вычисление

его значения, применение определителя для решения системы линейных уравнений.
Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование
построенной модели с помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция
функций. График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная функция

с

натуральным

и

целым

показателем.

Её

свойства

и график. Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени
с натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая

окружность,

определение

тригонометрических

функций

числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных
зависимостей.
Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая

и

геометрическая

прогрессии.

Бесконечно

убывающая

геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Линейный

и

экспоненциальный

рост.

Число

е.

Формула

сложных

Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
273

процентов.

Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков
функций.

Свойства

функций

непрерывных

на

отрезке.

Метод

интервалов

для решения неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая

и

вторая

производные

функции.

Определение,

геометрический

и физический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного
и композиции функций.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение,

теорема,

свойство

математического

объекта,

следствие,

доказательство, равносильные уравнения.
Содержание обучения в 11 классе.
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел,
наибольший общий делитель (далее - НОД) и наименьшее общее кратное (далее -НОК),
остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные

числа.

Алгебраическая

и

тригонометрическая

формы

записи

комплексного числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение
комплексных чисел на координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из
комплексного числа. Применение комплексных чисел для решения физических и
геометрических задач.
Уравнения и неравенства.
Система и

совокупность

уравнений

и неравенств.

Равносильные

системы

и системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные

методы

решения

систем

и

совокупностей

рациональных,

иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
274

задач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных
результатов.
Функции и графики.
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы
решения задач с параметрами.
Использование

графиков

функций

для

исследования

процессов

и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни.
Начала математического анализа.
Применение

производной

к

исследованию

функций

на

монотонность

и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции
на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости и

ускорения процесса, заданного формулой

или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных
функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла
по формуле Ньютона–Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объёмов
геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы
курса «Алгебра и начала математического анализа» на углублённом уровне на уровне
среднего общего образования.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая
275

дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных
чисел, модуль действительного числа;
применять

дроби

и

проценты

для

решения

прикладных

задач

из различных отраслей знаний и реальной жизни;
применять

приближённые

вычисления,

правила

округления,

прикидку

и оценку результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно

оперировать

понятиями:

тождество,

уравнение,

неравенство,

равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных
уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с
целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен
с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно

оперировать

понятиями:

система

линейных

уравнений,

матрица,

определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя

2×2

для решения

системы

с помощью

для

системы

вычисления
линейных

линейных

его

значения,

применять

уравнений,

моделировать

уравнений,

исследовать

определители

реальные
построенные

ситуации
модели

с помощью матриц и определителей, интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени
с рациональным показателем;
использовать

свойства

логарифмов
276

для

преобразования

логарифмических

выражений;
свободно

оперировать

понятиями:

иррациональные,

показательные

и логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов
или осуществляя проверку корней;
применять

основные

тригонометрические

формулы

для

преобразования

тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое

уравнение, применять

необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства

по

условию

задачи,

исследовать

построенные

модели

с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно
обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные
преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические
функции, промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции,
наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
свободно

оперировать

понятиями:

степенная

функция

с

натуральным

и целым показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем,
график

корня

n-ой

степени

как

функции

обратной

степени

с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции,
выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их
свойства и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать

графики

функций

для

исследования

процессов

и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни,
выражать формулами зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
277

свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов, иметь преставление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика
функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять
свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух
функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие,
свойство

математического

объекта,

доказательство,

равносильные

уравнения

и

неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы курса «Алгебра и начала
математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК
натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа
в различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных
чисел,

представлять

комплексные
278

числа

в

алгебраической

и

тригонометрической

форме,

выполнять

арифметические

операции

с

ними

и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно

оперировать

понятиями:

иррациональные,

показательные

и логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных
переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений
и неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и
совокупностей

рациональных,

иррациональных,

показательных

и логарифмических уравнений и неравенств;
решать

рациональные,

иррациональные,

показательные,

логарифмические

и тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические

методы

для

решения

уравнений

и

неравенств,

а также задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели
с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и
свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств

на

координатной

плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную

для

исследования

функции

на

монотонность

функции

непрерывной

и экстремумы;
находить

наибольшее

и

наименьшее

значения

на отрезке;
использовать

производную

для

нахождения

наилучшего

решения

в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и
279

ускорения процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить
первообразные

элементарных

функций

и

вычислять

интеграл

по формуле Ньютона–Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи,
в
том числе
социально-экономического
и физического характера, средствами математического анализа.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
Пояснительная записка.
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной
направленности и предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление,
формируемое

при

изучении

обучающимися

понятийных

основ

геометрии,

при

доказательстве теорем и построении цепочки логических утверждений при решении
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности физических
задач.
Цель

освоения

программы

учебного

курса

«Геометрия»

на углублённом уровне – развитие индивидуальных способностей обучающихся
при

изучении

геометрии,

как

составляющей

предметной

области

«Математика

и информатика» через обеспечение возможности приобретения и использования более
глубоких
и

геометрических

необходимых

для

знаний

успешного

и

действий,

профессионального

специфичных
образования,

геометрии,
связанного

с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне, расширяющими
и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение

представления

о

геометрии

как

части

мировой

культуры

и формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего
мира, знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» школьного курса
геометрии;
280

формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах
и их основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование

понимания

возможности

аксиоматического

построения

математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики при проведении
рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения,
умения

их

применять,

стереометрических
представления

о

задач

проводить
и

задач

необходимости

доказательные
с

рассуждения

практическим

доказательств

при

в

ходе

содержанием,
обосновании

решения

формирование
математических

утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать

проявления

геометрических

понятий,

объектов

и

закономерностей

в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования
построенных моделей, интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями курса «Геометрии» в 10–11 классах
являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения»,
«Векторы и координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования требование «уметь оперировать понятиями», релевантных
геометрии на углублённом уровне обучения в 10–11 классах, относится ко всем
содержательным

линиям

учебного

курса,

а

формирование

логических

умений

распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения Примерной
рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом,
чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались
неоднократно. Это позволяет организовать овладение геометрическими понятиями и
навыками последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а
281

новые знания включать в общую систему геометрических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных

программ,

обеспечить

углублённое

изучение

геометрии

как составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом выбора
будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и профессиональным
образованием.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия» на
углубленном уровне - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102
часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
об

аксиоматическом

построении

стереометрии:

аксиомы

стереометрии

и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх
прямых,

параллельность

прямой

и

плоскости.

Параллельное

и

центральное

проектирование, изображение фигур. Основные свойства параллельного проектирования.
Изображение фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол
между
в

прямыми

пространстве.

Параллельность

плоскостей:

параллельные

плоскости,

свойства

параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность

прямой

и

плоскости:

перпендикулярные

прямые

в пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости.
Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до
плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о
трёх перпендикулярах.
282

Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный
угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трёхгранного угла.
Многогранники.
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма,
прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед,
прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: nугольная пирамида, правильная и усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней
правильной пирамиды. Правильные многогранники: правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой

поверхности

прямой

призмы.

Площадь

боковой

поверхности

и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогранников.
Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия
правильных призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве.
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство
векторов. Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких
векторов, умножение вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения
вектора на число. Понятие компланарные векторы. Признак компланарности трёх векторов.
Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём некомпланарным
векторам. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Связь
между

координатами

вектора

и координатами точек. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Содержание обучения в 11 классе.
Тела вращения.
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый конус,
283

сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы
и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра,
пирамиды и конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр,
описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и
сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в
многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей. Подобие в
пространстве.

Отношение

объёмов,

площадей

поверхностей

подобных

фигур.

Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Построение

сечений

многогранников

и

тел

вращения:

сечения

цилиндра

(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию
и проходящее через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов,
метод внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства

векторного

умножения.

Прямоугольная

система

координат

в пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатновекторный метод при решении геометрических задач.
Движения в пространстве.
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие
свойства движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия,
зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера
Эйлера.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу
10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
284

классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
вычислять

площади

поверхностей

многогранников

(призма,

пирамида),

геометрических тел с применением формул;
свободно

оперировать

понятиями:

симметрия

в

пространстве,

центр,

ось

и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно

оперировать

понятиями,

соответствующими

векторам

и координатам в пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении математических задач
повышенного и высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
извлекать,
о

пространственных

преобразовывать
геометрических

и
фигурах,

интерпретировать
представленную

информацию
на

чертежах

и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные
ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной

проблемы,

моделировать

реальные

ситуации

на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
285

нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу
11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом,
сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины
и площади поверхностей

элементов

многогранников

многогранников

и

тел

и

тел

вращения,

вращения,

объёмы

геометрических

тел

с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи
из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел
вращения;
извлекать,
о

интерпретировать

пространственных

геометрических

и

преобразовывать

фигурах,

представленную

информацию
на

чертежах

и рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать
и

геометрические

плоскостями,

вычисление

задачи

на

расстояний

вычисление
от

точки

углов
до

между

плоскости,

прямыми
в

целом,

на применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать
свойства движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном
286

переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой,
преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно

оси),

сечения

конуса

(параллельное

основанию

и проходящее через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для
предполагающих несколько

шагов

решения,

решения
если

стереометрических

условия

применения

задач,
заданы

в явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
применять

полученные

знания

на

практике:

сравнивать,

анализировать

и оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства
в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать
реальные

ситуации

на

языке

геометрии,

исследовать

построенные

модели

с

использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
Федеральная

рабочая

программа

учебного

курса

«Вероятность

и статистика».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углублённого уровня основной
школы. Курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и
понимания роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения
случайных

событий,

величин

и процессов. При изучении курса обогащаются представления обучающихся о методах
исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного естественно287

научного мировоззрения.
Содержание

курса

направлено

на

закрепление

знаний,

полученных

при изучении курса на уровне основного общего образования и на развитие представлений
о случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться
представление

о

наиболее

используемых

для

употребительных

описания

и

общих

антропометрических

и

математических

моделях,

демографических

величин,

погрешностей в различные рода измерениях, длительности безотказной работы
технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
Учебный курс является базой для освоения вероятностно-статистических методов,
необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но также социальных
и психологических, поскольку современные общественные науки в значительной мере
используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть курса занимает
обсуждение закона больших чисел – фундаментального закона природы, имеющего
математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» на углублённом уровне выделены основные содержательные линии:
«Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо основных

линий

в

курс

включены

элементы

теории

графов

и теории множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного
курса и смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение геометрического
и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами –
показательным и нормальным распределениями.
Темы,

связанные

с

непрерывными

случайными

величинами

и распределениями, акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении
случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется
показательному и нормальному распределениям.
В курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными
величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его
выборочного

аналога.

Эти

элементы

содержания

развивают

тему

«Диаграммы

рассеивания», изученную на уровне основного общего образования, и во
288

многом

опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещё

один

элемент

содержания,

который

предлагается

на ознакомительном уровне – последовательность случайных независимых событий,
наступающих в единицу времени. Ознакомление с распределением вероятностей
количества таких событий носит развивающий характер и является актуальным для
будущих

абитуриентов,

поступающих

на

учебные

специальности,

связанные

с

общественными науками, психологией и управлением.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика» на углубленном уровне - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11
классе - 34 часа (1 час в неделю)
Содержание обучения в 10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины.
Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Операции над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры
распределений, в том числе геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные
величины.
Математическое

ожидание

случайной

величины

(распределения).

Примеры

применения математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание
бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
289

Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения).
Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и
дисперсия суммы независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение
биномиального распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического
распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание
вероятности события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью
изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к
показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Функция плотности вероятности показательного распределения, функция плотности
вероятности

нормального

распределения.

Функция

плотности

и свойства нормального распределения.
Последовательность одиночных

независимых

событий.

Задачи,

приводящие

к распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции.
Совместные наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие
между линейной связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод
наименьших квадратов.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский

граф, связный граф, путь

в графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное
событие, элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта,
находить вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий,
событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную
прямую для решения задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для
вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать

понятиями:

условная
290

вероятность,

умножение

вероятностей,

независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с
помощью правила умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной
вероятности, формулу Байеса при решении задач, определять независимость событий по
формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории
вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и
неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в
серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со
случайным выбором из конечной совокупности;
свободно

оперировать

понятиями:

случайная

величина,

распределение

вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое,
биномиальное распределение.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин,
использовать

таблицу

совместного

распределения

двух

случайных

величин

для выделения распределения каждой величины, определения независимости случайных
величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения),
при

решении

применять
задач,

свойства

вычислять

математического

математическое

ожидание

ожидания
биномиального

и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины, применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при
решении задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и
биномиального распределений;
вычислять

выборочные

характеристики

по

данной

выборке

и

оценивать

характеристики генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам.
Оценивать вероятности событий и проверять простейшие статистические гипотезы,
пользуясь

изученными

2.1.8. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ИНФОРМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
291

распределениями.
ПО

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

26.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый

уровень)

(предметная

область

«Математика

и

информатика»)

(далее

соответственно – программа по информатике, информатика) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
информатике.
26.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
26.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
26.4. Планируемые результаты освоения программы по информатике включают
личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
26.5. Пояснительная записка.
26.5.1. Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам
и

темам

курса,

определяет

распределение

его

по классам (годам изучения).
26.5.2. Программа

по

информатике

определяет

количественные

и качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения,
в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной
аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации). Программа по информатике является основой для составления авторских
учебных программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
26.5.3. Учебный предмет «Информатика» на уровне среднего общего образовании
отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
292

системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
26.5.4. Курс информатики на уровне среднего общего образования является
завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и
информационно-коммуникационных технологий, он опирается на содержание курса
информатики уровня основного общего образования и опыт постоянного применения
информационно-коммуникационных

технологий,

даёт

теоретическое

осмысление,

интерпретацию и обобщение этого опыта.
26.5.5. В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и
других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование
средств

операционной

системы,

работу

в

сети

Интернет

и использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел

«Информационные

технологии»

охватывает

вопросы

применения

информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз
данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом
выделены дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения,
но могут быть предложены для изучения отдельным мотивированным и способным
обучающимся.
26.5.6. Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
293

изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание

рамок

изучаемой

предметной

области,

ограниченности

методов

и инструментов, типичных связей с другими областями знания.
26.5.7. Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне для уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений

о

роли

информатики,

информационных

и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность

основ

логического

и

алгоритмического

мышления;

сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой
системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений

о

влиянии

информационных

технологий

на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного,

юридического,

природного,

эргономического,

медицинского

и

физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных
систем, распространение информации;
создание

условий

исследовательской

и

для

развития

творческой

навыков

деятельности,

учебной,

проектной,

мотивации

научно-

обучающихся

к саморазвитию.
26.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики

-

68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
26.5.9. Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих
профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на профессии,
связанные

с

социальной

сферой,

финансами,
294

экономикой,

управлением,

предпринимательством и другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся, чей
выбор не соответствует в полной мере ни одному из утверждённых профилей.
26.5.10. Базовый

уровень

изучения

информатики

обеспечивает

подготовку

обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых информационные
технологии являются необходимыми инструментами профессиональной деятельности,
участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной
с междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач базового
уровня сложности Единого государственного экзамена по информатике.
26.5.11. Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может
быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.
26.6. Содержание обучения в 10 классе.
26.6.1. Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами
и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные
вычисления.

тенденции

развития

Многопроцессорные

вычислительные

системы

и

компьютерных

системы.

обработка

технологий.

Суперкомпьютеры.
больших

данных.

Параллельные
Распределённые

Микроконтроллеры.

Роботизированные производства.
Программное

обеспечение

компьютеров.

Виды

программного

обеспечения

и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Операционная

система.

Понятие

о

системном

администрировании.

Инсталляция

и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая
и

система.

обработки данных

Поиск

в

файловой

системе.

с использованием интернет-сервисов,

Организация
облачных

хранения
технологий

и мобильных устройств.
Прикладные

компьютерные

программы

для

решения

типовых

задач

по выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения.
Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и
свободное

программное

обеспечение.
295

Коммерческое

и некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность,

устанавливаемая

законодательством

Российской

Федерации

за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
26.6.2. Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Понятие о возможности кодирования с обнаружением и исправлением ошибок при
передаче кода. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного)
подхода
с

точки

к

измерению

зрения

алфавитного

информации, определение
подхода,

связь

между

бита

размером

алфавита

и информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления
символов), связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт,
Гбайт.

Сущность

содержательного

(вероятностного)

подхода

к измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал
связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи
данных по каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации.
Виды обработки информации: получение нового содержания, изменение формы
представления информации. Поиск информации. Роль информации и информационных
процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы

счисления.

Развёрнутая

запись

целых

и

дробных

чисел

в позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр
в записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода
целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной Pичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы
счисления в P-ичную. Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная,
восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими
системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE.

Кодировка

UTF-8.

Определение

сообщений.
296

информационного

объёма

текстовых

Кодирование

изображений.

Оценка

информационного

объёма

растрового

графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука.

Оценка

информационного

объёма

звуковых

данных

при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических

операций

«дизъюнкция»,

«конъюнкция»,

«инверсия»,

«импликация»,

«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
Таблицы

истинности

логических

выражений.

Логические

операции

и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Решение простейших логических уравнений. Логические функции. Построение
логического

выражения

с

данной

таблицей

истинности.

Нормальные

формы:

дизъюнктивная и конъюнктивная нормальные формы.
Логические элементы компьютера. Триггер.

Сумматор.

Построение

схемы

на логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
26.6.3. Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование
стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
Коллективная

работа

с

документом.

Инструменты

рецензирования

в

текстовых

процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы. Знакомство с компьютерной
вёрсткой текста. Специализированные средства редактирования математических
текстов.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический
редактор.

Обработка

графических

объектов.

Растровая

и векторная графика. Форматы графических файлов.
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Обработка изображения и
звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа.

Компьютерные

презентации.

Использование

онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
297

мультимедийных

Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3Dпринтеры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности.
26.7. Содержание обучения в 11 классе.
26.7.1. Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных
телефонов,

определение

загруженности

автомагистралей),

интернет-торговля,

бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.

Проблема

подлинности

полученной

информации.

Открытые

образовательные ресурсы.
Техногенные

и

экономические

угрозы,

связанные

с

использованием

информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и
информационной

безопасности.

Средства

защиты

информации

в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах.
Правовое

обеспечение

информационной

безопасности.

Электронная

подпись,

сертифицированные сайты и документы.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся

на персональном

компьютере,

мобильных

устройствах.

Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные
программы. Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная
защита архива. Шифрование данных.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
26.7.2. Теоретические основы информатики.
Модели

и

моделирование.

Цели

моделирования.

Адекватность

модели

моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
298

человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа,
определение

количества

различных

путей

между

вершинами

ориентированного

ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры
в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира.
26.7.3. Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления

299

исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python,
Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия.
Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление

сумм,

произведений,

количества

элементов

с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе
счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки

символьных

строк.

Алгоритмы

редактирования

текстов

(замена

символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного
образца).
Табличные величины (массивы). Понятие о двумерных массивах (матрицах).
Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения
элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего

(наименьшего)

значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти, зависимость количества операций от размера исходных данных.
26.7.4. Информационные технологии.
Анализ

данных.

Основные

задачи

анализа

данных:

прогнозирование,

классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов. Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического,

наибольшего

и

наименьшего
300

значений

диапазона.

Вычисление

коэффициента корреляции двух рядов данных. Подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования.
Компьютерно-математические
моделирования:

постановка

модели.

задачи,

Этапы

разработка

компьютерно-математического

модели,

тестирование

модели,

компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования. Примеры: моделирование
движения, моделирование биологических систем, математические модели в экономике.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как
поиск наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Решение
задач оптимизации с помощью электронных таблиц.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность. Запросы к многотабличным базам данных.
Средства

искусственного

интеллекта.

Сервисы

машинного

перевода

и распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся

системы.

Искусственный

интеллект

в

компьютерных

играх.

Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование
методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы
развития компьютерных интеллектуальных систем.
26.8. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

информатике

на уровне среднего общего образования.
26.8.1. Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,

позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным

ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе

реализации

средствами

учебного

предмета

основных

воспитательной
В

результате

направлений
деятельности.

изучения

информатики

на

уровне

среднего

общего

образования

у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих
и правопорядка,

конституционных

соблюдение

прав и

основополагающих
301

обязанностей,
норм

уважение

закона

информационного

права

и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение

к

историческому

наследию,

достижениям

России

в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

ответственного

отношения к своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием

и

информационными

технологиями,

основанными

на достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:сформированность мировоззрения, соответствующего
302

современному уровню развития
достижениям

информатики,

научно-технического прогресса и общественной практики, за

счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В
по

процессе

информатике

достижения
у

личностных

обучающихся

результатов

совершенствуется

освоения

эмоциональный

программы
интеллект,

предполагающий сформированность:
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
26.8.2. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы сформированы метапредметные результаты,
отраженные

в

универсальных

учебных

действиях,

а

именно

-

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
26.8.2.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
303

и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию

и

применению

в

различных

учебных

ситуациях,

в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,

критически

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть
самостоятельно

навыками

получения

осуществлять

поиск,

информации
анализ,

из

источников

систематизацию

и

разных

типов,

интерпретацию

информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
304

и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства
в

решении

с

соблюдением

информационных

когнитивных,
требований

и

коммуникационных

коммуникативных
эргономики,

и

техники

технологий

организационных
безопасности,

задач
гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
26.8.2.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
26.8.2.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
305

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности

и

жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
26.8.3. Предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов
в природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система»,
«система управления», владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет, умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий,
306

владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание
и

средств

угроз

информационной

противодействия

этим

безопасности,

угрозам,

использование

соблюдение

мер

методов

безопасности,

предотвращающих незаконное распространение персональных данных, соблюдение
требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами

цифрового

окружения,

понимание

правовых

основ

использования

компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение

определять

информационный

объём

текстовых,

графических

и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики, определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль,

Python,

Java,

C++,

анализировать

C#),

алгоритмы

с использованием таблиц трассировки, определять без использования компьютера
результаты

выполнения

несложных

программ,

включающих

циклы,

ветвления

и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы
для

решения

новых

задач,

использовать

их

в

своих

программах

в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного

в

системе

счисления
307

с

основанием,

не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива или
числовой

последовательности

(суммы,

произведения,

среднего

арифметического,

минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих
заданному условию), сортировку элементов массива;
умение
и

создавать

демонстрационные

программных

средств

структурированные

материалы
и

с

облачных

(реляционные) базы данных,

в

текстовые

использованием
сервисов,

частности,

документы

возможностей

умение

составлять

современных

использовать
запросы

к

табличные

базам

данных

(в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в
базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать электронные
таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов:

формулировать

цель

моделирования,

выполнять

анализ

результатов,

полученных в ходе моделирования, оценивать адекватность модели моделируемому
объекту

или

процессу,

представлять

результаты

моделирования

в наглядном виде;
умение

организовывать

личное

информационное

пространство

с использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых
сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание
возможностей

и

ограничений

технологий

искусственного

интеллекта

в различных областях, наличие представлений об использовании информационных
технологий в различных профессиональных сферах.

2.1.9. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
28.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физике.
28.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
308

структуре

учебного

плана,

а

также

подходы

к

отбору

содержания,

к определению планируемых результатов.
28.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
28.4. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

физике

включают

личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего

образования,

а

также

предметные

достижения

обучающегося

за каждый год обучения.
28.5. Пояснительная записка.
28.5.1. Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего
образования разработана на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном

стандарте

среднего

общего

образования,

а также с учётом федеральной программы воспитания и концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы.
28.5.2. Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной картины мира

обучающихся

10–11

классов

при

обучении их физике на

базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике
соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования к планируемым личностным, предметным и метапредметным
результатам
необходимость

реализации

обучения, а
межпредметных

связей

также

учитывает

физики с естественно-научными

учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на уровне
среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса физики:
личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
28.5.3. Программа по физике включает:
Планируемые результаты освоения

курса

физики

на

базовом

уровне,

в том числе предметные результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
28.5.4. Программа по физике может быть использована учителями как основа для
составления

своих

рабочих

программ.

При

разработке

рабочей

программы

в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования
309

электронных (цифровых)

образовательных

ресурсов,

являющихся

учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники
и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции

цифровых

возможности

образовательных

ресурсов),

информационно-коммуникационных

реализующими

технологий,

дидактические

содержание

которых

соответствует законодательству об образовании.
28.5.5. Программа по физике не сковывает творческую инициативу учителей
и предоставляет возможность для реализации различных методических подходов
к организации обучения физике при условии сохранения обязательной части содержания
курса.
28.5.6. Физика как

наука

о

наиболее

общих

законах

природы,

выступая

в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем

мире.

Школьный

курс

физики

–

системообразующий

для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат
в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет
характер и развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения
космоса,

получения

свойствами

и

новых

других.

материалов
Изучение

физики

формирование естественно-научной картины

вносит

мира

с

заданными

основной

обучающихся,

в

вклад в

формирование

умений применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
28.5.7. В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно
рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит

материал

из

всех

разделов

физики,

включает

как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о
структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала
с

физической

развитием

науки,

общества,

а

осмысление

также

с

связи

развития

мировоззренческими,

физики

нравственными

и экологическими проблемами.
Идея

прикладной

направленности.
310

Курс

физики

предполагает

знакомство

с широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий
и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых

экологическим

проблемам

современности,

которые

связаны

с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального
природопользования и экологической безопасности.
28.5.8. Стержневыми

элементами

курса

физики

средней

школы

являются

физические теории (формирование представлений о структуре построения физической
теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о
природе, границах применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и
процессов).
28.5.9. Системно-деятельностный

подход

в

курсе

физики

реализуется

прежде всего за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для
базового

уровня

курса

физики

кратковременных экспериментов

–
и

это

использование

лабораторных

работ,

системы
которые

фронтальных
в

программе

по физике объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в
указанном
и
из

перечне

оценки,

лабораторных

осуществляется

особенностей

работ,

участниками

планирования

и

проводимых

для

образовательного
оснащения

контроля

процесса

исходя

кабинета

физики.

При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные
измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по
проверке предложенных гипотез.
28.5.10. Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач.
При этом для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической
моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного
раздела

курса,

так

и

интегрируя

знания

из

разных

разделов.

Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания
физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической
модели для ситуации практико-ориентированного характера.
28.5.11. В

соответствии

с

требованиями

Федерального

государственного

образовательного стандарта среднего общего образования к материально-техническому
обеспечению

учебного

процесса

базовый

уровень

курса

физики

в средней школе должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или
в

условиях

интегрированного

кабинета
311

предметов

естественно-научного

цикла.

В

кабинете

физики

должно

быть

необходимое

лабораторное

оборудование

для выполнения указанных в программе по физике ученических практических работ и
демонстрационное оборудование.
28.5.12. Демонстрационное

оборудование

формируется

в

соответствии

с принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в
программе по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и
процессов,

эмпирических

и

фундаментальных

законов,

их технических применений.
28.5.13. Лабораторное

оборудование

для

ученических

практических

работ

формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного
комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования
должны быть построены на комплексном использовании аналоговых и

цифровых

приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
28.5.14. Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие

представлений

о

научном

методе

познания

и

формирование

исследовательского отношения к окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
28.5.15. Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач
в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и
элементы астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений

в

природе

и

для

принятия

практических

решений

в повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной
312

условиям задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических устройств
и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
28.5.16. Общее число

часов,

рекомендованных

для

изучения

физики

-

136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа
в неделю).
28.5.17. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание
данной программы по физике.
28.5.18. В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться
в объёме 204 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае
увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время, которое используется учителем для
изучения вопросов, тесно связанных с выбранным профилем обучения, и увеличивается
учебная

нагрузка,

отводимая

на

изучение

механики,

молекулярной

физики

и

электродинамики, за счёт расширения числа лабораторных работ исследовательского
характера и уроков решения качественных и расчётных задач.
28.6. Содержание обучения в 10 классе.
28.6.1. Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира,
в практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
28.6.2. Раздел 2. Механика.
28.6.2.1. Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчёта. Траектория.
313

Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение.

Движение

материальной

точки

по

окружности

с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период
и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр,

движение

снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение

движения

тела,

брошенного

под

углом

к

горизонту

и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы17
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование

соотношения

между

путями,

пройденными

телом

за последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении
с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
17

Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из
которого учитель делает выбор по своему усмотрению с учётом выбранного учебнометодического комплекта и имеющегося оборудования.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
28.6.2.2. Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы

отсчёта.
Масса

тела.

Сила.

Принцип

суперпозиции

сил.

Второй

для материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
314

закон

Ньютона

Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления
при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование

зависимости

сил

упругости,

возникающих

в

пружине

и резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
28.6.2.3. Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
315

изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела
на примере растяжения резинового жгута.
28.6.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
28.6.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское

движение.

Диффузия.

Характер

движения

и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул.
Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение
Менделеева–Клапейрона.

Закон

Дальтона.

Изопроцессы

в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
316

Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
28.6.3.2. Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная
теплоёмкость

вещества.

Количество

теплоты

при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки
из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём
трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование

и

конденсация.

Испарение

и

кипение.

Абсолютная

и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления.
317

Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие

кристаллы.

Современные

материалы.

Плавление

и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические
и

психрометр,

устройства

калориметр,

и

практическое

технологии

получения

применение:

гигрометр

современных

материалов,

в том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
28.6.4. Раздел 4. Электродинамика.
28.6.4.1. Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие

зарядов.

Закон

Кулона.

Точечный

электрический

заряд.

Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил

электростатического

поля.

Потенциал.

Разность

потенциалов.

Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
318

Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость

электроёмкости

плоского

конденсатора

от

площади

пластин,

расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
28.6.4.2. Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока.
Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое

сопротивление.

Удельное

сопротивление

вещества.

Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов
от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр,

вольтметр,

реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
319

Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение

электродвижущей

силы

источника

тока

и

его

внутреннего

сопротивления.
Наблюдение электролиза.
28.6.5. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика:

решение

системы

уравнений,

линейная

функция,

парабола,

гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,
котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в
живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические
свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в
технике,

подшипники,

использование

закона

сохранения

импульса

в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина,
бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в
том числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая защита, заземление
320

электроприборов,

ксерокс,

струйный

принтер,

электронагревательные

приборы,

электроосветительные приборы, гальваника.
28.7. Содержание обучения в 11 классе.
28.7.1. Раздел 4. Электродинамика.
28.7.1.1. Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого провод­ника, катушки с током.
Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы
в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
321

потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
28.7.2. Раздел 5. Колебания и волны.
28.7.2.1. Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при
гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном

контуре.

Аналогия

между

механическими

и

электромагнитными

колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические

риски при

производстве электроэнергии. Культура

использования

электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование

параметров

колебательной

системы

(пружинный

или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
322

Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
28.7.2.2. Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения
и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция
механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение,

преломление,

поляризация,

дифракция,

интерференция.

Скорость

электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и

323

быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование

свойств

электромагнитных

волн:

отражение,

преломление,

поляризация, дифракция, интерференция.
28.7.2.3. Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале.
Преломление

света.

Законы

преломления

света.

Абсолютный

показатель

преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние
и оптическая

сила

тонкой

линзы.

Построение

изображений

в

собирающих

и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая

оптика.

Интерференция

света.

Когерентные

источники.

Условия

наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников.
Дифракция

света.

Дифракционная
324

решётка.

Условие

наблюдения

главных

максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка,
поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
28.7.3. Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности:

инвариантность

модуля

скорости

света

в

вакууме,

принцип

относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
28.7.4. Раздел 7. Квантовая физика.
28.7.4.1. Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия
и импульс фотона.
Открытие

и

исследование

фотоэффекта.

Опыты

А.Г. Столетова.

Законы

фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
325

Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
28.7.4.2. Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная
модель
атома.
Постулаты
Бора.
Излучение
и
поглощение
фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней
энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
28.7.4.3. Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты,

доказывающие

сложность

строения

ядра.

Открытие

радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения.
Свойства

альфа-,

бета-,

гамма-излучения.

Влияние

радиоактивности

на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
326

Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы

наблюдения

и

регистрации

элементарных

частиц.

Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
28.7.5. Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы

развития

астрономии.

Прикладное

и

мировоззренческое

значение

астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды,
их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды
главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности.

Внутреннее

строение

звёзд.

Современные

представления

о

происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений
для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
327

28.7.6. Обобщающее повторение.
Роль физики

и астрономии

в экономической, технологической, социальной

и этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии
в современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о

физической

картине

мира,

место

физической

картины

мира

в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
28.7.7. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций,
признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения
в живой природе,

оптические

явления

в

живой

природе,

действие

радиации

на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
28.8. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего
общего образования
28.8.1. Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные
должны

отражать

результаты
готовность

освоения
и

способность
328

учебного

предмета

обучающихся

«Физика»

руководствоваться

сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным

ценностям

российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
принятие

традиционных

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
учёных в области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
решения,

оценивать

ориентируясь

на

ситуацию

и

морально-нравственные

принимать
нормы

осознанные
и

ценности,

в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес

к

различным

сферам

профессиональной

деятельности,

в том числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
329

сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
Расширение

опыта деятельности

экологической направленности

на основе

имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
28.8.2. В процессе достижения личностных результатов освоения программы
по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

общения,

способность

к

сочувствию

и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
28.8.3. Метапредметные

результаты

освоения

программы

среднего

общего

образования должны отражать:
28.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
330

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать

и выполнять работу в условиях реального, виртуального

и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть

видами

деятельности

по

получению

нового

знания,

его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,

критически

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в
том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть

навыками

получения

информации

физического

содержания

из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать

средства

информационных
331

и

коммуникационных

технологий

в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации.
28.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во вне­урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
28.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения

практической

работы

с

учётом

имеющихся

ресурсов,

возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
332

собственных

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области

физики,

постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
28.8.4. Предметные результаты освоения программы по физике. В

процессе

изучения курса курса физики базового уровня в 10 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении
физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики,

молекулярно-кинетической

теории

строения

вещества

и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия,
броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании
в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация
333

тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании

правильно

трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона,
его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с

использованием

проблему/задачу

прямых,
и

и

косвенных

гипотезу

учебного

измерений,

при

эксперимента,

этом

формулировать

собирать

установку

из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять

прямые

и

косвенные
334

измерения

физических

величин,

при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с

использованием

прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного

эксперимента,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель,

выделять

физические

величины

и

формулы,

необходимые

для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать

при

решении

учебных

задач

современные

информационные

технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
приводить

примеры

вклада

российских

и

зарубежных

учёных-физиков

в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
использовать

теоретические

знания

по

физике

в

повседневной

жизни

для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы,

рационально

распределять

обязанности

и

планировать

деятельность

в

нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
28.8.5. Предметные результаты освоения программы по физике. В

процессе

изучения курса курса физики базового уровня в 11 классе ученик научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
335

научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель

атома,

нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция,

действие

магнитного

поля

на

проводник

с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция
и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое
давление,

возникновение

линейчатого

спектра

атома

водорода,

естественная

и

искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила,
работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия
и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы:

закон

проводников,

Ома,

закон

законы

последовательного

Джоуля–Ленца,

закон

и

параллельного

электромагнитной

соединения

индукции,

закон

прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы преломления
336

света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии,
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон

закон

сохранения

массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную

формулировку

закона,

его

математическое

выражение

магнитного

проводника

и условия (границы, области) применимости;
определять направление

вектора

индукции

поля

с током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с

использованием

прямых,

и

косвенных

измерений:

при

этом

формулировать

проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять

прямые

и

косвенные

измерения

физических

величин,

при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного

эксперимента,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель,

выделять

физические

величины

и

формулы,

необходимые

для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать

при

решении

учебных

задач

современные

информационные

технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
337

условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить

примеры

вклада

российских

и

зарубежных

учёных-физиков

в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
использовать

теоретические

знания

по

физике

в

повседневной

жизни

для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы,

рационально

распределять

обязанности

и

планировать

деятельность

в

нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.

2.1.10. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИКА» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ).
29.1. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Физика»

(углублённый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по физике, физика) включает пояснительную записку,
содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы

по физике.
29.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи физики, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
29.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
29.4. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

физике

включают

личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
29.5. Пояснительная записка.
29.5.1. Программа по физике на уровне среднего общего образования разработана на
основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной
338

программы, представленной в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования, а также с учётом Федеральной программы воспитания и
Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
29.5.2. Программа по физике определяет обязательное предметное содержание,
устанавливает рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного
предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. Программа по физике даёт представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Физика» на углублённом уровне.
29.5.3. Изучение курса физики углублённого уровня позволяет реализовать задачи
профессиональной
ориентации,
направлено
на
создание
условий
для

проявления

своих

интеллектуальных

и

творческих

способностей

каждым

обучающимся, которые необходимы для продолжения образования в высших учебных
заведениях по различным физико-техническим и инженерным специальностям.
29.5.4. В программе по физике определяются планируемые результаты освоения
курса физики на уровне среднего общего образования: личностные, метапредметные,
предметные (на углублённом уровне). Научно-методологической основой для разработки
требований к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу по физике на уровне среднего общего образования на углублённом
уровне, является системно-деятельностный подход.
29.5.5. Программа по физике включает:
планируемые результаты

освоения

курса

физики

на

углублённом

уровне,

в том числе предметные результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
29.5.6. Программа по физике имеет примерный характер и может быть использована
учителями физики для составления своих рабочих программ.
29.5.7. Программа по физике не сковывает творческую инициативу учителей
и предоставляет возможности для реализации различных методических подходов
к преподаванию физики на углублённом уровне при условии сохранения обязательной
части содержания курса.
29.5.8. Физика как

наука

о

наиболее

общих

законах

природы,

выступая

в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем

мире.

Школьный

курс
339

физики

–

системообразующий

для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат
в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определило
характер и бурное развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта,
освоения

космоса,

получения

новых

материалов

с заданными свойствами. Изучение физики вносит основной вклад в формирование
естественно-научной картины мира обучающегося, в формирование умений применять
научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
29.5.9. В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно
рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит
материал
из
всех
разделов
физики,
включает
как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений

о

структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала
с

физической

развитием

науки,

общества,

а

также

осмысление
с

связи

развития

мировоззренческими,

физики

нравственными

и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики углублённого уровня предполагает
знакомство с широким кругом технических и технологических приложений изученных
теорий и законов. При этом рассматриваются на уровне общих представлений и
современные технические устройства, и технологии.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых

экологическим

проблемам

современности,

которые

связаны

с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального
природопользования и экологической безопасности.
29.5.10. Освоение содержания программы по физике должно быть построено на
принципах системно-деятельностного подхода. Для физики реализация этих принципов
базируется

на

использовании

самостоятельного эксперимента

как

постоянно действующего фактора учебного процесса. Для углублённого уровня – это
система самостоятельного ученического эксперимента, включающего фронтальные
ученические опыты при изучении нового материала, лабораторные работы и работы
340

практикума. При этом возможны два способа реализации физического практикума. В
первом

случае

практикум

проводится

либо

в

конце

10 и 11 классов, либо после первого и второго полугодий в каждом из этих классов. Второй
способ – это интеграция работ практикума в систему лабораторных работ, которые
проводятся в процессе изучения раздела (темы). При этом под работами практикума
понимается

самостоятельное

исследование,

которое

проводится

по руководству свёрнутого, обобщённого вида без пошаговой инструкции.
29.5.11. В программе по физике система ученического эксперимента, лабораторных
работ и практикума представлена единым перечнем. Выбор тематики для этих видов
ученических практических работ осуществляется участниками образовательного процесса
исходя

из особенностей

поурочного

планирования

и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися
умениями проводить прямые и косвенные измерения, исследования зависимостей
физических величин и постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
29.5.12. Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач.
При этом для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной и неявно
заданной

физической

моделью,

позволяющие

применять

изученные

законы

и

закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя применение знаний из
разных
на

разделов.

Для

качественных

объяснение/предсказание

задач

протекания

приоритетом

физических

являются

явлений

и

задания
процессов

в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
29.5.13. В

соответствии

с

требованиями

Федерального

государственного

образовательного стандарта среднего общего образования к материально-техническому
обеспечению

учебного

процесса

курс

физики

углублённого

уровня

в средней школе должен изучаться в условиях предметного кабинета. В кабинете физики
должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в
программе по физике ученических опытов, лабораторных работ и работ практикума, а
также демонстрационное оборудование.
29.5.14. Демонстрационное

оборудование

формируется

в

соответствии

с принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в
программе по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и
процессов,

эмпирических

и

их технических применений.
341

фундаментальных

законов,

29.5.15. Лабораторное

оборудование

для

ученических

практических

работ

формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного
комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования
должны быть построены на комплексном использовании аналоговых и

цифровых

приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
29.5.16. Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие

представлений

о

научном

методе

познания

и

формирование

исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения

342

материи и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий;
развитие
деятельности,

представлений
связанных

о

с

возможных

физикой,

сферах

подготовка

будущей
к

профессиональной

дальнейшему

обучению

в этом направлении.
29.5.17. Достижение этих

целей обеспечивается решением следующих

задач

в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и
элементы астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений

в

природе

и

для

принятия

практических

решений

в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной
условиям задачи, в том числе задач инженерного характера;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств
и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности;
развитие интереса

к

сферам

профессиональной

деятельности,

связанной

с физикой.
29.5.18. В

соответствии

с

требованиями

Федерального

государственного

образовательного стандарта среднего общего образования углублённый уровень изучения
учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования выбирается
обучающимися,

планирующими

продолжение

образования

по специальностям физико-технического профиля.
29.5.19. Общее число часов, рекомендованных для изучения физики (углубленный
343

уровень) -

340

часов:

в

классе

10

-

170

часов

(5

часов

в

неделю),

в 11 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
29.5.20. В программе по физике каждого класса предлагается резерв времени,
отводимый на вариативную часть программы, содержание которой формируется
участниками образовательного процесса. Любая рабочая программа должна полностью
включать в себя содержание данной программы по физике.
29.6. Содержание обучения в 10 классе.
29.6.1. Раздел 1. Научный метод познания природы.
Физика

–

фундаментальная

наука

о

природе.

Научный

метод

познания

и методы исследования физических явлений.
Эксперимент

и

теория

в

процессе

познания

природы.

Наблюдение

и эксперимент в физике.
Способы измерения физических величин (аналоговые и цифровые измерительные
приборы, компьютерные датчиковые системы).
Погрешности измерений физических величин (абсолютная и относительная).
Моделирование физических явлений и процессов (материальная точка, абсолютно
твёрдое тело, идеальная жидкость, идеальный газ, точечный заряд). Гипотеза. Физический
закон, границы его применимости. Физическая теория.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира,
в практической деятельности людей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум18.
Измерение силы тока и напряжения в цепи постоянного тока при помощи
аналоговых и цифровых измерительных приборов.
Знакомство с цифровой лабораторией по физике. Примеры измерения физических
величин при помощи компьютерных датчиков.
29.6.2. Раздел 2. Механика.
29.6.2.1. Тема 1. Кинематика.
18

В блоке «Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум» представлен
перечень ученических работ, которые целесообразно проводить при изучении данной
темы. Ученический эксперимент проводится в процессе исследовательской деятельности
обучающихся в рамках изучения нового материала, лабораторные работы служат
преимущественно для закрепления материала и оценки уровня сформированности
соответствующих предметных результатов. Работы практикума обеспечивают
повторение и обобщение материала и проводятся либо в конце изучения раздела, либо в
конце учебного года. Выбор тематики для этих видов ученических практических работ
проводится учителем исходя из особенностей поурочного планирования и оснащения
кабинета физики.
344

Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчёта.
Прямая и обратная задачи механики.
Радиус-вектор материальной точки, его проекции на оси системы координат.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Зависимость координат,
скорости,

ускорения

и

пути

материальной

точки

от

времени

и их графики.
Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела, брошенного
под углом к горизонту. Зависимость координат, скорости и ускорения материальной точки
от времени и их графики.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности. Угловая и
линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное (нормальное),
касательное (тангенциальное) и полное ускорение материальной точки.
Технические устройства и технологические процессы: спидометр, движение
снарядов, цепные, шестерёнчатые и ремённые передачи, скоростные лифты.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Способы исследования движений.
Иллюстрация предельного перехода и измерение мгновенной скорости.
Преобразование движений с использованием механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение

движения

тела,

брошенного

под

углом

к

горизонту

и горизонтально.
Направление скорости при движении по окружности.
Преобразование угловой скорости в редукторе.
Сравнение путей, траекторий, скоростей движения одного и того же тела
в разных системах отсчёта.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Измерение

ускорения

при

прямолинейном
345

равноускоренном

движении

по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении.
Измерение ускорения свободного падения (рекомендовано использование цифровой
лаборатории).
Изучение движения

тела,

брошенного

горизонтально.

Проверка

о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и

гипотезы
начальной

скоростью тела.
Изучение движения тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Исследование

зависимости

периода

обращения

конического

маятника

от его параметров.
29.6.2.2. Тема 2. Динамика.
Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта. Принцип относительности
Галилея. Неинерциальные системы отсчёта (определение, примеры).
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил.
Второй закон Ньютона для материальной точки.
Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Эквивалентность гравитационной и инертной массы.
Сила

тяжести.

Зависимость

ускорения

свободного

падения

от

высоты

над поверхностью планеты и от географической широты. Движение небесных тел
и их спутников. Законы Кеплера. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Вес тела, движущегося с ускорением.
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя.
Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе, её
зависимость от скорости относительного движения.
Давление. Гидростатическое давление. Сила Архимеда.
Технические устройства и технологические процессы: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации.
Наблюдение движения тел в инерциальных и неинерциальных системах отсчёта.
Принцип относительности.
Качение двух цилиндров или шаров разной массы с одинаковым ускорением
относительно неинерциальной системы отсчёта.
Сравнение равнодействующей приложенных к телу сил с произведением массы тела
на его ускорение в инерциальной системе отсчёта.
346

Равенство сил, возникающих в результате взаимодействия тел.
Измерение масс по взаимодействию.
Невесомость.
Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Центробежные механизмы.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение равнодействующей сил при движении бруска по наклонной плоскости.
Проверка гипотезы о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы.
Исследование

зависимости

сил

упругости,

возникающих

в

пружине

и резиновом образце, от их деформации.
Изучение движения системы тел, связанных нитью, перекинутой через лёгкий блок.
Измерение коэффициента трения по величине углового коэффициента зависимости
Fтр(N).
Исследование

движения

бруска

по

наклонной

плоскости

с

переменным

коэффициентом трения.
Изучение движения груза на валу с трением.
29.6.2.3. Тема 3. Статика твёрдого тела.
Абсолютно твёрдое тело. Поступательное и вращательное движение твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Сложение сил, приложенных к
твёрдому телу. Центр тяжести тела.
Условия равновесия твёрдого тела.
Устойчивое, неустойчивое, безразличное равновесие.
Технические устройства и технологические процессы: кронштейн, строительный
кран, решётчатые конструкции.
Демонстрации.
Условия равновесия.
Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости.
Изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
29.6.2.4. Тема 4. Законы сохранения в механике.
347

Импульс материальной точки, системы материальных точек. Центр масс системы
материальных точек. Теорема о движении центра масс.
Импульс силы и изменение импульса тела.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Момент импульса материальной точки. Представление о сохранении момента
импульса в центральных полях.
Работа силы на малом и на конечном перемещении. Графическое представление
работы силы.
Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии материальной точки.
Потенциальные и непотенциальные силы. Потенциальная энергия. Потенциальная
энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела в однородном
гравитационном

поле.

Потенциальная

энергия

тела

в гравитационном поле однородного шара (внутри и вне шара). Вторая космическая
скорость. Третья космическая скорость.
Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы
тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Уравнение Бернулли для идеальной жидкости как следствие закона сохранения
механической энергии.
Технические устройства и технологические процессы: движение ракет, водомёт,
копёр, пружинный пистолет, гироскоп, фигурное катание на коньках.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Измерение мощности силы.
Изменение энергии тела при совершении работы.
Взаимные превращения кинетической и потенциальной энергий при действии на
тело силы тяжести и силы упругости.
Сохранение энергии при свободном падении.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение импульса тела по тормозному пути.
348

Измерение силы тяги, скорости модели электромобиля и мощности силы тяги.
Сравнение изменения импульса тела с импульсом силы.
Исследование сохранения импульса при упругом взаимодействии.
Измерение кинетической энергии тела по тормозному пути.
Сравнение изменения потенциальной энергии пружины с работой силы трения.
Определение работы силы трения при движении тела по наклонной плоскости.
29.6.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
29.6.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории (МКТ), их опытное
обоснование.

Диффузия.

Броуновское

движение.

Характер

движения

и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул (атомов).
Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и способы её измерения. Шкала температур
Цельсия.
Модель идеального газа в молекулярно-кинетической теории: частицы

газа

движутся хаотически и не взаимодействуют друг с другом.
Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Абсолютная температура
(шкала

температур

Кельвина).

Закон

Дальтона.

Изопроцессы

в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного
теплового движения молекул идеального газа (основное уравнение молекулярнокинетической теории идеального газа).
Связь

абсолютной

температуры

термодинамической

системы

со

средней

кинетической энергией поступательного теплового движения её частиц.
Технические устройства и технологические процессы: термометр, барометр,
получение наноматериалов.
Демонстрации.
Модели движения частиц вещества.
Модель броуновского движения.
Видеоролик с записью реального броуновского движения.
Диффузия жидкостей.
Модель опыта Штерна.
349

Притяжение молекул.
Модели кристаллических решёток.
Наблюдение и исследование изопроцессов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование процесса установления теплового равновесия при теплообмене между
горячей и холодной водой.
Изучение изотермического процесса (рекомендовано использование цифровой
лаборатории).
Изучение изохорного процесса.
Изучение изобарного процесса.
Проверка уравнения состояния.
29.6.3.2. Тема 2. Термодинамика. Тепловые машины.
Термодинамическая
термодинамической

(ТД)

системы.

система.

Внешние

и

Задание
внутренние

внешних

условий

параметры.

для

Параметры

термодинамической системы как средние значения величин, описывающих её состояние на
микроскопическом уровне.
Нулевое начало термодинамики. Самопроизвольная релаксация термодинамической
системы к тепловому равновесию.
Модель идеального газа в термодинамике – система уравнений: уравнение
Менделеева–Клапейрона и выражение для внутренней энергии. Условия применимости
этой модели: низкая концентрация частиц, высокие температуры. Выражение для
внутренней энергии одноатомного идеального газа.
Квазистатические и нестатические процессы.
Элементарная работа в термодинамике. Вычисление работы по графику процесса на
pV-диаграмме.
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии термодинамической
системы без совершения работы. Конвекция, теплопроводность, излучение.
Количество теплоты. Теплоёмкость тела. Удельная и молярная теплоёмкости
вещества. Уравнение Майера. Удельная теплота сгорания топлива. Расчёт количества
теплоты при теплопередаче. Понятие об адиабатном процессе.
Первый

закон

термодинамики.

Внутренняя

энергия.

Количество

теплоты

и работа как меры изменения внутренней энергии термодинамической системы.
Второй закон термодинамики для равновесных процессов: через заданное
равновесное состояние термодинамической системы проходит единственная адиабата.
350

Абсолютная температура.
Второй закон термодинамики для неравновесных процессов: невозможно передать
теплоту от более холодного тела к более нагретому без компенсации (Клаузиус).
Необратимость природных процессов.
Принципы действия тепловых машин. КПД.
Максимальное значение КПД. Цикл Карно.
Экологические аспекты использования тепловых двигателей. Тепловое загрязнение
окружающей среды.
Технические устройства и технологические процессы: холодильник, кондиционер,
дизельный и карбюраторный двигатели, паровая турбина, получение сверхнизких
температур, утилизация «тепловых» отходов с использованием теплового насоса,
утилизация биоорганического топлива для выработки «тепловой» и электроэнергии.
Демонстрации.
Изменение температуры при адиабатическом расширении.
Воздушное огниво.
Сравнение удельных теплоёмкостей веществ.
Способы изменения внутренней энергии.
Исследование адиабатного процесса.
Компьютерные модели тепловых двигателей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение удельной теплоёмкости.
Исследование процесса остывания вещества.
Исследование адиабатного процесса.
Изучение

взаимосвязи

энергии

межмолекулярного

взаимодействия

и температуры кипения жидкостей.
29.6.3.3. Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Удельная теплота
парообразования.
Насыщенные и

ненасыщенные

пары.

Качественная

зависимость

плотности

и давления насыщенного пара от температуры, их независимость от объёма насыщенного
пара. Зависимость температуры кипения от давления в жидкости.
Влажность воздуха. Абсолютная и относительная влажность.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
351

Деформации твёрдого тела. Растяжение и сжатие. Сдвиг. Модуль Юнга. Предел
упругих деформаций.
Тепловое расширение жидкостей и твёрдых тел, объёмное и линейное расширение.
Ангармонизм тепловых колебаний частиц вещества как причина теплового расширения тел
(на качественном уровне).
Преобразование энергии в фазовых переходах.
Уравнение теплового баланса.
Поверхностное натяжение. Коэффициент поверхностного натяжения. Капиллярные
явления. Давление под искривлённой поверхностью жидкости. Формула Лапласа.
Технические

устройства

и

технологические

процессы:

жидкие

кристаллы,

современные материалы.
Демонстрации.
Тепловое расширение.
Свойства насыщенных паров.
Кипение. Кипение при пониженном давлении.
Измерение силы поверхностного натяжения.
Опыты с мыльными плёнками.
Смачивание.
Капиллярные явления.
Модели неньютоновской жидкости.
Способы измерения влажности.
Исследование нагревания и плавления кристаллического вещества.
Виды деформаций.
Наблюдение малых деформаций.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение закономерностей испарения жидкостей.
Измерение удельной теплоты плавления льда.
Изучение свойств насыщенных паров.
Измерение абсолютной влажности воздуха и оценка массы паров в помещении.
Измерение коэффициента поверхностного натяжения.
Измерение модуля Юнга.
Исследование зависимости деформации резинового образца от приложенной
к нему силы.
29.6.4. Раздел 4. Электродинамика.
352

29.6.4.1. Тема 1. Электрическое поле.
Электризация тел и её проявления. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Элементарный электрический заряд.
Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона.
Электрическое поле. Его действие на электрические заряды.
Напряжённость электрического поля. Пробный заряд. Линии напряжённости
электрического поля. Однородное электрическое поле.
Потенциальность

электростатического

поля.

Разность

потенциалов

и напряжение. Потенциальная энергия заряда в электростатическом поле. Потенциал
электростатического поля. Связь напряжённости поля и разности потенциалов для
электростатического поля (как однородного, так и неоднородного).
Принцип суперпозиции электрических полей.
Поле точечного заряда. Поле равномерно заряженной сферы. Поле равномерно
заряженного по объёму шара. Поле равномерно заряженной бесконечной плоскости.
Картины линий напряжённости этих полей и эквипотенциальных поверхностей.
Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия зарядов.
Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость вещества.
Конденсатор.

Электроёмкость

конденсатора.

Электроёмкость

плоского

конденсатора.
Параллельное

соединение

конденсаторов.

Последовательное

соединение

конденсаторов.
Энергия заряженного конденсатора.
Движение заряженной частицы в однородном электрическом поле.
Технические устройства и технологические процессы: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита,

заземление

электроприборов,

Ван де Граафа.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Электрическое поле заряженных шариков.
Электрическое поле двух заряженных пластин.
Модель электростатического генератора (Ван де Граафа).
Проводники в электрическом поле.
Электростатическая защита.
353

конденсаторы,

генератор

Устройство и действие конденсатора постоянной и переменной ёмкости.
Зависимость

электроёмкости

плоского

конденсатора

от

площади

пластин,

расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия электрического поля заряженного конденсатора.
Зарядка и разрядка конденсатора через резистор.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Оценка сил взаимодействия заряженных тел.
Наблюдение превращения энергии заряженного конденсатора в энергию излучения
светодиода.
Изучение протекания тока в цепи, содержащей конденсатор.
Распределение

разности

потенциалов

(напряжения)

при

последовательном

соединении конденсаторов.
Исследование разряда конденсатора через резистор.
29.6.4.2. Тема 2. Постоянный электрический ток.
Сила тока. Постоянный ток.
Условия существования постоянного электрического тока. Источники тока.
Напряжение U и ЭДС ℰ.
Закон Ома для участка цепи.
Электрическое

сопротивление.

Зависимость

сопротивления

однородного

проводника от его длины и площади поперечного сечения. Удельное сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников. Расчёт
разветвлённых электрических цепей. Правила Кирхгофа.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца.
Мощность

электрического

тока.

Тепловая

мощность,

выделяемая

на резисторе.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для

полной

(замкнутой) электрической цепи. Мощность источника тока. Короткое замыкание.
Конденсатор в цепи постоянного тока.
Технические устройства и технологические процессы: амперметр, вольтметр,
реостат, счётчик электрической энергии.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для резистора, лампы
354

накаливания и светодиода.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Исследование

зависимости

силы

тока

от

сопротивления

при

постоянном

напряжении.
Прямое

измерение

ЭДС.

Короткое

замыкание

гальванического

элемента

и оценка внутреннего сопротивления.
Способы соединения источников тока, ЭДС батарей.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока
в цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование смешанного соединения резисторов.
Измерение удельного сопротивления проводников.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для лампы накаливания.
Увеличение предела измерения амперметра (вольтметра).
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Исследование

зависимости

ЭДС

гальванического

элемента

от

времени

при коротком замыкании.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока
в цепи.
Исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока.
29.6.4.3. Тема 3. Токи в различных средах.
Электрическая проводимость различных веществ. Электронная проводимость
твёрдых

металлов.

Зависимость

сопротивления

металлов

от

температуры.

Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Законы Фарадея для электролиза.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Различные типы самостоятельного разряда. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: газоразрядные лампы,
электронно-лучевая трубка, полупроводниковые приборы: диод, транзистор, фотодиод,
355

светодиод,

гальваника,

рафинирование

меди,

выплавка

алюминия,

электронная

микроскопия.
Демонстрации.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Законы электролиза Фарадея.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Сравнение проводимости металлов и полупроводников.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение электролиза.
Измерение заряда одновалентного иона.
Исследование зависимости сопротивления терморезистора от температуры.
Снятие вольт-амперной характеристики диода.
29.6.5. Физический практикум.
Способы

измерения

физических

величин

с

использованием

аналоговых

и цифровых измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и
относительные

погрешности

измерений

физических

величин.

Оценка

границ

погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований
величин,

проверка

предложенных

гипотез

(выбор

зависимостей
из

работ,

физических
описанных

в тематических разделах «Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум»).
29.6.6. Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублённого уровня в 10 классе осуществляется
с учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение, погрешности измерений, измерительные
приборы, цифровая лаборатория.
Математика:

Решение

системы

уравнений.

Линейная

функция,

парабола,

гипербола, их графики и свойства. Тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,
котангенс,

основное

тригонометрическое

и их проекции на оси координат, сложение векторов.
356

тождество.

Векторы

Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых

организмов,

тепловое

загрязнение

окружающей

среды,

утилизация

биоорганического топлива для выработки «тепловой» и электроэнергии, поверхностное
натяжение и капиллярные явления в природе, электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, получение наноматериалов, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и
газов,

жидкие

кристаллы,

электрические

свойства

металлов,

электролитическая

диссоциация, гальваника, электронная микроскопия.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт сухого и
жидкого

трения

в

технике,

статические

конструкции

(кронштейн,

решетчатые

конструкции), использование законов сохранения механики в технике (гироскоп, водомёт и
другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник,
кондиционер,

технологии

наноматериалов,

и

получения

современных

нанотехнологии,

материалов,

электростатическая

в

том

защита,

числе

заземление

электроприборов, газоразрядные лампы, полупроводниковые приборы, гальваника.
29.7. Содержание обучения в 11 классе.
29.7.1. Раздел 4. Электродинамика.
29.7.1.1. Тема 4. Магнитное поле.
Взаимодействие постоянных магнитов и проводников с током. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции.
Магнитное

поле

проводника

с

током

(прямого

проводника,

катушки

и кругового витка). Опыт Эрстеда.
Сила Ампера, её направление и модуль.
Сила Лоренца, её направление и модуль. Движение заряженной частицы
в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Магнитное поле в веществе. Ферромагнетики, пара- и диамагнетики.
Технические устройства и технологические процессы: применение постоянных
магнитов, электромагнитов, тестер-мультиметр, электродвигатель Якоби, ускорители
элементарных частиц.
Демонстрации.
Картина линий индукции магнитного поля полосового и подковообразного
постоянных магнитов.
357

Картина

линий магнитной

индукции

поля длинного

прямого проводника

и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Наблюдение движения пучка электронов в магнитном поле.
Принцип действия электроизмерительного прибора магнитоэлектрической системы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование магнитного поля постоянных магнитов.
Исследование свойств ферромагнетиков.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Измерение силы Ампера.
Изучение зависимости силы Ампера от силы тока.
Определение магнитной индукции на основе измерения силы Ампера.
29.7.1.2. Тема 5. Электромагнитная индукция.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. ЭДС
индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея. Вихревое электрическое поле. Токи
Фуко.
ЭДС индукции в проводнике, движущемся в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Катушка индуктивности в цепи постоянного тока. Явление
самоиндукции. ЭДС самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и технологические процессы: индукционная печь,
соленоид, защита от электризации тел при движении в магнитном поле Земли.
Демонстрации.
Наблюдение явления электромагнитной индукции.
Исследование зависимости ЭДС индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Правило Ленца.
Падение магнита в алюминиевой (медной) трубе.
Явление самоиндукции.
Исследование зависимости ЭДС самоиндукции от скорости изменения силы тока в
358

цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Определение индукции вихревого магнитного поля.
Исследование явления самоиндукции.
Сборка модели электромагнитного генератора.
29.7.2. Раздел 5. Колебания и волны.
29.7.2.1. Тема 1. Механические колебания.
Колебательная система. Свободные колебания.
Гармонические

колебания.

Кинематическое

359

и

динамическое

описание.

Энергетическое описание (закон сохранения механической энергии). Вывод динамического
описания

гармонических

колебаний

из

их

энергетического

и кинематического описания.
Амплитуда и фаза колебаний. Связь амплитуды колебаний исходной величины с
амплитудами колебаний её скорости и ускорения.
Период и частота колебаний. Период малых свободных колебаний математического
маятника. Период свободных колебаний пружинного маятника.
Понятие

о

затухающих

колебаниях.

Вынужденные

колебания.

Резонанс.

Резонансная кривая. Влияние затухания на вид резонансной кривой. Автоколебания.
Технические устройства и технологические процессы: метроном, часы, качели,
музыкальные инструменты, сейсмограф.
Демонстрации.
Запись колебательного движения.
Наблюдение

независимости

периода

малых

колебаний

груза

на

нити

от амплитуды.
Исследование затухающих колебаний и зависимости периода свободных колебаний
от сопротивления.
Исследование колебаний груза на массивной пружине с целью формирования
представлений об идеальной модели пружинного маятника.
Закон сохранения энергии при колебаниях груза на пружине.
Исследование вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение периода свободных колебаний нитяного и пружинного маятников.
Изучение законов движения тела в ходе колебаний на упругом подвесе.
Изучение движения нитяного маятника.
Преобразование энергии в пружинном маятнике.
Исследование убывания амплитуды затухающих колебаний.
Исследование вынужденных колебаний.
29.7.2.2. Тема 2. Электромагнитные колебания.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Формула Томсона. Связь амплитуды заряда конденсатора
с амплитудой силы тока в колебательном контуре.
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
360

Затухающие

электромагнитные

колебания.

Вынужденные

электромагнитные

колебания.
Переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее
значение силы тока и напряжения при различной форме зависимости переменного тока от
времени.
Синусоидальный переменный ток. Резистор, конденсатор и катушка индуктивности
в цепи синусоидального переменного тока. Резонанс токов. Резонанс напряжений.
Идеальный трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и технологические процессы: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Свободные электромагнитные колебания.
Зависимость частоты свободных колебаний от индуктивности и ёмкости контура.
Осциллограммы электромагнитных колебаний.
Генератор незатухающих электромагнитных колебаний.
Модель электромагнитного генератора.
Вынужденные синусоидальные колебания.
Резистор, катушка индуктивности и конденсатор в цепи переменного тока.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Устройство и принцип действия трансформатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение трансформатора.
Исследование переменного тока через последовательно соединённые конденсатор,
катушку и резистор.
Наблюдение электромагнитного резонанса.
Исследование работы источников света в цепи переменного тока.
29.7.2.3. Тема 3. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия их распространения. Поперечные и продольные
волны. Период, скорость распространения и длина волны. Свойства механических волн:
361

отражение, преломление, интерференция и дифракция.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Шумовое загрязнение окружающей среды.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов
Свойства

в электромагнитной волне.

электромагнитных

волн:

отражение,

преломление,

поляризация,

интерференция и дифракция.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и
быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,

362

радар,

радиоприёмник,

телевизор,

антенна,

телефон,

СВЧ-печь,

ультразвуковая

диагностика в технике и медицине.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Зависимость длины волны от частоты колебаний.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Акустический резонанс.
Свойства ультразвука и его применение.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование

свойств

электромагнитных

волн:

отражение,

преломление,

поляризация, дифракция, интерференция.
Обнаружение инфракрасного и ультрафиолетового излучений.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение параметров звуковой волны.
Изучение распространения звуковых волн в замкнутом пространстве.
29.7.2.4. Тема 4. Оптика.
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. Точечный
источник света.
Отражение

света.

Законы

отражения

света.

Построение

изображений

в плоском зеркале. Сферические зеркала.
Преломление

света.

Законы

преломления

света.

Абсолютный

показатель

преломления. Относительный показатель преломления. Постоянство частоты света и
соотношение длин волн при переходе монохроматического света через границу раздела
двух оптических сред.
Ход лучей в призме. Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние
и оптическая сила тонкой линзы. Зависимость фокусного расстояния тонкой сферической
линзы от её геометрии и относительного показателя преломления.
Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к её главной оптической оси.
363

Построение

изображений

точки

и

отрезка

прямой

в

собирающих

и рассеивающих линзах и их системах.
Оптические приборы. Разрешающая способность. Глаз как оптическая система.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая

оптика.

Интерференция

света.

Когерентные

источники.

Условия

наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух когерентных
источников. Примеры классических интерференционных схем.
Дифракция

света.

Дифракционная

решётка.

Условие

наблюдения

главных

максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и технологические процессы: очки, лупа, перископ,
фотоаппарат, микроскоп, проекционный аппарат, просветление оптики, волоконная оптика,
дифракционная решётка.
Демонстрации.
Законы отражения света.
Исследование преломления света.
Наблюдение полного внутреннего отражения. Модель световода.
Исследование

хода

световых

пучков

через

плоскопараллельную

пластину

и призму.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение цветов тонких плёнок.
Наблюдение дифракции света.
Изучение дифракционной решётки.
Наблюдение дифракционного спектра.
Наблюдение дисперсии света.
Наблюдение поляризации света.
Применение поляроидов для изучения механических напряжений.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование зависимости фокусного расстояния от вещества (на примере жидких

364

линз).

365

Измерение фокусного расстояния рассеивающих линз. Получение
изображения в системе из плоского зеркала и линзы.Получение
изображения в системе из двух линз.
Конструирование телескопических систем.
Наблюдение дифракции, интерференции и поляризации света. Изучение
поляризации света, отражённого от поверхности диэлектрика. Изучение
интерференции лазерного излучения на двух щелях.
Наблюдение дисперсии.
Наблюдение и исследование дифракционного спектра.
Измерение длины световой волны.
Получение спектра излучения светодиода при помощи дифракционной решётки.
29.7.3. Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности.
Пространственно-временной
причинности.

интервал.

Относительность

Преобразования

одновременности.

Лоренца.

Замедление

Условие
времени

и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Технические устройства и технологические процессы: спутниковые приёмники,
ускорители заряженных частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Определение импульса и энергии релятивистских частиц (по фотографиям треков
заряженных частиц в магнитном поле).
29.7.4. Раздел 7. Квантовая физика.
29.7.4.1. Тема 1. Корпускулярно-волновой дуализм.
Равновесное тепловое излучение (излучение абсолютно чёрного тела). Закон
смещения Вина. Гипотеза Планка о квантах.
Фотоны. Энергия и импульс фотона.
Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна
для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света (в частности, давление света на абсолютно поглощающую
и абсолютно отражающую поверхность). Опыты П.Н. Лебедева.
366

Волновые свойства

частиц.

Волны

де Бройля.

Длина

волны

де Бройля

и размеры области локализации движущейся частицы. Корпускулярно-волновой дуализм.
Дифракция электронов на кристаллах.
Специфика измерений в микромире. Соотношения неопределённостей Гейзенберга.
Технические устройства и технологические процессы: спектрометр, фотоэлемент,
фотодатчик, туннельный микроскоп, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Исследование зависимости сопротивления полупроводников от освещённости.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование фоторезистора.
Измерение постоянной Планка на основе исследования фотоэффекта.
Исследование зависимости силы тока через светодиод от напряжения.
29.7.4.2. Тема 2. Физика атома.
Опыты по исследованию строения атома. Планетарная модель атома Резерфорда.
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома
с одного уровня энергии на другой.
Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Спонтанное и вынужденное излучение света. Лазер.
Технические устройства и технологические процессы: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Наблюдение линейчатых спектров.
Устройство и действие счётчика ионизирующих частиц.
Определение длины волны лазерного излучения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение линейчатого спектра.
Исследование спектра разреженного атомарного водорода и измерение постоянной
Ридберга.
29.7.4.3. Тема 3. Физика атомного ядра и элементарных частиц.
367

Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра.
Изотопы.
Радиоактивность. Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гаммаизлучение.
Закон радиоактивного распада. Радиоактивные изотопы в природе. Свойства
ионизирующего излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы. Естественный
фон излучения. Дозиметрия.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Ядерные реакторы. Проблемы
управляемого

термоядерного

синтеза.

Экологические

аспекты

развития

ядерной

энергетики.
Методы регистрации и исследования элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Барионы, мезоны и лептоны. Представление о
Стандартной модели. Кварк-глюонная модель адронов.
Физика за пределами Стандартной модели. Тёмная материя и тёмная энергия.
Единство физической картины мира.
Технические устройства и технологические процессы: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный

реактор,

термоядерный

реактор,

атомная

бомба,

магнитно-резонансная томография.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Исследование радиоактивного фона с использованием дозиметра.
Изучение поглощения бета-частиц алюминием.
29.7.5. Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы

развития

астрономии.

Прикладное

и

мировоззренческое

значение

астрономии. Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов.
Методы астрономических исследований. Современные оптические телескопы,
радиотелескопы, внеатмосферная астрономия.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд.
Звёзды,

их

основные

характеристики.

Диаграмма

«спектральный

класс

–

светимость». Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для
368

звёзд

главной

последовательности.

Внутреннее

строение

звёзд.

Современные

представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения
компьютерных

звёздного

приложений

неба
для

невооружённым
определения

глазом

положения

с

использованием

небесных

объектов

на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, туманностей и звёздных скоплений.
29.7.6. Физический практикум.
Способы

измерения

физических

величин

с

использованием

аналоговых

и цифровых измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и
относительные

погрешности

измерений

физических

величин.

Оценка

границ

погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований
величин,

проверка

предложенных

гипотез

(выбор

зависимостей
из

работ,

физических
описанных

в тематических разделах «Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум»).
29.7.7. Обобщающее повторение.
Обобщение
«Молекулярная

и

систематизация

физика

и

содержания

термодинамика»,

разделов

курса

«Механика»,

«Электродинамика»,

«Колебания

и волны», «Основы специальной теории относительности», «Квантовая физика»,
«Элементы астрономии и астрофизики».
Роль физики

и астрономии

в экономической, технологической, социальной

и этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии
в современной научной картине мира, значение описательной, систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории, роль физической теории в
формировании представлений о физической картине мира, место физической картины мира
в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
29.7.8. Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублённого уровня в 11 классе осуществляется
369

с учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение, погрешности измерений, измерительные
приборы, цифровая лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество. Векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов. Производные элементарных функций.
Признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения
в

живой

природе,

экологические

риски

при

производстве

электроэнергии,

электромагнитное загрязнение окружающей среды, ультразвуковая диагностика
в медицине, оптические явления в живой природе.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, сейсмограф.
Технология: применение постоянных магнитов, электромагнитов, электродвигатель
Якоби, генератор переменного тока, индукционная печь, линии электропередач,
электродвигатель, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
ультразвуковая диагностика в технике, проекционный аппарат, волоконная оптика,
солнечная батарея, спутниковые приёмники, ядерная энергетика и экологические аспекты
её развития.
29.8. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего
общего образования
29.8.1. Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования

(углубленный

уровень)

должно

обеспечить

достижение

следующих

личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные
должны

отражать

результаты
готовность

освоения
и

способность

учебного

предмета

обучающихся

«Физика»

руководствоваться

сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных

внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным

ценностям

российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
370

реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
принятие

традиционных

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
учёных в области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
решения,

оценивать

ориентируясь

на

ситуацию

и

морально-нравственные

принимать
нормы

осознанные
и

ценности,

в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес

к

различным

сферам

профессиональной

деятельности,

в том числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
371

целей устойчивого развития человечества;
Расширение

опыта деятельности

экологической направленности

на основе

имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
29.8.2. В процессе достижения личностных результатов освоения программы
по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

общения,

способность

к

сочувствию

и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
29.8.3.

Метапредметные результаты освоения программы среднего общего

образования должны отражать:
29.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
372

оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть

видами

деятельности

по

получению

нового

знания,

его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,

критически

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в
том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть

навыками

получения

информации

физического

содержания

из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства

информационных

и

коммуникационных

технологий

в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
373

создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации.
29.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во вне­урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
29.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения

практической

работы

с

учётом

имеющихся

ресурсов,

собственных

возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
374

способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
29.8.4. Предметные результаты освоения программы по физике. В

процессе

изучения курса курса физики углубленного уровня в 10 классе ученик научится:
понимать
социальной

и

роль

физики

этической

в

экономической,

сферах

деятельности

технологической,
человека, роль

и

экологической,
место физики

в современной научной картине мира, значение описательной, систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории – механики, молекулярной
физики и термодинамики, роль физической теории в формировании представлений о
физической картине мира;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):
инерциальная

система

отсчёта,

абсолютно

твёрдое

тело,

материальная

равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно упругая

точка,

деформация,

абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения, модели газа, жидкости и
твёрдого

(кристаллического)

тела,

идеальный

газ,

точечный

заряд,

однородное

электрическое поле;
различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных
законов;
анализировать и объяснять механические процессы и явления, используя основные
положения и законы механики (относительность механического движения, формулы
кинематики равноускоренного движения, преобразования Галилея для скорости и
375

перемещения, законы Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного
тяготения, законы сохранения импульса и механической энергии, связь работы силы с
изменением механической энергии, условия равновесия твёрдого тела), при этом
использовать математическое выражение законов, указывать условия применимости
физических законов: преобразований Галилея, второго и третьего законов Ньютона,
законов

сохранения

импульса

и механической энергии, закона всемирного тяготения;
анализировать и объяснять тепловые процессы и явления, используя основные
положения МКТ и законы молекулярной физики и термодинамики (связь давления
идеального

газа

со

средней

кинетической

энергией

теплового

движения

и концентрацией его молекул, связь температуры вещества со средней кинетической
энергией

теплового

движения

его

частиц,

связь

давления

идеального

газа

с концентрацией молекул и его температурой, уравнение Менделеева–Клапейрона, первый
закон
при

термодинамики,
этом

использовать

закон

сохранения

математическое

энергии

выражение

в

тепловых

законов,

процессах),

указывать

условия

применимости уравнения Менделеева–Клапейрона;
анализировать и объяснять электрические явления, используя основные положения
и законы электродинамики (закон сохранения электрического заряда, закон Кулона,
потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей,
при

этом

указывая

условия

применимости

закона

Кулона,

а также практически важные соотношения: законы Ома для участка цепи и для замкнутой
электрической цепи, закон Джоуля–Ленца, правила Кирхгофа, законы Фарадея для
электролиза);
описывать физические процессы и явления, используя величины: перемещение,
скорость, ускорение, импульс тела и системы тел, сила, момент силы, давление,
потенциальная энергия, кинетическая энергия, механическая энергия, работа силы,
центростремительное ускорение, сила тяжести, сила упругости, сила трения, мощность,
энергия взаимодействия тела с Землёй вблизи её поверхности, энергия

упругой

деформации пружины, количество теплоты, абсолютная температура тела, работа в
термодинамике, внутренняя энергия идеального одноатомного газа, работа идеального
газа,

относительная

влажность

воздуха,

КПД

идеального

теплового

двигателя;

электрическое поле, напряжённость электрического поля, напряжённость поля точечного
заряда

или

заряженного

шара

в вакууме и в диэлектрике, потенциал электростатического поля, разность потенциалов,
376

электродвижущая сила, сила тока, напряжение, мощность тока, электрическая ёмкость
плоского

конденсатора,

сопротивление

участка

цепи

с последовательным и параллельным соединением резисторов, энергия электрического
поля конденсатора;
объяснять особенности протекания физических явлений: механическое движение,
тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие, броуновское движение,
диффузия,

испарение,

кипение

и

конденсация,

плавление

и кристаллизация, направленность теплопередачи, электризация тел, эквипотенциальность
поверхности заряженного проводника;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде графиков с учётом
абсолютных

погрешностей

измерений,

делать

выводы

по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности
прямых и косвенных измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать
вывод о статусе предложенной гипотезы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью:
на основании анализа условия обосновывать выбор физической модели, отвечающей
требованиям

задачи,

применять

формулы,

законы,

закономерности

и постулаты физических теорий при использовании математических методов решения
задач, проводить расчёты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и
корректировать методы решения с учётом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного

цикла:

выстраивать

логическую

цепочку

рассуждений

с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
377

измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
приводить

примеры

вклада

российских

и

зарубежных

учёных-физиков

в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности,
представлений

о

рациональном

природопользовании,

а также разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, при этом использовать
современные информационные технологии для поиска, переработки и предъявления
учебной и научно-популярной информации, структурирования и интерпретации
информации,

полученной

из

различных

источников,

критически

анализировать

получаемую информацию и оценивать её достоверность как на основе имеющихся знаний,
так и на основе анализа источника информации;
проявлять
приобретения

организационные

новых

знаний

в

и

познавательные

процессе

выполнения

умения

самостоятельного

проектных

и

учебно-

исследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
проявлять

мотивацию

к

будущей

профессиональной

деятельности

по специальностям физико-технического профиля.
29.8.5. Предметные результаты освоения программы по физике. В

процессе

изучения курса курса физики углубленного уровня в 11 классе ученик научится:
понимать

роль

физики

в

экономической,

технологической,

социальной

и этической сферах деятельности человека, роль и место физики в современной научной
картине

мира,

роль

астрономии

в

практической

деятельности

человека

и дальнейшем научно-техническом развитии, значение описательной, систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории – электродинамики,
специальной теории относительности, квантовой физики, роль физической теории в
формировании представлений о физической картине мира, место физической картины мира
в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе;
378

различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):
однородное электрическое и однородное магнитное поля, гармонические колебания,
математический

маятник, идеальный

пружинный

маятник,

гармонические

волны,

идеальный колебательный контур, тонкая линза, моделей атома, атомного ядра и квантовой
модели света;
различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных
законов;
анализировать и объяснять электромагнитные процессы и явления, используя
основные положения и законы электродинамики и специальной теории относительности
(закон

сохранения

электрического

заряда,

сила

Ампера,

сила

Лоренца,

закон

электромагнитной индукции, правило Ленца, связь ЭДС самоиндукции в элементе
электрической цепи со скоростью изменения силы тока, постулаты специальной теории
относительности Эйнштейна);
анализировать и объяснять квантовые процессы и явления, используя положения
квантовой

физики

(уравнение

Эйнштейна

для

фотоэффекта,

первый

и второй постулаты Бора, принцип соотношения неопределённостей Гейзенберга, законы
сохранения зарядового и массового чисел и энергии в ядерных реакциях, закон
радиоактивного распада);
описывать физические процессы и явления, используя величины: напряжённость
электрического поля, потенциал электростатического поля, разность потенциалов,
электродвижущая сила, индукция магнитного поля, магнитный поток, сила Ампера,
индуктивность,

электродвижущая

сила

самоиндукции,

энергия

магнитного

поля

проводника с током, релятивистский импульс, полная энергия, энергия покоя свободной
частицы,

энергия

и

импульс

фотона,

массовое

число

и заряд ядра, энергия связи ядра;
объяснять

особенности

протекания

физических

явлений:

электромагнитная

индукция, самоиндукция, резонанс, интерференция волн, дифракция, дисперсия, полное
внутреннее

отражение,

фотоэлектрический

эффект

(фотоэффект),

альфа-

и бета-распады ядер, гамма-излучение ядер, физические принципы спектрального анализа
и работы лазера;
определять направление индукции магнитного поля проводника с током, силы
Ампера и силы Лоренца;
строить

изображение,

создаваемое
379

плоским

зеркалом,

тонкой

линзой,

и рассчитывать его характеристики;
применять основополагающие астрономические понятия, теории и
для анализа

и

объяснения

физических

процессов,

происходящих

в

законы
звёздах,

в звёздных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции звёзд и
Вселенной;
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде графиков с учётом абсолютных
погрешностей измерений, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности
прямых и косвенных измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать
вывод о статусе предложенной гипотезы;
описывать методы получения научных астрономических знаний;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью:
на основании анализа условия выбирать физические модели, отвечающие требованиям
задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий при
использовании математических методов решения задач, проводить расчёты на основании
имеющихся

данных,

анализировать

результаты

и корректировать методы решения с учётом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного

цикла:

выстраивать

логическую

цепочку

рассуждений

с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
приводить

примеры

вклада

российских

и

зарубежных

учёных-физиков

в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
380

анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности,
представлений

о

рациональном

природопользовании,

а также разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием

современных

информационных

технологий,

при этом использовать современные информационные технологии для поиска, переработки
и предъявления учебной и научно-популярной информации, структурирования и
интерпретации

информации,

анализировать

полученной

получаемую

из

различных

источников,

информацию

критически

и

оценивать

её достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника
информации;
проявлять
приобретения

организационные
новых

знаний

и

познавательные
в

процессе

умения

самостоятельного

выполнения

проектных

и учебно-исследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
проявлять

мотивацию

к

будущей

профессиональной

деятельности

по специальностям физико-технического профиля.
2.1.11. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ХИМИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
30.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по химии.
30.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
30.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
381

образования.
30.4. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

химии

включают

личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего

образования,

а

также

предметные

достижения

обучающегося

за каждый год обучения.
30.5. Пояснительная записка.
30.5.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе

Федерального

закона

от

29.12.2012

№

273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации», Требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, с учётом
«Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы» и
основных положений федеральной программы воспитания.
30.5.2. Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения
ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников.
30.5.3. В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый
уровень) на уровне среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет
количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета,
предусматривает

принципы

структурирования

содержания

и распределения его по классам, основным разделам и темам курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам,
рекомендует

примерную

последовательность

изучения

отдельных

тем

курса

с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся 10–11 классов;
даёт

методическую

интерпретацию

целей

изучения

предмета

на

уровне

современных приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной
характеристики планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования (личностных, метапредметных, предметных), основных
видов

учебно-познавательной

деятельности
382

ученика

по освоению содержания предмета. По всем названным позициям в программе
по химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей программой основного
общего образования по химии (для 8–9 классов образовательных организаций, базовый
уровень).
30.5.4. Программа по химии является ориентиром для составления рабочих
программ, авторы которых могут предложить свой подход к структурированию
и последовательности изучения учебного материала, а также своё видение относительно
возможности выбора вариативной составляющей содержания предмета дополнительно к
обязательной (инвариантной) части его содержания.
30.5.5. Химическое образование, получаемое выпускниками средней школы,
является неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом
реализации на соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих
целостной системе химического образования. Эти ценности касаются познания законов
природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое
образование обучающихся на уровне среднего общего образования средствами учебного
предмета «Химия», содержание и построение которого определены в программе по химии
с учётом специфики науки химии, её значения в познании природы и в материальной
жизни общества, а также с учётом общих целей и принципов, характеризующих
современное состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации.
Так, например, при формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие
положения о специфике и значении науки химии.
Химия как

элемент

системы

естественных

в современной цивилизации, в создании
Она вносит

свой

вклад

в

новой

формирование

наук
базы

играет

особую

материальной

рационального

научного

роль

культуры.
мышления,

в создание целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и
человека, которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава
окружающего

мира,

осознания

взаимосвязи

между

строением

веществ,

их свойствами и возможными областями применения.
Тесно

взаимодействуя

с

другими

естественными

науками,

химия

стала

неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и
жизни каждого члена общества. Современная химия

как

наука

созидательная,

как наука высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого
развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности
383

и охраны здоровья.
30.5.6. В соответствии с общими целями и принципами среднего

общего

образования содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения)
ориентировано

преимущественно

на

общекультурную

подготовку

обучающихся,

необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в
жизнь социума, продолжения образования в различных областях, не связанных
непосредственно с химией.
30.5.7. Составляющими

предмета

«Химия»

являются

базовые

курсы

–

«Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом
содержания

которых

являются

основы

базовой

науки:

система

знаний

по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии.
Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность
рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий
химии.
30.5.8. Структура

содержания

курсов

–

«Органическая

химия» и

«Общая

и неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе системного
подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически обоснованным
развитием

знаний

на

определённых

теоретических

уровнях.

Так, в курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне классической
теории строения органических соединений, а также на уровне стереохимических
и электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе
веществах даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически активных
соединений. В курсе
на

уровне

органической

основного

общего

химии

получают

образования

развитие

первоначальные

сформированные
представления

о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ
от их строения, о химической реакции.
30.5.9. Под

новым

углом

зрения

в

предмете

«Химия»

базового

уровня

рассматривается изученный на уровне основного общего образования теоретический
материал и фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в
частности, в курсе «Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется
возможность осознать значение

периодического

закона с общетеоретических и

методологических позиций, глубже понять историческое изменение функций

этого

закона – от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
30.5.10. Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении,
384

свойствах

и

применении,

а

также

о

химических

реакциях,

их

сущности

и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами
содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания
способствуют пониманию

взаимосвязи

химии

с

другими

науками,

её роль в познавательной и практической деятельности человека,

раскрывают
способствуют

воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических приложений
химии,

помогают

выпускнику

ориентироваться

в

общественно

и личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать
информацию и применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных
и экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание учебного предмета
«Химия»
данного
уровня
изучения
ориентировано
на
формирование
у обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента
и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками,
осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения
энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
30.5.11. В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения
предмета предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных
действий, имеющих базовое значение для различных видов деятельности: решения
проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта
практической и исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании
химии.
30.5.12. В практике преподавания химии как на уровне основного общего
образования так и на уровне среднего

общего образования, при определении

содержательной характеристики целей изучения предмета направлением первостепенной
значимости традиционно признаётся формирование основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой

культуры. С

методической

точки

зрения

такой подход к определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
30.5.13. Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета
«Химия» на уровне среднего общего образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
385

естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы

и

и

доступных

понимание

сущности

теории

химии,

освоение

обобщений

языка

науки,

усвоение

мировоззренческого

характера,

ознакомление с историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире
веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной
жизни;
развитие

умений

и

способов

деятельности,

связанных

с

наблюдением

и объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с
веществами.
30.5.14. Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения
предмета

в

программе

по

химии

уточнена

и

скорректирована

в соответствии с новыми приоритетами в системе общего среднего образования. Сегодня в
преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической компоненте
содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника школы, владеющего не
набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями
активного

получения

знаний и применения их в реальной жизни для

решения практических задач.
30.5.15. В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация
формирование
сотрудничеству,

обучающихся
интеллектуально

к

условиям

развитой

самостоятельному

динамично

личности,

принятию

развивающегося

готовой

грамотных

к

решений

мира,

самообразованию,
в

конкретных

жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем,
поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта
деятельности,

которая

занимает

важное

место

в

познании

химии,

а также для оценки с позиций экологической безопасности характера влияния веществ и
химических процессов на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
386

технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического
содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы,

в

частности, при планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности
химии,

её

важной

роли

в

решении

глобальных

проблем

рационального

природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного
равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе и своему здоровью,
а также приобретения опыта использования полученных знаний для принятия грамотных
решений в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
30.5.16. Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную
методическую интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы
по химии», благодаря чему обеспечено чёткое представление о том, какие знания и умения
имеют прямое отношение к реализации конкретной цели.
30.5.17. В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового
уровня входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии - 68 часов: в 10 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
30.6. Содержание обучения в 10 классе.
30.6.1. Органическая химия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые
изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов
освоения ООП СОО на базовом уровне).
30.6.1.1. Теоретические основы органической химии.
Предмет

органической

химии:

её

возникновение,

развитие

и

значение

в получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений
А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических веществ.
Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и
кратные связи.
Представление
органических

о

соединений

классификации
(систематическая)

органических
и

веществ.

тривиальные

Номенклатура

названия

важнейших

представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
387

образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических

веществ,

наблюдение

и

описание

демонстрационных

опытов

по

превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
30.6.1.2. Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов:

физические

и

химические

свойства

(реакции

замещения

и горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –
простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение.

Токсичность

аренов.

Генетическая

связь

между

углеводородами,

принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы.
Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический),

пиролиз.

их применение в промышленности

Продукты
и

в

быту.

переработки
Каменный

уголь

нефти,
и

продукты

его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами

пластмасс,

каучуков

и

резины,

коллекции

«Нефть»

и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение
практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного
из исходных веществ или продуктов реакции).
30.6.1.3. Кислородсодержащие органические соединения.
388

Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические
и химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола
на организм человека.
Многоатомные

спирты.

Этиленгликоль

и

глицерин:

строение,

физические

и химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция
на многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и
этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность
фенола. Применение фенола.
Альдегиды и

кетоны.

Формальдегид,

ацетальдегид:

строение,

физические

и химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции),
получение и применение.
Ацетон: строение, физические и

химические свойства

(реакции

окисления

и восстановления), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их
моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза –
простейший

моносахарид:

особенности

строения

молекулы,

физические

и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным
раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе,
применение,

биологическая

роль.

Фотосинтез.

Фруктоза

как изомер глюкозы.
Сахароза

–

представитель

дисахаридов,

гидролиз, нахождение в природе

и применение.
Крахмал

и

целлюлоза

как

природные

полимеры.

Строение

крахмала

и целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная
реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
389

наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные
реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных
спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала
с иодом), проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного
из исходных веществ или продуктов реакции).
30.6.1.4. Азотсодержащие органические соединения.
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение, физические и химические свойства
(горение, взаимодействие с водой и кислотами).
Аминокислоты

как

амфотерные

органические

соединения.

Физические

и химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение
аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и
описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков.
30.6.1.5. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы

синтеза

высокомолекулярных

соединений

–

полимеризация

и поликонденсация.
Пластмассы
Натуральный

и

(полиэтилен,
синтетические

полипропилен,
каучуки

поливинилхлорид,
(бутадиеновый,

полистирол).
хлоропреновый

и изопреновый). Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (ацетатное
волокно, вискоза), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
30.6.1.6. Межпредметные связи.
Реализация

межпредметных

связей
390

при

изучении

органической

химии

в 10 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон,
теория,

анализ,

синтез,

классификация,

периодичность,

наблюдение,

измерение,

эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные

и

косметические

препараты,

материалы

из

искусственных

и синтетических волокон.
30.7. Содержание обучения в 11 классе.
30.7.1. Общая и неорганическая химия.
(Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые
изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов
освоения ООП СОО на базовом уровне).
30.7.1.1. Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности
распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов.
Электронная конфигурация атомов.
Периодический

закон

и

Периодическая

система

химических

элементов

Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности
изменения

свойств

химических

элементов

и

образуемых

ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона
в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной
химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность.
391

Электроотрицательность.

Степень

окисления.

Ионы:

катионы

и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества.

Типы

кристаллических

решёток.

Зависимость

свойства

веществ

от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
Классификация

неорганических

соединений.

Номенклатура

неорганических

веществ. Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным
классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической
и органической

химии.

Закон

сохранения

массы

веществ,

закон

сохранения

и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия.
Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Понятие о водородном показателе
(pH)

раствора.

Реакции

ионного

обмена.

Гидролиз

неорганических

и органических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Понятие об электролизе расплавов и
растворов солей. Применение электролиза.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация
таблиц «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение
моделей

кристаллических

решёток,

наблюдение

и описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в
присутствии
с

помощью

катализатора,
универсального

определение
индикатора,

среды

реакции

ионного

растворов

веществ

обмена),

проведение

практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты,
расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
30.7.1.2. Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе
392

химических

элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства
неметаллов.

Аллотропия

неметаллов

(на

примере

кислорода,

серы,

фосфора

и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных
соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Металлургия. Коррозия металлов. Способы
защиты от

коррозии.

в

том

числе

в

части:

Применение

металлов

в

быту

и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач,
наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие
гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы
металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма,
количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
30.7.1.3. Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии

медицины.

Понятие

о

научных

методах

познания

веществ

промышленного

получения

и химических реакций.
Представления

об

общих

научных

принципах

важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
393

Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила

безопасного

использования

препаратов

бытовой

химии

в повседневной жизни.
30.1.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в
11

классе

осуществляется

естественно-научных

понятий,

через
так

и

использование
понятий,

как

являющихся

общих
системными

для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,
витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология:

химическая

промышленность,

металлургия,

производство

строительных материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность,
фармацевтическая
производство

промышленность,

конструкционных

производство
материалов,

косметических

электронная

препаратов,

промышленность,

нанотехнологии.
30.8. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего
общего образования.
30.8.1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научнометодической основой для разработки планируемых результатов освоения программ
среднего общего образования является системно-деятельностный подход.
30.8.2. В

соответствии

с

системно-деятельностным

подходом

в

структуре

личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
394

наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми

установками,

присущими

целостной

системе

химического

образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели
и строить жизненные планы.
30.8.3. Личностные

результаты

освоения

предмета

«Химия»

достигаются

духовно-нравственными

ценностями

в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с

гуманистическими,

социокультурными,

и идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами
и правилами поведения, способствующими процессам самопознания, саморазвития и
нравственного становления личности обучающихся.
30.8.4. Личностные

результаты

освоения

предмета

«Химия»

отражают

сформированность опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по
реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
395

3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать

ситуации,

связанные

с

химическими

явлениями,

и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности

в

учебно-исследовательской

деятельности,

общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса

к

практическому

изучению

профессий

различного

рода,

в том числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
396

активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности
ими в

экологической

познавательной,

направленности,

коммуникативной

и

умения

социальной

руководствоваться

практике,

способности

и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального

научного

мышления,

создании

целостного

представления

об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации:
в её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической,

пищевой

и

экологической

безопасности,

в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной
жизни каждого члена общества;
естественно-научной

грамотности:

понимания

сущности

методов

познания,

используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа

и

объяснения

явлений

окружающего

мира

и

происходящих

в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию,
к активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса

к

особенностям

труда

в

различных

сферах

профессиональной

деятельности.
30.8.5. Метапредметные

результаты
397

освоения

учебного

предмета

«Химия»

на уровне среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и

специфику

методов

познания,

используемых

в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный
факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и другие);
универсальные
регулятивные),

учебные

действия

обеспечивающие

(познавательные,

формирование

коммуникативные,

функциональной

грамотности

и социальной компетенции обучающихся;
способность

обучающихся

мировоззренческие знания и

использовать

универсальные

освоенные

междисциплинарные,

учебные действия в познавательной

и социальной практике.
30.8.6. Метапредметные

результаты

отражают

овладение

универсальными

учебными познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
30.8.6.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

всесторонне

её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять
характерные

признаки

понятий

и

устанавливать

их

взаимосвязь,

использовать

соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая

формула,

уравнение

химической

реакции

–

при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и
398

химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные
и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента
и основы для формирования гипотезы по проверке правильности

познания

высказываемых

суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться
литература

в

химического

различных
содержания,

источниках
справочные

информации
пособия,

анализировать информацию различных видов и форм

(научно-популярная
ресурсы

Интернета),

представления,

критически

оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией:

применять

межпредметные

(физические

и

математические)

знаки

и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
30.8.6.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать

вопросы

по

существу

обсуждаемой

темы

в

ходе

диалога

и/или дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
399

выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно

или

совместно

со

сверстниками

при

выполнении

химического

эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации

учебного

проекта

и

формулировать

выводы

по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения
и обмена мнениями.
30.8.6.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый

алгоритм

действий

при

выполнении

учебных

и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения
с учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять

самоконтроль

своей

деятельности

на

основе

самоанализа

и самооценки.
30.8.7. Предметные результаты освоения программы среднего общего образования
по химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся. Они включают
специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения и способы
действий
знаний,

по
виды

освоению,
деятельности

по

интерпретации
получению

нового

и

преобразованию

знания и применению знаний

в различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе
по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
30.8.8. К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о
научной

картины

мира,

роли

химии

химической
в

составляющей естественно-

познании

явлений

природы, в

формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка
атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная
формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный
скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд,
400

гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон
сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие

знания,

лежащие

в

основе

понимания

причинности

и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту
и практической деятельности человека;
их

сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
взаимосвязь,
использовать
соответствующие
понятия

при описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность

умений

использовать

химическую

символику

для составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул
органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул
органических

веществ

для

иллюстрации

их

химического

и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений
(углеводороды,

кислород

и

азотсодержащие

соединения,

высокомолекулярные

соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также
приводить тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен,
ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза,
крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность

умений

характеризовать

состав,

строение,

физические

и химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол,
метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная
401

кислоты,

глюкоза,

крахмал,

целлюлоза, аминоуксусная

кислота),

иллюстрировать

генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы,
по

объёма,

известным

количества
массе,

исходного

объёму,

вещества

количеству

одного

или

продукта

реакции

из

исходных

веществ

или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение,

измерение,

эксперимент,

моделирование),

использовать

системные

химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных
с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств,

качественные

реакции

органических

веществ,

денатурация

белков

при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья
и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
402

знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
30.8.9. К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса
«Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о химической
научной

картины

мира,

роли

химии

в

составляющей естественно-

познании

явлений

природы, в

формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы химических реакций, раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон
Д.И. Менделеева,

закон

сохранения

массы

веществ,

закон

сохранения

и превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык
химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и
практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических
веществ и их превращений;
сформированность

умений

использовать

химическую

символику

для составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ
(угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода,
пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
403

металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного
вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных
растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ
по их составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность
Д.И. Менделеева

и

умений

раскрывать

демонстрировать

его

смысл

периодического

систематизирующую,

закона

объяснительную

и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические
уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической
связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих
химических реакций;
сформированность

умения

классифицировать

химические

реакции

по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту
реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию
катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные
и

сокращённые

уравнения

реакций

ионного

обмена,

учитывая

условия,

при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных

неорганических

веществ, распознавать

опытным путём

ионы,

присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных

факторов;

характер

смещения

химического

равновесия

в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);сформированность умений
404

характеризовать

химические

процессы,

лежащие в основе промышленного получения

серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об общих научных
принципах и экологических проблемах химическогопроизводства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе
законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение

среды

растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов
на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на
сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных
задач

по

темам

«Металлы»

и

«Неметаллы»)

в

соответствии

с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на

основе

этих

результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья
и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых

веществ,

понимая

смысл

показателя

ПДК,

на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного

пояснять
воздействия

на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
2.1.12. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
405

«ХИМИЯ» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ).
31.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (углублённый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по химии.
31.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
31.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
31.4. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

химии

включают

личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего

образования,

а

также

предметные

достижения

обучающегося

за каждый год обучения. Научно-методической основой для разработки планируемых
результатов освоения программы по химии для уровня среднего общего образования
является системно-деятельностный подход.
31.5. Пояснительная записка.
31.5.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе

Федерального

закона

от

29.12.2012

№

273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации» (Федеральный закон от 29.12.2012
№ 273-ФЗ (ред. от 16.04.2022) «Об образовании в Российской Федерации»), Требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального

государственного

образовательного

стандарта

среднего

общего

образования»), с учётом «Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных

организациях

Российской

Федерации,

реализующих

основные

общеобразовательные программы» (Концепция преподавания учебного предмета «Химия»
в образовательных

организациях

Российской

Федерации,

реализующих

основные

общеобразовательные программы (утв. решением Коллегии Минпросвещения России,
протокол от 03.12.2019 № ПК-4вн) и основных положений федеральной программы
406

воспитания (Федеральная программа воспитания (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 02.06.2020 №
2/20).
31.5.2. Учебный предмет «Химия» на уровне углублённого изучения занимает
важное место в системе естественно-научного образования учащихся 10–11 классов.
Изучение предмета, реализуемое в условиях дифференцированного,

профильного

обучения, призвано обеспечить общеобразовательную и общекультурную подготовку
выпускников школы, необходимую для адаптации их к быстро меняющимся условиям
жизни

в

социуме,

а

также

для

продолжения

обучения

в средних специальных и высших учебных заведениях, в которых химия является одной из
приоритетных дисциплин.
31.5.3. В программе по химии назначение предмета «Химия» получает подробную
интерпретацию в соответствии с основополагающими положениями ФГОС СОО о
взаимообусловленности

целей,

содержания,

результатов

обучения

и требований к уровню подготовки выпускников. Свидетельством тому являются
следующие выполняемые программой по химии функции:
информационно-методическая,
представления

о

целях,

реализация

содержании,

которой

общей

обеспечивает

получение

обучения,

воспитания

стратегии

и развития обучающихся средствами предмета, изучаемого в рамках конкретного профиля;
организационно-планирующая, которая предусматривает определение:
принципов структурирования и последовательности изучения учебного материала,
количественных и качественных его характеристик;
подходов

к

формированию

содержательной

основы

контроля

и

оценки

образовательных достижений обучающихся в рамках итоговой аттестации в форме единого
государственного экзамена по химии.
31.5.4. Программа для углублённого изучения химии:
устанавливает
для изучения

в

инвариантное
рамках

отдельных

предметное
профилей,

содержание,
предусматривает

обязательное
распределение

и структурирование его по классам, основным содержательным линиям/разделам курса;
даёт

примерное

распределение

учебного

времени,

рекомендуемого

для изучения отдельных тем;
предлагает

примерную

последовательность

изучения

учебного

материала

с учётом логики построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
даёт

методическую

интерпретацию
407

целей

и

задач

изучения

предмета

на углублённом уровне с учётом современных приоритетов в системе

среднего

образования,

освоения

содержательной

характеристики

планируемых

результатов

основной образовательной программы среднего общего образования (личностных,
метапредметных,

предметных),

а

также

с

учётом

основных

видов

учебно-

познавательных действий ученика по освоению содержания предмета.
31.5.5. По всем названным позициям в программе по химии предусмотрена
преемственность с обучением химии на уровне основного общего образования.
31.5.6. Программа по химии служит ориентиром для составления авторских рабочих
программ. За пределами установленной программой по химии обязательной
(инвариантной)

составляющей

содержания

учебного

предмета

«Химия»

остаётся

возможность выбора его вариативной составляющей, которая должна определяться в
соответствии с направлением конкретного профиля обучения. Авторами рабочих программ
может быть предложен иной подход к структурированию учебного материала и
последовательности его изучения, своё видение путей и способов формирования системы
предметных знаний, умений и видов учебной деятельности, а также системы способов и
методических приёмов по развитию и воспитанию обучающихся.
31.5.7. В

соответствии

с

концептуальными

положениями

ФГОС

СОО

о назначении предметов базового и углублённого уровней в системе дифференцированного
обучения на уровне среднего общего образования учебный предмет «Химия» на уровне
углублённого изучения
реализацию

направлен на

преемственности

с

последующим

этапом

получения

образования в рамках изучения специальных естественно-научных и

химического
химических

дисциплин в вузах и организациях среднего профессионального образования. В этой связи
изучение предмета «Химия» ориентировано преимущественно на расширение и углубление
теоретической и практической подготовки обучающихся, выбравших определённый
профиль обучения, в том числе с перспективой последующего получения химического
образования в средних специальных и высших учебных организациях. Наряду с этим, в
свете требований

ФГОС

СОО к планируемым результатам

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования изучение предмета «Химия»
ориентировано также на решение задач воспитания и социального развития обучающихся,
на
у

формирование
них

общеинтеллектуальных

умений,

умений

рационализации

учебного

труда

и обобщённых способов деятельности, имеющих междисциплинарный, надпредметный
характер.
408

31.5.8. Составляющими предмета «Химия» на уровне углублённого изучения
являются углублённые курсы – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия».
При определении подходов к отбору и структурной организации содержания этих курсов в
программе по химии за основу приняты положения ФГОС СОО о различиях базового и
углублённого уровней изучения предмета.
31.5.9. Основу

содержания

курсов

«Органическая

химия»

и

«Общая

и неорганическая химия» составляет совокупность предметных знаний и умений,
относящихся к базовому уровню изучения предмета. Эта система знаний получает
определённое теоретическое дополнение, позволяющее осознанно освоить существенно
больший объём фактологического материала. Так, на углублённом уровне изучения
предмета обеспечена возможность значительного увеличения объёма знаний о химических
элементах и свойствах их соединений на основе расширения и углубления представлений о
строении

вещества,

химической

связи

и закономерностях протекания реакций, рассматриваемых с точки зрения химической
кинетики
и

и

Периодической

термодинамики.
системы

Изучение

химических

элементов

периодического
базируется

на

закона
современных

квантовомеханических представлениях о строении атома. Химическая связь объясняется с
точки

зрения

энергетических

изменений

при

её

образовании

и разрушении, а также с точки зрения механизмов её образования. Изучение типов реакций
дополняется

формированием

представлений

об

электрохимических

процессах

электролизе расплавов и растворов веществ. В курсе органической химии

и
при

рассмотрении реакционной способности соединений уделяется особое внимание вопросам
об

электронных

эффектах,

о

взаимном

влиянии

атомов

в молекулах и механизмах реакций.
31.5.10. Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углублённого
уровня изучения для классов определённого профиля (главным образом на их структуру и
характер дополнений к общей системе предметных знаний) оказывают влияние смежные
предметы. Так, например, в содержании предмета для классов химико-физического
профиля большое значение будут иметь элементы учебного материала по общей химии.
При изучении предмета в данном случае акцент будет сделан на общность методов
познания,

общность

молекулярная теория

законов и теорий в химии и в физике: атомно(молекулярная теория в физике), законы сохранения массы и

энергии, законы термодинамики, электролиза, представления о строении веществ и
другие
409

31.5.11. В то же время

в

содержании

предмета

для

классов химико-

биологического профиля больший удельный вес будет иметь органическая химия. В этом
случае предоставляется возможность для более обстоятельного рассмотрения химической
организации клетки как биологической системы, в состав которой входят, к примеру, такие
структурные компоненты, как липиды, белки, углеводы, нуклеиновые кислоты и другие.
При

этом

знания

о

составе

и

свойствах

органических

представителей

веществ

основных

классов

служат

основой

для изучения сущности процессов фотосинтеза, дыхания, пищеварения.
31.5.12. В

плане

формирования

основ

научного

мировоззрения,

освоения

общенаучных методов познания и опыта практического применения научных знаний
изучение

предмета

«Химия»

на

углублённом

уровне

основано

на межпредметных связях с учебными предметами, входящими в состав предметных
областей

«Естественно-научные

предметы»,

«Математическа

и

информатика»

и «Русский язык и литериатура».
31.5.13. При изучении учебного предмета «Химия» на углублённом уровне также,
как на уровне основного и среднего общего образования (на базовом уровне), задачей
первостепенной
как области

значимости

современного

является

формирование

естествознания,

основ

практической

науки

деятельности

химии
человека

и одного из компонентов мировой культуры. Решение этой задачи на углублённом уровне
изучения предмета предполагает реализацию таких целей, как:
формирование представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений природы,
о

месте

химии

в

системе

естественных

наук

и

её

ведущей

роли

в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов,

новых

источников

энергии,

в

обеспечении

рационального

природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
освоение

системы

знаний,

лежащих

в

основе

химической

составляющей

естественно-научной картины мира: фундаментальных понятий, законов и теорий химии,
современных представлений о строении вещества на разных уровнях – атомном, ионномолекулярном,

надмолекулярном,

о

термодинамических

и кинетических закономерностях протекания химических реакций, о химическом
равновесии, растворах и дисперсных системах, об общих научных принципах химического
410

производства;
формирование

у

обучающихся

осознанного

понимания

востребованности

системных химических знаний для объяснения ключевых идей и проблем современной
химии, для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную
природу; грамотного решения проблем, связанных с химией, прогнозирования, анализа и
оценки с позиций экологической безопасности последствий бытовой и производственной
деятельности

человека,

связанной

с химическим производством, использованием и переработкой веществ;
углубление

представлений

о

научных

методах

познания,

необходимых

для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и объяснения химических
явлений,

имеющих

место

в

природе,

в

практической

деятельности

и повседневной жизни.
31.5.14. В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих
функций целостной системы среднего общего образования при изучении предмета
«Химия» на углублённом уровне особую актуальность приобретают такие цели
и задачи, как:
воспитание
к процессу

убеждённости

творчества

в

в

области

познаваемости
теоретических

явлений
и

природы,

прикладных

уважения

исследований

в химии, формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки;
развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролю
и самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся,
к

формирование

самообразованию

профессиональной

и

и

у

них

непрерывному
общественной

сознательного

образованию
деятельности,

как

отношения

условию

ответственного

успешной
отношения

к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
формирование умений и навыков разумного природопользования, развитие
экологической культуры, приобретение опыта общественно-полезной экологической
деятельности.
31.5.15. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

химии

на углубленном уровне, - 204 часов: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе 102 часа (3 часа в неделю).
31.6. Содержание обучения в 10 классе.
411

31.6.1. Органическая химия.
(Курсивом в данном тексте будут выделены элементы содержания учебного
материала, которые изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав
предметных результатов освоения ООП СОО).
31.6.1.1. Теоретические основы органической химии.
Предмет и значение органической химии, представление о многообразии
органических соединений.
Электронное строение атома углерода: основное и возбуждённое состояния.
Валентные возможности атома углерода. Химическая связь в органических соединениях.
Типы гибридизации атомных орбиталей углерода. Механизмы образования ковалентной
связи (обменный и донорно-акцепторный). Типы перекрывания атомных орбиталей, σ- и πсвязи. Одинарная, двойная и тройная связь. Способы разрыва связей в молекулах
органических

веществ.

Понятие

о свободном радикале, нуклеофиле и электрофиле.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова и современные
представления о структуре молекул. Значение теории строения органических соединений.
Молекулярные и структурные формулы. Структурные формулы различных видов:
развёрнутая, сокращённая, скелетная.
Изомерия. Виды изомерии: структурная, пространственная.
Электронные эффекты в молекулах органических соединений (индуктивный
и мезомерный эффекты).
Представление
о

функциональной

о

классификации

группе.

Гомология.

органических
Гомологические

веществ.
ряды.

Понятие

Систематическая

номенклатура органических соединений (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
представителей.
Особенности

и

классификация

органических

реакций.

Окислительно-

восстановительные реакции в органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, опыты по превращению
органических

веществ

при

нагревании

(плавление,

обугливание

и

горение),

конструирование моделей молекул органических веществ.
31.6.1.2. Углеводороды.
Алканы.

Гомологический

ряд

алканов,

и изомерия. Электронное и пространственное
412

общая

формула,

номенклатура

строение

молекул

алканов, sp3-

гибридизация атомных орбиталей углерода, σ-связь. Конформеры. Физические свойства
алканов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации, дегидрирования,
циклизации,

пиролиза,

крекинга,

горения.

Представление

о механизме реакций радикального замещения.
Нахождение в природе. Способы получения и применение алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности строения и
химических свойств малых (циклопропан, циклобутан) и обычных (циклопентан,
циклогексан) циклоалканов. Способы получения и применение циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура. Электронное
и пространственное строение молекул алкенов, sp2-гибридизация атомных орбиталей
углерода,

σ-

и

π-связи.

Структурная

и

геометрическая

(цис-транс-) изомерия. Физические свойства алкенов.
Химические свойства: реакции присоединения, замещения

в

α-положение

при двойной связи, полимеризации и окисления. Представление о механизме реакции
электрофильного присоединения. Правило Марковникова. Качественные реакции на
двойную связь.
Способы получения и применение алкенов.
Алкадиены.

Классификация

алкадиенов

(сопряжённые,

изолированные,

кумулированные). Особенности электронного строения и химических свойств сопряжённых
диенов, 1,2- и 1,4-присоединение. Полимеризация сопряжённых диенов. Способы
получения и применение алкадиенов.
Алкины.

Гомологический

и изомерия. Электронное и

ряд

алкинов,

пространственное

общая

формула,

номенклатура

молекул

алкинов, sp-

строение

гибридизация атомных орбиталей углерода. Физические свойства алкинов.
Химические свойства: реакции присоединения, димеризации и тримеризации,
окисления.

Кислотные

свойства

алкинов,

имеющих

концевую

тройную

связь.

Качественные реакции на тройную связь.
Способы получения и применение алкинов.
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая формула,
номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение молекулы бензола.
Правило ароматичности, примеры ароматических соединений. Физические свойства
аренов.
Химические

свойства

бензола

и
413

его

гомологов:

реакции

замещения

в бензольном кольце и углеводородном радикале, реакции присоединения, окисление
гомологов бензола. Представление о механизме реакций электрофильного замещения.
Представление об ориентирующем действии заместителей в бензольном кольце на примере
алкильных радикалов, карбоксильной, гидроксильной, амино- и нитрогруппы, атомов
галогенов.
Особенности химических свойств стирола. Полимеризация стирола.
Способы получения и применение ароматических углеводородов.
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Каменный
уголь и продукты его переработки.
Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический),
риформинг,

пиролиз.

Продукты

переработки

нефти,

их применение в промышленности и в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции замещения
галогена на гидроксогруппу,

нитрогруппу, цианогруппу,

аминогруппу. Действие на

галогенпроизводные

и

щёлочи.

водного

дигалогеналканов

спиртового

с

магнием

раствора
и

Взаимодействие

цинком.

Понятие

о металлоорганических соединениях. Использование галогенпроизводных углеводородов в
быту, технике и при синтезе органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
физических свойств углеводородов (растворимость), качественных реакций углеводородов
различных классов (обесцвечивание бромной или иодной воды, раствора перманганата
калия, взаимодействие ацетилена с аммиачным раствором оксида серебра(I)), качественное
обнаружение углерода и водорода в органических веществах, получение этилена и
изучение его свойств, ознакомление с коллекциями «Нефть» и «Уголь», с образцами
пластмасс,

каучуков

и

резины,

моделирование

молекул

углеводородов

и

галогенпроизводных углеводородов.
31.6.1.3. Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере метанола
и

этанола).

Гомологический

ряд,

общая

формула,

изомерия,

номенклатура

и классификация. Физические свойства предельных одноатомных спиртов. Водородные
связи между молекулами спиртов.
Химические

свойства:

реакции

замещения,

дегидратации,

окисления,

взаимодействие с органическими и неорганическими кислотами. Качественная реакция на
414

одноатомные спирты. Действие этанола и метанола на организм человека. Способы
получения и применение одноатомных спиртов.
Простые

эфиры,

номенклатура

и

изомерия.

Особенности

физических

и химических свойств.
Многоатомные спирты – этиленгликоль и глицерин. Физические и химические
свойства: реакции замещения, взаимодействие с органическими и неорганическими
кислотами,

качественная

реакция

на

многоатомные

спирты.

Представление

о механизме реакций нуклеофильного замещения. Действие на организм человека. Способы
получения и применение многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и бензольного ядра.
Физические свойства фенола. Особенности химических свойств фенола. Качественные
реакции

на

фенол.

Токсичность

фенола.

Способы

получения

и применение фенола. Фенолформальдегидная смола.
Карбонильные

соединения

–

альдегиды

и

кетоны.

Электронное

строение

карбонильной группы. Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая формула,
изомерия и номенклатура. Физические свойства альдегидов и кетонов.
Химические
Представление

свойства

о

механизме

альдегидов
реакций

и

кетонов:

нуклеофильного

реакции

присоединения.

присоединения.

Окисление

альдегидов, качественные реакции на альдегиды. Способы получения и применение
альдегидов и кетонов.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности строения молекул
карбоновых кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства одноосновных
предельных

карбоновых

кислот.

Водородные

связи

между молекулами карбоновых кислот.
Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реакции
с участием углеводородного радикала.
Особенности свойств муравьиной кислоты.
Понятие о производных карбоновых кислот – сложных эфирах, ангидридах,
галогенангидридах, амидах, нитрилах.
Многообразие

карбоновых

кислот.

Особенности

свойств

непредельных

и ароматических карбоновых кислот, дикарбоновых кислот, гидроксикарбоновых кислот.
Представители высших карбоновых кислот: стеариновая, пальмитиновая, олеиновая,
линолевая, линоленовая кислоты. Способы получения и применение карбоновых кислот.
Сложные

эфиры.

Гомологический
415

ряд,

общая

формула,

изомерия

и номенклатура. Физические и химические свойства: гидролиз в кислой и щелочной среде.
Жиры. Строение,

физические

и

химические

свойства

жиров:

гидролиз

в кислой и щелочной среде. Особенности свойств жиров, содержащих остатки
непредельных жирных кислот. Жиры в природе.
Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие. Понятие
о синтетических моющих средствах (СМС).
Общая характеристика

углеводов.

Классификация

углеводов

(моно-,

ди-

и полисахариды).
Моносахариды: глюкоза, фруктоза, галактоза, рибоза, дезоксирибоза. Физические
свойства и нахождение в природе. Фотосинтез. Оптическая изомерия. Кольчато-цепная
таутомерия

на

примере

молекулы

глюкозы,

проекции

Хеуорса,

α- и β-аномеры глюкозы.
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегидной групп,
спиртовое

и

молочнокислое

брожение.

Применение

глюкозы,

её

значение

в жизнедеятельности организма.
Дисахариды:

сахароза,

мальтоза

и

лактоза.

Восстанавливающие

и невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз дисахаридов. Нахождение в природе и
применение.
Полисахариды: крахмал, гликоген и целлюлоза. Строение макромолекул крахмала,
гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и целлюлозы. Химические
свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом. Химические свойства
целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах
(вискоза, ацетатный шёлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворимость
различных спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием, окисление этилового спирта
в альдегид на раскалённой медной проволоке, окисление этилового спирта дихроматом
калия (возможно использование видеоматериалов), качественные реакции на альдегиды (с
гидроксидом

диамминсеребра(I)

и

гидроксидом

меди(II)),

реакция

глицерина

с

гидроксидом меди(II), химические свойства раствора уксусной кислоты, взаимодействие
раствора глюкозы с гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом, решение
экспериментальных задач по темам «Спирты и фенолы», «Карбоновые кислоты. Сложные
эфиры».
31.6.1.4. Азотсодержащие органические соединения.
Амины

–

органические

производные
416

аммиака.

Классификация

аминов:

алифатические и ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение молекул,
общая формула, изомерия, номенклатура и физические свойства. Химическое свойства
алифатических аминов: основные свойства, алкилирование, взаимодействие первичных
аминов с азотистой кислотой. Соли алкиламмония.
Анилин – представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина. Взаимное
влияние групп атомов в молекуле анилина. Особенности химических свойств анилина.
Качественные реакции на анилин.
Способы получения и применение алифатических аминов. Получение анилина из
нитробензола.
Аминокислоты.

Номенклатура

и

изомерия.

Отдельные

представители

α-

аминокислот: глицин, аланин, фенилаланин, серин, глутаминовая кислота, лизин, цистеин.
Оптическая изомерия аминокислот: D- и L-аминокислоты. Физические свойства
аминокислот.

Химические

свойства

аминокислот

как

амфотерных

органических

соединений, реакция поликонденсации, образование пептидной связи. Биологическое
значение аминокислот. Синтез и гидролиз пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структура
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на
белки.
Понятие об азотсодержащих гетероциклических соединениях. Пиримидиновые и
пуриновые

основания.

Нуклеиновые

кислоты:

состав,

строение

и биологическая роль.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворение
белков в воде, денатурация белков при нагревании, цветные реакции на белки, решение
экспериментальных задач по темам «Азотсодержащие органические соединения» и
«Распознавание органических соединений».
31.6.1.5. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы

синтеза

высокомолекулярных

соединений

–

полимеризация

и поликонденсация. Представление о стереорегулярности и надмолекулярной структуре
полимеров,

зависимость

свойств

полимеров

от

их

молекулярного

и надмолекулярного строения.
Полимерные
поливинилхлорид,

материалы.
полистирол,

Пластмассы

(полиэтилен,

полиметилметакрилат,
417

полипропилен,
поликарбонаты,

полиэтилентерефталат). Утилизация и переработка пластика.
Эластомеры:

натуральный

каучук,

синтетические

каучуки

(бутадиеновый,

хлоропреновый, изопреновый) и силиконы. Резина.
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (вискоза, ацетатное
волокно), синтетические (капрон и лавсан).
Полимеры специального назначения (тефлон, кевлар, электропроводящие полимеры,
биоразлагаемые полимеры).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков, решение
экспериментальных

задач

по

теме

«Распознавание

пластмасс

и волокон».
Расчётные задачи.
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по массовым долям
элементов, входящих в его состав, нахождение молекулярной формулы органического
соединения по массе (объёму) продуктов сгорания, по количеству вещества (массе, объёму)
продуктов реакции и/или исходных веществ, установление структурной формулы
органического вещества на основе его химических свойств или способов получения,
определение

доли

выхода

продукта

реакции

от теоретически возможного.
31.6.1.6. Межпредметные связи.
Реализация

межпредметных

связей

при

изучении

органической

химии

в 10 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, наблюдение, измерение, эксперимент, модель,
моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины,
единицы измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, наследственность,
автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение, фотосинтез, дыхание, белки,
углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
418

материалы из искусственных и синтетических волокон.
31.7. Содержание обучения в 11 классе.
31.7.1. Общая и неорганическая химия.
(Курсивом в данном тексте будут выделены элементы содержания учебного
материала, которые изучаются в ознакомительном плане и не включаются в состав
предметных результатов освоения ООП СОО).
31.7.1.1. Теоретические основы химии.
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы.
Корпускулярно-волновой дуализм, двойственная природа электрона. Строение
электронных

оболочек

атомов,

квантовые

числа.

Энергетические

уровни

и подуровни. Атомные орбитали. Классификация химических элементов (s-, p-, d-, fэлементы). Распределение электронов по атомным орбиталям, принцип минимума энергии,
принцип Паули, правило Хунда. Электронные конфигурации атомов элементов первого–
четвёртого периодов в основном и возбуждённом состоянии, электронные конфигурации
ионов.
Понятие

об

энергии

ионизации,

энергии

сродства

к

электрону.

Электроотрицательность.
Периодический закон

и

Периодическая

система

химических

элементов

Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического закона Д.И. Менделеева.
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная, металлическая.
Механизмы

образования

и донорно-акцепторный.

Энергия

ковалентной
и

длина

связи.

связи:
Полярность,

обменный
направленность

и насыщаемость ковалентной связи. Кратные связи. Водородная связь. Межмолекулярные
взаимодействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Гибридизация атомных орбиталей.
Связь электронной структуры молекул с их геометрическим строением (на примере
соединений элементов второго периода).
Представление

о

комплексных

соединениях.

Состав

комплексного

иона:

комплексообразователь, лиганды. Координационное число. Номенклатура комплексных
соединений.

Значение

комплексных

о координационной химии.
419

соединений.

Понятие

Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических
решёток (структур) и свойства веществ.
Понятие

о

дисперсных

системах.

Истинные

растворы.

Представление

о коллоидных растворах. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
вещества в растворе, молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы,
растворимость. Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия
отдельных представителей неорганических веществ.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон
сохранения

массы

веществ;

закон

сохранения

и

превращения

энергии

при химических реакциях. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические
уравнения.
Скорость химической реакции, её зависимость от различных факторов. Гомогенные
и гетерогенные реакции. Катализ и катализаторы.
Обратимые

и

необратимые

реакции.

Химическое

равновесие.

Константа

химического равновесия. Факторы, влияющие на положение химического равновесия:
температура,

давление

и

концентрации

веществ,

участвующих

в реакции. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень
диссоциации. Ионное произведение воды. Среда водных растворов: кислотная, нейтральная,
щелочная. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Реакции ионного
обмена.
Окислительно-восстановительные
и

реакции.

Степень

окисления.

Окислитель

восстановитель. Процессы окисления и восстановления. Важнейшие окислители

и восстановители. Метод электронного баланса. Электролиз растворов и расплавов
веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, модели кристаллических решёток,
проведение реакций ионного обмена, определение среды растворов с помощью
индикаторов, изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
31.7.1.2. Неорганическая химия.
Положение

неметаллов

в

Периодической

системе

химических

элементов

Д.И. Менделеева и особенности строения их атомов. Физические свойства неметаллов.
420

Аллотропия

неметаллов

(на

примере

кислорода,

серы,

фосфора

свойства:

реакции

и углерода).
Водород.

Получение,

физические

и

химические

с металлами и неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды. Топливные элементы.
Галогены.

Нахождение

в

природе,

способы

получения,

физические

и химические свойства. Галогеноводороды. Важнейшие кислородсодержащие соединения
галогенов. Лабораторные и промышленные способы получения галогенов. Применение
галогенов и их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получения кислорода.
Физические и химические свойства и применение кислорода и озона. Оксиды и пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства.

Сероводород,

сульфиды.

Оксид

серы(IV),

оксид

серы(VI).

Сернистая

и серная кислоты и их соли. Особенности свойств серной кислоты. Применение серы и её
соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Аммиак, нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли.
Особенности свойств азотной кислоты. Применение азота и его соединений. Азотные
удобрения.
Фосфор.

Нахождение

в

природе,

способы

получения,

физические

и химические свойства. Фосфиды и фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота
и

её

соли.

Метафосфорная

и

пирофосфорная

кислоты,

фосфористая

и фосфорноватистая кислоты. Применение фосфора и его соединений. Фосфорные
удобрения.
Углерод, нахождение

в

природе.

Аллотропные

модификации.

Физические

и химические свойства простых веществ, образованных углеродом. Оксид углерода(II),
оксид углерода(IV), угольная кислота и её соли. Активированный уголь, адсорбция.
Фуллерены, графен, углеродные нанотрубки. Применение простых веществ, образованных
углеродом, и его соединений.
Кремний.

Нахождение

в

природе,

способы

получения,

физические

и химические свойства. Оксид кремния(IV), кремниевая кислота, силикаты. Применение
кремния и его соединений. Стекло, его получение, виды стекла.
Положение металлов в Периодической системе химических элементов. Особенности
строения электронных оболочек атомов металлов.
Распространение химических элементов-металлов в земной коре.Общие
421

физические

свойства

металлов.

Применение

металлов

в

быту и технике. Сплавы металлов.

Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы
металлов:

гидрометаллургия,

пирометаллургия,

получения

электрометаллургия.

Понятие

о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.
Общая характеристика металлов IA-группы Периодической системы химических
элементов. Натрий и калий: получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соединений.
Общая характеристика металлов IIA-группы Периодической системы химических
элементов. Магний и кальций: получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соединений. Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение простого
вещества и его соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия,
гидроксокомплексы алюминия.
Общая характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп) Периодической
системы химических элементов.
Физические и
и

гидроксиды

химические

хрома(II),

свойства

хрома(III)

и

хрома

и

его

хрома(VI).

соединений.

Хроматы

и

Оксиды

дихроматы,

их окислительные свойства. Получение и применение хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие
соединения марганца(II), марганца(IV), марганца(VI) и марганца(VII). Перманганат калия,
его окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды, гидроксиды и
соли

железа(II)

и

железа(III).

Получение

и

применение

железа

и его сплавов.
Физические и

химические

свойства

меди

и

её

соединений.

Получение

и применение меди и её соединений.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства оксида
и

гидроксида

цинка,

гидроксокомплексы

цинка.

Применение

цинка

Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:

изучение

и его соединений.
образцов неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде, изучение
коллекции «Металлы и сплавы», взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов
с водой (возможно использование видеоматериалов), взаимодействие цинка и железа с
растворами

кислот

и

щелочей,
422

качественные

реакции

на неорганические анионы, катион водорода и катионы металлов, взаимодействие
гидроксидов

алюминия

и

цинка

с

растворами

кислот

и

щелочей,

решение

экспериментальных задач по темам «Галогены», «Сера и её соединения»,
и фосфор и их соединения», «Металлы главных подгрупп», «Металлы

«Азот

побочных

подгрупп».
31.7.1.3. Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества.
Понятие о научных методах познания и методологии научного исследования.
Научные принципы организации химического производства. Промышленные
способы получения важнейших веществ (на примере производства аммиака, серной
кислоты, метанола). Промышленные способы получения металлов и сплавов. Химическое
загрязнение окружающей среды и его последствия. Проблема переработки отходов и
побочных продуктов. Роль химии в обеспечении энергетической безопасности. Принципы
«зелёной химии».
Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила использования
лекарственных препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия

пищи:

основные

компоненты,

пищевые

добавки.

Роль

химии

в обеспечении пищевой безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент, бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения.
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика. Материалы
для электроники. Нанотехнологии.
Расчётные задачи.
Расчёты: массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, массы (объёма, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси, массы (объёма,
количества

вещества)

продукта

реакции,

если одно из веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей растворённого
вещества,

массовой

доли

и

молярной

концентрации

вещества

в растворе, доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
31.7.1.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в
423

11

классе

осуществляется

через

использование

как

общих

естественно-научных понятий, так и понятий, принятых в отдельных предметах
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон,

анализ,

синтез,

классификация,

периодичность,

наблюдение,

измерение,

эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотопы, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, идеальный газ, физические величины, единицы измерения,
скорость, энергия, масса.
Биология:

клетка,

организм,

экосистема,

биосфера,

метаболизм,

макро-

и микроэлементы, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты, гормоны,
круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, строительные материалы,
сельскохозяйственное
промышленность,

производство,
производство

пищевая

промышленность,

косметических

фармацевтическая

препаратов,

производство

конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
31.8. Планируемые результаты освоения программы по химии (углублённый
уровень) на уровне среднего общего образования.»
31.8.1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
31.8.2. В

соответствии

с

системно-деятельностным

подходом

в

структуре

личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
готовность

и

способность

обучающихся

руководствоваться

принятыми

в обществе правилами и нормами поведения;
наличие правосознания, экологической культуры;
способность ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
424

опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности.
31.8.3. Личностные

результаты

освоения

предмета

«Химия»

отражают

сформированность опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в
процессе

реализации

образовательной

деятельности,

в

том

числе

в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического приложения
химии, осознания того, что данные науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать

ситуации,

связанные

с

химическими

явлениями,

и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и с учётом осознания последствий поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
425

жизни, в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;

деятельности,

установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности
ими в

экологической

познавательной,

направленности,

коммуникативной

и

умения

социальной

руководствоваться

практике,

способности

и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития

науки

и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
426

рационального

научного

мышления,

создании

целостного

представления

об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации:
в её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, в решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической,

пищевой

и

экологической

безопасности,

в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной
жизни каждого члена общества;
естественно-научной

грамотности:

понимания

сущности

методов

познания,

используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа

и

объяснения

явлений

окружающего

мира

и

происходящих

в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию, исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию,
к активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса

к

особенностям

труда

в

различных

сферах

профессиональной

деятельности.
31.8.4. Метапредметные результаты освоения программы по химии на уровне
среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и

специфику

методов

познания,

используемых

в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный
факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и другие);
универсальные
регулятивные),

учебные

обеспечивающие

действия

(познавательные,

формирование

коммуникативные,

функциональной

грамотности

и социальной компетенции обучающихся;
способность

обучающихся

использовать
427

освоенные

междисциплинарные,

мировоззренческие знания и

универсальные

учебные действия в познавательной

и социальной практике.
31.8.5. Метапредметные

результаты

отражают

овладение

универсальными

учебными познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
31.8.5.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления: выделять
характерные

признаки

понятий

и

устанавливать

их

взаимосвязь,

использовать

соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая

формула,

уравнение

химической

реакции

–

при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и
химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные
и самостоятельно сформулированные вопросы в

качестве инструмента познания

и основы для формирования гипотезы по проверке правильности

высказываемых

суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
428

работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться

в

различных

источниках

информации

(научно-популярная

литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм

представления,

критически

оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией:

применять

межпредметные

(физические

и

математические)

знаки

и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать знаково-символические средства наглядности.
31.8.5.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать

вопросы

по

существу

обсуждаемой

темы

в

ходе

диалога

и/или дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно

или

совместно

со

сверстниками

при

выполнении

химического

эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации

учебного

проекта,

и

формулировать

выводы

по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения
и обмена мнениями.
31.8.5.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый

алгоритм

действий

при

выполнении

учебных

и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения
429

с учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять

самоконтроль

деятельности

на

основе

самоанализа

и самооценки.
31.8.6. Предметные результаты освоения программы по химии на углублённом
уровне на уровне среднего общего образования включают специфические для учебного
предмета «Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению,
интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания
и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных
ситуациях,

связанных

с

химией.

В программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
31.8.7. Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений: о месте и значении органической химии
в системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития человечества в
решении проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии
медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении
рационального природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро и электронная
оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома,
гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём, углеродный
скелет,

функциональная

группа,

радикал,

структурные

формулы

(развёрнутые,

сокращённые, скелетные), изомерия структурная и пространственная (геометрическая,
оптическая), изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие органические соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения;
теории,

законы

(периодический

закон

Д.И.

Менделеева,

теория

строения

органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон сохранения
и превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык
химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений;
представления

о

механизмах

химических
430

реакций,

термодинамических

и

кинетических

закономерностях

их

протекания,

о

взаимном

влиянии

атомов

и групп атомов в молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты, ориентанты
I и II рода);
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической деятельности
человека,

общих

научных

принципах

химического

производства

(на примере производства метанола, переработки нефти);
сформированность
устанавливать

их

умений:

выявлять

взаимосвязь,

характерные

использовать

признаки

понятий,

соответствующие

понятия

при описании состава, строения и свойств органических соединений;
сформированность умений:
использовать

химическую

символику

для

составления

молекулярных

и структурных (развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических веществ;
составлять

уравнения

химических

реакций

и

раскрывать

их

сущность:

окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих

реакций,

реакций

ионного

обмена

путём

составления

их

полных

веществ

для

иллюстрации

принадлежность

изученных

и сокращённых ионных уравнений;
изготавливать

модели

молекул

органических

их химического и пространственного строения;
сформированность

умений:

устанавливать

органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений,

давать

им

названия

по

систематической

номенклатуре

(IUPAC)

и приводить тривиальные названия для отдельных представителей органических веществ
(этилен, ацетилен, толуол, глицерин, этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид,
ацетон, муравьиная кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая, пальмитиновая
кислоты, глицин, аланин, мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол
и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в органических
соединениях (ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения;
сформированность

умений

характеризовать

состав,

строение,

физические

и химические свойства типичных представителей различных классов органических
431

веществ:

алканов,

углеводородов,

циклоалканов,

спиртов,

алкенов,

альдегидов,

алкадиенов,

кетонов,

алкинов,

карбоновых

ароматических

кислот,

простых

и сложных эфиров, жиров, нитросоединений и аминов, аминокислот, белков, углеводов
(моно-, ди- и полисахаридов), иллюстрировать генетическую связь между ними
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных
формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности
и типа ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов
в молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы его переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах
познания

–

наблюдении,

измерении,

моделировании,

эксперименте

(реальном

и мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность

умения

применять

основные

операции

мыслительной

деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление
причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций;
сформированность

умений:

выявлять

взаимосвязь

химических

знаний

с понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для более
осознанного понимания сущности материального единства мира, использовать системные
знания по органической химии для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих
естественно-научную природу;
сформированность

умений:

проводить

расчёты

по

химическим

формулам

и уравнениям химических реакций с использованием физических величин (масса, объём
газов, количество вещества), характеризующих вещества с количественной стороны:
расчёты по нахождению химической формулы вещества по известным массовым долям
химических элементов, продуктам сгорания, плотности газообразных веществ;
сформированность

умений:

прогнозировать,

анализировать

и

оценивать

с позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с переработкой веществ, использовать полученные
знания для принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
432

эксперимент (получение и изучение свойств органических веществ, качественные реакции
углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических веществ, решение
экспериментальных задач по распознаванию органических веществ) с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать
цель
в

исследования,

различной

форме

результаты

представлять

эксперимента,

анализировать

и

оценивать

их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать

правила

экологически

целесообразного

поведения

в

быту

и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной
среды и достижения её устойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать

целесообразность

применения

органических

веществ

в промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию,

перерабатывать

её

и

использовать

в соответствии с поставленной учебной задачей.
31.8.8. Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
сформированность представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений природы,
о

месте

и

значении

химии

в

системе

естественных

наук

и

её

роли

в обеспечении устойчивого развития, в решении проблем экологической, энергетической и
пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых
источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения

и

общей

культуры

человека,

а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
сформированность владения системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро атома, изотопы,
электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое
состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность,
433

электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), кристаллическая решётка, химическая реакция, раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, степень диссоциации,
водородный показатель, окислитель, восстановитель, тепловой эффект

химической

реакции, скорость химической реакции, химическое равновесие;
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения
и превращения энергии при химических реакциях, закон постоянства состава веществ,
закон

действующих

мировоззренческие

масс),

знания,

закономерности,
лежащие

в

символический

основе

язык

понимания

химии,

причинности

и системности химических явлений; современные представления о строении вещества на
атомном, ионно-молекулярном и надмолекулярном уровнях;
представления

о

механизмах

химических

реакций,

термодинамических

и кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии, растворах и
дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности
человека, общих научных принципах химического производства;
сформированность
устанавливать

их

умений:

взаимосвязь,

выявлять

характерные

использовать

признаки

понятий,

соответствующие

понятия

при описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность

умения

использовать

химическую

символику

для составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), тип кристаллической решётки конкретного вещества;
сформированность
от

вида

химической

умения
связи

и

объяснять
типа

зависимость

кристаллической

свойств
решётки,

веществ
обменный

и донорно-акцепторный механизмы образования ковалентной связи;
сформированность умений:
классифицировать: неорганические вещества по их составу, химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту
реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости, участию катализатора и
434

другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых
веществ и химических реакций;
сформированность
Д.И. Менделеева

и

умения

раскрывать

демонстрировать

его

смысл

периодического

систематизирующую,

закона

объяснительную

и прогностическую функции;
сформированность умений:
характеризовать электронное строение атомов и ионов химических элементов
первого–четвёртого периодов Периодической системы Д.И. Менделеева,

используя

понятия «энергетические уровни», «энергетические подуровни», «s-, p-, d-атомные
орбитали», «основное и возбуждённое энергетические состояния атома»;
объяснять

закономерности

изменения

свойств

химических

элементов

и их соединений по периодам и группам Периодической системы Д.И. Менделеева,
валентные возможности атомов элементов на основе строения их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические
свойства веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических
реакций;
сформированность умения раскрывать сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного
баланса

этих

реакций;

реакций

ионного

обмена

путём

составления

их полных и сокращённых ионных уравнений;
реакций гидролиза;
реакций

комплексообразования

(на

примере

гидроксокомплексов

цинка

и алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания химических
реакций с учётом их энергетических характеристик, характер изменения скорости
химической реакции в зависимости от различных факторов, а также характер смещения
химического равновесия под влиянием внешних воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность умения

характеризовать

химические

реакции,

лежащие

в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные принципы
химических производств; целесообразность применения неорганических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного познания
435

явлений природы – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный), используемых в естественных науках, умения применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений,
имеющих

место

в

природе,

практической

деятельности

человека

и в повседневной жизни;
сформированность

умения

выявлять

взаимосвязь

химических

знаний

с понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для более
осознанного понимания материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты:
с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе» и «молярная
концентрация»;
массы вещества или объёма газа по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ;
теплового эффекта реакции;
значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с известной степенью
диссоциации;
массы

(объёма,

количества

вещества)

продукта

реакции,

если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей
растворённого вещества или дано в избытке (имеет примеси);
доли выхода продукта реакции;
объёмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение качественного состава
неорганических веществ, определение среды растворов веществ с помощью индикаторов,
изучение

влияния

различных

факторов

на скорость химической реакции, решение экспериментальных задач по темам «Металлы»
и

«Неметаллы»)

с

соблюдением

правил

безопасного

обращения

с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель исследования,
представлять

в

различной

форме

результаты

эксперимента,

анализировать

и оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным

оборудованием,

обращения

с

веществами

в

соответствии

с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов, экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего
436

здоровья, окружающей природной среды и достижения её устойчивого развития,
осознавать опасность токсического действия на живые организмы определённых
неорганических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию,

перерабатывать

её

и

использовать

в соответствии с поставленной учебной задачей.

2.1.13. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«БИОЛОГИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
32.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по биологии, биология) включает пояснительную записку,

содержание

обучения, планируемые

программы

результаты

освоения

по биологии.
32.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
32.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
32.4. Планируемые результаты освоения программы по биологии включают
личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
32.5. Пояснительная записка.
32.5.1. При

разработке

программы

по

биологии

теоретическую

основу

для определения подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология»
составили: концептуальные положения Федерального государственного стандарта среднего
общего образования о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах,
437

характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в
Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, её значении в познании
живой природы и обеспечении существования человеческого общества. Согласно
названным положениям определены основные функции программы по биологии и её
структура.
32.5.2. Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология»,
определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по
разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса,
возрастных

особенностей обучающихся.

В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным

и

предметным

результатам

обучения

в формировании основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий
обучающихся по освоению содержания биологического образования.
32.5.3. В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован
принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного
мировоззрения,

ценностных

ориентаций

личности,

экологического

мышления,

представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей
природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний
о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них
процессов в программе по биологии уделено внимание использованию полученных знаний
в

повседневной

жизни

для решения прикладных задач, в том числе: профилактики наследственных заболеваний
человека,

медико-генетического

целесообразного
хозяйственной

поведения

в

деятельности

консультирования,
окружающей
человека

обоснования

природной
на

среде,

экологически

анализа

состояние

влияния

природных

и искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного
предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает
формирование

у

обучающихся

способности

адаптироваться

к изменениям динамично развивающегося современного мира.
32.5.4. Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих
438

программ, авторы которых могут предложить свой вариант последовательности изучения и
структуры

учебного

материала,

своё

видение

путей

формирования

у обучающихся 10–11 классов предметных знаний, умений и способов учебной
деятельности, а также методических решений задач воспитания и развития средствами
учебного предмета «Биология».
32.5.5. Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования
занимает важное место. Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о
научной картине мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных
признаках – уровневой организации и эволюции, создаёт условия для: познания законов
живой природы, формирования функциональной грамотности, навыков здорового и
безопасного образа жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой
природе и человеку.
32.5.6. Большое

значение

учебный

предмет

«Биология»

имеет

также

для решения воспитательных и развивающих задач среднего общего образования,
социализации

обучающихся.

Изучение

биологии

обеспечивает

условия

для формирования интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков,
эстетической

культуры,

способствует

интеграции

биологических

знаний

с представлениями из других учебных предметов, в частности, физики, химии
и географии. Названные положения о предназначении учебного предмета «Биология»
составили

основу

для

определения

подходов

к

отбору

и структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
32.5.7. Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне
осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым
обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей
культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей природной среде,
востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой
системе

знаний

занимают

элементы

содержания,

которые служат

основой

для

формирования представлений о современной естественно-научной картине мира и
ценностных

ориентациях

личности,

способствующих

гуманизации

биологического

образования.
32.5.8. Структурирование
по

биологии

об отличительных

осуществлено
особенностях

содержания
с

учётом

живой

учебного

материала

приоритетного

природы,

о

её

в

программе

значения

уровневой

знаний

организации

и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология» выделены
439

следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного познания»,
«Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая система», «Система и
многообразие органического мира», «Эволюция живой природы», «Экосистемы

и

присущие им закономерности».
32.5.9. Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в
отношении объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
32.5.10. Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом
уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах,

закономерностях,

гипотезах,

правилах,

служащих

основой

для формирования представлений о естественно-научной картине мира, о методах
научного познания, строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня
организации,

выдающихся

открытиях

и

современных

исследованиях

в биологии;
формирование

у

обучающихся

познавательных,

интеллектуальных

и творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии
научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на
основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение

приобретённых

знаний

и

умений

в

повседневной

жизни

для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
собственному здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
32.5.11. В

системе

среднего

общего
440

образования

«Биология»,

изучаемая

на базовом уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав
предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии – 68 часов:
в 10 классе - 34 часов (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часов (1 час в неделю).
32.6.1. Тема 1. Биология как наука (2 ч).
Биология как

наука.

Связь

биологии

с

общественными,

техническими

и другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль
биологии в формировании современной научной картины мира. Система биологических
наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
32.6.2. Тема 2. Живые системы и их организация (1 ч).
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых
систем от неорганической природы.
Свойства
молекулярный,

биосистем
клеточный,

и

их

разнообразие.

тканевый,

Уровни

организменный,

организации

биосистем:

популяционно-видовой,

экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
32.6.3. Тема 3. Химический состав и строение клетки (8 ч).
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы.
Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического
баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые
и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой
441

молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические
свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная

специфичность.

Коферменты.

Витамины.

Отличия

ферментов

от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов.
Липиды:

триглицериды,

фосфолипиды,

стероиды.

Гидрофильно-гидрофобные

свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как
источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение

и

функции

ДНК.

Строение

и

функции

РНК.

Виды

РНК.

АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и
фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные
их

функции.

структуры

Плазматическая

клеток

мембрана,

–
её

клеточная
свойства

стенка,

и

гликокаликс,

функции.

Цитоплазма

и её органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные

органоиды

клетки:

митохондрии,

пластиды.

Происхождение

митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы,
клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон,
Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение

химических
442

элементов

в

неживой

природе»,

«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента»,
«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений,
экспериментов,
микропрепараты
растительных,
животных
и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных
и бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
32.6.4. Тема 4. Жизнедеятельность клетки (6 ч).
Обмен

веществ,

или

метаболизм.

Ассимиляция

(пластический

обмен)

и диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма.
Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена

веществ:

автотрофный

и

гетеротрофный.

Роль

ферментов

в обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий
среды

на

фотосинтез

и

способы

повышения

его

продуктивности

у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на
Земле.
Энергетический

обмен

в

клетке.

Расщепление

веществ,

выделение

и аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение
и

его

виды.

Кислородное

окисление,

или

клеточное

дыхание.

Окислительное

фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция –
матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
443

Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений,
животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) –
возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм»,

«Митохондрия»,

«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и
функционирование
«Бактериофаги»,

гена»,
«Строение

«Синтез
и

белка»,

жизненный

«Генетический

цикл

вируса

код»,

СПИДа,

«Вирусы»,

бактериофага»,

«Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез
белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
32.6.5. Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 ч).
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы.

Хроматиды.

Цитологические

основы

размножения

и индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы

размножения

организмов:

бесполое

и

половое.

Виды

бесполого

размножения: деление надвое, почкование одно и многоклеточных, спорообразование,
вегетативное размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для
селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид,
яйцеклетка)

–

сперматогенез

и

оогенез.

сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
444

Особенности

строения

яйцеклеток

и

Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция,
органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое,
непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные
вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий»,
«Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация
ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих
и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модельаппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
32.6.6. Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов (8 ч).
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии
и эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных
в

развитие

генетики.

Методы

генетики

(гибридологический,

цитогенетический,

молекулярно-генетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика,
используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности

наследования

признаков,

установленные

Г.

Менделем.

Моногибридное скрещивание. Закон едино­образия гибридов первого поколения. Правило
доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и
неполное доминирование.
Дигибридное

скрещивание.

Закон

независимого

наследования

признаков.

Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
445

Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с
полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды
в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная
изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и
причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический,

близнецовый,

цитогенетический,

биохимический,

молекулярно-

генетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека:

генные

болезни,

болезни

с

наследственной

предрасположенностью,

хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки.
Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. ТимофеевРесовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа»,
«Закон

расщепления

и

его

цитогенетическая

основа»,

«Закон

чистоты

гамет»,

«Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания»,
«Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и
человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом»,
«Кариотипы

человека

и

животных»,

«Виды
446

изменчивости»,

«Модификационная

изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная
изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом», микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий
«Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная
работа
№ 5.
«Изучение

результатов

моногибридного

и дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная

работа

№ 7.

«Анализ

мутаций

у

дрозофилы

на

готовых

микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
32.6.7. Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии (3 ч).
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные

методы

селекции.

Массовый

и

индивидуальный

отборы

в селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание –
инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи.
Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений,
животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных

организмов.

Экологические

и этические проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая
гибридизация»,

«Работы

академика

М.Ф.
447

Иванова»,

«Полиплоидия»,

«Объекты

биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование и перенос
генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов
растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок,
в тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
32.7. Содержание обучения в 11 классе.
1 час в неделю, всего 34 часа, из них 2 часа – резервное время
32.7.1. Тема 1. Эволюционная биология (9 ч).
Предпосылки

возникновения

эволюционной

теории.

Эволюционная

теория

и её место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии
и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность

появления

видов в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и
различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические:
атавизмы.

гомологичные,

Молекулярно-биохимические:

аналогичные,

сходство

рудиментарные

механизмов

органы,

наследственности

и

основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие
при

силы

эволюции

ограниченности

видов

ресурсов,

по

Дарвину

(избыточное

неопределённая

размножение

изменчивость,

борьба

за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная

изменчивость.

Популяционные

волны

и

дрейф

генов.

Изоляция

и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений
у организмов. Ароморфозы и идио­адаптации.
448

Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение

от

неспециализированных

предков.

Прогрессирующая

специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк,

Ч. Дарвин,

В.О. Ковалевский,

К.М. Бэр,

Э. Геккель, Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных
«Естественный
животных»,

животных»,
отбор»,

«Археоптерикс»,
«Многообразие

«Популяции»,

«Формы

сортов

«Мутационная

борьбы

растений»,

за

существование»,

«Многообразие

изменчивость»,

пород

«Ароморфозы»,

«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Карта-схема
маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за существование», «Приспособленность
организмов», «Географическое видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и
семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные
направления эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты
«Развитие насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации
формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная

работа

№ 2.

«Описание

приспособленности

организма

и её относительного характера».
32.7.2. Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле (9 ч).
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения
жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение химической
эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование
мебранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов.
449

Развитие жизни

на

Земле

по

эрам

и

периодам.

Катархей.

Архейская

и протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет
и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов.
Эволюция

человека.

Антропология

как

наука.

Развитие

представлений

о происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия
человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие

силы

(факторы)

антропогенеза.

Наследственная

изменчивость

и естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление,
речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый,
Человек

прямоходящий,

Человек

неандертальский,

Человек

разумный.

Находки

ископаемых остатков, время существования, область распространения, объём головного
мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная

(экваториальная),

монголоидная

(азиатско-американская).

Черты

приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического
мира», «Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка»,
«Современная система органического мира», «Сравнение анатомических черт строения
человека и человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок
предков современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые
современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование:

муляжи

«Происхождение

человека»

(бюсты

австралопитека,

питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий
450

первобытного человека (камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица,
коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая

работа

№ 1.

«Изучение

ископаемых

остатков

растений

и животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
32.7.3. Тема 3. Организмы и окружающая среда (5 ч).
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды

обитания

организмов:

водная,

наземно-воздушная,

почвенная,

внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические

и

антропогенные.

Действие

экологических

факторов

на организмы.
Абиотические

факторы:

свет,

температура,

влажность.

Фотопериодизм.

Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические

факторы.

Виды

биотических

взаимодействий:

конкуренция,

хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартиранство,

нахлебничество).

Аменсализм,

нейтрализм.

Значение

биотических

взаимодействий для существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность,

плотность,

рождаемость,

смертность,

прирост,

миграция.

Динамика

численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм»,

«Популяции»,

«Закономерности

роста

численности

популяции

«Морфологические

особенности

растений

инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная

работа

№ 3.

из разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
451

32.7.4. Тема 4. Сообщества и экологические системы (9 ч).
Сообщество

организмов

–

биоценоз.

Структуры

биоценоза:

видовая,

пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные

компоненты

экосистемы:

продуценты,

консументы,

редуценты.

Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы

озёр

и

рек.

Экосистема

хвойного

или широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Дж. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоёма»,
«Агроценоз»,

«Примерные

антропогенные

воздействия

на природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва –
важнейшая составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект»,
«Факторы радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы»,
452

«Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода
в биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование:
«Растительные

модель-аппликация

сообщества»,

сельскохозяйственных

коллекции

культур»,

гербарии

«Типичные

биоценозы»,

гербарий

«Биоценоз»,

«Вредители

важнейших

и

коллекции

растений

и

животных,

принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга Российской
Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.
32.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый уровень)
на уровне среднего общего образования.
32.8.1. Согласно Федеральному государственному стандарту среднего общего
образования устанавливаются требования к результатам освоения
программ

среднего

общего

образования:

личностным,

обучающимися
метапредметным

и предметным.
32.8.2. В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология»
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности –

готовности

к

саморазвитию,

самостоятельности

и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие
внутренних
и

убеждений

исторических

личности

традиций

на

развития

основе
биологического

ключевых

ценностей

знания,

готовность

и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе биологического образования, наличие
экологического правосознания, способности ставить цели и строить жизненные планы.
32.8.3. Личностные

результаты

освоения

предмета

«Биология»

достигаются

в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
32.8.4. Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений,

соответствующих

традиционным
453

ценностям

российского

общества,

расширение жизненного

опыта

и

опыта

деятельности

в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
умение

учитывать

взаимодействия

людей

в
с

своих

действиях

разными

необходимость

убеждениями,

конструктивного

культурными

ценностями

и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к

мнению

оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему

народу,

за

край,

свой

чувства

свою

ответственности

Родину,

свой

язык

и

перед

Родиной,

культуру,

прошлое

и

гордости
настоящее

многонационального народа России;
ценностное

отношение

к

природному

наследию

и

памятникам

природы,

достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и

развитие

биологии, понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание

духовных

ценностей

российского

народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;
454

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на

основе

осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная

физическая

активность),

бережного,

ответственного

и компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни
на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
455

осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность

использовать

приобретаемые

при

изучении

биологии

знания

и умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в
экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности

экологической

направленности,

умения

руководствоваться

ими

в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность
развития

науки

и

мировоззрения,

общественной

соответствующего

практики,

основанного

современному
на

диалоге

уровню
культур,

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании
рационального

научного

мышления,

создании

целостного

представления

об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создания перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию

природных

ресурсов

и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
456

заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию,
к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
32.8.5. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы
у

по

обучающихся

биологии

на

уровне

совершенствуется

среднего

эмоциональный

общего

интеллект,

образования

предполагающий

сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
32.8.6. Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и

специфику

методов

познания,

используемых

в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение,
эксперимент

и

коммуникативные,

других),

универсальные

регулятивные),

учебные

обеспечивающие

действия

формирование

(познавательные,
функциональной

грамотности и социальной компетенции обучающихся, способность обучающихся
457

использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные
учебные действия в познавательной и социальной практике.
32.8.7. Метапредметные

результаты

освоения

программы

среднего

общего

образования должны отражать:
32.8.7.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл

биологических

понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и

выполнять

работу в

условиях

реального,

виртуального

и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения

проблем,

обладать

способностью

и

готовностью

к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания,
458

его

интерпретации,

преобразованию

и

применению

в

учебных

ситуациях,

в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления,

критически

оценивать

её

достоверность

и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией:

применять

химические,

физические

и

математические

знаки

и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать
459

знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
32.8.7.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации

во

всех

сферах

жизни,

активно

участвовать

в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи,

учитывать

интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и
вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других

людей,

проявлять

уважительное

отношение

к

собеседнику

и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
32.8.7.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
460

использовать биологические знания для выявления проблем и их решения
в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью
и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
32.8.8. Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на базовом
уровне включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания,
умения

и

способы

действий

по

освоению,

интерпретации

и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению
461

знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях,
связанных с биологией. В программе предметные результаты представленны по годам
обучения.
32.8.9. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 клвссе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
уровневая

организация

живых

систем,

самовоспроизведение

(репродукция),

наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма

молекулярной

биологии),

законы

(Г. Менделя,

Т. Моргана,

Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений
Н.И. Вавилова),

определять

границы

их

применимости

к живым системам;
умение владеть

методами

научного

познания

в

биологии:

наблюдение

и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий

и

законов,

умение

делать

выводы

на основании полученных результатов;
умение

выделять

существенные

признаки

вирусов,

клеток

прокариот

и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена
веществ

и

превращения

энергии

в

клетке,

фотосинтеза,

пластического

и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений,

для

принятия

практических

решений

в

повседневной

жизни

с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости

использования

достижений
462

современной

биологии

и биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания
для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую

информацию

из

нескольких

источников,

грамотно

использовать

понятийный аппарат биологии.
32.8.10. Предметные

результаты

освоения

учебного

предмета

«Биология»

в 11 классе далжны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд,
организмов,

эволюция,

движущие

видообразование,

силы

(факторы)

экологические

эволюции,

факторы,

приспособленность

экосистема,

продуценты,

консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства
К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о
биосфере

В.И. Вернадского),

определять

границы

их

применимости

к живым системам;
умение владеть

методами

научного

познания

в

биологии:

наблюдение

и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий

и

законов,

умение

на основании полученных результатов;
463

делать

выводы

умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций,

продуцентов,

консументов,

редуцентов,

биогеоценозов

и экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в
экосистемах

своей

местности,

круговорота

веществ

и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений,

для

принятия

практических

решений

в

повседневной

жизни

с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости

использования

достижений

современной

биологии

для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой

информации,

научно-популярные материалы),

рассматривать

глобальные

экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую

информацию

из

нескольких

источников,

грамотно

использовать

понятийный аппарат биологии.
2.1.14. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«БИОЛОГИЯ» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ).
33.1. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Биология»

(углублённый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по биологии, биология) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по биологии.
33.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
464

структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
33.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
33.4. Планируемые результаты освоения программы по биологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего

образования,

а

также

предметные

достижения

обучающегося

за каждый год обучения.
33.5. Пояснительная записка.
33.5.1. Программа по биологии на уровне среднего общего образования разработана
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об

образовании

в

Российской

Федерации»,

Федерального

государственного

образовательного стандарта среднего общего образования, Концепции преподавания
учебного предмета «Биология» и основных положений федеральной

программы

воспитания.
33.5.2. Учебный

предмет

«Биология»

углублённого

уровня

изучения (10–

11 классы) является одним из компонентов предметной области «Естественно-научные
предметы». Согласно положениям ФГОС СОО, профильные учебные предметы, изучаемые
на углублённом уровне, являются способом дифференциации обучения на уровне среднего
общего образования и призваны обеспечить преемственность между основным общим,
средним общим, средним специальным и высшим образованием. В то же время каждый из
этих учебных предметов должен быть ориентирован на приоритетное решение
образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией
обучающихся и стимулированием интереса к конкретной области научного знания,
связанного с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным делом.
33.5.3. Программа по биологии даёт представление о цели и задачах изучения
учебного предмета «Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное
(инвариантное) предметное содержание, его структурирование по разделам и темам,
распределение по классам, рекомендует последовательность изучения учебного материала
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. В программе по биологии реализован принцип
преемственности с изучением биологии на уровне основного общего образования,
благодаря

чему

просматривается

направленность на
465

последующее

развитие биологических

знаний,

ориентированных на

формирование естественно-

научного мировоззрения, экологического мышления, представлений о здоровом образе
жизни, на воспитание

бережного

отношения к окружающей природной среде. В

программе по биологии также показаны возможности учебного предмета «Биология» в
реализации требований ФГОС СОО к планируемым личностным, метапредметным и
предметным результатам обучения
и в формировании основных видов учебно-познавательной деятельности обучающихся по
освоению содержания биологического образования на уровне среднего общего образования
общеобразовательной школы.
33.5.4. Программа по биологии является ориентиром для составления авторских
рабочих программ. Авторами рабочих программ может быть предложен свой подход к
структурированию и последовательности изучения учебного материала, своё видение
способов формирования у обучающихся предметных знаний и умений, а также методов
воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология».
33.5.5. Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования
завершает биологическое
и

углубление

знаний

образование

в школе

и

о

природе,

обучающихся

живой

ориентирован
основах

на

расширение
молекулярной

и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции,
биотехнологии, эволюционного учения и экологии.
33.5.6. Изучение

учебного

предмета

«Биология»

на

углубленном

уровне

ориентировано на подготовку обучающихся к последующему получению биологического
образования в вузах и организациях среднего профессионального образования. Основу его
содержания составляет система биологических знаний, полученных при изучении
обучающимися соответствующих систематических разделов биологии на уровне основного
общего образования в 10–11 классах эти знания получают развитие. Так, расширены и
углублены биологические знания о растениях, животных, грибах, бактериях, организме
человека, общих закономерностях жизни, дополнительно включены биологические
сведения прикладного и поискового характера, которые можно использовать
ориентиры

для

последующего

выбора

профессии.

Возможна

также

как

интеграция

биологических знаний с соответствующими знаниями, полученными обучающимися при
изучении физики, химии, географии и математики.
33.5.7. Структура

программы

по

биологии

отражает

системно-уровневый

и эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства
и закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации, эволюции
466

органического мира на Земле, сохранения биологического разнообразия планеты. Так, в 10
классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии
развития,

генетики

и

селекции,

биотехнологии

и синтетической биологии, актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии,
анатомии, физиологии человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы
экологии и учение о биосфере.
33.5.8. Учебный предмет «Биология» призван обеспечить освоение обучающимися
биологических теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в

основе

современной естественно-научной

знаний

картины

мира,

о строении, многообразии и особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза,
экосистемы,
в

о

биологии,

выдающихся

научных

прикладных

аспектах

достижениях,

современных

биологических

исследованиях

знаний.

Для

развития

и поддержания интереса обучающихся к биологии наряду со значительным объёмом
теоретического материала в содержании программы по биологии предусмотрено
знакомство с историей становления и развития той или иной области биологии, вкладом
отечественных

и

зарубежных

учёных

в

решение

важнейших

биологических

и

экологических проблем.
33.5.9. Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне –
овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых
систем

разного

ранга

и

приобретение

умений

использовать

эти

знания

в формировании интереса к определённой области профессиональной деятельности,
связанной с биологией, или к выбору учебного заведения для продолжения биологического
образования.
33.5.10. Достижение

цели

изучения

учебного

предмета

«Биология»

на углублённом уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение

обучающимися

биологических
и

правилах,

теориях,
составляющих

системы

биологических

концепциях,

гипотезах,

современную

знаний:

законах,

об

основных

закономерностях

естественно-научную

картину

мира;

о строении, многообразии и особенностях биологических систем (клетка, организм,
популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
ознакомление

обучающихся

с

методами

познания

живой

природы:

исследовательскими методами биологических наук (молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии

и

биологии

развития,

генетики
467

и

селекции,

биотехнологии

и синтетической биологии, палеонтологии, экологии); методами самостоятельного
проведения биологических исследований в лаборатории и в природе (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и
использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и
символикой;

устанавливать

связь

между

развитием

биологии

и социально-экономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать
последствия своей деятельности по отношению к окружающей природной среде,
собственному здоровью и здоровью окружающих людей; обосновывать и соблюдать меры
профилактики инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения
безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и
техногенного характера; характеризовать современные научные открытия в области
биологии;
развитие

у

обучающихся

интеллектуальных

и

творческих

способностей

в процессе знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в
биологии, решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования,
проведения

экспериментальных

исследований,

решения

биологических

задач,

моделирования биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к
отдельным её объектам и явлениям; формирование экологической, генетической
грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции естественно-научных
знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании
(соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем,

биосферы),

сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения мер
профилактики заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных
ситуациях природного и техногенного характера) на основе использования биологических
знаний

и

умений

в повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной
образовательной

траектории,

способствующей

последующему

профессиональному

самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями
региона.
33.5.11. Общее число

часов,

рекомендованных
468

для

изучения

биологии на

углубленном уровне, - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102
часа (3 часа в неделю).
33.5.12. Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии
осуществляется

с

учётом

специфики

его

содержания

и

направленности

на продолжение биологического образования в учреждениях среднего профессионального
и высшего образования.
33.5.13. Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне
является проведение лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в
выполнении проектных и учебно-исследовательских работ, тематика которых определяется
учителем на основе имеющихся материально-технических ресурсов и местных природных
условий.
33.6. Содержание обучения в 10 классе.
102 ч, из них 1 ч – резервное время.
Содержание

программы,

выделенное

курсивом,

не

входит

в

проверку

Государственной итоговой аттстации (ГИА).
33.6.1. Тема 1. Биология как наука (1 ч).
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии.
Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и
поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины
мира.

Профессии,

связанные

с

биологией.

Значение

биологии

в практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности,
охране природы.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей,
Г. Мендель, В.И. Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников, Н.И. Вавилов, Н.В. ТимофеевРесовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических
наук».
127.6.2. Тема 2. Живые системы и их изучение (2 ч).
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство

469

химического

состава,

дискретность

и

целостность,

сложность

и упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение,
раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни
организменный,

организации

живых

систем:

популяционно-видовой,

молекулярный,

клеточный,

экосистемный

тканевый,

(биогеоценотический),

биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого.
Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных
уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент,
систематизация,
метаанализ.
Понятие
о
зависимой
и независимой переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез.
Нулевая

гипотеза.

Понятие

выборки

и

её

достоверность.

Разброс

в биологических данных. Оценка достоверности полученных результатов. Причины
искажения результатов эксперимента. Понятие статистического теста.
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы»,
«Свойства живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение животной
клетки», «Ткани животных», «Системы органов человеческого организма», «Биогеоценоз»,
«Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых
систем».
33.6.3. Тема 3. Биология клетки (2 ч).
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов).
Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез,

метод

меченых

атомов,

дифференциальное

центрифугирование,

культивирование клеток. Изучение фиксированных клеток. Электронная микроскопия.
Конфокальная микроскопия. Витальное (прижизненное) изучение клеток.
Демонстрации:
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К.М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История
развития методов микроскопии».
470

Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
33.6.4. Тема 4. Химическая организация клетки (10 ч).
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода
и её роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции.
Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный
состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная
связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков.
Классификация белков. Биологические функции белков. Прионы.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий
план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции
углеводов.
Липиды.

Гидрофильно-гидрофобные

свойства.

Классификация

липидов.

Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие
свойства

биологических

мембран

–

текучесть,

способность

к самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические
функции

АТФ.

Восстановленные

нуклеозидтрифосфаты

(НТФ).

переносчики,
Секвенирование

их

функции
ДНК.

в

клетке.

Методы

Другие

геномики,

транскриптомики, протеомики.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной

структуры

биомолекул.

Моделирование

структуры

и

функций

биомолекул и их комплексов. Компьютерный дизайн и органический синтез биомолекул и их
неприродных аналогов.
Демонстрации:
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер,
С. Прузинер.
Диаграммы:

«Распределение химических элементов в неживой
природе»,«Распределение химических элементов в живой природе».
471

Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка»,
«Структуры белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул
липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная

работа

«Исследование

нуклеиновых

кислот,

выделенных

из клеток различных организмов».
33.6.5. Тема 5. Строение и функции клетки (8 ч).
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение

прокариотической

клетки.

Клеточная

стенка

бактерий

и

архей.

Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и
роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма).

Структура

плазматической

мембраны.

Транспорт

веществ

через

плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа
натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки.
Строение гранулярного ретикулума. Механизм направления белков в ЭПС. Синтез
растворимых

белков.

Синтез

клеточных

мембран.

Гладкий

(агранулярный)

эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Модификация
белков

в

аппарате

Гольджи.

Сортировка

белков

в аппарате Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток.
Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид. Симбиогенез (К.С. Мережковский, Л. Маргулис). Строение и
функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды
фотосинтезирующих

эукариот.

Хлоропласты,

растений.
472

хромопласты,

лейкопласты

высших

Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов
клетки.

Рибосомы.

Промежуточные

филаменты.

Микрофиламенты.

Актиновые

микрофиламенты. Мышечные клетки. Актиновые компоненты немышечных клеток.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль. Белки, ассоциированные с микрофиламентами и
микротрубочками. Моторные белки.
Ядро.

Оболочка

ядра,

хроматин,

кариоплазма,

ядрышки,

их

строение

и функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в
интерфазном ядре. Эухроматин и гетерохроматин. Белки хроматина – гистоны. Динамика
ядерной оболочки в митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные

включения.

Сравнительная

характеристика

клеток

эукариот

(растительной, животной, грибной).
Демонстрации:
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной
клетки», «Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро», «Строение
прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных
клеток, микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная

работа

«Исследование

плазмолиза

и

деплазмолиза

в растительных клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
33.6.6. Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке (9 ч).
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое
обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер
реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия.
Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и
белки-ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций от

различных

факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и
оксигенный

фотосинтез

у бактерий.

Светособирающие
473

пигменты

и

пигменты

реакционного

центра.

Роль

хлоропластов

в

процессе

фотосинтеза.

Световая

и темновая фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы фотосинтеза. Продуктивность
фотосинтеза.

Влияние

различных

факторов

на

скорость

фотосинтеза.

Значение

фотосинтеза.
Хемосинтез.

Разнообразие

организмов-хемосинтетиков:

нитрифицирующие

бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители
болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап.
Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое
в

процессах

окисление,

биологического

или

клеточное

окисления.

дыхание.

Циклические

Роль

реакции.

митохондрий
Окислительное

фосфорилирование. Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ: работа
протонной АТФ-синтазы. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед
анаэробным. Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации:
Портреты: Дж. Пристли, К.А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт,
П. Митчелл, Г.А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка»,
«Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и
временных микропрепаратов.
Лабораторная

работа

«Изучение

каталитической

активности

ферментов

(на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода
в растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
33.6.7. Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке (9 ч).
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность,
антипараллельность, асимметричность. Созревание матричных РНК в эукариотической
474

клетке. Некодирующие РНК.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия
биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Современные

представления

о

строении

генов.

Организация

генома

у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона
(Ф. Жакоб, Ж. Мано). Молекулярные механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль
хроматина в регуляции работы генов. Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный
гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и
сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Жизненный цикл ДНК-содержащих
вирусов, РНК-содержащих вирусов, бактериофагов. Обратная транскрипция, ревертаза,
интеграза.
Вирусные

заболевания

человека,

животных,

растений.

СПИД,

COVID-19,

социальные и медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata») структурных
биологических данных. Нанотехнологии в биологии и медицине. Программируемые функции
белков. Способы доставки лекарств.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский.
Таблицы

и

схемы:

«Биосинтез

белка»,

«Генетический

код»,

«Вирусы»,

«Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
33.6.8. Тема 8. Жизненный цикл клетки (6 ч).
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический
(постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды
интерфазы.
Матричный
комплементарность,

синтез

ДНК

–

репликация.

полуконсервативный

синтез,

Принципы

репликации

антипараллельность.

ДНК:

Механизм

репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный
набор клетки – кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные
хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы
митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
475

Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель –
апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы пролиферации,
дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая клетка» – биоинформатические
модели функционирования клетки.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК».

476

Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка
лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на

477

готовых микропрепаратах)».
33.6.9. Тема 9. Строение и функции организмов (17 ч).
Биологическое

разнообразие

организмов.

Одноклеточные,

колониальные,

многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии,
археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные
организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов.
Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани

растений.

проводящая,

Типы

основная,

растительных

тканей:

механическая.

образовательная,

Особенности

строения,

покровная,
функций

и расположения тканей в органах растений.
Ткани

животных

соединительная,

и

человека.

мышечная,

Типы

нервная.

животных

Особенности

тканей:

эпителиальная,

строения,

функций

и расположения тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов
животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора

тела

организмов.

Каркас

растений.

Скелеты

одноклеточных

и многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и

типы

соединения костей.
Движение

организмов.

Движение

одноклеточных

организмов:

амёбоидное,

жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии.
Движение многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные
мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение.
Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные
железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через
поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное
и лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное
усложнение строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека.
Механизм вентиляции лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные
объёмы.
478

Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт
веществ у животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система позвоночных
животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения.
Эволюционные усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных.
Работа сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных.
Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное всасывание
как

механизмы

работы

органов

выделения.

Связь

полости

тела

с кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных
и человека. Почки. Строение и функционирование нефрона. Образование мочи
у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий
и цисты простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и
химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма
от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет.
Врождённый и приобретённый специфический иммунитет. Теория клонально-селективного
иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы организмов.
Роль врождённого иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества
и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её
отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы
головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и
условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной
и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации:
Портрет: И.П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Бактерии»,

«Простейшие»,

позвоночных

животных»,

«Органы

«Внутреннее

цветковых

растений»,

строение

насекомых»,

479

«Системы
«Ткани

органов

растений»,

«Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани
животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система», «Кровеносная система»,
«Дыхательная

система»,

«Нервная

система»,

«Кожа»,

«Мышечная

система»,

«Выделительная система», «Эндокринная система», «Строение мышцы», «Иммунитет»,
«Кишечнополостные», «Схема питания растений», «Кровеносные системы позвоночных
животных», «Строение гидры», «Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого
червя», «Нервная система рыб», «Нервная система лягушки», «Нервная система
пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная система млекопитающих»,
«Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые
экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты
животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений, расщепления
крахмала

и

белков

под действием ферментов, оборудование для демонстрации опытов по измерению
жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных движений, модели головного мозга
различных животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
33.6.10. Тема 10. Размножение и развитие организмов (8 ч).
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды
бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение

хромосом

в

мейозе.

Кроссинговер.

Биологический

смысл

мейоза

и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое

развитие.

Гаметогенез

у

животных.

Половые

железы.

Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых
клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие

организмов

(онтогенез).

Эмбриология

–

наука

о развитии организмов. Морфогенез – одна из главных проблем эмбриологии. Концепция
480

морфогенов
(на

и

примере

модели
лягушки).

морфогенеза.
Дробление.

Стадии
Типы

эмбриогенеза

дробления.

животных

Детерминированное

и недерминированное дробление. Бластула, типы бластул. Особенности дробления
млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция).
из

зародышевых

(эмбриональная

листков.

Взаимное

влияние

индукция).

Закладка

плана

Закладка

частей

строения

органов

и

тканей

развивающегося

зародыша

животного

результат

как

иерархических взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие различных
факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое
развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных.
Биологическое значение

прямого

и

непрямого

развития,

их

распространение

в природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии
постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека.
Старение и смерть как биологические процессы.
Размножение

и

развитие

растений.

Гаметофит

и

спорофит.

Мейоз

в жизненном цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез
у

растений.

Оплодотворение

и

развитие

растительных

организмов.

Двойное

оплодотворение у цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации:
Портреты: С.Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры», «Мейоз»,
«Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии
онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского жука», «Развитие
саранчи», «Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых растений»,
«Строение

семян

однодольных

и двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты», «Жизненный цикл мха»,
«Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Оборудование:

световой

микроскоп,

481

микропрепараты

яйцеклеток

и сперматозоидов, модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторная

работа

«Изучение

строения

половых

клеток

на

готовых

микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных
животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
33.6.11. Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов
(2 ч).
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя,
Г. де Фриза, Т. Моргана. Роль отечественных учёных в развитии

генетики.

Работы

Н.К. Кольцова, Н.И. Вавилова, А.Н. Белозерского, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко,
Н.В. Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные
гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота,
гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики:
гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации:
Портреты:

Г. Мендель,

Г. де Фриз,

Т. Морган,

Н.К. Кольцов,

Н.И. Вавилов,

А.Н. Белозерский, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
33.6.12. Тема 12. Закономерности наследственности (10 ч).
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон
расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза
чистоты гамет.
Анализирующее

скрещивание.

Промежуточный

характер

наследования.

Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное

скрещивание. Третий

закон Менделя

–

закон

независимого

наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование
генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика

пола.

Хромосомный

механизм

определения

пола.

Аутосомы

и половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура
482

половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность.
Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также
физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические механизмы
симбиогенеза,

механизмы

взаимодействия

«хозяин

–

паразит»

и «хозяин – микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной
информации в поколениях клеток и организмов.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,
«Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование
признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы»,
«Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого
поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого
наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования признаков,
световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая

работа

«Изучение

результатов

моногибридного

скрещивания

дигибридного

скрещивания

у дрозофилы».
Практическая

работа

«Изучение

результатов

у дрозофилы».
33.6.13. Тема 13. Закономерности изменчивости (6 ч).
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков.

Качественные

и

количественные

признаки.

Виды

изменчивости:

ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости.

Норма

реакции

признака.

Вариационный

ряд

и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия
483

в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации.
Соматические и

половые

и

на

их

влияние

мутации.

организмы.

Причины

возникновения

Закономерности

мутаций.

мутационного

Мутагены

процесса.

Закон

гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная
изменчивость и наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в наследовании
и изменчивости фенотипических признаков у организмов.
Демонстрации:
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические заболевания
человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная

работа

«Исследование

закономерностей

модификационной

изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
33.6.14. Тема 14. Генетика человека (3 ч).
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический,
популяционно-статистический,

молекулярно-генетический.

Современное

определение

генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека.
Болезни
с

наследственной

предрасположенностью.

Значение

медицинской

генетики

в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медико-генетическое
консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты
исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические
к

физическому

и

факторы
химическому

повышенной
загрязнению

предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации:
484

чувствительности
окружающей

среды.

человека
Генетическая

Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
«Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
33.6.15. Тема 15. Селекция организмов (4 ч).
Доместикация и

селекция.

Зарождение

селекции

и

доместикации.

Учение

Н.И. Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль
селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для
селекционной работы.
Методы

селекционной

работы.

Искусственный

отбор:

массовый

и индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по
потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу
с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез

как

метод

селекционной

работы.

Радиационный

и химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование

геномного

редактирования

и

методов

рекомбинантных

ДНК

для получения исходного материала для селекции.
Получение

полиплоидов.

Внутривидовая

гибридизация.

Близкородственное

скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и
его

причины.

Использование

гетерозиса

в

селекции.

Отдалённая

гибридизация.

Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и
животных. «Зелёная революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких
родичей для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур. Изучение,
сохранение и управление генетическими ресурсами сельскохозяйственных и промысловых
животных в целях улучшения существующих и создания новых пород, линий и кроссов, в
том числе с применением современных методов научных исследований, передовых идей и
перспективных технологий.
Демонстрации:
Портреты:

Н.И. Вавилов,

И.В. Мичурин,

Г.Д. Карпеченко,

П.П. Лукьяненко,

Б.Л. Астауров, Н. Борлоуг, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы селекции»,
«Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
485

Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную

станцию,

племенную

ферму,

сортоиспытательный

участок,

в тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
33.6.16. Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология (4 ч).
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы,

их

характеристика.

Традиционная

биотехнология:

хлебопечение,

получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты
микробиологических

технологий.

Производство

белка,

аминокислот

и витаминов.
Создание

технологий

и

инструментов

целенаправленного

изменения

и конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих
не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная

инженерия.

Методы

культуры

клеток

и

тканей

растений

и животных. Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез.
Использование гаплоидов в селекции растений. Получение моноклональных антител.
Использование моноклональных и поликлональных антител в медицине. Искусственное
оплодотворение.

Реконструкция

трансплантации

ядер

яйцеклеток

клеток.

Технологии

и

клонирование
оздоровления,

животных.

Метод

культивирования

и

микроклонального размножения сельскохозяйственных культур.
Хромосомная

и

генная

инженерия.

Искусственный

синтез

гена

и конструирование рекомбинантных ДНК. Создание трансгенных организмов. Достижения
и

перспективы

хромосомной

и

генной

инженерии.

Экологические

и этические проблемы генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР-диагностика.
Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для оценки состояния
его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака. 3D-биоинженерия
для разработки фундаментальных основ медицинских технологий, создания комплексных
тканей сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения
задач персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от
486

возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНКсодержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации:
Таблицы

и

схемы:

«Использование

микроорганизмов

в

промышленном

производстве», «Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила современности (на
биотехнологическое производство)».
33.7. Содержание обучения в 11 классе.
102 ч, из них 8 ч – резервное время
33.7.1. Тема

1.

Зарождение

и

развитие

эволюционных

представлений

в биологии (4 ч).
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь
и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование,
естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции.
Современная

эволюционная

биология.

Значение

эволюционной

теории

в формировании естественно-научной картины мира.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, К. Линней,

Ж.Б. Ламарк,

Э.Ж. Сент-Илер,

Ж. Кювье,

Ч. Дарвин, С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых
существ

(по

Ламарку)»,

«Механизм

формирования

приспособлений

у растений и животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина»,
«Находки Ч. Дарвина»,

«Формы борьбы за существование»,

«Породы голубей»,

«Многообразие культурных форм капусты», «Породы домашних животных», «Схема
образования новых видов (по Ч. Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил
эволюции», «Основные положения синтетической теории эволюции».
33.7.2. Тема 2. Микроэволюция и её результаты (14 ч).
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как
487

элементарное эволюционное явление.

Закон

генетического

равновесия

Дж. Харди,

В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения частот
аллелей в популяциях. Эффект основателя. Эффект бутылочного горлышка. Снижение
генетического разнообразия: причины и следствия. Проявление эффекта дрейфа генов в
больших

и

малых

популяциях.

Миграции.

Изоляция

популяций:

географическая

(пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор.
Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у
организмов:

морфологические,

физиологические,

биохимические,

поведенческие.

Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции.
Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования:
аллопатрическое

(географическое),

симпатрическое

(экологическое),

«мгновенное»

(полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль

эволюционной

биологии

в разработке научных

методов

сохранения

биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации:
Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида»,
«Схема

проявления

закона

Харди–Вайнберга»,

«Движущие

силы

эволюции»,

«Экологическая изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция
лиственницы сибирской и лиственницы даурской», «Популяционные волны численности
хищников и жертв», «Схема действия естественного отбора», «Формы борьбы за
существование»,

«Индустриальный

меланизм»,

«Живые

ископаемые»,

«Покровительственная окраска животных», «Предупреждающая окраска животных»,
«Физиологические адаптации», «Приспособленность организмов и её относительность»,
«Критерии

вида»,

«Виды-двойники»,
488

«Структура

вида

в природе», «Способы видообразования», «Географическое видообразование трёх видов
ландышей», «Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений»,
«Капустно-редечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с
примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии
растений близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная

работа

«Приспособления

организмов

и

их

относительная

целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
33.7.3. Тема 3. Макроэволюция и её результаты (6 ч).
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции.
Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярногенетические,

биохимические

и

математические

методы

изучения

эволюции.

Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие

закономерности

(правила)

эволюции.

Принцип

смены

функций.

Необратимость эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации:
Портреты: К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые
ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические
зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального
развития

позвоночных

животных»,

«Гомологичные

и аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и
шимпанзе», «Главные направления эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов,
муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции
насекомых.
489

33.7.4. Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле (15 ч).
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного
самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция.
Химическая
из

эволюция.

неорганических.

Абиогенный

Опыт

С. Миллера

синтез
и

органических

веществ

Образование

полимеров

Г. Юри.

из мономеров. Коацерватная гипотеза А.И. Опарина,

гипотеза

первичного

бульона

Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира
РНК» У. Гилберта. Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология

и

её

методы.

Относительная

и

абсолютная

геохронология.

Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные
биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и
эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение

многоклеточных

организмов.

Возникновение

основных

групп

многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений.
Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные
растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые хордовые
животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий.
Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой,
кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и расцвет
характерных

организмов.

Углеобразование:

его

условия

и влияние на газовый состав атмосферы.
Массовые

вымирания

–

экологические
490

кризисы

прошлого.

Причины

и следствия массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности.
Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов.
Основные систематические группы организмов.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер,

И.И. Мечников,

А.И. Опарин,

Дж. Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы

и

схемы:

«Схема

опыта

Ф. Реди»,

«Схема

опыта

Л. Пастера

по изучению самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы
неорганической

эволюции»,

«Геохронологическая

шкала»,

«Начальные

этапы

органической эволюции», «Схема образования эукариот путём симбиогенеза», «Система
живой

природы»,

«Строение

вируса»,

«Ароморфозы

растений»,

«Риниофиты»,

«Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники»,
«Голосеменные растения», «Органы цветковых растений», «Схема развития животного
мира», «Ароморфозы животных», «Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви»,
«Членистоногие»,

«Рыбы»,

«Земноводные»,

«Пресмыкающиеся»,

«Птицы»,

«Млекопитающие», «Развитие жизни в архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской
эре»,

«Развитие

в палеозойской

эре»,

«Развитие

жизни

в

жизни
мезозойской

эре»,

«Развитие

жизни

в кайнозойской эре», «Современная система органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых,
влажные препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты
позвоночных животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных
ископаемых, муляжи органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная

работа

«Моделирование

опытов

Миллера–Юри

по изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних
организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
33.7.5. Тема 5. Происхождение человека – антропогенез (10 ч).
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
491

Сходство
Свидетельства

человека

с

сходства

эмбриологические,

животными.

человека

с

Систематическое

животными:

физиолого-биохимические,

положение

человека.

сравнительно-морфологические,

поведенческие.

Отличия

человека

от животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного
мозга и второй сигнальной системы.
Движущие

силы

(факторы)

антропогенеза:

биологические,

социальные.

Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы)
и

ранние

понгиды

–

общие

предки

человекообразных

обезьян

и людей. Австралопитеки – двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления
орудий

труда.

Человек

прямоходящий

и

первый

выход

людей

за пределы Африки. Человек гейдельбергский – общий предок неандертальского человека
и человека разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного климата.
Человек разумный современного типа, денисовский человек, освоение континентов за
пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и
«эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и
пути

расселения

человека

по

планете.

Единство

человеческих

рас.

Научная

несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным условиям окружающей
среды.

Влияние

географической

среды

и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные

методы

Эволюционная

антропология

Биосоциальные

исследования

и

в

физической

(биологической)

палеоантропология

природы

человека.

антропологии.

человеческих
Исследование

популяций.
коэволюции

биологического и социального в человеке.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я.Я. Рогинский, М.М. Герасимов.
Таблицы

и

схемы:

«Методы

антропологии»,

«Головной

мозг

человека»,

«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и
атавизмы»,

«Движущие

силы

антропогенеза»,

«Эволюционное

древо

человека»,

«Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек»
492

«Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции человека»,
«Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков
человека,

репродукции

(фотографии)

картин

с

мифологическими

и библейскими сюжетами происхождения человека, фотографии находок ископаемых
остатков человека, скелет человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель
кисти человека и кисти шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных
с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
33.7.6. Тема

6.

Экология

–

наука

о

взаимоотношениях

организмов

и надорганизменных систем с окружающей средой (3 ч).
Зарождение и

развитие

экологии

в

трудах

А. Гумбольдта,

К.Ф. Рулье,

Н.А. Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь
экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как
основа связей человечества с природой. Формирование экологической культуры и
экологической грамотности населения.
Демонстрации:
Портреты:

А. Гумбольдт,

К.Ф. Рулье,

Н.А. Северцов,

Э. Геккель,

А. Тенсли,

В.Н. Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга
окружающей среды».
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
33.7.7. Тема 7. Организмы и среда обитания (9 ч).
Экологические
экологических

факторы

факторов:

и

закономерности

абиотические,

их

биотические,

действия.

Классификация

антропогенные.

Общие

закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель,
Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений
493

и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность

как

экологический

фактор.

Приспособления

растений

к поддержанию водного баланса. Классификация растений по отношению к воде.
Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания
организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы.
Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы.
Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности
строения и образа жизни.
Биотические

факторы.

Виды

биотических

взаимодействий:

конкуренция,

хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартирантство,
форические,

нахлебничество).
фабрические).

Нетрофические
Значение

взаимодействия

биотических

(топические,

взаимодействий

для существования организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические
группы животных по отношению к свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные
животные», «Физиологические адаптации животных», «Среды обитания организмов»,
«Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию
различных

экологических

факторов,

гербарии

светолюбивых,

тенелюбивых

и теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные
растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых растений,
чучела птиц и зверей, гербарии растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам,
мезофитам, комнатные растения данных групп, коллекции животных, обитающих в разных
средах, гербарии и коллекции растений и животных, обладающих чертами
494

приспособленности к сезонным изменениям условий жизни, гербарии и коллекции
растений и животных различных жизненных форм, коллекции животных, участвующих в
различных биотических взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная

работа

«Выявление

приспособлений

организмов

к

влиянию

температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест
обитания».
33.7.8. Тема 8. Экология видов и популяций (9 ч).
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система.
Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в
формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции:
численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп
роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики
популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция
численности

популяций:

роль

факторов,

зависящих

и не зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и
реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
Закономерности

поведения

и миграций животных.

Биологические

инвазии

чужеродных видов.
Демонстрации:
Портрет: Дж.И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции», «Пространственная
структура популяции»,
поверхности

Земли

«Возрастные пирамиды популяции», «Скорость заселения

различными

организмами»,

«Модель

экологической

Дж.И. Хатчинсона».
Оборудование:

гербарии

растений,

коллекции

животных.

Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
495

ниши

33.7.9. Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы (12 ч).
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Дж. Тенсли). Функциональные блоки
организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни.
Трофические цепи

и

сети.

Абиотические

блоки

экосистем.

Почвы

и

илы

в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды
чисел, биомассы и энергии.
Динамика экосистем. Катастрофические перестройки. Флуктуации. Направленные
закономерные

смены

сообществ

–

сукцессии.

Первичные

и вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии.
Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа
устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистемы морей и океанов.
Экосистемы тундр, лесов, степей, пустынь.
Антропогенные

экосистемы.

Агроэкосистема.

Агроценоз.

Различия

между

Городская

флора

антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные

компоненты

урбоэкосистем.

и фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности

формирования

основных

взаимодействий

организмов

в экосистемах. Роль каскадного эффекта и видов-эдификаторов (ключевых видов)
в функционировании экосистем. Перенос энергии и веществ между смежными
экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях естественных
и антропогенных воздействий.
Механизмы
организменном,

воздействия

популяционном

загрязнений
и

разных

экосистемном

типов

уровнях,

на

суборганизменном,

основы

экологического

нормирования антропогенного воздействия. Методология мониторинга естественных и
антропогенных экосистем.
Демонстрации:
Портрет: А.Дж. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема

хвойного

леса»,

«Функциональные
496

группы

организмов

в экосистеме», «Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная,
детритная)», «Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы»,
«Экологическая пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная сукцессия»,
«Восстановление леса после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот
веществ и поток энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование:

гербарии

растений,

коллекции

насекомых,

чучела

и зверей, гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как

птиц
модель

экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в
разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
33.7.10. Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема (6 ч).
Биосфера

–

общепланетарная

оболочка

Земли,

где

существует

или существовала жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение
В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество биосферы и
его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы.

Динамическое

биогеохимические

циклы

равновесие

в

(углерода,

биосфере.

Круговороты

азота).

Ритмичность

веществ

и

явлений

в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные
леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и

функция

живых

систем,

оценка

их

ресурсного

потенциала

и биосферных функций.
Демонстрации:
Портреты: В.И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот
углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе»,
«Основные биомы суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный
лес», «Широколиственный лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».
497

Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
33.7.11. Тема 11. Человек и окружающая среда (6 ч).
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных
ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное

воздействие

на

растительный

и

животный

мир.

Охрана

растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги.
Особо

охраняемые

природные

территории

(ООПТ).

Ботанические

сады

и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование

и

сохранение

биологического

разнообразия

Земли.

Общие

закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности современного кризиса и
его вероятные последствия.
Развитие

методов

мониторинга

развития

опасных

техногенных

процессов.

Системные исследования перехода к ресурсосберегающей и конкурентоспособной
энергетике. Биологическое разнообразие и биоресурсы. Национальные информационные
системы, обеспечивающие доступ к информации по состоянию отдельных видов и
экосистем. Основы экореабилитации экосистем и способов борьбы с биоповреждениями.
Реконструкция морских и наземных экосистем.
Демонстрации:
Таблицы

и

схемы:

«Загрязнение

атмосферы»,

«Загрязнение

гидросферы»,

«Загрязнение почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные территории»,
«Модели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги
Российской Федерации, Красной книги региона.
33.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне среднего
общего образования.
33.8.1.

ФГОС

СОО

устанавливает

требования

к

результатам

освоения

обучающимися программ среднего общего образования: личностные, метапредметные и
предметные.
33.8.2. В структуре личностных результатов освоения программы по биологии
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
498

убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического

знания,

готовность

и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе биологического образования, наличие
правосознания

экологической

культуры,

способности

ставить

цели

и строить жизненные планы.
33.8.3. Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в
единстве
с

учебной

традиционными

и

воспитательной

российскими

деятельности

социокультурными,

в

соответствии

историческими

и

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания,

самовоспитания и

развития внутренней позиции личности,

патриотизма

и

саморазвития,

уважения к закону и

правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию

и

традициям

многонационального

народа

Российской Федерации, природе и окружающей среде.
33.8.4. Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений,

соответствующих

традиционным

расширение жизненного

ценностям

опыта

и

российского
опыта

общества,

деятельности

в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание своих

конституционных

прав и

обязанностей,

уважение

закона

и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
умение
взаимодействия

учитывать
людей

в
с

своих
разными

действиях

необходимость

убеждениями,

и социальным положением;
499

конструктивного

культурными

ценностями

готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему

народу,

за

край,

свой

чувства

свою

ответственности

Родину,

свой

язык

и

перед

Родиной,

культуру,

прошлое

и

гордости
настоящее

многонационального народа России;
ценностное

отношение

к

природному

наследию

и

памятникам

природы,

достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и

развитие

биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание

духовных

ценностей

российского

народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на

основе

осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
500

регулярная

физическая

активность),

бережного,

ответственного

и компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни
на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность

использовать

приобретаемые

при

изучении

биологии

знания

и умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в
экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности

экологической

направленности,

умения

руководствоваться

ими

в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
501

уровню

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального

научного

мышления,

создании

целостного

представления

об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию

природных

ресурсов

и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию,
к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
33.8.5. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы

среднего

общего

образования

у

обучающихся

совершенствуется

эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,

включающего
502

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
33.8.6. Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и

специфику

методов

познания,

используемых

в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение,
эксперимент

и

коммуникативные,

другие);

универсальные

регулятивные),

учебные

обеспечивающие

действия

(познавательные,

формирование

функциональной

грамотности и социальной компетенции обучающихся; способность обучающихся
использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные
учебные действия в познавательной и социальной практике.
33.8.7. В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные

универсальные

учебные действия, совместная деятельность.
33.8.8. Метапредметные

результаты

освоения

программы

среднего

общего

образования должны отражать:
127.8.8.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл

биологических

понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
503

соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и

выполнять

работу в

условиях

реального,

виртуального

и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,

критически

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
504

профессиональную среду;
уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления,

критически

оценивать

её

достоверность

и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией:

применять

химические,

физические

и

математические

знаки

и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать
знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
33.8.8.4. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации

во

всех

сферах

жизни,

активно

участвовать

в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи,

учитывать

интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и
вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
505

других

людей,

проявлять

уважительное

отношение

к

собеседнику

и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
33.8.8.5. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения
в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью
и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности

и

жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать
506

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
33.8.6. Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология»
на

углублённом

уровне

ориентированы

на

обеспечение

профильного

обучения

старшеклассников биологии. Они включают: специфические для биологии научные знания,
умения

и

способы

действий

по

освоению,

интерпретации

и преобразованию знаний, виды деятельности по получению новых знаний и их
применению в различных учебных, а также в реальных жизненных ситуациях. Предметные
результаты представлены по годам изучения.
33.8.7. Предметные

результаты

освоения

учебного

предмета

«Биология»

в 10 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении
проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в
развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова,
507

хромосомная теория наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова – о центрах
многообразия и происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков
первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя,
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы
(комплементарности);
владение

основными

методами

научного

познания,

используемых

в биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение,
эксперимент);
умение

выделять

существенные

признаки:

вирусов,

клеток

прокариот

и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов,
растений, животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных,
человека,

процессов

жизнедеятельности,

протекающих

в организмах растений, животных и человека, биологических процессов: обмена веществ
(метаболизм),

превращения

энергии,

брожения,

автотрофного

и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза,
эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением

клеток

разных

тканей

и

их

функциями,

между

органами

и системами органов у растений, животных и человека и их функциями, между системами
органов и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и
жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом

и

фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений,
животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими

процессами

и

явлениями,

делать

выводы

и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
508

умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в

области

биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное
изменение генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор
соответствующей

профессии

и продолжение биологического образования в учреждениях среднего профессионального и
высшего образования.
33.8.8. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов
природы

и

решении

экологических

проблем

человечества,

а

также

в решении вопросов рационального природопользования, и в формировании ценностного
отношения

к

природе,

обществу,

человеку,

о

вкладе

российских

и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и
понимание

сущности

основополагающих

биологических

терминов

и понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория
Ч. Дарвина,

синтетическая

теория

эволюции),

учения

(А.Н. Северцова

–

о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического
равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра), правила
(минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК»
У. Гилберта);
умение

владеть

основными

методами

научного

познания,

используемыми

в биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем
и биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора,
509

аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции
на генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания, чередования
направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими
силами антропогенеза,

компонентами

различных

экосистем

и

приспособлениями

к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов
к среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей
организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп,
взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости
сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими

процессами

и

явлениями,

делать

выводы

и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать

гипотезы и

теории о

происхождении

жизни,

человека

и человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных
изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии,
ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического

образования

в учреждениях среднего профессионального и высшего образования.

510

2.1.15. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИСТОРИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
34.1. Федеральная
(предметная область

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«История»

«Общественно-научные предметы») (далее соответственно –

программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
34.2. Пояснительная записка.
34.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
34.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает
обязательное

предметное

содержание,

предусматривает

распределение

его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
34.2.3. Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде
от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания

и

понимания

человека и общества в связи прошлого,

настоящего и будущего.
34.2.4. Целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание

места и

роли

современной России в мире, важности

вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю,

формирование

личностной

позиции

настоящему Отечества.
34.2.5. Задачами изучения истории являются:
511

по

отношению

к прошлому и

углубление

социализации

обучающихся,

формирование

гражданской

ответственности и социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX — начала XXI в.;
воспитание
Отечеству

—

обучающихся

в

многонациональному

духе

патриотизма,

Российскому

уважения

государству

в

к

своему

соответствии

с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и
явления

с

точки

зрения

их

исторической

обусловленности

и

взаимосвязи,

работа с комплексами источников исторической и социальной

информации,

в развитии, в системе координат «прошлое — настоящее — будущее»;
развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах — приобретение
первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение

аксиологических

знаний

и

опыта

оценочной

деятельности

(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение

и

выражение

собственного

отношения,

обоснование

позиции

при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
34.2.6. Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

истории,

–

136, в 10-11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
34.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории
в пределах одного класса может варьироваться.
34.3. Содержание обучения в 10 классе.
34.3.1. Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Введение.

Понятие

«Новейшее

время».

Хронологические

рамки

и периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ — начале XXI в. Ключевые
процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ — начала
XXI в.
34.3.1.1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
34.3.1.1.1. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм,

512

консерватизм,

социал-демократия,

анархизм.

Рабочее

и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй

—

наследие

XIX

в.

Империализм.

Национализм.

Старые

и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз,
Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в.
34.3.1.1.2. Первая мировая война (1914—1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство

в

Сараево.

Нападение

Австро-Венгрии

на

Сербию.

Вступление

в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная
война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в
составе воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии).
Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий

этап

войны.

Объявление

США

войны

Германии.

Бои

на Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция

государств

Четверного

союза.

Политические,

экономические

и социальные последствия Первой мировой войны.
34.3.1.2. Мир в 1918—1939 гг.
34.3.1.2.1. От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция.
Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918—1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция
в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская
республика.
34.3.1.2.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920—1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов
к власти в

Великобритании.

Зарождение

фашистского

движения

в

Италии;

Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима
в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929—1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
513

Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные

стратегии

выхода

из

мирового

экономического

кризиса.

Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920—1930-х гг.
Борьба

против

угрозы

фашизма.

Тактика

единого

рабочего

фронта

и Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во
Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники,
основные сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская
помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
34.3.1.2.3. Страны Азии, Латинской Америки в 1918—1930-е гг.
Распад

Османской

империи.

Провозглашение

Турецкой

Республики.

Курс

преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция
1925—1927

гг.

в

Китае.

Режим

Чан

Кайши

и

гражданская

война

с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное
движение в Индии в 1919—1939 гг. Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910—1917 гг., ее итоги и значение. Реформы
и революционные

движения

в

латиноамериканских

странах.

Народный

фронт

в Чили.
34.3.1.2.4. Международные отношения в 1920—1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция,
соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана—
Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931—
1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы
коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация
Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его
последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин — Рим — Токио.
Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол.
Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
34.3.1.2.5. Развитие культуры в 1914—1930-х гг.
514

Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920—1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные

направления

абстракционизм,

в

искусстве.

реализм.

Ведущие

Модернизм,
деятели

авангардизм,
культуры

сюрреализм,

первой

трети

ХХ в. Кинематограф 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
34.3.1.3. Вторая мировая война (4 ч).
34.3.1.3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных
воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская
война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром
Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на
Балканах.
34.3.1.3.2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом
океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план
«Барбаросса», план «Ост».

Начало Великой Отечественной войны. Ход событий

на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор,
вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
34.3.1.3.3. Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Партизанская война в Югославии.
34.3.1.3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини.
Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
34.3.1.3.5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе,

наступление

союзников.

Военные

операции

Красной

Армии

в 1944—1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и
их пособников в европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав
Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и
взятие

Берлина.

Капитуляция

Германии.

Роль

СССР

в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская
конференция. Создание ООН.
515

Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской

армии.

Капитуляция

Японии.

Нюрнбергский

трибунал

и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй
мировой войны.
34.3.1.4. Обобщение.
34.3.2. История России. 1914—1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
34.3.2.1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции
(1914—1922).
34.3.2.1.2. Россия в Первой мировой войне (1914—1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования.
на

австро-германском

и

Кавказском

фронтах,

Боевые

взаимодействие

с

действия

союзниками

по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские
потери. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование
и

военно-промышленных

восприятие

войны

обществом.

комитетов.

Содействие

Пропаганда

гражданского

патриотизма

населения

армии

и создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством карточной
системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда

в

правительстве.

Взаимоотношения

представительной

и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и
десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни
общества.
34.3.2.1.3. Великая российская революция (1917—1922).
Понятие

Великой

российской

революции,

продолжавшейся

от

свержения

самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя накануне
революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения
экономического

и

политического

кризиса.

как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
516

Война

Незавершенность

и

противоречия

модернизации.

Основные

социальные

слои,

политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль—март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна — лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при
росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства.

Провозглашение

России

правительства и взятие власти

республикой.

большевиками

25

Свержение

октября (7

Временного

ноября)

1917

г.

В. И. Ленин как политический деятель.
34.3.2.1.4. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые

мероприятия

большевиков

в

политической,

экономической

и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей.
Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе
с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ).
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
34.3.2.1.5. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 — весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых
эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
517

Советов

в

пользу

чрезвычайных

органов:

ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии,
в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской

войне.

Декларация

прав народов

России

и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921—1922 г.
34.3.2.1.6. Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа.

Пролетаризация

вузов,

организация

рабфаков.

Антирелигиозная

пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.
Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная

жизнь.

Городской

быт:

бесплатный

транспорт,

товары

по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
34.3.2.1.7. Наш край в 1914—1922 гг.
34.3.2.2. Советский Союз в 1920—1930-е гг.
34.3.2.2.1. СССР в годы нэпа (1921—1928).
Катастрофические

последствия

Первой

мировой

и

Гражданской

войн.

Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921—1922
гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для
улучшения

экономической

ситуации.

Замена

продразверстки

в

деревне

единым

продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922—1924 гг. Создание
Госплана

и

разработка

годовых

и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя
Труда (1927 г., с 1938 г. — Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
518

Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е

гг.

Политика

«коренизации»

и

борьба

по

вопросу

о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание

роли

партийного

аппарата.

Ликвидация

оппозиции

внутри

ВКП(б)

к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства
и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум:
кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
34.3.2.2.2. Советский Союз в 1929—1941 гг.
«Великий

перелом».

администрирования.

Перестройка

Форсированная

экономики

на

индустриализация.

основе
Создание

командного
рабочих

и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация

частной

торговли

и

предпринимательства.

Кризис

снабжения

и введение карточной системы.
Коллективизация

сельского

хозяйства

и

ее

трагические

последствия.

Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС.
Голод в СССР в 1932—1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937—1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в
осуществлении

индустриализации

и в освоении труднодоступных территорий.
519

Советская социальная

и

национальная

политика

1930-х

гг.

Пропаганда

и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
34.3.2.2.3. Культурное пространство советского общества в 1920—1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к
семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский
авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность
Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы
и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический

реализм.

Литература

и

кинематограф

1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные
формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в
городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
1930-е гг. Жизнь в деревне.
34.3.2.2.4. Внешняя политика СССР в 1920—1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление
520

СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР
г.

1938

накануне

и

угроза

Великой

Отечественной

международной

изоляции

войны.

Мюнхенский

договор

СССР.

Заключение

договора

о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение
в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной
Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
34.3.2.2.5. Наш край в 1920—1930-е гг. (1 ч)
34.3.2.3. Великая

Отечественная

война

(1941—1945)

34.3.2.3.1. Первый период войны (июнь 1941 — осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном

этапе

войны.

Чрезвычайные

меры

руководства

страны,

образование

Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад

7

ноября

1941

г.

на

Красной

площади.

Переход

в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные
операции Красной Армии зимой — весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога
жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения
и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский

оккупационный

режим.

Генеральный

план

«Ост».

Нацистская

пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и
гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский
плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
521

Развертывание партизанского движения.
34.3.2.3.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942—1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной — летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.
Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом —
осенью

г.

1943

СССР

и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За

линией

Антифашистское

фронта.
подполье

Развертывание
в

массового

крупных

городах.

партизанского
Значение

движения.

партизанской

и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание

гитлеровцами

воинских

формирований

из

советских

военнопленных.

Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в
1943—1946 гг.
34.3.2.3.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины
в

на

советском

войне.
тылу.

Письма

Военная

с

фронта

дисциплина

на

и

на

фронт.

производстве.

Повседневность

Карточная

система

и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на
селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» — призыв к
сопротивлению

врагу.

Советские

писатели,

композиторы,

художники,

ученые

в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и
Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
522

Культурные и научные связи с союзниками.
34.3.2.3.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 — сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и
после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации

репрессированных

народов.

Взаимоотношения

государства

и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения.

Потсдамская

конференция.

Судьба

послевоенной

Германии.

Политика

денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская

война

1945

г.

Разгром

Квантунской

армии.

Ядерные

бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных

военных

преступников.

Нюрнбергский

и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение
политической карты мира.
34.3.2.3.5. Наш край в 1941—1945 гг.
34.3.2.4. Обобщение.
34.4. Содержание обучения в 11 классе.
34.4.1. Всеобщая история. 1945—2022 гг.
34.4.1.1. Введение. Мир во второй половине ХХ — начале XXI в. Научнотехнический

прогресс.

Переход

от

индустриального

к

постиндустриальному,

информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы.
Крушение колониальной системы. Образование новых независимых государств во второй
половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
34.4.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ — начале
XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
523

Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских
государств.

Совет

экономической

взаимопомощи.

Формирование

двух

военно-

политических блоков (НАТО и ОВД).
34.4.1.2.1. Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие

постиндустриального

общества.

Общество

потребления.

Демократы

и

республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные
движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против
войны

во

Вьетнаме).

Внешняя

политика

США

во второй половине ХХ — начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской
Федерацией.
34.4.1.2.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление
республики

V

во

Франции.

Лейбористы

и консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные
шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение
диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х — начала 1980-х
гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
34.4.1.2.3. Страны Центральной и Восточной Европы во второй

половине

ХХ — начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического
развития
и

Венгрии

и ее

в

1950-е
(1956).

подавление.

гг.

Выступления

Югославская
Движение

модель

в

социализма.

«Солидарность» в

ГДР

Пражская

Польше.

Польше

(1953),
весна

Перестройка

1968
в

г.

СССР

и страны восточного блока. Революции 1989—1990 гг. в странах Центральной
и
на

Восточной

Европы.

постсоветском

Распад

пространстве.

ОВД,

СЭВ.

Разделение

Образование

новых

государств

Чехословакии.

Распад

Югославии

и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах).
34.4.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ — начале XXI в.: проблемы
и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
34.4.1.3.1. Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
524

борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики;

социалистический

эксперимент;

Мао

Цзэдун

и маоизм; экономические реформы конца 1970-х — 1980-х гг. и их последствия;
современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным
общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру;
внутренняя и внешняя политика современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения
к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо».
Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
34.4.1.3.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960—1970-х гг.;
исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути
развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и
попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в
конце ХХ — начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале
2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
34.4.1.3.3. Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости («год Африки», 1970—1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки
утверждения

демократических

режимов

и

возникновение

диктатур.

Организация

Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм.
Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
34.4.1.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Националреформизм.

Революция

на

Кубе.

Диктатуры

и демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х — 1970-х гг.
(Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
34.4.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в.
Основные этапы развития

международных

отношений

во

второй

половине 1940-

х — 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны (Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис,
Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений.
525

Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х — первой половине 1970-х
гг.

Договор

о

запрещении

ядерных

испытаний

в

трех

средах.

Договор

о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск
государств — участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса
(договоры

ФРГ

с

СССР

и

Польшей,

четырехстороннее

соглашение

по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ).
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной
войны.

Наращивание

стратегических

вооружений.

Американский

проект

СОИ.

Провозглашение советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг.
Революции

1989—1991

гг.

в

странах

Центральной

и

Восточной

Европы,

их внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская
Федерация — правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ — начале XXI в. От биполярного
к многополюсному

миру.

Региональная

и

межрегиональная

интеграция.

Россия

в современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных
интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты.
Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам
и вызовам в начале XX в.
34.4.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ — начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ — начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных

целях.

Достижения

в

области

космонавтики

(СССР,

США).

Развитие

электротехники и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ — начала XXI в.:
от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций
и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
34.4.1.7. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
34.4.1.8. Обобщение.
526

34.4.2. История России. 1945—2022 гг.
Введение
34.4.2.1. СССР в 1945—1991 гг.
34.4.2.1.1. СССР в 1945—1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация

армии.

Социальная

адаптация

фронтовиков.

Репатриация.

Рост

беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы

и

приоритеты

восстановления.

Демилитаризация

экономики

и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и
значение

для

экономики.

Советский

атомный

проект,

его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946—1947 гг. Денежная реформа и
отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей».
Сохранение

трудового

законодательства

военного

времени

на

период

восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание
Совета экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора
(НАТО). Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в
Корее.
34.4.2.1.2. СССР в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX
съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической

цензуры.

Возвращение

депортированных
527

народов.

Особенности

национальной политики. Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы.

Шестидесятники.

Литература,

кинематограф,

театр,

живопись:

новые

тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль
молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура.
Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты.
Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого
спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления
к совнархозам. Расширение прав союзных

республик. Изменения в социальной

и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства

и

интеллигенции.

Востребованность

научного

и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский
и

мировая

кризис

г.,

1961

социалистическая

Карибский

система.

Распад

кризис

1962

колониальных

г.).

систем

и

СССР
борьба

за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
34.4.2.1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х — начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
528

аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция
«развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР
статуса

сверхдержавы.

Рост

масштабов

и

роли

ВПК.

Трудности

развития

агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое
развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР.

XXII

летние

Олимпийские

игры

1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский
вызов.

Борьба

с

инакомыслием.

Судебные

процессы.

Цензура

и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение

военно-стратегического

паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
34.4.2.1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985—1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики.

М.С.

Горбачев

и

его

окружение:

курс

на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной
сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения.

Либерализация

цензуры.
529

Общественные

настроения

и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации.
История

страны

как

фактор

политической

жизни.

Отношение

к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС
и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов
— высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его
значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем

национальных

движений,

нагнетание

националистических

и сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика,

Украина,

Молдавия.

Позиции

республиканских

лидеров

и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990—1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР
о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных

тенденций

и

угрозы

распада

СССР.

Декларация

о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного

переворота

в

августе

1991

г.

Планы

ГКЧП

и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур
КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские
530

соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР
на международной арене.
34.4.2.1.5. Наш край в 1945—1991 гг.
34.4.2.1.6. Обобщение.
34.4.2.2. Российская Федерация в 1992—2022 гг.
34.4.2.2.1. Становление новой России (1992—1999).
Б.Н.

Ельцин

Правительство

и

его

реформаторов

окружение.
во

главе

Общественная
с

Е.Т.

поддержка

Гайдаром.

курса

Начало

реформ.

радикальных

экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми
результатами экономических реформ.
Нарастание

политико-конституционного

кризиса

в

условиях

ухудшения

экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным
судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические события
осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции
России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства.

Принятие

Конституции

России

1993

г.

и ее значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Обострение

межнациональных

и

межконфессиональных

отношений

в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Корректировка
иностранных

курса

реформ

и

попытки

стабилизации

займов. Тенденции деиндустриализации

и

экономики.

увеличения

Роль

зависимости

экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве
и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт
1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой
информации (далее – СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы
531

русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты

внешней

политики.

Россия

—

правопреемник

СССР

на международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ
и

союз

с

Белоруссией.

Военно-политическое

сотрудничество

в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
34.4.2.2.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий
1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и
сепаратизм.
пространства

Создание

Федеральных

округов.

страны.

Разграничение

Восстановление

властных

полномочий

единого
центра

правового

и

регионов.

Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Построение

вертикали

власти

и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999—2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало
(2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней

и

внутренней

политики.

Проблема

стабильности

и преемственности власти.
Избрание В.В.

Путина

Президентом

Российской

Федерации

в

2012

г.

и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида»
и других). Начало конституционной реформы (2020).
Новый облик

российского

общества

после

распада

СССР.

Социальная

и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и
532

его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности
жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда
и

здорового

спорта
образа

жизни

и

их

результаты.

XXII

Олимпийские

и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов,
допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира
по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и
размеры доходов

разных

слоев

населения.

Постановка

государством

вопроса

о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в
глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация.

Военно-патриотические

движения.

Марш

«Бессмертный

полк».

Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX — начале XXI в. Утверждение новой Концепции
внешней политики Российской Федерации (2000) и ее реализация. Постепенное
восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная
концепция российской внешней политики. Участие в международной борьбе

с

терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в
борьбе с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с
2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные
меры.

Односторонний

выход

из международных соглашений по контролю над

вооружениями

США
и

последствия

для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на
Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС
(Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и
борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения
533

по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и
Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение
США и их союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной
кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX — начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные
достижения российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной
деятельности.

Религиозные

конфессии

и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
34.4.2.2.3. Наш край в 1992—2022 гг.
34.4.2.3. Итоговое обобщение.
34.5. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

истории

на уровне среднего общего образования.
34.5.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской
истории традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание

исторического

конституционных
и

значения

конституционного

и

обязанностей,

прав

правопорядка;

принятие

традиционных

развития

России,

уважение

национальных,

своих
закона

общечеловеческих

гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии
экстремизма,

национализма,

ксенофобии,

дискриминации

по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную

деятельность

в

интересах

гражданского

общества,

участвовать

в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с
социальными

институтами

в

соответствии

с

их

функциями

и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
534

идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной,

гордости

за

свою

страну,

свой

край,

свой

язык

и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) в

сфере

духовно-нравственного

воспитания:

личностное

осмысление

и принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовнонравственных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного
принимать

осознанные

решения,

выбора

и

ориентируясь

на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание значения
создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные
виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие

искусства;

осознание

значимости

для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру,
современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
5) в

сфере

физического

воспитания:

осознание

ценности

жизни

и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и
результатам

трудовой

деятельности

человека;

представление

о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; формирование
535

интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация

и

способность

к

образованию

и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического

воспитания:

осмысление

исторического

опыта

взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной и социальной среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном

мире;

осмысление

значения

истории

как знания о развитии человека и общества, о социальном и нравственном опыте
предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской культуры как
средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными навыками
познания и оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению
учебной

проектно-исследовательской

деятельности

в сфере истории.
9) в

сфере

развития

эмоционального

интеллекта

обучающихся:

развитие

самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль
эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося
его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в определенных
обстоятельствах);

социальных

навыков

(способность

выстраивать

конструктивные

отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с
учетом позиций и мнений других участников общения).
34.5.2. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
536

коммуникативные

универсальные

учебные действия,

регулятивные

универсальные

учебные действия, совместная деятельность.
34.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
34.5.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие
черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
34.5.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
537

осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) —
извлекать,

сопоставлять,

систематизировать

и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности

и

значении

информации

источника

(по

предложенным

или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
34.5.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,
выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
34.5.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности
людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
538

оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
34.5.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять
способ решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение

приемами

самоконтроля:

осуществлять

самоконтроль,

рефлексию

и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны
в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для
совместного решения учебных задач, проблем.
34.5.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание
экономических

значимости

процессах

ХХ

России
—

в

начала

мировых

политических

XXI

знание

в.,

и

социально-

достижений

страны

и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской

войны,

новой

экономической

политики,

индустриализации

и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль
СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации

как

мировой

державы,

воссоединения

Крыма

с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ —
начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ — начале XXI в.
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ — начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
539

разных типов;
4) умение
процессов;

выявлять

существенные

систематизировать

черты

историческую

исторических

событий,

информацию

в

явлений,

соответствии

с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ — начале XXI в.; определять
современников

исторических

событий

истории

России

познавательной

задачи

и человечества в целом в ХХ — начале XXI в.;
6) умение

критически

аутентичные исторические

анализировать
источники

для

решения

разных типов

(письменные,

вещественные,

аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ — начала
XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных
и

достоверность

задач;

информации

с

точки

зрения

оценивать
ее

полноту

соответствия

исторической

источники

исторической

действительности;
8) умение
информации,

в

анализировать
том

числе

текстовые,
исторические

визуальные

карты/схемы,

по

истории

России

и зарубежных стран ХХ — начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ
540

— начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
34.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории
на уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и
формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование

умений,

составляющих

структуру

предметных

результатов,

происходит на учебном материале, изучаемом в 10—11 классах. При этом необходимо
учитывать,

что

достижение

предметных

результатов

предполагает

не только обращение к истории России и всемирной истории ХХ — начала XXI в., но и к
важнейшим

событиям,

явлениям,

процессам

истории

нашей

страны

с древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений народов России, понимания
духовных и материальных факторов поступательного развития российского общества в
предшествующие эпохи невозможно глубокое понимание истории России XX — начала
XXI в., осознание истоков достижений и потерь в этот исторический период. При
планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных ранее
исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей России,
связанных с актуальным историческим материалом урока.
34.5.4.1. Предметные результаты освоения базового учебного курса «История
России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП.

Образование

Индустриализация,
Политический

СССР.

коллективизация,

строй

и

репрессии.

СССР

в

культурная
Внешняя

годы

нэпа.

революция.
политика

«Великий

перелом».

Первые

пятилетки.

СССР.

Укрепление

обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
5) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
541

система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война
и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
6) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.

Культурное

пространство

и

повседневная

жизнь.

Укрепление

обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
34.5.4.2. Предметные результаты освоения базового учебного курса «Всеобщая
история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика

«умиротворения

агрессора». Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую
систему.
34.5.5. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
34.5.5.1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914—1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
новой

экономической

политики,

индустриализации

и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль
СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижение

указанного

предметного

результата

непосредственно

связано

с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1914—1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им
542

оценку,

умением

противостоять

историческую

попыткам

правду.

фальсификации

Данный

истории,

отстаивать

результат

достижим

при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914—1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных

событий,

явлений,

процессов

истории

России

1914—1945

гг.,

их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914—1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914—1945 гг.
34.5.5.2. Знание
Отечественной
в

имен

войн,

героев

Первой

исторических

социально-экономическое,

мировой,

личностей,

политическое

Гражданской,

внесших

и

значительный

культурное

развитие

Великой
вклад
России

в 1914—1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании

методов

обучения

и

воспитания,

так

как,

кроме

знаний

об исторической личности, школьники должны осознать величие личности человека,
влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
называть имена наиболее

выдающихся

деятелей

истории

России 1914—

1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории

России

1914—1945

гг.,

оценивать

значение

их

деятельности

для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914—1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
543

34.5.5.3. Умение

составлять

описание

(реконструкцию)

в

устной

и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1914—1945 гг. и их участников, образа жизни людей
и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения

(версию,

оценку)

с

опорой

на

фактический

материал,

в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических

понятий

и

терминов

из истории России, и всемирной истории 1914—1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории
1914—1945

гг.

с

использованием

контекстной

информации,

представленной

в

исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах

в

1914—1945

гг.,

анализируя

изменения,

происшедшие

в

течение

рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914—1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914—1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение
к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
544

формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной

точки

зрения

по

дискуссионной

проблеме

из

истории

России

и всемирной истории 1914—1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
34.5.5.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов

1914—1945

гг.;

систематизировать

историческую

информацию

в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
различать

в

исторической

информации

из

курсов

истории

России

и зарубежных стран 1914—1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания
и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,

систематизировать

исторические

факты

по

самостоятельно

определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг.;
на

основе

изучения

исторического

материала

давать

оценку

возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1914—1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
34.5.5.5. Умение
временны е

связи

их

соотносить

итоги;

устанавливать

исторических

причинно-следственные,

событий,

события

явлений,

истории

родного

пространственные,

процессов;
края

и

характеризовать
истории

России

в 1914—1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914—1945 гг.
Структура предметного

результата

и умений:
545

включает

следующий

перечень

знаний

на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914—1945
гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации

из

истории

России

и

зарубежных

стран 1914—

1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914—1945 гг.
34.5.5.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические
аудиовизуальные)

источники

по

разных типов

истории

России

(письменные,
и

вещественные,

зарубежных

стран

1914—1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1914—1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
анализировать

письменный

исторический
546

источник

по

истории

России

и зарубежных стран 1914—1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить

содержание

исторического

источника

по

истории

и зарубежных стран 1914—1945 гг. с учебным текстом, другими

России

источниками

исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических

источников

по

истории

России

и

зарубежных

стран 1914—

1945 гг., делать выводы;
использовать

исторические

письменные

источники

при

аргументации

дискуссионных точек зрения;
проводить

атрибуцию

вещественного

исторического

источника

(определять

утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
34.5.5.7. Умение

осуществлять

с

соблюдением

правил

информационной

безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
для
и

решения
достоверность

познавательных
информации

с

задач;

точки

зрения

ее

оценивать

полноту

соответствия

исторической

действительности.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
знать и использовать правила информационной

безопасности при поиске

исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых

для

изучения

событий

(явлений,

процессов)

истории

России

и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
547

источники

исторической

информации,

иллюстрирующие

сущностные

признаки

исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа

исторических

событий,

процессов,

явлений

истории

России

и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
34.5.5.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран 1914—1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную

в

различных

источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности

в

форме

разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на
региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками,

характеризовать

историческое

пространство

(географические

объекты,

территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
1914—1945 гг.;
привлекать контекстную

информацию при

работе

с

исторической

картой

и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России

и

зарубежных

стран 1914—

1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
548

на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий

стран,

расстояния

и

другое),

социально-экономических

и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
по

истории

информацию,

России

и

представленную

зарубежных

стран

на

исторической

1914—1945

гг.,

с

карте/схеме
информацией

из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на

основании

визуальных

источников

исторической

и статистической информации по истории России и

зарубежных

информации
стран 1914—

1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг. с информацией из других исторических источников,
делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914—1945 гг.,
в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других.
34.5.5.9. Приобретение

опыта

взаимодействия

с

людьми

другой

культуры,

национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения

и

воспитания.

обучающимися

Основой

достижения

особенностей

результата

развития

является

понимание

нашей

страны

как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко549

культурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным

с

историей

России

и

зарубежных

стран

1914—1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского языка и речевого этикета.
34.5.5.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах

истории

России

и

зарубежных

стран

1914—1945

гг.,

осознавать

и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей

страны

в

событиях,

явлениях,

процессах

истории

России

и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя

знания

по

истории

России

и

зарубежных

стран 1914—

1945 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
34.5.5.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России
и мира в 1914—1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
550

34.5.5.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП.

Образование

Индустриализация,
Политический

СССР.

СССР

коллективизация,

строй

и

в

культурная

репрессии.

Внешняя

годы

нэпа.

революция.
политика

«Великий

перелом».

Первые

пятилетки.

СССР.

Укрепление

обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
34.5.5.11.2 По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика

«умиротворения

агрессора». Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и
умений:
указывать

хронологические

рамки

основных

периодов

отечественной

и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1914—1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1914—1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период;
551

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических

событий, явлений,

процессов

истории

России 1914—

1945 гг.
34.5.6. Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
34.5.6.1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945—2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции

на

Украине и других важнейших событий 1945—

2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение

указанного

предметного

результата

непосредственно

связано

с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1945—2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им
оценку,

умением

противостоять

попыткам

фальсификации

истории,

отстаивать

историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945—2022 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных

событий,

явлений,

процессов

истории

России

1945—2022

гг.,

их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945—2022 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945—2022 гг.
34.5.6.2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад
в

социально-экономическое,

политическое

и

культурное

развитие

России

в 1945—2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном

552

использовании

методов

обучения

и

воспитания,

так

как,

кроме

знаний

об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека,
влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
называть имена наиболее

выдающихся

деятелей

истории

России 1945—

2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории

России

1945—2022

гг.,

оценивать

значение

их

деятельности

для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945—2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
34.5.6.3. Умение

составлять

описание

(реконструкцию)

в

устной

и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. и их участников, образа жизни людей
и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения

(версию,

оценку)

с

опорой

на

фактический

материал,

в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов
из истории России, и всемирной истории 1945—2022 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории
1945—2022

гг.

с

использованием

контекстной

информации,

представленной

в

исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1945—2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
553

рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1945—2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение
к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использованы

для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать

аргументы

для

подтверждения

(опровержения)

собственной

или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и всемирной истории 1945—2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
34.5.6.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов

1945—2022

гг.;

систематизировать

историческую

информацию

в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
различать

в

исторической

информации

из

курсов

истории

России

и зарубежных стран 1945—2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания
и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,

систематизировать

исторические

факты

по

самостоятельно

определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг.;
554

на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России и зарубежных стран в 1945—2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
34.5.6.5. Умение
временны е

связи

их

соотносить

итоги;

устанавливать

исторических

причинно-следственные,

событий,

события

явлений,

истории

родного

пространственные,

процессов;
края

и

характеризовать
истории

России

в 1945—2022 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1945—2022 гг.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945—2022
гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации

из

истории

России

и

зарубежных

стран 1945—

2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1945—2022 гг.
34.5.6.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические

источники

разных типов

(письменные,

вещественные,

аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
555

различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1945—2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
анализировать

письменный

исторический

источник

по

истории

России

и зарубежных стран 1945—2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить

содержание

исторического

источника

по

истории

и зарубежных стран 1945—2022 гг. с учебным текстом, другими

России

источниками

исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., делать
выводы;
использовать

исторические

письменные

источники

при

аргументации

дискуссионных точек зрения;
проводить

атрибуцию

вещественного

исторического

источника

(определять

утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
34.5.6.7. Умение

осуществлять

с

соблюдением
556

правил

информационной

безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
для
и

решения
достоверность

познавательных
информации

с

задач;

точки

зрения

ее

оценивать

полноту

соответствия

исторической

действительности.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
знать и использовать правила информационной

безопасности при поиске

исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых

для

изучения

событий

(явлений,

процессов)

истории

России

и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники

исторической

информации,

иллюстрирующие

сущностные

признаки

исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа

исторических

событий,

процессов,

явлений

истории

России

и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
34.5.6.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных
стран 1945—2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную

в

различных

источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности

в

форме

разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
557

информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками,

характеризовать

историческое

пространство

(географические

объекты,

территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран
1945—2022 гг.;
привлекать контекстную

информацию при

работе

с

исторической

картой

и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную
по

истории

России

и

зарубежных

стран

на исторической карте (схеме)

1945—2022

гг.,

с

информацией

из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на

основании

визуальных

источников

и статистической информации по истории России и

исторической
зарубежных

информации
стран 1945—

2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг. с информацией из других исторических источников,
делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945—2022 гг.,
в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других.
558

34.5.6.9. Приобретение

опыта

взаимодействия

с

людьми

другой

культуры,

национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения

и

воспитания.

обучающимися

Основой

достижения

особенностей

результата

развития

является

понимание

нашей

страны

как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного

развития

России

как

многонационального

государства,

знакомство

с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1945—2022 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
34.5.6.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., осознавать
559

и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей

страны

в

событиях,

явлениях,

процессах

истории

России

и зарубежных стран 1945 — 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
34.5.6.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1945—2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
34.5.6.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война
и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
2) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.

Культурное

пространство

и

повседневная

жизнь.

Укрепление

обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
34.5.6.11.2. По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада.
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное
общество.
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022
г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной
и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
560

называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1945—2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1945—2022

гг.,

делать

выводы

о

тенденциях

развития

своей

страны

и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических

событий, явлений,

процессов

истории

России 1945—
гг.

2022
2.1.16. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИСТОРИЯ» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ).
35.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
(углублённый уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по истории, история) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по истории.

35.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения истории,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
35.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
35.4. Планируемые

результаты

освоения

программы

по истории включают

личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего

образования,

а

также

предметные

достижения

обучающегося

за каждый год обучения.
35.5. Пояснительная записка.
35.5.1. Программа по истории разработана на основе положений и требований к
результатам

освоения

основной

образовательной

программы,

представленных

в ФГОС СОО, а также с учетом федеральной программы воспитания.
35.5.2. Согласно своему назначению, программа по истории является ориентиром
для

составления

рабочих

авторских

программ:

она

дает

представление

о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
561

учебного предмета «История», устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает

его

распределение

по

классам

и

структурирование

по разделам и темам курса.
35.5.3. Место предмета «История» в системе школьного образования определяется
его

познавательным

и

мировоззренческим

значением,

вкладом

в становление личности молодого человека. История представляет собирательную картину
жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она
служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
35.5.4. Общей целью школьного исторического образования является формирование
и

развитие

личности

обучающегося,

способного

к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления
и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего
в

учебной

исторические

и

социальной

знания

практике.

и

Данная

цель

предметные
предполагает

умения

формирование

у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и
роли России

в

мире,

важности

вклада

каждого

её

народа,

его

культуры

в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
35.5.5. Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
федеральными

государственными

образовательными

стандартами

(в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
35.5.6. Для уровня среднего общего образования (10–11 классы) предполагается при
сохранении общей с уровнем основного общего образования структуры задач расширение
их по следующим параметрам:
углубление

социализации

обучающихся,

формирование

гражданской

ответственности и социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX–XXI
вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
562

современного общества;
формирование исторического мышления, то есть способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в
развитии, в системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной

информации,

развитие учебно-проектной деятельности, в углубленных курсах – приобретение
первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение

аксиологических

знаний

и

опыта

оценочной

деятельности

(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение

и

выражение

собственного

отношения,

обоснование

позиции

при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении;
в углубленных курсах – элементы ориентации на продолжение образования
в образовательных организациях высшего образования гуманитарного профиля
(Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы (утв. 23.10.2020)/ Преподавание истории и обществознания в школе. – 2020. –
№. 8. – С. 8.).
35.5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории на углублённом
уровне,

272

-

часа:

в

10

классе

-

136

часов

часа

(4

в

неделю),

в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
35.5.8. Распределение
и

всеобщей

истории,

а

учебных
также

часов

по

обобщающего

учебным
учебного

курсам
курса

отечественной
истории

России

с древнейших времен до 1914 г. представлено в таблице 1.
Таблица 1
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной
и всеобщей истории, обобщающего учебного курса истории России
с древнейших времен до 1914 г.
Класс

Всеобщая
история (ч)

История
России (ч)

Обобщающее повторение
по курсу «История России
с древнейших времен до 1914 г.» (ч)

10 класс

34

102

–

563

11 класс

24

78

34

35.6. Содержание обучения в 10 классе.
35.6.1. Всеобщая история. 1914–1945 гг. (34 ч).
35.6.1.1. Введение (1 ч). Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в. Ключевые
процессы и события Новейшей истории.
35.6.1.2. Мир накануне и в годы Первой мировой войны (4 ч)19.
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение

социальной

консерватизм,

структуры

общества.

Политические

социал-демократия,

течения:

либерализм,

анархизм.

Рабочее

и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
Российские предложения о разоружении. Гаагские конвенции. Региональные конфликты и
войны в конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Ситуация на
Балканах. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну
Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Османской империи. Цели и планы
сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте,
их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков: вступление в войну
Италии, Болгарии. Поражение Сербии. Четверной союз. Верденское сражение. Битва на
Сомме. Ютландское морское сражение. Вступление в войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Мобилизационная экономика военного времени. Власть и общество в годы войны.
Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост
антивоенных настроений.
Завершающий

этап

войны.

на Западном фронте. Революция

Объявление

1917 г.

в

США

России

и

войны
выход

Германии.
Советской

Бои
России

из войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
19 Рекомендуется

изучать данную тему объединено с темой «Россия в Первой мировой
войне (1914–1918)» курса истории России.
35.6.1.3. Мир в 1918–1939 гг. (22 ч).
564

35.6.1.3.1. От войны к миру (3 ч).
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция. Версальская система. Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Распад империй и революционные события 1918 – начала 1920-х гг. Образование
новых национальных государств в Европе после распада Российской, Австро-Венгерской,
Османской

империй.

Великая

российская

революция

и ее влияние на мировую историю. Революционная волна 1918–1919 гг. в Европе.
Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Создание Коминтерна.
Венгерская советская республика.
35.6.1.3.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг. (10 ч).
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов
к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии, Б. Муссолини.
Приход

фашистов

к

власти

и

утверждение

тоталитарного

режима

в Италии. Установление авторитарных режимов в странах Европы.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929–1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные

стратегии

выхода

из

мирового

экономического

кризиса.

Становление нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Рост

числа

авторитарных режимов в Европе.
Борьба

против

угрозы

фашизма.

Тактика

единого

рабочего

фронта

и Народного фронта. VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика правительств
Народного

фронта

во

Франции,

Испании.

Франкистский

мятеж

и Гражданская война в Испании (участники, основные сражения, итоги). Позиции
европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании.

Оборона

Мадрида. Поражение Испанской республики.
35.6.1.3.3. Страны Азии в 1918–1930-х гг. (4 ч).
Распад

Османской

империи.

Провозглашение

Турецкой

республики.

Курс

преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция
1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война
с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Япония: наращивание
565

экономического

и

военного

Национально-освободительное

потенциала,
движение

в

начало

внешнеполитической

Индии

в

1919–1939

гг.

агрессии.
Индийский

национальный конгресс. М.К. Ганди.
35.6.1.3.4. Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в. (1 ч).
Мексиканская

революция.

Реформы

и

революционные

движения

в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
35.6.1.3.5. Международные отношения в 1920–1930-х гг. (2 ч).
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. Пакт Бриана–Келлога.
«Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–
1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы
коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация
Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его
последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио.
Японо-китайская
у

озера

Хасан

война.
и

реки

Халхин-Гол.

Советско-японские

конфликты

Британско-франко-советские

переговоры

в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
35.6.1.3.6. Развитие культуры в 1914–1930-х гг. (2 ч).
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920– 1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные

направления

в

искусстве.

Модернизм,

авангардизм,

сюрреализм,

абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф
1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
35.6.1.4. Вторая мировая война (5 ч)20.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Стратегические
планы

главных

воюющих

сторон.

Нападение

Германии

на

Польшу

и начало мировой войны. Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и
Западной

Украины.

Блицкриг.

«Странная

война».

Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
20 Рекомендуется

изучать данную тему объединенно с темой «Великая Отечественная
война (1941–1945)» курса истории России.
566

Норвегии. Разгром Франции, разделение страны (германская оккупация северной части
страны, правительство Виши на юге). Битва за Британию. Вторжение войск Германии и ее
союзников на Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны. Планы Германии в
отношении

СССР

(план

«Барбаросса»,

план

«Ост»).

Ход

событий

на советско-германском фронте в 1941 г. Формирование Антигитлеровской коалиции.
Атлантическая

хартия.

Ленд-лиз.

Нападение

японских

войск

на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок». Политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления: участники,
цели и формы борьбы. Восстания в нацистских лагерях. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война
в Северной Африке. Сражение при

Эль-Аламейне. Высадка

союзнических войск

в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка».
Разгром
в

Европе,

Германии,
наступление

Японии

и

их

союзников.

союзников.
Военные

Открытие

операции

второго
Красной

фронта
Армии

по освобождению стран Европы в 1944–1945 гг. Освободительные восстания против
оккупантов

и

их

пособников

в

европейских

странах.

Ялтинская

конференция

руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции. Разгром военных сил
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской
Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской

армии.

Капитуляция

Японии.

Нюрнбергский

трибунал

и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй
мировой

войны.

Роль

государств

и

народов

в

Победе

над

нацизмом

и милитаризмом. Решающий вклад СССР в Победу Антигитлеровской коалиции
и в процесс послевоенного мирного урегулирования.
35.6.1.5. Обобщение (2 ч).
35.7.2. История России. 1914–1945 гг. (102 ч).
35.7.2.1. Введение (1 ч). Периодизация и общая характеристика истории России
567

1914–1945 гг.
35.7.2.2. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции
(32 ч).
35.7.2.2.1. Россия в Первой мировой войне (1914–1918) (5 ч).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и
в

военных

военно-стратегические

действиях

1914–1917 гг.

планы

Боевые

командования.
действия

на

Участие

России

австро-германском

и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и
его

значение.

Массовый

героизм

воинов.

Национальные

подразделения

и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной
жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения
армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование
и

восприятие

военно-промышленных
войны

обществом.

комитетов.

Содействие

Пропаганда

гражданского

патриотизма

населения

армии

и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение

государством

карточной

системы

снабжения

в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание

экономического

кризиса

и

смена

общественных

настроений:

от патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда
в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны
на окраинах империи: восстание в Средней Азии. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
35.7.2.2.2. Великая российская революция 1917–1922 гг. 1917 год: от Февраля
к Октябрю (8 ч).
Понятие

Великой

российской

революции,

продолжавшейся

от

свержения

самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные

причины

обострения

экономического

и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
568

социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Реакция за
рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна–
лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе
с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Православная церковь. Поместный
собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства.

Провозглашение

России

республикой.

Свержение

Временного

правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический
деятель.
35.7.2.2.3. Первые революционные преобразования большевиков (5 ч).
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах.
Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от
финансовых обязательств Российской империи. Национализация промышленности. Декрет
о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК
Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего
совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
35.7.2.2.4. Гражданская война и ее последствия (8 ч).
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и
569

П.Н.

Врангеля.

Положение

населения

на

территориях

антибольшевистских

Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: красные продотряды

и

сил.
белые

реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное распределение
товаров и услуг. Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной
Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор,
их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных
органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии,
в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской

войне.

Декларация

прав народов

России

и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 г.
35.7.2.2.5. Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны (4
ч).
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению

и

Пролеткульта.

Наглядная

агитация

и

массовая

пропаганда

коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Ликбезы.
Пролетаризация

вузов,

организация

рабфаков.

Антирелигиозная

пропаганда

и

секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность
Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне.
Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, черный рынок и спекуляция.
Изъятие церковных ценностей.
Проблема массовой детской

беспризорности. Влияние военной

на психологию населения.
35.7.2.2.6. Наш край в 1914–1922 гг. (2 ч).
35.7.2.3. Советский Союз в 1920–1930-е гг. (35 ч).
570

обстановки

35.7.2.3.1. СССР в годы нэпа (1921–1928) (8 ч).
Катастрофические

последствия

Первой

мировой

и

Гражданской

войн.

Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–
1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих
и

преследование

священнослужителей.

Крестьянские

восстания в Сибири, на

Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике

(нэп).

Использование

рыночных

механизмов

и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых
и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной
организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания Героя Труда
(1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг.

Политика

«коренизации»

и

борьба

по

вопросу

о национальном строительстве. Административно-территориальные реформы 1920-х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии
и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин.

Молодежная

здравоохранения.

Охрана

политика.

Социальные

материнства

и

детства.

лифты.

Становление

Борьба

с

системы

беспризорностью

и

преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки.

Сельскохозяйственные

коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
35.7.2.3.2. Советский Союз в 1929–1941 гг. (12 ч).
«Великий

перелом».

администрирования.

Перестройка

Форсированная

экономики

на

основе

индустриализация:

командного
региональная

и национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое
соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и
571

предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация

сельского

хозяйства

и

ее

трагические

последствия.

Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС.
Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932–
1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой. Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы,
Турксиб.

Строительство

промышленности.

Московского

метрополитена.

Иностранные

Создание

специалисты

новых

и

отраслей

технологии

на стройках СССР. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение

трудового

законодательства.

Нарастание

негативных

тенденций

в экономике.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы» представителей советской
элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Враг народа». Национальные
операции

НКВД.

Результаты

репрессий

на

уровне

регионов

и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская

социальная

и

национальная

политика

1930-х гг.

Пропаганда

и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
35.7.2.3.3. Культурное

пространство

советского

общества

в 1920–1930-е гг. (7 ч).
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники.

Наступление

на

религию.

«Союз

воинствующих

Обновленческое движение в Церкви. Положение нехристианских конфессий.
572

безбожников».

Культура

периода

нэпа.

Пролеткульт

и

нэпманская

культура.

Борьба

с безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
и архитектуре. Футуризм. Конструктивизм. Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты
красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение
звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы
и искусства. Становление советской культуры и ее основные характеристики. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм
как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров:
ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и
военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов
населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
очереди.

Из

деревни

в

город:

последствия

вынужденного

переселения

и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта.
Возвращение к

традиционным

ценностям

в

середине

1930-х гг.

Досуг

в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и
комсомол.

Военно-спортивные

организации.

Материнство

и

детство

в 1930-е гг. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников.
35.7.2.3.4. Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг. (6 ч).
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
573

революции.

Проблема

царских

долгов.

Договор

в

Рапалло.

Выход

СССР

из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г.
и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между
СССР

и

Германией

в

1939 г.

Зимняя

война

с

Финляндией.

Включение

в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии, Бессарабии, Северной Буковины, Западной
Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
35.7.2.3.5. Наш край в 1920–1930-х гг. (2 ч).
35.7.2.4. Великая Отечественная война (1941–1945) (32 ч).
35.7.2.4.1. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.) (7 ч).
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном
меры

этапе

руководства

страны,

войны.
образование

Чрезвычайные

Государственного

И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль

комитета

партии в

обороны.

мобилизации

сил

на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад

7

ноября

1941 г.

на

Красной

площади.

Переход

в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные
операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции.
Битва за Воронеж. Итоги и значение Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения
и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский

оккупационный

режим.

Генеральный

план

«Ост».

Нацистская

пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и
574

гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский
плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
35.7.2.4.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.) (7 ч).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения

под

Прохоровкой

и

Обоянью.

Переход

советских

войск

в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной Армии летом–осенью 1943 г.
За

линией

Антифашистское

фронта.
подполье

Развертывание
в

массового

крупных

партизанского

городах.

Значение

движения.

партизанской

и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Русская
освободительная армия и другие антисоветские национальные военные формирования в
составе

вермахта.

Судебные

процессы

на

территории

СССР

над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
35.7.2.4.3. Человек и война: единство фронта и тыла (7 ч).
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд

ученых.

Помощь

населения

фронту.

Добровольные

взносы

в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины

на

войне.

Письма

с

фронта

и

на

фронт.

Повседневность

в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система
575

и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на
селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание
Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв
к

сопротивлению

врагу.

Советские

писатели,

композиторы, художники,

ученые

в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных
бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы
войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные
связи
с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г.

Французский

авиационный

полк

«Нормандия–Неман»,

а также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
35.7.2.4.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 – сентябрь 1945 г.) (9 ч).
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение Правобережной
Украины

и

Крыма.

Операция

«Багратион»:

наступление

советских

войск

в Белоруссии, освобождение Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия
Красной Армии. Боевое содружество Красной Армии и войск стран Антигитлеровской
коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция

Германии.

Репатриация

советских

граждан

в

ходе

войны

и после ее окончания.
Война

и

общество.

Военно-экономическое

превосходство

СССР

над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
ГУЛАГ. Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Поместный собор 1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза
выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
576

«Д»). Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки

японских

городов

американской

авиацией

и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
холодной войны. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
Победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты мира. Влияние всемирно-исторической Победы СССР на развитие
национально-освободительного

движения

в

странах

Азии

и Африки.
35.7.2.4.5. Наш край в 1941–1945 гг. (2 ч).
35.7.2.5. Обобщение (2 ч).
35.8. Содержание обучения в 11 классе.
35.8.1. Всеобщая история. 1945–2022 гг. (24 ч).
35.8.1.1. Введение (1 ч).
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.
Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной
системы. Образование новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы
глобализации и развитие национальных государств. События конца 1980-х – начала 1990х гг.

в

СССР

и

странах

Центральной

и Восточной Европы. Концепции нового миропорядка.
35.8.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале
XXI в. (10 ч).
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Раскол Германии и образование двух германских государств. Формирование
двух блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у власти: президенты США и
повороты политического курса. Социальные движения (борьба против расовой сегрегации,
за

гражданские

права,

выступления
577

против

войны

во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные

годы.

Научно-техническая

революция.

Становление

социально

ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление
V

республики

во

Франции.

Лейбористы

и

консерваторы

в Великобритании. Политические системы и лидеры европейских стран во второй
половине ХХ – начале XXI в. «Скандинавская модель» социально-экономического
развития. «Бурные шестидесятые». Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании.
Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Предпосылки и
этапы европейской интеграции. Европейский союз (структура, формы экономического и
политического сотрудничества, эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов.
Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР
(1953), Польше и Венгрии (1956). Поиски своего пути в странах региона. Югославская
модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. События 1989–1991 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы, изменения в политическом развитии, экономических
системах. Распад Варшавского договора, СЭВ. Образование новых государств на
постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на
Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в
XXI в.: экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных
процессах.
35.8.2.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и
пути модернизации (5 ч).
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба
и провозглашение национальных государств в регионе. Выбор путей развития. Проблемы
внешнеполитической ориентации. Китай: гражданская война, провозглашение республики,
социалистический эксперимент, Мао Цзэдун и маоизм, экономические реформы конца
1970-х –1980-х гг. и их роль в модернизации страны, современное развитие и
международный
и

Кореи

на

статус
государства

с

Китая.
разным

Разделение

общественно-политическим

Вьетнама
строем.

провозглашение независимости, курс Неру, начало ускоренной индустриализации,
578

Индия:

внутренняя и внешняя политика современного индийского государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление
суверенитета страны. Японское экономическое чудо. Успехи модернизации. Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
процесс

модернизации.

Иран:

реформы

гг.,

1960–1970-х

исламская

революция.

Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор путей
развития, внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и
попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в
конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости
(«год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и установление диктатур. Система апартеида на юге Африки и
ее

падение.

Сепаратизм.

Гражданские

войны

и этнические конфликты в Африке.
35.8.2.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в. (2 ч).
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Национал-реформизм.
и

демократизация

Революция
в

странах

на

Латинской

Кубе.

Америки.

Диктатуры

Революции

конца 1960-

х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот» в
конце ХХ – начале XXI в.
35.8.2.5. Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в.
(2 ч).
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х –
2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинский кризис, Корейская война, война в Индокитае, Суэцкий кризис, Кубинский
кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970х гг.

Договор

о

запрещении

ядерных

испытаний

в

трех

средах.

Договор

о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск
579

государств – участников ОВД в Чехословакию. Доктрина Брежнева. Урегулирование
германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по
Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ).
Совещание

по

безопасности

и

сотрудничеству

в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной
войны.

Наращивание

Провозглашение

стратегических

советской

вооружений.

концепции

Американский

«нового

проект

политического

СОИ.

мышления»

в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Восточной Европы. Распад СССР
и восточного блока.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного
к многополюсному миру. Россия в современном мире. Тенденции и проблемы европейской
интеграции. Региональная интеграция. Военные конфликты. Международный терроризм.
35.8.2.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
(2 ч).
Развитие науки во второй половине ХХ в. (ядерная физика, химия, биология,
медицина).

Научно-техническая

революция.

Использование

ядерной

энергии

в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие
электротехники и робототехники. Компьютерная революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине ХХ – начале XXI в.
Растущий динамизм движения человека во времени и пространстве. Распространение
телевидения, развитие СМИ, их место в жизни современного общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.:
от

модернизма

к

постмодернизму.

Литература:

поколения

и индивидуальности писателей. Развитие архитектуры: новые технологии, концепции,
художественные решения. Живопись. Дизайн. Музыка: развитие традиций и авангардные
течения.

Джаз.

Рок-музыка.

Кинематограф:

технические

достижения,

жанровое

многообразие. Киногерои как общественное явление. Массовая культура. Молодежная
культура.

Глобальное

и

национальное

в современной культуре.
35.8.2.7. Современный мир (1 ч).
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
580

Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
35.8.2.8. Обобщение (1 ч).
35.9.1. История России. 1945–2022 гг. (78 ч).
35.9.1.1. Введение (1 ч). Периодизация и общая характеристика истории СССР,
России 1945 – начала 2020-х гг.
35.9.1.2. СССР в 1945–1991 гг. (40 ч).
35.9.1.2.1. СССР в 1945–1953 гг. (7 ч).
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная

адаптация

фронтовиков.

Положение

семей

«пропавших

без

вести»

фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности.
Ресурсы

и

приоритеты

восстановления.

Демилитаризация

экономики

и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых
войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации,
их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение.
Начало гонки вооружений.
Положение

на

послевоенном

потребительском

рынке.

Колхозный

рынок.

Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа
и отмена карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т. Лысенко и лысенковщина.
Сохранение

трудового

законодательства

военного

времени

на

период

восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало холодной
войны.

Доктрина

Советизация

Трумэна.

Восточной

План
и

Маршалла.

Формирование

Центральной

Европы.

биполярного

мира.

Взаимоотношения

со странами народной демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи.
Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
581

Организация

Североатлантического

договора

(НАТО).

Создание

по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 1945 – начале 1950-х гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной
темы)
35.9.1.2.2. СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг. (10 ч).
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть

в

советском

руководстве.

Переход

политического

лидерства

к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере.
XX

съезд

партии

и

разоблачение

культа

личности

Сталина.

Реакция

на доклад Хрущева в стране и мире. Внутрипартийная демократизация. Начало
реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение

политической

цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.
Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы.

Шестидесятники.

Литература,

кинематограф,

театр,

живопись:

новые

тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Начало
Московских кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки создания советской моды. Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной жизни. Стиляги. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании.
Гонения

на

Церковь.

Диссиденты.

Самиздат

и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни
людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления
582

к совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к
началу 1960-х гг.

Преобладание

горожан

над

сельским

населением.

Положение

и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ.
ХХII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные

программы.

Реформа

системы

образования.

Движение

к государству благосостояния: мировой тренд и специфика советского социального
государства.

Общественные

фонды

потребления.

Пенсионная

реформа.

Массовое

жилищное строительство, хрущевки. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняя

политика.

Новый

курс

от конфронтации к диалогу. СССР и

страны

советской
Запада.

внешней

политики:

Международные военно-

политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис
1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая
социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальной системы и
борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной темы)
35.9.1.2.3. Советское государство и общество в середине 1960-х – начале
1980-х гг. (12 ч).
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические

реформы 1960-х гг.

Новые ориентиры

аграрной

политики.

Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и
проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой
экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание
потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования
экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса.
583

Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М.В. Ломоносова.
Академия

наук

СССР.

технического

Новосибирский

прогресса

в

Академгородок.
СССР.

Замедление научно-

Отставание

от

Запада в

производительности труда. Лунная гонка с США. Успехи в математике. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе
и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города
и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень
жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска
эффективной

системы

производственной

мотивации.

Отношение

к общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском
обществе. Дефициты и очереди.
Идейная

и

духовная

жизнь

советского

общества.

Развитие

физкультуры

и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература
и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы
(КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Первые правозащитные
выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные
движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя
и

политика.

конфронтацией.

Новые

Возрастание

вызовы

внешнего

международной

мира.

Между

напряженности.

разрядкой

Холодная

война

и мировые конфликты. Доктрина Брежнева. Пражская весна и снижение международного
авторитета

СССР.

военно-стратегического

Конфликт
паритета

с

с

США.

Китаем.

Политика

Достижение

разрядки.

Сотрудничество

с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству
в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг. (1ч в рамках общего количества часов данной темы).
35.9.1.2.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991) (10 ч).
Нарастание
и

кризисных

идейно-политической

сферах.

явлений
Резкое

в

падение

социально-экономической
мировых

цен

на

нефть

и его негативные последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
584

1985 г.

и

ее

противоречивые

результаты.

Чернобыльская

трагедия.

Реформы

в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии
и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные
настроения
в

идеологии.

и

дискуссии

Концепция

десталинизации. История

в

«социализма
страны

как

обществе.
с

Отказ

человеческим

фактор

от

лицом».

политической

догматизма
Вторая

жизни.

волна

Отношение

к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
«Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем
и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над
классовым подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение
холодной

войны.

Отношение

к

М.С. Горбачеву

и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС
и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его
значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы
первой волны, их лидеры и программы.
Подъем

национальных

движений,

нагнетание

националистических

и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения
руководством
Прибалтика,

СССР.

Обострение

Украина,

межнационального

Молдавия.

Позиция

противостояния:

Закавказье,

республиканских

лидеров

и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения властей.
Дестабилизирующая

роль

«войны
585

законов»

(союзного

и республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. План
автономизации – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс

и попытки подписания

нового

Союзного

договора.

Парад

суверенитетов. Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание

разбалансированности

в

экономике.

Государственный

и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:

конфискационная

денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов
и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики
и о переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода
к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное
движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного

переворота

в

августе

1991 г.

Планы

ГКЧП

и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур
КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления.
Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР.
Беловежские

и

Алма-Атинские

соглашения,

создание

Содружества

Независимых

Государств (СНГ). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы
советского

ядерного

оружия.

Россия

как

преемник

СССР

на международной арене.
Наш край в 1985–1991 гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной темы).
35.8.1.2.5. Обобщение (1 ч).
35.9.1.3. Российская Федерация в 1992–2022 гг. (37 ч).
35.9.1.3.1. Становление новой России (1992–1999) (12 ч).
Б.Н.

Ельцин

и

его

окружение.

Взаимодействие ветвей власти
Б.Н.

на

Ельцину дополнительных

Правительство

реформаторов

во

Общественная

первом

полномочий
главе

с

этапе
для
Е.Т.

поддержка

преобразований.
успешного
Гайдаром.

курса

реформ.

Предоставление

проведения
Начало

реформ.

радикальных

экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
586

приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного
уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни.

Рост

недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
Нарастание

политико-конституционного

кризиса

в

условиях

ухудшения

экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным
судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические события
осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции

России

1993 г.

и

ее

значение.

Полномочия

Президента

как главы государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики. Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг.
Обострение

межнациональных

и

межконфессиональных

отношений

в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления

федеративных

отношений с республикой и территориальной целостности страны. Взаимоотношения
центра и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка

курса

реформ

и

попытки

стабилизации

экономики.

Роль

иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции
от

мировых

и увеличение
и

залоговые

деиндустриализации

и

увеличения

зависимости

экономики

цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве
зависимости
аукционы.

от

Вывод

экспорта

продовольствия.

денежных

активов

из

Финансовые
страны.

пирамиды

Дефолт

1998 г.

и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Общественные настроения
в

зеркале

социологических

исследований.

Представления

о

либерализме

и демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев.
587

Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые

приоритеты

внешней

политики.

Россия

–

правопреемник

СССР

на международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993).
Вступление России в «Большую семерку». Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный
вектор российской внешней политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти.

Президентские

выборы

1996 г.

Правительства

В.С. Черномырдина

и

Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина.
Наш край в 1992–1999 гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной темы).
35.9.1.3.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации (24 ч).
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий
1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Государственная Дума.
Многопартийность.

Политические

партии

и электорат. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов. Восстановление
единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и
регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской
Республике.

Построение

вертикали

власти

и гражданское общество. Военная реформа. Экономическое развитие в 2000-е гг.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–
2007 гг. и

кризис

2008 г.

Структура

экономики,

роль

нефтегазового

сектора

и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское
хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение
(2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней

и

внутренней

политики.

Проблема

стабильности

и преемственности власти.
Избрание

В.В. Путина

Президентом

Российской

Федерации

и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России
588

в

2012 г.

и реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста,
трассы «Таврида» и другие). Начало конституционной реформы (2020).
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества
после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты.
Демографическая статистика.

Снижение средней

продолжительности

жизни

и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда
спорта

и

здорового

образа

жизни

и

ее

результаты.

XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат
мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и
размеры

доходов

разных

слоев

населения.

Общественные

представления

и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Военнопатриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в
Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и
ее

реализация.

Постепенное

восстановление

лидирующих

позиций

России

в международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в
преодолении

внутриполитического

кризиса

(с

2015

г.).

Приближение

военной

инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход
США

из

международных

соглашений

по

контролю

над вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного
оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
589

Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Формирование

Единого

экономического

пространства

(ЕЭП)

и

Евразийского

экономического союза (ЕАЭС). Газовые споры с Украиной. Миротворческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию
в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество
России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность

«Большой

двадцатки».

Дальневосточное

и другие направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба
за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения
по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и
Луганской
и

их

Народной

союзниками

Республики

политических

и

(ЛНР).

экономических

Введение
санкций

США

против

России

и их последствия. Специальная военная операция на Украине.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной
кризис 2020 г. и его последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Реформа Академии наук.
Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление
Церкви

налоговых

льгот.

Передача

государством

зданий

и предметов культа для религиозных нужд.
Особенности
киноискусства,

развития

театра,

современной

изобразительного

художественной
искусства.

культуры:

Процессы

литературы,
глобализации

и массовая культура.
Наш край в 2000 – начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего количества часов данной
темы).
35.10. Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до
1914 г.».
590

Обобщающее

повторение

данного

учебного

курса

предназначено

для

систематизации, обобщения и углубления знаний школьников по истории России
и истории зарубежных стран с древнейших времен до 1914

г.,

а

также

формирования и развитие у обучающихся умений, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования. Высокая
степень овладения предметными знаниями и умениями позволит выпускникам успешно
пройти государственную итоговую аттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе предполагает более высокий уровень
теоретических рассуждений и обобщений по сравнению с изучением учебного материала
по истории России и всеобщей истории в основной школе Это означает совершенствование
методики преподавания предмета в направлении применения педагогических технологий,
нацеленных на повышение эффективности обучения старших школьников, использование
многофакторного

подхода

к

истории

России

и всеобщей истории, рассмотрение на уроках дискуссионных вопросов, использование
элементов историографии на уроках и др. Преподавание всеобщей истории в рамках
обобщающего повторения в 11 классе осуществляется в контексте истории России. Это
означает, что в ходе преподавания истории России устанавливаются хронологические и
пространственные связи между событиями истории России и истории зарубежных стран,
проводятся исторические аналогии между событиями, явлениями, процессами истории
России и всеобщей истории, их причинами и последствиями, выявляется общее и
особенное в историческом развитии России и зарубежных стран, определяются причины
различий.
Рекомендуемое распределение учебного времени для повторения учебного курса
«История России с древнейших времен до 1914 г.»
Разделы
I От Руси к Российскому государству
II Россия в XVI—XVII вв.: от великого
княжества к царству
III Россия в конце XVII—XVIII в.:
от царства к империи
IV Российская империя в XIX — начале ХХ
в.

Количество часов
7
8
9
10

Систематизация.
Наряду с обзором событий, явлений, процессов, относящихся к отдельным периодам
отечественной истории, правлениям, царствованиям, в ходе повторительного обобщения
591

рекомендуется провести систематизацию фактографического и понятийного материала по
сквозным линиям, сюжетам, позволяющим более целостно представить картину истории
России
в ее самобытности и вместе с тем в связях с всеобщей историей.
Русь и соседние племена, государства, народы: характер отношений, политика
первых русских князей.
Внешние угрозы русским землям в XIII в., противостояние агрессии.
Борьба русских земель против зависимости от Орды (XIV–XV вв.).
Объединение русских земель вокруг Москвы (XV–XVI вв.).
Развитие

законодательства

в

едином

Русском

(Российском)

государстве

(XV–XVII вв.).
Становление и укрепление российского самодержавия (XV–XVIII вв.).
Земские соборы, их роль в истории России (XVI–XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV–XVII вв.).
Социальные выступления в России в XVII – начале XХ в.
Черты Нового времени в экономическом развитии России в XVII–XVIII вв.
Внешняя

политика

России

в

XVIII–XIX

вв.

Борьба

России

за

выход

к Балтийскому и Черному морям. Русско-турецкие войны (XVIII–XIX вв.).
Крестьянский вопрос и попытки его решения в России в XIX в.
Власть и общество в России в XVIII – начале XX в.: самодержавная монархия,
эволюция отношений.
Великие реформы 1860–1870-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное

развитие

и

модернизационные

процессы

и

России

в XIX – начале XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели XVII – начала ХХ в.: место в
истории России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII – начале XX в.: традиции, новые веяния,
обращение

к

основам

национальных

культур.

Архитектурные

стили

в

России

в XVII – начале XX в.
35.11. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования.
35.11.1. В положениях федерального государственного стандарта среднего общего
образования

содержатся

требования

к

личностным,

и предметным результатам освоения обучающимися учебных программ
592

метапредметным

по общеобразовательным предметам.
35.11.2. В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена современного российского общества; осознание исторического
значения конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным, этническим
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой
край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся
и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные
593

решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей
страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости

для

личности

и общества наследия

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
способность выявлять в памятниках художественной культуры эстетические
ценности эпох, к которым они принадлежат;
эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре, включая
эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
5) физического воспитания:
формирование ценностного отношения к жизни и здоровью;
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;
представление об идеалах гармоничного физического и духовного

развития

человека в исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание

на

основе

знания

истории

значения

трудовой

деятельности

как источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
мотивация и способность к самообразованию на протяжении всей жизни;
594

7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных и негативных проявлений;
сформированность

экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
активное

неприятие

действий,

приносящих

вред

окружающей

природной

и социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития исторической науки и общественной практики;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества,
о социальном и нравственном опыте предшествовавших поколений;
овладение основными
с

позиций

историзма,

навыками

познания

готовность

к

и

оценки

осуществлению

событий

прошлого

учебной

проектно-

исследовательской деятельности в сфере истории;
мотивация к дальнейшему, в том числе профессиональному, изучению истории.
35.11.3. Изучение

истории

способствует

также

развитию

эмоционального

интеллекта обучающихся, в особенности – самосознания (включая способность осознавать
на

примерах

исторических

ситуаций

роль

эмоций

в

отношениях

между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в
известных исторических ситуациях), эмпатии (способность понимать другого человека,
оказавшегося в определенных обстоятельствах), социальных навыков (способность
выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ
выражения

своих

суждений

и

эмоций

с

учетом

позиций

и мнений других участников общения).
35.11.4. В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные

универсальные

учебные действия, совместная деятельность.
35.11.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
595

и нематериальных ресурсов;
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем,
диаграмм и других);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие
черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
35.11.4.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск

нового

знания,

его

интерпретацию,

преобразование

и применение в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
и социальных проектов;
владеть ключевыми научными понятиями и методами работы с исторической
информацией;
определять познавательную задачу, намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием, определять
новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и других);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте;
применять

исторические

знания

и

познавательные

процедуры

в интегрированных (междисциплинарных) учебных проектах, в том числе краеведческих.
35.11.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические

источники,

научно-популярная

Интернет-ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать
596

литература,

и интерпретировать информацию;
представлять

и

использовать

информационные

особенности

разных

видов

исторических источников, проводить критический анализ источника,

высказывать

суждение

информации

о

достоверности

и

ценности

содержащейся

в

нем

(в том числе по самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать

комплексы

источников,

выявляя

совпадения

и

различия

их свидетельств;
сопоставлять

оценки

исторических

событий

и

личностей,

приводимые

в научной литературе и публицистике, объяснять причины расхождения мнений;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности.
35.11.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,
в том числе вызывающих разные оценки, определяя свою позицию и обосновывая
ее в ходе диалога;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном

высказывании,

письменном тексте;
владеть

способами

общения

и

конструктивного

взаимодействия,

в том числе межкультурного, в школе и социальном окружении.
35.11.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
35.11.4.6. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
597

умения

выявлять проблему, задачи, требующие решения;
составлять план действий, определять способ решения;
последовательно реализовывать намеченный план действий.
35.11.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;
осознавать

свои

достижения

и

слабые

стороны

в

учении,

школьном

и внешкольном общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старших поколений;
признавать свое право и право других на ошибки;
вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,
проблем.
35.11.5. Предметные

результаты

изучения

предмета

«История»

на углубленном уровне согласно требованиям Федерального государственного стандарта
среднего

общего

образования

должны

отражать:

требования

к результатам освоения базового курса и дополнительные требования к результатам
освоения углубленного курса.
35.11.5.1. Требования к предметным результатам освоения базового курса истории
должны отражать:
35.11.5.1.1. Понимание

значимости

России

в

мировых

политических

и социально-экономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа,

умение

характеризовать

историческое

значение

Российской

революции,

Гражданской войны, Новой экономической политики (далее – нэп), индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических республик (далее – СССР),
решающую

роль

технологических

СССР

в

победе

успехов,

над

нацизмом,

освоения

значение

космоса,

советских

научно-

понимание

причин

и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения

Крыма

с

Россией,

специальной

военной

операции

на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в., особенности развития
культуры народов СССР (России).
35.11.5.1.2. Знание
Отечественной

войн,

имен

героев

исторических

Первой
личностей,

мировой,
внесших

Гражданской,
значительный

Великой
вклад

в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ – начале
598

XXI в.
35.11.5.1.3. Умение

составлять

описание

(реконструкцию)

в

устной

и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни
людей
и

и

его

изменения

обосновывать

собственную

в

Новейшую

точку

зрения

эпоху,

(версию,

формулировать

оценку)

с

опорой

на фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
35.11.5.1.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов, систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями, сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
35.11.5.1.5. Умение
временные

связи

устанавливать

исторических

причинно-следственные,

событий,

явлений,

пространственные,

процессов,

характеризовать

их итоги, соотносить события истории родного края и истории России в ХХ – начале
XXI в.,

определять

современников

исторических

событий

истории

России

и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.
35.11.5.1.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические

источники

разных типов

(письменные,

вещественные,

аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом, выявлять общее и
различия,

привлекать

контекстную

информацию

при работе с историческими источниками.
35.11.5.1.7. Умение

осуществлять

с

соблюдением

правил

информационной

безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ
– начала XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
для
и

решения
достоверность

познавательных
информации

с

задач,

точки

зрения

ее

оценивать

полноту

соответствия

исторической

действительности.
35.11.5.1.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран ХХ – начала XXI в., сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках, формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм, приобретение опыта осуществления проектной деятельности

в

форме

разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев).
599

35.11.5.1.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
35.11.5.1.10. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в ХХ – начале XXI в., выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории,
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров:
1) по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп.

Образование

Индустриализация,
Политический

СССР.

СССР

коллективизация,

строй

и

в

годы

культурная

репрессии.

Внешняя

нэпа.

революция.
политика

«Великий

перелом».

Первые

пятилетки.

СССР.

Укрепление

обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков.

Освободительная

миссия

Красной

Армии.

Победа

над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой
Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная война» и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской

Федерации

как

великой

державы

в

ХХI

в.

Экономическая

и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
600

2) по учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны

мира

в

1920-е гг.

«Великая

депрессия»

и

ее

проявления

в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. «Народный фронт».
Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г.
и его влияние на мировую систему.
35.11.5.2. Требования к предметным результатам освоения углубленного курса
должны

дополнительно

отражать

результаты,

достижение

которых

необходимо

обучающимся для продолжения профильного образования в высших учебных заведениях.
35.11.5.2.1. Понимание

значимости

роли

России

в

мировых

политических

и социально-экономических процессах с древнейших времен до настоящего времени.
35.11.5.2.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую
культуру.
35.11.5.2.3. Сформированность

представлений

о

предмете,

и социальных функциях исторического знания, методах изучения

научных

исторических

источников.
35.11.5.2.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные,

пространственные

связи

исторических

событий,

явлений,

процессов с древнейших времен до настоящего времени.
35.11.5.2.5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени.
35.11.5.2.6. Умение

объяснять

критерии

поиска

исторических

источников

и находить их, учитывать при работе специфику современных источников социальной и
личной информации, объяснять значимость конкретных источников при изучении событий
и процессов истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта
601

осуществления учебно-исследовательской деятельности.
35.11.5.2.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
35.11.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит

следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по истории:
35.11.6.1. Понимание

значимости

роли

России

в

мировых

политических

и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
знать мировые политические

и

социально-экономические

процессы 1914–

1945 гг., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей
страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи,

связанные с

участием

России

в мировых политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.;
используя

знания

по

истории

России

1914–1945

гг.,

выявлять

попытки

фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России
в мировых политических и социально-экономических процессах.
35.11.6.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914–1945 гг.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914–1945 гг., составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран,
вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
35.11.6.3. Сформированность

представлений

о

предмете,

и социальных функциях исторического знания, методах изучения

научных
исторических

источников.
Структура предметного

результата

и умений:
602

включает

следующий

перечень

знаний

объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить

примеры

использования

исторической

аргументации

в социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.
35.11.6.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные,

пространственные

связи

исторических

событий,

явлений,

процессов 1914–1945 гг.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации

из

истории

России

и

зарубежных

стран 1914–

1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
35.11.6.5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
603

события, явления, процессы 1914–1945 гг.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать,

систематизировать

исторические

факты

истории

России

и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг.

с

использованием

контекстной

информации,

представленной

в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1914–1945 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
на

основе

изучения

исторического

материала

давать

оценку

возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1914–1945 гг. устанавливать
исторические аналогии.
35.11.6.6. Умение

объяснять

критерии

поиска

исторических

источников

по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. и находить их, учитывать
при работе специфику современных источников социальной и личной информации,
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории
России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
604

Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. (извлекать
и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников, различать
представленные

в

исторических

источниках

факты

и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с
историческим

контекстом,

оценивать

степень

полноты

и

достоверности,

информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно

определять

критерии

подбора

исторических

источников

для решения учебной задачи;
самостоятельно
определенным

подбирать

критериям,

исторические

используя

источники

различные

по

самостоятельно

источники

информации

с соблюдением правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации

объяснять

значимость

конкретных

источников

при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать

необходимость

использования

конкретных

источников

для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи,

прогнозирование

ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать

в выполнении

учебных проектов, проводить

индивидуальные

или групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг., истории родного края;
публично

представлять

результаты

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности.
35.11.6.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других
и

форм

представлении

межличностного
учебных

взаимодействия,

проектов

и

а

исследований

также

при

по

новейшей

разработке
истории

аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о
605

подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной
истории.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно
для

отбирать

факты,

подтверждения/опровержения

которые

какой-либо

могут

оценки

быть

использованы

исторических

событий,

формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям
и личностям из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать
в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа

при

защите

Отечества 1914–

1945 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1914–1945 гг.
35.11.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит

следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по истории:
35.11.7.1. Понимание значимости

роли

России

в

мировых

политических

и социально-экономических процессах 1945–2022 гг.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
знать мировые политические

и

социально-экономические

процессы 1945–

2022 гг., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей
страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи,

связанные с

участием

России

в мировых политических и социально-экономических процессах 1945–2022 гг.;
используя

знания

по

истории

России

1945–2022

гг.,

выявлять

попытки

фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России
в мировых политических и социально-экономических процессах.
35.11.7.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного

результата

и умений:
606

включает

следующий

перечень

знаний

характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–2022 гг.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945–2022 гг., составлять
описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран,
вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
35.11.7.3. Сформированность

представлений

о

предмете,

и социальных функциях исторического знания, методах изучения

научных
исторических

источников.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить

примеры

использования

исторической

аргументации

в социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России
и зарубежных стран 1945–2022 гг.
35.11.7.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные,

пространственные

связи

исторических

событий,

явлений,

процессов 1945–2022 гг.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг., соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
607

1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
35.11.7.5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы 1945–2022 гг.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать,

систематизировать

исторические

факты

истории

России

и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг.

с

использованием

контекстной

информации,

представленной

в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах 1945–2022 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
на

основе

изучения

исторического

материала

давать

оценку

возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
608

сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1945–2022 гг. устанавливать
исторические аналогии.
35.11.7.6. Умение

объяснять

критерии

поиска

исторических

источников

по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. и находить их, учитывать
при работе специфику современных источников социальной и личной информации,
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории
России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. (извлекать
и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников, различать
представленные

в

исторических

источниках

факты

и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с
историческим

контекстом,

оценивать

степень

полноты

и

достоверности,

информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно

определять

критерии

подбора

исторических

источников

для решения учебной задачи;
самостоятельно
определенным

подбирать

критериям,

исторические

используя

источники

различные

по

источники

самостоятельно
информации

с использованием правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации

объяснять

значимость

конкретных

источников

при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать

необходимость

использования

конкретных

источников

для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
609

историческому предмету способов и методов решения задачи,

прогнозирование

ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать

в выполнении

учебных проектов, проводить

индивидуальные

или групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг., истории родного края;
публично

представлять

результаты

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности.
35.11.7.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других
и

форм

представлении

межличностного
учебных

взаимодействия,

проектов

и

а

также

при

по

новейшей

исследований

разработке
истории

аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о
подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной
истории.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно
для

отбирать

подтверждения/опровержения

факты,

которые

какой-либо

могут

оценки

быть

использованы

исторических

событий,

формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям
и личностям из истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать
в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа

при

защите

Отечества 1945–

2022 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1945–2022 гг.
35.11.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит

следующие

предметные результаты по обобщающему повторению по курсу «История России
с древнейших времен до 1914 г.») программы по истории:
35.11.8.1. Понимание значимости

роли

России

в

мировых

политических

и социально-экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного

результата
610

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
знать

мировые

политические

и

социально-экономические

процессы

с древнейших времен до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние России,
характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи,

связанные с

участием

России

в мировых политических и социально-экономических процессах с древнейших времен до
1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г., выявлять
попытки

фальсификации

истории,

связанные

и искажением роли России в мировых политических и

с

принижением

социально-экономических

процессах.
35.11.8.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших времен до
1914 г., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен
до 1914 г., составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран,
вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
35.11.8.3. Сформированность

представлений

о

предмете,

и социальных функциях исторического знания, методах изучения

научных
исторических

источников.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить

примеры

использования

исторической

аргументации

в социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России
с древнейших времен до 1914 г.
35.11.8.4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать
причинно-следственные,

пространственные

процессов с древнейших времен до 1914 г.
611

связи

исторических

событий,

явлений,

Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших времен
до 1914 г.;
объяснять основания периодизации истории России

с древнейших

времен

до 1914 г., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России с древнейших времен до 1914 г., соотносить события истории родного
края,

истории

России

и

зарубежных

стран

с

древнейших

времен

до 1914 г.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации

из

истории

России

и

зарубежных

стран

с древнейших времен до 1914 г.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
с древнейших времен до 1914 г., используя знания по истории и дополнительные
источники исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых
гипотез;
излагать

исторический

материал

причинно-следственных, пространственно-временных

на

основе

понимания

связей исторических

событий,

явлений, процессов истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
35.11.8.5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические
события, явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура

предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России с древнейших времен до 1914 г.;
различать в исторической информации по истории с древнейших времен
до 1914 г. события, явления, процессы, факты и мнения;
612

группировать,

систематизировать

исторические

факты

истории

России

с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен до
1914 г.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России с древнейших времен до
1914 г.

с

использованием

контекстной

информации,

представленной

в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России с
древнейших времен до 1914 г., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
на

основе

изучения

исторического

материала

давать

оценку

возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г.
устанавливать исторические аналогии.
35.11.8.6. Умение

объяснять

критерии

поиска

исторических

источников

по истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их,
объяснять

значимость

конкретных

источников

при

изучении

событий

и процессов истории, приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской
деятельности.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России с древнейших времен до 1914 г. (извлекать и
интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников, различать
представленные излагаемые в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим
контекстом,

оценивать

степень
613

полноты

и достоверности, информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно

определять

критерии

подбора

исторических

источников

для решения учебной задачи;
самостоятельно
определенным

подбирать

критериям,

исторические

используя

источники

различные

по

самостоятельно

источники

информации

с соблюдением правил информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации

объяснять

значимость

конкретных

источников

при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран,
обосновывать

необходимость

использования

конкретных

источников

для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи,

прогнозирование

ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать

в выполнении

учебных проектов, проводить

индивидуальные

или групповые учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г., истории
родного края;
публично

представлять

результаты

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности.
35.11.8.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других

форм

межличностного

взаимодействия,

а

также

при

разработке

и представлении учебных проектов и исследований аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного

результата

включает

следующий

перечень

знаний

и умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно
для

отбирать

подтверждения/опровержения

факты,

которые

какой-либо

могут

оценки

быть

использованы

исторических

событий,

формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям
и личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г.;
614

рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать
в

дискуссиях,

не

допуская

умаления

подвига

народа

при

защите

Отечества

с древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России с древнейших времен до 1914 г.
2.1.17. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
36.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область

«Общественно-научные предметы») (далее соответственно –

программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
36.2. Пояснительная записка.
36.2.1. Программа
и

требований

к

по

обществознанию

результатам

освоения

составлена

основной

на

основе

образовательной

положений
программы,

представленных в ФГОС СОО, с учётом федеральной программы воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
36.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией

функции

интеграции

молодёжи

в

современное

общество

и обеспечивает условия для формирования российской гражданской идентичности,
традиционных

ценностей

многонационального

российского

народа,

готовности

обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому
самовыражению,

взаимодействию

с

другими

людьми

на

благо

человека

российском

обществе

и общества.
Изучение обществознания,

включающего

знания

о

и направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей
и

страны,

гражданина,

способствует

правах

и

воспитанию

обязанностях

российской

человека

гражданской

идентичности,

готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
36.2.3. Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего
образования являются:
воспитание

общероссийской

идентичности,
615

гражданской

ответственности,

основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях
жизни,

уважения

к

традиционным

ценностям

и

культуре

России,

правам

и свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической

культуры,

мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной,
трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной
картины
и

общества,

позволяющей

адекватной
реализовать

современному
требования

к

уровню

научных

личностным,

знаний

метапредметным

и предметным результатам освоения образовательной программы, представленным в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования;
овладение

умениями

получать,

анализировать,

интерпретировать

и систематизировать социальную информацию из различных источников, преобразовывать
ее

и

использовать

для

самостоятельного

решения

учебно-познавательных,

исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в
гражданской
в

сферах

и

общественной

межличностных

деятельности,

отношений,

отношений

включая
между

волонтерскую,

людьми

различных

национальностей и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой
сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения
людей и собственных поступков.
36.2.4. С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и
нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права,
свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации;
особенности современного

российского

общества

в единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично изменяющемся
мире; различные аспекты межличностного и других видов социального взаимодействия, а
616

также

взаимодействия

людей

и

социальных

групп

с основными институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Освоение

содержания

обществоведческого

образования

осуществляется

в соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета
на уровне среднего общего образования:
определение
включаемых в

учебного

него

содержания

положений

и

научной

и

педагогическими

практической
целями

значимостью

учебного

предмета

с учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем;
обеспечение

развития

ключевых

навыков,

формируемых

деятельностным

компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие
решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение
для различных видов деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и
гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам
глобализации;
расширение

возможностей

самопрезентации

обучающихся,

мотивирующей

креативное мышление и участие в социальных практиках.
36.2.5. Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей

опоре

на

самостоятельную

деятельность

и

индивидуальные

познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
617

умений,

которые

осваивают

обучающиеся,

и

возможностей

их применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего подросткового
возраста.
36.2.6. В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество рекомендованных учебных часов на изучение обществознания составляет 136
часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
36.3. Содержание обучения в 10 классе.
36.3.1. Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество

и

его

особенности.

Роль

массовой

коммуникации

в современном обществе. Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция,
социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый
характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в
обществе.

Коммуникативные

качества

личности.

современном

Мировоззрение,

его

роль

в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение.
Деятельность
и

интересы.

и

ее

структура.

Многообразие

видов

Мотивация

деятельности.

деятельности.
Свобода

и

Потребности
необходимость

в деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и
методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и
социально-гуманитарные

науки.

Особенности,

уровни

и методы научного познания. Особенности научного познания в социально-гуманитарных
науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
36.3.2. Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная

и

духовная

культура.

Формы

и элитарная культура.
618

культуры.

Народная,

массовая

Молодежная

субкультура.

Контркультура.

Функции

культуры.

Культурное

многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в
современном

обществе.

Направления

научно-технологического

развития

и научные достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе.
Российская система образования. Основные направления развития образования в
Российской

Федерации.

Непрерывность

образования

в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные
ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности

профессиональной

деятельности в сфере науки, образования,

искусства.
36.3.3. Экономическая жизнь общества.
Роль

экономики

в

жизни

общества.

Макроэкономические

показатели

и качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов.
Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический
рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие
экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия. Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской

Федерации

в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное

экономическое

поведение.

Экономическая

свобода

и социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого
развития

общества.

Особенности
619

профессиональной

деятельности

в экономической и финансовой сферах.
Предприятие

в

экономике.

Цели

предприятия.

Факторы

производства.

Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки,
их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской
Федерации.
Финансовый

рынок.

Финансовые

институты.

Банки.

Банковская

система.

Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые
услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты.
Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные
блага.

Внешние

эффекты.

Государственный

бюджет.

Дефицит

и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности государственного
бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции
налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты.
Фискальная политика государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая

экономика.

Международное

разделение

труда.

Экспорт

и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
36.4. Содержание обучения в 11 классе.
36.4.1. Социальная сфера.
Социальные

общности,

группы,

их

типы.

Социальная

стратификация,

ее критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского общества.
Государственная

поддержка

социально

незащищенных

слоев

общества

в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации
и

межнациональные

отношения.

Этносоциальные

конфликты,

способы

их предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
620

девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности
социолога, социального психолога.
36.4.2. Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты

государственной

власти в Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
Обеспечение
в

Российской

национальной
Федерации.

Государственная

безопасности
политика

Российской

Федерации

Политическое

поведение.

по противодействию экстремизму.
Политическая

культура

Политическое участие.

общества

Причины

и

абсентеизма.

личности.

Политическая

идеология,

ее

роль

в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия
граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды.
Типы партийных систем.
Избирательная

система.

Типы

избирательных

систем:

мажоритарная,

пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты,
их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система
российского права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса
несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая ответственность. Функции
621

правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические

и

культурные

права

и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Международная защита прав человека в условиях
мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые

формы

юридических

лиц.

Гражданская

дееспособность

несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование

отношений

супругов.

Права

и

обязанности

родителей

и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения
и

расторжения

трудового

договора.

Права

и

обязанности

работников

и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников.
Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и
отношений,

регулируемых

законодательством

о

налогах

сборах.
и

Участники

сборах.

Права

и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на
обучение

в

образовательные

организации

среднего

профессионального

и высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном
праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры,
порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса. Участники
гражданского процесса.
Административный

процесс.

Судебное

производство

по

об административных правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
622

делам

Конституционное

судопроизводство.

Арбитражное

судопроизводство.

Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
36.5. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
36.5.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы

поведения,

отражают

готовность

готовность

и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих

традиционным

ценностям

российского

общества,

расширение

жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
623

сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на

основе

осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность

в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность

здорового и

безопасного

образа жизни,

ответственного

отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
624

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая
понимание языка социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и
творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин.
36.5.2. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
36.5.3. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
625

учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
36.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

социальную

проблему,

рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять

цели

познавательной

деятельности,

задавать

параметры

и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности),
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать

креативное

мышление

при

решении

жизненных

проблем,

сформированы

следующие

базовые

в том числе учебно-познавательных.
36.5.3.2. У

обучающегося

будут

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных

ситуациях,

в

том

числе

при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять

причинно-следственные

связи

социальных

явлений

и

процессов

и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы

для

доказательства

своих

и критерии решения;
626

утверждений,

задавать

параметры

анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
36.5.3.3. У обучающегося будут

сформированы следующие

умения работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства

информационных

и

коммуникационных

технологий

в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
36.5.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
627

36.5.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять

проблемы,

ставить

и

формулировать

собственные

задачи

в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать

оценку

новым

ситуациям,

возникающим

в

познавательной

и практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
36.5.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего

вклада

и

вклада

каждого

участника

команды

в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
36.5.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии
628

для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы
и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки; развивать способность понимать
мир с позиции другого человека.
36.5.4. Предметные

результаты

освоения

программы

10

класса

по обществознанию (базовый уровень).
36.5.4.1. Владеть знаниями об (о) обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях

и

общественных

отношениях;

социальной

динамике

и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на
все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах
развития современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке
как субъекте общественных от-ношений и сознательной деятельности; особенностях
социализации личности

и

ее

этапах в современных

условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и

социальном

поведении;

познании мира;

истине

и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной
деятельности в области науки;
об (о) историческом и этническом многообразии культур, связи духовной
и материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки
и культуры;
об (о) экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике,
в

том

числе

государственной

политике

поддержки

малого

бизнеса

и предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных
отношений

в

современной

экономике;

роли

государственного

бюджета

в реализации полномочий органов государственной власти, механизмах принятия
бюджетных

решений;

особенностях

профессиональной

деятельности

в экономической и финансовой сферах.
36.5.4.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
629

истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной

стабильности

и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества».
36.5.4.3. Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий
и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том
числе достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического
развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный
институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация,
личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности,
народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система,
экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага,
валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы
государственного регулирования экономики, между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных

науках

понятия

и

термины,

отражающие

явления

и процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности;
формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в
Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы,
финансовых услуг; типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники
финансирования предприятий.
36.5.4.4. Владеть

умениями

устанавливать,

выявлять,

объяснять

и конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические
и

другие

связи

и

духовной

и

деятельности;

подсистем

культуры;

и

уровней

и

общественного

и

элементов
методов

общества;

научного

индивидуального

материальной

познания;
сознания;

мышления
чувственного

и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры; экономической
деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей и
качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать

причины

и

последствия

преобразований

в

духовной,

экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
630

общественного

прогресса;

глобализации;

культурного

многообразия

современного

общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы;
функции образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства;
экономические функции государства; Центрального банка Российской Федерации;
налоговой системы Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
36.5.4.5. Иметь

представления

о

методах

изучения

социальных

явлений

и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод,

социальное

прогнозирование,

метод

моделирования

и сравнительно-исторический метод.
36.5.4.6. Применять

знания,

полученные

при

изучении

разделов

«Человек

в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа
социальной информации о многообразии путей и форм общественного развития,
российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной
культуры, о проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах
экономического развития, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в

различных

знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать

обоснованные

выводы,

различать

отдельные

компоненты

в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения
при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая
жизнь общества».
36.5.4.7. Осуществлять
с опорой

на

полученные

учебно-исследовательскую
знания

об

обществе,

и
о

проектную
его

деятельность

духовной

культуре

и экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой
активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления

и

письменные

работы

(развернутые

ответы,

сочинения)

по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
631

36.5.4.8. Использовать

обществоведческие

знания

для

взаимодействия

с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни,
роли

непрерывного

образования;

использовать

средства

информационно-

коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
36.5.4.9. Формулировать,
и

приобретенных

об

экономической

по

проблемам

знаниях
жизни

влияния

противоречивых

основываясь
о

человеке

на
в

обществе,

общества,

собственные

социокультурных

факторов

последствий

социальных
духовной

суждения
на

глобализации;

ценностях
культуре,

и

аргументы

формирование
соотношения

личности;
свободы

и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм
в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей
достижения

экономического

роста;

взаимосвязи

экономической

свободы

и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об) типах общества;
многообразии

путей

и

форм

общественного

развития;

человеке

как результате биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов
деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в
социально-гуманитарных

науках;

духовных

ценностях;

субкультуре

и контркультуре; диалоге культур; категориях морали; возможностях самовоспитания;
особенностях образования и науки в современном обществе; свободе совести; значении
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии
функций искусства; достижениях современного российского искусства; использовании мер
государственной
и

среднего

рационального

поддержки

предпринимательства
экономического

в

Российской

поведения

людей,

малого
Федерации;

выборе

способов

труда

молодежи

особенностях

в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
36.5.4.10. Применять

знания

о

финансах

и

бюджетном

регулировании

при пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных решений по
достижению

финансовых

целей

и

управлению

личными

финансами

при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных
632

способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
36.5.4.11. Оценивать

социальную

информацию

по

проблемам

развития

современного общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и
интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной
культуры,

экономической

жизни

общества,

в

том

числе

поступающую

по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях
с точки зрения социальных норм.
36.5.4.12. Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции;

определять

стратегии

разрешения

социальных

и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с
точки

зрения

ценностей,

социальных

норм,

включая

нормы

морали

и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
36.5.5. Предметные

результаты

освоения

программы

11

класса

по обществознанию (базовый уровень).
36.5.5.1. Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о
семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной

политики

в

Российской

Федерации,

в том числе в области поддержки семьи;
о

структуре

государственной

и

функциях

политики

политической

Российской

системы

Федерации;

общества,

направлениях

конституционном

статусе

и полномочиях органов государственной власти;
о (об) праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в
Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской
Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных правовых отношений; экологическом
законодательстве, гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
36.5.5.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
633

справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной

стабильности

и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера», «Политическая
сфера»,

«Правовое

регулирование

общественных

отношений

в Российской Федерации».
36.5.5.3. Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий
и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая

понятия:

социальные

общности,

социальные

и отношения между ними, социальная стратификация, социальное

группы
неравенство,

социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические
общности,

нация,

социальные

нормы,

социальный

контроль

и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический институт,
политические отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая культура, политическая элита, политическое лидерство, политический
процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон,
подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления
и процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности;
типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций;
виды миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические
партии;

виды

политического

и партийных систем, политических

идеологий;

лидерства,
правовые

избирательных
нормы;

отрасли

и институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых
отношений; правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы
человека и гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы;
организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и
детей;

права

и

обязанности
634

работников

и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации;
права и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и
наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную
окружающую

среду;

виды

преступлений;

виды

наказаний

объяснять

причинно-

в уголовном праве.
36.5.5.4. Владеть

умениями

устанавливать,

выявлять,

следственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной
структуры,

формы

государства,

политической

культуры

личности

и ее политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и
обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
характеризовать
политической

причины

сферах,

в

и

последствия

правовом

преобразований

регулировании

в

социальной,

общественных

отношений

в Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения социального
неравенства;

социальных

конфликтов;

отклоняющегося

(девиантного)

поведения;

правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля; государства,
в Российской

Федерации;

субъектов и

политических

партий;

органов государственной
средств

массовой

власти

информации

в политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
36.5.5.5. Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального

познания,

в

том

числе

социологические

опросы,

биографический,

сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
36.5.5.6. Применять знания, полученные при изучении разделов

«Социальная

сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации»,

для

анализа

социальной

информации

о

социальном

и политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики
в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
635

государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической

и правовой

информации, представленной

в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести

целенаправленный

поиск

необходимых

сведений

для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое

регулирование

общественных

отношений

в Российской Федерации».
36.5.5.7. Осуществлять

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность

с опорой на полученные знания о структуре общества, социальных отношениях,
политической сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные

работы

(развернутые

ответы,

сочинения)

по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
36.5.5.8. Использовать политические и правовые знания для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
36.5.5.9. Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний
о

структуре

общества

и

социальных

взаимодействиях,

и законодательстве Российской Федерации

собственные

политической

суждения

и

сфере

аргументы

по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов
политики
и

в политическом

необходимости

борьбы

процессе;
с

ней;

соотношения

опасности
прав

и

коррупции

свобод

человека

с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать

ключевые

понятия,

теоретические

положения,

в

том

числе

о (об) социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности
и в развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической
636

системы; роли Интернета в современной политической коммуникации; необходимости
поддержания законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение
правонарушений;

механизмах

правоотношений

защиты

прав

несовершеннолетних

человека;

работников;

особенностях
особенностях

ответственности

трудовых
уголовной

несовершеннолетних

для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о (об) конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации;

федеративном

устройстве

и политической системе Российской Федерации на современном этапе; государственном
суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации; государственной службе и
статусе государственного служащего; основах конституционного строя Российской
Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее
видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на
работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних
граждан;

защите

трудовых

прав

работников;

порядке

и

условиях

заключения

и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного
права,

уголовного

процесса,

гражданского

процесса

фактами

социальной

действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
36.5.5.10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых
услуг,

зафиксированных

анализировать

и

в

законодательстве

использовать

Российской

информацию,

Федерации;

предоставленную

находить,

государственными

органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления личными финансами и
обеспечения личной финансовой безопасности.
36.5.5.11. Оценивать

социальную

информацию

по

проблемам

социальных

отношений, политической жизни общества, правового регулирования, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических
событий,

правовых

отношений,

содержащиеся

в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
36.5.5.12. Самостоятельно

оценивать

и

принимать

решения,

выявлять

с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
637

коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
включая

нормы

морали

и

антиобщественного

права,

ценностей;

поведения,

осознавать

неприемлемость

опасность

алкоголизма

и наркомании.

2.1.18. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ).
37.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно

–

программа

по

обществознанию,

обществознание)

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по обществознанию.
37.2. Пояснительная
обществознания,

записка

характеристику

отражает

общие

психологических

цели

и

предпосылок

задачи

изучения

к

изучению

его

обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
к определению планируемых результатов.
37.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
37.4. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают
личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
37.5. Пояснительная записка.
37.5.1. Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего
с

общего

Концепцией

преподавания

образования,
учебного

предмета

в
«Обществознание»

соответствии
(Концепция

преподавания учебного предмета «Обществознание» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы 2018 г.),
а также с учётом федеральной программы воспитания. Федеральная рабочая программа по
638

обществознанию углублённого уровня реализует принцип преемственности примерных
рабочих образовательных программ основного общего и среднего общего образования
и ориентирована

на

расширение

и

углубление

содержания,

представленного

в федеральной рабочей программе по обществознанию базового уровня.
37.5.2. Учебный

предмет

«Обществознание»

выполняет

ведущую

роль

в реализации школой функции интеграции молодёжи в современное общество, направляет
и обеспечивает условия формирования российской гражданской идентичности, освоения
традиционных ценностей многонационального российского народа, социализации старших
подростков, их

готовности

к

саморазвитию

и

непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному
поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач личной и
социальной значимости.
37.5.3. Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических
знаний, традиционные ценности российского общества, представленные на базовом
уровне, и обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу
уровня основного общего образования путём углублённого изучения ряда социальных
процессов и явлений. Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных компонентов
содержания, включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения
людей в обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях
жизни.
37.5.4. Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне
предполагает

включение

в

его

содержание

тех

компонентов,

которые создают целостное и достаточно полное представление обо всех основных
сторонах развития общества, о деятельности человека как субъекта общественных
отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из содержательных
компонентов,
в

углублённом

которые
курсе

представлены
в

более

и

широком

на

базовом

многообразии

уровне,
связей

раскрывается
и

отношений.

Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и
методологией познания социума различными социальными науками. Усилено внимание к
характеристике
и

построения

основных
учебного

социальных
содержания

институтов.

положен

принцип

В

основу

отбора

многодисциплинарности

обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных социальных наук.
37.5.5. Углубление

теоретических

представлений

сопровождается

созданием

условий для развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения
639

различных
как с

видов

(способов)

адаптированными,

так

познания,
и

их

применения

неадаптированными

при

источниками

работе

информации

в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
37.5.6. Содержание
деятельность,

учебного

опирающуюся

предмета

как

на

ориентировано

традиционные

на

познавательную

формы

коммуникации,

так и на цифровую среду, интерактивные образовательные технологии, визуализированные
данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
37.5.7. Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебно­исследовательской деятельности,
характерной для высшего образования.
37.5.8. С

учётом

особенностей

социального

взросления

обучающихся,

их личного социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их
интересов

и

социальных

запросов

содержание

учебного

предмета

на углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать
в общественно значимых, в том числе волонтёрских, проектах, расширяющих возможности
профессионального

выбора

и

поступления

в образовательные организации, реализующие программы высшего образования.
37.5.9. Целями изучения учебного предмета «Обществознание»

углублённого

уровня являются:
воспитание

общероссийской

идентичности,

гражданской

ответственности,

патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и
моральным

ценностям,

приверженности

правовым

принципам,

закреплённым

в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно­нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней
юности, правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления,
функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению в различных
областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного
общества, его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов,
человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и
регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных

на синтезирование информации

из разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для
640

решения образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения
типичных

социальных

ролей,

выбора

стратегий

поведения

в конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных финансовых
целей, взаимодействия с государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и

мыслительных

процессов,

и незнания, новых познавательных

их

задач

и

результатов,
средств

их

границ

своего

достижения

с

знания
опорой

на инструменты (способы) социального познания, ценностные ориентиры, элементы
научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для
освоения способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансовоэкономическими

и

другими

социальными

институтами

и решения значимых для личности задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления

в

образовательные

организации,

реализующие

программы

высшего

образования, в том числе по направлениям социально­гуманитарной подготовки.
37.5.10. Общее число

часов,

рекомендованных

для

изучения

272

часа

-

часов: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа
в неделю).
37.6. Содержание обучения

в 10 классе Последовательность

изучения тем

в пределах одного раздела может варьироваться.
37.6.1. Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания
и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
37.6.2. Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское
осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и
641

общества.

Понятие

«социальный

институт».

Основные

институты

общества,

их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности
развития.

Динамика

и

многообразие

процессов

развития

общества.

Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие

общественного

прогресса,

критерии

общественного

прогресса.

Противоречия общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость
глобализации и её последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность
человека как философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к
познанию и деятельности – фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии
личности.

Рефлексия.

Общественное

и

индивидуальное

сознание.

Теоретическое

и обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное,
политическое и другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и
стереотипы

массового

сознания.

Воздействие

средств

массовой

информации

на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование
достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации
личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира.
Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина.
Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его
специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение
языковых

выражений.

Рассуждения

и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент,
практика. Объяснение и понимание. Виды объяснений. Распространённые ошибки
в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые приёмы
рационального
объективность,

спора.

Научное

знание,

его

доказательность,

характерные

признаки:

проверяемость.
642

системность,
Эмпирический

и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного познания.
Дифференциация

и

интеграция

научного

знания.

Междисциплинарные

научные

исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как
творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели.
Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия
России. Вклад российской культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура.
Народная культура. Творческая элита. Религия, её культурологическое

понимание.

Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное
искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе.
Социальные последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки.
Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории

этики. Свобода воли

и нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного
поведения.
Этические

нормы

как

регулятор

деятельности

социальных

институтов

направлениям,

связанным

и нравственного поведения людей.
Особенности

профессиональной

деятельности

по

с философией.
37.6.3. Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социально­гуманитарного

знания. Этапы

и основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер
социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность
и

в

самооценка.

группе.
Самоконтроль.

Понятие
Социальная

«Я-концепция».
идентичность.

Самопознание

Ролевое

поведение.

Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной

психологии.

Большие

социальные

группы.

Стихийные

группы

и массовые движения. Способы психологического воздействия в больших социальных
643

группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня
развития.
Влияние

группы

на

индивидуальное

поведение.

Групповая

сплочённость.

Конформизм и нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое
манипулирование и способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах.
Межличностная совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация.
Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социально­психологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении.
Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога.
Психологическое образование.
37.6.4. Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство.
Факторы производства и факторные доходы. Кривая производственных возможностей.
Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и
экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая
свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт

рынка.

Рыночные

механизмы:

цена

и

конкуренция.

Рыночное

ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение,
величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса
644

и эластичность предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары
роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная

и

несовершенная

конкуренция.

Монополистическая

конкуренция.

Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика
Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного
регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование.
Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица.
Государственная

политика

регулирования

рынка

труда

в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности
современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в
Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно­правовые формы предприятий.
Малый

бизнес.

Франчайзинг.

Этика

предпринимательства.

Развитие

и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели

фирмы.

Показатели

деятельности

фирмы.

Выручка

и прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные
издержки, средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка
фирмы. Эффект масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная
стоимость и способы финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента.
Основные

элементы

маркетинга.

Влияние

конкуренции

на деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации.

Финансовые

услуги.

Вклады

и

кредиты.

Денежная

масса

и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их
виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые
технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная
политика. Денежно­кредитная политика Банка России. Инфляция: причины, виды,
социально­экономические последствия. Антиинфляционная политика в Российской
645

Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные
блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага).
Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных
благ. Несовершенства рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование
рынков. Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение

доходов.

Мультипликаторы
налогообложения

Регулирование

бюджетной
в

степени

политики.

Российской

Налоги.

Федерации.

экономического
Виды

неравенства.

налогов.

Налогообложение

и

экономического

роста.

Принципы

субсидирование.

Фискальная политика государства.
Экономический

рост.

Измерение

Основные

макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый
внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного
экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины циклического развития
экономики.

Значение

совокупного

спроса

и

совокупного

предложения

для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Государственное регулирование
внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные
расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной
деятельности в экономической сфере.
37.7. Содержание

обучения

в

11

классе

Последовательность

изучения

тем в пределах одного раздела может варьироваться.
37.7.1. Введение в социологию.
Социология

в

системе

социально-гуманитарного

знания,

её

структура

и функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный
и функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические

общности.

Этнокультурные
646

ценности

и

традиции.

Нация

как этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие
современного мира. Миграционные процессы в современном мире. Конституционные
основы национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь

как

социальная

группа,

её

социальные

и социально-психологические характеристики. Особенности молодёжной субкультуры.
Проблемы молодёжи в современной России. Государственная молодёжная политика
Российской Федерации.
Институты

социальной

стратификации.

Социальная

структура

и стратификация. Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации.
Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные
семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая
и семейная политика в Российской Федерации.
Образование

как

социальный

институт.

Функции

образования.

Общее

и профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль
и значение непрерывного образования в информационном обществе. Система образования
в Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека.
Мировые и

национальные

религии.

Религиозные

объединения

и

организации

в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в
Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности
повышения социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её
формы

и

каналы.

(межнациональные)

Социальные

конфликты.

интересы.

Причины

Социальные,

социальных

этно-социальные

конфликтов.

Способы

их

разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение,
его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности

профессиональной

деятельности

социолога.

Социологическое

образование.
37.7.2. Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
647

Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в
политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти.
Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства.
Формы правления. Государственно­территориальное устройство. Политический режим.
Типы политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы
современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт

законодательной

власти.

Делегирование

властных

полномочий.

Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное
самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии направления политики
государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации.

Избирательная

кампания.

Абсентеизм,

его

причины

и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели
и функции политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в
Российской Федерации. Общественно-политические движения в политической системе
демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая

элита.

Типология

элит,

особенности

их

формирования

в современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж
политического лидера.
648

Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические
идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический
выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических
процессов.
и роль

Особенности
средств

политического процесса

массовой

информации

в

в

современной

политическом

России.

процессе.

Место

Интернет

в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной
деятельности политолога.
Политологическое образование.
37.7.3. Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в
жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и
виды правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор,
правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и
гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности механизма
современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система

права.

Отрасли

права.

Частное

и

публичное,

материальное

и процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность
и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные акты.
Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное

право

России,

его

источники.

Конституция

Российской

Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
649

политико­правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы,
основания

приобретения.

Гарантии

и

защита

прав

человека.

Права

ребёнка.

Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный по
правам ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно­правовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской
Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной
власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания,
полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования
и функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной
власти: структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её
структура, конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные

органы

Российской

Федерации.

Конституционные

основы

деятельности правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок
формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в
России.
Гражданское
отношения:
и

право.

понятие

юридические

и

лица.

несовершеннолетних.

Источники
виды.

гражданского

Субъекты

Правоспособность
Правомочия

права.

гражданского
и

Гражданско­правовые
права.

дееспособность.

собственника,

формы

Физические

Дееспособность
собственности.

Обязательственное право. Сделки. Гражданско­правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой институт. Основания
наследования (завещание, наследственный договор, наследование по закону). Права на
результаты интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав
потребителей. Гражданско­правовая ответственность.
Семейное

право.

Источники

семейного

права.

Семья

как социально-правовые институты. Правовое регулирование отношений

и

брак

супругов.

Условия заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный
договор. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт
650

материнства,

отцовства

и

детства.

Ответственность

родителей

за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на
работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего
времени. Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда.
Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности
правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное

право

в

российской

правовой

системе.

Образовательные

правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие
требования к организации приёма на обучение по образовательным программам среднего
профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в
системе

государственной

административная

службы.

ответственность,

Административное

виды

наказаний

в

правонарушение

административном

и

праве.

Административная ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и
охраной

природных

ресурсов.

Экологическое

законодательство.

Экологические

правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и
обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое

право.

Источники

налогового

права.

Субъекты

налоговых

правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное

процессуальное

право.

Принципы

уголовного

судопроизводства.

Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения. Суд присяжных заседателей.
651

Международное
международного

право,

права.

его

основные

Международная

принципы

защита

и

прав

источники.
человека.

Субъекты
Источники

и принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные
виды юридических профессий.
37.8. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

обществознанию

на уровне среднего общего образования.
37.8.1. Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего
общего образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных

внутренних

убеждений,

российского общества,

соответствующих

традиционным

расширение

ценностям

жизненного

опыта

и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
37.8.2. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско­юношеских организациях;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему

народу,

чувства

ответственности

перед

Родиной,

за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
652

гордости

многонационального народа России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание

духовных

ценностей

российского

народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на

основе

осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость

в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность

здорового и

безопасного

образа жизни,

ответственного

отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
653

мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту,
к учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация

к

познанию

и

творчеству,

обучению

и

самообучению

на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
37.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы

среднего

общего

образования

у

обучающихся

совершенствуется

эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть

направления

развития

собственной

эмоциональной

сферы,

быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
654

изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
37.8.4. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные

универсальные

учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
37.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

социальную

проблему,

рассматривать её разносторонне;
устанавливать

существенные

признаки

или

основания

для

сравнения,

классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять
критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения,
выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её
целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и

выполнять

работу в

условиях

реального,

виртуального

и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно­познавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
655

37.8.4.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно­исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения

проблем;

проявлять

способность

и

готовность

к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания, включая специфические методы социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию

и

применению

в

различных

учебных

ситуациях,

в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять

причинно­следственные

связи

социальных

явлений

и

процессов

и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы

для

доказательства

своих

утверждений,

задавать

параметры

и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных
наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
37.8.4.3. У обучающегося будут сформированы

следующие

умения работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию

и

интерпретацию

и форм представления;
656

информации

различных

видов

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
включая статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие правовым
и морально­этическим нормам;
использовать средства
в

решении

с

соблюдением

информационных

когнитивных,

и

коммуникационных

коммуникативных

требований

эргономики,

и

техники

технологий

организационных
безопасности,

задач
гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
37.8.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
37.8.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях, включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать

оценку

новым

ситуациям,

возникающим

в

познавательной

и практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять
интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
657

оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
37.8.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые учебно­исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
37.8.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
37.8.5. Предметные

результаты

освоения

программы

по

обществознанию.

К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении
658

и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных
наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов,
знать

ключевые

темы,

исследуемые

этими

науками,

в том числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его связей
с

природой,

единство

и

многообразие

в

общественном

развитии,

факторы

и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений,
виды и формы познавательной деятельности; общественная природа личности, роль
общения и средств коммуникации формировании социально-психологических качеств
личности;

природа

межличностных

конфликтов

и

пути

их разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы
производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы экономических
систем, экономические функции государства, факторы и показатели экономического роста,
экономические

циклы,

рыночное

ценообразование,

экономическое

содержание

собственности, финансовая система и финансовая политика государства;
владеть

знаниями

об

обществе

как

системе

социальных

институтов,

о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии
социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и
функций в процессе общественного развития, политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества, в
том

числе

поддержку

конкуренции,

развитие

малого

и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы, финансовых
рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая

типологизацию,

социологические

опросы,

социальное

прогнозирование,

доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины;
методы социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных
оценок,

анализ

документов

для принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и
практических целей, включая решения о создании и использовании сбережений,
инвестиций, способах безопасного использования финансовых услуг, выборе будущей
профессионально­трудовой сферы, о возможностях применения знаний основ социальных
наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
659

формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания,
уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы
социальных отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и
способы их разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии,
методы

антимонопольного

деятельности,

показатели

регулирования
деятельности

экономики,

фирмы,

виды

финансовые

предпринимательской
институты,

факторы

производства и факторные доходы;
уметь
и

соотносить

обосновывать

их

различные

на

теоретические

теоретическом

и

подходы,

делать

выводы

фактическо­эмпирическом

уровнях

при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих
тенденций развития российского общества, проявлений общественного прогресса,
противоречивости глобализации, относительности истины, характера воздействия средств
массовой информации на сознание в условиях цифровизации, формирования установок и
стереотипов

массового

в малых

влияния групп

группах,

сознания,

распределения

на поведение людей,

ролей

особенностей

общения

в информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов,
экономической

свободы

и

социальной

ответственности

субъектов

экономики,

эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства
рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной
экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно­публицистического характера, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений,

проводить

из различных источников знания

с

опорой

на

полученные

учебно­исследовательскую и проектную работу

по философской, социально-психологической и экономической проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
на публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный
опыт,

включая

опыт

самопознания,

самооценки,

самоконтроля,

межличностного

взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими положениями
660

разделов

«Основы

философии»,

«Основы

социальной

психологии»,

«Основы

экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций на
развитие

человека

и

общества,

способах

манипуляции

общественным

мнением,

распространённых ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении
достоверных
с

и

социальной

нравственных

недостоверных

информацией,
категорий,

сведений

возможностях

выборе

оценки

рациональных

при

работе

поведения

с

использованием

способов

поведения

людей

в экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной
деятельности

в

экономической

сфере,

практике

поведения

на

основе

этики

предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и интересов,
соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании финансовыми
услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях труда молодёжи в
условиях конкуренции на рынке труда;
уметь

проявлять

готовность

продуктивно

взаимодействовать

с общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав
человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно

заполнять

формы,

составлять

документы,

необходимые

в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы
философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять

умения,

необходимые

для

успешного

продолжения образования

в высшей школе по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать

в

исследовательских

группах,

способность

ориентироваться

в

направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной
психологией и экономической наукой.
37.8.6. Предметные

результаты

освоения

программы

по

обществознанию.

К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли
в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода
изучению

социальных

явлений

и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие
661

к

вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность
в

современном

обществе,

статусно­ролевая

теория

личности,

семья

и её социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное
поведение и социальный контроль, динамика и особенности политического процесса,
субъекты политики, государство в политической системе общества, факторы политической
социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и государства,
признаки

и

виды

правоотношений,

отрасли

права

и

их

институты,

основы

конституционного строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти
в Российской Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного
самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
владеть

знаниями

об

обществе

как

системе

социальных

институтов,

о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии
социальных институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере
массовых коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты
социальной стратификации, базовые политические институты, включая государство и
институты государственной власти: институт главы государства, законодательной и
исполнительной
и

охраны

власти,

правопорядка,

избирательного

права,

государственного

политических

судопроизводства
управления,

партий

и

институты

общественных

всеобщего
организаций,

представительства социальных интересов, в том числе об институте Уполномоченного по
правам человека в Российской Федерации, институты права, включая непосредственно
право как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и
детства,
и взаимовлиянии

наследования;
различных

о

социальных

институтов,

взаимосвязи
об

изменении

их

состава

и функций в процессе общественного развития, о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о
способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных
конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской
Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как
нормативно-ценностный подход, структурно­функциональный анализ, системный,
662

институциональный,

социально­психологический

подход;

правоведения,

такие

как

формально-юридический, сравнительно­правовой для принятия обоснованных решений
в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли
участника
в

различных

политической

социальных

коммуникации,

в

групп,

избирателя,

деятельности

политических

участии
партий

и общественно-политических движений, в противодействии политическому экстремизму,
при осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений,
формы государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических партий,
виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм,
источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь
и

соотносить

обосновывать

их

на

различные

теоретические

теоретическом

и

подходы,

делать

выводы

фактическо­эмпирическом

уровнях

при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства, путей
сохранения традиционных семейных ценностей, способов разрешения социальных
конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов,
роль политических партий и общественных организаций в современном обществе, роль
средств массовой информации в формировании политической культуры личности,
трансформация

традиционных

политических

идеологий,

деятельность

правовых

институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по
целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные

из

различных

источников

знания

учебно­исследовательскую,

проектно­исследовательскую
и другую творческую работу по социальной, политической, правовой проблематике:
определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных
путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ,
663

владеть навыками презентации результатов учебно­исследовательской и проектной
деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства
массовой
с

информации,

деятельностью

политической

различных

политических

социализацией

и

религия),

институтов

политическим

современного
поведением

общества,
личности,

её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов политики в
политическом

процессе,

деятельностью

участников

правоотношений

в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями

теоретические

положения

разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая
положения об этнических отношениях и этническом многообразии современного мира,
молодёжи как социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой
информации,

мировых

и

национальных

религиях,

политике

как общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической
власти, политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их
урегулирования, выборах в демократическом обществе, о политической психологии и
политическом

сознании,

влиянии

средств

массовой

коммуникации

на политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях
наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях
правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах
преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и
уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами
на

основе

правовых

норм

для

обеспечения

защиты

прав

человека

и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять

формы,

составлять

документы,

необходимые

в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы
664

социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять

умения,

необходимые

для

успешного

продолжения образования

в высшей школе по направлениям социально­гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать

в

исследовательских

группах,

способность

ориентироваться

в

направлениях профессионального образования, связанных с социально­гуманитарной
подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога,
юриста.

2.1.19. ФЕДЕРАЛЬНАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТУ«ГЕОГРАФИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
38.1. Федеральная
(предметная область

рабочая

программа

по

ПО

учебному

УЧЕБНОМУ

предмету

«География»

«Общественно-научные предметы») (далее соответственно –

программа по географии, география) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
38.2. Пояснительная записка.
38.2.1. Программа

по

к результатам освоения ООП

географии

составлена

СОО, представленных

на
в

основе

ФГОС

требований

СОО,

а

также

на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части образовательной программы основного общего образования.
38.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО
к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
38.2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание,

предусматривает

распределение

его

по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
665

возрастных

особенностей

обучающихся;

определяет

возможности

предмета

для реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения,

интерпретации

геоинформационных

систем

географической
и

глобальных

информации,

использованию

информационных

сетей,

навыков

самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности — способности использовать получаемые знания для
решения жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений.
38.2.4. География ‒ это один из учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу

интеграции

содержания

образования

в

области

естественных

и общественных наук.
38.2.5. В

основу

содержания

географии

положено

изучение

единого

и одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования
на формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном
мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,
междисциплинарность,

практикоориентированность,

экологизация

и

гуманизация

географии, что позволило более чётко представить географические реалии происходящих в
современном

мире

геополитических,

межнациональных

и

межгосударственных,

социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
38.2.6. Изучение

географии

направлено

на

достижение

следующих

целей:

воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления

с

важнейшими

проблемами

современности,

c ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание
о

взаимосвязи

и

локальном

экологической
природы,

уровнях

и

культуры

населения

и

на

хозяйства

формирование

основе
на

ценностного

приобретения

глобальном,
отношения

знаний

региональном
к

проблемам

взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
666

развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
приобретение

опыта

разнообразной

деятельности,

направленной

на достижение целей устойчивого развития.
38.2.7. В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне основного общего
образования, в том числе в формировании основных видов учебной деятельности
обучающихся.
38.2.8. Общее число часов,

рекомендованных

для

изучения

географии,

–

68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
38.3. Содержание обучения географии в 10 классе.
38.3.1. География как наука.
38.3.1.1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в
разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы
как результат географических исследований.
38.3.1.2. Географическая
географическая

картина

культура.

мира,

Элементы

географическое

географической

мышление,

язык

культуры:
географии.

Их значимость для представителей разных профессий.
38.3.2. Природопользование и геоэкология.
38.3.2.1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий,

её

изменение

во

времени.

Географическая

и окружающая среда.
38.3.2.2. Естественный

и

антропогенный

ландшафты.

Проблема

сохранения

ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации».
38.3.2.3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
667

Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата
и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения
(исследования).
38.3.2.4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе
России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми.

Земельные

ресурсы.

Обеспеченность

человечества

пресной

водой.

Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной

фонд

мира.

Обезлесение

—

его

причины

и распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических,
биологических,

минеральных)

в

жизни

человечества

и

перспективы

их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по
выбору)

по

источникам

географической

информации»,

«Определение

ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов».
38.3.3. Современная политическая карта.
38.3.3.1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира
и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического
мироустройства,

очаги

геополитических

конфликтов.

Политико-географическое

положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
38.3.3.2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
38.3.4. Население мира.
38.3.4.1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным

уровнем

социально-экономического

демографический

кризис,

старение

направления

странах

различных

в

развития

населения).
типов

(демографический

Демографическая

воспроизводства

политика

населения.

взрыв,
и

её

Теория

демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупных
по численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по
выбору обучающихся)», «Объяснение особенности демографической политики в странах с
668

различным типом воспроизводства населения».
38.3.4.2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи
и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация.
География культуры в системе географических наук. Современные цивилизации,
географические

рубежи

цивилизации

Запада

и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в странах
различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид»,
«Прогнозирование

изменений

возрастной

структуры

отдельных

стран

на основе анализа различных источников географической информации».
38.3.4.3. Размещение

населения.

Географические

особенности

размещения

населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой
и низкой плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы
и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации,
её особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского
и сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
38.3.4.4. Качество

жизни

населения.

Качество

жизни

населения

как совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни
людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных
стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества

жизни

населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
географической информации».
38.3.5. Мировое хозяйство.
38.3.5.1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового
хозяйства.
на

Факторы

современное

развитие

размещения
мирового

производства
хозяйства.

и

Отраслевая,

их

влияние

территориальная

и функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
669

разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международной

специализации

стран

и

роль

географических

факторов

в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и
место России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных
и постиндустриальных стран».
38.3.5.2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации

(ТНК)

и

их

роль в глобализации

мировой экономики.
38.3.5.3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический

комплекс

мира:

основные

этапы

развития,

«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация
стран-экспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её
географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика».
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические

особенности.

Быстрый

рост

производства

электроэнергии

с

использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических

и

сырьевых

ресурсов

в мировой экономике.
Металлургия мира.

Географические

особенности

сырьевой

базы

чёрной

и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди
и алюминия. Современные

тенденции

развития

отрасли.

Влияние

металлургии

на окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных
и чёрных металлов.
Машиностроительный

комплекс

мира.

Ведущие

страны-производители

и экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
670

Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии
органического
и

продукции

синтеза.

Ведущие

целлюлозно-бумажной

страны-производители
промышленности.

деловой
Влияние

древесины
химической

и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике
изменения объёмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как
одного из главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на
основе анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и
импортёры продовольствия».
Сфера услуг.

Мировой

транспорт.

Основные

международные

магистрали

и транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и
туризм.
38.4. Содержание обучения географии в 11 классе.
38.4.1. Регионы и страны.
38.4.1.1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная
Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития
стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников
географической информации (по выбору учителя)».
38.4.1.2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
671

Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии,
современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая

работа

«Сравнение

международной

промышленной

и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных об
экспорте основных видов продукции».
38.4.1.3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры
хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
38.4.1.4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная

Африка,

Восточная

Африка,

Южная

Африка).

Общая

экономико-

географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического

положения,

природно-ресурсного

капитала,

населения,

хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли
сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
38.4.1.5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной

специализации.

Географическая

и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и
хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
38.4.1.6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических
связей России в новых экономических условиях».
38.4.2. Глобальные проблемы человечества.
672

Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология

—

фокус

глобальных

проблем

человечества.

Глобальные

экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на
природу и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность.
Проблема глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных
бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных
ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв,
проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения
его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая,

продовольственная,

роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации и
участия России в их решении».
38.5. Планируемые результаты освоения географии.
38.5.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих

традиционным

ценностям

российского

общества,

расширение

жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной

деятельности,

в

том

числе

в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

и ответственного члена российского общества;
673

обучающегося

как

активного

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему

народу,

за

край,

свой

чувства

свою

ответственности

Родину,

свой

язык

и

перед
культуру,

Родиной,
прошлое

и

гордости
настоящее

многонационального народа России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание

духовных

ценностей

российского

народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на

основе

осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
674

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость

в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
6) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес

к

различным

географических наук,

сферам

профессиональной

умение совершать

осознанный

деятельности

выбор

будущей

в

области

профессии

и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность

экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
675

глобального

характера

экологических

проблем

и

географических

особенностей

их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
38.5.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные учебные познавательные действия,
универсальные

учебные

коммуникативные

действия,

универсальные

учебные

регулятивные действия.
38.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены

с

использованием

географических

знаний,

рассматривать

их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

явлениях

с учётом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач
в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
38.5.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
676

природных,

социально-экономических

и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть

научной

терминологией,

ключевыми

понятиями

и

методами;

формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,

критически

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
38.5.2.3. У обучающегося будут

сформированы следующие

умения работать

с информацией как часть универсальных учебных познавательных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и
поиска

путей

их

решения,

для

анализа,

систематизации

и интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную

форму представления

и

визуализации

информации

с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать
(в

том

числе

средства
и

ГИС)

информационных
при

решении

и

коммуникационных
когнитивных,

технологий

коммуникативных

и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
677

38.5.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть

различными

способами

общения

и

взаимодействия;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств.
38.5.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть универсальных учебных коммуникативных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
38.5.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части универсальных учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности

и

жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
678

38.5.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части универсальных учебных регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
38.5.2.8

У

обучающегося

будет

развиваться

эмоциональный

интеллект,

предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение,

способность адаптироваться

к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать

его

при

осуществлении

коммуникации,

способность

к сочувствию и сопереживанию;
социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения

с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
38.5.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и
других как части универсальных учебных регулятивных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
38.5.3. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая

наука,

на

региональном

уровне,

в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
679

и

территориальной

организации

природы

и

общества:

выбирать

и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить

примеры

наиболее

крупных

стран

по

численности

населения

и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с
различными формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по
производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,
основных международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность

системы

комплексных

социально

ориентированных

географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную

урбанизацию,

демографический

эмиграцию,
кризис

иммиграцию,

и

демографический

распознавать

их

взрыв

и

проявления

в повседневной жизни;
использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях

для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объёмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших

отраслей

хозяйства

в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных,

индустриальных

обеспеченности

и

постиндустриальных

минеральными,

стран,

регионов

водными,

и

стран

по

земельными

и лесными ресурсами с использованием источников географической информации, для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического
положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям
относительно

России,

для

классификации

ландшафтов

с использованием источников географической информации;
устанавливать

взаимосвязи

между
680

социально-экономическими

и

геоэкологическими

процессами

и размещением населения,
и

изменением

и

явлениями;

между

природными

в том числе между глобальным

уровня

Мирового

и возможными изменениями

в

океана,

размещении

изменением климата

хозяйственной

населения,

условиями

деятельностью

между развитием

науки

и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать

взаимосвязи

между

значениями

показателей

рождаемости,

смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения,

развитием

отраслей

мирового

хозяйства

и

особенностями

основе

использования

их влияния на окружающую среду;
формулировать

и

(или)

обосновывать

выводы

на

географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное

государство,

воспроизводство

населения,

демографический

взрыв,

демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы»,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое
разделение труда,

отраслевая

и

территориальная

структура

мирового хозяйства,

транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики
и

деглобализация,

«энергопереход»,

международные

экономические

отношения,

устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность

умений

проводить

наблюдения

за

отдельными

географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения

(исследования);

выбирать

форму

фиксации

результатов

наблюдения

(исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных
681

и социально-экономических

процессах

и

явлениях,

выявления

закономерностей

и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять

и

анализировать

географические

карты

различной

тематики

и другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания
и другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели,

характеризующие

изученные

географические

объекты,

процессы

и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять
и

и

противоречивую

находить

в

географическую

комплексе
информацию

источников
для

недостоверную

решения

учебных

и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России,
их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически

оценивать

и

интерпретировать

информацию,

получаемую

из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность

умений

применять
682

географические

знания

для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и
явлений,

в

том

числе:

объяснять

особенности

демографической

политики

в странах с различным типом воспроизводства населения, направления международных
миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние
природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства
отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать

географические

факторы,

определяющие

сущность

и

динамику

важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в

том

числе

оценивать природно-ресурсный

капитал

одной

из стран

с использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его

отраслевой

и

территориальной

структуры,

изменение

климата

и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых
газов

в

атмосфере

и

меры,

предпринимаемые

для

уменьшения

их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и

общества:

различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира,
изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира,
на планетарном уровне.
38.5.4. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
683

и

территориальной

организации

природы

и

общества:

выбирать

и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать

положение

и

взаиморасположение

регионов

и

стран

в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
регионов и изученных стран;
3) сформированность

системы

комплексных

социально

ориентированных

географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:

распознавать

географические

особенности

проявления

процессов

воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях

для определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных
по уровню

стран;

сравнения

регионов

социально-экономического

мира

развития,

и

изученных

специализации

стран

различных

стран

и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира,
в том

числе

по

особенностям

географического

положения,

форме

правления

и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать

взаимосвязи

между

социально-экономическими

и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природно-ресурсным
капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать

и

(или)

обосновывать

выводы

на

основе

использования

географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР),
народ,

этнос,

плотность

населения,

миграции

населения,

расселение

населения,

демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые
684

и

развивающиеся,

новые

индустриальные,

нефтедобывающие

страны;

ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика»,
органическое
и

сельское

деглобализация,

хозяйство;

«энергопереход»,

глобализация
международные

мировой

экономики

экономические

отношения,

устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность

умений

проводить

наблюдения

за

отдельными

географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения

(исследования);

выбирать

форму

фиксации

результатов

наблюдения

(исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической

информации

и социально-экономических

для

получения

процессах

и

новых

явлениях,

знаний

выявления

о

природных

закономерностей

и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять

и

анализировать

географические

карты

различной

тематики

и другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических,

природных

и

экологических

процессов

и

явлений

на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и

сравнивать

по

географическим

картам

разного

содержания

и другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и
явления, происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации

отдельных

стран

с

использованием

источников

географической

информации;
определять

и

находить

и противоречивую географическую

в

комплексе

информацию

источников
о

регионах

недостоверную
мира

и

странах

для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить,
отбирать

и

применять

различные

методы

ориентированных задач;
685

познания

для

решения

практико-

7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для

изучения

регионов

мира

и

стран

(в

том

числе

и

России),

их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала

стран,

глобальных

проблем

человечества

и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных

стран;

их

отраслевой

и

территориальной

структуре

их хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически

оценивать

и

интерпретировать

информацию,

получаемую

из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность

умений

применять

географические

знания

для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений
и процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, в том числе

объяснять различие

в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры

хозяйства

отдельных

стран;

особенности

отраслевой

и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности международной
специализации
в

её

стран

и

роль

формировании; особенности проявления

географических
глобальных

проблем

факторов
человечества

в различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и

динамику

геоэкологических

важнейших

социально-экономических

процессов;

изученные

и

социально-экономические

и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение изученных
регионов,

стран

и

России;

влияние

международных

миграций

на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль
России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
686

мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки
зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-­экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных

проблем.

2.1.20. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА».
39.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»)
(далее соответственно – программа по физической культуре, физическая культура)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые

результаты

освоения программы по физической культуре.
39.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической
культуры, характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
39.3. Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
39.4. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
включают

личностные,

метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения

на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
39.5. Пояснительная записка.
39.5.1. Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы

среднего

общего

образования,

представленных

в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования
687

(далее ФГОС СОО), а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной федеральной программе воспитания для общеобразовательных организаций.
39.5.2. Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС
СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
39.5.3. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского

общества

и

поколении,

дееспособном

подрастающем

в

физически

способном

активно

крепком
включаться

в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного
творческого долголетия.
39.5.4. В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,
учителей и методистов к совершенствованию содержания школьного образования,
внедрение

новых

методик

и

технологий

в

учебно-

воспитательный процесс.
39.5.5. При

формировании

основ

программы

по

физической

культуре

использовались прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических
концепций, определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации,

ориентирующая

учебно-воспитательный

процесс

на формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся,
ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение
в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция

преподавания

учебного

ориентирующая учебно-воспитательный

предмета

процесс

на

«Физическая

внедрение

новых

культура»,
технологий

и инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и
развитии физических качеств;
688

концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на

формирование

целостной

личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению
здорового образа жизни.
39.5.6. В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая
культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности,
укреплению здоровья,

повышению

функциональных

и

адаптивных

возможностей систем организма, развитию жизненно важных физических качеств.
39.5.7. Программа обеспечивает преемственность с ФОП ООО и предусматривает
завершение полного курса обучения школьников в области физической культуры.
39.5.8. Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья,
и

организации

оптимизации

активного

отдыха.

В

программе

трудовой
по

деятельности

физической

культуре

для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием
потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического
опыта по использованию современных систем физической культуры в соответствии с
личными интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями
предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по
физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится

достижение

подготовленности

обучающимися
и

оптимального

уровня

работоспособности,

физической
готовности

к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая
организации

и

направленность
планирования

представляется
самостоятельных

закреплением
занятий

основ

оздоровительной,

спортивно - достиженческой и прикладно - ориентированной физической культурой,
обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации содержания физических
упражнений разной функциональной направленности, совершенствования технико-

689

тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают
умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в структурной организации
здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и
физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации школьников на основе формирования научных представлений о социальной
сущности

физической

в жизнедеятельности

культуры,

современного

человека,

её

месте

воспитании

и

роли

социально

значимых

и личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям
физической культуры, приобретение способов общения и коллективного взаимодействия
во время совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности, стремление к
физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
39.5.9. Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и
её планируемых результатов в средней общеобразовательной школе является воспитание
целостной

личности

учащихся,

обеспечение

единства

в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи
становится

возможной

на

основе

системно-структурной

организации

учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным
(способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование).
39.5.10. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,
придания ей личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки 21),
спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в

своём

предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
21

С учётом климатических условий, лыжная подготовка может быть заменена либо другим
зимним видом спорта, либо видом спорта из Федеральной модульной программы
по физической культуре.
690

учащихся,

освоение

ими

технических

действий

и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная

и

физическая

подготовка»,

содержание

которого

разрабатывается

образовательной организацией на основе Федеральной модульной программы по
физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной
направленностью
подготовка

вариативных

учащихся

к

выполнению

модулей
нормативных

является

требований

Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их
в соревновательную деятельность.
39.5.11. Исходя

из

интересов

учащихся,

традиций

конкретного

региона

или образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может
разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой
физической подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных
систем.

В

настоящей

программе

по

физической

культуре

в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается
содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
39.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей физической
культуры, - 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
39.5.13. Вариативные модули программы по физической культуре, включая
и модуль «Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования, на спортивных
площадках и залах, находящихся в муниципальной и региональной собственности.
39.5.14. Для

бесснежных

районов

Российской

Федерации,

а также при отсутствии должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки»
углублённым освоением содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и
«Спортивные игры». В свою очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс
при наличии соответствующих условий и материальной базы по решению местных органов
управления образованием.
39.6. Содержание обучения в 10 классе.
39.6.1. Знания о физической культуре.
691

Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального

явления,

характеристика

основных

направлений

её развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития
человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление
культуры, связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления её развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский

физкультурно-спортивный

комплекс

«Готов

к

труду

и обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и
развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических
республик (далее – СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной
организации

комплекса

«Готов

к

труду

и

обороне»

в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16–
17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный Закон Российской Федерации «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный Закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как
базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья,
их

связь

с

занятиями

физической

культурой.

Общие

представления

об истории и развитии популярных систем оздоровительной физической культуры, их
целевая ориентация и предметное содержание.
39.6.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные

мероприятия

в

условиях

активного

отдыха

и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации
образа

жизни

современного

человека

(профессиональная,

бытовая

и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и
содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых
занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических
нагрузок и содержательного наполнения.
692

Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
39.6.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
гимнастики

как

предупреждения

средство

деятельность.

профилактики

перенапряжения

Упражнения

нарушения

мышц

осанки

и

оздоровительной
органов

опорно-двигательного

зрения,
аппарата

при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой

линии,

выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол.

Техника

выполнения

игровых

действий:

вбрасывание

мяча

с лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных
бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий
удар

(с

места

и

в

движении).

Тактические

действия

в

защите

и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Плавательная
подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание
на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий

в

стандартных

и

вариативных

условиях.

Физическая

подготовка

к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
693

культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
39.7. Содержание обучения в 11 классе.
39.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение

адаптации

организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни,
характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа
жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная
гигиена,

закаливание

организма

и

банные

процедуры

как компоненты здорового образа жизни.
Понятие
и

задачи,

«профессионально-ориентированная

содержательное

наполнение.

физическая

Оздоровительная

культура»,

физическая

цель

культура

в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального
расхода энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и
значение занятий

физической

культурой

в

укреплении

и

сохранении

здоровья

в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической

культурой.

Причины

возникновения

травм

и

способы

их предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела
и сотрясении мозга, переломах,

вывихах

и

ранениях,

обморожении,

солнечном

и тепловом ударах.
39.7.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа
жизни.

Релаксация

как

метод

восстановления

после

психического

и физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и процедур,
правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца,
дыхательная

гимнастика

А.Н. Стрельниковой,

синхрогимнастика

по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
694

проведения

процедур

массажа.

Основные

приёмы

самомассажа,

их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы
парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к
выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения
направленности её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения
обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения

и

оценивания.
Самостоятельная

физическая

подготовка

и

особенности

планирования

её

направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки.
39.7.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная

деятельность.

Упражнения

для профилактики

острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг
и шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи,
формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.

Совершенствование

основных

технических

приёмов

и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.

Совершенствование

основных

технических

приёмов

и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.

Совершенствование

основных

технических

приёмов

и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Атлетические
единоборства». Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной
двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации тренировочных занятий.
Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
695

Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий

в

стандартных

и

вариативных

условиях.

Физическая

подготовка

к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
39.7.4. Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих

и локально

воздействующих

упражнений,

отягощённых

весом

собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных

мячей,

штанги

и

других).

Комплексы

упражнений

на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях,
перекладинах, гимнастической

стенке и других). Броски набивного мяча двумя

и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу
и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением
(напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через
препятствия

и

другие).

Бег

с

дополнительным

отягощением

(в

горку

и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей.

Бег

на месте в

максимальном

темпе

(в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке
с

максимальным

темпом.

Повторный

бег

с

максимальной

скоростью

и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на
полу

и

на

разной

высоте.

Стартовые

ускорения

по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля

теннисного

мяча

после

отскока

от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой)
рукой

и

попеременно.

Ведение

теннисного

мяча

ногами

с

ускорением

по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении
с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя
696

прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях

и

с

преодолением

опор

различной

высоты

и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей,
лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со
скоростной

направленностью.

Технические

действия

из

базовых

видов

спорта,

выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие

выносливости.

Равномерный

бег

и

передвижение

на

лыжах

в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение
на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и
марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и
малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование
волейбольным
в

мишень

мячом

головой.

(неподвижную

и

и наклонной, ограниченной по

Метание

малых

и

больших

двигающуюся).

Передвижения

ширине

(без

опоре

предмета

по
и

мячей

возвышенной
с

предметом

на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений

руками,

ногами,

туловищем.

Упражнение

на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие
и

пассивных),

гибкости.

Комплексы

выполняемых

с

общеразвивающих

большой

упражнений

амплитудой

движений.

(активных
Упражнения

на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения

культурно-этнической

направленности.

Сюжетно-образные

и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие
с возрастающей
в

стороны.

гибкости.

Наклоны

амплитудой

Упражнения

с

туловища

движений

в

гимнастической

вперёд,

положении
палкой

назад,

стоя,

сидя,

(укороченной

в

стороны
сидя

ноги

скакалкой)

для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и
коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных
и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
697

включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем.

Броски

теннисного

мяча

правой

и

левой

рукой

в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой
мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки
через

гимнастическую

скакалку

на

месте

и

с

продвижением.

Прыжки

на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание
в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа
с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях,
поднимание

ног

в

висе

на

гимнастической

стенке

до

посильной

высоты,

из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с
различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте,
наклоны,

подскоки

со

взмахом

рук),

метание

набивного

мяча

из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия
на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери
качества

выполнения),

элементы

атлетической

гимнастики

(по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для
сохранения равновесия).
Развитие

выносливости.

Упражнения

с

непредельными

отягощениями,

выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и
фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального
методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями
в

максимальном

ускорением

(на

темпе.
разные

Равномерный
дистанции).

отягощением в режиме «до отказа».
698

повторный
Равномерный

бег с

финальным

бег с дополнительным

Развитие

силовых

способностей.

Специальные

прыжковые

упражнения

с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в
высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой,
левой

ноге

и

поочерёдно.

Бег

с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы
упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные
группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью
и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный
бег

на

короткие

дистанции

с

максимальной

скоростью

(по

прямой,

на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку
в

максимальном

темпе.

Ускорение,

переходящее

в

многоскоки,

и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью
в

режимах

умеренной,

большой

и

субмаксимальной

интенсивности,

с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево,

приседания).

Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом)
шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой
(правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции
699

лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением
многоскоков.

Передвижения

с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на
обеих

ногах

и

на

одной

ноге

с

места

и

с

разбега.

Прыжки

с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди
в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на
месте

с

поворотом

на

и

180

Прыжки

360.

через

скакалку

в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без
него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с
последующим ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного
с различной

мяча

из

различных

траекторией

полёта

одной

исходных

рукой

и

обеими

положений,

руками,

стоя,

сидя,

в полуприседе.
Развитие

выносливости.

Повторный

бег

с

максимальной

скоростью,

с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол
с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие
по

неподвижной

координации

движений.

и

мишени.

подвижной

Броски

баскетбольного

Акробатические

упражнения

мяча
(двойные

и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по
гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по
разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной
рукой

(обеими

руками)

с

последующей

его

ловлей

(обеими

руками

и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся
по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим

ускорением.

Бег

с

максимальной

скоростью

по

прямой,

с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками»,
изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной
700

вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег
с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд.

Прыжки

вверх

на

обеих

ногах

и

одной

ноге

с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с
остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения.
Кувырки

вперёд,

назад,

боком

с

последующим

рывком.

Подвижные

и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением

на

основные

мышечные

группы.

Многоскоки

через

препятствия.

Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе,
с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные

ускорения

с

уменьшающимся

интервалом

отдыха.

Повторный

бег

на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха.
Гладкий

бег

в

режиме

непрерывно-интервального

метода.

Передвижение

на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
39.8. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
на уровне среднего общего образования.
39.8.1. В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение

взаимодействовать

с

социальными
701

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему

народу,

за

край,

свой

чувства

свою

ответственности

Родину,

свой

язык

и

перед
культуру,

Родиной,
прошлое

и

гордости
настоящее

многонационального народа России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную

убеждённость,

готовность

к

служению

и

защите

Отечества,

ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание

духовных

ценностей

российского

народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на

основе

осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость

в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность

здорового и

безопасного

образа жизни,

ответственного

отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом
702

совершенствовании,

занятиях

спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность

экологической культуры, понимание влияния социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность
развития

науки

и

мировоззрения,

общественной

соответствующего

практики,

основанного

современному
на

диалоге

уровню
культур,

способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
39.8.2. В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные

универсальные

учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
39.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
703

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,

виртуального

и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
39.8.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение

видами

деятельности

по

получению

нового

знания,

его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том
числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,

критически

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
704

уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
39.8.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть

навыками

самостоятельно

получения

осуществлять

информации

поиск,

анализ,

из

источников

систематизацию

и

разных

типов,

интерпретацию

информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства
в

решении

с

соблюдением

информационных

когнитивных,

и

коммуникационных

коммуникативных

требований

эргономики,

и

техники

технологий

организационных
безопасности,

задач
гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
39.8.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть

различными

способами

общения

и

взаимодействия;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
39.8.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
жизненных ситуациях;
705

и

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
39.8.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
39.8.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
706

практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
39.8.3. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
39.8.3.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и
формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре
и

спорте

в

при

организации

Российской
активного

Федерации»,

отдыха

в

руководствоваться

разнообразных

формах

ими

физкультурно-

оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры
и формы

и

здоровья

организации,

человека,

возможность

раскрывать

их

использовать

целевое

назначение

для самостоятельных

занятий

с учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
39.8.3.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать

досуговую

деятельность

с

включением

в

её

содержание

разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать
состояния

показатели

организма,

и направленности

индивидуального

использовать

самостоятельных

их

занятий

здоровья

и

функционального

при планировании
кондиционной

содержания

тренировкой,

оценке

её эффективности;
планировать

системную

организацию

занятий

кондиционной

тренировкой,

подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на
повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду
и обороне».
39.8.3.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
707

индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать
их в планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
39.8.4. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
39.8.4.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике

профессиональных

заболеваний

и

оптимизации

работоспособности,

предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий

физической

культурой

и

спортом,

руководствоваться

правилами

их

предупреждения и оказания первой помощи.
39.8.4.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать

и

проводить

сеансы

релаксации,

банных

процедур

и самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических
нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса
их содержание

и

физические

«Готов

нагрузки

к

исходя

труду
из

и

обороне»,

индивидуальных

планировать
результатов

в тестовых испытаниях.
39.8.4.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
708

занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к
труду и обороне».
39.9. Учебный предмет «Физическая культура». Модули по видам спорта.
39.9.1. Модуль «Самбо».
39.9.1.1. Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом

современных

тенденций

в

и использования спортивно-ориентированных форм,

системе
средств

и

образования
методов

обучения

по различным видам спорта.
Самбо является

составной

частью

национальной

культуры нашей

страны

и одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта
и система самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное значение,
так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для
здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране,
обладает мощным воспитательным эффектом, которая базируется на истории создания и
развитии

самбо,

героизации

наших

соотечественников,

культуре

и традициях нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе, что
будет способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
школьников, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая их функциональный уровень.
709

При реализации модуля

«Самбо» владение различными техниками самбо

обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и содействует развитию
личностных качеств обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое развитие,
возможность

сохранения

здоровья,

увеличение

продолжительности

жизни

и

работоспособности, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности

жизни.

Прикладное

обучающимися

значение

самбо

обеспечивает

навыков

приобретение
самозащиты

и профилактики травматизма.
39.9.1.2. Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия

физической

культурой

и

спортом

с использованием средств самбо.
39.9.1.3. Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование жизненно

важных

навыков

самостраховки

и

самозащиты,

а также умения применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному
поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в
бытовых условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами
самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в
том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного
интереса к предмету «Физическая культура»;
710

удовлетворение

индивидуальных

потребностей,

обучающихся

в

занятиях

физической культурой и спортом средствами самбо;
популяризация
в

самбо,

общеобразовательных

как

вид

организациях,

спорта

и

привлечение

системы

самозащиты

обучающихся,

проявляющих

повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.1.4. Место и роль модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» доступен для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,

входящими

в

учебный

предмет

«Физическая

культура»

в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и
разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных
соревнованиях

и

подготовке

юношей

к

службе

в Вооруженных Силах Российской Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся общие
представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера, самозащиты и умения
применять их в различных условиях, комплекс технических навыков: соревновательных
действий,

системы

движений,

технических

приемов

и разнообразные способы их выполнения, а также безопасное поведение на занятиях в
спортивном

зале,

открытых

плоскостных

сооружениях,

в

бытовых

условиях

и в критических ситуациях.
39.9.1.5. Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных техник самбо,
с

учётом

возраста

и

физической

(с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
711

подготовленности

обучающихся

в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой

рекомендуемый

объём

рекомендуемый

объём

в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных

модулей

по

видам

спорта

(рекомендуемый

объём

в 10-11 классах – 68 часов).
39.9.1.6. Содержание модуля «Самбо».
1) Знания о самбо.
Современный этап развития самбо в России за рубежом.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн. Героизация
подвигов самбистов.
Роль

основных

организации,

федерации

(международные,

российские),

осуществляющих управление самбо в развитии вида спорта.
Правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность самбистов на примере известных личностей.
Правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия, функциональные
обязанности

судей,

основные

жесты

судей.

Словарь

терминов

и определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей

основных

систем

организма.

Сведения

о физических качествах, необходимых самбисту и способах их развития. Значение занятий
самбо на формирование положительных качеств личности человека.
Дневник самбиста (планирование, самоанализ, самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы
прикладного самбо и его значение.
712

Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности.
Этические нормы и правила

поведения

самбиста,

техника

безопасности

время

соревнований

при занятиях самбо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила

безопасного,

правомерного

поведения

во

по самбо в качестве зрителя или болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление планов
и самостоятельное проведение занятий по самбо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание самбиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий самбо.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или
помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их предупреждению.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов самбо.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы

и

методы

профилактики

пагубных

привычек,

асоциального

и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки самбиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе прыжковые,
713

упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы
баскетбола,

гандбола,

футбола,

регби),

проводимые

с учетом специализации самбо, основные соревновательные упражнения.
Комплексы специально-подготовительных упражнений для выполнения основных
технических элементов самбо (в парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные технические действия выполнения приёмов самостраховки при
падении на спину прыжком, при падении вперёд на бок кувырком, при падении вперед на
руки

прыжком,

в

том

числе

в

усложнённых

условиях:

в

движении,

с повышением высоты падений, на точность приземления, с ограничением возможностей
(без рук, со связанными ногами и иные) и на твёрдом покрытии (деревянный или
синтетический пол спортивного зала).
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка, бросок
захватом ноги, бросок задняя подножка с захватом ноги, бросок через бедро, бросок через
спину, бросок передняя подножка, бросок боковая подсечка, бросок захватом шеи и руки
через голову упором голенью в живот, бросок зацепом голенью изнутри, бросок подхвата
под две ноги.
Технические действия самбо в положении лёжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания

сбоку,

перегибая руку через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя);
рычаг локтя захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях соперников.
Технические

действия

приёмов

самозащиты

–

освобождение от

захватов

в стойке и положении лёжа:
от захватов одной рукой – спереди, сзади, сбоку – руки, рукава, отворота одежды;
от захватов двумя руками – спереди, сзади, сбоку – руки, рук, рукавов, отворотов
одежды, ног;
от обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук;
от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и предплечьем,
поясом – спереди, сзади, сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и группах
занимающихся. Моделирование ситуаций самозащиты
714

39.9.1.7. Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.1.7.1. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувства

патриотизма,

ответственности

перед

Родиной,

гордости

за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к

служению

Отечеству,

его

защите

на

примере

роли,

традиций

и развития самбо в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы вида
спорта самбо, через личности, достигшие социального и профессионально успеха, через
достижения

великих

спортсменов

на

мировых

аренах

спорта,

через героизм, храбрость и подвиги самбистов, проявленные в период боевых действий;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения
к

физической

культуре

и

спорту,

а

именно

самбо

как

неотъемлемой

части

общечеловеческой культуры;
толерантное сознание и поведение, способность коммуницировать, достигать
взаимопонимания

с

собеседником,

находить

общие

цели

и

сотрудничать

для их достижения в учебной, бытовой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, бытовой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практики,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
самбо;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами самбо как условие успешной

профессиональной,

спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в

физическом

деятельностью,

самосовершенствовании,
неприятие

вредных

занятиях

привычек:

курения,

спортивно-оздоровительной
употребления

алкоголя,

наркотиков, умение оказывать первую помощь.
39.9.1.7.2. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной

деятельности,

выбирать

успешную

стратегию

и

в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
715

тактику

бытовую и соревновательную деятельность по самбо;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
бытовой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
и тактику поведения в учебной, бытовой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практики с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение

ориентироваться

в

различных

источниках

информации

с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
39.9.1.7.3. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции традиций,
движение в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и
зарубежных

самбистов,

тренеров,

научных

деятелей

и функционеров, принесших славу российскому и мировому самбо;
характеристика роли и основных функций главных организаций и федераций
(международных, российских, региональных), осуществляющих управление самбо;
умение

анализировать

результаты

соревнований

по

самбо,

входящих

в официальный календарь соревнований (международный, всероссийский, региональный);
понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств,

характеристика

способов

повышения

основных

систем

организма

и развития физических качеств, а также его прикладное значение;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по
самбо, составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения
двигательных

действий,

подбор

подводящих,

подготовительных

и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях
самбо в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания самбиста;
составление, подбор и выполнение специальных упражнений по самбо
с учетом их классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных,
различной направленности;
716

использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств

самбиста,

специально-подготовительных

упражнений,

двигательные умения и навыки технических и тактических

формирующих

действий

самбиста,

правильной

техники

определение их эффективность;
знание

техники

выполнения

и

демонстрация

и выполнения упражнения для развития физических качеств самбиста, умение выявлять и
устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических и
тактических элементов в период тренировочных поединков и соревнованиях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий самбиста;
демонстрация технических действий по самбо и самозащите;
осуществление

соревновательной

деятельности

в

соответствии

с официальными правилами самбо и судейской практики;
определение

признаков

положительного

влияния

занятий

самбо

на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, и самбо в частности;
использование

занятий

самбо

для

организации

индивидуального

отдыха

и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение

тестирования

уровня

физической

подготовленности

самбистов,

характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,
сравнение

своих

результатов

выполнения

контрольных

упражнений

с эталонными результатами;
ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной

направленностью,

данные

контроля

динамики

индивидуального

физического развития и физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по самбо по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать
и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
717

асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
39.9.2. Модуль «Гандбол».
39.9.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура»

с

учётом

современных

тенденций

в

системе

образования

и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Гандбол

является

эффективным

средством

физического

воспитания

и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,

укреплению

здоровья,

к систематическим занятиям физической

привлечению

культурой

и

обучающихся

спортом, их

личностному

и профессиональному самоопределению.
Выполнение

сложно

координационных,

технико-тактических

действий

в гандболе, связанных с ходьбой, бегом, прыжками, быстрым стартом и ускорениями,
резкими торможениями и остановками, бросками и ловлей мяча, акробатическими
приёмами, обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
39.9.2.2. Целью

изучение

модуля

«Гандбол»

является

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств гандбола.
39.9.2.3. Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

обучающихся,

увеличение

объёма

их

двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
гандбола в частности;
формирование

общих

представлений

о

гандболе,

о

его

возможностях

и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
подготовке обучающихся;
718

физической

формирование образовательного

фундамента,

основанного

как

на

знаниях

и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и
интереса

к

предмету

«Физическая

устойчивого

культура»,

учебно-познавательного

удовлетворение

индивидуальных

потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
гандбола;
популяризация гандбола среди обучающихся, привлечение их, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям гандболом, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.2.4. Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,

входящими

в

учебный

предмет

«Физическая

культура»

в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция
образовательных

модуля
программ

по
в

гандболу
рамках

поможет

внеурочной

обучающимся
деятельности,

в

освоении

дополнительного

образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей
к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
39.9.2.5. Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов
гандбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
719

в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных

модулей

по

видам

спорта

(рекомендуемый

объём

в 10 и 11 классах – по 34 часа).
39.9.2.6. Содержание модуля «Гандбол».
1) Знания о гандболе.
История развития современного гандбола в мире, в Российской Федерации,
в регионе. Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные
гандболисты

и

тренеры.

Достижения

отечественной

сборной

команды

страны

на Чемпионатах Европы, мировых первенствах, Олимпийских играх. Выдающиеся
гандболисты мира. Главные гандбольные организации и федерации (международные,
российские),

осуществляющие

управление

гандболом,

их

роль

и основные функции.
Правила соревнований игры в гандбол. Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
Понятия и

характеристика

технических

элементов

гандбола,

их

название

и методика выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее компонентов.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков
в гандболе. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «гандбола».
Комплексы упражнений для развития физических качеств гандболиста. Здоровье
формирующие факторы и средства.
Вредные

привычки,

причины

их

на организм человека и его здоровье.
720

возникновения

и

пагубное

влияние

Требования безопасности при организации занятий гандболом. Характерные травмы
гандболистов и мероприятия по их предупреждении.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный

подбор

упражнений,

определение

их

назначения

для развития определённых физических качеств и последовательность их выполнения,
дозировка нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание гандболиста. Личный «Дневник развития
и здоровья».
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
гандболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Тестирование уровня физической подготовленности в гандболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование

технических

приемов

и

тактических

действий

по гандболу, изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы

упражнений,

формирующие

двигательные

умения

и

навыки

и технические действия гандболиста:
общеподготовительные

упражнения

(ОРУ,

упражнения

со

снарядами,

на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения
на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола,
волейбола, футбола), проводимые с учетом гандбольной специализации, основные
(соревновательные упражнения (броски мяча, ведение, передачи, бег, игровые упражнения
(3х3, 6х5, 6х4 и другие), двусторонние игры.
721

Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски, броски
в прыжке, передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена бега
спиной вперёд, лицом вперёд, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном
сопротивлении. Передача

мяча

по

прямой

и

навесной

траекториям

полёта,

с отскоком от площадки. Ведение мяча с переводом с одной руки на другую перед собой и
за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с разбега с подскоком.
Сверху и сбоку, в опорном положении, с приставным шагом в разбеге. В опорном
положении с наклоном туловища вправо, влево. Блокирование мяча двумя руками сверху
на месте, в прыжке. Одной рукой сбоку, снизу. При параллельном перемещении с
нападающим (боком, спиной к нападающему). Блокирование игрока без мяча руками,
туловищем, с мячом. Отбор мяча при броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание двух
ног, скачком вперёд. Передачи мяча. Приёмы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание мяча.
Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть ноги), выбором
позиции

в

воротах

(сместиться

вперёд

в

сторону),

выбором

позиции

в площади вратаря (показать выход вперёд - остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика атаки,
тактика обороны, тактика игры в неравенстве, тактические действия с учетом игровых
амплуа

в

команде,

быстрые

переключения

в

действиях

-

от

нападения

к защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
39.9.2.7. Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.2.7.1. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство

патриотизма,

ответственности
722

перед

Родиной,

гордости

за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к

служению

Отечеству,

его

защите

на

примере

роли,

традиций

и развития гандбола в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы главных
гандбольных

организаций

регионального,

всероссийского

и

мирового

уровней,

отечественных и зарубежных гандбольных клубов;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения
к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами
гандбола;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми,
достигать
для

их

в

нём

взаимопонимания,

достижения

в

находить

учебной,

общие

цели

тренировочной,

и

сотрудничать

досуговой,

игровой

и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности
и взаимопомощи;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
гандбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами гандбола как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в

физическом

деятельностью,

самосовершенствовании,
неприятие

вредных

занятиях

привычек:

спортивно-оздоровительной

курения,

употребления

алкоголя,

наркотиков, умение оказывать первую помощь.
39.9.2.7.2. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной

деятельности,

выбирать

успешную

стратегию

и

в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать

тактику
учебную,

игровую и соревновательную деятельность по гандболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной

деятельности,

судейской

участников деятельности;
723

практики,

учитывать

позиции

других

умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение

ориентироваться

в

различных

источниках

информации

с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
39.9.2.7.3. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного гандбола, традиций клубного гандбольного
движения в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и
зарубежных гандболистов и тренеров, принесших славу российскому и

мировому

гандболу;
характеристика роли и основных функций главных гандбольных организаций
и федераций (международные, российские), осуществляющих управление гандболом;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных);
понимание роли и значения занятий гандболом в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по
гандболу, составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного
освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений,

самоконтроля

в

учебной

и соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма после
физической нагрузки на занятиях гандболом в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания гандболиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации
для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств

гандболиста,

специально-подготовительных

упражнений,

формирующих

двигательные умения и навыки технических и тактических действий гандболиста,
определение их эффективность;
знание

техники

выполнения

и

демонстрация

правильной

техники

и выполнения упражнения для развития физических качеств гандболиста, умение выявлять
724

и устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических
элементов гандбола, применение и владение техническими и тактическими элементами в
игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки
в гандболе, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий гандболиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных действий,
техники выполнения бросков, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых
и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в
гандбол, судейской практики;
определение

признаков

положительного

влияния

занятий

гандболом

на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, и гандболом в частности;
использование занятий гандболом для организации индивидуального отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности гандболистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,
сравнение

своих

результатов

выполнения

контрольных

упражнений

с эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения

самостоятельных

функциональной

занятий

направленностью,

с

данные

физическими
контроля

упражнениями

динамики

разной

индивидуального

физического развития и физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической,
технической и тактической подготовленности игроков в гандбол;
725

знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
39.9.3. Модуль «Дзюдо».
39.9.3.1. Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом

современных

тенденций

в

и использования спортивно-ориентированных форм,

системе
средств

и

образования
методов

обучения

по различным видам спорта.
Дзюдо

является

эффективным

средством

физического

воспитания

и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,

укреплению

здоровья,

к систематическим занятиям физической

привлечению

культурой

и

школьников

спортом, их

личностному

и профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие
двигательных действий с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине,
взаимопониманию и состраданию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке,
развивают коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а
также достичь высокого внутреннего духовного развития.
39.9.3.2. Целью

изучение

модуля

«Дзюдо»

является

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств входящих в термин «Дзюдо» (олимпийское, КАТА, КАТАгруппа).
39.9.3.3. Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

обучающихся,

увеличение

объёма

их

двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития дзюдо в
726

частности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», о его возможностях и
значении

в

процессе

укрепления

здоровья,

физическом

развитии

и физической подготовке обучающихся;
формирование

образовательного

фундамента,

основанного

на

знаниях

и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне
развития

личности

обучающегося,

создающем

необходимые

предпосылки

для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приёмами вида спорта
«дзюдо»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и

устойчивого

учебно-познавательного

интереса к учебному предмету «Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных
потребностей

обучающихся

в

занятиях

физической

культурой

и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.3.4. Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» доступен для освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,
в

входящими

в

общеобразовательной

учебный
организации

предмет

«Физическая

(легкая

атлетика,

культура»
гимнастика,

спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного
«Готов

к

труду

и

обороне»

комплекса
(ГТО),
727

участии

в

спортивных

соревнованиях

и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
39.9.3.5. Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов
дзюдо, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных

модулей

по

видам

спорта

(рекомендуемый

объём

в 10 и 11 классах – по 34 часа).
39.9.3.6. Содержание модуля «Дзюдо».
1) Знания о дзюдо.
История

развития

современной

дзюдо в мире,

в Российской

Федерации,

в регионе.
Роль

и

основные

функции

главных

борцовских

организаций,

федераций

(международные, российские), осуществляющих управление дзюдо. Борцовские клубы, их
история и традиции. Известные отечественные и зарубежные борцы-дзюдоисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований по дзюдо (международных, всероссийских,
региональных).
Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Характерные травмы в борьбе дзюдо и мероприятия по их предупреждению.
Занятия дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов, глоссарий и определений по дзюдо.
Правила соревнований по дзюдо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
728

Правила

безопасного,

правомерного

поведения

во

время

соревнований

по дзюдо в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо. Составление планов
и самостоятельное проведение занятий по дзюдо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца-дзюдоиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
дзюдо.

Правила

ухода

за

борцовским

спортивным

инвентарем

и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы

и

методы

профилактики

пагубных

привычек,

асоциального

и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в дзюдо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических
и тактических действий борца-дзюдоиста.
Технические приемы и тактические действия в дзюдо, изученные на уровне
основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере:

удержания,

болевые, удушающие приёмы, перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты
скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом,
перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх,
защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в партере из арсенала дзюдо. Связки и
комбинации

технических

действий

в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: броски, согласно
классификационной системе Федерации дзюдо России (ФДР) - КЮ и ДАН, защиты и
729

контрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала олимпийского дзюдо, КАТА,
КАТА-группы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка; выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником
(угроза, вызов, захват, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки,
игры с элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
39.9.3.7. Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.3.7.1. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по дзюдо;
и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах
Европы и других международных соревнованиях; уважение государственных символов
(герб,

флаг,

гимн),

готовность

к

служению

Отечеству,

его

защите

на примере роли традиций и развития дзюдо в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами дзюдо;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
дзюдо, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней по дзюдо, отечественных
и

зарубежных

борцовских

клубов,

а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики
на

принципах

доброжелательности

и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
730

в

физическом

деятельностью,

самосовершенствовании,
неприятие

вредных

занятиях

привычек:

спортивно-оздоровительной

курения,

употребления

алкоголя,

наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях

и

условиях;

способность

к

самостоятельной,

творческой

и ответственной деятельности средствами дзюдо.
39.9.3.7.2. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль

своей

деятельности

в

процессе

достижения

результатов

в

учебной,

тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной

деятельности;

выбирать

успешную

стратегию

и

тактику

в различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по дзюдо;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
731

участников деятельности;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических

упражнений

в

двигательные

действия

и

наоборот;

схемы

для тактических, игровых задач;
способность

самостоятельно

применять

различные

методы,

инструменты

и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
39.9.3.7.3. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного дзюдо, её традиций, клубного движения по
дзюдо в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать

роль

и

основные

функции

главных

организаций

и федераций (международные, российские) по борьбе дзюдо, осуществляющих управление
дзюдо;
владение способностью аргументированно принимать участие в

обсуждении

успехов и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных
борцовских клубов на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных); различать
системы

проведения

соревнований

по

дзюдо,

понимать

структуру

спортивных

соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе дзюдо и её спортивным
дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой дзюдо как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств; характеристика способов повышения основных систем организма и
развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
дзюдо с учётом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
732

соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,
способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания
борца-дзюдоиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях дзюдо;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства дзюдо, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
способность

характеризовать

и

демонстрировать

комплексы

упражнений

и технических действий, формирующие двигательные умения и навыки тактических
приёмов борцов-дзюдоистов и тактики ведения поединков в дзюдо;
способность

демонстрировать

технику

выполнения

технических

действий

и приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями, применение изученных
технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой, прикладной и
соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учётом действий соперников,
использование

выгодных

позиций

и

стандартных

ситуаций,

а также умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой,
прикладной, соревновательной и досуговой деятельности.
владение

способностью

понимать

сущность

возникновения

ошибок

в двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ
собственных поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные стороны и
делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами дзюдо,
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий дзюдо, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические
требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий борьбой
дзюдо, в досуговой деятельности;
знание и

соблюдение

правил

техники
733

безопасности

во

время

занятий

и соревнований по дзюдо, причин возникновения травм и умение оказывать первую
помощь при травмах и повреждениях во время занятий борьбой дзюдо;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами дзюдо;
владение навыками использования занятий дзюдо для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке в дзюдо в соответствии с методикой, выявлять особенности в
приросте показателей физической и технической подготовленности, сравнивать их с
возрастными

стандартами

физической

и технической подготовленности;
способность

соблюдать

правила

безопасного,

правомерного

поведения

во время соревнований различного уровня по дзюдо в качестве зрителя, болельщика
(«фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального

и

созависимого

поведения,

знание

понятий

«допинг»

и «антидопинг».
39.9.4. Модуль «Хоккей».
39.9.4.1. Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом

современных

тенденций

в

системе

и использования спортивно-ориентированных форм,

средств

и

образования
методов

обучения

по различным видам спорта.
Хоккей

является

эффективным

средством

физического

воспитания

и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,

укреплению

здоровья,

к систематическим занятиям физической

привлечению

культурой

и

спортом, их

обучающихся
личностному

и профессиональному самоопределению.
Выполнение

сложнокоординационных,

технико-тактических

действий

в хоккее обеспечивает эффективное воспитание физических качеств (быстроты, ловкости,
734

выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества

(честность,

доброжелательность,

дисциплинированность,

самообладание,

терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность,
инициатива,

трудолюбие,

настойчивость

и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
39.9.4.2. Целью

изучения

модуля

«Хоккей»

является

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств хоккея.
39.9.4.3. Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

обучающихся,

увеличение

объёма

их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
воспитание основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития вида
спорта «хоккей» в частности;
формирование

общих

представлений

о

виде

спорта

«хоккей»,

о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного

фундамента,

основанного

как

на

знаниях

и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и
интереса

к

предмету

«Физическая

устойчивого

культура»,

учебно-познавательного

удовлетворение

индивидуальных

потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
735

хоккея;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный

интерес

и

способности

к

занятиям

хоккеем,

в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.4.4. Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» доступен для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении

спортивных

мероприятий,

а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования

физкультурно-спортивной

направленности,

деятельности

школьных

спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и подготовке юношей к службе в
Вооруженных

Силах

Российской

Федерации

и

участии

в спортивных соревнованиях.
39.9.4.5. Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов
хоккея, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных

модулей

по

видам

спорта
736

(рекомендуемый

объем

в 10 - 11 классах – по 34 часа).
39.9.4.6. Содержание модуля «Хоккей».
1) Знания о хоккее.
История развития современного хоккея в мире, в Российской Федерации,
в регионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные хоккеисты и
тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских играх.
Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся хоккеисты мира.
Главные хоккейные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление хоккеем, их роль и основные функции.
Правила соревнований по виду спорта «хоккей». Официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, их название, назначение и
методика выполнения. Характеристика тактики хоккея и ее компонентов.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и воспитания различных физических качеств.
Правила подбора физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста. Здоровье
формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы
хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила

безопасного,

правомерного

поведения

во

время

соревнований

по хоккею в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по хоккею.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий
737

хоккеем. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы

и

методы

профилактики

пагубных

привычек,

асоциального

и созависимого поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты).
Комплексы

упражнений,

формирующие

двигательные

умения

и

навыки,

а также технику действий хоккеиста:
общеподготовительных

упражнений

(ОРУ,

упражнения

со

снарядами,

на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительных (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения
на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола,
гандбола, футбола, флорбола), проводимые с учетом хоккейной специализации, основные
(соревновательные упражнения (броски шайб, ведение, передачи, бег на коньках, силовые
единоборства, игровые упражнения (3х0, 3х1, 3х2, 3х3, 2х3, 5х0, 5х3, 5х4 и другие),
двусторонние игры.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег скользящими,
короткими,

скрестными

шагами,

спиной

вперед,

повороты

скрестными

шагами,

переступанием, не отрывая коньков ото льда, толчком одной ноги, прыжком, торможение и
остановки с поворотом на 90 градусов на двух ногах, на одной, «полуплугом» и «плугом»,
старты лицом, боком вперед, с предварительным поворотом, прыжки толчком, одной,
двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и удары,
передачи, приём и остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание.
Технические

действия

вратаря:

основная

стойка,

передвижение,

ловля

и отбивание шайбы.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика
обороны, тактика игры в равных составах, тактика при вбрасывании, тактические действия
с учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от нападения к
738

защите

и

от

защиты

к

нападению.

Тактические

взаимодействия:

в парах, тройках, группах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
39.9.4.7. Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.4.7.1. При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности

перед Родиной, гордости

за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития
хоккея в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции
и идеалы главных хоккейных организаций регионального, всероссийского и мирового
уровней, отечественных и зарубежных хоккейных клубов;
сформированность основных норм
и

ценностного

отношения

к

морали,

физической

духовно-нравственной

культуре,

как

культуры

неотъемлемой

части

общечеловеческой культуры средствами хоккея;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике,

способность

к

самостоятельной,

творческой

и ответственной деятельности средствами хоккея;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации
собственных

жизненных

планов

средствами

хоккея

как

условие

успешной

профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в

физическом

деятельностью,

самосовершенствовании,
неприятие

вредных

занятиях

привычек:

курения,

спортивно-оздоровительной
употребления

алкоголя,

наркотиков, умение оказывать первую помощь.
39.9.4.7.2. При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно739

спортивной

деятельности,

выбирать

успешную

стратегию

и

в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать

тактику
учебную,

игровую и соревновательную деятельность по хоккею;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной

деятельности,

судейской

практики,

учитывать

позиции

других

участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение

ориентироваться

в

различных

источниках

информации

с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
134.9.4.7.3. При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного хоккея, традиций клубного хоккейного
движения в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных
и зарубежных хоккеистов и тренеров, принесших славу российскому и мировому хоккею;
способность характеризовать роль и основные функции главных хоккейных
организаций и федераций (международные, российские), осуществляющих управление
хоккеем;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных);
понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств, характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по
хоккею, составления индивидуальных планов, включая способы

самостоятельного

освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных
и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, применение средств восстановления организма после физической нагрузки
на занятиях хоккеем в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания хоккеиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации
740

для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических
качеств

хоккеиста,

специально-подготовительных

упражнений,

формирующих

двигательные умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста,
определение их эффективность;
знание

техники

выполнения

и

демонстрация

правильной

и выполнения упражнения для воспитания физических качеств,

техники

умение выявлять

и устранять ошибки при выполнении упражнений;
знание классификации

техники

и

тактики

игры

в

хоккей,

технических

и тактических элементов хоккея, применение и владение техническими
и тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки
в хоккее, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения на коньках, техники
владения клюшкой и шайбой, техники игры вратаря, индивидуальных, групповых
и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами вида
спорта «хоккей», судейской практики;
определение

признаков

положительного

влияния

занятий

хоккеем

на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий хоккеем, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, и хоккеем в частности;
использование занятий

хоккеем

для

организации

индивидуального

отдыха

и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение

тестирования

уровня

физической

подготовленности

хоккеистов,

характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,
сравнение

своих

результатов

выполнения

контрольных

упражнений

с эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
741

функциональной

направленностью,

данные

контроля

динамики

индивидуального

физического развития и уровня физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по хоккею по освоению новых
двигательных действий и воспитанию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
39.9.5. Модуль «Футбол».
39.9.5.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура»

с

учётом

современных

тенденций

и использования спортивно-ориентированных форм,

в

системе

средств

и

образования

методов

обучения

по различным видов спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным
средством

физического

воспитания,

содействует

всестороннему

интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
привлечению

школьников

к

систематическим

занятиям

физическому,

укреплению здоровья,
физической

культурой

и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять
волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется
командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная
игра, в которой каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими
игроками. Психологический климат в команде играет определяющую роль и оказывает
серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные
навыки, развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а
также решать конфликтные ситуации.
Систематические

занятия

футболом

оказывают

на

организм

обучающихся

всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют
функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической

и

тактической

стороны

игры

как

для

мальчиков,

так и для девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и
742

утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
39.9.5.2. Целями

изучения

модуля

«Футбол»

являются:

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового

образа

жизни

через

занятия

физической

культурой

и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
39.9.5.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и
значении

в

процессе

укрепления

здоровья,

физическом

развитии

и физической подготовке обучающихся;
развитие

основных

физических

качеств

и

повышение

функциональных

возможностей организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного,
психологического и социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения
средствами футбола;
ознакомление

и

и корригирующей

обучение

физическим

упражнениям

направленности

посредством

освоения

общеразвивающей

технических

действий

в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных
понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях
в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам,

техническим

действиям в футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной
деятельности

и

при

организации

самостоятельных

занятий

по футболу;
воспитание

социально

значимых

качеств

личности,

норм

коллективного

взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение

индивидуальных

потребностей

обучающихся

в

занятиях

физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация

футбола

среди

подрастающего

поколения,

привлечение

обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в
школьные

спортивные

клубы,

футбольные

в соревнованиях;
743

секции

и

к

участию

выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.5.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет
и

дополняет

компетенции

обучающихся,

полученные

в

результате

обучения

и

формирования новых двигательных действий средствами футбола, их использования в
прикладных целях для увеличения объема двигательной активности и оздоровления в
повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов

и

модулей

по

легкой

атлетике,

подвижным

и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса

«Готов

к

труду

и

обороне»

(ГТО)

и

участию

в спортивных мероприятиях.
39.9.5.5. Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов
футбола,

с

учётом

возраста

и

физической

подготовленности

обучающихся

(с

соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов (рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
39.9.5.6. Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
744

Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России,
Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль
и обязанности судейской бригады.
Основные направления

развития

спортивного

менеджмента

и

маркетинга

в футболе. Структура управления в профессиональных футбольных клубах, направления
деятельности.
Средства

общей

и

специальной

физической

подготовки,

применяемые

занятий

соревнований

при занятиях футболом.
Правила

по

технике

безопасности

во

время

и

по футболу. Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
футболу в качестве зрителя или болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения
травм и методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое
поведение.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Организация, проведение самостоятельных занятий по
на

развитие

физических

качеств

футболиста.

Правила

футболу и

безопасности

занятий

во

время

самостоятельных занятий футболом.
Комплексы упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной
направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки. Способы индивидуального регулирования физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом
и соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии

предупреждения

и

нивелирования

конфликтных

ситуации

во время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины

возникновения

ошибок

при

выполнении

технических

приёмов

и способы их устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
745

3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости,

силы,

выносливости,

быстроты

и

скоростных

способностей)

и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча

ногой

различными

способами

–

с

изменением

скорости

и направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты с
мячом, обманные движения «финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью
подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема,
средней частью подъема и внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в
сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра
в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые

упражнения

по

физической

и

технической

подготовленности

обучающихся в футболе.
39.9.5.7. Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.5.7.1. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину,

уважение

государственных

символов

(герб,

флаг,

гимн),

готовность

к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития футбола
в современном обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных
футбольных

организаций

регионального,

всероссийского

отечественных и зарубежных футбольных клубов;
746

и

мирового

уровней,

сформированность основных
и

ценностного

отношения

к

норм морали,

физической

духовно-нравственной

культуре,

как

культуры

неотъемлемой

части

общечеловеческой культуры средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность

к самостоятельной, творческой и

ответственной

деятельности

средствами футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами футбола как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в

физическом

деятельностью,

самосовершенствовании,
неприятие

вредных

занятиях

привычек:

спортивно-оздоровительной

курения,

употребления

алкоголя,

наркотиков;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
39.9.5.7.2. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной

деятельности,

выбирать

успешную

стратегию

и

тактику

учебную,

игровую

в различных ситуациях;
осуществлять,

контролировать

и

корректировать

и соревновательную деятельность по футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной

деятельности,

судейской

практики,

учитывать

позиции

других

участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
747

39.9.5.7.3. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и
(или) федераций, осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС,
УЕФА, ФИФА), а также современные тенденции развития футбола;
умение различать, понимать системы и структуры проведения соревнований
и массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди

различных

возрастных групп и категорий участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения
действий,

подбора

упражнений

для

развития

основных

двигательных

физических

качеств,

контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
умение

применять

способы

самоконтроля

в

учебной,

тренировочной

и соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,
способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;
умение

применять

изученные

тактические

действия

в

учебной,

игровой

соревновательной и досуговой деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных
действий, подбора упражнений для развития специальных физических качеств футболиста;
знание

основных

направлений

спортивного

менеджмента

и

маркетинга

в футболе, стремление к профессиональному самоопределению средствами футбола в
области физической культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить способы
устранения ошибок, проводить анализ собственной игры и игры команды соперников,
выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг»;
способность характеризовать

влияние
748

занятий

футболом

на

физическую,

психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности
при занятиях футболом;
способность

характеризовать

формирующие двигательные

и

демонстрировать

умения и

навыки

комплексы

тактических

упражнений,

приемов футболиста

и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой,
остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с
техникой владения мячом, различных обманных движений («финты»), отбора и
вбрасывания мяча, применение изученных технических действий в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке
футболистов, характеристика основных показателей развития физических качеств и
состояния здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие

в

соревновательной

муниципальном,

городском,

деятельности

на

региональном,

внутришкольном,
всероссийском

районном,
уровнях,

а также применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике
и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий
футболом, в досуговой деятельности;
знание и

соблюдение

правил

техники

безопасности

во

время

занятий

и соревнований по футболу;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий футболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами футбола;
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной
и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки,
749

способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
39.9.6. Модуль «Фитнес-аэробика».
39.9.6.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура»

с

учётом

современных

тенденций

в

системе

образования

и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных
занятий, двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики
различной направленности. Фитнес-аэробика является эффективным средством развития
массового спорта и пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика

способствует

гармоничному

развитию

обучающихся,

всестороннему совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья,
воспитанию

устойчивого

интереса

и

положительного

эмоционально-ценностного

отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формированию
навыков культуры здорового образа жизни, способствующих успешной социализации в
жизни.
39.9.6.2. Целью изучение модуля

«Фитнес-аэробика» является

формирование

у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья
и самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
39.9.6.3. Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

подростков,

увеличение

объёма

их

двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;
формирование

образовательного

фундамента,
750

основанного

на

знаниях

и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне
развития

личности

обучающегося,

создающем

необходимые

предпосылки

для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
укрепление

и

сохранение

здоровья,

совершенствование

телосложения

и воспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение
высокого уровня общей работоспособности;
развитие положительной мотивации и

устойчивого

учебно-познавательного

интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей

обучающихся

в

занятиях

физической

культурой

и спортом средствами фитнес-аэробики;
популяризация фитнес-аэробики среди молодежи, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям фитнес-аэробикой,
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.6.4. Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от

уровня

их

физического

развития

и

гендерных

особенностей

и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми
видами
в

спорта,

входящими

общеобразовательной

в

учебный

организации

предмет
(легкая

«Физическая
атлетика,

культура»
гимнастика,

спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении
образовательных

программ

в

рамках

внеурочной

деятельности,

дополнительного

образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче

норм

Всероссийского

физкультурно-спортивного

комплекса

«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
39.9.6.5. Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в

следующих

вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных
751

элементов

фитнес-аэробики,

с

учётом

возраста

и

физической

подготовленности

обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных

модулей

по

видам

спорта

(рекомендуемый

объем

в 10 и 11 классах – по 34 часа).
39.9.6.6. Содержание модуля «Фитнес-аэробика».
1) Знания о фитнес-аэробике.
Периоды развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта)
в мире и России. Организация соревнований по виду спорта «фитнес-аэробика».
Роль и основные функции главных организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление фитнес-аэробикой.
Требования

безопасности

при

организации

занятий

фитнес-аэробикой

(в спортивном, хореографическом и тренажерном залах) в том числе самостоятельных.
Требования к безопасности мест проведения уроков физической культуры, инвентарю и
оборудованию. Гигиена и самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор

упражнений

фитнес-аэробики,

определение

последовательности

их

выполнения, дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической
подготовленностью обучающихся.
Способы

и

методы

профилактики

пагубных

привычек,

асоциального

и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся.
752

3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов) фитнесаэробики,

акробатических

упражнений,

изученные

на

уровне

основного

общего

образования.
Классическая аэробика:
структурные элементы высокой интенсивности

выполнение

(High impact),

различных элементов без смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками
(в том числе в сочетании с движениями ног);
сочетание маршевых

и

синкопированных

элементов,

сочетание

маршевых

и лифтовых элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на развитие
выносливости, гибкости, координации и силы;
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов

различной

сложности

под музыкальное сопровождение и без него.
Функциональная тренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы,
прыжки и так далее).
комплексы и комбинации упражнений из основных движений;
упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей (односуставные
и многосуставные);
упражнения
с

групп

использованием

мышц

туловища

сопротивления

(спины,

собственного

веса,

груди,

живота,

гантелей

и

ягодиц)
медболов

в различных исходных положениях – стоя, сидя, лежа.
круговая тренировка - подбор различных вариантов комплекса в соответствии с
возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся;
составление

самостоятельных

комплексов

функциональной

тренировки

и подбор музыки с учетом интенсивности и ритма движений;
подбор элементов функциональной тренировки, упражнений и составление
композиций из них.
Степ-аэробика:
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги,
движения руками (в том числе в сочетании с движениями ног).
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степ753

аэробики под музыкальное сопровождение и

без

него

с

учетом интенсивности

и ритма движений.
Хореографическая подготовка.
Взаимодействие в
в

пространстве,

паре,

внешнее

синхронность,
воздействие

на

распределение
зрителей

движений
и

и

судей,

фигур

артистизм

и эмоциональность.
Судейство соревнований. Выступления на соревнованиях.
39.9.6.7. Содержание

модуля

«Фитнес-аэробика»

направлено

на

достижение

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.6.7.1. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма,
и

современного

состояния

уважения
развития

к

Отечеству

фитнес-аэробики,

через

знание

включая

истории

региональный,

всероссийский и международный уровни;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий по фитнесаэробики,

с

учетом

индивидуальных

особенностей

физического

развития

и физической подготовленности;
понимание роли физической культуры и спорта в формировании собственного
здорового образа жизни, как важнейшего фактора дальнейшей успешной социализации;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности фитнес-аэробики;
умение

максимально

проявлять

физические

способности

(качества)

при выполнении тестовых упражнений по физической культуре;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
фитнес-аэробики профессиональных предпочтений в области физической культуры и
спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике,

способность

к

самостоятельной,

и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
754

творческой

осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами фитнес-аэробики как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

труду,

работе

на

результат,

бережному

отношению

к материальным и духовным ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях

и

условиях,

способность

к

самостоятельной,

творческой

и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по фитнес-аэробике.
39.9.6.7.2. При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль

своей деятельности

в

процессе

достижения

результатов

в

учебной,

тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые
задачи, акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности в
области фитнес-аэробики;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время
занятий

различными

видами

фитнес-аэробики

в

соответствии

с

физическими

возможностями своего организма и состоянием здоровья;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по
фитнес-аэробике;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
755

со сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной

деятельности,

судейской

практики,

учитывать

позиции

других

участников деятельности;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки;
способность

самостоятельно

применять

различные

методы,

инструменты

и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
39.9.6.7.3. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование знаний по истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
соблюдение

требований

к

местам

проведения

занятий

фитнес-аэробикой,

способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические

требования

к

инвентарю

и

оборудованию),

правильного

выбора

и одежды, мест для самостоятельных занятий фитнес-аэробикой, в досуговой деятельности;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций, федераций
(международные, российские) по фитнес-аэробике, осуществляющих управление фитнесаэробикой;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований
по фитнес-аэробике, знание причин возникновения травм и умение оказывать первую
помощь при травмах и повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
соблюдение

гигиенических

основ

образовательной,

тренировочной

и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами фитнес-аэробики;
понимание физиологических и психологических основ обучения двигательным
действиям и воспитания физических качеств средствами фитнес-аэробики, современные
формы построения отдельных занятий и систем занятий физическими упражнениями с
разной функциональной направленностью;
понимание физиологических основ деятельности систем дыхания, кровообращения
и

энергообеспечения

при

мышечных

нагрузках,

возможности

их

развития

и

совершенствования средствами фитнес-аэробики;
способность понимать

сущность

возникновения
756

ошибок

в

двигательной

(технической) деятельности при выполнении упражнений фитнес-аэробики, анализировать
и находить способы устранения ошибок;
способность

понимать

и

анализировать

последовательность

выполнения

упражнений фитнес-аэробики;
умение выполнять базовые элементы классической и степ-аэробики низкой
и высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение

сочетать

маршевые

и

лифтовые

элементы,

основные

движения

при составлении комплекса фитнес-аэробики;
применять изученные элементы, движения классической и степ-аэробики аэробики
при составлении связок;
умение различать основные движения согласно биомеханической классификации;
умение характеризовать и демонстрировать правильную технику основных
движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью
составления композиций из них;
участие в соревновательной деятельности на различных уровнях;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных) различать
системы проведения соревнований по фитнес-аэробике, понимать структуру спортивных
соревнований и физкультурных мероприятий по фитнес-аэробике и ее дисциплин
(классическая аэробика, степ-аэробика, хип-хоп аэробика) среди различных возрастных
групп и категорий участников.
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной
и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки,
способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;
способность
и

специальной

характеризовать
физической

и

подготовки,

демонстрировать
применять

их

средства
в

общей

образовательной

и тренировочной деятельности при занятиях фитнес-аэробикой;
развитие

музыкального

слуха,

формирование

чувства

ритма,

понимания

взаимосвязи;
владение навыками разработки и выполнения упражнений круговой тренировки в
соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью;
умение характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных комплексов
757

функциональной тренировки с учетом интенсивности и ритма;
умение планировать, организовывать и проводить

самостоятельные занятия

(в том числе по фитнес-аэробике) физическими упражнениями с разной функциональной
направленностью, перечень и правила подбора и использования специального спортивного
инвентаря и оборудования для занятий фитнес-аэробикой;
умение проводить контрольно-тестовые

упражнения по общей, специальной

и технической подготовке по фитнес-аэробике в соответствии с методикой, выявлять
особенности в приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их с
возрастными стандартами физической подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального

и

созависимого

поведения,

знание

понятий

«допинг»

и «антидопинг».
39.9.7. Модуль «Спортивная борьба».
39.9.7.1. Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная
борьба) на уровне среднего общего образования разработан с
методической
в создании

помощи
рабочей

программы

учителю
по

целью

физической

учебному предмету

оказания
культуры

«Физическая

культура»

с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,

укреплению

здоровья,

к систематическим занятиям физической

привлечению

культурой

и

школьников

спортом, их

личностному

и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания
и включает всё многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических
что

обеспечивает

упражнений
эффективное

различной
развитие

физических

направленности,
качеств,

двигательных

и жизненно необходимых навыков (умение группироваться при различных падениях,
освобождаться от захватов, умение вести единоборство, оценивать создавшиеся ситуации и
принимать единственно правильное решение).
39.9.7.2. Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у
758

обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств видов спорта входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная,
греко-римская, женская вольная борьба).
39.9.7.3. Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

обучающихся,

увеличение

объёма

их

двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по спортивной
борьбе;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
спортивной борьбы в частности;
формирование общих представлений

о видах

спорта

«спортивная борьба»,

о их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование

образовательного

фундамента,

основанного

на

знаниях

и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне
развития

личности

обучающегося,

создающем

необходимые

предпосылки

для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приёмами видов спорта
«спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и

устойчивого

учебно-познавательного

интереса к учебному предмету «Физическая культура» удовлетворение индивидуальных
потребностей

обучающихся

в

занятиях

физической

культурой

и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся,

проявляющих

повышенный

интерес

и

способности

к занятиям спортивной борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в соревнованиях;
759

выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.7.4. Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от

уровня

их

физического

развития

и

гендерных

особенностей

и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со

всеми

базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и
другие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении
образовательных

программ

в

рамках

внеурочной

деятельности,

дополнительного

образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей
к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
39.9.7.5. Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных
её элементов, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных

модулей

по

видам

спорта

в 10 и 11 классах по 34 часа).
760

(рекомендуемый

объем

39.9.7.6. Содержание модуля «Спортивная борьба».
1) Знания о спортивной борьбе.
История развития современной спортивной борьбы в мире, в

Российской

Федерации, в регионе.
Роль

и

основные

(международные,

функции

российские),

главных

борцовских

осуществляющих

организаций,

управление

федераций

спортивной

борьбой.

Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные и зарубежные борцы
и тренеры.
Официальный календарь соревнований по спортивной борьбе (международных,
всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой.
Характерные травмы в борьбе и мероприятия по их предупреждению.
Занятия спортивной борьбой как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Правила соревнований по спортивной борьбе.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила

безопасного,

правомерного

поведения

во

время

соревнований

по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по спортивной борьбе.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по спортивной борьбе.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
спортивной

борьбой.

Правила

ухода

за

борцовским

спортивным

инвентарем

и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы

и

методы

профилактики
761

пагубных

привычек,

асоциального

и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование

уровня

физической

и

технической

подготовленности

в спортивной борьбе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических
и тактических действий борца.
Технические приемы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные на
уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: перевороты
рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием,
перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через
себя,

накрывания,

дожимания,

выходы

наверх,

защиты

и контрприёмы, а также другие приёмы в партере из арсенала греко-римской
и вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в партере.
Совершенствование

элементов

технических

действий

в

стойке:

переводы

в партер рывком за руку, переводы в партер нырком под руку, переводы в партер
вращением, переводы сбиванием, сваливания, сбивания, броски вращением, броски
подворотом, броски через плечи, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы
в стойке из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации технических
действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником
(угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки,
игры с элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
39.9.7.7. Содержание

модуля

«Спортивная

борьба»

направлено

на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
39.9.7.7.1. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по спортивной борьбе и
762

ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и
других международных соревнованиях, уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития
спортивной борьбы в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами спортивной борьбы;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
спортивной борьбы, профессиональных предпочтений в области физической культуры,
спорта

и

общественной

деятельности,

в

том

числе

через ценности, традиции и идеалы главных организаций регионального, всероссийского и
мирового

уровней

по

спортивной

борьбе,

отечественных

и зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики
на

принципах

доброжелательности

и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в

физическом

деятельностью,

самосовершенствовании,
неприятие

вредных

занятиях

привычек:

спортивно-оздоровительной

курения,

употребления

алкоголя,

наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях

и

условиях,

способность

к

самостоятельной,

творческой

и ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
39.9.7.7.2. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
763

образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль

своей

деятельности

в

процессе

достижения

результатов

в

учебной,

тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной

деятельности,

выбирать

успешную

стратегию

и

тактику

в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной

деятельности,

судейской

практики,

учитывать

позиции

других

участников деятельности;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических

упражнений

в

двигательные

действия

и

наоборот,

схемы

для тактических, игровых задач;
способность

самостоятельно

применять

различные

методы,

инструменты

и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
39.9.7.7.3. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современной спортивной борьбы, её традиций, клубного
764

движения

по

спортивной

борьбе

в

мире,

в

Российской

Федерации,

в регионе;
умение характеризовать

роль

и

основные

функции

главных

организаций

и федераций (международные, российские) по борьбе, осуществляющих управление
спортивной борьбой;
владение способностью аргументированно принимать участие в

обсуждении

успехов и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных
борцовских клубов на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных), различать
системы проведения соревнований по спортивной борьбе, понимать структуру спортивных
соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе и её спортивным дисциплинам
среди различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств, характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
спортивной

борьбе

с

учётом

применения

способов

самостоятельного

освоения

двигательных действий, подбора упражнений для развития основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,
способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания
борца;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях спортивной
борьбой;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства спортивной борьбы,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность

характеризовать

и

демонстрировать
765

комплексы

упражнений

и технических действий, формирующие двигательные умения и навыки тактических
приёмов борцов и тактики ведения поединков в спортивной борьбе;
способность

демонстрировать

технику

выполнения

технических

действий

и приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями, применение изученных
технических

и

тактических

действий

в

учебной,

игровой,

досуговой

и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учётом действий соперников,
использование

выгодных

позиций

и

стандартных

ситуаций,

а также умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности.
владение

способностью

понимать

сущность

возникновения

ошибок

в двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ
собственных поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные стороны и
делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами спортивной
борьбы,

применение

правил

соревнований

и

судейской

терминологии

в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий спортивной борьбой,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические

требования

к

инвентарю

и

оборудованию),

мест

для самостоятельных занятий борьбой, в досуговой деятельности;
знание и

соблюдение

правил

техники

безопасности

во

время

занятий

и соревнований по спортивной борьбе, причин возникновения травм и умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий борьбой;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами спортивной борьбы;
владение

навыками

использования

занятий

спортивной

борьбой

для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке в спортивной борьбе в соответствии
766

с

методикой,

выявлять

особенности

в

приросте

показателей

физической

и технической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической и
технической подготовленности;
способность

соблюдать

правила

безопасного,

правомерного

поведения

во время соревнований различного уровня по спортивной борьбе в качестве зрителя,
болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального

и

созависимого

поведения,

знание

понятий

«допинг»

и «антидопинг».
39.9.8. Модуль «Флорбол».
39.9.8.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль ««Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Флорбол

является

эффективным

средством

физического

воспитания

и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,

укреплению

здоровья,

к систематическим занятиям физической

культурой

привлечению
и

школьников

спортом, их

личностному

и профессиональному самоопределению.
Выполнение

сложно

координационных,

технико-тактических

действий

во флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и
ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает
эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и
гибкости) и двигательных навыков.
39.9.8.2. Целью

изучение

модуля

«Флорбол»

является

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств вида спорта «флорбол».
39.9.8.3. Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
767

двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
флорбола в частности;
формирование

общих

представлений

о

виде

спорта

«флорбол»,

о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование

образовательного

фундамента,

основанного

на

знаниях

и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне
развития

личности

обучающегося,

создающем

необходимые

предпосылки

для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приемами вида спорта
«флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и

устойчивого

учебно-познавательного

интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей

обучающихся

в

занятиях

физической

культурой

и спортом средствами флорбола;
популяризация

флорбола

среди

подрастающего

поколения,

привлечение

обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.8.4. Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимися, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,

входящими

в

учебный

предмет

«Физическая

культура»

в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и
другие).
768

Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных
соревнованиях

и

подготовке

юношей

к

службе

в Вооруженных Силах Российской Федерации.
39.9.8.5. Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов
флорбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа).
39.9.8.6. Содержание модуля «Флорбол».
1) Знания о флорболе.
История развития современного флорбола в мире, в Российской Федерации,
в регионе.
Роль и основные функции главных флорбольных организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление флорболом. Флорбольные
клубы, их история и традиции. Известные отечественные и зарубежные флорболисты и
тренеры.
Официальный

календарь

соревнований

(международных,

всероссийских,

региональных).
Требования

безопасности

при

организации

занятий

флорболом.

Характерные травмы флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
769

Занятия флорболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Правила соревнований игры во флорбол.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила

безопасного,

правомерного

поведения

во

время

соревнований

по флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по флорболу. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по флорболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
флорболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Способы

и

методы

профилактики

пагубных

привычек,

асоциального

и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование

уровня

физической

и

технической

подготовленности

во флорболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических
и тактических действий флорболиста.
Технические

приемы

и

тактические

действия

во

флорболе,

изученные

на уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой площадке
полевого игрока во флорболе.
Совершенствование техники владения клюшкой и мячом полевого игрока
во флорболе.
770

Совершенствование техники игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными

шагами,

стоя

на

коленях,

на коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со
стойки на колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование-отбивание
мяча ногой, рукой, туловищем, головой ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Совершенствование тактики игры вратаря: выбор позиции при

атакующих

действиях соперника и стандартных положениях, правильный способ применения
технических действий в игре, атакующие действия (пас), руководство игрой партнеров по
обороне.
Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника,
создание численного преимущества на отдельном участке поля, подключение);
групповые

взаимодействия

и

комбинации

(в

расположение

и

парах,

тройках,

группах,

взаимодействие

игроков

при стандартных положениях);
командные

взаимодействия:

при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная атака,
быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в атаке (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и
взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах в атаке (игра в численном
большинстве).
Совершенствование тактики игры в защите:
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным
способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника,

осуществляя

правильный

выбор

позиции

и

страховку

партнеров.

Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных комбинаций.
Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия атакующим
комбинациям.

Организация

противодействия

различным

комбинациям.

Создания

численного превосходства в обороне.
Командные

взаимодействия:

расположение
771

и

взаимодействие

игроков

при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная
оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах
стандартных ситуаций в защите (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру),
расположение

и

взаимодействие

игроков

при

игре

в неравночисленных составах в и (игра в численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической
подготовке флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
39.9.8.7. Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.8.7.1. При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через

достижения

национальной

сборной

команды

страны

по

флорболу

и ведущих российских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность

к

служению

Отечеству,

его

защите

на

примере

роли

традиций

и развития флорбола в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами флорбола;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
флорбола, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
флорбольных

организаций

регионального,

всероссийского

и

мирового

уровней,

отечественных и зарубежных флорбольных клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики
на

принципах

доброжелательности

и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
772

деятельностью,

неприятие

вредных

привычек:

курения,

употребления

алкоголя,

наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях

и

условиях

способность

к

самостоятельной,

творческой

и ответственной деятельности средствами флорбола.
39.9.8.7.2. При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль

своей

деятельности

в

процессе

достижения

результатов

в

учебной,

тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной

деятельности

выбирать

успешную

стратегию

и

тактику

в различных ситуациях осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по флорболу;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной

деятельности,

судейской

участников деятельности;
773

практики,

учитывать

позиции

других

владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических

упражнений

в

двигательные

действия

и

наоборот

различные

методы,

схемы

для тактических, игровых задач;
способность

самостоятельно

применять

инструменты

и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
39.9.8.7.3. При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного флорбола, традиций клубного флорбольного
движения в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных флорбольных
организаций, федераций (международные, российские), осуществляющих управление
флорболом;
владение способностью аргументированно принимать участие в

обсуждении

успехов и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных
флорбольных клубов на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных) различать
системы проведения соревнований по флорболу, понимать структуру спортивных
соревнований и физкультурных мероприятий по флорболу и его спортивным дисциплинам
среди различных возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий флорболом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
флорболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных
действий,

подбора

упражнений

для

развития

основных

физических

качеств,

контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,
774

способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания
флорболиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях флорболом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной
целевой и функциональной направленности, используя средства флорбола, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
способность

характеризовать

и

демонстрировать

комплексы

упражнений,

формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов флорболистов
и тактики флорбола;
способность демонстрировать технику ударов и бросков различными способами,
остановок

и

приемов

мяча,

ведения

мяча

в

различных

сочетаниях

с приемами техники передвижения, различных обманных движений (финтов), отбора,
перехвата и розыгрыша спорного мяча, технических приемов и тактических действий игры
вратаря, применение изученных технических и тактических действий в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учетом игровых амплуа, наиболее
выгодных

позиций,

стандартных

комбинаций,

игровых

ситуаций

и умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой соревновательной
и досуговой деятельности, владение способностью слаженно действовать и страховать
партнеров при организации обороны при различных принципах защиты;
владение

способностью

понимать

сущность

возникновения

ошибок

в двигательной (технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ
собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные стороны игры,
делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры
во

флорбол,

применение

правил

соревнований

и

судейской

терминологии

в судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий флорболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
775

(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий
флорболом, в досуговой деятельности;
знание и

соблюдение

правил

техники

безопасности

во

время

занятий

и соревнований по флорболу, причин возникновения травм и умение оказывать первую
помощь при травмах и повреждениях во время занятий флорболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами флорбола;
владение

навыками

использования

занятий

флорболом

для

организации

индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке во флорболе в соответствии с методикой, выявлять особенности в
приросте показателей физической и технической подготовленности, сравнивать их с
возрастными

стандартами

физической

и технической подготовленности;
способность

соблюдать

правила

безопасного,

правомерного

поведения

во время соревнований различного уровня по флорболу в качестве зрителя, болельщика
(«фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального

и

созависимого

поведения,

знание

понятий

«допинг»

и «антидопинг».
39.9.9. Модуль «Бадминтон».
39.9.9.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством

укрепления здоровья

и физического развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют разносторонне
воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость,
координацию движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению
776

широкого круга двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в
бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге, прыжках, различных
перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон,
как реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в
специальной медицинской группе. Занятия бадминтоном вызывают значительные
морфофункциональные изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности,
улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервномышечного аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность
занятий бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет

собой

средство не только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в
бадминтон на открытом воздухе (в парке, на пляжах вблизи водоёмов или просто во дворе
дома) создаёт прекрасные условия для насыщения организма человека кислородом во
время выполнения двигательной активности.
39.9.9.2. Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование потребности
учащихся в здоровом образе жизни посредством занятий бадминтоном, дальнейшем
накоплении

практического

опыта

по

использованию

занятий

бадминтоном

в соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности.
39.9.9.3. Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение объёма их
двигательной активности в соответствии с половозрастными нормами средствами
бадминтона;
развитие физического, нравственного, психологического и социального здоровья
обучающихся, двигательных способностей и повышение функциональных возможностей
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся посредством оздоровительных,
рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;
освоение знаний и

формирование

представлений

о

влиянии

бадминтона

на здоровье человека, о бадминтоне как средстве реабилитации и восстановления здоровья,
длительного

сохранения

творческой

активности

профессиональных заболеваний;
777

человека,

профилактике

совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков, техникотактических действий игры в бадминтон;
развитие социально значимых качеств личности, применение норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами
бадминтона;
популяризация

бадминтона

среди

молодежи,

привлечение

обучающихся,

проявляющих способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях;
развитие и поддержка одарённых обучающихся в области спорта.
39.9.9.4. Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного
материала

всем

от уровня

их

возрастным

физического

категориям

развития,

обучающихся,

физической

независимо

подготовленности,

здоровья

обучающимся

освоении

и гендерных особенностей.
Интеграция

модуля

по

бадминтону

поможет

в

содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая культура» - «Знания
о физической культуре»,

«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое

совершенствование» в рамках реализации рабочей программы учебного предмета
«Физическая культура», при подготовке и проведении спортивных мероприятий, в
достижении образовательных результатов внеурочной деятельности и дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов и участии в соревнованиях.
39.9.9.5. Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов
футбола, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
778

нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися

в

рамках

внеурочной

деятельности

и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем
в 10-11 классах – по 34 часа).
39.9.9.6. Содержание модуля «Бадминтон».
1) Знания о бадминтоне.
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание оздоровительных
занятий бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению здоровья
человека.
Бадминтон

как

система

оздоровительных

занятий

в

профилактике

профессиональных заболеваний человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности человека.
Бадминтон
профессиональных

как

система

заболеваниях

оздоровительных
человека.

занятий

Содержание

в

профилактике

тренировочных

занятий

в бадминтоне.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре.
Применение бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и реабилитации,
обучающихся

с

отклонением

в

состоянии

здоровья.

Оценка

физической

работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации занятий
бадминтоном.
Оценка индивидуального здоровья.
3) Физическое совершенствование.
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы занятий
бадминтоном

в

соответствии

с

медицинскими

показаниями.

Бадминтон

на занятиях в специальной медицинской группе. Правила подбора физической нагрузки на
занятиях в специальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование

технической

и

тактической

подготовки

в

Упражнения для обучения технико-тактическим действиям: короткие удары
779

бадминтоне.

с задней линии площадки, плоские удары, выполняемые открытой и закрытой стороной
ракетки. Тактика одиночной игры в защите, в атаке. Тактика парной игры: защитные
действия
от

атаки

игроков.
к

атакующие

защите

и

действия

наоборот.

игроков.

Расположение

Совершенствование

игроков

технических

приемов

и тактических действий в бадминтоне. Упражнения специальной физической подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары «смеш»:
высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол площадки,
укороченные удары на сетку, плоские удары в средней зоне площадки.
Тактика

смешанных

(микст)

игр:

тактические

действия

юноши

в

атаке

и в защите, тактические действия девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра:
быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к задней линии, удары
по низкой траектории в среднюю зону площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
39.9.9.7. Содержание

модуля

«Бадминтон»

способствует

достижению

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.9.7.1. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед

Родиной, гордости

за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность
и развития

к

служению
бадминтона

Отечеству,
в

его

современном

защите

на

обществе,

примере
в

роли,

Российской

традиций
Федерации,

в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции
и идеалы сборных команд регионального, всероссийского и мирового уровней;
сформированность основных
и

ценностного

отношения

к

норм морали,

физической

духовно-нравственной

культуре,

как

культуры

неотъемлемой

части

общечеловеческой культуры средствами бадминтона;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской
практике,

способность

к

самостоятельной,

и ответственной деятельности средствами бадминтона;
780

творческой

готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации
собственных

жизненных

планов

средствами

бадминтона

как

условие

успешной

профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в

физическом

деятельностью,

самосовершенствовании,
неприятие

вредных

занятиях

привычек:

спортивно-оздоровительной

курения,

употребления

алкоголя,

наркотиков, умение оказывать первую помощь.
39.9.9.7.2. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной

деятельности,

выбирать

успешную

стратегию

и

тактику

в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по бадминтону;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной

деятельности,

судейской

практики,

учитывать

позиции

других

участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение проявлять способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности,

умение

ориентироваться

в

различных

источниках

информации

с

соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
39.9.9.7.3. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать бадминтон как средство формирования и развития здоровья
человека,

особенности

оздоровительных

занятий

бадминтоном

и возможности профилактики профессиональных заболеваний;
умение

планировать

содержание

оздоровительных,

рекреативных

и тренировочных занятий бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре;
знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной
медицинской группе;
умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной
двигательной рекреации и реабилитации;
781

умение

оценивать

физическую

работоспособность

с

применением

пробы PWC 140;
владение методикой тестирования уровня развития двигательных способностей и
способами оценивания индивидуального здоровья человека;
демонстрация индивидуальной динамики развития физических качеств;
умение выполнять упражнения для обучения технико-тактическим действиям:
короткому удару с задней линии площадки; плоские удары выполняемые открытой
и закрытой стороной ракетки;
умение использовать тактику защиты и атаки при одиночной игре;
применять защитные и атакующие действия игроков при парной игре;
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов;
демонстрация
в бадминтон: удары

правильной

техники

двигательных

действий

при

игре

«смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали,

в правый и левый угол площадки; укороченные удары на сетку; плоские удары
в средней зоне площадки;
умение использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных
(микст) играх и комбинационной игре: быстрые атакующие удары со смещением
обучающегося к задней линии, удары по низкой траектории в среднюю зону площадки;
умение выполнять упражнения специальной физической подготовки.
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
39.9.10. Модуль «Триатлон».
39.9.10.1. Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные
циклические спортивные дисциплины - плавание, велогонка, бег и способствует
всестороннему

физическому,

интеллектуальному,

нравственному

развитию,

патриотическому воспитанию обучающихся, их личностному и профессиональному
782

самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают эффективное развитие физических
качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают уровень функционирования
всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют
формированию у обучающихся важные для жизни навыки и черты характера
(целеустремленность,

настойчивость,

решительность,

коммуникабельность,

самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах), дают возможность
вырабатывать навыки общения, дисциплинированности, самообладания, терпимости,
ответственности.
39.9.10.2. Целью

изучение

модуля

«Триатлон»

является

формирование

у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового

образа

жизни

через

занятия

физической

культурой

и спортом с использованием циклических видов спорта триатлона.
39.9.10.3. Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне
в частности;
формирование общих
и

значении

в

представлений

процессе

укрепления

о

триатлоне,
здоровья,

о

его

возможностях

физическом

развитии

и физической подготовки обучающихся;
формирование образовательного

фундамента,

основанного

как

на

знаниях

и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
приемами вида спорта «триатлон»;
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по триатлону;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
783

и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и
интереса

к

предмету

«Физическая

устойчивого

культура»,

учебно-познавательного

удовлетворение

индивидуальных

потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
популяризация

триатлона

среди

подрастающего

поколения,

привлечение

обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.10.4. Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,

входящими

в

учебный

предмет

«Физическая

культура»

в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и
другие), предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным
категориям

обучающихся,

независимо

от

уровня

их

физического

развития

и гендерных особенностей.
Интеграция
образовательных

модуля

по

программ

в

триатлону
рамках

поможет

внеурочной

обучающимся

деятельности,

в

освоении

дополнительного

образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей
к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
39.9.10.5. Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по триатлону с выбором

различных

элементов триатлона, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули

по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных

интересов
784

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных

модулей

по

видам

спорта

(рекомендуемый

объем

в 10 и11 классах – 34 часа).
39.9.10.6. Содержание модуля «Триатлон».
1) Знания о триатлоне.
История развития триатлона в мире, Европе и в России, достижения отечественных
и зарубежных триатлонистов и национальных команд.
Современные тенденции развития триатлона на территории России, региона,
Европы и мира.
Названия, роль и структура главных официальных организаций мира, Европы,
страны, региона занимающихся развитием триатлона.
Основные направления

развития

спортивного

менеджмента

и

маркетинга

в триатлоне для самоопределения интересов, способностей и возможностей.
Официальный

календарь

соревнований

(международных,

всероссийских,

региональных).
Правила соревнований по триатлону. Размеры и обустройство мест проведения
соревнований (стартовой, транзитной и финишной зоны), технические требования к
экипировке участников, инвентарю и оборудованию. Судейская бригада, обязанности и
функции.
Правила техники безопасности во время учебных, тренировочных занятий
и

соревнований

по

триатлону.

Требования

к

местам

проведения

занятий

по триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию. Правила безопасного правомерного
поведения на спортивных объектах в качестве зрителя или волонтера.
Классификация

физических

упражнений,

применяемых

в

триатлоне:

подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика технико-тактических действий в триатлоне. Средства общей
и

специальной

физической

подготовки,

применяемые

в

образовательной

и тренировочной деятельности при занятиях триатлоном.
Методы развития физических качеств.
Влияние занятий триатлоном на физическую, психическую, интеллектуальную и
785

социальную деятельность человека.
Правильное сбалансированное питание, суточный пищевой рацион триатлониста.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой во время занятий триатлоном.
Основы

психологической

профилактики

пагубных

подготовки

привычек,

триатлонистов.

асоциального

и

Способы

и

созависимого

методы

поведения.

Антидопинговые правила и нормы поведения.
Профилактика спортивного травматизма триатлонистов, причины возникновения
травм

и

методы

их

устранения.

Первая

помощь

при

травмах

и повреждениях во время занятий триатлоном.
Влияние занятий триатлоном на формирование положительных качеств личности
человека (воли, целеустремлённости, трудолюбия, смелости, честности, сознательности,
выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование

самостоятельной

подготовки

в

триатлоне.

Организация

и проведение самостоятельных занятий по триатлону.
Способы

самостоятельного

освоения

двигательных

действий,

подбор

подготовительных и специальных упражнений.
Специальные

физические

упражнения

триатлониста,

их

роль

и

место

в формировании технического мастерства. Комплексы упражнений из различных
дисциплин триатлона общеразвивающего, подготовительного и специального воздействия.
Причины возникновения

ошибок

при

выполнении

двигательных

действий

и способы их устранения. Основы анализа собственных двигательных действий
и действий соперников.
Осуществление функций судьи, помощника судьи, судьи секретаря во время
контрольных занятий и соревнований.
Способы планирования и распределения занятий по технической подготовки
по триатлону. Оценка техники осваиваемых упражнений и движений по эталонному
образцу, внутренним ощущениям, способы выявления и исправления технических ошибок.
Технологии

предупреждения

и

нивелирования

конфликтных

ситуации

во время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления
(массаж, самомассаж, баня, оздоровительное плавание) после физических нагрузок на
занятиях триатлоном и соревновательной деятельности.
Технологии

предупреждения

и

нивелирования
786

конфликтных

ситуации

во время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и действий
соперников.
Тестирование уровня физической подготовленности в триатлоне. Выполнения
контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной технической подготовке
триатлониста.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости, силы, общей и специальной выносливости).
Комплексы

упражнений, формирующие

эффективную

технику

движений,

двигательные умения и навыки технических и тактических действий триатлониста.
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне основного
общего образования.
Техника передвижения в воде:
техника

спортивных

способов

плавания: специальные

упражнения

в воде

с различным положением рук и ног, прыжков в воду, различные виды поворотов, плавание
с помощью одних ног

или

рук,

с

дыханием

на

3,

5,

гребков,

7

плавание

со сменой скорости и частоты гребков;
техника
с

поднятой

и

тактика

головой,

плавания

плавание

в

на

группе

открытой
спортсменов

воде:
с

плавание

общего

старта

(с понтона или бортика бассейна), плавание с выходом на берег (бортик бассейна),
постепенное увеличение дистанции плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
езда по кругу (по спортивной площадке или по аллее в парке) со сменой
направления движения,

езда

стоя

по

прямой

с

кратковременной

остановкой

в заданном месте, преодоление препятствий различной высоты (3-10 см), упражнения в
парах на прямой, движение «змейкой» и другие упражнения;
техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на педалях,
различные виды посадки, езда на велосипеде в положении сидя в седле и стоя
на

педалях,

применение

переключателя

передач

для

изменения

передаточного

соотношения, использование веса тела в управлении скоростью движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных
участках трассы, поза вхождения в поворот, использование веса тела в повороте,
особенности посадки и техника прохождения поворотов, подъемов и спусков
787

в различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;
техника и тактика прохождения велоэтапа в триатлоне: обучение способам бега с
велосипедом

и

быстрой

посадки

на

велосипед,

обучение

набору

скорости

и использованию специальной обуви на велоэтапе, езда в группе других участников (в
парах, в команде), обучение лидированию и совместным технико-тактическим действиям
на трассе.
Техника

передвижения

бегом

(беговая

подготовка)

для

безопасного

и эффективного бега на различной скорости, изменению, частоты шагов, скорости
и направления движения, прохождению поворотов, подъемов и спусков, особенности
техники бега в различных условиях:
упражнения

для

обучения

ритму

бега

(бег

на

коротких

отрезках

от 30 м до 100 м с переменной скоростью, обучение концентрации

внимания

на активном «снятии» стопы с опоры и на поддержании оптимальной частоты шагов (не
менее 180 шагов/мин), обучение изменению частоты шагов без изменения скорости бега);
техника прохождения сложных участков: использование веса тела в повороте,
особенности позы и техника прохождения поворотов, подъемов и спусков
в различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;
техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега
и езды на велосипеде (или нагрузок силового характера на ноги), постепенное увеличение
дистанции бега.
Прохождение дистанции триатлона или ее отдельных сегментов и связок.
Моделирование различных соревновательных ситуаций в учебной и тренировочной
деятельности.
Участие в соревновательной деятельности.
39.9.10.7. Содержание

модуля

«Триатлон»

направлено

на

достижение

обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.10.7.1. При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма,

ответственности

перед

Родиной,

гордости

за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития
триатлона в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре средствами триатлона;
788

проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
триатлона, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций
и

мирового

триатлона
уровней,

регионального,

отечественных

и

всероссийского

зарубежных

триатлонных

клубов,

а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими

людьми

(сверстниками,

взаимопонимания, находить

общие

взрослыми,
цели

и

педагогами),
сотрудничать

достигать
для

их

в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной

в

нём

достижения
деятельности,

судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в

физическом

деятельностью,

самосовершенствовании,
неприятие

вредных

занятиях

привычек:

спортивно-оздоровительной

курения,

употребления

алкоголя,

наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по триатлону;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях

и

условиях;

способность

к

самостоятельной,

творческой

и ответственной деятельности средствами триатлона.
39.9.10.7.2. При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной

деятельности,

выбирать

успешную

стратегию

и

тактику

в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по триатлону;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
789

выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно

взаимодействовать

и

разрешать

конфликты

в

процессе

учебной,

тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать
позиции других участников деятельности;
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться
в

различных

источниках

информации

с

соблюдением

правовых

и этических норм, норм информационной безопасности.
39.9.10.7.3. При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических
качеств;

на

индивидуальные

особенности

физического

развития

и

физической

подготовленности организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием
триатлона в мире, в Европе, в России и в своем регионе;
знание выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров,
внесших наибольший вклад в развитие и становление современного триатлона;
понимание
и популяризации

роли

и

значения

различных

триатлона для школьников,

проектов

участие в проектах

в

развитии

по триатлону,

в физкультурно-соревновательной деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона
различной длины и сложности с учетом спортивных дисциплин (плавание, велогонка и
бег);
понимание

основных

направлений

развития

спортивного

маркетинга

в триатлоне, развитие интереса в области спортивного маркетинга;
знание

современных

правил

организации
790

и

проведения

соревнований

по триатлону, их применение и соблюдение в процессе учебной и соревновательной
деятельности,

применение

правил

соревнований

и

судейской

терминологии

в судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части

урока

в качестве помощника учителя, во время самостоятельных занятий и досуговой
деятельности со сверстниками;
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития основных
физических качеств;
умение

характеризовать

и

выполнять

комплексы

общеразвивающих

и корригирующих упражнений, упражнений на развитие физических качеств, специальных
упражнений

для

формирования

эффективной

техники

двигательных

действий

триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка, бег)
в различных видах естественной среды (водоемы, велодорожки, лесопарковая зона)
с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными способами,
прохождения

поворотов,

стартовых

прыжков,

технику

бега

по

равнине

со сменой скорости бега и частоты шагов, технику езды на велосипеде;
знание устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение
навыками технического обслуживания велосипеда;
знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных тактический
действий при прохождении дистанции триатлона в учебной, игровой соревновательной и
досуговой деятельности;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в
технике и тактике движений в различных дисциплинах триатлона;
знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и
самомассажа после физической нагрузки или во время занятий триатлоном;
умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном, правила
ухода за спортивным оборудованием, инвентарем;
знание основ правил дорожного движения, относящихся к велосипедистам
и пешеходам;
791

знание и применение правил безопасности при занятиях триатлоном, правомерного
поведения

во

время

соревнований

по

триатлону

в

качестве

зрителя

или волонтера;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
триатлоном,

умение

оказания

первой

помощи

при

травмах

и

повреждениях

во время занятий триатлоном;
знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами
триатлона, методов профилактики вредных привычек, асоциального и созависимого
поведения, основ антидопингового поведения;
знание и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной
физической подготовке триатлонистов, проведение тестирования уровня физической
подготовленности в триатлоне со сверстниками.
39.9.11. Модуль «Лапта».
39.9.11.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учётом

современных

тенденций

в

системе

и использования спортивно-ориентированных форм,

средств

и

образования
методов

обучения

по различным видам спорта.
Русская лапта –

одна

из

древнейших

национальных

спортивных

игр.

В настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно
заниматься

с

дошкольного

возраста

и

продолжать

эту

деятельность

на протяжении многих лет жизни.
Лапта
и

является

способствует

универсальным

гармоничному

средством

развитию,

физического

укреплению

воспитания

здоровья

детей.

В образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному развитию
у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы
растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической
доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших
средств
Эту

игру

на

приобретение
можно

соответствующего

организовать

для

мальчиков

так и на открытом воздухе.
792

оборудования
и

девочек,

и
как

инвентаря.
в

зале,

Регулярные

занятия

лаптой

содействуют

развитию

личностных

качеств

обучающихся, формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития
морально-волевых

качеств,

а

также

способствует

формированию

комплекса

психофизиологических свойств организма. Игровой процесс обеспечивает развитие
образовательного потенциала личности, ее индивидуальности, творческого отношения к
деятельности.
39.9.11.2. Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта лапта.
39.9.11.3. Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма,

обеспечение

безопасности

на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в
частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование

образовательного

базиса,

основанного

как

на

знаниях

и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и

устойчивого

учебно-познавательного

интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
793

потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.11.4. Место и роль модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» доступен для

освоения

всем

обучающимся,

независимо

от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов

и

модулей

по

легкой

атлетике,

подвижным

и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) и участии в спортивных мероприятиях.
39.9.11.5. Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов
лапты,

с

учётом

возраста

и

физической

подготовленности

обучающихся

(с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
в

предлагаемого

частности,

учебные

образовательной

модули

по

выбору

организацией,
обучающихся,

включающей,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение

различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных

модулей

по

видам

спорта

(рекомендуемый

объем в 10-11 классах – по 34 часа).
39.9.11.6. Содержание модуля «Лапта».
1) Знания о лапте.
История зарождения

лапты.

Известные

отечественные

игроки

в

и тренеры. Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты
794

лапту

в Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по
лапте,

как

общественных

организаций.

Сильнейшие

спортсмены

и

тренеры

в современной лапте. Официальные правила соревнований по лапте. Характеристика вида
спорта лапта и особенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности
человека

(воли,

смелости,

трудолюбия,

честности,

сознательности,

выдержки,

решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы
игроки

в

лапту

и

мероприятия

по

их

предупреждению

Режим

дня

при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков
в лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «лапта».
Вредные

привычки,

причины

их

возникновения

и

пагубное

влияние

на организм человека и его здоровье.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный
для

развития

подбор

определённых

упражнений,

определение

физических

качеств

и

их

назначения

последовательность

их выполнения, дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием
здоровья.
Организация

самостоятельных

занятий

по

коррекции

осанки,

веса

и телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное питание
игроков в лапту.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила

личной

гигиены,

требования

к

спортивной

одежде

и

обуви

для занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности игроков
в лапту.
795

3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, скоростносиловых качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте,
изученных на уровне основного общего образования.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой.
Стойки перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки,
остановки

и

падения,

и самоосаливания, навыки

приемы,

позволяющие

переосаливания

избежать

(ответное осаливание).

осаливания
Удары битой

по мячу способом сверху, сбоку, «свечей», обманные удары. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко,
низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя. Техника
осаливания
с

неподвижного

изменениями

игрока,

направлений.

и

Осаливание

бегущего

в

одном

движущегося

игрока.

направлении,
Осаливание

с ближнего расстояния. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении: индивидуальные
действия: выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор
направления удара (влево, вправо и по центру). Действия перебежчика, которого осаливает
противник, в случае, когда партнеры приносят своей команде очки. Действия нападающего
при выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действия
нападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из поля зрения
защитников). Действия нападающего находящегося: за линией дома, за линией кона.
Действия нападающего при осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые

взаимодействия

и

комбинации

(в

парах,

тройках,

группах,

при стандартных положениях), групповые перебежки после удара за линию дома,
взаимодействие бьющего ударом сверху и перебежчика (или нескольких, находящихся в
пригороде),

взаимодействие

нападающего,

бьющих

ударом

сбоку

взаимодействие

игроков

и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Командные

взаимодействия:

расположение

и

при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение и
взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций
796

в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор места
для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика;
выборе места для получения мяча от партнера;
переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию дома.
Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие наиболее
выгодной

позиции.

Применение

отбора

мяча

изученным

способом

в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника,

осуществляя

правильный

выбор

позиции

и

страховку

партнеров.

Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных комбинаций.
Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия атакующим
комбинациям.

Организация

противодействия

различным

комбинациям.

Создания

численного превосходства в обороне. Командные взаимодействия: расположение и
взаимодействие игроков при организации оборонительных действий в различных игровых
ситуациях (позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие
игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите, расположение и взаимодействие
игроков при игре в неравно численных составах в и (игра в численном меньшинстве).
Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические
качества, психологическая устойчивость, психофизиологические функции, самовнушение,
аутогенная тренировка, релаксация.
Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
39.9.11.7. Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.11.7.1. При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность
797

к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития лапты
в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы
главных организаций регионального, всероссийского уровней по лапте, мотивации
и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами лапты
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами
лапты;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми,
достигать
для

их

в

нём

взаимопонимания,

достижения

в

находить

учебной,

общие

цели

тренировочной,

и

сотрудничать

досуговой,

игровой

и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности
и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по виду спорта «лапта»;
осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных
жизненных планов средствами лапты как условие успешной

профессиональной,

спортивной и общественной деятельности
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
лапты;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в

физическом

деятельностью,

самосовершенствовании,
неприятие

вредных

занятиях

привычек:

курения,

спортивно-оздоровительной
употребления

алкоголя,

наркотиков, умение оказывать первую помощь.
39.9.11.7.2. При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты
и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
798

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
умение

ориентироваться

в

различных

источниках

информации

с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
39.9.11.7.3. При изучении изучения модуля «Лапта» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов
судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация тактических
действий игроков в лапту;
использование средств и методов совершенствования технических приемов
и тактических действий игроков в лапту;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения

и

навыки

технических

и

тактических

действий

игроков

в лапту;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в
лапта, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий лапты на укрепление
здоровья, установление связи между развитием физических качеств и основных систем
организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий лаптой, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, и лаптой в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств
лапты, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в
799

зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической,
технической и тактической подготовленности игроков в лапту;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
39.9.12. Модуль «Футбол для всех».
39.9.12.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учётом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных командных
игр

в

мире

и

всегда

привлекает

школьников,

повышает

их

интерес

к занятиям и оказывает на организм всестороннее влияние. Футбол – самый массовый,
самый зрелищный, самый игровой из всех игровых видов спорта. Командный характер
игры «футбол» воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает
такие ценные моральные качества, как чувство ответственности, уважение к партнерам и
соперникам, дисциплинированность, активность, личные качества - самостоятельность,
инициативу,
В

процессе

творчество.
игровой

деятельности

необходимо

овладевать

сложной

техникой

и тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать
устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и
спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт характера: смелости,
стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного предмета
«Физическая культура» к индивидуальным особенностям ребёнка, создать условия для
максимального раскрытия творческого потенциала, комфортных условий для развития и
формирования талантливой личности.
39.9.12.2. Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие
всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры
обучающихся

с

использованием

средств

футбола,

у подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
800

формирования

39.9.12.3. Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
приобщение

обучающихся

к

достижениям

мировой

культуры,

российским

традициям, национальным особенностям субъекта Российской Федерации;
создание

условий

для

профессионального

самоопределения

и

творческой

самореализации обучающихся;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области футбола,
соблюдение личной гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами
футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств
и повышение функциональных способностей организма;
совершенствование

соревновательной

деятельности

юных

футболистов

с учетом их индивидуальных особенностей;
обучение умениям

выполнять

технические

приемы

на

высокой

скорости

и в условиях активного противоборства соперников;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,
сотрудничества

в

игровой

и

соревновательной

деятельности

в футболе.
39.9.12.4. Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол

для

всех» расширяет

и

дополняет

знания,

полученные

в результате освоения примерной рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные программы
среднего общего образования, содействует интеграции уроков физической культуры,
внеурочной

деятельности,

системы

дополнительного

образования

физкультурно-

спортивной направленности и деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог имеет

возможность

вариативно

использовать

учебный

материал

в разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в
футбол с учётом возраста, гендерных особенностей и физической подготовленности
обучающихся.
39.9.12.5. Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения

обучающимися

учебного

материала

по

футболу

с

учётом

и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой
801

возраста

и интенсивностью);
в

виде

целостного

последовательного

учебного

модуля,

изучаемого

за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
в

предлагаемого

частности,

учебные

образовательной

модули

по

выбору

организацией,
обучающихся,

включающей,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение

различных

интересов

обучающихся

(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных

модулей

по

видам

спорта

(рекомендуемый

объём

в 10 - 11 классах – по 34 часа).
39.9.12.6. Содержание модуля «Футбол для всех».
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта.
Развитие футбола

в

России

и

за рубежом.

Единая

спортивная

классификация

и её значение. Разрядные нормы и требования по футболу. Международные связи
российских спортсменов. Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола
в системе физического воспитания. Российские соревнования по футболу: чемпионаты и
Кубки России. Современный футбол и пути его дальнейшего развития. Российский
футбольный союз, ФИФА, УЕФА, лучшие российские команды, тренеры, игроки. Принцип
честной игры или фейр-плей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и
обязанности.

Планирование,

организация

и

проведение

соревнований

по футболу. Виды соревнований. Система проведения соревнований. Судейство
соревнований по футболу. Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й судья, 3-й
судья, хронометрист, судья – информатор. Их роль в организации и проведении
соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых.
Восстановление физиологических функций. Значение и содержание самоконтроля.
802

Объективные и субъективные данные самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом
в зависимости от места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом,
способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы

подготовительных

и

специальных

упражнений,

формирующих

двигательные умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология

технических

приёмов. Совершенствование техники ведения, остановки и отбора мяча, ударов
по мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты игры.
Тактика отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников, полузащитников,
нападающих).

Перспективы

развития

тактики

игры.

Тактика

игры

в нападении (атакующие комбинации флангом и центром). Тактика игры в защите (зонная,
персональная опека, комбинированная оборона). Дневник спортсмена.
Соревнования по футболу.
39.9.12.7. Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.12.7.1. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
готовность

и

способность

к

самообразованию

и

сознательное отношение

к непрерывному физкультурному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
39.9.12.7.2. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
803

образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее

—

ИКТ)

в

решении

когнитивных,

коммуникативных

и организационных задач игровой и соревновательной деятельности;
формирование готовности и способности к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников о виде спорта «футбол».
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата;
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять планы
игровой

(или

соревновательной)

деятельности,

самостоятельно

осуществлять,

контролировать и корректировать личную деятельность, использовать все возможные
ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности.
39.9.12.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах поведения и
безопасности во время занятий, а также при подготовке, организации и в

ходе

соревнований по футболу;
продолжение совершенствования важных двигательных навыков, необходимых для
игры в футбол;
освоение техники

выполнения

упражнений,

рекомендуемых

футболистам

для развития таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость и составления комплексов таких упражнений;
формирование

практических

навыков

по

освоению

достаточно

сложных

технических приемов в игре без мяча (передвижение, остановки, повороты, прыжки) и при
владении мячом (удары по мячу ногами и головой, остановка мяча ногой, животом,
грудью, головой, ведение мяча, выполнение финтов и ударов, отбор мяча перехватом,
толчком и подкатом, вбрасывание мяча с места, с разбега и в падении);
расширение представлений о специализированной технической и тактической
подготовке вратарей;
умение

анализировать

и

исправлять

наиболее

распространенные

допускаемые при выполнении технических приемов и тактических действий;
804

ошибки,

расширение словарного запаса основных терминологических понятий спортивной
игры;
совершенствование

индивидуальных

805

и

групповых

тактических

действий

в атаке и в обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического развития и
психологии школьников старших классов;
овладение практическим навыками

участия в соревнованиях по футболу;

применение тактических и стратегических приемов организации игры
в футбол в быстро меняющейся игровой обстановке;
организация и судейство соревнований по футболу;
овладение

умениями

самостоятельно

организовывать

здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры на основе игры в футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса
тела и другие), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
2.1.21. ФЕДЕРАЛЬНАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ).
40.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»

(предметная

область

«Физическая

культура

и основы безопасности и защиты Родины») (далее соответственно – программа ОБЗР)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы ОБЗР.
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины"
(далее - ОБЗР) разработана на основе требований к результатам освоения образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной
рабочей программы воспитания и предусматривает непосредственное применение при
реализации ОП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу
продолжить освоение содержания материала в логике последовательного нарастания
факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения
806

модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни с
учётом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и
информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в
формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего
образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства».
Модуль № 2. «Основы военной подготовки».
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 4. «Безопасность в быту».
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте».
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Безопасность в социуме».
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её избегать, при
необходимости безопасно действовать».
Программа
ОБЗР
предусматривает
внедрение
практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской
807

идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной программой Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты
во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является
общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных
науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса проблем
безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать оптимальную
систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в
предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных
условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение
основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
808

обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего образования
отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной
безопасности;
роль личности, общества и
деятельности;

государства

в предупреждении

противоправной

Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её задачи и
примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение её военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия
на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
809

виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время
стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового
оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние на боевые
действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его
роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой»
зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской
Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы
безопасности Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных
бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
810

государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи
обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества,
государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое),
первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного
электрическими приборами;

поведения

при

обращении

и

газовыми

и

последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
811

аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в тёмное
время суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа,
общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда
потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного
поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения,
порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами);
812

порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных
местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные
организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая
помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;
избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных
факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями
и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
813

предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические,
социально-экономические,
экологические
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;

(геофизические),

составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и
защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные
заболевания;

заболевания,

самые

распространённые

неинфекционные

факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные
благополучие;

факторы,

влияющие

на
814

психическое

здоровье

и

психологическое

основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учёбы; профилактика злоупотребления алкоголя и
употребления наркотических средств; помощь людям, перенёсшим психотравмирующую
ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой
помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких
травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9. «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая
группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
815

способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения
конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодёжи в противозаконную и антиобщественную
деятельность.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
816

опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей
жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
817

ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и
признаки;
предупреждение
и
противодействие
террористическую деятельность;

вовлечению

в

экстремистскую

и

формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического
акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее
цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия
экстремизму и терроризму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
818

осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной
жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном
отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к
традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей
жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и
Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального
народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и
здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в
различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных
ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
819

естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и
государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
820

определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества
и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в
повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
821

Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения
и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданин в области гражданской обороны; знание о действиях
по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
822

военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; знание положений общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации, формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в
условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности
и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знать
порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их
на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан
в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма,
терроризма; знать роль государства в противодействии терроризму; уметь различать приемы
823

вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность
и противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного уровня
террористической опасности; знать порядок действий при угрозе совершения
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в
бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием
и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого
выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на
примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических
824

комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к
радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках
современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые
действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях
высшего образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной
жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения
сердечно-лёгочной реанимации;
825

знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения
уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасныхи чрезвычайных
ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных
местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать
их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в
толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных
местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического
акта в общественном месте.
11 КЛАСС
826

Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том
числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении
в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать её; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
827

процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта;
характеризовать
инфекционные
заболевания,
знать
основные
способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере
эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
828

благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при
оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и
способах противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные
данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные
сообщества, запрещённый контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;
829

иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия
им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации,
её соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать
варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных
вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв
взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие),
проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.

2.1.22. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ПРАКТИЧЕСКИЙ
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Данная программа, состоящая из 68 часов аудиторных занятий за год (из расчёта 1
час в неделю), предлагает расширенный и обобщающий курс грамматики английского
языка и рассчитана для учащихся 10-11 классов средней общеобразовательной школы
профильного обучения.
В настоящее время изменилось отношение к иностранному (особенно английскому)
языку, и предъявляются высокие требования к практическому владению языком (как
устной, так и письменной речью) выпускников средних школ.
830

При сдаче ЕГЭ учащиеся, кроме выполнения различных тестов по аудированию,
чтению, лексике и грамматике, где они должны показать общие знания, обязаны выполнить
письменные задания (личное письмо творческого характера: в рамках оговоренного
задания и сочинение-рассуждение), где нужны глубокие и прочные знания грамматики и
структуры предложения (порядок слов) и умение этими знаниями пользоваться.
Поэтому есть необходимость помочь учащимся систематизировать свои, уже
имеющиеся знания по грамматике, ликвидировать какие-либо пробелы и объяснить
типичные грамматические явления.
Время лекционной части сведено до минимума благодаря составленным учителем
компактным таблицам и конспектам по грамматике по каждой теме, выполненных в цвете
на формате A4 и размноженными для каждого учащегося отдельно.
Тренировочные упражнения, носящие коммуникативный характер, подобраны так,
что они включают в себя новую лексику и идиоматические выражения, и могут служить
образцом хорошего английского языка, помогая учащимся совершенствовать их знания.
Особое внимание уделено грамматическим явлениям, которые отсутствуют в
русском языке: большому количеству времён английского глагола, артиклю, согласованию
времён и др.
Цели курса:
1.

Устранить трудности и создать условия (с помощью объёмного количества

наглядностей в виде схем, рисунков, таблиц) для развития у учащихся

речевой

компетенции для грамотного выражения своих мыслей на уровне не ниже порогового.
2.

Развить

самообразовательные

возможности

учащихся

при

изучении

английского языка, заложив базу грамматических знаний.
3.

Развитьу учащихся готовность, желание и потребность общаться на

английском языке и сотрудничать как с носителями языка, так и

с

людьми,

использующими английский язык, как средство международного общения.
Задачи курса:
1.

Устраненить трудности и создать условия (с помощью объёмного количества

наглядностей в виде схем, рисунков, таблиц) для развития у обучающихся речевой
компетенции для грамотного выражения своих мыслей.
2.

Отработать

умение

систематизировать,

преобразовывать

и

обобщать

полученные знания по грамматике.
3.

Развивать самообразовательные возможности обучающихся при изучении

английского языка, заложив базу грамматических знаний.
831

4.

Развивать у учащихся языковую и речевую наблюдательность, необходимых

для межкультурного общения на английском языке и способностей учащихся к
речетворчеству.
5.

Сформировать у обучающихся готовность, желание и потребность общаться

на английском языке и сотрудничать как с носителями языка, так и с людьми,
использующими английский язык, как средство международного общения.
Ожидаемые результаты

Личностные результаты
В процессе достижения личностных результатов освоения данного курса у
обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий

сформированность:


самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное

состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;


саморегулирования,

включающего

самоконтроль,

умение

принимать

ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;


внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и

успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;


эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние

других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;


социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с

другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.


интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение

совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;


готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении

всей жизни, в том числе с использованием иностранного языка.
Метапредметные результаты

У обучающегося будет возможность научиться.


самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
832

её всесторонне;


устанавливать существенный признак или основания для сравнения,

классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;


выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного

(английского) языка;


координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

комбинированного взаимодействия;


развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.



осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его

интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов; владеть научной лингвистической
терминологией, ключевыми понятиями и методами;


владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том

числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;


создавать тексты, в том числе на иностранном (английском) языке, в

различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма);


оценивать

соответствие

создаваемого

устного/письменного

текста

на

иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить
коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости.

Предметные результаты

У обучающегося будет возможность научиться:


Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и

письменной речи лексические единицы и грамматические конструкции, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания устной и письменной речи 10 – 11
классов.


Понимать и использовать в устной и письменной речи:

Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under и суффикса ise/-ize;
833

образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion-, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ish ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование

сложных

существительных

путём

соединения

основы

прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование

сложных

прилагательных

путём

соединения

основы

прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a
run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Наиболее частотные фразовые глаголы.

834

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные

средства

связи

для

обеспечения

целостности

и

логичности

устного/письменного высказывания.


Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученных

морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные

коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения

с

начальным

It.

Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …; в
условных предложениях (If) … should … do.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения.
835

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future
Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II); причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной

836

степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
форма – цвет – происхождение – материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения

(в

вопросительные

том

числе

местоимения;

в

абсолютной

форме);

неопределённые

возвратные,

местоимения

и

их

указательные,
производные;

отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
2.1.23. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Программа элективного курса «Современное общество и человек» для 10-го класса
составлена с учётом требований ФГОС СОО к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования по учебному предмету
«Обществознание»,

Федеральной

образовательной

программы

среднего

общего

образования, в том числе федеральной рабочей программы воспитания, Кодификатора
элементов

содержания

и

требований

к

уровню

подготовки

выпускников

общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена по
обществознанию; спецификации контрольных измерительных материалов для проведения
единого государственного экзамена по обществознанию.
Данный элективный образовательный курс» Человек и общество» рассчитан на 34
часа, 1 час в неделю.
Основными целями данного курса являются:



Создать условия для формирования и развития теоретических знаний и

практических умений у обучающихся по важнейшим проблемам курса


Формирование правовой компетентности учащихся



Создать условия для формирования интереса к изучению социологии,

политологии, экономики, юриспруденции, понимания их ценности для развития
демократического общества.


Развитие у обучающихся гражданственности



Подготовка

учащихся

к

осмысленной

жизни

демократическом правовом государстве, гражданском обществе
837

и

деятельности

в



Методическая и теоретическая подготовка обучающихся к итоговой

аттестации
Для достижения этих целей требуется выполнение следующих задач:



Утверждение в сознании учащихся гражданских, патриотических, правовых и

общечеловеческих ценностей, взглядов и убеждений.


Показать значимость информации для современного гражданина страны,

активизировать познавательную деятельность подростка по осмыслению жизненных
проблемных ситуаций.


Рассмотреть правовые ситуации и модели правомерного поведения личности,

опираясь на социальный опыт учащихся.
Планируемые результаты освоения элективного курса:

Личностные результаты учащихся, формируемые при изучении содержания курса:
осознание принадлежности к мировому культурному пространству; освоение
гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение исторических
основ развития мировой и российской цивилизаций; осознания необходимости о
сохранении и преумножении национального и мирового культурного и социального
наследия.
Метапредметные результаты характеризуются умениями:
определять

сущностные

характеристики

изучаемого

объекта,

сравнивать,

сопоставлять, оценивать и классифицировать объекты по указанным критериям; объяснять
изученные положения на предлагаемых конкретных примерах; обосновывать суждения,
давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного); осуществлять
поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлекать
необходимые сведения из источников, созданных в разных знаковых системах; работать с
текстами различных стилей и др.
Предметные результаты освоения учащимися программы:
знание различных подходов к исследованию проблем человека и общества; знание
особенностей обществоведческих наук и их отличительные черты от наук других циклов;
умение сравнивать и устанавливать соответствие между существенными чертами и
признаками явлений в общественной жизни, различать в информации факты и мнения,
аргументы и выводы элективного курса .
В результате изучения элективного курса «Человек и общество» ученики 10-го
838

класса научатся:
- понимать основные обществоведческие категории и термины для более глубокого
осмысления окружающей социальной и политической действительности
- формировать понимание закономерностей общественного развития, способностей
к объективному восприятию информации, её анализу и обобщению
- формировать способности к обобщению, анализу, восприятию информации,
постановке цели и выбору путей её достижения;
- использовать полученные знания и умения для более глубокого осмысления
действительности, выбора рациональных путей ее преобразований;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: умения ориентироваться в мире социальных, политических,
правовых, нравственных и эстетических ценностей, формировать и обосновывать
собственную позицию.
В результате изучения данного элективного курса ученики 10-го класса получат
возможность научиться:
- умению ориентироваться в мире политико-правовых, социальных, нравственных и
эстетических ценностей, формировать и обосновывать собственную позицию;
- знанию места и роли человека в системе общественных отношений, сущности
основополагающих процессов и явлений в обществе;
- умению уважительно относиться к культурным традициям, проявлять расовую,
национальную и религиозную терпимость;
- умению владения навыками самосовершенствования и саморазвития;
- умению понимать и анализировать социально значимые проблемы и процессы;
-

умению

анализировать

научную

и

социально-политическую

литературу,

применять понятийно категориальный аппарат, прогнозировать возможное развитие
социальных проблем и процессов в будущем.

2.1.24. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «СТИЛИСТИКА И
КУЛЬТУРА РУССКОЙ РЕЧИ»
Рабочая программа элективного курса «Стилистика и культура речи» на уровне
среднего общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
ФОП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы
воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в российской
839

федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ФОП СОО.
Рабочая программа разработана в связи с невысоким уровнем грамотности учащихся
классов,

10-11

недостаточностью

времени

на

уроке

для

орфографического

и

пунктуационного тренинга.
Наиболее острые проблемы, которые решает данная программа:
1.
повышение качества знаний учащихся по русскому языку;
2.

поддержка и развитие учащихся с высоким уровнем мотивации к учению и

изучению русского языка;
3.

подготовка к успешной сдаче ЕГЭ.

4.

формирование функциональной грамотности учащихся, необходимой для

дальнейшей жизни.
Программа ориентирована на языковое развитие учащихся старших классов
классов. Темы, рассматриваемые в программе, не выходят за рамки обязательного
содержания учебной образовательной программы, однако они расширяют базовый курс.
Поэтому данная программа будет способствовать совершенствованию и развитию знаний,
умений и навыков, предусмотренных программой по русскому языку. Эти знания, умения,
навыки, вызывая познавательный интерес, позволят учащимся в дальнейшем успешно
пройти итоговую государственную аттестацию.
Актуальность программы определяется и тем, что учащиеся должны понимать, что
изучение орфографии и пунктуации содействует формированию функциональной
грамотности, развитию интеллектуальных и творческих способностей. Будучи формой
хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми
школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а
в перспективе способствует овладению будущей профессией.
В программе представлены все принципы современной русской орфографии
(морфологический,

фонетический,

словообразовательно-грамматический).

традиционный,
Принцип

лексико-синтаксический,

группировки

тем

соответствует

определенным этапам усвоения языкового материала. В этом состоит отличительная
особенность данной программы от уже существующих.
Программой также предусмотрено совершенствование и развитие следующих
общеучебных умений:


коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами
840

культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка
в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),


интеллектуальных

(сравнение

и

сопоставление,

соотнесение,

синтез,

обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),


информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать

информацию из различных источников, умение работать с текстом),


организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее,

осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Структура курса сформирована с учетом закономерностей усвоения русского
языка. Курс 10-11 класса рассматривается как этап обучения, имеющий синтаксическую и
пунктуационную направленность и включающий в содержание курс морфологии и
орфографии.
2. Цель программы:
Обеспечить успешное освоение учащимися трудных случаев пунктуации и
орфографии, для формирования и развития коммуникативной, языковой, лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций учащихся, для совершенствования
метапредметных умений и навыков.
Задачи:
1.

Способствовать

дальнейшему

осмыслению

учащимися

фонетических,

традиционных, лексико-синтаксических, словообразовательно-грамматических написаний;
2.

Содействовать формированию навыка относительной орфографической и

пунктуационной грамотности;
3.

Способствовать развитию метапредметных умений и навыков.

4.

Обеспечить развитие умения работать с информацией, представленной в

словарях (электронных и на печатной основе).
Курс составляет 34 часа. Состоит из двух блоков:


1 блок «Трудные вопросы орфографии» содержит 6 теоретических и 29

практических занятий


2 блок «Трудные вопросы пунктуации» содержит 10 теоретических и 24

практических занятия.
Формы занятий разнообразны: беседы, практикумы, семинары и т.д.
Программа носит примерный характер, каждый тематический блок может
использоваться, расширяться и углубляться с учетом интересов обучающихся.
841

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КУРСА
В результате освоения материала курса на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:


гражданского воспитания:



сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и

ответственного члена российского общества;


осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение

закона и правопорядка;


принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на
русском языке;


готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,

ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;

общества,

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
участвовать

в

самоуправлении

в

школе

и

детско-юношеских

организациях;


умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии

с их функциями и назначением;


готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.



патриотического воспитания:



сформированность

российской

гражданской

идентичности,

патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;


ценностное отношение к государственным символам, историческому и

природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;


идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его

защите, ответственность за его судьбу.


духовно-нравственного воспитания:
842



осознание духовных ценностей российского народа;



сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;



способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,

ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;


осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;



ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на

основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.


эстетического воспитания:



эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и

технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;


способность воспринимать различные виды искусства, традиции и

творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;


убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и

мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;


готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление

проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих
работ по русскому языку.


физического воспитания:



сформированность

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

ответственного отношения к своему здоровью;


потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-

оздоровительной деятельностью;


активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда

физическому и психическому здоровью.


трудового воспитания:



готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;



готовность к активной деятельности технологической и социальной

направленности,

способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно

осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;


интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
843

числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;


готовность и способность к образованию и самообразованию на

протяжении всей жизни.


экологического воспитания:



сформированность экологической культуры, понимание влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;


планирование и осуществление действий в окружающей среде на

основе знания целей устойчивого развития человечества;

умение

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий и предотвращать их;


расширение опыта деятельности экологической направленности.



ценности научного познания:



сформированность мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;


совершенствование языковой и читательской культуры как средства

взаимодействия между людьми и познания мира;


осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять

учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому
языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы

курса

у

обучающихся

совершенствуется

эмоциональный

интеллект,

предполагающий сформированность:


самосознания,

включающего

способность

понимать

своё

эмоциональное состояние, использовать адекватные языковые средства для
выражения

своего

состояния,

видеть

направление

развития

собственной

эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;


саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать

ответственность

за

своё

поведение,

способность

проявлять

адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
844

гибкость

и



внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и

успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;

понимать

эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
эмоциональное состояние

других

людей и

учитывать

его

при

осуществлении коммуникации;


социальных

навыков,

включающих

способность

выстраивать

отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и
разрешать конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
В результате освоения курса на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные

универсальные

учебные действия, совместная деятельность.


У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:


самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

рассматривать её всесторонне;


устанавливать существенный признак или основание для сравнения,

классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;


определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их

достижения;


выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в

наблюдении;


разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся

материальных и нематериальных ресурсов;


вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие

результатов целям;


координировать

и

выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении
проектов по русскому языку;


развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
845

учётом собственного речевого и читательского опыта.


У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:


владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности, в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык»,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;


владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в

том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;


формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе

лингвистической,

терминологией,

общенаучными

ключевыми

понятиями

и

методами;


ставить и формулировать собственные задачи в образовательной

деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;


выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать

параметры и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;


анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,

критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;


давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;



уметь интегрировать знания из разных предметных областей;



уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,

освоенные средства и способы действия — в профессиональную среду;


выдвигать

новые

идеи,

оригинальные

подходы,

предлагать

альтернативные способы решения проблем.


У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

846



владеть

навыками

получения

информации,

в

том

числе

лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;


создавать тексты в различных форматах с учётом назначения

информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);


оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие

правовым и морально-этическим нормам;


использовать

средства

информационных

и

коммуникационных

технологий при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с

соблюдением

требований

ресурсосбережения,

правовых

эргономики,
и

техники

этических

норм,

безопасности,
норм

гигиены,

информационной

безопасности;


владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования

информационной безопасности.


У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как

часть коммуникативных универсальных учебных действий:


осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;



пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение

социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;


владеть

различными

способами

общения

и

взаимодействия;

аргументированно вести диалог;


развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи

излагать своё мнение, строить высказывание.


У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:


самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;


самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом

имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
847



расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;



делать

осознанный

выбор,

уметь

аргументировать

его,

брать

ответственность за результаты выбора;


оценивать приобретённый опыт;



стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в

разных областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.


У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных универсальных
учебных действий:


давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,

оценивать соответствие результатов целям;


владеть

навыками

познавательной

рефлексии

как

осознания

совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;


уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их

снижению;


принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;



принимать мотивы и аргументы других людей

при

анализе

результатов деятельности;


признавать своё право и право других на ошибку;



развивать способность видеть мир с позиции другого человека.



У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной

деятельности:


понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной

работы;


выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих

интересов и возможностей каждого члена коллектива;


принимать

координировать

цели

действия

по

совместной
их

деятельности,

достижению:

организовывать

составлять

план

и

действий,

распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;


оценивать качество своего вклада и вклада каждого
848

участника

команды в общий результат по разработанным критериям;


предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,

оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 и 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы курса:
Обучающийся будет делать правильный

выбор при

работе сорфограммами.

Система орфограмм данного раздела курса
Правописание безударных гласных корня: проверяемые, непроверяемые,
чередующиеся гласные.
Правописание согласных корня: парных, непроизносимых, удвоенных
согласных.
Правописание традиционных приставок, приставок на з (с)-, пре-, при-.
Правописание

суффиксов

разных

частей

речи (кроме

причастий

и

деепричастий).
Правописание Н и НН в полных и кратких прилагательных, причастиях,
отглагольных существительных, наречиях.
Правописание личных окончаний глаголов.
Правописание суффиксов причастий.
О и Е, Ы и И после шипящих и Ц в корне, суффиксе и в окончании.
Разделительный Ь и Ъ.
Ь знак после шипящих в словах разных частей речи.
НЕ с разными частями речи.
Употребление дефиса в словах разных частей речи.
Правописание омонимичных слов
Работа с орфографическим словарем
Обучающийся будет делать правильный

выбор при

работе спунктограммами.

Система пунктограмм данного раздела курса
1) Знаки препинания внутри простого предложения
Знаки препинания между членами предложения. Тире между подлежащим и
сказуемым. Тире в неполном предложении.
849

Знаки препинания между однородными членами предложения.
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами.
Знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом.
Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами
предложения.
Вводные слова. Обращения. Междометия.
2) Знаки препинания между частями сложного предложения.
Виды сложных предложений.
Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Знаки препинания между частями сложноподчиненного предложения.
Выбор знаков препинания в бессоюзном сложном предложении на основе
семантико-интонационного анализа.
3) Знаки препинания при передаче чужой речи
Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога.
Разные способы оформления на письме цитат.

2.1.25. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ПРОГРАМИРОВАНИЕ
НА ЯЗЫКЕ PYTHON»
Настоящая программа элективного курса ОСНОВЫ

ПРОГРАММИРОВАНИЯ

НА PYTHON для 10 класса составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, а так же на основе авторской
программы К.Ю. Полякова «Программирование на языке Python».
Данный курс реализуется параллельно с углубленным изучением предмета
Информатика и призван расширить у обучающихся знания раздела Программирование.
Цели и задачи программы

Цель программы – изучение языков программирования Python на профильном
уровне.
Задачи программы:



Развитие интереса обучающихся к изучению программирования;



Формирование интереса к изучению профессии, связанной с программированием;



Формирование алгоритмической культуры;



Формирование

навыков

грамотной

разработки

программ,

структурногопрограммирования;


Формирование навыков творческого подхода к решению практических задач
850

спомощью средств программирования.
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности

Основные личностные результаты, формируемые в процессе освоения
программы – это:


формирование ответственного отношения к учению, способности довести

до конца начатое дело на примере завершённых творческих учебных проектов;

средствами

формирование

способности

информационных

к

технологий

саморазвитию
на

основе

и

самообразованию

приобретённой

благодаря

иллюстративной среде программирования мотивации к обучению и познанию;


развитие опыта участия в социально значимых проектах, повышение

уровня самооценки, благодаря реализованным проектам;


формирование

коммуникативной

компетенности

в

общении

и

сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности, участия в конкурсах и конференциях различного уровня;


формирование

целостного

мировоззрения,

соответствующего

современному уровню развития информационных технологий;


формирование осознанного позитивного отношения к другому человеку,

его мнению, результату его деятельности;


развитие эстетического сознания через творческую деятельность на базе

иллюстрированной среды программирования.
К основным метапредметным результатам (осваиваемым обучающимися
межпредметным понятиям и универсальным учебным действиям, способности их
использования как в учебной, так и в познавательной и социальной практике),
формируемые в процессе освоения программы, можно отнести:


умение самостоятельно ставить и формулировать для себя новые задачи,

развивать мотивы своей познавательной деятельности;


умение самостоятельно планировать пути решения поставленной проблемы

для получения эффективного результата, понимая, что в программировании длинная

851

программа не значит лучшая программа;


умение оценивать правильность решения учебно-исследовательской задачи;



умение корректировать свои действия, вносить изменения в программу и

отлаживать её в соответствии с изменяющимися условиями;


владение основами самоконтроля, принятия решений;



умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и

схемыдля решения учебно-исследовательских и проектных работ;


ИКТ-компетенцию;



умение сотрудничества и совместной деятельности со сверстниками в

процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Основные предметные результаты:
В результате изучения курса в 10 классе обучающийся:
1)

научится применять различные алгоритмы сортировки массивов;

2)

научится использовать двоичный поиск;

3)

научится обрабатывать данные, записанные в текстовые и двоичные файлы,
исохранять в файлах результаты работы программы;

4)

научится использовать структуры для объединения данных;

5)

научится применять словари, стеки, очереди, деки для решения задач
обработкиданных;

6)

научится использовать деревья для организации данных;

7)

познакомится

с

некоторыми

популярнымиалгоритмами на графах;

8)

научится

методами

использовать

описания

динамическое

графов

и

программирование

для

решениякомбинаторных и оптимизационных задач;
9)

познакомится с понятием выигрышных и проигрышных позиций в играх с
полнойинформацией.

10)

познакомится с объектно-ориентированным подходом к разработке программ;

11) научится выполнять объектно-ориентированный анализ задачи, выделять
свойства иметоды объектов;
12) научится использовать инкапсуляцию для защиты данных объектов;
13) познакомится с понятиями «класс» и «абстрактный класс»;
14) познакомится с понятиями «инкапсуляция», «наследование», «полиморфизм»;
15) научится проектировать несложные иерархии классов для прикладных задач;
852

16) познакомится с принципами разработки событийно-ориентированных программ;
17) научится создавать программы с графическим интерфейсом на языках Python и
C#;
18) научится использовать готовые и создавать новые компоненты (виджеты)
для средбыстрой разработки программ.
Формы организации и режим занятий

Основными формами организации занятий являются традиционные занятия с
фронтальной формой работы, практические занятия по решению задач, групповая
работа над проектами, контесты.
Программа рассчитана на 35 часов в 10 классе из расчета 1 час в неделю.
Результатом обучения считается способность обучающегося написать программу
(разработать проект) определённого уровня сложности. Далее выделяются следующие
уровни сложности:
начальный

A:

уровень,

воспроизведение

изучаемого

материала

с

незначительнымиизменениями;
B: средний уровень, способно применять изученный материал для написания
программ, которые отличаются от изученных;
высокий

C:

уровень,

способно

применять

изученный

материал

для

самостоятельногонаписания программ, решающих нестандартные задачи.
Уровень определяется по результатам выполнения обучающимися практических
работ, участия в контестах по программированию.
Для выявления и оценки результативности используется технология «Портфолио».
Содержание программы
10 класс

Програмирование на языке Python
Сортировка массивов.

Метод пузырька (сортировка обменами). Метод

выбора. Сортировка слиянием. Быстрая сортировка. Сортировка в
языке Python.
Двоичный поиск в массиве данных. Двоичный поиск по ответу.
Обработка файлов. Типы файлов. Чтение данных. Запись данных. Обработка
данных изфайла.
Целочисленные алгоритмы. Решето Эратосфена. Целочисленный квадратный
корень.Словари. Алфавитно-частотный словарь. Перебор элементов словаря.
Структуры. Классы. Создание структур. Работа с полями структур. Хранение
853

структур вфайлах. Сортировка структур.
Стек. Использование списка. Вычисление арифметических выражений. Скобочные
выражения. Системный стек. Очередь. Дек.
Деревья. Деревья поиска. Обход дерева. Использование связанных структур.
Вычислениеарифметических выражений.
Графы. Описание графа. Жадные алгоритмы. Минимальное остовное дерево.
АлгоритмДейкстры. Алгорим Флойда–Уоршелла. Использование списков смежности.
Динамическое
Фибоначчи.

программирование.

Числа

Количество

программ

для

исполнителя. Двумерные задачи. Поиск оптимального решения.
Игровые модели. Выигрышные и проигрышные позиции. Проблема сложности
программ. Процедурный и объектно-ориентированный подходы кнаписанию программ.
Классы и объекты. Объектно-ориентированный анализ. Взаимодействие
объектов.Свойства и методы.
Классы и объекты в программе. Объявление класса. Поля класса. Конструктор
класса.Данные и методы класса.
Скрытие внутреннего устройства. Доступ к

полям через методы. Свойства

(property).Свойство «только для чтения»
Иерархия классов. Наследование. Базовый класс. Доступ к полям. Классынаследники.Полиморфизм. Разработка модулей.
Событийно-ориентированное

программирование.

Программы

с

графическиминтерфейсом. Форма. Свойства формы. Обработчики событий.
Использование компонентов (виджетов). Ввод и вывод данных. Обработка
ошибок спомощью исключений.
Создание компонентов. Добавление свойств и методов. Составные
компоненты.Модель и представление.

2.1.26.

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА»
Пояснительная записка
Направленность программы «Практическая информатика»: научно – техническая.
Актуальность: Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая
изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального
854

образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к
освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки
личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных
форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной
деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.
Изучение информатики вносит значительный вклад в достижение главных целей
основного общего образования, способствуя:
формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики за счет развития представлений об
информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства,
общества; понимания роли информационных процессов в современном мире;
совершенствованию общеучебных и общекультурных навыков работы с
информацией в процессе систематизации и обобщения имеющихся и получения новых
знаний, умений и способов деятельности в области ИКТ;
развитию

навыков самостоятельной

учебной

деятельности

школьников

(учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т.д.);
воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации с
учетом правовых и этических аспектов ее распространения, воспитанию стремления к
продолжению образования и созидательной деятельности с применением средств ИКТ.
Педагогическая целесообразность.

Данная программа предназначена для учащихся 10 классов.
Интегрированные проекты позволяют развить компьютерные навыки благодаря
использованию информационных и коммуникационных технологий для доступа, анализа и
оценивания полученной информации, которая необходима для решения различных задач.
Данная программа позволяет повысить технологические умения по работе с
прикладными программными средствами компьютера, а также приобрести навыки работы
с теми программами, которые не изучаются в базовом курсе информатики.
Цель программы: обобщение знаний учащихся по информатике, отработка умений в
решении заданий, для успешной подготовки и сдачи экзаменов.
Задачи:



сформировать представления о приемах и методах решения заданий ЕГЭ по
информатике;



формировать навыки эффективного взаимодействия и коммуникации учащихся.
Форма обучения: очная
855

Для осуществления образовательного процесса учащихся на занятии используются
следующие формы организации учебной деятельности:


Комбинированный урок;



Урок-лекция;



Урок-практикум;



Урок-демонстрация;



Урок-консультация.
Основная форма деятельности учащихся на занятиях – это самостоятельная

интеллектуальная и практическая деятельность учащихся, в сочетании с фронтальной,
групповой, индивидуальной формой работы учащихся.
Наполняемость объединения: 15-25 человек.
Режим занятий

Продолжительность одного занятия: 45 минут
Перерыв между занятиями: 10 минут
Количество занятий в неделю: 1 (по 1 занятию 1 раз в неделю)
Количество учебных часов в неделю: 1
Количество за учебный год: 34
Планируемые результаты изучения курса

Личностные:


наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества;




понимание роли информационных процессов в современном мире;
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом,
понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития
информационного общества;



готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению
обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;



способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми

в

процессе

образовательной,

общественно-полезной,

учебно-

исследовательской, творческой деятельности;


способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за
счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий

856

безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные:


владение

информационно-логическими

умениями:

определять

понятия,

создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные

связи,

строить

логическое

рассуждение,

умозаключение

(индуктивное, дедуктивноеи по аналогии) и делать выводы;


владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий,
корректировать свои действия в соответствии с

изменяющейся

ситуацией;

оценивать правильность выполнения учебной задачи;


владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

принятия

решений

и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;


владение основными универсальными умениями информационного характера:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;



владение

информационным

моделированием

как

основным

методом

приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственно- графическую или знаково-символическую модель; умение строить
разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение
«читать»

таблицы,

графики,

диаграммы,

схемы

и

т.д.,

самостоятельно

перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение
выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи,
проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;


ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования
средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования и передачи различных видов информации.
Предметные:
знать:



особенности проведения ЕГЭ по информатике;
857



структуру и содержание КИМов ЕГЭ по информатике;



основные изменения в структуре ЕГЭ по информатике 2024 г.

владение фундаментальными знаниями по темам:


единицы измерения информации;



принципы кодирования;



системы счисления;



понятие алгоритма, его свойств, способов записи;



основные алгоритмические конструкции;



основные элементы программирования;



основные элементы математической логики;



архитектура компьютера;



программное обеспечение;



основные понятия, используемые в информационных и коммуникационных
технологиях.
уметь:



эффективно распределять время на выполнение заданий различных типов;



оформлять решение заданий с кратким ответом;



оформлять

решение

заданий

с

развернутым

ответом в

соответствии

с

требованиями инструкции по проверке;


подсчитывать информационный объём сообщения;



осуществлять перевод из одной позиционной системы счисления в другую;



осуществлять арифметические действия в позиционных системах счисления;



строить и преобразовывать логические выражения;



строить для логической функции таблицу истинности и логическую схему;



решать системы логических уравнений;



использовать

стандартные

алгоритмические

конструкции

при

программировании;


реализовывать сложный алгоритм с использованием современных систем
программирования.



выполнять заданные алгоритмы, содержащие процедуры и функции;



находить и исправлять ошибки в программах;



определять адрес или маску компьютерной сети;



разрабатывать стратегии выигрыша в задачах теории игр.
858



формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений;



владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.

Формы проверки знаний:



Тематические зачеты;



Решение задач;



Устный ответ, с использованием иллюстративного материала;



Письменный ответ;
Решение демонстрационных заданий ЕГЭ

2.1.27.

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «В ТЕАТРЕ ТАНЦА»
Пояснительная записка

Цель программы

Разностороннее физическое и духовное развитие детей,
формирование их осознанного отношения к здоровому образу
жизни, развитие танцевально – исполнительских и художественно эстетических способностей учащихся.

Задачи
программы

Образовательные:
 Формировать художественно - эстетический вкус, культуру
эмпатического общения;
 Развивать моторико-двигательную и логическую память;
 Овладение учащимися основными элементами танцев, стилем
и манерой исполнения, а так же примерами композиций
танцев;
 Ознакомить с наиболее типичными формами исторического и
современного танца, его элементами и манерой исполнения;
 Воспитать музыкального слуха учащихся на лучших образцах
классической/современной музыки, изучение танцевальной
культуры от истоков происхождения бытового танца;
 Обучить детей танцевальному искусству, основываясь на
программных движениях;
 Ознакомить с историческим развитием танца;
 Развить индивидуальный потенциал каждого ребенка;
развитие, поддержание и проработка физического состояния
ребенка;
 Формировать знания стилевых особенностей исполнения

859

различных направлений в хореографии; приобретение
учащимися опыта творческой деятельности и публичного
выступления;
 Развить
чувство
ансамбля
(чувство
партнерства),
двигательно-танцевальные способности, артистизм.
 Развить мышечный корсет при помощи танцевально ритмических упражнений; развить грациозность и легкость в
движениях; развить артистичность, эмоциональность и
гармоничности;
 Развить танцевальную технику;
 Развить духовное состояние учеников через искусство
вообще.
Воспитательные:
 Создание условий для эстетического воспитания;
 Воспитание
трудолюбия,
дисциплинированности
и
ответственности;
 Формирование
навыков
здорового
образа
жизни,
коммуникативные навыки и культуру поведения;
 Стимулирование
интересов
к
творческим
видам
деятельности;
 Воспитание внимательности, инициативности, стремление к
саморазвитию;
 Формирование чувства коллективизма, умения вести себя в
коллективе;
 Расширение кругозора ребёнка средствами хореографии.
Развивающие:
 Развитие творческой индивидуальности, умение выразить
образ в пластике движения;
 Развитие выносливости и постановки дыхания;
 Развитие способности осмысленного исполнения движений;
 Психологическое раскрепощение учащихся;
 Развитие чувства ритма и музыки;
Оздоровительные:



Укрепление опорно-двигательного аппарата;
Совершенствование осанки.

Срок реализации

1 год

Место
проведения

МОУ СОШ № 42

Возраст
участников

16-17 лет

860

(класс)

(10-11класс)

Контингент
учащихся

Учащиеся ОУ города.

Краткое
содержание
программы

Программа дополнительного образования хореографического
проекта
«ЯНАSCENE»
- направлена на выявление и развитие творческих способностей
каждого ученика приходящего на занятия по хореографии.
Необходимость знаний, заложенных в программе, обусловлена тем,
что первостепенной задачей педагога в процессе обучения стоят
воспитательные функции, формирующие интерес к занятиям
танцем, потребность воспитания красоты и грациозности фигуры,
как
условия
комфортности
общения.
Используемые
хореографические движения оказывают положительное влияние на
здоровье детей, воздействуя на мышечную систему, упражнения
повышают двигательную активность, тем самым улучшается
подвижность суставов, Учебный курс изучается с учётом
системного и последовательного освоения теоретических знаний,
закрепленных практическими занятиями, изучением танцевальных
композиций и публичного выступления.

Искусство хореографии вносит определенный вклад в
художественно-эстетическое воспитание детей. Занятия танцами
учат красоте и выразительности движений, формируют правильную
осанку, развивают музыкальность и чувство ритма.
Хореография оказывает комплексное воспитательное влияние на
физическую и духовную культуру человека.
Танец оказывает большое влияние на формирование внутренней
культуры человека, особенно ребенка, обучает правилам поведения,
хорошим манерам, культуре общения между людьми. Занятия
хореографией помогают воспитывать волевые качества и характер
человека.

Танец - это источник эстетического удовлетворения. Человек,
который хорошо танцует, испытывает неповторимые ощущения от
свободы и легкости своих движений, от умения владеть своим
телом, его радует точность, красота, пластичность, с которыми он
861

исполняет сложные танцевальные движения и па.

В танцевальном искусстве красота и совершенство форм неразрывно
связано с красотой внутреннего содержания танца. В этом единстве
заключена сила его воспитательного воздействия. С помощью
искусства танца, мы можем обеспечить такие условия для
человеческой деятельности, которые помогают раскрыть ребенку
его творческий потенциал и нравственные возможности личности.

Танцевальное искусство учит детей красоте и выразительности
движений, ориентировано на развитие физических данных, на
формирование необходимых технических навыков, знакомит с
достижениями мировой и российской культуры.
Ее освоение способствует формированию общей культуры детей,
музыкального вкуса, навыков коллективного общения, развитию
двигательного аппарата, мышления, фантазии, раскрытию
индивидуальности.
В
программе
предложен
авторский
подход
в
части
структурирования
учебного
материала,
определения
последовательности его изучения, путей формирования системы
знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и
социализации учащихся.

Учебный
предмет
изучается
с
учетом
системного
и
последовательного освоения теоретических знаний, подкрепленных
практическими занятиями и показательными выступлениями, так же
в соревновательных конкурсах, фестивалях и чемпионатах (на
разных уровнях, а именно городских, региональных, всероссийских,
Международных и т.п.)
Структура программы:

Учебный материал программы дополнительного образования
хореографического проекта
«ЯНАSCENE»состоит из 3-х разделов:

862

- Теоретический раздел – формирует систему знаний об истории
развития танцевального творчества различных эпох и времени
современности, освоение теоретических знаний в хореографии. Так
же получение теоретических знаний формирует у ребенка понятия
анатомически-грамотного исполнения того или иного движения.

- Практический раздел (практические занятия) – закрепляет
полученные теоретические знания, позволяя освоить навыки
учебных этюдов и танцевальных композиций на основе пройденного
материала, умение применять их на практике в исполнительской
деятельности, добиваясь техничного исполнения, основываясь на
музыкальное сопровождение;

- Контрольный раздел, цель которого - объективное выявление
знаний и навыков учащихся по результатам их учебной и
практической деятельности.
История
осуществления
реализации
программы.
Прогнозирование
возможных
(ожидаемых)
позитивных
результатов.

Программа создана в 2023 году.

Личностные результаты:
 Развитие
художественно
–
эстетического
вкуса,
проявляющегося в эмоционально ценностном отношении к
искусству.
 Реализация
творческого
потенциала
в
процессе
коллективного
(или
индивидуального)
исполнения
танцевальных образов;
 Позитивная самооценка своих творческих способностей.
Межпредметные результаты:




Сравнение,
анализ,
обобщение,
нахождение
ассоциативных связей между произведениями разных
видов искусства;
Работа разными источниками информации, стремление к
самостоятельному
общению
с
искусством,
художественному саморазвитию;
Участие в танцевальной жизни коллектива и продуктивно
сотрудничать со сверстниками при решении различных
863

творческих задач.
Предметные результаты:





Устойчивый интерес к хореографии, к художественным
традициям своего народа, к различным видам музыкально
- творческой деятельности, понимание значения танца в
жизни человека;
Освоение танцевальных направлений духовного опыта
поколений;
Знание основных закономерностей хореографического
искусства, умения и навыки в различных видах учебнотворческой деятельности.

Помимо образовательных задач, которые определяются для каждого
года обучения, программа решает ряд воспитательных задач, не
теряющих своей актуальности для любого года обучения:





Прогнозирование
возможно
негативных
результатов.

Формирование навыков здорового образа жизни,
коммуникативных навыков и культуру поведения;
Стимулирование
интереса
к
творческим
видам
деятельности;
Воспитание
внимательности,
инициативности,
стремлению к саморазвитию.

Содержание программы может быть не полностью освоено,
обучающийся в силу своих личностных характеристик: личностные
особенности каждого (характер), конкуренция, низкая самооценка и
мотивация к хореографическим наукам и физическому развитию.

Прогнозирование Разработка индивидуального и дифференцированного подхода.
коррекции
Работа сольно, в дуэте и в группе. Соблюдение норм выполнения
возможных
задач.
негативных
результатов.
2.1.28. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»
Пояснительная записка

Программа элективного курса «Современное общество и человек» для 11-го класса
составлена с учётом требований ФГОС СОО к результатам освоения основной
864

образовательной программы среднего общего образования по учебному предмету
«Обществознание», Федеральной образовательной программы среднего общего
образования, в том числе федеральной рабочей программы воспитания, Кодификатора
элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников
общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена по
обществознанию; спецификации контрольных измерительных материалов для проведения
единого государственного экзамена по обществознанию.
Данный элективный образовательный курс» Человек и общество» рассчитан на 34
часа, 1 час в неделю.
Основными целями данного курса являются:



Создать условия для формирования и развития теоретических знаний

и практических умений у обучающихся по важнейшим проблемам курса


Формирование правовой компетентности учащихся



Создать условия для формирования интереса к изучению социологии,

политологии, экономики, юриспруденции, понимания их ценности для развития
демократического общества.


Развитие у обучающихся гражданственности



Подготовка учащихся к осмысленной жизни и деятельности в

демократическом правовом государстве, гражданском обществе


Методическая и теоретическая подготовка обучающихся к итоговой

аттестации
Для достижения этих целей требуется выполнение следующих задач:

 Утверждение в сознании учащихся гражданских, патриотических, правовых и
общечеловеческих ценностей, взглядов и убеждений.
 Показать значимость информации для современного гражданина страны,
активизировать познавательную деятельность подростка по осмыслению жизненных
проблемных ситуаций.
 Рассмотреть правовые ситуации и модели правомерного поведения личности,
опираясь на социальный опыт учащихся.
Планируемые результаты освоения элективного курса:
Личностные результаты учащихся, формируемые при изучении содержания
курса:
осознание принадлежности к мировому культурному пространству; освоение
гуманистических

традиций

и

ценностей
865

современного

общества,

уважение

исторических основ развития мировой и российской цивилизаций; осознания
необходимости о сохранении и преумножении национального и мирового культурного
и социального наследия.
Метапредметные результаты характеризуются умениями:
определять сущностные характеристики изучаемого объекта, сравнивать,
сопоставлять, оценивать и классифицировать объекты по указанным критериям;
объяснять изученные положения на предлагаемых конкретных примерах; обосновывать
суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного);
осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного
типа и извлекать необходимые сведения из источников, созданных в разных знаковых
системах; работать с текстами различных стилей и др.
Предметные результаты освоения учащимися программы:
знание различных подходов к исследованию проблем человека и общества;
знание особенностей обществоведческих наук и их отличительные черты от наук
других циклов; умение сравнивать и устанавливать соответствие между существенными
чертами и признаками явлений в общественной жизни, различать в информации факты
и мнения, аргументы и выводы элективного курса .
В результате изучения элективного курса «Человек и общество» ученики 11-го
класса научатся:
- понимать основные обществоведческие категории и термины для более глубокого
осмысления окружающей социальной и политической действительности
- формировать понимание закономерностей общественного развития, способностей
к объективному восприятию информации, её анализу и обобщению
- формировать способности к обобщению, анализу, восприятию информации,
постановке цели и выбору путей её достижения;
- использовать полученные знания и умения для более глубокого осмысления
действительности, выбора рациональных путей ее преобразований;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: умения ориентироваться в мире социальных, политических,
правовых, нравственных и эстетических ценностей, формировать и обосновывать
собственную позицию.
В результате изучения данного элективного курса ученики 11-го класса получат
возможность научиться:
866

- умению ориентироваться в мире политико-правовых, социальных, нравственных и
эстетических ценностей, формировать и обосновывать собственную позицию;
- знанию места и роли человека в системе общественных отношений, сущности
основополагающих процессов и явлений в обществе;
- умению уважительно относиться к культурным традициям, проявлять расовую,
национальную и религиозную терпимость;
- умению владения навыками самосовершенствования и саморазвития;
- умению понимать и анализировать социально значимые проблемы и процессы;
- умению анализировать научную и социально-политическую литературу,
применять понятийно категориальный аппарат, прогнозировать возможное развитие
социальных проблем и процессов в будущем.

2.1.29. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ
– МОИ ГОРИЗОНТЫ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»,
составлена на основе:
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС ООО), утвержденного Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287,
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413,
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 №
69675),
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
867

Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом России
12.09.2022 № 70034),
Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее –
ФОП ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023 г. № 370,
Федеральной образовательной программы среднего общего образования (далее –
ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023 г. № 371,
Методических рекомендаций по реализации проекта «Россия-мои горизонты» по
профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и
среднего общего образования (письмо Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 апреля 2023 г. № ДГ-808/05),
Методических рекомендаций по реализации профориентационного минимума для
образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные
программы основного общего и среднего общего образования (письмо Министерства
просвещения Российской Федерации от 01 июня 2023 г. № АБ-2324/05).
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
ним из направлений является трудовое воспитание и профессиональное самоопределение,
которое
труда,

реализуется посредством «воспитания у детей уважения к труду и людям
трудовым

достижениям;

содействия

профессиональному

самоопределению,

приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора
профессии».
Настоящая

Программа

разработана

с

целью

реализации

комплексной

и

систематической профориентационной работы для обучающихся 6-11 классов на основе
апробированных материалов Всероссийского проекта «Россия-мои горизонты» (далее –
проект).
В соответствии с письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05
июля 2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций»2 об
организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленного ФГОС
ООО внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного
процесса.

Под

внеурочной

деятельностью

следует

понимать

образовательную

деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных

программ

(предметных,
868

метапредметных

и

личностных),

осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессии с
персональным счастьем и развитием экономики страны; знакомство с отраслями
экономики,

в

особенностями

том

числе

региональными,

народов Российской

национальными

и

этнокультурными

Федерации, профессиональными

навыками

и

качествами; формирование представлений о развитии и достижениях страны; знакомство с
миром профессий; знакомство с системой высшего и среднего профессионального
образования в стране; создание условий для развития универсальных учебных действий
(общения, работы в команде и т.п.); создание условий для познания обучающимся самого
себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для

формирования

уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся отводится один академический час (далее – час) в неделю (34
часа в учебный год).
Содержание Программы учитывает системную модель содействия самоопределению
обучающихся

МОУ

активизирующего,

СОШ

№

42

,

основанную

информационно-обучающего,

диагностико-консультативного

подходов

к

на

сочетании

мотивационно-

практико-ориентированного
формированию

готовности

и
к

профессиональному самоопределению.
Программа обеспечивает информированность обучающихся об особенностях
различных сфер профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся
потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном
уровнях; организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему
мероприятий, проводимых в МОУ СОШ № 42.
В целях обеспечения реализации Программы созданы условия, обеспечивающие
возможность развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся.
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ № 42 обеспечивает, в том числе
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Россия- мои горизонты »
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее–
ГПС) обучающихся 6–11 классов МОУ СОШ № 42
Задачи:
869

- содействие профессиональному самоопределению обучающихся ОЦ;
- формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуальной
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
-

информирование

профессионального

обучающихся

образования

о

специфике

(включая

знакомство

рынка
с

труда

и

системе

Перспективными

и

востребованными профессиями и отраслями экономики РФ);
- формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения
ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения, самооценки
успешности

прохождения

профессиональных

проб,

осознанного

конструирования

индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и ее адаптация с учетом
имеющихся компетенций и возможностей среды;
- формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия - мои горизонты» в плане
внеурочной деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ основного и
среднего общего образования и состоит из:
планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности, ‒ содержания
курса внеурочной деятельности,
тематического планирования.
Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач при
переходе обучающихся с 6 по 11 классы.
Программа может реализуется в работе с обучающимися 10-11 классов среднего
общего образования.
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).
Программа состоит из профориентационных занятий, посвященных изучению
отраслей

экономики

диагностика

ГПС,

профориентационных
диагностика

диагностик

способностей,

(диагностика

личностных

склонностей,

особенностей

и

др);

рефлексивных занятий, моделирующих онлайн-профпроб в контентно-информационный
комплекс «Конструктор будущего» на базе Платформы .
870

Программа

внеурочной

деятельности

может

быть

дополнена вариативным

компонентом, включающим: проектную деятельность обучающихся, профориентационное
тестирование, беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные деловые игры;
консультации педагога и психолога; конкурсы профориентационной направленности (в т.ч.
чемпионаты «Абилимпикс», «Профессионалы» и др.); занятия «Шоу профессий».
Программа реализуется в течение одного учебного года со школьниками 10-11
классов, если занятия проводятся 1 раз в неделю, в течение учебного года в периоды:
сентябрь – декабрь, январь – май.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Россия - мои
горизонты»
Личностные результаты
4.1.1. ФГОС СОО:
В сфере гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и

ответственного члена российского общества.
В сфере патриотического воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в

науке,

искусстве, спорте, технологиях и труде;
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности.
В сфере эстетического воспитания:
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
871

творчества, спорта, труда и общественных отношений. В сфере трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к
активной деятельности технологической и социальной
направленности,

способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно

выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
В сфере экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-

872

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания:
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
сформированность мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире.
Метапредметные результаты ФГОС СОО:
В сфере овладения универсальными познавательными действиями:
владеть
самостоятельно

навыками

получения

осуществлять

поиск,

информации
анализ,

из

источников

систематизацию

и

разных

типов,

интерпретацию

информации различных видов и форм представления;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
выявлять

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

явлениях;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов.
В сфере овладения универсальными коммуникативными действиями: ‒ владеть
различными способами общения и взаимодействия;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
873

средств;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
осуществлятьпозитивное

стратегическое

поведение

в

различных

ситуациях,

проявлять творчество и воображение, быть инициативным;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы.
В сфере овладения универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
оценивать приобретенный опыт.
Содержание курса внеурочной деятельности

Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей
экономического развития РФ – счастье в труде) (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития.
Культура труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и экономикой страны.
Познавательные цифры и факты об отраслях экономического развития, профессиональных
навыков и качеств, востребованных в будущем. Формирование представлений о развитии и
достижениях страны в следующих сферах: медицина и здоровье; архитектура и
строительство; информационные технологии; промышленность и добыча полезных
ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и логистика; наука и образование;
874

безопасность; креативные технологии; сервис и торговля;

предпринимательство

и

финансы.
Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой своё будущее» (введение
в профориентацию) (1 час)
В 10 классе: в ходе занятия обучающиеся получают информацию по следующим
направлениям профессиональной деятельности:
естественно-научное

направление;

инженерно-техническое направление;
информационно-технологическое направление; оборонно-спортивное направление;
производственно-технологическое направление; социально- гуманитарное направление;
финансово-экономическое направление; творческое направление. Информирование
обучающихся об особенностях рынка труда.
«Проигрывание» вариантов выбора (альтернатив) профессии. Формирование
представления о компетентностном профиле специалистов из разных направлений.
Знакомство с инструментами и мероприятиями профессионального выбора.
В 11 классе: занятие направлено помочь выпускникам взглянуть на различные
жизненные сценарии и профессиональные пути, которые ждут их после окончания школы.
Через призму разнообразия вариантов развития событий будет раскрыта и тема
разнообразия

выбора

профессий

в

различных

профессиональных

направлениях.

Формирование представления о выборе, развитии и возможных изменениях в построении
персонального карьерного пути. Формирование позитивного отношения и вовлеченности
обучающихся в вопросы самоопределения. Овладение приемами 20 построения карьерных
траекторий развития. Актуализация знаний по выбору образовательной организации:
организации

высшего

образования

(ВО,

вузы)

или

организации

среднего

профессионального образования (СПО) как первого шага формирования персонального
карьерного пути.
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль» и разбор результатов
(1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль».
Профориентационная
profmin.bvbinfo.ru
требуемый

объем

(для

диагностика

обучающихся

незарегистрированных

профориентационной

на

участников)

помощи

и

интернетпозволяет

сформировать

платформе
определить
дальнейшую

индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы. Методика
875

«Мой профиль» – диагностика интересов, которая позволяет рекомендовать профиль
обучения и направления развития. Методика предусматривает 3 версии: для 10-11 классов.
Тест реализуется в форме кейсов, время прохождения – около 15 минут. По итогам
диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным результатам (в
индивидуальном или групповом формате).
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор
результатов (1 час) Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» (обязательна для проведения).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет- платформе https://bvbinfo.ru/
(для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить требуемый объем
профориентационной помощи и сформировать 7 дальнейшую индивидуальную траекторию
участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мои профсреды» – онлайн-диагностика профессиональных склонностей
и направленности обучающихся. В результатах обучающийся получает рекомендации по
построению трека внутри проекта «Билет в будущее» («Профессиональных сред»).
Методика предусматривает 3 версии – для 10- 11 классов. Методика реализуется в форме
кейсов, время прохождения – около 15 минут. По итогам диагностики рекомендуется
проведение консультации по полученным результатам (в индивидуальном или групповом
формате). Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи готовой
консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернетплатформеhttps://bvbinfo.ru/).
Тема

4.

(дополнительное

Профориентационное

занятие

образование,

профессионального

уровни

«Система

образования
образования,

России»
стратегии

поступления) (1 час)
В 10-11 классе: обучающиеся знакомятся с основными этапами подбора
профессионального образования, узнают, что такое специальность и профиль обучения,
учатся читать коды специальностей, обсуждают основные ошибки, которые делают
школьники при подборе профессионального образования.
Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и
образования» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессии учителя, приуроченная к Году педагога и
наставника) (1 час)
Профессиональная

проба

как

средство

актуализации

профессионального

самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
876

экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»:

https://bvbinfo.ru/).

Формирование

представлений

о

компетенциях

и

особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба по профессии учителя, приуроченная к Году
педагога

и

наставника,

в

рамках

которой

обучающимся

необходимо

пройти

последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и
подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 6. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1) (на выбор:
импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность)
(1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее»,
рекомендуется Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1).
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору
профессий

в

современной

экономике

нашей

страны.

Демонстрация

перечня

технологических ниш, в котором российские научно-технические достижения активно
внедряются в технологические отрасли реального сектора экономики, и со временем
результат этой работы займет достойное место не только на российском, но и мировом
рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии – это качество – безопасность
– эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли и тематики на выбор:
импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность.
Тема 6. Профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» и разбор
результатов (1 час) Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна
профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» (обязательна для проведения).
Профориентационная

диагностика

обучающихся

на

интернет-платформе

https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить
требуемый

объем

профориентационной

помощи

и

сформировать

дальнейшую

индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мои ориентиры» – онлайн-диагностика особенностей
построения образовательно-профессиональной траектории. В 10-11 классах методика
877

направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере самоопределения обучающихся и
уровня готовности к профессиональному самоопределению.
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения
страны в сфере промышленности и производства» (тяжелая промышленность, добыча и
переработка сырья) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере промышленности и производственных технологий. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области промышленной и
смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах
развития промышленности, направленное на решение важнейших задач развития общества
и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
промышленности и смежных отраслей.
Тема

8.

Профориентационное

занятие

«Пробую

профессию

в

сфере

промышленности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: металлург, специалист по аддитивным
технологиям и др.) (1 час)
Профессиональная

проба

как

средство

актуализации

профессионального

самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»:

https://bvbinfo.ru/).

Формирование

представлений

о

компетенциях

и

особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: ‒ Знакомство с
профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение
задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны
в области цифровых технологий» (информационные технологии, искусственный интеллект,
робототехника) (1 час) Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства
с достижениями страны в сфере цифровых технологий. Знакомство на
878

основе

видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сквозных цифровых
технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития
цифровизации, направленной на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о профессиях и современном рынке труда в области цифровой экономики
и смежных отраслей.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области цифровых
технологий» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: программист, робототехник и др.) (1час)
Профессиональная

проба

как

средство

актуализации

профессионального

самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»:

https://bvbinfo.ru/).

Формирование

представлений

о

компетенциях

и

особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере цифровых технологий, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и
подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение задания. ‒ Завершающий
этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2) (на выбор:
медицина, реабилитация, генетика) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее»,
рекомендуется Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2, 1 час)
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору
профессий

в

современной

экономике

нашей

страны.

Демонстрация

перечня

технологических ниш, в котором российские научно-технические достижения активно
внедряются в технологические отрасли реального сектора экономики и со временем
результат этой работы займет достойное место не только на российском, но и мировом
рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии – это качество – безопасность
– эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли и тематики на выбор:
медицина, реабилитация, генетика.
Тема 11. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разбор
результатов (1 час)
879

Для

обучающихся-участников

проекта

«Билет

в

будущее»

доступна

профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» (обязательна для проведения).
Для

обучающихся

–

участников

проекта

«Билет

в

будущее»

доступно

дополнительное тестирование по методикам «Мои возможности» и «Мои способности»
(проводится по желанию обучающихся). Дополнительное тестирование увеличивает
точность и полноту рекомендаций. Тестирование проводится в рамках дополнительных
занятий или в домашних условиях. Для тестирования рекомендуется использовать
стационарные компьютеры или ноутбуки, в случае отсутствия такой возможности
допускается использование мобильных устройств.
Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения
страны в области инженерного дела» (машиностроение, транспорт, строительство) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области инженерной и инжиниринговой деятельности.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития инженерного
дела, направленного на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о профессиях и современном рынке труда в области инженерной
деятельности и смежных отраслей.
Тема 13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: инженер-конструктор, электромонтер и
др.) (1 час)
Профессиональная

проба

как

средство

актуализации

профессионального

самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»:

https://bvbinfo.ru/).

Формирование

представлений

о

компетенциях

и

особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. 28 Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела
(инженерии), в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение
880

задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема

14.

Профориентационное

занятие

«Государственное

управление

и

общественная безопасность» (федеральная государственная, военная и правоохранительная
службы, особенности работы и профессии в этих службах) (1 час)
В 10-11 классе: бучающиеся актуализируют знания об основных функциях и
обязанностях государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах,
которые ответственны за реализацию этих функций; обучающиеся узнают об основных
рабочих

задачах

гражданских

государственных

служащих

в

различных

органах

государственного управления, узнают о релевантном образовании для управленческих
позиций в госструктурах и особенностях трудоустройства в органы государственного
управления;

актуализируют

знания

о

возможностях

и

ограничениях

работы

в

государственных структурах.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и
безопасности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: специалист по кибербезопасности, юрист и др.) (1 час)
Профессиональная

проба

как

средство

актуализации

профессионального

самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»:

https://bvbinfo.ru/).

Формирование

представлений

о

компетенциях

и

особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере управления и безопасности,
в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и
подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий

этап

(закрепление

полученных

знаний,

получение

цифровогоартефакта).
Тема 16. Профориентационное занятие-рефлексия «Моё будущее – моястрана» (1
час)
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационных
занятий. Постановка образовательных и карьерных целей. Формирование планов
881

образовательных шагов и формулирование карьерной траектории развития. Развитие
проектного мышления, рефлексивного сознания обучающихся, осмысление значимости
собственных усилий для достижения успеха, совершенствование субъектной позиции,
развитие социально- психологических качеств личности.
Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях
агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере агропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства. Знакомство
на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сельского
хозяйства и смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и
перспективах развития АПК, направленного на решение важнейших задач развития
общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
экономики сельского хозяйства и смежных отраслей.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: агроном, зоотехник и др.) (1 час)
Профессиональная

проба

как

средство

актуализации

профессионального

самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»:

https://bvbinfo.ru/).

Формирование

представлений

о

компетенциях

и

особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по профессии в аграрной сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: Знакомство с профессией и
профессиональной областью. Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны
в области медицины и здравоохранения» (сфера здравоохранения, фармацевтика и
биотехнологии) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
882

страны в сфере медицины и здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области современной медицины и смежных
технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития
здравоохранения, направленного на решение важнейших задач развития общества и
страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области медицины и
смежных отраслей.
Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: врач телемедицины, биотехнолог и др.)
(1 час)
Профессиональная

проба

как

средство

актуализации

профессионального

самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»:

https://bvbinfo.ru/).

Формирование

представлений

о

компетенциях

и

особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и
подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 21. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на
благо общества» (сфера социального развития, туризма и гостеприимства) (1час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере социального развития, туризма и гостеприимства. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области социальноэкономического развития. Повышение информированности о достижениях и перспективах
развития социальной сферы, направленной на решение важнейших задач развития
общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
социальной сферы и смежных отраслей.
Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
883

выбор: менеджер по туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.) (1 час)
Профессиональная

проба

как

средство

актуализации

профессионального

самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»:

https://bvbinfo.ru/).

Формирование

представлений

о

компетенциях

и

особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности. Профессиональная проба в социальной сфере, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: Знакомство
с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение
задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие
профессии» (сфера культуры и искусства) (1 час) Популяризация и просвещение
обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере культуры и искусства.
Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области
креативной экономике и творческих индустрий. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития креативного сектора экономики, направленных на
решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о творческих
профессиях, современном рынке труда в данной области и смежных отраслей.
Тема

24.

Профориентационное

занятие

«Пробую

творческую

профессию»

(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: дизайнер, продюсер и др.) (1 час) Профессиональная проба как средство
актуализации

профессионального

самоопределения

обучающихся.

Знакомство

с

ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и решение
онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных
задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений- симуляторов на
платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о
компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
творчества, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
884

этапов: ‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение
задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 1) (учитель,
актер, эколог) (1 час)
Формирование

познавательного

интереса

у

обучающихся

к

вопросам

профессионального самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи
медийными личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили
воплотить свои детские мечты. В формате реалити- шоу на занятии рассматриваются
следующие профессии (на выбор): учитель, актер, эколог.
Тема 26. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2)
(пожарный, ветеринар, повар) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам
профессионального самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи
медийными личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили
воплотить свои детские мечты. В формате реалити- шоу на занятии рассматриваются
следующие профессии (на выбор): пожарный, ветеринар, повар.
Тема 27. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 1) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с
реальными представителями профессий – героями первого профориентационного сериала
для школьников. Формирование познавательного интереса к вопросам профориентации на
основе знакомства с личной историей труда и успеха героев сериала, мотивация и
практическая значимость на основе жизненных историй. Каждая серия знакомит с
представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные
производства, наука и искусство. В рамках занятия рекомендовано к просмотру и
обсуждению 1-4 серии (на выбор), посвященные следующим профессиям:
серия: начальник конструкторского отдела компании «ОДК- Авиадвигатели»,
владелец семейной фермы «Российские альпаки», шеф- повар ресторана «Peshi».
серия: мастер-пожарный специализированной пожарно- спасательной части по
тушению крупных пожаров, второй пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские
авиалинии», полицейский-кинолог Отдельного батальона патрульно- постовой службы
полиции на метрополитене.
885

серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки автомобилей
компании «Камаз», архитектор и руководитель
«Архитектурного бюро Маликова», нейробиолог, начальник лаборатории нейронаук
Курчатовского комплекса НБИКС-природоподобных технологий (НИЦ
«Курчатовскийинститут»).
серия: мастер участка компании «ОДК-Авиадвигатели», скульптор, руководитель
Курчатовского комплекса синхротронно- нейтринных исследований (НИЦ «Курчатовский
институт»).
Тема 28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с
реальными представителями профессий – героями первого профориентационного сериала
для школьников. Каждая серия знакомит обучающихся с личной историей труда и успеха,
мотивирует и несет в себе практическую значимость. Каждая серия знакомит с
представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные
производства, наука и искусство. В рамках занятия рекомендовано к просмотру и
обсуждению 5-8 серии (на выбор), посвященные следующим профессиям:
серия: сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивноймедицины,
реабилитолог.
серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы,основательница
концепт-стора «Палаты», основатель дома-музея
«Этнодом».
серия: сыровар на семейном предприятии, оператор ЧПУ в компании «Лобаев
Армс», учитель физики, замдиректора школы «Экотех +».
серия: краевед, технолог, начальник бюро окончательной сборки изделий
машиностроительного завода «Тонар», травматолог-ортопед, клинический ординатор.
Тема 29. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее») (1 час)
Темы 29-33 – серия профориентационных занятий в формате марафона по
профессиональным пробам: решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная
проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных
технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»
https://bvbinfo.ru/),

направленных

на

погружение

обучающихся

в

практико-

ориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач специалистов
886

из различных профессиональных сред. Профессиональная проба по профессии в сфере
инженерного дела (инженерии), в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и
подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 30. Профориентационное занятие «Пробую профессию в цифровой сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с
решением профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в цифровой сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и
подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема

31.

Профориентационное

занятие

«Пробую

профессию

в

сфере

промышленности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее») (1 час)
Профессиональная

проба

как

средство

актуализации

профессионального

самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики

Российской

Федерации

и

решение

онлайн-проб

(моделирующая

профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»:

https://bvbinfo.ru/).

Формирование

представлений

о

компетенциях

и

особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и
подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
887

Тема 32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с
решением профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и
подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 33. Профориентационное занятие «Пробую профессию в креативной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных

задач

специалистов

из

различных

профессиональных

сред.

Профессиональная проба по профессии в креативной сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и
подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового
артефакта).
Тема 34. Профориентационное занятие «Моё будущее – Моя страна» (1час)
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного опыта по
профессиональным средам, знакомству с рынком труда и отраслями экономики,
профессиями и требованиями к ним. Развитие у обучающихся личностного смысла в
приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности.
Формирование представления о собственных интересах и возможностях, образа «Я» в
будущем. Построение дальнейших шагов в области профессионального самоопределения.

2.1.30. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПЕДАГОГИКА»

Программа внеурочной деятельности «Педагогический класс» предусматривает
работу

на

базе

Муниципального

общеобразовательного
888

учреждения

средняя

общеобразовательная школа № 42 по реализации опережающей подготовки педагогических
кадров, организации предпрофессиональных проб педагогической направленности на
уровне среднего общего образования.
Программа внеурочной деятельности «Педагогический класс» позволит привлечь
внимание старшеклассников к педагогическим профессиям, что будет способствовать
исправлению дисбаланса на рынке труда и повлияет на решение молодых людей остаться в
родном городе.
Предпрофессиональные пробы программы будут реализовываться в модульном
режиме по направлениям, выбранным учащимися для поступления в учреждения
профессионального образования (учителя начальных классов,

учителя физики и

информатики, учителя иностранного языка, педагога-организатора и др.)
Программа направлена на формирование Я – концепции и мировоззрения
школьников; умения устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром
взрослых; даёт первоначальные теоретические знания о педагогике и психологии,
способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий через
использование различных видов деятельности; развитию цифровых навыков школьников.
Работа строится на учебном сотрудничестве и проблемно-диалогическом обучении.
Учащиеся знакомятся с возможными направлениями будущей профессиональной сферы
деятельности.
По итогам обучения по программе в соответствии с ФГОС СОО учащиеся должны
будут публично защитить свой проект по организации образовательной деятельности.
Экспертами в оценке проектных работ выступят руководящие работники образовательных
организаций города, что позволит им познакомиться с будущими педагогами и выбрать
кандидатов на заключение договоров о поступлении в педагогические вузы в рамках
целевой квоты.
Программа внеурочной деятельности «Педагогический класс» рассчитана на два
учебных года (68 часов)
Цели обучения: Формирование у учащихся целенаправленной профессиональнопедагогической ориентации, устойчивого интереса к педагогической деятельности,
готовности к осознанному выбору педагогической профессии.
Планируемые результаты:

Личностные результаты освоения программы:


формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том

числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
889

поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);


развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми

младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.


мировоззрение, соответствующее современному уровню развития

науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;


готовность

и

способность

к

образованию,

в

том

числе

самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному

образованию

как

условию

успешной

профессиональной

и

общественной деятельности;


эстетическое

отношения

к

миру,

готовность

к

эстетическому

обустройству собственного быта;


уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей

собственности;


осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации

собственных жизненных планов;


готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности

как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;


потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым

достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;


готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение

домашних обязанностей.
Метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия:
–

самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым

можно определить, что цель достигнута;
–

оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в

деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
890

соображениях этики и морали;
–

ставить

и

формулировать

собственные

задачи

в

образовательной

деятельности и жизненных ситуациях;
–

оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,

необходимые для достижения поставленной цели;
–

выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,

оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–

организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения

поставленной цели;
–

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее

целью.
Познавательные универсальные учебные действия:

–

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,

осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
–

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,

распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–

использовать

различные

модельно-схематические

средства

для

представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
–

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и

суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
–

выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный

поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–

выстраивать

индивидуальную

образовательную

траекторию,

учитывая

ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–

менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

–

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со

взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
–

при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом

команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
891

т.д.);
–

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

комбинированного взаимодействия;
–

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием

адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–

распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их

активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Содержание программы

10 класс (34 часа)
Модуль 1. Мотивационный (6 часов)

Введение. Современный рынок труда и его требования к профессионалу.
Образование на современном этапе. Личностные качества педагога. Обсуждение-дискуссия
образов учителей в фильмах «Завтра была война», «Уроки французского», «Доживем до
понедельника»; деловая игра по личным воспоминаниям об учителях. Эссе «Каким должен
быть учитель?»
Мотивы выбора профессии. Интересы и склонности в выборе профессии.
Способности общие и специальные. Способности к практическим видам деятельности.
Мир педагогических профессий: воспитатель, психолог, методист, логопед, тренер,
учитель. Преподаватель, педагог-организатор, педагог дополнительного образования,
социальный педагог. Инспектор по делам несовершеннолетних, профориентолог, тьютор, и
т.д.
Изучение

профессиональных

склонностей.

Использование

образовательных

порталов «Профориентир» для организации тестирования и опроса на выявление
профессиональных предпочтений. Беседа с психологом по результатам профдиагностики.
Модуль 2. Психологический (6 часов)

Психология как наука. Темперамент, характер, способности. Основы целеполагания.
Мотивация деятельности.
Психолого-возрастные особенности школьников. Психическая регуляция поведения
и

деятельности.

Положение

в

группе.

Психология

малых

групп.

Особенности

межличностного общения. Правила эффективного общения.
Тренинг по разрешению конфликтных ситуаций в детском коллективе.
Модуль 3. Педагогическое взаимодействие (7 часов)

Педагогическая этика, сферы ответственности учителя (педагога) – вовлечение
каждого ребёнка в образовательный процесс, обеспечение индивидуальной и совместной
892

деятельности, эмоциональной безопасности и безопасности жизни и здоровья детей.
Решение педагогических задач, содержащих примеры нарушения этики педагога. Анализ
решений.
Профессиональная педагогическая позиция. Решение ситуационных задач.
«Педагогические алгоритмы». Как работать с детским коллективом на уроке.
Педагогические техники решения педагогических задач. Приемы педагогической техники.
Открытые уроки лучших учителей школы. Анализ посещенных уроков
Модуль 4. Практический (15 часов)25
25

Модуль реализуется через сетевое взаимодействие с МБОУ ДОД ЦДТ: программа
дополнительного образования «Школа вожатых»

Исторические этапы развития социальной
(СКД).

Сценарно-режиссерские

технологии.

культурно-досуговой

деятельности

Культурно-досуговые

программы.

Энциклопедия КТД. Постановочная технология номера в праздничных зрелищах.
Лидерская площадка. Школа подготовки помощников вожатых. Искусство организатора.
Тренинг «Вожатый + и ++».
Летняя практика в лагерях дневного пребывания, загородных лагерях.11 класс (34 часа)

Модуль 5. Путь в профессию (6 часов)
Виды и формы получения профессионального образования.
Знакомство

с

учреждениями

высшего

и

среднего

профессионального

педагогического образования. Экскурсии в учреждения профессионального образования.
Круглый стол «Дороги, которые мы выбираем».
Модуль 6. Педагогические технологии организации образовательнойдеятельности (6 часов).

Технология игровой деятельности – виды игр, их функции и задачи. Квестовые,
экскурсионные технологии, технологии малых форм и т. Д. Диги-технологии. Проектные
технологии. Социальное проектирование. Мастер-классы учителей школы.
Модуль 7. Исследовательский (7 часов)

Методы исследования. Определение исследовательских, социальных проблем.
Проведение исследования. Презентация результатов исследования.
Модуль 8. Проектный (12 часов)

Виды проектов. Требования к проектной деятельности. Этапы работы над проектом.
Разработка проекта занятия (урока, мероприятия, КТД, образовательных событий в
рамках реализации программ внеурочной деятельности «Образовываясь, развиваюсь» и
«Если не я, то кто же» на уровне основного общего образования МОУ СОШ № 42.
Предзащита проекта в форме деловой игры «Оптимисты-пессимисты».
Реализации проектных идей. Проведение уроков, занятий, образовательных
событий.
893

Защита проекта.
Анализ

проведенных

мероприятий.

Формирование

сборника

сценариев

и

разработок.
Модуль 9. Рефлексивный (3 часа)

Проведение мониторинга профессиональной готовности. Творческий проект «Моя
будущая профессия». Презентация профессии, составление развернутой профессиограммы.
Составление резюме.

2.1.28.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ГОТОВК ТРУДУ И ОБОРОНЕ»
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе примерной программы «Внеурочная
деятельность.

Подготовка

к

сдаче

комплекса

ГТО»;

учебное

пособие

для

общеобразовательных организаций/ В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. – М., Просвещение,
2016, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования, Положением о Всероссийским физкультурно-спортивном
комплексе «Готов к труду и обороне», основной образовательной программой среднего
общего образования государственного казенного общеобразовательного учреждения
кадетская школа-интернат с первоначальной летной рподготовной имнени трижды Героя
Советского Союза А.И. Покрышкина. При создании программы учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, использовать ценности физической культуры для самовоспитания, саморазвития и
самореализации.
Программа ориентирована на возрастные группы школьников согласно Положению о
Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе Готов к труду и обороне» и имеет
общий объём 34 ч. Режим занятий – 1 раз в неделю по 1 часу.
Благодаря программе учащиеся осваивают более широкий комплекс физических
упражнений, общеразвивающей и прикладной направленности и подвижных игр, что
способствует эмоциональности занятий и, как следствие, повышает их эффективность.
Нормативы использующиеся в комплексе, более требовательны и широки в сравнении с
обычными

уроками

физической

культуры.
894

Стрельба,

плавание,

толкание

гири,

туристические походы – виды физической деятельности, не представленные в стандартных
уроках физической культуры, развивают более широкий круг двигательной деятельности
учащихся, что положительно сказывается на общей физической подготовке учащихся.
Повышению мотивации школьников к занятиям по программе ГТО способствует, и участие
в контрольных прикидках соревнованиях по общей физической подготовке, пробной сдаче
комплекса в своей школе и непосредственное участие в сдаче ГТО в центрах тестирования
района, для получения значка и удостоверения. Так же мотивирующим средством, для
занятия по программе является получение дополнительных баллов при поступлении в
учебное заведение, если имеется золотой значок.
Цель: внедрение комплекса ГТО в систему физического воспитания школьников и
повышение эффективности использования возможностей физической культуры и спорта в
укреплении здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании
патриотизма и гражданственности.
Задачи:

-способствовать созданию положительного отношения школьников к комплексу ГТО,
мотивирование к участию в спортивно-оздоровительной деятельности;
-углубление знаний, расширение и закрепление арсенала двигательных умений и навыков,
приобретенных на уроках физической культуры;
-развитие основных физических способностей (качеств) и повышение функциональных
возможностей организма;
-обогащение

двигательного

опыта

учащихся

физическими

упражнениями

с

общеразвивающей и прикладной направленностью, техническими действиями видов
испытаний (тестов) комплекса ГТО;
-формирование умений максимально проявлять физические способности при выполнении
видов испытаний (тестов) комплекса ГТО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Данная рабочая программа для 10 классов направлена на достижение учащимися
личностных, метапредметных и предметных результатов по внеурочной деятельности.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по
внеурочной деятельности являются:
895

умение организовать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения её цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы являются
следующие умения:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения
и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы
являются следующие умения:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении упражнений, отбирать способы их исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
896

выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы являются
следующие умения:
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и
досуг с использованием средств физической культуры;
излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу
тела), развития основных физических качеств;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
организовывать

и

проводить

занятия

физической
897

культурой

с

разной

целевой

направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
подавать

строевые

команды,

вести

подсчёт

при

выполнении

общеразвивающих

упражнений;
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном
уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.

Содержание курса:

Место курса в учебном плане. Программа соответствует федеральному компоненту
государственного образовательного стандарта среднего общего образования и представляет
собой вариант программы организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС
СOO для учащихся 10 класса. Программа рассчитана на 34 недели в год, 1 раз в неделю,
продолжительность занятия 45 минут.
В программе представлены контрольные тесты для школьников по физической
подготовленности, а также методическое обеспечение и литература. Содержание видов
спортивной подготовке, определенно исходя из содержания федеральной программы
Готов к Труду и Обороне (ГТО).
898

Планируемые результаты:

В результате освоения содержания внеурочной программы учащиеся должны:
знать виды обязательных испытаний (тестов) и испытаний (тестов) по выбору с 1-й по 5-ю
ступень комплекса ГТО;
уметь соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма на занятиях
физическими упражнениями прикладной направленности;
правильно выполнять тестовые упражнения комплекса ГТО, максимально проявлять
физические способности;
самостоятельно заниматься физическими упражнениями, способствующими
разностороннему физическому развитию (с участием родителей);
сдать нормативы комплекса ГТО в Центре тестирования.
Учебный план
4-5-я ступень

Возрастная группа 15—17 лет (10 классы)
№

Кол-во теория практи
Разделы и темы занятий

п/п

ка

часов

Раздел 1. Основы знаний
Комплекс ГТО в общеобразовательной
1

2

организации

1
1

Организация и проведение самостоятельных занятий по
физической подготовке

1

1

Раздел 2. Двигательные умения и навыки. Развитие двигательных
способностей
3

Бег на 100 м

2

2

4

Бег на 2 (3) км

2

2

899

5

Подтягивание из виса на высокой перекладине (юноши)

3

2

6

Рывок гири 16 кг (юноши) k

2

2

Наклон вперёд из положения стоя с прямыми ногами на

2

1

7

гимнастической скамейке

8

Прыжок в длину с разбега

2

1

1

9

Прыжок в длину с места толчком двумя ногами

2

1

1

10

Поднимание туловища из положения лёжа на спине 1 мин 2

11

Метание гранаты на дальность

2

1

1

12

Бег на лыжах

6

2

4

13

Стрельба из пневматической винтовки

3

1

2

2

Раздел 3. Спортивные мероприятия
14

«А ну-ка, юноши!»

1

Общешкольные лично-командные соревнования по
15

стрельбе, посвящённые Дню защитника Отечества, Дню

1
2

2

Победы
16

«Мы готовы к ГТО!»

2

ИТОГО

2

34

Раздел 1. Основы знаний (2 ч)
Вводное занятие (1 ч). Комплекс ГТО в общеобразовательной организации: понятие, цели,
задачи, структура, значение в физическом воспитании учащихся. Виды испытаний (тестов)
5-й ступени комплекса ГТО, нормативные требования. Анонс будущих занятий, форм и
направлений учебно-тренировочной деятельности во внеурочное время.
Занятие образовательно-познавательной направленности (1 ч). Формы и содержание
самостоятельных занятий. Организация самостоятельных занятий физическими
900

упражнениями различной направленности. Характер содержания занятий в зависимости от
возраста. Планирование самостоятельных занятий. Способы регулирования физических
нагрузок и контроля за ними во время занятий физическими упражнениями. Взаимосвязь
между интенсивностью нагрузок и уровнем физической подготовленности. Самоконтроль
за эффективностью самостоятельных занятий.
Раздел 2. Двигательные умения и навыки. Развитие двигательных способностей (26 ч)
Бег на 100 м (2 ч). Бег на 10—20 м со старта (развитие двигательной реакции и стартовой
скорости). Бег на 40—60 м со старта (развитие максимальной скорости). Бег с ходу на 20—
30 м с 10—15-метрового разбега (развитие максимальной скорости бега). Повторный бег на
80— 100 м со скоростью 90—95% от максимальной (развитие скоростной выносливости).
Повторный

бег

на

120—150

м

со

скоростью

85—95

%

от

максимальной

(совершенствование техники бега и скоростной выносливости). Бег на результат 100 м.
Подвижная игра «Парами от водящего». Встречная эстафета (расстояние 50—80 м).
Бег на 2 (3) км (2 ч). Бег с равномерной скоростью в режиме умеренной (50—60 % от
максимальной) интенсивности с постепенно увеличивающейся продолжительностью от 5
до 15 мин. Бег на 2 (3) км «по раскладке» (по специально рассчитанному графику
преодоления отдельных отрезков дистанции) согласно нормативным требованиям
комплекса ГТО.
Подтягивание из виса на высокой перекладине (юноши) (1ч). Вис

на перекладине на согнутых под разными углами руках. Передвижение боком вправо
(влево) на высокой перекладине в висе на согнутых руках. Подтягивание из виса на
высокой перекладине: узким хватом (ладонями к себе), широким хватом.
Подтягивание с закреплённым на поясе отягощением. Подтягивание из виса лёжа на
параллельных брусьях с опорой прямыми ногами о жерди. Упражнения на силовых
тренажёрах (различные виды тяги, сгибания рук в локтевых суставах).
ми, одной ногой. Прыжки в длину с места через ленту (верёвочку), расположенную на
месте приземления согласно нормативам комплекса ГТО.
Выпрыгивания вверх из полуприседа на одной ноге с опорой рукой о рейку

901

гимнастической стенки.
Поднимание туловища из положения лёжа на спине 1 мин (2 ч).

Поднимание туловища из положения лёжа на спине, ноги согнуты в коленях, руки с диском
от штанги (2,5—5 кг) перед грудью. Поднимание туловища из положения лёжа на спине,
ноги согнуты в коленях, руки за головой, с максимальным количеством повторений (до
предела) в режиме повторного способа выполнения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Наклоны туловища назад и вперёд сидя на скамейке, ноги закреплены, руки», с гантелями
(набивным мячом) за головой (у затылка).
Метание гранаты на дальность (1 ч). Способы держания гранаты. Имитация и метание
гранаты: с места, с одного шага, с двух шагов, с трёх шагов. Отведение гранаты на два
шага: на месте, в ходьбе, в медленном беге. Метание гранаты с четырёх бросковых шагов
(первые два шага — отведение гранаты). Бег с гранатой в руке (над плечом). Метание
гранаты с укороченного и полного разбега на технику. Метание гранаты на заданное
расстояние и на дальность.
Броски набивного мяча (2 кг) двумя руками из-за головы: с места, с шага.
Бег на лыжах (6 ч). Передвижение попеременным двухшажным ходом с различной
интенсивностью. Имитация метания и передвижение одновременным двухшажным
коньковым ходом без палок и с палками (на пологом склоне и по равнинной местности).
Повторный бег на лыжах — дистанция 100 м (30—32 с — юноши) с уменьшающимся
интервалом отдыха. Прохождение отрезков 0,5-—1 км с максимальной скоростью: с
фиксацией времени, с определением победителя. Передвижение на лыжах с равномерной
скоростью в режимах умеренной и большой интенсивности в течение 30—35 мин (юноши).
Бег на лыжах на результат 5 км (юноши).
Встречная эстафета без лыжных палок с этапами 100 м. Лыжная эстафета «Быстрая
команда».
Стрельба из пневматической винтовки (3 ч). Прицеливание. Имитация выстрела.
Выполнение выстрелов по мишени № 8 на кучность и на результат. Выполнение выстрелов
с ограниченным временем. Комбинированное упражнение: стрельба по мишени № 8 из
двух положений: сидя с опорой локтями о стол, затем стоя (дистанция 10 м). Стрелковые
игры в тире: «Кто точнее», «Стрелковый поединок», «Турнир».
Раздел№3. Спортивные мероприятия
902

Проведение Общешкольных соревнований по стрельбе, в целях выявления лучшего
стрелка школы; проведение спортивного праздника «А ну-ка парни!» включение эстафет
имитирующих испытания норм ГТО; «Мы готовы к ГТО!» проведение школьного этапа
сдачи норм ГТО, в целях поверки готовности учащихся к испытаниям на следующем этапе.

Оценка уровня физической подготовки школьника, полученная им в ходе сдачи норм ГТО
Содержательное обеспечение разделов программы

Тесты комплекса ГТО разбиты на семь ступеней по возрастным группам. Для зачета
необходимо сдать определенное количество тестов каждой из ступеней включая
обязательные.
4ступень-14-15лет
5 ступень- 16-17 лет
Всего тестов 10, необходимо для зачета сдать 10-11, обязательные тесты:
Бег на короткие и длинные дистанции, метание мяча, стрельба.
4 ступень 14-15 лет

№

Виды испытаний

мальчики

(тесты)

1

2

3

бронза

серебро золото

Бег 30 м (с)

5.3

5.1

4.7

Бег 60 м (с)

9.6

9.2

8.2

Бег 2000 м (с) или

10.00

9.40

8.10

Бег 3000м

15.20

14.50

13.00

3.55

4.15

Прыжок в длину с разбега (м) 3.40

903

или

170

190

215

30

34

40

8

12

17

24

+6

+11

24

36

Прыжок в длину с места (см)
4

Метание мяча 150 (г)

5

Подтягивание

на

высокой 6

перекладине (раз)
6

Подтягивание

на

низкой 13

перекладине из виса лежа
7

Наклон вперед из положения +4
стоя

на

гимнастической

скамье (от уровня скамьи – см)
8

Сгибание и разгибание рук в 20
упоре

лежа

на

полу

(количество раз).
Лыжные гонки 3 км (мин,с)

18.50

17.40

16.30

Лыжные гонки 5 км (мин,с)

30.00

29.15

27.00

10

Плавание 50м (мин,с)

1.25

1.15

0.55

11

Стрельба из пневматической 18

25

30

9

винтовки, выстрелов, с упора
(очки)

4 ступень 16-17 лет

№

Виды испытаний

мальчики

(тесты)
бронза
904

серебро золото

1

2

3

Бег 30 м (с)

4.9

4.7

4.4

Бег 60 м (с)

8.8

8.5

8.0

Бег 100 м (с)

14.6

14.3

13.4

Бег 2000 м (с) или

-

-

-

Бег 3000м

15.00

14.30

12.40

3,85

4.40

210

230

29

35

-

-

11

14

Прыжок в длину с разбега (м) 3.75
или

195

Прыжок в длину с места (см)
4

Метание снаряда весом 700г 27
(м)

-

500 г (м)
5

Подтягивание

на

высокой 9

перекладине (раз)
6

Подтягивание

на

низкой -

-

перекладине из виса лежа
7

Наклон вперед из положения +6
стоя

на

+8

+13

31

42

гимнастической

скамье (от уровня скамьи – см)
8

Сгибание и разгибание рук в 27
упоре

лежа

на

полу

(количество раз).
Лыжные гонки 3 км (мин,с)

-

-

-

Лыжные гонки 5 км (мин,с)

27.30

26.10

24.00

10

Плавание 50м (мин,с)

1.15

1.05

0.50

11

Стрельба из пневматической 18

25

30

9

905

винтовки, выстрелов, с упора
(очки)

Условия выполнения видов испытаний комплекса ГТО

Бег на 60 и 100м. выполняется с высокого старта по беговой дорожке стадиона или
ровной площадке с любым покрытием. Одежда и обувь - спортивная.
Бег на 400м, 500м, 800м, 1000м, 1500м.2000м, и 3000м. дистанция размечается на
беговых дорожках парков и скверов. Старт и финиш оборудуются в одном месте. В забеге
участие 10-20 человек.
Прыжок в длину с места. Проводится на мате, песочной яме или мягком грунтовом
покрытии. Из исходного положения, стоя путем одновременного отталкивания двумя
ногами выполнить прыжок вперед с места на максимально возможное расстояние.
Участнику дается 3 попытки, засчитывается лучший результат.
Метание гранаты на дальность. Метание выполняется с разбега или с места в
коридор шириною 10м. коридор для разбега – 3 м. Каждому участнику дается 3 попытки,
засчитывается лучший результат.
Подтягивание на высокой или низкой перекладине. Упражнения на высокой
перекладине выполняется из положения виса хватом сверху, сгибая руки, подтянуться
(подбородком выше грифа перекладины), разгибая руки, опуститься в вис. Не касаясь
ногами пола. Положение виса фиксируется. Упражнение на низкой перекладине
выполняется хватом сверху из положения виса лежа. Положение туловища и ног – прямое,
руки перпендикулярны к полу (земле). Подтягивание осуществляется до пересечения
подбородком линии перекладины. Разрешается незначительное сгибание и разгибание ног,
незначительное отклонение туловища от неподвижного положения в висе. Запрещается
выполнение движений рывком и махом.
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа. Упор - лежа, туловище прямое, согнуть
руки до касания грудью пола, разгибая руки, принять положение упор лежа. Упражнение
выполняется без остановки.
Поднимание ног к перекладине. Вис хватом сверху, поднять ноги к перекладине до
906

касания грифа и опустить их вниз. Положение виса фиксируется. Разрешается
незначительное сгибание и разгибание ног. Запрещается выполнение движений махом.
Подъем туловища из положения лежа. Положение - лежа на спине, руки за голову.
Ноги закреплены, наклонить туловище вперед до касания локтями коленей, возвратиться в
исходное положение до касания пола лопатками. Разрешается незначительное сгибание
ног.
Лыжные гонки 3км и 5км. Проводиться на местности вне дорог с общего или
раздельного старта по заранее подготовленной трассе. Старт и финиш оборудуются в
одном месте.
Плавание 50м. Проводиться в бассейнах или открытых водоемах, специально
оборудованных, в спортивной форме вольным стилем.
Стрельба из пневматической винтовки. Для 1и2 ступеней выполняется из
пневматической винтовки. Дистанция 10м., мишень спортивная. Положение для стрельбы 1
ступени – лежа с упора, для 2 ступени – стоя. Количество выстрелов - 5

2.1.31.

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Актуальность и назначение программы

Программа

разработана

в

соответствии

с

требованиями

федеральных

государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего общего образования, федеральных образовательных программ

начального

общего, основного общего и среднего общего образования. Это позволяет обеспечить
единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в
урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
907

формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную

правовую

программы курса внеурочной

основу

настоящей

рабочей

деятельности «Разговоры о

важном»

составляют следующие документы.
Федеральныйзакон "Об

образовании в

Российской Федерации"

от

29.12.2012 № 273-ФЗ
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. №
24480)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства

908

образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован
Минюстом России 12.09.2022 № 70034).
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о
важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий

Программа реализуется в работе с обучающимися 10–11 классов. В 2023–2024
учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз
в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочныезанятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания

Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего

909

образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в

приоритете

личностных

результатов

реализации

программы

внеурочной

деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий

В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
соответствие датам календаря;
значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты

исторических

событий).

Например, «День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День

учителя

(советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например,
«190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225
лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны
с текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе
(Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной
910

работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию

их

назначения

и

целей:

становление

у

обучающихся

гражданско-

патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария
внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются предметом
обсуждения. Основные ценности характеризуются следующим образом.
Историческая память

историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственныекачества:
благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании
занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных
исторических фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
Преемственность поколений

каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к
старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается
проблема: каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой,
историей, средой обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе
качества, которые были характерны для наших предков, людейдалёких поколений: любовь
к родной земле, малой родине, Отечеству.
Патриотизм — любовь к Родине

патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному
дому, малой родине;
911

патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием,
раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах
человеческой жизни.
Доброта, добрые дела

доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать,
помочь без ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые
времена и в настоящее время, тема волонтерства.
Семья и семейные ценности

семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой,
традициями и т. д.;
каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь другдругу;
обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвоватьво всех ее
делах, помогать родителям;
семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом
обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (Деньматери)»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.
Культура России

культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
912

российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
культура представлена достижениями в материальной сфере

(строительство,

техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное

искусство,

музыка,

театр

и

др.), а также

в этике,

культуре

взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно
и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии
построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и
музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
Наука на службе Родины

наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в
процессе обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской
науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно
добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения
нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как
неучебных формируются определенные ценности: высшие нравственные чувства и
социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут возвращаться к
обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их

913

принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им.
При анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные,

национальные,

этнокультурные

особенности

территории,

где

функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень
развития учащихся, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса
семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие
задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы

Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя
разные

формы

работы;

устанавливая

во

время

занятий

доброжелательную,

поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие
педагогу грамотно организовать деятельность школьников назанятиях в рамках реализации
программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности

«Разговоры о важном»
День

знаний.

Знакомство

с

проектами

Российского

общества

«Знание».

Возможности, которые предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся
различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем
гордимся, о чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и
стойкости, а жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви
914

к своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской
Федерации каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие
граждан является одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции,
желание участвовать в развитии своего города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир
возможностей, которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и
«старший товарищ», помогающий как объединить школьный коллектив в дружную
команду, так и выстроить личную траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений
с окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях
информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач, экономической
нестабильности, стрессы стали неотъемлемойсоставляющей жизни человека. Они приводят
к депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам
физического здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о
том, как наладить отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как
смотреть на мир позитивно, как не стать жертвой «травли», и самому не опуститься до
«травли» других, необходимы всем.
Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях
кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем
мире. Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурноисторическое наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие
отечественного кино отражает не только основные вехи развития страны, но и моделирует
образ ее будущего. Кино, нарядус литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя,
как в «зеркале», соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и
рефлексировать, приобретать новые знания, знакомиться с миром профессий,

с

творчеством талантливых людей, с историей и культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую
значимость, они олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное
самопожертвование, готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие
спецназа обладают особыми профессиональными, физическими и моральным качествами,
915

являются достойным примеромнастоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единство
многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов
является главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как
границы государства, это основа и залог существования современной страны. Развитие
сферы информационных технологий сегодня стратегически важно для
профессии в этой сфере очень перспективны и востребованы.
суверенитет

решает

задачи

обеспечения

безопасности,

будущего,

Технологический

получения

энергии,

продовольственной независимости, транспортной связности. Логика развития экономики
предполагает защиту и формирование высокотехнологичных отраслей с высокой долей
интеллектуальных вложений.
Появление новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением к
технологическому суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и
поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это
любовь. Важно, чтобы дети стремились создавать полноценныемногодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом,
друзья, родной город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине
человек несет в себе всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это не просто
территория, это, прежде всего то, что мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически
сложилось, что в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу,
оказывали всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская, сёстры милосердия – история
и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и
обязанностей. Ответственность — это осознанное поведение.
916

выполнение

Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные
новогодние семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних
праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи
информации до появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука»,
напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к
чтению, бережное отношение к книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе
налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата
налогов – обязанность каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек.
О провале планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью
освобожден от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает
правами? Что дает заключение союзного договора для государств? Союзники России –
государства, которые разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности,
уважают культуру, стремятся к укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в
нашей стране. 190-летие великого русского учёного-химика, специалиста во многих
областях науки и искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в мире,
которую за ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали
русские землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для
себя любой школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её
выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского
флотоводца, командующего Черноморским флотом (1790— 1798); командующего русскотурецкой эскадрой в Средиземном море (1798—1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни?
Что нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры
917

настоящей дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть
хорошим семьянином. Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание
и стать настоящим профессионалом. Поддержка профессионального самоопределения
школьников в России. Эти вопросы волнуют подростков. Проблемы, с которыми они
сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус –

федеральная

площадка

фестиваля. Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов.
Фестивали, которые проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской
авиации. Героизм конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских
самолетов.

Мировые

рекорды

российских

летчиков.

Современное

авиастроение.

Профессии, связанные с авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова.
Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должныстремиться
поддерживать здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье населения
играют важную роль в укреплении экономического потенциала и социальной стабильности
страны, повышают качество жизни каждого человека. Цирк как фантазийное и сказочное
искусство. Цирк в России, История цирка,
цирковые

династии

России.

Знаменитые на

весь

мир

российские силачи, дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые
профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавты рекордсмены. Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай

Гоголь–

признанный классик

русской

литературы,

автор знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ
Диканьки». Сюжеты, герои, ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей
день.Экологичное потребление — способ позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека.
Соблюдать эко-правила — не так сложно.
918

История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и
деятельность. Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С.
Пушкина в формирование современного литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности

Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметныхобразовательных результатов.
Личностные результаты должны отражать:
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн);
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,

обладающего

чувством

собственного

достоинства,

осознанно

принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
919

толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность

и

способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признаками другим негативным социальным явлениям;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
приятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа

жизни,

потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно -оздоровительной
деятельностью,

неприятие

вредных

привычек:

курения,

употребления

алкоголя,

наркотиков;
бережное,

ответственное

и

компетентное

отношение

к

физическому

и

психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности каквозможности участия
в решении личных, общественных, государственных,общенациональных проблем;
сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды;приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
920

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности;

самостоятельно

осуществлять,

контролировать

и

корректировать

деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
владение

навыками

познавательной,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовностьк самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно - познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей
разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию,получаемую из различных источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норминформационной безопасности;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемыхдействий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования
921

представлены с учетом специфики содержания предметных областей,затрагиваемых в ходе
участия в программе «Разговоры о важном»:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах русского
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике; владение навыками
самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;владение умением
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации; владение умением представлять тексты в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; знание содержания
произведений русской и мировой классической литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного
сформированность

влияния

на

представлений

об

формирование

национальной

изобразительно-выразительных

и

мировой;

возможностях

русского языка; сформированностьумений учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе

анализа художественного

произведения; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы
и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных

и

письменных высказываниях.
Иностранные

языки:

владение

знаниями

о

социокультурной

специфике

страны/стран изучаемого языка и умение; умение выделять общее и различное в культуре
родной страны и страны/стран изучаемого языка; сформированность умения использовать
иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях.
История: сформированность представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития России в глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России и
человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;

сформированность

умений

применять

исторические

знания

в

профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении; сформированность умений вести диалог,
обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание:

сформированность

знаний

об

обществе

как

целостной

развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер иинститутов;
922

владение

умениями

выявлять

причинно-

следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;сформированность

представлений

возможныхперспективах

об

развития

глобальном мире; сформированность

основных

мирового

тенденциях и

сообщества

представлений

о

методах

в
познания

социальных явлений и процессов; владение умениями применять полученные знания в
повседневной

жизни,

сформированность

прогнозировать

навыков

оценивания

последствия
социальной

принимаемых

информации,

решений;

умений

поиска

информации висточниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География: владение представлениями о современной географической науке,
ее участии в решении важнейших проблем человечества; владение географическим
мышлением

для

определения

географических

аспектов

природных,

социально-

экономических и экологических процессов и проблем; сформированность системы
комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
умениями

проведения

наблюдений

за

отдельными

географическими

владение
объектами,

процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий; владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях; владение умениями
географического анализа и интерпретации разнообразной информации; владение умениями
применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее
условий;

сформированность

представлений

и

знаний

об

основных

проблемах

взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни
общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность
индивидов, семей, отдельных предприятий и государства; понимание значения этических
923

норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и
общества; сформированность уважительного отношения к чужой собственности; владение
навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках,
включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения;
анализировать,преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения
практических задач в учебной деятельности и реальной жизни; понимание места и роли
России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих
экономических событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства, его функциях,
механизме и формах; владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права,
законности,

правоотношениях;

сформированность

представлений

о

Конституции

Российской Федерации как основном законе государства, владение знаниями об основах
правового статуса личности в Российской Федерации; сформированность

умений

применять правовые знания для оцениванияконкретных правовых норм с точки зрения их
соответствия законодательству Российской Федерации; сформированность навыков
самостоятельного поиска правовой информации, умений использовать результаты в
конкретных жизненныхситуациях.
Информатика: сформированность представлений о роли информации и связанных с
ней процессов в окружающем мире; сформированность базовых навыков и умений по
соблюдению требований техники безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической
терминологией и символикой; владение основными методами научного познания;
сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их
решения.
Естествознание: сформированность представлений о целостной современной
естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи
человека, природы и общества; о пространственно- временных масштабах Вселенной;
924

владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях

в

области

естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и
технологий; сформированность умения применять естественнонаучные знания для
объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасности
жизнедеятельности, бережного отношения к природе, рационального природопользования,
а также выполнения роли грамотного потребителя; сформированность представлений о
научном методе познания природы и средствах изучения мегамира, макромира и
микромира; сформированность умений понимать значимость естественнонаучного знания
для каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности, различать факты
и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь
критериев с определенной системой ценностей.
Астрономия: сформированность представлений о строении Солнечной системы,
эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии;осознание роли отечественной науки
в освоении и использовании космического пространства и развитии международного
сотрудничества в этой области.
Экология: сформированность представлений об экологической культуре какусловии
достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об
экологических связях в системе "человек - общество - природа"; сформированность
экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические
последствия в разных сферах деятельности; владение умениями применять экологические
знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;
владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в
области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды,
здоровья

и

безопасности

жизни;

сформированность

личностного

отношения

к

экологическимценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих
действий в окружающей среде; сформированность способности к выполнению проектов
экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической
безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической
культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность представлений о
925

культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической
безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также
как о средстве, повышающем защищенность личности,общества и государства от внешних
и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора; знание основ
государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту
населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного
характера, а также асоциального поведения; сформированность представлений о здоровом
образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального
благополучия личности; знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА элективного курса
«ТУДНЫЕ СЛУЧАИ ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ»
для обучающихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа элективного курса «Трудные случаи орфографии и пунктуации» на
уровне среднего общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
ФОП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы
воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в российской
федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля
2016 г. № 637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части ФОП СОО.
Рабочая программа разработана в связи с невысоким уровнем грамотности учащихся
10-11 классов, недостаточностью времени на уроке для орфографического и пунктуационного
тренинга.
Наиболее острые проблемы, которые решает данная программа:
1. повышение качества знаний учащихся по русскому языку;
2. поддержка и развитие учащихся с высоким уровнем мотивации к учению и
изучению русского языка;
3. подготовка к успешной сдаче ЕГЭ.
4. формирование функциональной грамотности учащихся, необходимой для
дальнейшей жизни.
Программа ориентирована на языковое развитие учащихся старших классов классов.
Темы, рассматриваемые в программе, не выходят за рамки обязательного содержания учебной
образовательной программы, однако они расширяют базовый курс. Поэтому данная программа
будет способствовать совершенствованию и развитию знаний, умений и навыков,
предусмотренных программой по русскому языку. Эти знания, умения, навыки, вызывая
познавательный интерес, позволят учащимся в дальнейшем успешно пройти итоговую
926

государственную аттестацию.
Актуальность программы определяется и тем, что учащиеся должны понимать, что
изучение орфографии и пунктуации содействует формированию функциональной грамотности,
развитию интеллектуальных и творческих способностей. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет
на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует
овладению будущей профессией.
В программе представлены все принципы современной русской орфографии
(морфологический,
фонетический,
традиционный,
лексико-синтаксический,
словообразовательно-грамматический). Принцип группировки тем соответствует определенным
этапам усвоения языкового материала. В этом состоит отличительная особенность данной
программы от уже существующих.
Программой также предусмотрено совершенствование и развитие следующих
общеучебных умений:


коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),

интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация),

информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать
информацию из различных источников, умение работать с текстом),

организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Структура курса сформирована с учетом закономерностей усвоения русского языка.
Курс 10-11 класса рассматривается как этап обучения, имеющий синтаксическую и
пунктуационную направленность и включающий в содержание
курс морфологии и
орфографии.
2. Цель программы:
Обеспечить успешное освоение учащимися трудных случаев пунктуации и
орфографии, для формирования и развития коммуникативной, языковой, лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций учащихся, для совершенствования
метапредметных умений и навыков.
Задачи:
1. Способствовать
дальнейшему
осмыслению
учащимися
фонетических,
традиционных, лексико-синтаксических, словообразовательно-грамматических написаний;
2. Содействовать формированию навыка относительной орфографической и
пунктуационной грамотности;
3. Способствовать развитию метапредметных умений и навыков.
4. Обеспечить развитие умения работать с информацией, представленной в словарях
(электронных и на печатной основе).
Курс составляет 34 часа. Состоит из двух блоков:
 1 блок «Трудные вопросы орфографии» содержит 6 теоретических и 29
практических занятий
 2 блок «Трудные вопросы пунктуации» содержит 10 теоретических и 24
практических занятия.
Формы занятий разнообразны: беседы, практикумы, семинары и т.д.
927

Программа носит примерный характер, каждый тематический
использоваться, расширяться и углубляться с учетом интересов обучающихся.

блок

может

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КУРСА

В результате освоения материала курса на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:























гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу.
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;

928






















убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку.
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.

В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы курса у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:


самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;

929






саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным
изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.

В результате освоения курса на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.

















У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому
языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
930




























анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
931














владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 10 и 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы курса:
1. Обучающийся будет делать правильный выбор при работе с
орфограммами.
Система орфограмм данного раздела курса
Правописание безударных гласных корня: проверяемые, непроверяемые,
чередующиеся гласные.
Правописание согласных корня: парных, непроизносимых, удвоенных
согласных.
Правописание традиционных приставок, приставок на з (с)-, пре-, при-.
Правописание суффиксов разных частей речи (кроме причастий и
деепричастий).
Правописание Н и НН в полных и кратких прилагательных, причастиях,
отглагольных существительных, наречиях.
Правописание личных окончаний глаголов.
Правописание суффиксов причастий.
О и Е, Ы и И после шипящих и Ц в корне, суффиксе и в окончании.
Разделительный Ь и Ъ.
Ь знак после шипящих в словах разных частей речи.
НЕ с разными частями речи.
Употребление дефиса в словах разных частей речи.
Правописание омонимичных слов
Работа с орфографическим словарем
932

2. Обучающийся будет делать правильный выбор при работе с
пунктограммами.
Система пунктограмм данного раздела курса
1) Знаки препинания внутри простого предложения
Знаки препинания между членами предложения. Тире между подлежащим и
сказуемым. Тире в неполном предложении.
Знаки препинания между однородными членами предложения.
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами.
Знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом.
Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами
предложения.
Вводные слова. Обращения. Междометия.
2) Знаки препинания между частями сложного предложения.
Виды сложных предложений.
Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Знаки препинания между частями сложноподчиненного предложения.
Выбор знаков препинания в бессоюзном сложном предложении на основе
семантико-интонационного анализа.
3) Знаки препинания при передаче чужой речи
Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога.
Разные способы оформления на письме цитат.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс.
№
Тема
Количество
п/п
занятия
часов
1
Орфография, морфология, морфемика Морфема - значимая часть
1
слова.
2
Орфография. Морфемный и словообразовательный разбор слова.
1
3
Безударные гласные в корне.
1
4
Безударные проверяемые гласные в корне.
1
5
Безударные непроверяемые гласные в корне.
1
6
Безударные чередующиеся гласные в корне.
1
7
Группы корней с чередованием гласных (от ударения, зависимость
1
от последующего согласного).
8
Группы корней с чередованием гласных (от глагольного суффикса,
1
от значения).
9
Правописание согласных корня. Чередование согласных в корне.
1
10 Правописание слов с непроверяемыми и проверяемыми согласными.
1
11 Правописание иноязычных словообразовательных элементов (лог,
1
фил, гео, фон, агро, био и т.п.).
12 Слова с традиционными приставками.
1
13 Правописание приставок на з (с)-. Ы-И после приставок на
1
согласный.
14 Правописание приставок пре-, при-.
1
15 Правописание суффиксов имен существительных и имен
1
прилагательных.
933

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Правописание суффиксов глаголов.
Н и НН в полных и кратких прилагательных.
Н и НН в полных и кратких причастиях, в отглагольных
существительных, наречиях.
Правописание личных окончаний глаголов. Правописание глаголов
на -тся и –ться.
Гласные О-Е после шипящих и Ц в корнях слов.
Гласные Ы-И после Ц.
Резделительный Ь и Ъ
Ь после шипящих в словах разных частей речи.
Слитное, дефисное и раздельное написание наречий.
Слитное, дефисное и раздельное написание предлогов.
Слитное, дефисное и раздельное написание союзов.
Правописание НЕ с разными частями речи.
Правописание НЕ с разными частями речи.
Правописание НЕ с разными частями речи.
Различение НЕ и НИ
Употребление дефиса в словах разных частей речи.
Правописание омонимичных слов.
Правописание омонимичных слов
Защита проекта.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

11 класс.
№
Тема
Количество
п/п
занятия
часов
1
Морфология, синтаксис, пунктуация. Знаки препинания внутри
1
простого предложения.
2
Знаки препинания внутри простого предложения.
1
3
Тире между подлежащим и сказуемым
1
4
Тире в неполном предложении (интонационные особенности этих
1
предложений).
5
Однородные члены предложения и знаки препинания при них.
1
6
Однородные члены предложения и знаки препинания при них.
1
7
Обобщающее слово при однородных членах предложения.
1
8
Обобщающее слово при однородных членах предложения: знаки
1
препинания.
9
Знаки
препинания
в
предложениях
с
обособленными
1
определениями, приложениями.
10 Знаки препинания в предложениях с обособленными приложениями.
1
11 Знаки
препинания
в
предложениях
с
обособленными
1
обстоятельствами.
12 Знаки препинания в предложениях с обособленными уточняющими
1
членами.
934

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом.
Знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с
вводными словами.
Отличие вводных слов от членов предложения.
Знаки препинания при обращении. Пунктуационное выделение
междометий.
Виды сложных предложений. Знаки препинания между частями
сложносочиненного предложения.
Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с
несколькими придаточными.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с
несколькими придаточными.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами
синтаксической связи.
Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами
синтаксической связи.
Знаки препинания при прямой и косвенной речи, диалог.
Знаки препинания при прямой и косвенной речи, диалог.
Цитирование.
Способы оформления цитат в письменной речи.
Роль запятой в предложении.
Роль тире, двоеточия в предложении
Защита проекта.

2.1.32.

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ»
Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочного курса по физике «Решение нестандартных задач
по физике» на 2024 – 2025 учебный год составлена на основе:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу
с 31.03.2015)
• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и общего науки
935

Российской

Федерации 17.05.2012 № 413
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015
№
1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
Курс рассчитан на учащихся 10 классов общеобразовательных учреждений, где
физика преподается по базовому уровню. Программа составлена на основе программ:
В. Л. Орлов, Ю. А. Сауров, «Методы решения физических задач», М., Дрофа,
2021 год.
Н. И. Зорин. Элективный курс «Методы решения физических задач: 10-11 классы»,
М., ВАКО, 2007 год (мастерская учителя).
Цель данного курса углубить и систематизировать знания учащихся 10 классов по
физике путем решения разнообразных задач и способствовать их профессиональному
определению.

Цели элективного курса:
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний;
совершенствование полученных в основном курсе знаний и умений;
формирование представителей о постановке, классификаций, приемах и методах
решения физических задач;
применять знания по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества,
решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки новой информации
физического содержания.
Задачи курса:
углубление и систематизация знаний учащихся;
усвоение учащимися общих алгоритмов решения задач;
овладение основными методами решения задач.
Программа

элективного

курса

составлена

с

учетом

государственного

образовательного стандарта и содержанием основных программ курса физики базовой и
профильной школы. Она ориентирует учителя на дальнейшее совершенствование уже
936

усвоенных учащимися знаний и умений. Для этого вся программа делится на несколько
разделов. В программе выделены основные разделы школьного курса физики, в начале
изучения которых с учащимися повторяются основные законы и формулы данного раздела.
При подборе задач по каждому разделу можно использовать

вычислительные,

качественные, графические, экспериментальные задачи.
В начале изучения курса дается два урока, целью которых является знакомство
учащихся с понятием «задача», их классификацией и основными способами решения.
Большое значение дается алгоритму, который формирует мыслительные операции: анализ
условия задачи, догадка, проект решения, выдвижение гипотезы (решение), вывод.
В 10 классе при решении задач особое внимание уделяется последовательности
действий, анализу физического явления, проговариванию вслух решения, анализу
полученного ответа. В начале раздела для иллюстрации используются задачи из механики,
молекулярной

физики,

электродинамики.

При

повторении

обобщаются,

система-

тизируются как теоретический материал, так и приемы решения задач, принимаются во
внимание цели повторения при подготовке к единому государственному экзамену. При
решении задач по механике, молекулярной физике, электродинамике главное внимание
обращается на формирование умений решать задачи, на накопление опыта решения задач
различной трудности. В конце изучения основных тем («Кинематика и динамика»,
«Молекулярная физика», «Электродинамика») проводятся итоговые занятия в форме
проверочных работ, задания которых составлены на основе открытых баз ЕГЭ по физике
части «В» и части «С». Работы рассчитаны на один час, содержат от 5 до 10 задач, два
варианта.
Содержание программы

КЛАСС. МЕХАНИКА. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА. Электродинамика34
часа
Правила и примы решения физических задач (1 час)
Что такое физическая задача? Состав физической задачи. Классификация

937

физических задач по требованию, содержанию, способу задания и решения. Примеры задач
всех видов.
Общие требования при решении физических задач. Этапы решения задачи. Анализ
решения и оформление решения. Различные приемы и способы решения: геометрические
приемы, алгоритмы, аналогии.
Кинематика (4 часа)

Равномерное

движение.

Средняя

скорость.Прямолинейное

равномерное

движение и его характеристики: перемещение, путь. Графическое представление движения
РД. Графический и координатный способы решения задач на РД. Алгоритм решения задач
на расчет средней скорости движения.
Одномерное

равнопеременное

движение.

Ускорение.

Равнопеременное

движение: движение при разгоне и торможении. Перемещение при равноускоренном
движении. Графическое представление РУД. Графический и координатный способы
решения задач на РУД.
Динамика и статика (9 часов)

Решение задач на основы динамики.Решение задач по алгоритму
на

законы

Ньютона

с

различными

силами

(силы

упругости,

трения,

сопротивления). Координатный метод решения задач по динамике по алгоритму:
наклонная плоскость, вес тела, задачи с блоками и на связанные тела.
Движение под действием силы всемирного тяготения.Решение задач на
движение под действие сил тяготения: свободное падение, движение тела брошенного
вертикально вверх, движение тела брошенного под углом к горизонту. Алгоритм решения
задач на определение дальности полета, времени полета, максимальной высоты подъема
тела.
Движение материальной точки по окружности. Период обращения и частота
обращения. Циклическая частота. Угловая скорость. Центростремительное ускорение.
Космические скорости. Решение астрономических задач на движение планет и спутников.
Условия равновесия тел.Условия равновесия тел. Момент силы. Центр тяжести
тела. Задачи на определение характеристик равновесия физических систем и алгоритм их
решения.
Законы сохранения (5 часов)

Импульс. Закон сохранения импульса.Импульс тела и импульс силы. Решение
задач на второй закон Ньютона в импульсной форме. Замкнутые системы. Абсолютно
938

упругое и неупругое столкновения. Алгоритм решение задач на сохранение импульса и
реактивное движение.
Работа и энергия в механике. Закон изменения и сохранения механической
энергии. Энергетический алгоритм решения задач на работу и мощность. Потенциальная и
кинетическая энергия. Полная механическая энергия. Алгоритм решения задач на закон
сохранения и превращение механической энергии несколькими способами. Решение задач
на использование законов сохранения.
Гидростатика. Давление в жидкости. Закон Паскаля. Сила Архимеда. Вес тела в
жидкости. Условия плавания тел. Воздухоплавание. Решение задач

динамическим

способом на плавание тел.
Проверочная работа по разделу «Механика» (1час)Молекулярная физика (3 часа)

Строение и свойства газов, жидкостей и твёрдых тел.Решение задач на
основные характеристики молекул на основе знаний по химии и физики. Решение задач на
описание поведения идеального газа: основное уравнение МКТ, определение скорости
молекул, характеристики состояния газа в изопроцессах. Графическое решение задач на
изопроцессы.
Алгоритм решения задач на определение характеристик влажности воздуха.
Решение задач на определение характеристик твёрдого тела: абсолютное и относительное
удлинение, тепловое расширение, запас прочности, сила упругости.
Основы термодинамики (4 часа)

Внутренняя энергия одноатомного газа. Работа и количество теплоты.
Алгоритм решения задач на уравнение теплового баланса. Первый закон
термодинамики. Адиабатный процесс. Тепловые двигатели. Расчет КПД тепловых
установок графическим способом.
Проверочная работа по Разделам МКТ и Основы термодинамики (1 час)Электродинамика. (4 часа)

Электростатика.
Электрическое поле. Задачи разных видов на описание электрического поля
различными средствами: законами сохранения заряда и законом Кулона, силовыми
линиями, напряженностью, разностью потенциалов, энергией. Алгоритм решения задач:
динамический и энергетический. Решение задач на описание систем конденсаторов.
Итоговая контрольная работа с элементами ЕГЭ. Анализ контрольнойработы и разбор наиболее
трудных задач. (2 часа)

Итоговое занятие курса. (1 час)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
939

позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих

традиционным

ценностям

российского

общества,

расширение

жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:

сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и

ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
учёных в области физики и техники;
духовно-нравственного воспитания:

сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного

творчества,

присущего физической науке;
трудового воспитания:

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор

будущей

профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
940

целей устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;
ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
разрабатывать

план

решения

проблемы

с

учётом

анализа

имеющихся

материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
941

гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в
том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:

владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных

типов,

самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

и

интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и

942

возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действияСамоорганизация:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план выполнения практической работы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
943

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и своевременно
принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать своё право и право других на
ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня среднего общего образования у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать
исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении общения,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся
умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной
техники и технологий, в практической деятельности людей;
944

учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно
твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических
задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики, молекулярно-кинетической теории
строения вещества и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел
при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация
тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса
тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: давление газа, температура,
средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя
энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин,
их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III
945

законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия
инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической
энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда,
закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых и косвенных измерений,
при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений, при этом конструировать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской
и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы, на основе анализа
условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины; решать качественные задачи: выстраивать
логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления; использовать

при

решении

учебных

задач

современные информационные
946

технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников, критическианализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего
мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.

2.1.29.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА элективного курса по английскому языку «Трудные вопросы английской
грамматики» для обучающихся 10–11 классов
Данная программа, состоящая из 68 часов аудиторных занятий за год (из расчёта 1 час в неделю), предлагает расширенный и
обобщающий курс грамматики английского языка и рассчитана для учащихся 10-11 классов средней общеобразовательной школы
профильного обучения.
В настоящее время изменилось отношение к иностранному (особенно английскому) языку, и предъявляются высокие требования к
практическому владению языком (как устной, так и письменной речью) выпускников средних школ.
При сдаче ЕГЭ учащиеся, кроме выполнения различных тестов по аудированию, чтению, лексике и грамматике, где они должны показать
общие знания, обязаны выполнить письменные задания (личное письмо творческого характера: в рамках оговоренного задания и сочинениерассуждение), где нужны глубокие и прочные знания грамматики и структуры предложения (порядок слов) и умение этими знаниями
пользоваться.
Поэтому есть необходимость помочь учащимся систематизировать свои, уже имеющиеся знания по грамматике, ликвидировать какиелибо пробелы и объяснить типичные грамматические явления.
947

Время лекционной части сведено до минимума благодаря составленным учителем компактным таблицам и конспектам по грамматике по
каждой теме, выполненных в цвете на формате A4 и размноженными для каждого учащегося отдельно.
Тренировочные упражнения, носящие коммуникативный характер, подобраны так, что они включают в себя новую лексику и
идиоматические выражения, и могут служить образцом хорошего английского языка, помогая учащимся совершенствовать их знания.
Особое внимание уделено грамматическим явлениям, которые отсутствуют в русском языке: большому количеству времён английского
глагола, артиклю, согласованию времён и др.

Цели курса:
1. Устранить трудности и создать условия (с помощью объёмного количества наглядностей в виде схем, рисунков, таблиц) для развития у
учащихся речевой компетенции для грамотного выражения своих мыслей на уровне не ниже порогового.
2. Развить самообразовательные возможности учащихся при изучении английского языка, заложив базу грамматических знаний.
3. Развитьу учащихся готовность, желание и потребность общаться на английском языке и сотрудничать как с носителями языка, так и с
людьми, использующими английский язык, как средство международного общения.

Задачи курса:
1. Устраненить трудности и создать условия (с помощью объёмного количества наглядностей в виде схем, рисунков, таблиц) для
развития у обучающихся речевой компетенции для грамотного выражения своих мыслей.
2. Отработать умение систематизировать, преобразовывать и обобщать полученные знания по грамматике.
3. Развивать самообразовательные возможности обучающихся при изучении английского языка, заложив базу грамматических знаний.
4. Развивать у учащихся языковую и речевую наблюдательность, необходимых для межкультурного общения на английском языке и
способностей учащихся к речетворчеству.
5. Сформировать у обучающихся готовность, желание и потребность общаться на английском языке и сотрудничать как с носителями
языка, так и с людьми, использующими английский язык, как средство международного общения.

948

Ожидаемые результаты
Личностные результаты
В процессе достижения личностных результатов освоения данного курса у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:


самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;



саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;



внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя
из своих возможностей;



эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;



социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том числе с представителями
страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.



интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;



готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с использованием иностранного
языка.

Метапредметные результаты
У обучающегося будет возможность научиться.


самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
949



устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений
изучаемого иностранного языка;



выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;



координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;



развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.



осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;



владеть научной лингвистической терминологией, ключевыми понятиями и методами;



владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном (английском) языке,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;



создавать тексты, в том числе на иностранном (английском) языке, в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма);



оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной
задаче; вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости.

Предметные результаты
У обучающегося будет возможность научиться:


Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи лексические единицы и грамматические
конструкции, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания устной и письменной речи 10 – 11 классов.



Понимать и использовать в устной и письменной речи:
Основные способы словообразования:
950

а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, ness, -sion/-tion-, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed,
-ese, -ful, -ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ish -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Наиболее частотные фразовые глаголы. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Интернациональные
951

слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.


Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,

специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …; в условных предложениях (If) … should … do.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование
времён в рамках сложного предложения.
952

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need, ought to).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II); причастия в функции определения (Participle I – a
playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – форма – цвет – происхождение – материал).
953

Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме);
возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.

Тематическое планирование
№
п/п

Тема

Количество
часов

10 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Вводная беседа.
Времена английского глагола. Настоящее время действительного
залога.
Характеры действий прошедшего времени. Разница между
настоящим завершённым и простым прошедшим (в действительном
залоге).
Действия будущего времени (действительный залог).
Выражения будущих действий при помощи форм настоящего
времени.
Условные и временные придаточные предложения. Их отличие от
придаточных в русском языке.
Обобщение всех времён английского глагола в действительном
залоге.
Имя существительное. Падежи имён существительных.
Имя существительное: множественное число существительных.
Существительные только в единственном числе и только во
множественном числе.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
954

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

Согласование подлежащего (и группы подлежащих), сказуемого.
Единственное и множественное число?
Местоимения. Указательные, возвратные местоимения.
Вопросы в английском языке. Особенности и отличие порядка слов
от русского языка.
Артикль. Понятие об артикле. Виды артиклей. Разница между
определённым, неопределённым и нулевым артиклями в их
употреблении.
Особенности употребления артиклей с разного рода
существительными.
Артикль с именами собственными и географическими названиями.
Артикль во фразеологических сочетаниях.
Имя прилагательное. Функции.
Степени сравнения односложных и многосложных прилагательных.
Имя прилагательное. Сравнительные конструкции (as…as;
the…the…).
Имя прилагательное. Прилагательное, обозначающее размер,
возраст, цвет, материал, и их порядок в предложении.
Страдательный залог. Формы.
Страдательный залог с переходными глаголами.
Страдательный залог с непереходными глаголами.
Страдательный залог с предложным косвенным дополнением и с
модальными глаголами.
Страдательный залог с модальными глаголами.
Наречия. Понятие о наречиях.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Виды наречий.
Степени сравнения наречий.

1
955

29.
30.
31.
32.
33.
34.

Наречия и прилагательные, совпадающие по форме. Их функции в
предложении.
Местоимения притяжательные. Их формы и употребление в языке.
Модальные глаголы: понятие и свойства.
Три группы модальных глаголов.
Модальные глаголы: разница в оттенках значения и употребления их
в предложении.
Практические тесты на основе всех пройденных тем по грамматике.

1
1
1
1
1
1

11 класс
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43
44.
45.
46.

Прямая и косвенная речь.
Согласование времён в придаточных дополнительных
предложениях.
Будущее простое время в прошедшем.
Наречия и указательные местоимения, меняющиеся при
согласовании времён.
Повелительные предложения и их особенности при переходе в
косвенную речь.
Косвенные просьбы.
Повествовательные предложения и перевод их из прямой речи в
косвенную.
Косвенные вопросы (общие вопросы).

1
1
1

1

1
1

Косвенные вопросы (специальные вопросы).
Слова приветствия, прощания, извинения, предложения и т. д. в
косвенной речи.
Неопределённые местоимения (some, any, no) и их употребление в
утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях.
Неопределённые местоимения и их производные (с body, и thing)
местоимения-существительные.

1
1
1
956

47.
48.
49.
50.
51.
52.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.

Утвердительное и отрицательное согласие.
Условные предложения.
Условные предложения нулевого типа.
Условные предложения 1 типа.
Условные предложения 2 типа.
Условные предложения 3 типа.
Условные предложения смешанного типа.
Придаточные предложения результата\следствия.
Придаточные предложения времени.
Придаточные предложения цели.
Эмфатические предложения.
Инверсия в английском предложении.
Причастие.
Герундий.
Правила употребления инфинитива.
Словообразование (наиболее употребительные префиксы).
Словообразование (наиболее употребительные суффиксы наречий и
числительных)
Словообразование (суффиксы существительных)

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

957

Виды союзов. Типы предлогов.
64.

1
Фразовые глаголы.
1

65.
66.
67.
68.

Практические тесты на основе всех пройденных тем по грамматике.
Практические тесты на основе всех пройденных тем по грамматике.
Практические тесты на основе всех пройденных тем по грамматике.

1
1
1

2.1.33. Рабочая программа по элективному курсу «Химия в задачах»

11 класс на 2024-2025 учебный год
Пояснительная записка
Программа элективного курса согласована с требованиями государственного образовательного стандарта и содержанием основных
программ курса химии профильной школы. Она ориентирует учителя на дальнейшее совершенствование уже усвоенных учащимися знаний и
умений при решении задач.
Решение задач занимает в химическом образовании важное место, так как это один из приемов обучения, посредством которого
обеспечивается более глубокое и полное усвоение учебного материала по химии. Чтобы научиться химии, изучение теоретического материала
должно сочетаться с систематическим использованием решения различных задач. В школьной программе существует эпизодическое
включение расчетных задач в структуру урока, что снижает дидактическую роль количественных закономерностей, и может привести к
поверхностным представлениям у учащихся о химизме процессов в природе, технике. Сознательное изучение основ химии немыслимо без
понимания количественной стороны химических процессов.

958

Решение задач содействует конкретизации и упрочению знаний, развивает навыки самостоятельной работы, служит закреплению в
памяти учащихся химических законов, теорий и важнейших понятий. Выполнение задач расширяет кругозор учащихся, позволяет
устанавливать связи между явлениями, между причиной и следствием, развивает умение мыслить логически, воспитывает волю к преодолению
трудностей. Умение решать задачи, является одним из показателей уровня развития химического мышления учащихся, глубины усвоения ими
учебного материала.
Данная программа элективного курса предназначена для учащихся 11 классов и рассчитана на 34 часа.
В нем используются общие подходы к методу решения, как усложненных типов задач, так и задач школьного курса; применяется
методика их решения с точки зрения рационального приложения идей математики и физики, в части случаев используется несколько способов
решения задач.
Наряду с расчетными задачами предлагаются и задачи на определение качественного состава веществ, что требует от учеников не
только теоретических навыков, но и практических.
Нормативные документы:


Положение о рабочей программе ОО.



Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 года №273- ФЗ.



Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт

основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010г. №1897».


Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт

среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012г. №413».


Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программ –

образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.
959



Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 года №4 «Об

утверждении санитарных правил и норм СанПин 3.3686-21 «Санитарно-эпидемиологические требования по профилактике
инфекционных болезней»;


Приказ Министерства просвещения РФ 20.05.2020 №254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных

к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ среднего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность».


Требования

Федерального

Государственного

образовательного

стандарта

основного

общего

образования,

регламентирующий порядок разработки и реализации рабочих программ педагогов.


Учебного плана МАОУ СОШ № 3 с. Серафимовский;



Годового учебного календарного графика на текущий учебный год;



Основной общеобразовательной программы СОО МАОУ СОШ №3 с. Серафимовский;

Цель курса:


расширение знаний, формирование умений и навыков у учащихся по решению расчетных задач и упражнений по химии,

развитие познавательной активности и самостоятельности.
Задачи курса:


углубление и расширение знаний по химии;



закрепить умения и навыки комплексного осмысления знаний и их применению при решении задач и упражнений;



исследовать и анализировать алгоритмы решения типовых задач, находить способы решения комбинированных задач;



формировать целостное представление о применении математического аппарата при решении химических задач;



развивать у учащихся умения сравнивать, анализировать и делать выводы;



способствовать формированию навыков сотрудничества в процессе совместной работы;
960



развить интересы учащихся, увлекающихся химией.

Курс базируется на знаниях, получаемых учащимися при изучении химии в основной школе, и не требует знания теоретических
вопросов, выходящих за рамки школьной программы. В то же время для успешной реализации этого элективного курса необходимо, чтобы
ребята владели важнейшими вычислительными навыками, алгоритмами решения типовых химических задач, умели применять при решении
задач важнейшие физические и химические законы.
Элективный курс «Химия в задачах» 34 часа в 11 классе (1 час в неделю в 11 классе).
Форма занятий урочная, включает в себя индивидуальную и групповую работы. Программа предусматривает проведение аудиторных
занятий, в начале которых даются теоретические знания учителем, затем приводятся примеры решения задач и в конце учащимся
предлагаются задачи для самостоятельного решения. Для подготовленных учащихся в начале проводится краткое повторение теоретического
материала, а затем учащиеся решают задачи. Контроль за выполнением проводится учителем, либо совместно с учениками. Каждый раздел
программы заканчивается заданиями контролирующего характера, на котором учащиеся смогут проверить свои силы, самореализоваться и
самоутвердиться при выполнении заданий.
Формы организации учебной деятельности: лекции с элементами беседы, семинары, практические работы, познавательные игры,
дискуссии,

дифференцированная

групповая

работа,

проектная

деятельность

обучающихся.

Во вводной части курса рекомендуется основное внимание сосредоточить на общих сведениях о молекулярных и клеточных механизмах
наследования генов и формирования признаков; специфических терминах и символике, используемых при решении генетических задач. В
основной части курса особое внимание следует обратить на формирование практических навыков по анализу генетической задачи,
составлению схем скрещивания с последующим ответом на определение генотипов и фенотипов изучаемых особей.
Формы деятельности учащихся:
1. Изучение общих принципов оформления и решения генетических задач.
2. Самостоятельное решение задач.
3. Самоконтроль и взаимоконтроль.
4. Изучение алгоритма составления и анализа родословных.
961

Организация деятельности учащихся основывается на следующих принципах:
1. добровольности участия школьников;
2. научности;
3. сознательности и активности;
4. наглядности;
5. доступности;
6. связи теории с практикой;
7. индивидуального подхода к учащимся
1. Результаты освоения курса
Деятельность учителя в обучении химии в средней школе должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных
результатов:
1. в ценностно-ориентационной сфере - осознание российской гражданской идентичности, патриотизма, чувства гордости за российскую
химическую науку;
2. в трудовой сфере - готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории в высшей школе, где химия является
профилирующей дисциплиной;
3. в

познавательной

(когнитивной,

интеллектуальной)

сфере

- умение управлять

своей

познавательной

деятельностью, готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
4. в сфере сбережения здоровья - принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков) на основе знаний о свойствах наркологических и наркотических веществ.
Метапредметные результаты освоения выпускниками средней школы курса химии:
использование умений и навыковразличных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно962

информационный анализ, наблюдение, измерение, проведение эксперимента, моделирование, исследовательская деятельность) для изучения
различных сторон окружающей действительности;
владение основными интеллектуальными операциями: формулировка гипотезы, анализ и синтез, сравнение и систематизация, выявление
причинно-следственных связей и поиск аналогов;
познание объектов окружающего мира от общего через особенное к единичному;
умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
использование различных источников для получения химической информации, понимание зависимости содержания и формы
представления информации от целей коммуникации и адресата;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владение языковыми средствами, в том числе и языком химии, - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
адекватные языковые средства, в том числе и символьные (химические знаки, формулы и уравнения).
Предметными результатами изучения химии на базовом уровне на ступени среднего общего образования являются:
1) в познавательной сфере:
знание (понимание) изученных понятий, законов и теорий;
умение описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный (русский,
родной) язык и язык химии;
963

умение классифицировать химические элементы, простые и сложные вещества, в том числе и органические соединения, химические
реакции по разным основаниям;
умение характеризовать изученные классы неорганических и органических соединений, химические реакции;
готовность проводить химический эксперимент, наблюдать за его протеканием, фиксировать результаты самостоятельного и
демонстрируемого эксперимента и делать выводы;
умение формулировать химические закономерности, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами
изученных;
поиск источников

химической

информации,

получение

необходимой

информации,

ее

анализ,

изготовление

химического

информационного продукта и его презентация;
владение обязательными справочными материалами: Периодической системой химических элементов Д. И. Менделеева, таблицей
растворимости, электрохимическим рядом напряжений металлов, рядом электроотрицательности - для характеристики строения, состава и
свойств атомов химических элементов I-IV периодов и образованных ими простых и сложных веществ;
установление зависимости свойств и применения важнейших органических соединений от их химического строения, в том числе и
обусловленных характером этого строения (предельным или непредельным) и наличием функциональных групп;
моделирование молекул важнейших неорганических и органических веществ;
понимание химической картины мира как неотъемлемой части целостной научной картины мира;
2) в ценностно-ориентационной сфере - анализ и оценка последствий для окружающей среды бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с производством и переработкой важнейших химических продуктов;
3) в трудовой сфере - проведение химического эксперимента; развитие навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой
деятельности при выполнении индивидуального проекта по химии;
4) в сфере здорового образа жизни - соблюдение правил безопасного обращения с веществами, материалами и химическими процессами;
оказание первой помощи при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.
2. Содержание 11 класс
964

Тема 1. Химический элемент
Основные понятия и законы химии.
Расчёты с применением уравнения Менделеева-Клайперона. Расчеты с применением газовых законов. Строение атома. Изотопы. Квантовые
числа электрона. Классификация химических элементов: s-, p-, d-, f-элементы.
Тема 2. Строение вещества.
Основные виды химической связи, механизмы их образования. Характеристика ковалентной связи. Валентность и степень окисления.
Пространственное строение молекул неорганических и органических веществ. Дисперсные системы. Задачи с использованием разных
способов выражения концентрации растворов. Расчёты, связанные с приготовлением растворов. Правило смешения растворов, («правило
креста»). Кристаллогидраты.
Тема 3. Химические реакции.
Классификация химических реакций в органической и неорганической химии. Расчеты, связанные со скоростью химических реакций. Условия
смещения химического равновесия. Производство серной кислоты контактным способом. Окислительно-восстановительные реакции(ОВР).
Электролитическая диссоциация. (Э.Д.). Гидролиз.
Тема 4. Свойства веществ.
Упражнения, иллюстрирующие общие химические свойства металлов.
Свойства d-элементов и их соединений. Хром. Свойств d-элементов и их соединений. Марганец. Свойств d-элементов и их соединений. Цинк.
Расчёты по теме «Электролиз».
Упражнения, иллюстрирующие общие химические свойства неметаллов. Кислоты органические и неорганические. Амфотерные органические
и неорганические соединения. Понятие о комплексных соединениях. Генетическая связь между классами органических и неорганических
соединений. Цепочки превращений, отражающие генетическую связь между классами неорганических и органических соединений. Химия и
экология. Химия и повседневная жизнь человека
3. Тематическое планирование с указанием количества часов 11 класс 34 час (1 час в неделю)
№ п/п Наименование темы

Количество часов
965

Тема 1. Химический элемент
1

Основные понятия и законы химии.

1

2

Расчёты с применением уравнения Менделеева-Клайперона.

1

3

Расчеты с применением газовых законов.

1

4

Строение атома. Изотопы.

1

5

Квантовые числа электрона.

1

6

Классификация химических элементов: s-, p-, d-, f-элементы.

1

Тема 2. Строение вещества
7

Основные виды химической связи, механизмы их образования. Характеристика ковалентной связи.

1

8

Валентность и степень окисления.

1

9

Пространственное строение молекул неорганических и органических веществ.

1

10

Дисперсные системы.

1

11

Задачи с использованием разных способов выражения концентрации растворов.

1

12

Расчёты, связанные с приготовлением растворов. Правило смешения растворов, («правило креста»).

1

13

Кристаллогидраты

1

Тема 3. Химические реакции
14

Классификация химических реакций в органической и неорганической химии.

1

15

Расчеты, связанные со скоростью химических реакций.

1

16

Условия смещения химического равновесия.

1
966

17

Производство серной кислоты контактным способом.

1

18

Окислительно-восстановительные реакции(ОВР).

1

19

Электролитическая диссоциация. (Э.Д.)

1

20

Гидролиз.

1

Тема 4. Свойства веществ

1

21

Упражнения, иллюстрирующие общие химические свойства металлов.

1

22

Свойства d-элементов и их соединений. Хром.

1

23

Свойств d-элементов и их соединений. Марганец.

1

24

Свойств d-элементов и их соединений. Цинк

1

25

Расчёты по теме «Электролиз»

1

26

Упражнения, иллюстрирующие общие химические свойства неметаллов.

1

27

Кислоты органические и неорганические.

1

28

Амфотерные органические и неорганические соединения.

1

29

Понятие о комплексных соединениях

1

30

Генетическая связь между классами органических и неорганических соединений.

1

31

Цепочки превращений, отражающие генетическую связь между классами неорганических и органических веществ. 1

32

Химия и экология.

1

33

Химия и повседневная жизнь человека.

1

34

Урок развивающего контроля.

1
967

Дополнительная образовательная общеразвивающая
Хореографического проекта «ЯНАSCENE»
Специализация
программы
Тип программы
Цель программы
Задачи программы

программа

творческой

направленности

Основы
хореографического
искусства,
создание
собственного
танцевального подчерка посредством бытового танца.
Программа является интегрированной, модифицированной. Тип программы
концентрический, двухуровневый (начальный, основной).
Разностороннее физическое и духовное развитие детей, формирование их
осознанного отношения к здоровому образу жизни, развитие танцевально –
исполнительских и художественно - эстетических способностей учащихся.
Образовательные:
 Формировать художественно - эстетический вкус, культуру
эмпатического общения;
 Развивать моторико-двигательную и логическую память;
 Овладение учащимися основными элементами танцев, стилем и
манерой исполнения, а так же примерами композиций танцев;
 Ознакомить с наиболее типичными формами исторического и
современного танца, его элементами и манерой исполнения;
 Воспитать музыкального слуха учащихся на лучших образцах
классической/современной
музыки, изучение танцевальной
культуры от истоков происхождения бытового танца;
 Обучить детей танцевальному искусству, основываясь на
программных движениях;
 Ознакомить с историческим развитием танца;
 Развить индивидуальный потенциал каждого ребенка; развитие,
поддержание и проработка физического состояния ребенка;
 Формировать знания стилевых особенностей исполнения различных
направлений в хореографии; приобретение учащимися опыта
творческой деятельности и публичного выступления;
 Развить чувство ансамбля (чувство партнерства), двигательнотанцевальные способности, артистизм.
 Развить мышечный корсет при помощи танцевально - ритмических
968
















упражнений; развить грациозность и легкость в движениях; развить
артистичность, эмоциональность и гармоничности;
Развить танцевальную технику;
Развить духовное состояние учеников через искусство вообще.
Воспитательные:
Создание условий для эстетического воспитания;
Воспитание трудолюбия, дисциплинированности и ответственности;
Формирование навыков здорового образа жизни, коммуникативные
навыки и культуру поведения;
Стимулирование интересов к творческим видам деятельности;
Воспитание внимательности, инициативности, стремление к
саморазвитию;
Формирование чувства коллективизма, умения вести себя в
коллективе;
Расширение кругозора ребёнка средствами хореографии.
Развивающие:
Развитие творческой индивидуальности, умение выразить образ в
пластике движения;
Развитие выносливости и постановки дыхания;
Развитие способности осмысленного исполнения движений;
Психологическое раскрепощение учащихся;
Развитие чувства ритма и музыки;

Оздоровительные:
 Укрепление опорно-двигательного аппарата;
 Совершенствование осанки.
Место проведения
МОУ СОШ № 42
Возраст участников 16-17 лет
(класс)
(10-11класс)
Краткое содержание Программа дополнительного образования хореографического проекта
программы
«ЯНАSCENE»
- направлена на выявление и развитие творческих способностей каждого
969

ученика приходящего на занятия по хореографии. Необходимость знаний,
заложенных в программе, обусловлена тем, что первостепенной задачей
педагога в процессе обучения стоят воспитательные функции,
формирующие интерес к занятиям танцем, потребность воспитания красоты
и грациозности фигуры, как условия комфортности общения. Используемые
хореографические движения оказывают положительное влияние на здоровье
детей, воздействуя на мышечную систему, упражнения повышают
двигательную активность, тем самым улучшается подвижность суставов,
Учебный курс изучается с учётом системного и последовательного освоения
теоретических знаний, закрепленных практическими занятиями, изучением
танцевальных композиций и публичного выступления.
Искусство хореографии вносит определенный вклад в художественноэстетическое воспитание детей. Занятия танцами учат красоте и
выразительности движений, формируют правильную осанку, развивают
музыкальность и чувство ритма.
Хореография оказывает комплексное воспитательное влияние на
физическую и духовную культуру человека.
Танец оказывает большое влияние на формирование внутренней культуры
человека, особенно ребенка, обучает правилам поведения, хорошим
манерам, культуре общения между людьми. Занятия хореографией
помогают воспитывать волевые качества и характер человека.
Танец - это источник эстетического удовлетворения. Человек, который
хорошо танцует, испытывает неповторимые ощущения от свободы и
легкости своих движений, от умения владеть своим телом, его радует
точность, красота, пластичность, с которыми он исполняет сложные
танцевальные движения и па.
В танцевальном искусстве красота и совершенство форм неразрывно
связано с красотой внутреннего содержания танца. В этом единстве
заключена сила его воспитательного воздействия. С помощью искусства
танца, мы можем обеспечить такие условия для человеческой деятельности,
которые помогают раскрыть ребенку его творческий потенциал и
970

нравственные возможности личности.
Танцевальное искусство учит детей красоте и выразительности движений,
ориентировано на развитие физических данных, на формирование
необходимых технических навыков, знакомит с достижениями мировой и
российской культуры.
Ее освоение способствует формированию общей культуры детей,
музыкального вкуса, навыков коллективного общения, развитию
двигательного
аппарата,
мышления,
фантазии,
раскрытию
индивидуальности.
В программе предложен авторский подход в части структурирования
учебного материала, определения последовательности его изучения, путей
формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития,
воспитания и социализации учащихся.
Учебный предмет изучается с учетом системного и последовательного
освоения теоретических знаний, подкрепленных практическими занятиями
и показательными выступлениями, так же в соревновательных конкурсах,
фестивалях и чемпионатах (на разных уровнях, а именно городских,
региональных, всероссийских, Международных и т.п.)
Структура программы:
Учебный материал программы дополнительного образования
хореографического проекта
«ЯНАSCENE»состоит из 3-х разделов:
- Теоретический раздел – формирует систему знаний об истории развития
танцевального творчества различных эпох и времени современности,
освоение теоретических знаний в хореографии. Так же получение
теоретических знаний формирует у ребенка понятия анатомически971

грамотного исполнения того или иного движения.
- Практический раздел (практические занятия) – закрепляет полученные
теоретические знания, позволяя освоить навыки учебных этюдов и
танцевальных композиций на основе пройденного материала, умение
применять их на практике в исполнительской деятельности, добиваясь
техничного исполнения, основываясь на музыкальное сопровождение;

Прогнозирование
возможных
(ожидаемых)
позитивных
результатов.

- Контрольный раздел, цель которого - объективное выявление знаний и
навыков учащихся по результатам их учебной и практической деятельности.
Личностные результаты:
 Развитие художественно – эстетического вкуса, проявляющегося в
эмоционально ценностном отношении к искусству.
 Реализация творческого потенциала в процессе коллективного (или
индивидуального) исполнения танцевальных образов;
 Позитивная самооценка своих творческих способностей.








Межпредметные результаты:
Сравнение, анализ, обобщение, нахождение ассоциативных
связей между произведениями разных видов искусства;
Работа
разными источниками информации, стремление к
самостоятельному общению с искусством, художественному
саморазвитию;
Участие в танцевальной жизни коллектива и продуктивно
сотрудничать со сверстниками при решении различных
творческих задач.
Предметные результаты:
Устойчивый интерес к хореографии, к художественным
традициям своего народа, к различным видам музыкально творческой деятельности, понимание значения танца в жизни
человека;
Освоение танцевальных направлений
духовного опыта
поколений;
972



Знание основных закономерностей хореографического искусства,
умения и навыки в различных видах учебно-творческой
деятельности.

Помимо образовательных задач, которые определяются для каждого года
обучения, программа решает ряд воспитательных задач, не теряющих своей
актуальности для любого года обучения:




Формирование
навыков
здорового
образа
жизни,
коммуникативных навыков и культуру поведения;
Стимулирование интереса к творческим видам деятельности;
Воспитание внимательности, инициативности, стремлению к
саморазвитию.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММ Элективного курса

"История: теория и практика"

10–11-кл 68 час
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана на основе:
1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ с последующими изменениями.
2.Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года № 1644 с последующими редакциями.
3.Примерной основной образовательной программы среднего общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16-з)).
4.Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
История России. 10 класс. Учеб. для общеобразовательных организаций. Базовый и углубл. уровни. В 3 ч. / (М.М. Горинов и др.); под
973

ред. А.В. Торкунова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2020.
История. Всеобщая история. Новейшая история. 10 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый и углубл. уровни / О.С.
Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа; под ред. А.А. Искендерова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2020.
История. Всеобщая история. Новейшая история, 1946 г. – начало XXI в.: 11-й класс: базовый уровень: учебник для
общеобразовательных организаций / О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа; под ред. А.О. Чубарьяна. – Москва: Просвещение, 2021.
5.Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в
2022 году единого государственного экзамена по истории; Спецификации контрольных измерительных материалов для проведения в 2022 году
единого государственного экзамена по истории.
АКТУАЛЬНОСТЬ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
В последнее время для поступления в ВУЗы все более востребованными являются обществоведческие дисциплины, в том числе и
история. Уровень заданий ЕГЭ достаточно сложный и для успешной сдачи экзамена необходима дополнительная подготовка учащихся по
истории.
Данный учебный курс предназначен для эффективной подготовки старшеклассников к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ)
по истории, который по своему содержанию соответствует государственному стандарту среднего (полного) образования по предмету. Курс
призван оказать помощь в систематизации, углублении, обобщении знаний по модульным блокам: «История России с древности до конца XIV
в.», «История России с начала XV до конца XVI вв.», «История России XVII- XVIII вв.» (10 класс), «Россия в XIX вв.», «Россия в первой
половине XX в.», «Россия во второй половине XX в – начале XXI вв.» ( 11 класс).
Теоретический

материал соответствует кодификатору

элементов

содержания

по

истории,

проверяемых

в

рамках

ЕГЭ.

Последовательность тем курса подчинена логике построения элементов кодификатора, что усиливает практическую направленность курса.
В процессе подготовки к ЕГЭ по истории очень важно не только владеть содержанием курса, но и ориентироваться в типах заданий, на
основе которых строится письменная работа, являющаяся формой проведения ЕГЭ. Поэтому после каждого модульного блока, учащиеся
прорешивают задания части А, В, С. Данные задания и работа с ними призваны сформировать представления о форме контрольно974

измерительных материалов по истории, уровне их сложности, особенностях их выполнения, и нацелены на отработку умений, проверяемых в
рамках ЕГЭ. Особый упор делается на изучение и отработку базовых знаний дат, фактов, понятий и терминов, характерных признаков
исторических явлений, причин и следствий событий, умение соотносить единичные факты и общие исторические явления, процессы,
указывать их характерные черты, производить поиск информации в источнике.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Цель курса:
систематизация, углубление и обобщение знаний и умений учащихся по истории России с древнейших времен до наших дней для более
успешной сдачи ЕГЭ.
Задачи курса:
1)

преобразование содержания теоретического материала в более доступную для восприятия форму;

2)

освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России

во всемирно-историческом процессе;
3)

раскрытие и понимание сущности исторических понятий разной степени сложности;

4)

применение социально-гуманитарных знаний в процессе решения познавательных и практических задач;

5)

формирование и развитие умений сравнивать исторических деятелей, определять и объяснять собственное отношение к

историческим личностям;
6)

формирование умения работать с историческими документами, анализировать, извлекать нужную информацию;

7)

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе

осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных
установок, идеологических доктрин;
8)

формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической

обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к
975

дискуссионным проблемам прошлого и современности.
ФОМИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ, ПРОВЕРЯЕМЫХ В РАМКАХ ЕГЭ
Знать:


основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;



периодизацию всемирной и отечественной истории;



современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;



историческую обусловленность современных общественных процессов;



особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;



основные исторические термины, понятия, исторические личности.
Уметь:



проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;



критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его
создания);



анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема) и определять
время, место, обстоятельства, причины создания источника, позицию автора;



различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;



устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических
процессов и явлений;



формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;



распознавать понятия и их составляющие: соотносить видовые понятия с родовым и исключать лишнее;

976



устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками социальных явлений и историческими терминами,
понятиями;



называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту, и применять в предлагаемом контексте
исторические термины и понятия.
ФОРМЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ
- лекции с последующим опросом;
- лекции с обсуждением документов;
- беседы;
- практические занятия;
- работа в парах, группах, индивидуально;
- выполнение работ по заданному алгоритму;
- решение заданий различной степени сложности.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Элективный курс по предмету «История» входит в цикл гуманитарных предметов. Программа курса предназначена для обучающихся 10
и 11 классов.
Общее количество времени на два года обучения составляет 68 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час (34
часа в год).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
977

У учащегося будут сформированы:
- знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
- образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, стран Европы и Востока;
- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика.
Учащийся получит возможность для формирования:
- ориентации в системе моральных норм и ценностей;
- основ социально-критического мышления, ориентации в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установлении взаимосвязи
между общественными и политическими событиями;
- умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умения конструктивно разрешать конфликты;
- готовности и способности к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности.
Метапредметные результаты:
978

Регулятивные:
Учащийся научится:
- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
- планировать пути достижения целей, выбирая наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета;
- пользоваться справочной литературой;
- приемам отбора и систематизации материала на определенную тему;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
Учащийся получит возможность научиться:
- проявлять познавательную инициативу;
- устанавливать целевые приоритеты;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
- самостоятельно вести поиск информации, ее анализ и отбор;
- самостоятельно извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения,
ресурсы Интернета;
- свободно пользоваться справочной литературой;
- сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
979

произвольного внимания;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Познавательные:
Учащийся научится:
- давать определение понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
- обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом;
- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- определять цели своего обучения, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
- высказываться в устной и письменной форме;
- проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.
Учащийся получит возможность научиться:
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
980

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- проектировать, корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон выполняемой предметной, метапредметной,
личностно ориентированной деятельности;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
- овладеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Коммуникативные:
Учащийся научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
- работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами, проектами.
Учащийся получит возможность научиться:
981

- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- владеть разными видами монолога и диалога;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
- основам коммуникативной рефлексии;
- свободно выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами, проектами.
Предметные результаты:
Учащийся научится:
- локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Новейшего времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Новейшего времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
- использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новейшее время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов,
завоеваний, колонизации и др.;
- анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Новейшего времени;
- составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новейшее время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Новейшего
времени;
- систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории
Новейшего времени;
982

- раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новейшее время; б) эволюции политического строя;
в) развития общественного движения;
г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Новейшего времени;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Новейшего времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
- сопоставлять развитие России и других стран в Новейшее время, сравнивать исторические ситуации и события;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Новейшего времени.
Учащийся получит возможность научиться:
- используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новейшее
время;
- использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
- сравнивать развитие России и других стран в Новейшее время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;
- применять знания по истории России и своего края в Новейшее время при составлении описаний исторических и культурных памятников
своего города, края и т. д.
Содержание курса
10 класс – 34 часа.
Введение. Общая характеристика особенности КИМов по истории, спецификой проведения экзамена, знакомство с кодификатором,
спецификацией, демонстрационной версией ЕГЭ.
Тема: «История России с древности до конца XIII в.» 12 часов
Восточные славяне во второй половине первого тысячелетия. Восточнославянские племена и их соседи. Индоевропейцы. Славяне:
983

западные, восточные, южные. Взаимоотношения славян с фино-угорскими и балтийскими племенами.
Занятие, общественный строй, верования восточных славян. Занятия восточных славян: пашенное земледелие (подсечно-огневая система,
перелог), скотоводство, рыболовство, охота, бортничество. Общественный строй: вече. Князь, дружина, ополчение. Торговый путь «из варяг в
греки». Язычество. Пантеон богов. Идолы, волхвы.
Возникновение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет». Дискуссия о происхождении Древнерусского
государства и слова «Русь». Начало династии Рюриковичей.
Русь при первых князьях. Олег. Военные походы, торговые договоры. Князь Игорь, полюдье. Княгиня Ольга :налоговая реформа. Святослав.
Владимир Красно Солнышко. Принятие христианства на Руси. Христианская культура и языческие традиции. Княжение Ярослава Мудрого,
«Русская Правда», Категории населения. Владимир Мономах.
Культура древней Руси. Письменность и просвещение. Литература: «Повесть временных лет», «Слово о Законе и Благодати». Былины.
Развитие зодчества (крестово-купольный храм). Живопись: иконопись, мозаика, фрески. Прикладное искусство.
Феодальная раздробленность: причины, особенность. Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и
политической самостоятельности русских земель.
Русские земли и княжества в период феодальной раздробленности.Владимиро-Суздальское княжество. Новгородская земля: вече,
посадник, тысяцкий, епископ. Галицко-Волынское княжество.
Борьба Руси с иноземными захватчиками. Сражение на реке Калка. Северо-Восточный поход Батыя на Русь. Юго-Западный поход Батыя на
Русь. Русь и Орда (иго, ярлык, выход). Экспансия с Запада.
Культура XII-XIII вв. «Слово о полку Игореве». «Моление» Даниила Заточника. Зодчество: Успенский и Дмитриевский соборы, Золотые
ворота во Владимире-на-Клязьме, церковь Покрова на Нерли. Изобразительное искусство. Культура в период монголо-татарского ига. «Слово
о погибели Русской земли», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Задонщина», «Сказание о Мамаевом побоище». Архитектура. Иконопись.
984

Феофан Грек. Андрей Рублев.
Контрольная работа по теме «История России с древности до концаXIII в». Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме.
Решение заданий части А, В, С
Тема «История России с начала XIV до конца XVI вв.» 11 часов
Начало образования Российского централизованного государства. Москва как центр объединения русских земель. Политические,
социальные, экономические и территориально-географические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель. Политика
московских князей. Борьба за власть внутри Московского великокняжеского дома. Причины возвышения Москвы. Московский князь Иван
Данилович Калита, особенности внутренней и внешней политики. Дмитрий Иванович Донской. Куликовская битва. Поход Тохтамыша на Русь.
Политика московских князей в первой половине XV в. Династическая война 1427 – 1452 гг. Василий II Темный.
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Правление Ивана III. Присоединение Новгорода.
«Стояние на Угре». «Судебник 1497». Василий III.
Россия при Иване IV. Регенство Елены Глинской. 1547 год – венчание на царствование. Избранная рада. Земский собор. Приказная система
центральных органов власти. Судебник. «Стоглав». Опричнина Ивана Грозного.
Расширение территории России в XVI в. Ливонская война.Присоединение Казанского княжества. Присоединение Астраханского
княжества. Присоединение Сибири. Ливонская война.
Смута. Правление Федора Ивановича. Борис Годунов. Гибель царевича Дмитрия. Лжедмитрий I. Правление Лжедмитрия I. Правление Василия
Шуйского. Выступление под предводительством Ивана Болотникова. Лжедмитрий II – «тушинский вор». «Семибоярщина». Первое народное
ополчение (Ляпунов). Второе народное ополчение (Д. Пожарский, К. Минин). Земский собор 1613 г.
Культура России в XIV-XVI вв. «Хождение за два моря» А. Никитин. Начало книгопечатания в России. Иван Федоров. Живопись.
Архитектура. Успенский собор. Шатровый стиль. Собор Василия Блаженного. Федор Конь.
985

Контрольная работа по теме «История России с начала XIV до концаXVIвв». Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме.
Решение заданий части А, В, С
Тема «История России XVII-XVIII вв» 10 часов
Первые Романовы. Итоги смутного времени. Экономическая система в XVII в. Внутренняя политика России в XVII в. Михаил Романов и
Филарет. Алексей Михайлович. Соборное уложение. Федор Алексеевич. Царевна Софья.
Церковный раскол. Социальные движения в XVII веке. Патриарх Никон. Церковные реформы. Раскол. Старообрядцы. Протапоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII веке. Поляновский мир. Воссоединение Украины с Россией. Освоение Сибири и Дальнего Востока.
Культура России в XVII веке. Светский характер культуры. Научные знания. Литература. Театр. Архитектура. Живопись.
Россия при Петре I. Великое посольство. Северная война. Основные сражения. Ништадтский мирный договор. Реформы Петра в области
экономике, управления, военном деле, социальной сфере. Народные выступления в первой половине XVIII в.
Период дворцовых переворотов. Россия в период дворцовых переворотов. Борьба дворцовых группировок за власть.Екатерина I и А. Д.
Меншиков. Петр III. Анна Иоанновна, бироновщина, кондиции. Россия при Елизавете Петровне.
Внутренняя политика Екатерины II. Петр III. Екатерина II. Эпоха «просвещенного абсолютизма». Развитие промышленности и торговли.
Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева.
Россия в войнах второй половины XVIII века. Россия в Семилетней войне. Русско-турецкие войны: выход к Черному морю. П. А. Румянцев.
Г. А. Потемкин. Ф. Ф. Ушаков. А. В. Суворов. Разделы Польши.
Культура России в XVIII веке. Эпоха Просвещения. Развитие образования. Наука и техника. Литература. Живопись – парадные портреты.
Скульптура. Архитектура. Театр.
Контрольная работа по теме «История России XVII-XVIIIвв». Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий
части А, В, С
986

11 класс – 34 часа.
Тема «Россия в XIX веке» 11 часов
Внутренняя и внешняя политика Александра I. Россия при Павле I. Внутренняя политика. Реформы Александра I. Войны с Францией.
Тильзитский мир. Война с Персией. Отечественная война 1812 г: основные сражения. Заграничный поход русской армии 1813-1814 гг.
Венский конгресс. Священный союз.
Восстание декабристов. Последние годы царствования Александра I. Аракчеев А. А. «Союз спасения». «Союз благоденствия». «Северное
тайное общество» и «Южное тайное общество». Выступление декабристов на Сенатской площади 14 декабря 1825 года.
Россия при Николае I: внутренняя и внешняя политика. Николай I . Расправа над декабристами. Кодификация законов, М. М. Сперанский.
Реформы П. Д. Киселева и Е. Ф. Канкрина. Война с Персией. Война с Турцией. Кавказская война. Договоры с Китаем. Крымская война:
причины, участники, ход военных действий, итоги. Парижский мирный договор.
Общественная мысль в 1830-1850 гг. «Общество любомудров». «Теория официальной народности». Западники и славянофилы. «Общинный
социализм» А. И. Герцена. Петрашевцы.
Русская культура в первой половине XIX века. Развитие системы образования: университеты, институты, реальные училища. Развитие
науки. Литература: романтизм, реализм. Искусство (живопись)Скульптура. Архитектура. Театр. Музыка.
Александр II. Реформы 1860-1870-х гг. Александр II. Отмена крепостного права: причины, разработка реформы, проведение. Значение
отмены крепостного права в России. Земская реформа. Судебная реформа. Городская реформа. Военная реформа. Реформа просвещения.
Реформа печати. Значение либеральных реформ.
Общественное движение второй половины XIX вв. Либеральные идеи. Теория «крестьянского социализма». «Земля и воля».
Народничество. Три течения в народничестве: бунтарское, заговорщическое, пропагандистское. «Хождение в народ». Раскол «Земли и воли»:
«Черный передел» и «Народная воля». Убийство Александра II. Рабочее движение. «Освобождение труда». В. И. Ульянов (Ленин).
Внутренняя и внешняя политика Александра III. Александр III. Контрреформы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Образование военных
987

блоков.
Культура второй половины XIX в. Процесс демократизации культуры. Система образования. Развитие науки. Литература. Искусство.
Живопись. Скульптура. Архитектура. Театр. Музыка. Печать и книгоиздательское дело.
Контрольная работа по теме «Россия в XIX в». Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С
Тема «Россия в первой половине XX века» 11 часов
Социально-экономическое и политическое развитие страны в началеXX в. Русско-японская война. Особенности экономического
развития России в начале XX в. Социальный состав населения. Политическое развитие. Николай II – последний российский император.
Необходимость модернизации. Реформы С. Ю. Витте. Русско-японская война. Портмутский мирный договор. Образование первых в России
политических партий.
Революция 1905-1907 гг. Столыпин П. А. Причины революции. Основные события революции. Деятельность I и II Думы. Итоги первой
русской революции. Реформы П. А. Столыпина.
Культура в начале XX века. Серебряный век русской культуры. Развитие образования и науки. Выдающиеся писатели и поэты Серебряного
века. Искусство. Живопись. Скульптура. Архитектура. Музыка.
Россия в Первой мировой войне. Причины первой мировой войны, участники. Позиция большевиков. События на фронтах первой мировой
войны. «Прогрессивный блок». Влияние войны на ситуацию в стране.
Великая российская революция. Февральская революция 1917 года: причины, участники. От Февраля к Октябрю. Двоевластие. Октябрьская
революция. Провозглашение и утверждение советской власти. II съезд Советов, первые декреты.
Внутренняя и внешняя политика советского правительства в 1917-1920 гг. Гражданская война. Первые мероприятия Советской власти.
Разгон Учредительного собрания. Брестский мир. Политика «военного коммунизма». Гражданская война: причины, участники, основные
события. Интервенция. Итоги гражданской войны.
988

Советская Россия, СССР в 1920-1930-е гг. Переход к новой экономической политике. Суть НЭПа. Образование СССР. Политическая жизнь в
20-е – 30-е гг. Внутренняя борьба. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. Ускоренная модернизация: индустриализация,
коллективизация. Культурная революция.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. СССР накануне войны. Основные этапы и сражения Великой Отечественной войны. Война с
Японией. Героизм советских людей во время войны. Партизанское движение. Антигитлеровская коалиция. Итоги Великой Отечественной
войны.
Контрольная работа по теме «Россия в первой половине XX вв.».Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий
части А, В, С
Тема «Россия во второй половине XX в – начале XXI вв.» 10 часов
СССР в первое послевоенное десятилетие. «Холодная война».Восстановление народного хозяйства. Идеологические кампании конца 1940х гг. «Холодная война» и ее влияние на внутреннюю и внешнюю политику СССР.
СССР в середине 1950-х – середине 1960-х гг. Н. С. Хрущев, приход к власти. XX съезд КПСС. «О культе личности и его последствия».
Общественно-политическая жизнь страны. Реформы в социально-экономической сфере. Внешняя политика.
СССР в середине 1960-х – середине 1980-х гг. Приход к власти Л. И. Брежнева. Экономическая реформа 1965 года. «Продовольственная
программа». Концепция «Развитого социализма». Внешняя политика.
СССР во второй половине 1980-х гг.: внутренняя и внешняя политика. Распад СССР. М. С. Горбачев. Перестройка. Авария на
Чернобыльской АЭС.Внешняя политика: «новое политическое мышление». События 1991 г. Распад СССР.
Развитие науки и культуры в 1950 – 1980-х гг.
Россия в 1992 – 2008 гг. Становление новой российской государственности. События 1993 г. Принятие Конституции 1993 г. Переход к
рыночной экономике. Политическое, экономическое, национальное, культурное развитие современной России.Россия в системе современных
международных отношений.
989

Контрольная работа по теме «Россия во второй половине XX в – начале XXIвв.» Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме.
Решение заданий части А, В, С
Пробный ЕГЭ 3 часа Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С

Учебно-тематический план
№ п/п

Наименование тем курса

Кол-

Форма занятия

Форма контроля

во
часов
10 класс – 34 часа
1

Введение

1

Вводная лекция

Тема: «История России с древности до конца XIII в.» 12 часов
2

Восточные славяне во второй половине

1

первого тысячелетия.

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
3

Занятие, общественный строй, верования

1

восточных славян

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
4

Возникновение государственности у

1

восточных славян.

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
5-6

Русь при первых князьях

2

Лекция с

Решение практических
990

элементами

заданий части А, В, С

беседы
7

Культура древней Руси.

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
8

Феодальная раздробленность: причины,

1

особенность

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
9

Русские земли и княжества в период

1

феодальной раздробленности.

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
10

Борьба Руси с иноземными захватчиками.

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
11

Культура XII-XIII вв

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
12-13

Контрольная работа по теме «История

2

России с древности до конца XIII в»

Практическая

Решение практических

контрольная

заданий части А, В, С

работа
Тема «История России с начала XIV до конца XVI вв.» 11 часов
14

Начало образования Российского
централизованного государства. Москва

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С
991

как центр объединения русских земель.
Политика московских князей в первой

15

беседы
1

половине XV в.

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
16

Завершение объединения русских земель

1

и образование Российского государства

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
17-18

Россия при Иване IV

2

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
19

Расширение территории России в XVI в.

1

Ливонская война.

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
20-21

Смута

2

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
22

Культура России в XIV-XVI вв.

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
23-24

Контрольная работа по теме «История
России с начала XIV до конца XVIвв»

2

Контрольная

Решение практических

работа

заданий части А, В, С

Тема «История России XVII-XVIII вв» 10 часов
992

25

Первые Романовы

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
26

Церковный раскол. Социальные движения

1

в XVII веке

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
27

Внешняя политика России в XVII веке

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
28

Культура России в XVII веке.

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
29

Россия при Петре I

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
30

Период дворцовых переворотов

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
31

Внутренняя политика Екатерины II

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
32

Россия в войнах второй половины XVIII
века

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С
993

беседы
33

Культура России в XVIII веке.

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
34

Контрольная работа по теме «История

1

России XVII-XVIIIвв»

Контрольная

Решение практических

работа

заданий части А, В, С

11 класс – 34 часа
Тема «Россия в XIX веке» 11 часов
35

Внутренняя и внешняя политика

1

Александра I.

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
36

Восстание декабристов

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
37

Россия при Николае I: внутренняя и

1

внешняя политика

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
38

Общественная мысль в 1830-1850 гг.

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
39

Русская культура в первой половине XIX
века.

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С
994

беседы
40-41

Александр II. Реформы 1860-1870-х гг.

2

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
42

Общественное движение второй

1

половины XIX вв.

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
43

Внутренняя и внешняя политика

1

Александра III

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
44

Культура второй половины XIX в.

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
45

Контрольная работа по теме «Россия в

1

XIX в»

Контрольная

Решение практических

работа

заданий части А, В, С

Тема «Россия в первой половине XX века» 11 часов
46

47

Социально-экономическое и

Лекция с

Решение практических

политическое развитие страны в начале

элементами

заданий части А, В, С

XX в. Русско-японская война.

беседы

Революция 1905-1907 гг. Столыпин П. А.

1

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы

995

48

Культура в начале XX века

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
49

Россия в Первой мировой войне.

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
50

Великая российская революция.

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
51-52

53

Внутренняя и внешняя политика

Лекция с

Решение практических

советского правительства в 1917-1920 гг.

элементами

заданий части А, В, С

Гражданская война.

беседы

Советская Россия, СССР в 1920-1930-е гг.

2

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
54-55

Великая Отечественная война 1941-1945

2

гг.

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
56

Контрольная работа по теме «Россия в

1

первой половине XX вв.»

Контрольная

Решение практических

работа

заданий части А, В, С

Тема «Россия во второй половине XX в – начале XXI вв.» 10 часов
57

СССР в первое послевоенное десятилетие.
«Холодная война»

1

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С
996

беседы
58

СССР в середине 1950-х – середине 1960-

1

х гг.

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
59-60

СССР в середине 1960-х – середине 1980-

2

х гг.

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
61-62

63

СССР во второй половине 1980-х гг.:

Лекция с

Решение практических

внутренняя и внешняя политика. Распад

элементами

заданий части А, В, С

СССР.

беседы

Развитие науки и культуры в 1950 – 1980-

2

1

х гг.

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
63-64

Россия в 1992 – 2008 гг.

2

Лекция с

Решение практических

элементами

заданий части А, В, С

беседы
65

Контрольная работа по теме «Россия во

1

второй половине XX в – начале XXIвв.»

Контрольная

Решение практических

работа

заданий части А, В, С

Итоговый контроль – 3 часа
66-68

Пробный ЕГЭ

3

Решение практических
заданий части А, В, С

«Современное обществознание: теория и практика»
997

учебная программа элективного курса по обществознанию
для учащихся 10-11 классов
на 2023-2025 учеб. гг.
Рабочая программа элективного курса «Современное обществознание: теория и практика» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения программы элективного курса;
- содержание учебного курса;
- тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе:
1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ с последующими
изменениями.
2.Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года № 1644 с последующими редакциями.
3.Примерной программы основного среднего общего образования по обществознанию
(– М.: Просвещение, 2010 г.), авторской программы «Обществознание. 10-11 классы» (А.Ю. Лазебникова, Н.И.
Городецкая, Е.Л. Рутковская. Предметная линия учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова. – М.: Просвещение, 2019 г.).
4.Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
Обществознание. 10 класс: учеб. для общеобразовательных организаций: базовый уровень / (Л.Н. Боголюбов и др.); под
ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2020 год.
Обществознание. 11 класс: учеб. для общеобразовательных организаций: базовый уровень / (Л.Н. Боголюбов и др.); под
ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2020 год.
5.Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных
учреждений для проведения в 2022 году единого государственного экзамена по обществознанию; Спецификации
контрольных измерительных материалов для проведения в 2022 году единого государственного экзамена по
обществознанию.
998

АКТУАЛЬНОСТЬ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
Обществознание — интегральная учебная дисциплина, цель которой состоит в том, чтобы, овладев основами
социально-гуманитарных наук — наук о человеке и обществе, — учащиеся получили комплексное и целостное знание об
обществе.
Этими науками являются философия, социология, социальная психология, политология, правоведение,
культурология, экономическая теория. Поэтому предмет обществознания чрезвычайно сложен и многомерен, требует
неординарного поиска ответов на поставленные вопросы, оперирования понятиями всех перечисленных выше наук об
обществе.
Данный учебный курс предназначен для эффективной подготовки старшеклассников к сдаче единого
государственного экзамена (ЕГЭ) по обществознанию, который по своему содержанию соответствует государственному
стандарту среднего (полного) образования по предмету. Курс призван оказать помощь в систематизации, углублении,
обобщении знаний по модульным блокам: «Общество», «Духовная жизнь общества». «Человек. Познание», «Право»,
«Экономика», «Социальные отношения», «Политика».
Теоретический материал соответствует кодификатору элементов содержания по обществознанию, проверяемых в
рамках ЕГЭ. Последовательность тем курса подчинена логике построения элементов кодификатора, что усиливает
практическую направленность курса.
В процессе подготовки к ЕГЭ по обществознанию очень важно не только владеть содержанием курса, но и
ориентироваться в типах заданий, на основе которых строится письменная работа, являющаяся формой проведения ЕГЭ.
Поэтому после каждого модульного блока, учащиеся решают задания 1 и 2 частей. В программе элективного курса
уделяется большое внимание практическим занятиям: отработке навыков выполнения тестовых заданий, написанию эссе,
составлению развёрнутого плана. Данные задания и работа с ними призваны сформировать представления о форме
контрольно-измерительных материалов по обществознанию, уровне их сложности, особенностях их выполнения, и
нацелены на отработку умений, проверяемых в рамках ЕГЭ.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Цель курса:
систематизация, углубление и обобщение знаний и умений учащихся в рамках обществоведческого курса для более
999

успешной сдачи ЕГЭ.
Задачи курса:
1) преобразование содержания теоретического материала в более доступную для восприятия форму;
2) выявление существенных признаков социальных объектов и явлений;
3) раскрытие и понимание сущности обществоведческих понятий разной степени сложности;
4) применение социально-гуманитарных знаний в процессе решения познавательных и практических задач;
5) формирование и развитие у учащихся интеллектуальных и практических умений;
6) воспитание социальной ответственности, трудолюбия и умения преодолевать трудности.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Элективный курс по предмету «Обществознание» входит в цикл гуманитарных предметов. Программа курса
предназначена для обучающихся 10 и 11 классов.
Общее количество времени на два года обучения составляет 68 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения
составляет 1 час (34 часа в год).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
Целевые установки программы базируются на следующих ценностных ориентирах:
-гуманизм, выражающийся в первостепенной значимости жизни человека с его нуждами и потребностями;
-здоровье, понимаемое как комплекс физических и психических условий развития личности;
-гражданская ответственность, проявляющаяся в принятии ценностей демократии, правового государства и
гражданского общества, выработки активной гражданской позиции, преодолении социального иждивенчества и
инфантилизма;
-консолидация нации через воплощение в жизнь принципов социальной справедливости, противодействие
сепаратизму и экстремизму в любых его проявлениях;
-толерантность, подразумевающая умение строить отношения с представителями других культур, принятие
неодинаковости людей как условия существования человеческого сообщества, стремление к поиску согласия и
взаимодействию на основе общечеловеческих ценностей;
-информированность, способствующая поиску информации из разных источников, умению проверять ее
100
0

объективность путем проведения сравнительного исследования, анализа, отделения главного от второстепенного, фактов
от мнений; а также проявляющаяся в умении противостоять информационному давлению и манипулированию сознанием;
-независимость, показывающая не только стремление к внешнему государственному суверенитету, но и стремление
к экономической, идеологической и геополитической самостоятельности;
-легитимность власти, формирующая взаимодействие институтов управления с гражданами, общественную
стабильность и видение мирных способов отстаивания своих интересов;
-открытость, реализуемая через прозрачность механизмов принятия решений и существующих правил,
доступность.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса по
обществознанию, являются:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и
государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии
и процветании своей страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к
человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося
государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в
важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и
согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.
Метапредметные результаты изучения элективного курса выпускниками основной школы проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и
оценки результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций;
рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели
100
1

поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);
• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании
этическим нормам и правилам ведения диалога;
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности
на уроках и в доступной социальной практике, на:
1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения,
сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст
и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе
для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и
правовых норм, экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию
являются в сфере:
Познавательной
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни,
механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии, экономической теории,
политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций
явления социальной действительности;
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками
основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать,
100
2

применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей
(анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными
знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском
обществе социальных ценностей.
Ценностно-мотивационной
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре
личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих
регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных
ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной
жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности.
Трудовой
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой
этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества.
Эстетической
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;
• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества.
Коммуникативной
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать современные
средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
• понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать
соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии,
аргументировать собственную точку зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
100
3

СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА»
10 КЛАСС (34 часа)
Модульный блок «Человек и общество» - 10 часов
Введение. Особенности ЕГЭ по обществознанию.
Природное и общественное в человеке.
(Человек как результат биологической и социокультурной эволюции).
Теории происхождения человека. Человек – биологическое существо. Основные отличия человека от животного. Человек
– существо социальное. Бытие человека. Потребности и интересы человека.
Мировоззрение, его виды и формы.
Мировоззрение. Элементы и особенности. Пути формирования. Классификация (типология) мировоззрения. Роль в жизни
человека.
Виды знаний.
Знание. Виды знания. Формы знания. Научное познание. Уровни научного познания. Структура теории. Методы научного
познания: анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование, абстракция.
Понятие истины, её критерии.
Что есть истина? Относительная истина, абсолютная истина. Критерии истины. Функции практики в процессе познания.
Мышление и деятельность.
Деятельность. Деятельность человека и активность животного. Основные компоненты деятельности. Виды действий. Игра
как деятельность. Общение, структура общения. Функции общения. Учение. Труд. Основные классификации
деятельности. Творческая деятельность. Мышление. Типы мышления.
100
4

Потребности и интересы.
Потребность. Виды потребностей человека. Классификации потребностей.
Интерес. Классификации интересов. Отличие интереса от склонности.
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Свобода и ответственность.
Самопознание. Самооценка. «Я»-концепция. Поведение. Виды социального поведения. Свобода и ответственность
личности.
Системное строение общества: элементы и подсистемы.
Понятие «общество» в узком и широком смысле. Функции общества. Общественные отношения. Общество –
динамическая система. Сферы общественной жизни. Специфические черты общества.
Основные институты общества. Понятие общественного прогресса.
Социальный институт. Основные комплексы социальных институтов. Функции социальных институтов. Различные
взгляды на направленность общественного развития. Сущность понятий «прогресс» и «регресс». Особенности прогресса и
его критерии. Стагнация.
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ по модульному блоку «Человек и общество». Проверка уровня знаний и
умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С.
Модульный блок «Духовная жизнь общества» - 8 часов
Понятие культуры. Формы и разновидности культуры: народная, массовая и элитарная; молодежная субкультура.
Подходы к пониманию культуры как явления общественной жизни. Понятие «культура». Материальная культура.
Духовная культура. Основные функции культуры. Структура духовной жизни общества.
Типология культур. Основные формы: элитарная, народная, массовая. Разновидности культуры: субкультура,
контркультура. Влияние массовой культуры на духовную жизнь общества.
Мораль. Нравственная культура.
100
5

Понятие «мораль». Развитие норм морали: табу, обычай, традиция, моральные правила. Происхождение морали. Понятие
«нравственность». Мораль и право: общее и различия. Важнейшие функции морали в обществе. Нравственная культура
личности. Важнейшие принципы современной нравственной культуры личности.
Наука. Основные особенности научного мышления. Естественные и социально-гуманитарные науки.
Понятие «наука». Виды наук. Модели развития научного знания. Функции современной науки.
Образование, его значение для личности и общества.
Образование. Цель образования. Функции образования. Система образования в России. Сеть образовательных
учреждений. Комплекс принципов, определяющих функционирование системы образования. Общие тенденции в развитии
образования.
Религия.
Определение «религия». Происхождение религии. Религиозная вера. Культ. Атрибуты религиозного культа. Ранние формы
религии: тотемизм, анимизм, фетишизм, магия. Национально-государственные религии. Мировые религии: буддизм,
христианство, ислам. Основные функции религии.
Искусство, его формы, основные направления.
Понятие «искусство». Теории происхождения искусства. Предмет искусства. Виды и жанры. Специфические черты
искусства. Функции искусства.
Многовариантность общественного развития. Типология обществ.
Общественное развитие. Реформа и ее виды. Революция и ее виды. Модернизация. Традиционное общество.
Индустриальное общество. Постиндустриальное общество. Формационный и цивилизационный подходы к изучению
общества. Западная и восточная цивилизации.
Глобальные проблемы человечества.
Термин «глобальные проблемы». Причины возникновения. Общие черты. Главные (приоритетные) глобальные проблемы.
Основные направления разрешения глобальных проблем. Социальные прогнозы перспектив человечества.
100
6

Работа с тренировочными тестами ЕГЭ по модульному блоку
«Духовная жизнь общества».
Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С.
Модульный блок «Право» - 15 часов
Право в системе социальных норм.
Социальные нормы: типы, функции. Норма права, признаки нормы права. Структура нормы права: гипотеза, диспозиция,
санкция. Виды правовых норм. Право в системе социальных норм: особенности взаимодействия. Теории происхождения
права, признаки и функции.
Система российского права: основные отрасли, институты, отношения.
Законотворческий процесс в РФ.
Система права институт права, подотрасль, отрасль права. Виды институтов права. Основные отрасли российского права.
Понятие и виды юридической ответственности.
Юридическая ответственность, ее признаки. Принципы юридической ответственности. Основные виды юридической
ответственности. Функции.
Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Конституция. Этапы конституционного развития России. Особенности Конституции РФ: структура, содержание.
Субъекты гражданского права.
Субъекты гражданского права. Классификация юридических лиц. Правоспособность и дееспособность. Виды
правоспособности юридических лиц. Уровни дееспособности граждан РФ.
Имущественные и неимущественные права.
Виды гражданских прав. Виды гражданско-правовых сделок. Классификация договоров. Способы обеспечения
исполнения обязательств в гражданском праве. Основные понятия интеллектуальной собственности.
100
7

Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности.
Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности. Правовой режим предпринимательской
деятельности. Характеристика ведущих организационно-правовых форм предпринимательской деятельности в РФ.
Порядок приёма на работу. Порядок заключения и расторжения трудового договора.
Трудовые правоотношения. Трудовой договор (контракт). Порядок заключения трудового договора. Общие основания
прекращения трудового договора.
Правовое регулирование отношений супругов. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Личные (неимущественные) и имущественные права и обязанности
супругов. Брачный договор.
Особенности административной юрисдикции.
Административная юрисдикция. Виды административных правонарушений. Меры обеспечения производства по делам об
административных правонарушениях. Участники производства по делу об административном правонарушении. Стадии
производства по делу об административном правонарушении. Виды административного наказания.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.
Окружающая среда. Благоприятная окружающая природная среда. Основные экологические права граждан и иных
физических лиц (по Конституции РФ, ст. 42). Способы (механизмы) защиты права на благоприятную окружающую среду.
Основные правила и принципы гражданского процесса.
Гражданский процесс (гражданское судопроизводство). Стадии (этапы) гражданского процесса. Основные принципы
гражданского процесса. Основные дела, рассматриваемые гражданским судопроизводством. Участники гражданского
процесса.
Особенности уголовного процесса.
Уголовный процесс. Этапы уголовного процесса. Основные принципы уголовного процесса.
100
8

Международное право (международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени).
Всеобщая декларация прав человека. Международный пакт о гражданских, политических, экономических, социальных и
культурных правах. Судебная защита. Правосудие. Система международной защиты прав человека.
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ по модульному блоку «Право».
Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С.
Итоговое занятие. Написание пробного ЕГЭ – 1 час.
11 КЛАСС (34 часа)
Модульный блок «Экономика» - 13 часов
Экономика и экономическая наука.
Термин «экономика». Экономика – это хозяйство. Производство, распределение, обмен, потребление. Факторы
производства. Экономика как наука. Функции экономической теории. Макроэкономика. Микроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы.
Факторы производства: труд, земля, капитал, предпринимательские способности (предпринимательство). Факторные
доходы: заработная плата, рента, процент, прибыль. Неограниченные потребности общества – ограниченные ресурсы
общества.
Экономические системы.
Экономическая система. Основные типы экономических систем: традиционная, централизованная, рыночная, смешанная.
Многообразие рынков. Спрос, закон спроса. Предложение, закон предложения.
Рынок и рыночный механизм.
Рынок. Условия возникновения рынка. Функции, черты рынка. Классификации рынков. Условия, необходимые для
развития рыночного хозяйства. Основные условия возникновения конкуренции. Характерные черты типов конкуренции.
Инфраструктура рынка.
100
9

Спрос и предложение. Постоянные и переменные затраты.
Спрос: величина спроса, цена спроса, закон спроса. Предложение: величина предложения, цена предложения, закон
предложения. Неценовые факторы спроса. Неценовые факторы предложения. Затраты производства: постоянные,
переменные.
Финансовые институты. Банковская система.
Финансы. Функции финансов. Финансовая система. Финансовые институты. Финансовые инструменты. Функции банка.
Банковская система. Классификация коммерческих банков. Банковские операции. Доход банка. Кредит: функции,
принципы кредитования, классификация кредита.
Основные источники финансирования бизнеса.
Роль государства в экономике.
Виды, классификация, функции предпринимательства. Инвестиции, классификации инвестиций. Финансирование.
Экономическая политика государства: цели, функции, основные направления. Экономические задачи, которые наилучшим
образом могут быть решены государством. Внешние эффекты. Основные инструменты денежно-кредитной политики
государства. Основные тенденции процесса расширения и уточнения экономических функций государства.
Ценные бумаги.
Налоги. Государственный бюджет.
Ценная бумага: признаки, разновидности, права её владельца. Фондовая биржа. Основные элементы налога. Системы
налогообложения. Основные принципы налогообложения. Функции налогов. Совокупность налогов в России.
Государственный бюджет. Бюджетная система РФ. Источники покрытия бюджетного дефицита. Факторы, влияющие на
состояние государственного бюджета. Государственный долг. Реструктуризация долга.
Рынок труда. Безработица.
Рынок труда, рабочая сила. Особенности рынка труда. Характерные черты конкурентного труда. Заработная плата.
Прожиточный минимум. Безработица. Причины безработицы. Основные виды безработицы. Последствия безработицы.
Виды, причины и последствия инфляции.
101
0

Инфляция: причины, типы, классификация, последствия. Экономическая политика в условиях инфляции.
Экономический рост и развитие. Понятие ВВП.
Экономический рост, основные показатели, интенсификация. Экономическое развитие, основные показатели. Фазы
(стадии) экономического цикла. Валовой внутренний продукт (ВВП). Состав ВВП. Три метода подсчёта ВВП.
Мировая экономика: внешняя торговля, международная финансовая система.
Мировая экономика. Международное разделение труда (МРТ). Мировой рынок. Международная торговля. Типы
экономической интеграции. Структура международной валютно-финансовой системы.
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ по модульному блоку «Экономика».
Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С.
Модульный блок «Социальные отношения» - 9 часов
Социальная стратификация и мобильность. Социальные группы.
Социальная дифференциация. Неравенство. Стратификация. Критерии стратификации. Исторические типы
стратификационных систем. Социальная мобильность. Виды социальной мобильности.
Социальная общность. Признаки социальной общности и ее виды. Виды социальных групп. Социальная структура
общества. Квазигруппа. Организация. Малая группа.
Виды социальных норм.
Отклоняющееся поведение и его типы.
Социальная норма: обычаи, традиции. Нормы морали, правовые нормы, религиозные нормы, политические нормы,
эстетические нормы. Девиантное поведение. Делинквентное поведение. Социальный контроль.
Этнические общности.
Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения.
Конституционные принципы (основы) национальной политики в РФ.
Этническая общность. Подходы (теории) понимания сущности этносов, их происхождения. Виды этнических общностей.
101
1

Межнациональные отношения. Способы мирного сотрудничества. Основные тенденции развития наций.
Межнациональный конфликт. Причины и типы межнациональных конфликтов. Виды национализма. Пути разрешения
межнациональных проблем. Национальная политика в Российской Федерации.
Семья и брак.
Семья. Функции семьи. Виды семьи. Брак, виды брака. Демографическая и семейная политика в Российской Федерации.
Социальный конфликт.
Конфликт и его участники. Причины, повод, противоречия конфликта. Виды противоречий. Социальный конфликт и
виды. Функции социальных конфликтов.
Молодёжь как социальная группа.
Молодежь. Особенности социального положения молодежи. Типы самодеятельности молодежи.
Социальный контроль.
Социальный контроль (в широком смысле слова, в узком смысле слова). Санкции, их виды. Формы социального контроля.
Методы социального контроля.
Социальная роль. Социализация индивида.
Социальный статус. Статусный набор. Компоненты социального статуса. Престиж. Авторитет. Социальная роль.
Социализация, агенты и виды социализации.
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ по модульному блоку
«Социальные отношения».
Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С.
Модульный блок «Политика» - 11 часов
Понятие власти. Государство, его функции.
Подходы к решению вопроса о природе власти. Компоненты власти. Классификации (типологии) власти. Политическая
101
2

власть и ее признаки и разновидности. Типы политической власти. Государственная власть. Теория разделения властей.
Основные теории происхождения государства. Государство. Признаки государства. Функции государства. Формы
правления: монархия, республика. Формы государственно-территориального устройства: унитарное, федеративное,
конфедерация.
Политическая система. Типология политических режимов.
Демократия, её основные ценности и признаки.
Политическая система общества и ее структура. Структурные компоненты (подсистемы) политической системы общества.
Функции политической системы.
Политический режим. Демократический, тоталитарный, авторитарный режимы.
Гражданское общество и государство.
Основные подходы к определению сущности гражданского общества. Соотношение государства и гражданского общества.
Предпосылки гражданского общества. Структура и функции гражданского общества.
Правовое государство. Признаки (принципы) правового государства. Предпосылки создания правового государства. Пути
формирования правового государства.
Избирательная кампания в Российской Федерации.
Выборы. Классификации выборов. Избирательная система, её компоненты. Стадии (этапы) избирательного процесса.
Основные принципы демократического избирательного права. Типы избирательных систем.
Политические партии и движения.
Избирательные системы. Политическая партия и ее черты Виды политических партий. Партийная система, типы
партийных систем. Политические движения. Виды политических движений. Основные этапы становления
многопартийности в России.
Политическая элита. Политическое лидерство.
Политическая элита: причины существования, признаки, функции. Классификации политических элит. Основные теории
политического лидерства. Политический лидер: характерные черты, особенности, функции. Классификации
101
3

политического лидерства.
Органы государственной власти Российской Федерации.
Орган государственной власти (государственный орган). Государственное устройство РФ. Высшая законодательная власть
в РФ: функции Федерального собрания, палаты Федерального собрания. Высшая исполнительная власть в РФ. Судебная
власть в РФ.
Федеративное устройство Российской Федерации.
Федерализм в России. Основы конституционного статуса субъектов РФ. Принципы федерализма в РФ. Разграничение
компетенции органов государственной власти РФ и её субъектов.
Политический процесс. Политическое участие.
Содержание политической жизни. Политический статус личности. Политическая роль личности. Типы политических
ролей. Политический лидер. Особенности политического лидерства. Классификация типов политических лидеров.
Политическое участие. Виды политического участия. Основные типы политической деятельности.
Средства массовой информации в политической системе.
Средства массовой информации: отличительные признаки, функции. Теории развития СМИ.
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ по модульному блоку «Политика».
Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С.
Итоговое занятие. Написание пробного ЕГЭ – 1 час.
Проверка уровня подготовки учащихся к Единому государственному экзамену.

№

СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
10 КЛАСС
(34 часа)
Наименование раздела
Количество
часов
101
4

Блок-модуль 1. Человек и общество
Блок-модуль 2. Духовная жизнь общества
Блок-модуль 3. Право
Итоговое повторение
Итого

1
2
3
4

№
1
2
3
4

10
8
15
1
34

Наименование раздела

Количество
часов
13
9
11
1
34

Блок-модуль 1. Экономика
Блок-модуль 2. Социальные отношения
Блок-модуль 3. Политика
Итоговое повторение
Итого

№
урока

Дата
план
факт

Тема урока

СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
11 КЛАСС
(34 часа)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО
КУРСА
«СОВРЕМЕННОЕ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ: ТЕОРИЯ И
ПРАКТИКА»
10 КЛАСС

Количество
часов

Блок-модуль 1 «Человек и общество» - 10 часов
1

2
3
4
5
6
7

Введение. Особенности ЕГЭ по
обществознанию.
Природное и общественное в человеке.
(Человек как результат биологической и
социокультурной эволюции)
Мировоззрение, его виды и формы
Виды знаний
Понятие истины, её критерии
Мышление и деятельность
Потребности и интересы
Свобода и необходимость в человеческой
деятельности. Свобода и ответственность

1

1
1
1
1
1
1
101
5

8
9
10

Системное строение общества: элементы и
подсистемы
Основные институты общества.
Понятие общественного прогресса
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ
по модульному блоку
«Человек и общество»

1
1
1

Блок-модуль 2 «Духовная жизнь общества» - 8 часов
11
12
13

14
15
16
17

18

Понятие культуры. Формы и разновидности
культуры
Мораль
Наука. Основные особенности научного
мышления. Естественные и социальногуманитарные науки
Образование, его значение для личности и
общества
Религия
Искусство
Многовариантность общественного развития
(типы обществ).
Угрозы XXI в. (глобальные проблемы)
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ
по модульному блоку
«Духовная жизнь общества»

1
1
1

1
1
1
1

1

Блок-модуль 3 «Право» - 15 часов
19
20
21
22

Право в системе социальных норм
Система российского права.
Законотворческий процесс
Понятие и виды юридической ответственности
Конституция Российской Федерации. Основы
конституционного строя Российской Федерации

1
1
1
1

101
6

Субъекты гражданского права
Имущественные и неимущественные права
Организационно-правовые формы и правовой
режим предпринимательской деятельности
Порядок приёма на работу. Порядок заключения
и расторжения трудового договора
Правовое регулирование отношений супругов.
Порядок и условия заключения и расторжения
брака
Особенности административной юрисдикции
Право на благоприятную окружающую среду и
способы его защиты
Основные правила и принципы гражданского
процесса
Особенности уголовного процесса
Международное право (международная защита
прав человека в условиях мирного и военного
времени)
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ
по модульному блоку «Право»

23
24
25
26
27

28
29
30
31
32

33

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1

Итоговое повторение – 1 час
Итоговое занятие.
Написание пробного ЕГЭ

34

1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА»
11 КЛАСС
№
урока

Дата
план
факт

Тема урока

Количество
часов
101
7

Блок-модуль 1 «Экономика» - 13 часов
1

8.09

2
3
4
5

15.09
22.09
29.09
06.10

6
7

13.10
20.10

8

27.10

9
10
11
12
13

02.11
10.11
17.11
24.11
01.12

Введение. Особенности ЕГЭ по
обществознанию.
Экономика и экономическая наука
Факторы производства и факторные доходы
Экономические системы
Рынок и рыночный механизм
Спрос и предложение.
Постоянные и переменные затраты
Финансовые институты. Банковская система
Основные источники финансирования бизнеса.
Роль государства в экономике
Ценные бумаги.
Налоги. Государственный бюджет
Рынок труда. Безработица
Виды, причины и последствия инфляции
Экономический рост и развитие. Понятие ВВП
Мировая экономика
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ
по модульному блоку «Экономика»

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Блок-модуль 2 «Социальные отношения» - 9 часов
14

08.12

15

15.12

16

22.12

17
18

Социальная стратификация и мобильность.
Социальные группы
Виды социальных норм.
Отклоняющееся поведение и его типы
Этнические общности.
Межнациональные отношения, этносоциальные
конфликты, пути их разрешения.
Конституционные принципы (основы)
национальной политики в РФ
Семья и брак
Социальный конфликт

1
1
1

1
1
101
8

19
20
21
22

Молодёжь как социальная группа
Социальный контроль
Социальная роль. Социализация индивида
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ
по модульному блоку
«Социальные отношения»

1
1
1
1

Блок-модуль 3 «Политика» - 11 часов
23
24

25
26
27
28
29
30
31
32
33

Понятие власти.
Государство, его функции
Политическая система.
Типология политических режимов.
Демократия, её основные ценности и признаки
Гражданское общество и государство
Избирательная кампания в Российской
Федерации
Политические партии и движения
Политическая элита.
Политическое лидерство
Органы государственной власти Российской
Федерации
Федеративное устройство Российской Федерации
Политический процесс.
Политическое участие
Средства массовой информации в политической
системе
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ
по модульному блоку «Политика»

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Итоговое повторение – 1 час
34

Итоговое занятие.
Написание пробного ЕГЭ

1

101
9

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОГО КУРСА «Олимпийское движение» для учащихся 10 класса
Рабочая программа факультативного курса «ОФП – СПЕЦИАЛЬНЫЙ КУРС» для обучающихся 10-11 классов составлена в
соответствии с Федеральным Базисным учебным планом, Обязательным минимумом содержания образования школьников в области
физической культуры, а так же « Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов» В.И.Ляха, А.А. Зданевича. ( М.:
Просвещение, 2012). Программа по своему содержанию является физкультурно-спортивной, по функциональному предназначению –
специальной, по форме организации – внеурочной. Срок реализации программы 1 год.
Новизна программы состоит в том, что в ней прослеживается углубленное изучение данных видов спортивной подготовки с
применением специальных упражнений на развитие координационных способностей, силы, силовой выносливости, беговой выносливости,
скорости в беге, овладение техникой двигательных действий и тактическими приёмами по данной специализации. Актуальность программы
обусловлена тем, что появилась потребность у обучающихся старших классов в личном физическом совершенствовании своих знаний, умений
и навыков в данном виде специализации а, следовательно, в понимании заботы о собственном здоровье. Программа по факультативному курсу
направлена на развитие мотивации к познанию и творчеству учащихся, создание условий для развития, укрепление психического и
физического здоровья.
Программа рассчитана на обучающихся 16-18 лет.
Основная цель программы:
Всесторонняя подготовка обучающихся к Всероссийской олимпиаде школьников по физической культуре. Формирование умений и
навыков к самостоятельным занятиям по общефизической подготовке. Воспитание целеустремлённости, взаимовыручки, самообладанию.
Задачи:
- укрепление здоровья и закаливание организма учащихся;
- содействие правильному физическому развитию; повышение уровня обще – физической подготовленности;
102
0

- развитие специальных физических способностей необходимых в соревновательной деятельности;
- приобретение необходимых знаний и навыков в организации и проведении учебно-тренировочных занятий и соревнований, в области
физической культуры;
- воспитание волевых, смелых, дисциплинированных, обладающих высоким уровнем социальной активности и ответственности
молодых спортсменов;
- подготовка инструкторов – общественников.
Отличительные особенности данной программы заключаются в том, что она состоит из трёх разделов: знания о спортивнооздоровительной деятельности, физическое совершенствование со спортивной направленностью, способы спортивно-оздоровительной
деятельности. В программе предусмотрено регулярное отслеживание результатов воспитанников, поддерживание контактов с родителями,
учителями, классными руководителями. Запланированы воспитательные задачи: приучение к сознательной дисциплине, воспитывать такие
качества, как самообладание, чувство товарищества, общительность, смелость, воля к победе.
Педагогическая целесообразность программы обусловлена тем, что в данном возрасте школьники наиболее сильно подвержены
негативному влиянию со стороны внешней среды и такие не маловажные факторы как: здоровье, морально- этические нормы,
психологические, входят в основу развития личности. Данная программа помогает подростку сформировать себя как личность. Это ведение
здорового образа жизни, самообладание, взаимовыручка, целеустремлённость. На занятиях обучающиеся должны приобрести навыки
инструктора – общественника. С этой целью на каждом занятии назначаются помощники, которые проводят упражнения – разминку. К
каждому занимающемуся отводится индивидуальный подход. В процессе обучения происходит постоянное тестирование результатов
занимающихся. Главным итогом занятий являются соревнования, олимпиада по физической культуре. Основной показатель работы
спортивной секции – выполнение программных требований по уровню подготовленности учащихся, выраженных в количественных
показателях физического развития, физической, технической, тактической и теоретической подготовленности.
Занятия проводятся в спортивном зале, в тренажёрном зале и на спортивном стадионе школы. Средствами обучения являются:
набивные, баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи, верхние и нижние перекладины, рулетка, гимнастические скамейки, гири, гантели,
скакалки, гимнастические маты, карточки с упражнениями, секундомер.
102
1

Ожидаемые результаты освоения программы
Знать:
- историю возникновения и развития физической культуры, физическую культуру и олимпийское движение в России, современное
олимпийское движение;
- работу сердечно-сосудистой системы, понятие о телосложении человека;
- гигиенические требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями, методы массажа;
- способы регулирования и контроля физических нагрузок во время занятий физическими упражнениями;
- теорию и методику физического воспитания.
Уметь:
- совершенствовать физические качества: выносливость, быстроту, ловкость, гибкость;
- выполнять комбинации по акробатике;
- владеть техникой ведения мяча, техникой броска мяча. Выполнять комбинации по спортивным играм (баскетбол, футбол);
Использовать: - приобретенные знания и умения в практической деятельности, в повседневной жизни для включения занятий спортом в
активный отдых и досуг.
Учебно - тематический план
ОФП «СПЕЦИАЛЬНЫЙ КУРС»
№
п/п
1.
2.
3.
3.1
3.2
4.

Раздел, тема

Количество часов

ТБ в спортивном зале
Физическая подготовка . Общая и специальная
физическая подготовка.
Техническая подготовка.
Техника спринтерского бега.
Кроссовая подготовка
Спортивные игры (баскетбол)

В процессе уроков
12
10
2
4
7
102
2

Содержание программы 35 часов

Раздел 2. Физическая подготовка –12 часов
Тема 2.1 Общая физическая подготовка.
Упражнения для развития выносливости:
Длительный бег до 20-25 минут, кросс до 3-4 км., бег с препятствиями, эстафеты. Упражнения с небольшими отягощениями, лазание по
канату, упражнения на тренажёрах, с весом собственного тела, со скакалкой, в парах, прыжковые упражнения, челночный бег с несколькими
повторениями; упражнения, проводимые по методу круговой тренировки.
Упражнения для развития скоростно-силовых способностей:
Прыжки и _многоскоки; игры и эстафеты с элементами бега, прыжки ч/з препятствия, упражнения на пресс , метания набивного мяча,
игры и эстафеты с элементами прыжков, прыжки ч/з нарты на время.
Упражнения для развития скоростных способностей:
Эстафеты с бегом на короткие дистанции; Старты из различных положений (высокий, низкий, стоя спиной в сторону бега, лёжа на
животе, лёжа на спине).Бег с ускорениями 30-60 м, 40-100м. Бег с максимальной скоростью.
Упражнения для развития гибкости:
Наклоны; растяжки, упражнения на гимнастической стенке, упражнения в парах, упражнения с гимнастическими палками,
пружинистые наклоны, упражнения с гимнастическими скамейками.
Упражнения на развитие силовой выносливости:
Подтягивание на низкой перекладине, подтягивание на высокой перекладине (хватом сверху, хватом снизу, широким хватом, узким
хватом); сгибание и разгибание рук в упоре лёжа- на гимн. Скамейке, на полу, работа с гантелями, работа с гирей, работа со штангой,
подтягивание из виса углом.
Раздел 3. Техническая подготовка –10 часов.
Тема 3.1 Техника спринтерского бега.
102
3

Старт и стартовый разгон с постепенным увеличением скорости и расстояния бега; Бег с ускорением до 30 м; Бег с ускорением до 40-60
метров. Бег на 100м в среднем темпе; финиширование грудью, плечом; Бег на 30 метров на результат.
Тема 3.2 Кроссовая подготовка
Бег в среднем темпе. Бег по залу 15-20 минут. Бег с изменением темпа. Бег с отягощением (грузом на ногах). Бег по сложно
пересеченной местности. Бег на 1-3 км. Бег в равномерном темпе 1 км на время.
Раздел 4 . Спортивные игры (баскетбол)- 7часов
Техника ведения мяча, бросок в кольцо .Ведение мяча с изменением направления. Броски в кольцо. Штрафной бросок. Выполнение
комбинации.

Календарно- тематическое планирование
№ п/п

Тема занятий

Содержание учебного материала

Контроль двигательных
умений

Всего
часов

102
4

1

2

3

4

Общая и
специальная
физическая
подготовка
(11 ч)

Правила ТБ на занятиях по ОФП
в спорт. зале. История
возникновения и развития
физической культуры.
Комбинированные упражнения с
перемещением из различных
положений.
Влияние ОФП и СФП на
развитие двигательных
способностей.
ОРУ в движении. Эстафеты с
быстрым изменением характера.
Прыжковая подготовка. ОФП
руки, пресс.
Упражнения на развитие
быстроты. Прыжки на одной и
обеих ногах через
гимнастические скамейки.
Упражнения на развитие
гибкости. Бег на выносливость.

Знать историю
возникновения и развития
физической культуры.
Уметь выполнять ОФП и
СФП

1

Знать ТБ в спорт и
тренажерном зале. Уметь
выполнять ОФП и СФП.

1

Знать историю
возникновения и развития
физической культуры.
Уметь выполнять ОФП и
СФП.

1

Беговые упражнения с
ускорениями.
Развитие скоростно-силовых
способностей.
Теория (понятия физических
качеств).

Знать гигиенические
требования к одежде.
Уметь выполнять ОФП и
СФП. Применять
комбинированные
упражнения на занятиях
по баскетболу.
Знать гигиенические
требования к одежде.
Уметь выполнять ОФП и
СФП
Знать гигиенические
требования к одежде.
Уметь выполнять ОФП и

1

5

Ускорения. ОРУ и СПУ
Упражнения для брюшного
пресса. Развитие выносливости.

6

ОРУ в движении. Силовая
подготовка на брусьях, матах
.Прыжки со скакалками.

1

1

102
5

7

8

9

10

11

12

13

Спортивные
игры
“баскетбол”.

Подвижные игры с б\б мячом.
Развитие быстроты. Теория
Комплекс ОРУ. Упражнения на
развитие силы. Многоскоки
Упражнения на гибкость.
.

СФП
Знать гигиенические
требования к одежде.
Уметь выполнять ОФП и
СФП.

1

Ускорения. ОРУ иСУ.СБУ.Бег на
короткие дистанции (30-60)
метров. Старт, стартовый разгон.
Упражнения на гибкость.
Подтягивания и отжимания.
Старты: низкий и высокий.

Знать гигиенические
требования к одежде.
Уметь выполнять ОФП и
СФП.

1

Комплекс ОРУ. Упражнения на
развитие силы. Круговая
тренировка Приседания, 3* 20
раз, отжимания 3*15 раз;
Лодочка статика 30сек.
«планка» 1 мин .
ОРУ в движении. Прыжки на
одной ноге 50 раз; сгибание и
разгибание рук в упоре лёжа.
Работа с набивным мячом.
ОРУ. Пресс 3 подхода по 20раз.
Приседания 3*20 раз. Выпады на
каждую ногу. Ягодичный
мостик.

Уметь выполнять ОФП

1

Уметь выполнять ОФП

1

Уметь выполнять ОФП

1

Упражнения на координацию
движений. Обводка стоек с
ведение мяча. Прыжки и бег с
изменением направления.

Знать гигиенические
требования к одежде.
Уметь

1

Прием и передача мяча в парах,
движении. Ведение мяча с
изменением направления. Броски

Знать технику
выполнения ведения
мяча.

1

102
6

(7 ч)
14

15

16

17

18

19

20

Спортивные
игры
(волейбол).

в кольцо. Теория (разметка
площадки, мяча, правила игры)
Штрафной бросок. Скоростносиловая подготовка. Теория.
Ведение мяча, два шага, бросок в
кольцо (по элементам и в
целом).Развитие физического
качества ловкость.
Теория (физическая культура,
физическое воспитание).
Комбинация по баскетболу
(ведение, остановка, бросок, два
шага бросок)
Теория (урок, методы, формы)
Ведения мяча с изменением
направления и обводкой
препятствий. Передача мяча
разными способами на месте.
Совершенствование способа
ведения мяча.
Совершенствование броска
одной рукой от головы в
движении. Развитие
координационных способностей.
ОРУ. Ускорения и СБУ.
Передача мяча сверху двумя
руками в прыжке в парах.
Нападающий удар при
встречных передачах.
Совершенствование техники
передвижения в стойке ,
остановки, ускорения.
Комбинации из разученных
перемещений.

Знать технику
выполнения штрафного
броска.
Знать технику
выполнения комбинации
по баскетболу.

1

Знать технику
выполнения комбинации
по баскетболу.

1

Уметь выполнять
передачи мяча разными
способами

1

Уметь выполнять
передачи мяча разными
способами

1

Уметь играть в волейбол,
принимать мяч,
выполнять нападающий
удар

1

Уметь играть в волейбол,
принимать мяч,
выполнять нападающий
удар

1

1

102
7

21

Развитие скоростно-силовых
способностей. Круговая
тренировка. Отработка техники
приёма мяча.

Уметь играть в волейбол,
принимать мяч,
выполнять нападающий
удар

1

22

ОРУ. Ускорения и СБУ.
Совершенствовать прямому
нападающему удару после
подбрасывания мяча партнёру.
Развитие координационных
способностей.

Уметь играть в волейбол,
принимать мяч,
выполнять нападающий
удар

1

23

Развитие Координационных
способностей. Передача мяча
сверху двумя руками через сетку.
Перемещение игрока.

Уметь играть в волейбол,
принимать мяч,
выполнять нападающий
удар

1

24

Совершенствовать прямому
нападающему удару после
подбрасывания мяча партнёру.
Развитие координационных
способностей.

Уметь играть в волейбол,
принимать мяч,
выполнять нападающий
удар

1

25

Отработка способа нижней
прямой подачи, приёма подачи.
Развитие Скоростно –силовых
способностей.

Уметь играть в волейбол,
принимать мяч,
выполнять нападающий
удар

1

Старты из различных
положений. Низкий старт.
Стартовый разгон.
Финиширование. Развитие
физического качества -быстрота.

Уметь выполнять технику
спринтерского бега.

1

26

Легкая
атлетика.
(10 ч)

102
8

27

Скоростная выносливость.
Пробегание отрезков 5х60м,
5х100м. Многоскоки, прыжковая
подготовка. ОФП. Развитие
физического качества быстрота.

Техника спринтерского
бега.

1

28

Развитие двигательного качества
выносливость. Комплекс
упражнения для стопы, спины.
Бег 1 км, 3 км.

Уметь пробегать
дистанцию 2 км в среднем
темпе.

1

29

Бег по пересечённой
,равномерного бега 15 мин.
Контроль двигательной
активности, анализ бега.

Уметь бегать на
выносливость

1

30

ОРУ. Овладения навыками
равномерного бега до 18 мин
преодолением горизонтальных
препятствий.

Уметь бегать на
выносливость

1

31

ОРУ. Овладение техникой бега
на длинные дистанции. Анализ
техники бега в гору.

Уметь бегать на
выносливость

1

32

ОРУ. Овладения навыками
равномерного бега 15-20 мин с
преодолением горизонтальных
препятствий

Уметь бегать на
выносливость

1

33

Бег по пересечённой
,равномерного бега 15 мин.
Контроль двигательной
активности, анализ бега

Уметь бегать на
выносливость

1

102
9

34

Развитие двигательного качества
выносливость. Комплекс
упражнения для стопы, спины.
Бег 1 км, 3 км

Уметь бегать на
выносливость

1

35

ОРУ. Овладения навыками
равномерного бега до 18 мин
преодолением горизонтальных
препятствий.

Уметь бегать на
выносливость

1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы физического эксперимента» (далее – программа)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО) [1, 2] и направлена на организацию обучения в физико-математическом профиле в соответствии с
требованиями федеральной образовательной программы среднего общего образования (ФОП СОО) [3].
Реализация программы может содействовать достижению обучающимися планируемых результатов освоения ФОП СОО, развитию
личности обучающихся, формированию и удовлетворению их социально значимых интересов и потребностей, самореализации
обучающихся через участие во внеурочной деятельности. Одной из возможных форм реализации программы является кружок. Программа
может реализовываться образовательной организацией самостоятельно либо на основе взаимодействия с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Программа курса внеурочной деятельности «Основы физического эксперимента» предназначена для реализации в 10–11 классах и
направлена на
достижение
соответствующих
результатов,
сформулированных в федеральной рабочей программе по учебному
предмету «Физика» (углубленный уровень).
При изучении физики на углубленном уровне реализация этих принципов базируется на использовании самостоятельного
ученического эксперимента, включающего, в том числе, работы физического практикума. При этом под работами практикума
понимается самостоятельное исследование, которое проводится по руководству свернутого, обобщенного вида без пошаговой инструкции.
103
0

В результате обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить прямые и косвенные измерения, исследовать взаимные
зависимости двух физических величин и осуществлять постановку опытов по проверке предложенных гипотез. Все это способствует
достижению одной из основных целей изучения физики на уровне среднего общего образования – овладению обучающимися методами
самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата.
Актуальность реализации данной
программы определяется тем, что ее освоение позволяет обучающимся на
практике
ознакомиться с различными физическими явлениями, экспериментально изучить различные физические закономерности,
углубить свои теоретические знания, развить имеющиеся и приобрести новые практические умения и навыки в области планирования,
подготовки, проведения, анализа и интерпретации физического эксперимента.
Программа дает обучающимся возможность приобрести практический опыт работы с лабораторным оборудованием, овладеть
конкретными приемами исследовательской деятельности начинающего физика-экспериментатора, сформировать навыки оценки
погрешностей результатов измерения физических величин.
Реализация
программы
создает
условия
для
формирования у
обучающихся нестандартного креативного мышления, содействует развитию индивидуальности суждений, формированию культуры
обоснования собственного мнения и свободы его выражения.
Программа может быть востребована обучающимися, которые имеют интерес и мотивацию к углубленному изучению физики и
математики, готовятся к участию в олимпиадах школьников по физике, в рамках которых предусмотрен практический тур.
Программа преследует не только образовательные, но и воспитательные цели, поскольку соответствует идее экологизации и идее
прикладной направленности, которые, в числе других идей, положены в основу курса физики, изучаемого на ступени СОО.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Реализация программы предполагает сочетание различных форм групповой работы (слушание лекций, дискуссия, монтаж
экспериментальных установок, проведение физических измерений под руководством преподавателя) и индивидуальной работы (выполнение
самостоятельных работ и работ практикума, обработка и интерпретация результатов физических измерений). Использование таких форм
работы помогает развивать у обучающихся, с одной стороны, навыки восприятия новой информации при различных формах ее
подачи, а с другой стороны – активность, самостоятельность и творческое начало. В целом реализация данной программы должна
положительно сказываться как на актуализации знаний, умений и навыков обучающихся в рамках их предпрофессиональной
технологической (инженерной) подготовки, так и на социальном формировании личности обучающихся.
103
1

Программа курса рассчитана на 68 часов, в рамках которых предусмотрены такие формы работ, как лекции, самостоятельные работы и
работы практикума. В ходе самостоятельных работ обучающиеся под контролем преподавателя закрепляют новые знания, отрабатывают
определенные умения и навыки. Работы практикума подразумевают самостоятельное решение обучающимися экспериментальных
физических задач. Тематика работ практикума и порядок их следования соответствуют структуре тематического планирования федеральной
рабочей программы по учебному предмету «Физика» (углубленный уровень).
Программа рассчитана на реализацию в течение двух лет обучения в 10–11 классах при проведении занятий один раз в неделю
объемом 1 час каждое. По усмотрению учителя порядок следования занятий может быть изменен, а некоторые могут быть исключены.
Допускается реализация части программы в течение одного учебного года – для обучающихся только 10-го или только 11-го класса.
Однако в этом случае при работе с обучающимися 11-го класса рекомендуется начинать изложение учебного материала с проведения
занятий, направленных на освоение обучающимися основных приемов и методов обработки результатов физических измерений и оценки
погрешностей. Для этого рекомендуется: 1) провести в классе занятия № 1, № 3 и № 5 из программы 10-го класса; 2) задать на дом
выполнение заданий № 2, № 4 и № 6 из программы 10-го класса; 3) в дальнейшем следовать программе 11-го класса, исключив из нее, по
усмотрению учителя, какие-либо три занятия (например, № 16, № 17, № 18).
Возможно также освоение обучающимися 11-го класса полной программы при условии проведения занятий два раза в неделю
объемом 2 часа каждое.
Ряд работ практикума (на усмотрение учителя) может быть задан обучающимся на дом для самостоятельного выполнения с
последующим контролем и обсуждением полученных результатов.
Взаимосвязь с федеральной рабочей программой воспитания
Программа разработана с учетом рекомендаций федеральной рабочей программы воспитания. В частности, она учитывает психологопедагогические особенности соответствующей возрастной категории обучающихся.
Программа соответствует таким целям воспитания обучающихся, как развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации. Программа
содействует
решению
следующих
задач воспитания обучающихся:
усвоение
знаний,
норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество;
формирование и развитие личностных отношений
к этим
нормам,
ценностям;
приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов
освоения
103
2

общеобразовательной программы по физике в соответствии с ФГОС СОО. Программа соответствует следующим основным направлениям
воспитания.

1) Трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на
трудовую деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности. Целевыми ориентирами являются:
формирование осознанной готовности к получению профессионального образования, непрерывному образованию в течение жизни
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; понимание специфики самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе, готовности учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированность на осознанный выбор сферы профессиональной трудовой деятельности в российском обществе с учетом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.

2) Экологическое воспитание – формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды. Целевым ориентиром является осознание необходимости применения знания естественных и социальных наук для
разумного, бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.

3) Ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей. Целевыми ориентирами являются: формирование деятельно
выраженного познавательного интереса в области физики с учетом своих интересов, способностей, достижений; получение представлений о
современной научной картине мира, о достижениях науки и техники, о значении науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности; приобретение навыков критического мышления, определения достоверной научной информации и критики
антинаучных представлений; развитие и применение навыков наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления
опыта в естественно-научной области познания, исследовательской деятельности.
Особенности работы учителя по программе
При реализации данной программы задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для усвоения обучающимися новых
знаний, приобретения ими новых умений и закрепления навыков, необходимых для проведения физических экспериментов и анализа
103
3

полученных результатов.
Для решения этой задачи необходимо наличие в кабинете физики оборудования, комплектующих и расходных материалов,
требующихся для проведения самостоятельных работ и работ практикума. Перечень предлагаемых
работ
сформирован
таким
образом,
что
подготовка к их проведению не должна вызывать существенных затруднений – все необходимое для
реализации программы, как правило, либо находится в кабинете физики, либо доступно в повседневном бытовом обиходе.
Перед началом занятий учителю рекомендуется самостоятельно выполнить все теоретические задания, самостоятельные работы и
работы практикума, которые должны будут выполнять обучающиеся. Это даст учителю возможность не только выявить возможные
технические
проблемы, но и получить контрольные результаты измерений и их обработки, которые понадобятся для дальнейшей
проверки правильности выполнения работ обучающимися.
Поскольку одним из главных результатов работы учителя в рамках внеурочной деятельности является личностное развитие
обучающихся, учителю рекомендуется при проведении занятий по программе активно участвовать в деятельности обучающихся,
контролировать ход выполнения ими экспериментальной работы, направлять и корректировать их действия,
своевременно
указывать
на
ошибки
и
недочеты,
подсказывать и демонстрировать правильные способы выполнения
практической работы, обсуждать причины и возможные последствия допускаемых ошибок. Во время занятий необходимо поддерживать
доброжелательную атмосферу сотрудничества.
Учителю следует учитывать, что логика освоения программы предполагает последовательное изучение материала – сначала
обучающиеся должны освоить базовые приемы и методы проведения физических измерений и обработки получаемых результатов, а уже
затем применять их на практике по схеме «от простого к сложному». Потому примерная схема проведения занятий по программе может
быть следующей:

1) объяснение теоретического материала по теме;
2) подготовка к выполнению самостоятельной работы или работы практикума – обсуждение задания, устройства
экспериментальной установки, необходимого теоретического материала, приемов и методов прямых экспериментальных измерений,
способов их обработки и оценки погрешностей измерений;

3) проведение самостоятельной работы или работы практикума, контроль правильности проведения измерений;
4) обработка полученных экспериментальных данных, оценка погрешностей;
5) обсуждение результатов обработки полученных экспериментальных данных и проверка их правильности.
В случае нехватки времени на реализацию в классе пункта 4 данной схемы рекомендуется предложить обучающимся выполнить
103
4

соответствующие действия дома, а пункт 5 реализовать в начале следующего занятия, либо провести необходимые обсуждения с
обучающимися в порядке индивидуальной работы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА (ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ)»

10 КЛАСС
Занятие 1. Погрешности в эксперименте
Лекция
«Погрешности
прямых
измерений».
Обсуждается
природа возникновения погрешностей, методы их
минимизации и оценки.
Лекция «Погрешности косвенных измерений». Обсуждаются методы и приемы оценки погрешностей косвенных измерений.
Используемые материалы: [4], часть 1.
Занятие 2. Оценка погрешностей прямых и косвенных измерений
Самостоятельная работа «Оценка погрешностей косвенных измерений по результатам прямых измерений».
Занятие 3. Усреднение измерений. Случайная погрешность. Кинематические измерения
Лекция «Случайные погрешности». В соответствии с уровнем подготовки обучающихся и доступным оборудованием может быть
проведена одна из двух работ практикума.
Практикум № 1
Задание. Определите с максимальной точностью среднюю скорость движения зернышка пшена в бутылке с водой.
Оборудование. Пшено, наполненная водой пластиковая бутылка с отрезанным горлышком, секундомер, линейка.
Краткое
описание
решения.
Проводится
серия
экспериментов по измерению с помощью секундомера времени
прохождения зернышком пшена в толще воды некоторого фиксированного расстояния вдоль вертикали. Вычисляется среднее время
движения зерен. Рассчитывается средняя установившаяся скорость этого движения. Оценивается погрешность.
Описание схожей работы практикума: всероссийская олимпиада школьников по физике, региональный этап 2023 г., задача «Пшено
и вязкость» [9, 10].
103
5

Практикум № 2
Задание. Соберите установку для запуска шарика в полет с некоторой высоты с фиксированной горизонтальной начальной
скоростью. Исследуйте зависимость вертикальной и горизонтальной координат шарика при полете. Определите скорость шарика в начале
полета.
Оборудование. Стальной шарик, пусковое устройство (отрезок алюминиевого профиля, магнит неодимовый, два стальных шарика),
штатив с лапкой и муфтой, малярный скотч, рулетка, копировальная бумага.
Краткое описание решения. Осуществляется сборка пусковой установки. Проводится серия экспериментов по запуску шарика в
полет и измерению координат падения шарика относительно точки сброса. По полученным данным рассчитывается начальная скорость
полета шарика.
Описание схожей работы практикума: международная олимпиада по экспериментальной физике 2021 г., задача «Пушка» [11].
Занятие 4. Простейшие геометрические измерения
Практикум
Задание. Определите с максимальной точностью толщину проволоки и внешний диаметр иглы, площадь нарисованной на листе
бумаги фигуры, объем бруска. Оцените погрешности.
Оборудование. Проволока, игла от шприца (со сточенным острием), изображение фигуры сложной формы на разлинованной
квадратами бумаге, деревянный брусок, линейка, штангенциркуль.
Краткое описание решения. Проводятся измерения толщины проволоки методом рядов. Проводится измерение диаметра иглы
методом прокатывания. Проводится измерение площади фигуры методом подсчета площади по клеткам сетки известного шага. Проводится
измерение габаритов бруска и вычисление его объема. Оценивается погрешность измеренных величин. Проводится проверка правильности
измерения диаметра иглы с помощью штангенциркуля.
Занятие
5.
Лекция

Графики
экспериментальных
зависимостей.
Графическая обработка данных
«Оформление
графиков
экспериментальных
зависимостей.

Графическая обработка данных».
Обсуждаются основные правила оформления графиков зависимостей физических величин друг от друга.
103
6

Самостоятельная работа «Построение графиков в соответствии с изученными правилами с использованием готовых таблиц
с данными».
Используемые материалы: методические рекомендации Центральной предметно-методической комиссии по оцениванию
оформления графиков на практических турах всероссийской олимпиады школьников по физике [12].
Занятие 6. Обработка нелинейных зависимостей: линеаризация, подсчет площади под графиком, построение касательных к графику
Лекция «Линеаризация экспериментальных зависимостей и другие графические способы обработки данных».
Обсуждается метод замены переменных при линеаризации экспериментальных зависимостей. Обсуждается физический смысл
площади под графиком и углового коэффициента касательной к графику.
Занятие
7.
Измерение зависимости координаты границы
области намокания от времени. Линеаризация зависимости
Практикум
Задание. Вырежьте из бумажной салфетки ленту длиной 30 см и шириной 2–3 см. Опустите конец бумажной ленты в воду и включите
секундомер. Изучите зависимость координаты границы области, пропитавшейся водой, от времени. Определите характер этой зависимости.
Оборудование. Секундомер, бумажные салфетки, рулетка, чашка Петри.
Краткое описание решения. Ставится опыт по изучению движения границы намокания бумажной салфетки. Используется замена
переменных для линеаризации зависимости и построения линейного графика, который впоследствии позволяет судить о конкретном
характере зависимости.
Описание схожей работы практикума: [5], задача № 32 «Намокание ткани».
Занятие 8. Изучение упругого гистерезиса
Практикум
Задание. Закрепите с помощью зажима линейку на столе. Проденьте дужку зажима в кольцо банковской резинки. Зацепите крючком
динамометра кольцо
резинки. Измерьте зависимость длины резинки от растягивающей силы при нагрузке (растяжении) и разгрузке. Проведите измерения с
шагом в 0,5 Н, при каждом измерении делайте задержку в 30 с. Постройте график измеренной зависимости, опишите ее характер. Сделайте
предположения о причинах наблюдаемой зависимости. Рассчитайте, в каких пределах лежит коэффициент жесткости резинового кольца.
103
7

Используя полученные данные, рассчитайте, какую энергию поглотила резинка за время проведения измерений.
Оборудование. Линейка, зажим, динамометр с пределом измерений 5 Н, резиновое кольцо (резинка для банкнот), секундомер.
Краткое описание решения. Выполняется опыт по изучению зависимости силы упругости резинового кольца от его длины при
постепенном увеличении и при постепенном уменьшении растягивающей силы. Наблюдается явление упругого гистерезиса. Две
полученные экспериментальные зависимости наносятся на один график. Проводится анализ полученных результатов.
Занятие
9.
Практикум

Нахождение массы линейки

и

шприца

с

помощью уравновешивания рычага

Задание. Определите с максимальной точностью массу шприца и массу линейки.
Оборудование. Шприц объемом 20 мл, линейка, стакан с водой.
Краткое описание решения. К концу линейки, которая используется в качестве рычага, подвешивается шприц. Измеряется
зависимость координаты точки опоры уравновешенного рычага от объема воды в шприце. По полученным данным определяются масса
шприца и масса линейки.
Описание схожей работы практикума: региональный этап олимпиады им. Дж. К. Максвелла по физике, 2014 г., 8 класс, задача
«Недеструктивный анализ».
Занятие 10. Измерение коэффициента энергетических потерь при отскоке шарика от поверхности
Практикум
Задание. Проведите исследование зависимости высоты отскока шарика после соударения с поверхностью стола от высоты сброса.
Проведите опыт для двух типов шариков. Определите характер зависимости.
Оборудование. Шарик для настольного тенниса, резиновый шарик
«попрыгун», рулетка, малярный скотч.
Краткое описание решения. Проводится опыт по измерению высоты отскока шарика после соударения с поверхностью
горизонтального стола в зависимости от высоты сброса. Измерения проводятся для двух типов шариков. Для резинового шарика
зависимость является прямой пропорциональностью, для шарика от настольного тенниса зависимость не является таковой. Обсуждаются
возможные причины полученных результатов.
103
8

Занятие 11. Определение теплоемкости твердого тела
Практикум
Задание. Определите с максимальной точностью теплоемкость грузика.
Оборудование. Грузик массой 50 г, стакан объемом 0,2 л с водой комнатной температуры, емкость с горячей водой, два термометра,
салфетки, поднос, нить.
Краткое описание решения. Проводится опыт по измерению теплоемкости грузика методом переноса его из холодной воды в горячую.
Оценивается изменение температуры холодной воды за счет получения количества теплоты от горячего грузика.
Занятие 12. Измерение температуры рук экспериментатора и давления, которое могут создать его легкие
Практикум
Задание. 1) Определите внутреннее сечение трубки. Подсоедините к шприцу объемом 20 мл трубку с помещенной в нее
каплей воды. Зажмите шприц в ладонях и нагревайте его таким образом в течение 5 минут. Измерьте перемещение капли по трубке.
Используя полученные данные, оцените температуру рук экспериментатора. 2) Дождитесь, когда шприц снова примет комнатную
температуру. Вдувая воздух в свободный конец трубки, измерьте перемещение капли при максимальном давлении воздуха, создаваемом на
конце трубки. Используя полученные данные, оцените давление, которое могут создать легкие экспериментатора.
Оборудование. Шприц объемом 20 мл, трубка от инфузионной системы, вода, линейка, секундомер.
Краткое описание решения. 1) К шприцу объемом 20 мл подсоединяется трубка с помещенной в нее каплей воды. Шприц нагревается
руками, измеряется перемещение капли по трубке. На основе данных о сечении трубки и объеме воздуха в шприце рассчитывается
температура рук экспериментатора.
2) Используя ту же установку, экспериментатор создает давление внутри свободного конца трубки. Капля воды перемещается по трубке. На
основе данных о ее смещении оценивается давление, которое могут создать легкие экспериментатора.
Описание схожей работы практикума: 1) заключительный этап всероссийской олимпиады школьников, 2023 г., 10 класс, задача
«Насыщенный пар», пункт № 1 [13, 14].
Занятие 13. Эффективный коэффициент жесткости системы. Определение модуля Юнга проволоки с помощью рычага. Определение
предела упругой деформации
103
9

Практикум
Задание. Определите с максимальной точностью модуль Юнга проволоки.
Оборудование. Штатив с двумя лапками, проволока, линейка деревянная длиной 50 см, грузы массой по 50 г, два канцелярских
зажима.
Краткое описание решения. Линейка подвешивается на проволоке так, чтобы получился сильно неравноплечий рычаг. Ближний к
точке подвеса конец горизонтальной линейки опирается снизу на лапку штатива. К другому концу линейки подвешиваются грузы.
Измеряется зависимость смещения конца линейки, к которому подвешиваются грузы, от их суммарной массы. На основе полученных
данных и геометрических параметров установки рассчитывается модуль Юнга проволоки.
Описание схожей работы практикума: [6], задача № 9.30.
Занятие 14. Измерение коэффициента поверхностного натяжения методом отрыва
Практикум
Задание. Придумайте способ измерения силы, которую требуется приложить к проволочной рамке для того, чтобы оторвать ее от
поверхности воды. Проведите эксперимент и оцените коэффициент поверхностного натяжения воды.
Оборудование. Кювета широкая с водой, проволока, весы, нить.
Краткое описание решения. Проводится опыт по измерению силы отрыва проволочной рамки от поверхности воды при различных
периметрах рамки. Проводится оценка коэффициента поверхностного натяжения воды.
Описание схожей работы практикума: [7], задача № 331.
Занятие 15. Определение точки росы. Знакомство с электрическим конденсатором
Практикум № 1
Задание. Оцените влажность воздуха в комнате.
Оборудование. Пробирка стеклянная, маленькие кусочки льда, термометр, таблица зависимости давления насыщенного пара воды от
температуры.
Краткое описание решения. В пробирку с водой постепенно добавляют кусочки льда и дожидаются момента выступления капель
росы на поверхности пробирки. По полученным данным о температуре точке росы с помощью таблицы зависимости давления насыщенного
пара воды от температуры определяется относительная влажность воздуха в комнате.
Описание схожей работы практикума: [8], глава № 3, лабораторная работа № 9.
104
0

Практикум № 2
Задание. Определите с максимальной точностью отношение электрических емкостей двух конденсаторов.
Оборудование. два электролитических конденсатора, вольтметр, батарейка, соединительные провода.
Краткое описание решения. Проводится опыт по зарядке конденсатора от другого заранее заряженного
Измеряются напряжения на конденсаторах до и после подключений. Оценивается отношение емкостей конденсаторов.

конденсатора.

Описание схожей работы практикума: [6], задача № 10.22.
Занятие 16. Изучение процесса разрядки конденсатора
Практикум
Задание. Изучите зависимость напряжения на конденсаторе от времени при его разрядке. Определите емкость конденсатора.
Оборудование. Электролитический конденсатор, вольтметр, батарейка, секундомер, соединительные провода.
Краткое описание решения. Проводится измерение зависимости напряжения на разряжающемся конденсаторе от времени. Делается
оценка емкости конденсатора. В качестве сопротивления для разрядки конденсатора выступает внутреннее сопротивление вольтметра.
Описание схожей работы практикума: [5], задача № 10 «Изучение светодиода» (часть № 1).
Занятие 17. Определение удельного сопротивления материала проволоки
Практикум
Задание. Определите удельное сопротивление проволоки.
Оборудование. Два мультиметра (в режиме вольтметра и амперметра), соединительные провода, батарейка, образцы проволоки,
линейка, микрометр.
Краткое описание решения. Исследуемая проволока соединяется последовательно с амперметром и подключается к батарейке.
Параллельно участку проволоки подключается вольтметр. Из отношения показаний приборов рассчитывается сопротивление участка
проволоки, после чего измеряются его геометрические размеры. Из полученных данных определяется удельное сопротивление материала,
из которого изготовлена проволока.
Описание схожей работы практикума: Международная олимпиада по экспериментальной физике 2022 г., задача «Малое
сопротивление».
104
1

Занятие
18.
Практикум

Измерение

вольт-амперной

характеристики полупроводникового диода

Задание. Измерьте зависимость силы тока, протекающего через диод, от подаваемого на него напряжения (в прямом и обратном
направлении). Постройте график вольт-амперной характеристики диода.
Оборудование. Вольтметр, амперметр, соединительные провода, полупроводниковый диод, макетная плата, переменный резистор,
батарейка.
Краткое описание решения. Проводится эксперимент по измерению ВАХ диода в прямом и обратном направлении.
Описание схожей работы практикума: [8], глава № 4, лабораторная работа № 9.
КЛАСС
Занятие 1. Оценка величины горизонтальной составляющей магнитной индукции магнитного поля Земли
Практикум
Задание. Оцените модуль горизонтальной составляющей вектора магнитной индукции магнитного поля Земли.
Оборудование. Компас, соленоид (диаметр 10 см, 150 витков), лабораторный блок питания, транспортир.
Краткое описание решения. Проводится эксперимент по определению пространственной ориентации вектора индукции магнитного
поля, создаваемого на оси соленоида при суперпозиции магнитного поля Земли и магнитного поля соленоида, в зависимости от силы тока в
витках соленоида. По этой зависимости определяется модуль горизонтальной составляющей вектора магнитной индукции магнитного поля
Земли.
Описание схожей работы практикума: [8], глава № 4, лабораторная работа № 12.
Занятие
2.
Измерение зависимости величины магнитной индукции магнитного поля магнита от расстояния
Практикум
Задание. Изучите зависимость величины магнитной индукции магнитного поля постоянного магнита на его продольной оси
симметрии от расстояния между центром магнита и точкой измерений.
Оборудование. Смартфон с предустановленным программным обеспечением для измерения величины магнитного поля,
цилиндрический магнит, линейка, малярный скотч.
Краткое описание решения. С помощью датчиков смартфона проводится прямое измерение величины магнитной индукции
магнитного поля на оси цилиндрического магнита в зависимости от расстояния до него.
104
2

Занятие 3. Наблюдение магнитного гистерезиса
Практикум
Задание. Намотайте несколько витков изолированного провода на цилиндрическую часть лапки штатива. Поднесите
торец лапки близко к положению датчика магнитного поля мобильного телефона. Подайте
электрический ток в провод. Измерьте зависимость величины индукции магнитного поля на торце лапки от силы протекающего через
провод тока. Для этого вначале повышайте значения силы протекающего тока до максимально возможного значения, а потом
понижайте до нулевого значения. Затем смените полярность подключения источника тока и повторите опыт. Постройте график,
описывающий зависимость величины магнитной индукции на торце лапки от силы протекающего через провод тока.
Оборудование. Смартфон с предустановленным программным обеспечением для измерения величины магнитного поля, штатив с
двумя лапками, одна из которых должна быть железной (или другой железный сердечник), лабораторный источник питания, одножильный
изолированный провод, выдерживающий максимальный ток лабораторного источника питания.
Краткое описание решения. Лапка штатива обматывается несколькими витками толстого изолированного провода. С помощью
лабораторного источника питания через провод пропускается электрический ток. Сначала ток пропускают в одном направлении с
постепенным увеличением силы тока и
ее
последующим
уменьшением,
потом
процедуру
повторяют для
противоположного направления тока. При этом измеряется величина индукции магнитного поля на торце лапки штатива с помощью
мобильного телефона. Строится зависимость величины индукции магнитного поля от силы протекающего через провод тока. Обсуждается
полученный график и явление магнитного гистерезиса.
Занятие 4. Изучение работы электродвигателя и динамо-машины (часть 1) Лекция «Электродвигатель и электрогенератор».
Обсуждается история изобретения
электродвигателя
и
совершенствования
его
конструкции. Описывается
внутреннее устройство электродвигателя и электрогенератора.
Разбираются теоретические задачи по данной теме.
Занятие 5. Изучение работы электродвигателя и динамо-машины (часть 2)
Практикум
Задание. 1) Проведите серию экспериментов и измерьте зависимость силы тока, вырабатываемой генератором, от величины момента
силы, приложенного к его валу. 2) Проведите серию экспериментов и измерьте зависимость величины
104
3

напряжения, поданного на электродвигатель, от частоты его вращения и механической нагрузки его вала.
Оборудование. Электрический моторчик с редуктором, набор грузов, реостат, соединительные провода, лабораторный источник
питания, мультиметр (амперметр), секундомер.
Краткое описание решения. Проводятся опыты по измерению зависимости силы тока, вырабатываемой генератором, от величины
момента силы, приложенного к его валу. Проводится опыт по изучению связи величин напряжения, поданного на электродвигатель, от
частоты его вращения и механической нагрузки его вала.
Описание схожих работ практикума: 1) Международная олимпиада по экспериментальной физике 2018 г., задача «Моторчик с
редуктором», пункты
№№ 1–4; 2) Международная олимпиада по экспериментальной физике 2022 г., задача «Фонарь», пункты №№ 1–4.
Занятие
6.
Изучение
зависимости периода
колебаний линейки на цилиндрической поверхности от радиуса ее
кривизны
Практикум
Задание. Определите характер зависимости периода колебаний линейки, положенной на цилиндрическую поверхность, от радиуса
кривизны этой поверхности.
Оборудование. Набор цилиндров разного радиуса (например, различные цилиндрические сосуды), линейка, секундомер.
Краткое описание решения. Проводится серия прямых измерений зависимости периода колебаний линейки, положенной на
цилиндрическую поверхность, от радиуса кривизны этой поверхности. Используются методы линеаризации и графического анализа
экспериментальных данных.
Занятие
7.
Изучение
зависимости амплитуды колебаний пружинного маятника от времени
Практикум
Задание. Измерьте зависимость амплитуды затухающих колебаний пружинного маятника от времени. Проверьте гипотезу об
экспоненциальном характере полученной зависимости.
Оборудование. Пружина от динамометра с пределом измерений 1 Н, груз массой 150 г, секундомер, штатив с лапкой и муфтой,
линейка.
Краткое описание решения. Проводится эксперимент по прямому измерению зависимости амплитуды затухающих колебаний
104
4

пружинного маятника

от

времени.

Строится

график

исследованной

зависимости в линеаризованном виде.

Занятие 8. Измерение активного и реактивного сопротивлений катушки индуктивности
Практикум
Задание. Соберите электрическую цепь из последовательно соединенных резистора и катушки индуктивности. Проведите измерение
зависимости напряжения на резисторе от частоты подаваемого на эту цепь напряжения. По полученным данным определите активное
сопротивление и реактивное сопротивление катушки индуктивности. Рассчитайте индуктивность катушки.
Оборудование. Катушка индуктивности, резистор с сопротивлением, близким к активному сопротивлению катушки индуктивности,
соединительные провода, генератор низкой частоты, осциллограф или вольтметр переменного напряжения.
Краткое

описание

решения.

Собирается

электрическая

цепь из последовательно соединенных резистора и катушки

индуктивности. На эту цепь подается переменное напряжение. Проводится измерение зависимости напряжения на резисторе от частоты
подаваемого на цепь напряжения

(амплитуда

напряжения

на

всей

цепи

постоянна). По низкочастотной области графика

определяется активное сопротивление катушки индуктивности, по высокочастотной части определяется индуктивность катушки.
Занятие 9. Звук. Осциллограмма звука. Спектр звука
Лекция «Введение в экспериментальную акустику». Вводятся основные понятия акустики. Обсуждается механика распространения
акустических колебаний. Вводится понятие тона и обертона. Обсуждаются методы исследования звуковых сигналов.
Практикум
Задание. Проведите серию экспериментов по записи осциллограмм и спектров гласных звуков одной частоты. Опишите
основные отличия в осциллограммах для разных гласных звуков. Ответьте на вопрос, достаточно ли для описания какого-либо звучания
одной лишь спектрограммы?
Оборудование. Персональный компьютер с микрофоном или смартфон с предустановленным программным обеспечением.
Краткое

описание

решения.

Проводится

серия

экспериментов по получению осциллограмм и спектров гласных звуков

одной частоты. Проводится сравнительный и качественный анализ осциллограмм и спектров.
Описание схожей работы практикума: Международная олимпиада по экспериментальной физике 2017 г., задача «Акустические
резонаторы», часть № 1.
104
5

Занятие 10. Стоячие механические волны
Лекция «Стоячие механические волны». Обсуждается механика стоячих волн в одномерной среде. Рассматриваются примеры
различных граничных условий.
Практикум
Задание. Подуйте в пробирку так, чтобы она начала звучать. Проведите измерение зависимости частоты основного тона и первого
обертона воздушного столба в пробирке от высоты этого столба. Для изменения длины воздушного столба заполняйте пробирку водой.
Определите скорость звука в воздухе.
Оборудование: Персональный компьютер с микрофоном или смартфон с предустановленным программным обеспечением,
пробирка, вода, линейка.
Краткое
описание
решения.
Проводится
серия
экспериментов по измерению акустического спектра звучания
пробирки, возникающего при вдувании в нее воздуха. Строится линеаризованный график зависимости частоты основного тона и
первого обертона от высоты воздушного столба в пробирке. По полученным данным определяется скорость звука в воздухе.
Описание схожей работы практикума: Международная олимпиада по экспериментальной физике 2017 г., задача «Акустические
резонаторы», часть № 2.
Занятие 11. Измерение показателя преломления стекла
Практикум № 1
Задание. Определите показатель преломления стеклянной пластины.
Оборудование. Предметное стекло, миллиметровка, лазерная указка, линейки, штативы с лапкой и муфтой.
Краткое описание решения. Проводится серия экспериментов по изучению перенаправления луча света, падающего на
боковую поверхность предметного стекла, в зависимости от выбранного угла падения. Вычисляется показатель преломления материала
пластины.
Описание схожей работы практикума: Международная олимпиада по экспериментальной физике 2021 г., задача
«Отражение, преломление и пропускание», пункт № 4.
Практикум № 2
Задание. Определите с максимальной точностью показатель преломления материала призмы.
Оборудование. Призма, лазерная указка, транспортир, штативы.
104
6

Краткое описание решения. Проводится опыт по измерению минимального угла отклонения лазерного луча треугольной
равносторонней призмой. По полученному значению угла рассчитывается показатель преломления призмы.
Занятие 12. Полное внутреннее отражение
Лекция «Применение эффекта полного внутреннего отражения в измерениях». Обсуждается эффект полного внутреннего
отражения. Описываются приемы по использованию этого эффекта при проведении оптических измерений.
Практикум
Задание. Определите показатель преломления материала призмы.
Оборудование. Стеклянная призма, лазерная указка, линейка.
Краткое описание решения. Проводится опыт по наблюдению эффекта полного внутреннего отражения света, который
распространяется в призме. Измеряются параметры, при которых достигается эффект. Вычисляется показатель преломления материала
призмы.
Описание схожей работы практикума: Международная олимпиада по экспериментальной физике 2021 г., задача «Дисперсия»,
пункт № 1 [16].
Занятие
13.
Проверка
формулы
определения положения изображения
Практикум

тонкой

линзы с

помощью

метода параллакса, примененного для

Задание. Определите с максимальной точностью фокусное расстояние собирающей линзы.
Оборудование. Собирающая линза, оптическая скамья (либо мерная лента и крепление для линзы), две иглы от шприца (со сточенным
острием), пластилин, точечный источник света.
Краткое описание решения. Обсуждается и демонстрируется эффект параллакса. Изученный эффект используется для определения
положения изображения источника света с малой светимостью, полученного с помощью собирающей линзы. По нескольким опытам
рассчитывается фокусное расстояние линзы.
Занятие 14. Измерение фокусного расстояния рассеивающей линзы
Практикум
Задание. Определите с максимальной точностью фокусное расстояние рассеивающей линзы.
104
7

Оборудование. Рассеивающая линза, собирающая линза, оптическая скамья (либо мерная лента и крепления для линз), лист картона,
ножницы, точечный источник света.
Краткое описание решения. Обсуждаются приемы измерения фокусного расстояния рассеивающей линзы. Проводится опыт по
получению действительного изображения в рассеивающей линзе путем создания с помощью собирающей линзы мнимого источника для
рассеивающей

линзы. Также проводится опыт по наблюдению расходящегося светового пучка, образованного светом, излученным

точечным источником и прошедшим через рассеивающую линзу, на которую наклеена диафрагма. По результатам полученных
экспериментов рассчитывается оптическая сила рассеивающей линзы.
Описание схожей работы практикума: [8], глава № 5, лабораторная работа № 12.
Занятие 15. Определение длины волны лазерного излучения с помощью схемы Юнга
Практикум
Задание. Придумайте экспериментальную установку, позволяющую наблюдать интерференционную картину от светового излучения
лазера. Определите длину волны излучения лазерной указки.
Оборудование. Лазерная указка, нитка, фольга, булавки, экран, рулетка.
Краткое описание решения. Двумя связанными ниткой булавками прокалываются два близкорасположенных отверстия в
алюминиевой пищевой фольге. Полученные отверстия освещаются лазерным пучком. В прошедшем свете наблюдается интерференционная
картина. По расстоянию между полосами интерференционной картины и расстоянию между отверстиями в фольге рассчитывается длина
волны света в лазерном пучке.
Описание схожей работы практикума: заключительный этап всероссийской олимпиады школьников по физике 2000 г., 11 класс,
задача № 1.
Занятие 16. Изучение спектра света различных источников с помощью дифракционной решетки
Практикум
Задание. Придумайте, соберите и опишите экспериментальную установку, позволяющую получить оптический спектр излучения света
различных источников. Проведите исследование спектров предложенных вам источников света.
Оборудование. Дифракционная решетка, фонарь с лампой накаливания, светодиодный фонарь, газоразрядная лампочка, экран,
диафрагма, мерная лента.
Краткое описание решения. Проводится серия экспериментов по наблюдению оптических спектров излучения источников
104
8

света разной природы. Проводится сравнительный и количественный анализ этих спектров.
Описание схожей работы практикума: Международная олимпиада по экспериментальной физике 2018 г., задача «Спектр».
Занятие 17. Исследование зависимости интенсивности свечения светодиода от силы протекающего через него тока
Практикум
Задание. Измерьте зависимость интенсивности свечения светодиода от силы протекающего через него тока. Определите характер
измеренной зависимости.
Оборудование. Светодиод, люксметр (или смартфон с датчиком освещенности), лабораторный блок питания (или две батарейки
АА, реостат и мультиметр), соединительные провода.
Краткое описание решения. Проводится эксперимент по прямому измерению зависимости интенсивности излучения светодиода от
силы протекающего через него тока. Строится график полученной зависимости. Определяется характер зависимости.
Занятие
18.
Наблюдение избирательности внутреннего фотоэффекта к длине волны света
Практикум
Задание. Установите два светодиода друг напротив друга. Изучите явление возникновения фототока в освещаемом светодиоде. Для
этого измерьте зависимость силы фототока от напряжения на светодиоде, выполняющем роль источника света. Повторите опыт, применяя в
качестве источников света светодиоды, дающие свет с разными длинами волн. Определите условия, при которых в освещаемом
светодиоде возникает фототок.
Оборудование. Три пары светодиодов разных цветов (красные, зеленые и синие), блок питания светодиода-осветителя,
мультиметр.
Краткое описание решения. Два светодиода устанавливаются напротив друг друга. Через один светодиод пропускается ток от
источника питания. Изучается явление возникновения фототока во втором светодиоде. Обнаруживается, что фототок во втором
светодиоде возникает только при освещении его светодиодом с длиной волны, меньшей или равной длине волны, на которую рассчитан
освещаемый светодиод.
Описание схожей работы практикума: Международная олимпиада по экспериментальной физике 2020 г., задача «Оптопара»
[17].
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
104
9

(ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ)»

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением.
В сфере патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма; ценностное
отношение к
государственным
символам,
достижениям
российских ученых в области физики и техники.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь
на морально-нравственные
нормы
и ценности, в том числе в деятельности ученого;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего.
В сфере эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего физической науке.
В сфере трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с физикой и техникой, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении всей жизни.
В сфере экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся знаний по физике.
105
0

В сфере ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему, рассматривать ее всесторонне;
определять
цели деятельности,
задавать
параметры
и критерии
их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
105
1

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; развернуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием
языковых средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять
план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.

105
2

Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач, план выполнения практической работы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его,
брать на себя
ответственность за решение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь
оценивать
риски
и
своевременно
принимать
решения по их снижению;
принимать
мотивы
и аргументы
других
при
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

анализе

результатов деятельности;

принимать
мотивы
и аргументы
других
признавать свое право и право других на ошибки.

анализе

результатов деятельности;

при

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
понимать значение описательной, систематизирующей, объяснительной и прогностической функций физической теории – механики,
105
3

молекулярной физики и термодинамики, роль физической теории в формировании представлений о физической картине мира;
различать условия применимости изученных моделей физических тел и процессов (явлений);
различать условия (границы, области) применимости изученных физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
анализировать и объяснять механические, тепловые, электрические процессы и явления, используя основные положения и законы
механики, молекулярно-кинетической теории, молекулярной физики и термодинамики, электродинамики;
анализировать и объяснять физические явления, используя основные положения и физические законы;
описывать физические процессы и явления, используя необходимые величины;
объяснять особенности протекания изучаемых физических явлений; проводить исследование зависимости одной физической
величины
от другой с использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде графиков с учетом абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и
относительные погрешности прямых и косвенных измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент, собирать экспериментальную установку,
анализировать полученные результаты и делать вывод о статусе предложенной гипотезы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках
практикума
и
учебноисследовательской
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на основании анализа условия обосновывать
выбор физической модели, отвечающей требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий
при использовании математических методов решения задач, проводить расчеты на основании имеющихся данных, анализировать
результаты и корректировать методы решения с учетом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы измерительных приборов;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с
105
4

позиций экологической безопасности, представлений о рациональном природопользовании, а также разумном использовании
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с использованием современных информационных
технологий, при этом использовать современные информационные технологии для поиска, переработки и предъявления учебной и научнопопулярной информации, структурирования и интерпретации информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию и оценивать ее достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника
информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного приобретения новых знаний в процессе выполнения
проектных и учебно- исследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей; проявлять

мотивацию

к

будущей

профессиональной

деятельности
по специальностям физико-технического профиля.
К концу 11 класса обучающийся научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место
физики в современной научной картине мира, значение описательной, систематизирующей, объяснительной и прогностической функций
физической теории, роль физической теории в формировании представлений о физической картине мира, место физической картины мира в
общем ряду современных естественно- научных представлений о природе;
различать условия применимости изученных моделей физических тел и процессов (явлений);
различать

условия (границы, области) применимости изученных физических

законов,

понимать

всеобщий

характер

фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
анализировать и объяснять электромагнитные, квантовые процессы и

явления,

используя

основные

положения

и

законы электродинамики и квантовой физики;
описывать изученные физические процессы и явления;
объяснять особенности протекания изученных физических явлений; проводить

исследование

зависимостей

физических

величин
105
5

с использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде графиков с учетом абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и
относительные погрешности прямых и косвенных измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент, собирать экспериментальную установку,
анализировать полученные результаты и делать вывод о статусе предложенной гипотезы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках
практикума
и
учебноисследовательской
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы измерительных приборов;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с
позиций экологической безопасности, представлений о рациональном природопользовании, а также разумном использовании
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с использованием современных информационных
технологий, при этом использовать современные информационные технологии для поиска, переработки и предъявления учебной и научнопопулярной информации, структурирования и интерпретации информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию и оценивать ее достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника
информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного приобретения новых знаний в процессе выполнения
проектных и учебно- исследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей; проявлять
мотивацию
к
будущей
профессиональной
деятельности
по специальностям физико-технического профиля.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
105
6

КЛАСС

№
п/п

Наименование
разделов и тем

Количество
часов

Программное содержание

Характеристика деятельности
обучающихся

учебного предмета
Раздел 1. Механика
1.1

Погрешности
в эксперименте
(лекция)

2

Эксперимент и теория в процессе
познания природы. Наблюдение и
эксперимент в физике.

Оперировать понятиями: наблюдение,
эксперимент, гипотеза, теория, физическая
величина, физический закон,

измерительный прибор, измерение,
результат измерения, цена деления шкалы
прибора, погрешность измерения.
Приводить примеры наблюдения,
эксперимента, гипотезы, теории,
системы).
физических величин, физических законов,
Погрешности измерений физических
величин (абсолютная и относительная). измерительных приборов. Определять цену
деления шкалы прибора, абсолютную
Гипотеза. Физический закон, границы
погрешность прямого измерения.
его применимости
Знать формулы для оценки
Способы измерения физических
величин (аналоговые и цифровые
измерительные приборы,
компьютерные датчиковые

105
7

относительной погрешности косвенного
измерения, правила округления
абсолютных погрешностей, выражение
относительных погрешностей
в процентах

1.2

Оценка погрешностей
прямых и косвенных
измерений
(самостоятельная работа)

2

Определение погрешностей

Оперировать понятиями:

прямых измерений по заданным
результатам измерений.
Приемы оценки погрешностей

абсолютная погрешность измерения,
относительная погрешность измерения.
Приводить примеры прямых и

косвенных измерений

косвенных измерений.
Определять погрешности прямых
измерений.
Использовать метод границ
для оценки абсолютной погрешности
прямого измерения, правила округления
абсолютных погрешностей, формулы для
оценки относительной погрешности
косвенного измерения.
Уметь округлять абсолютные

105
8

погрешности, выражать
относительные погрешности в
процентах.
Решать задачи на оценку
относительных погрешностей
1.3.1

Усреднение измерений.
Случайная погрешность
(практикум)

1

Приборные погрешности, случайные и
систематические погрешности

Оперировать понятиями: приборная
погрешность, случайная погрешность,
систематическая погрешность, среднее
значение.
Приводить примеры приборной, случайной
и систематической погрешности.
Определять экспериментально набор
значений физической величины
при проведении нескольких независимых
измерений.
Использовать формулы для среднего
арифметического нескольких чисел, для
оценки абсолютной погрешности значения
физической величины, оцененного как
среднее
арифметическое набора ее значений.

105
9

Оценивать значение измеряемой
физической величины как среднее
арифметическое набора ее значений,
полученных при проведении нескольких
независимых измерений, абсолютную и
относительную погрешность значения этой
физической величины.
Устанавливать взаимосвязи
между оценкой значения физической
величины, определяемой
по результатам нескольких независимых
измерений, и средним
арифметическим нескольких чисел

1.3.2

Кинематические
измерения дальности
полета, расчет
начальной скорости
(практикум)

1

Перемещение, скорость
и ускорение материальной точки, их
проекции на оси системы координат.
Сложение
перемещений и сложение скоростей.
Движение тела, брошенного под углом
к горизонту. Зависимость

Оперировать понятиями: скорость,
ускорение, свободное падение,
дальность полета,
абсолютная погрешность измерения,
относительная погрешность измерения.
Приводить примеры свободного
падения тел при различных

106
0

координат, скорости и ускорения
материальной точки от времени

значениях начальной скорости, при
разных углах между начальной
скоростью и горизонтом.
Использовать рулетку, кинематические
формулы, описывающие движение тела,
брошенного под углом к горизонту.
Формулировать гипотезу о характере
зависимости дальности полета тела,
брошенного горизонтально,
от его начальной скорости.
Исследовать зависимость дальности полета
тела, брошенного
горизонтально, от его начальной скорости и
интерпретировать полученные
результаты.
Решать задачу на определение по
экспериментальным
данным
начальной скорости тела,
брошенного горизонтально.
Определять абсолютную
и относительную погрешность

106
1

начальной скорости тела,
брошенного горизонтально
1.4

Простейшие

2

геометрические измерения
(самостоятельная работа)

Методы и приемы проведения прямых
и косвенных измерений
геометрических величин (длина, угол,
площадь, объем)

Оперировать понятиями:
абсолютная погрешность измерения,
относительная погрешность измерения.
Знать методы и приемы проведения
прямых измерений геометрических
величин.
Применять формулы
для определения абсолютных и
оценки относительных
погрешностей.
Решать задачу на определение
площади фигуры и объема тела по
экспериментально измеренным
значениям длин.
Определять значения относительных
погрешностей в процентах

1.5

Графики

Графическое представление

Оперировать понятиями: график

экспериментальных

зависимостей физических величин

зависимости одной физической величины

зависимостей.

друг от друга. Линейная

от другой, линейная

2

106
2

Графическая
обработка данных
(лекция)

зависимость. Угловой коэффициент и
свободное
слагаемое линейной зависимости

зависимость, угловой коэффициент и
свободное слагаемое линейной
зависимости, аппроксимация,
интерполяция, экстраполяция. Знать
правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Строить графики линейных зависимостей
физических величин друг от друга.
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Приводить примеры аппроксимации,
интерполяции, экстраполяции.
Уметь проводить процедуры
аппроксимации, интерполяции,
экстраполяции.
Определять значения углового
коэффициента и свободного
слагаемого линейной зависимости,
оценивать их абсолютные

106
3

погрешности.
Устанавливать взаимосвязи между
математическим понятием «линейная
функция» и линейной зависимостью
физических величин друг от друга.
Исследовать и интерпретировать
графики линейных зависимостей
физических величин друг от друга.
Решать задачи на построение линейных
графиков зависимостей физических
величин друг от друга по заданным
наборам
экспериментальных данных, определять по
построенному графику угловой
коэффициент и свободное слагаемое,
оценивать их абсолютные
и относительные погрешности

1.6

Обработка
нелинейных
зависимостей:
линеаризация,
подсчет площади

2

Графическое представление
зависимостей физических
величин друг от друга.
Нелинейная зависимость
и ее линеаризация

Оперировать понятиями: график
зависимости одной физической величины
от другой, нелинейная зависимость,
линеаризация
нелинейной зависимости, площадь
106
4

под графиком,
построение
касательных

под графиком зависимости,

к графику (лекция)

Знать правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от

касательная к графику зависимости в
данной точке.

друга, физический смысл площади под
графиком зависимости и касательной к
графику зависимости в данной точке.
Строить исходные
и линеаризованные графики зависимостей
физических величин друг от друга,
касательную к графику нелинейной
зависимости в данной точке.
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Определять значения площади под
графиком зависимости
и углового коэффициента
касательной к графику нелинейной

106
5

зависимости в данной точке, оценивать их
абсолютные погрешности.
Устанавливать взаимосвязи
между математическим понятием
«функция» и зависимостью физических
величин друг от друга. Исследовать и
интерпретировать графики нелинейных
зависимостей физических величин друг от
друга. Решать задачи на построение
линеаризованных графиков зависимостей
физических величин друг от друга по
заданным наборам экспериментальных
данных, определять по построенному
графику угловой коэффициент и свободное
слагаемое, оценивать их абсолютные
и относительные погрешности

1.7

Измерение
зависимости
координаты границы

2

Равномерное и неравномерное
прямолинейное движение.
Координата, время, скорость

Оперировать понятиями: график
зависимости одной физической
величины от другой, нелинейная
106
6

области намокания от
времени.
Линеаризация
зависимости
(практикум)

зависимость, линеаризация нелинейной
зависимости. Строить
линеаризованный график зависимости
физических величин друг от друга.
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Определять значения углового
коэффициента и свободного слагаемого
графика линейной зависимости, оценивать
их абсолютные погрешности.
Исследовать и интерпретировать
нелинейную зависимость координаты
границы области намокания бумаги от
времени.
Использовать секундомер и рулетку

1.8

Изучение упругого
гистерезиса
(практикум)

2

Сила. Измерение силы
динамометром. Упругие
и частично упругие деформации.
Сила упругости. Закон Гука.

Оперировать понятиями: сила,
деформация, упругий гистерезис. Уметь
формулировать закон Гука,
собирать экспериментальную
106
7

Отклонения от закона Гука.

установку.

Гистерезис. Работа силы на

Формулировать гипотезу о характере
зависимости длины объекта от величины
приложенной к нему силы. Строить
нелинейный график зависимости

малом и на конечном
перемещении. Графическое
представление работы силы

физических величин друг от друга.
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Исследовать и интерпретировать
нелинейную зависимость длины объекта
от величины приложенной к нему силы.
Определять угол наклона
касательной к графику нелинейной
зависимости в данной точке, площадь под
графиком, оценивать абсолютные и
относительные погрешности этих величин.
Использовать секундомер
и динамометр.

106
8

Устанавливать взаимосвязи
между определением
физической
величины «механическая работа» и
геометрическим понятием
«площадь под графиком зависимости
величины силы от величины деформации»

1.9

Нахождение массы
линейки и шприца с
помощью
уравновешивания
рычага (практикум)

2

Абсолютно твердое тело.
Вращательное движение твердого
тела. Момент силы относительно
оси вращения. Плечо силы.
Сложение сил, приложенных к
твердому телу.
Центр тяжести тела. Условия
равновесия твердого тела. Рычаг

Оперировать понятиями: момент силы
относительно оси вращения, плечо силы,
центр тяжести тела, рычаг.
Уметь формулировать правило моментов,
условия равновесия абсолютно твердого
тела, складывать силы, приложенные к
твердому телу, собирать
экспериментальную
установку.
Приводить примеры применения рычагов.
Формулировать гипотезу о характере
зависимости координаты точки
опоры уравновешенного рычага

106
9

107
0

от величины силы, приложенной к его
концу.
Строить линейный график зависимости
физических величин друг от друга.
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Исследовать и интерпретировать
зависимость координаты точки опоры
уравновешенного рычага
от величины силы, приложенной к его
концу.
Определять по графику линейной
зависимости значения углового
коэффициента и свободного
слагаемого, оценивать абсолютные и
относительные
погрешности
этих
величин.
Использовать линейку, а также шприц с
делениями для измерения объема.
Решать задачи о равновесии рычага

107
1

1.10

Измерение коэффициента
энергетических потерь
при отскоке шарика
от поверхности (практикум)

2

Импульс силы и изменение импульса

Оперировать понятиями: импульс силы,

тела. Закон сохранения импульса.
Кинетическая энергия материальной

импульс тела, кинетическая энергия
материальной точки,

точки. Теорема
об изменении кинетической энергии

потенциальные и непотенциальные силы,
потенциальная энергия

материальной точки.
и непотенциальные силы.
Потенциальная энергия.

(в т.ч. тела в однородном
гравитационном поле), упругие и
неупругие столкновения.
Уметь формулировать закон сохранения

Потенциальная энергия тела

импульса и теорему

в однородном гравитационном поле.
Связь работы

об изменении кинетической энергии

Потенциальные

непотенциальных сил
с изменением механической энергии
системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Упругие и
неупругие столкновения. Внутренняя
энергия тела

материальной точки, давать определение
потенциальных
и непотенциальных сил; формулировать
закон сохранения механической энергии.
Приводить примеры случаев, когда
импульс тела сохраняется или не
сохраняется, когда механическая
энергия системы сохраняется или не
сохраняется,
упругих и неупругих столкновений.

107
2

Формулировать гипотезу о характере
зависимости высоты отскока шарика после
соударения с поверхностью
горизонтального стола от высоты сброса.
Строить линейный и нелинейный график
зависимости физических величин друг от
друга.
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Исследовать и интерпретировать
зависимость высоты отскока шарика после
соударения с поверхностью
горизонтального стола от высоты сброса.
Использовать рулетку.
Решать задачи об абсолютно
упругих и абсолютно неупругих
соударениях

Итого по разделу

20

107
3

Раздел 2. Молекулярная физика и термодинамика
2.1.

Определение
теплоемкости
твердого тела
(практикум)

2

Количество теплоты.
Теплоемкость тела. Удельная и
молярная теплоемкости
вещества. Уравнение теплового

Оперировать
понятиями:
количество
теплоты, теплоемкость тела, удельная и
молярная теплоемкости вещества,

баланса. Тепловое равновесие

Уметь формулировать уравнение теплового

тепловое равновесие.
баланса, собирать
экспериментальную установку.
Приводить примеры тел,
обладающих одинаковой
теплоемкостью, но различной удельной
теплоемкостью.
Применять уравнение теплового баланса
для описания процесса
теплообмена твердого тела с водой.
Исследовать теплообмен
между твердым телом и жидкостями и
интерпретировать результаты этих
опытов.
Определять теплоемкость твердого тела на
основании результатов
опытов по изучению теплообмена

107
4

между твердым телом и жидкостями с
разными температурами, оценивать
абсолютную и относительную
погрешности измеренной величины.
Использовать термометр.
Устанавливать взаимосвязи
между законом сохранения энергии и
уравнением теплового баланса.
Решать задачи на применение
уравнения теплового баланса

2.2.

Измерение
температуры рук
экспериментатора
и давления, которое могут
создать
его легкие
(практикум)

2

Давление, объем, температура,
количество вещества. Идеальный газ.
Уравнение Менделеева– Клапейрона.
Газовые законы.
Газовый термометр

Оперировать понятиями: давление, объем,
температура, количество вещества,
идеальный газ.
Уметь записывать уравнение Менделеева–
Клапейрона, формулировать газовые
законы, собирать экспериментальную
установку.
Знать устройство и принцип работы
газового термометра.
Приводить примеры поведения газа
при изменении его давления, объема,
температуры.

107
5

Применять линейку и секундомер.
Определять температуру и давление
идеального газа по результатам опытов с
самодельным газовым
термометром.
Использовать линейку
и самодельный газовый термометр.
Устанавливать взаимосвязи между
внешними и внутренними
макропараметрами
термодинамической системы.
Решать задачи на применение уравнения
Менделеева–Клапейрона

107
6

2.3.

Эффективный коэффициент
жесткости системы.
Определение модуля
Юнга проволоки
с помощью рычага.
Определение предела
упругой деформации
(практикум)

2

Деформации твердого тела. Растяжение
и сжатие. Модуль Юнга. Упругие и
неупругие деформации. Предел
упругих деформаций. Закон Гука.
Момент силы относительно оси
вращения. Плечо силы. Условия
равновесия твердого тела. Рычаг

Оперировать понятиями: упругие и
неупругие деформации,
предел упругой деформации, модуль
Юнга, момент силы относительно оси
вращения, плечо силы, рычаг.
Уметь формулировать закон Гука для
деформации растяжения однородного
стержня с постоянным
поперечным сечением, условие

107
7

равновесия абсолютно твердого тела,
собирать экспериментальную
установку.
Приводить примеры упругих
и неупругих деформаций, материалов с
различными модулями Юнга.
Применять закон Гука для расчета
деформации растяжения проволоки.
Исследовать зависимость удлинения
проволоки от величины растягивающей ее
силы
и интерпретировать
полученные результаты,
в том числе для определения предела
упругой деформации.
Определять модуль Юнга проволоки на
основании результатов опытов
по растяжению проволоки
с помощью различных по величине сил,
оценивать абсолютную
и относительную погрешность
измеренного модуля Юнга.

107
8

Использовать неравноплечий рычаг для
увеличения силы и перемещения. Решать
задачи на применение закона Гука для
расчета растяжения
и сжатия стержней
2.4.

Измерение
коэффициента
поверхностного
натяжения методом
отрыва (практикум)

1

Поверхностное натяжение.
Коэффициент поверхностного
натяжения. Сила поверхностного
натяжения. Капиллярные явления.
Давление
под искривленной поверхностью

Оперировать понятиями:
поверхностное натяжение,

жидкости. Формула Лапласа

Лапласа для определения давления под
искривленной поверхностью жидкости,
собирать
экспериментальную установку. Приводить
примеры поверхностных явлений и
капиллярных явлений.
Применять метод отрыва рамки от
поверхности жидкости
для измерения коэффициента
поверхностного натяжения жидкости.
Исследовать зависимость величины

коэффициент поверхностного
натяжения, капиллярные явления. Уметь
записывать формулу для силы
поверхностного натяжения, формулу

107
9

силы, необходимой для отрыва
от поверхности воды проволочной рамки, от
ее периметра
и интерпретировать результаты
проведенных измерений.
Определять коэффициент поверхностного
натяжения жидкости по результатам
проведенных измерений, оценивать
абсолютную
и относительную погрешность измеренной
величины.
Использовать рычаг для создания силы
заданной величины.
Решать задачи на применение
формулы для силы поверхностного
натяжения и формулы Лапласа

2.5.1.

Определение точки
росы (практикум)

1

Насыщенные и ненасыщенные пары.
Качественная зависимость плотности и
давления
насыщенного пара от
температуры,
их независимость от объема

Оперировать понятиями:
насыщенный и ненасыщенный пар,
влажность воздуха, абсолютная
и относительная влажность.
Уметь качественно описывать зависимость
плотности и давления

108
0

насыщенного пара. Влажность воздуха. насыщенного пара от температуры, их
Абсолютная
независимость от объема
и относительная влажность
насыщенного пара, собирать
экспериментальную установку.
Приводить примеры насыщенного и
ненасыщенного пара.
Исследовать процесс выпадения росы
при понижении температуры влажного
воздуха
и интерпретировать полученные
результаты.
Определять по полученным
экспериментальным данным
температуру точку росы, и затем, с
помощью таблицы зависимости
давления насыщенного пара воды от
температуры, относительную
влажность воздуха, а также
абсолютные и относительные
погрешности этих величин.
Использовать термометр.
Решать задачи на вычисление

108
1

абсолютной и относительной
влажности
2.5.2.

Знакомство
с электрическим
конденсатором
(практикум)

1

Электрический заряд.
Электрическое поле.
Напряженность и потенциал

Оперировать понятиями: электрический
заряд, электрическое поле, напряженность и
потенциал электрического поля, разность

электрического поля. Разность
потенциалов и напряжение.

потенциалов и напряжение,
конденсатор, электроемкость
конденсатора.
Уметь вычислять заряд конденсатора по его
электроемкости
и напряжению, применять формулы для
расчета электроемкости

Измерение напряжения.
Вольтметр. Конденсатор.
Электроемкость конденсатора.
Параллельное
и последовательное соединение
конденсаторов

при последовательном
и параллельном соединении конденсаторов,
собирать электрическую цепь.
Приводить примеры
последовательного и параллельного
соединения конденсаторов.
Исследовать зависимость
напряжения на конденсаторе

108
2

от его электроемкости
и интерпретировать результаты этого
эксперимента.
Определять отношение электрических
емкостей двух конденсаторов по
измеренным значениям напряжения на них,
оценивать абсолютные
и относительные погрешности измеряемых
величин.
Использовать вольтметр.
Решать задачи на соединение
конденсаторов

Итого по разделу

9

Раздел 3. Электродинамика.
3.1.

Изучение процесса
разрядки конденсатора
(практикум)

2

Электрический заряд.

Оперировать понятиями: электрический

Электрическое поле.
Напряженность и потенциал
электрического поля. Разность
потенциалов и напряжение.

заряд, электрическое поле, напряженность и
потенциал электрического поля, разность

ЭДС источника тока. Измерение

электроемкость конденсатора,

напряжения. Вольтметр.

потенциалов и напряжение,
ЭДС источника тока, конденсатор,

108
3

Конденсатор. Электроемкость
конденсатора. Электрическое
сопротивление. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической
цепи.
Конденсатор в цепи постоянного тока

электрическое сопротивление. Уметь
формулировать Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи,
вычислять заряд конденсатора
по его электроемкости
и напряжению, собирать электрическую
цепь.
Приводить примеры поведения
конденсатора, включенного в цепь
постоянного тока.
Формулировать гипотезу о характере
зависимости силы тока от времени при
разрядке конденсатора
через резистор.
Строить график зависимости силы тока от
времени при разрядке конденсатора через
резистор.
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Исследовать зависимость силы тока

108
4

от времени при разрядке
конденсатора через резистор и
интерпретировать эту
зависимость.
Определять электроемкость
конденсатора,
выражая ее через угловой коэффициент
касательной к графику зависимости силы
тока разрядки конденсатора от времени,
оценивать абсолютную
и относительную погрешность
электроемкости.
Использовать вольтметр и
секундомер.
Устанавливать взаимосвязи.
Решать качественные задачи
о конденсаторах, включенных в цепь
постоянного тока

3.2.

Определение
удельного
сопротивления

1

Сила тока. Напряжение. Закон Ома для
участка цепи.
Электрическое сопротивление.

Оперировать понятиями:
сила тока, напряжение,
электрическое сопротивление,

108
5

материала проволоки
(практикум)

Зависимость сопротивления
однородного проводника
от его длины и площади поперечного
сечения. Удельное сопротивление
вещества

удельное сопротивление
вещества.
Уметь формулировать закон Ома для
участка цепи, записывать формулу для
зависимости сопротивления
однородного проводника от его длины
и площади поперечного сечения, собирать
электрическую цепь.
Приводить примеры веществ с
различным удельным
сопротивлением.
Применять метод измерения
малых электрических
сопротивлений.
Исследовать зависимость
напряжения между концами отрезка
проволоки от длины этого отрезка
и интерпретировать результаты
проведенных измерений, вычислять
электрическое сопротивление отрезка
проволоки по измеренным значениям

108
6

силы тока и напряжения.
Определять удельное сопротивление
материала проволоки по известным длине,
диаметру и сопротивлению, оценивать
абсолютную
и относительную погрешность удельного
сопротивления.
Использовать мультиметр в режимах
вольтметра и амперметра, линейку,
микрометр.
Решать задачи на закон Ома
для участка цепи и на зависимость
сопротивления отрезка проволоки
от его характеристик

3.3.

Измерение вольтамперной
характеристики
полупроводникового диода
(практикум)

2

Полупроводники. Собственная и
примесная проводимость
полупроводников.
Свойства p-n-перехода.
Полупроводниковый диод

Оперировать понятиями:
полупроводник, собственная и
примесная проводимость,
p-n-переход, полупроводниковый диод.
Уметь объяснять природу собственной и
примесной проводимости, свойства
p-n-перехода, принцип действия

108
7

полупроводникового диода, его
функционирование
при включении в электрическую цепь
постоянного тока в прямом
и в обратном направлении, собирать
электрическую цепь, читать маркировку
полупроводникового диода.
Приводить примеры использования
полупроводникового диода
в электрических цепях. Формулировать
гипотезу о характере зависимости силы
тока, текущего через полупроводниковый
диод,
от поданного на него напряжения.
Строить экспериментально вольтамперную характеристику (ВАХ)
полупроводникового диода
при его включении в электрическую цепь
постоянного тока в прямом
и в обратном направлении.
Применять правила построения графиков
зависимостей физических

108
8

величин друг от друга.
Исследовать ВАХ
полупроводникового диода,
включенного в цепь постоянного тока в
прямом и в обратном направлении
и интерпретировать
эту зависимость.
Определять электрическое сопротивление
полупроводникового диода при данном
значении
напряжения, оценивать абсолютную и
относительную погрешность
этой физической величины. Использовать
вольтметр, амперметр, переменный
резистор, макетную плату,
полупроводниковый диод.
Решать задачи на цепи постоянного тока
при наличии в них идеального
диода

Итого по разделу

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО

34

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
КЛАСС
108
9

№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Характеристика деятельности
обучающихся

Раздел 1. Электродинамика
1.1.

Оценка величины

Магнитное поле. Вектор магнитной

Оперировать понятиями: магнитное поле,

горизонтальной

индукции. Принцип суперпозиции

вектор магнитной индукции, линии

составляющей
магнитной индукции
магнитного поля Земли
(практикум)

магнитных полей. Линии магнитной
индукции.

магнитной индукции.
Уметь формулировать принцип
суперпозиции магнитных полей, изображать
линии индукции магнитного поля катушки с
током, собирать экспериментальную
установку.

2

Магнитное поле катушки с
током

Приводить примеры природных объектов и
технических устройств, являющихся
источниками постоянного магнитного
поля.
Применять принцип суперпозиции
магнитных полей.
Исследовать пространственную
ориентацию вектора индукции

109
0

магнитного поля, создаваемого
на оси соленоида при суперпозиции
магнитного поля Земли и магнитного поля
соленоида, в зависимости
от силы тока в витках соленоида и
интерпретировать полученные
результаты.
Определять по результатам проведенного
эксперимента модуль горизонтальной
составляющей вектора магнитной
индукции магнитного поля Земли,
оценивать абсолютную и относительную
погрешность измеренной физической
величины.
Использовать компас, соленоид,
лабораторный блок питания,
транспортир.
Решать задачи на применение принципа
суперпозиции магнитных
полей

109
1

1.2.

Измерение зависимости
величины магнитной
индукции магнитного
поля магнита от
расстояния (практикум)

2

Магнитное поле. Вектор магнитной
Оперировать понятиями: магнитное поле,
индукции. Линии магнитной индукции. вектор магнитной индукции, линии
Магнитное поле постоянного магнита
магнитной индукции.
Уметь изображать линии индукции
магнитного поля постоянного магнита,
собирать
экспериментальную установку. Приводить
примеры природных объектов и
технических устройств, являющихся
источниками постоянного магнитного
поля.
Применять смартфон
с предустановленным программным
обеспечением для измерения величины
магнитного поля, правила построения
графиков зависимостей физических
величин друг от друга. Исследовать
зависимость величины магнитной
индукции магнитного поля постоянного
магнита
на его продольной оси симметрии
от расстояния между центром

109
2

магнита и точкой измерений
и интерпретировать полученные
результаты.
Строить экспериментально график
зависимости модуля магнитной индукции
магнитного поля постоянного магнита
на его продольной оси симметрии от
расстояния между центром магнита и
точкой измерений
(с учетом абсолютных погрешностей
измеренных физических величин).
Использовать цилиндрический
постоянный магнит, линейку.
Решать задачи на применение принципа
суперпозиции магнитных
полей

1.3.

Наблюдение
магнитного
гистерезиса
(практикум)

2

Магнитное поле. Вектор магнитной
индукции. Линии магнитной индукции.
Магнитное поле катушки с постоянным
током. Магнитное поле

Оперировать понятиями: магнитное поле,
вектор магнитной индукции, линии
магнитной индукции, ферромагнетик,
магнитный
гистерезис.

109
3

в веществе. Ферромагнетики.
Магнитный гистерезис

Уметь изображать линии индукции
магнитного поля катушки
с постоянным током, объяснять
явления ферромагнетизма
и магнитного гистерезиса, собирать
экспериментальную установку.
Приводить примеры материалов,
обладающих ферромагнитными
свойствами.
Применять смартфон
с предустановленным программным
обеспечением для измерения величины
магнитного поля, правила построения
графиков зависимостей физических
величин друг от друга. Исследовать
зависимость величины магнитной
индукции магнитного поля вблизи торца
катушки
с постоянным током, намотанной на
ферромагнитный сердечник,
от силы протекающего через катушку
тока и интерпретировать

109
4

полученные результаты
как наблюдение магнитного
гистерезиса.
Строить экспериментально график
зависимости модуля магнитной индукции
магнитного поля катушки с
ферромагнитным сердечником
от силы протекающего через катушку тока
(с учетом абсолютных погрешностей
измеренных физических величин).
Использовать лабораторный
источник питания

1.4

Изучение работы
электродвигателя и
динамо-машины
(часть 1) (лекция)

2

Постоянный ток, сила Ампера (ее
направление и модуль),
электродвигатель постоянного

Оперировать понятиями: сила
Ампера, электродвигатель, динамомашина.

тока, динамо-машина (генератор
постоянного тока)

Уметь определять модуль
и направление силы Ампера.
Знать историю изобретения
электродвигателя
и совершенствования
его конструкции, устройство

109
5

и принцип действия
электродвигателя постоянного тока и
динамо-машины.
Приводить примеры применения
электродвигателя постоянного тока и
динамо-машины.
Определять направление вращения якоря
электродвигателя при заданном направлении
протекания электрического тока в обмотках
станины.
Решать задачи о электродвигателе
постоянного тока и динамо-машине

1.5.

Изучение
работы
электродвигателя и
динамо-машины
(часть 2) (практикум)

2

Постоянный ток, сила Ампера (ее
направление и модуль),
электродвигатель постоянного

Оперировать понятиями: сила Ампера,
электродвигатель, динамо- машина.

тока, динамо-машина (генератор
постоянного тока)

и направление силы Ампера,

Уметь определять модуль
собирать экспериментальную
установку.
Приводить примеры применения
электродвигателя постоянного тока

109
6

и динамо-машины.
Применять теоретические сведения об
электродвигателе постоянного тока и о
динамо-машине
для объяснения проводимого
эксперимента.
Исследовать две зависимости:

1) силы тока, вырабатываемой
генератором, от величины момента силы,
приложенного к его валу;

2) величины напряжения, поданного на
электродвигатель,
от частоты его вращения
и механической нагрузки его вала и
интерпретировать

полученные

результаты.
Использовать электромотор,
лабораторный

источник

питания,

реостат, мультиметр

Итого по разделу

10

Раздел 2. Колебания и волны.
109
7

2.1.

Изучение зависимости
периода колебаний
линейки
на цилиндрической
поверхности
от радиуса ее кривизны
(практикум)

2

Гармонические колебания. Их
кинематическое,
динамическое и энергетическое
описание. Период и частота колебаний.
Период малых свободных колебаний

Оперировать понятиями:

математического маятника

гармонических колебаний, применять закон
сохранения энергии
для колебательных процессов, собирать
экспериментальную
установку, объяснять роль малости
амплитуды колебаний.
Приводить примеры колебательных

гармонические колебания, период и
частота колебаний.
Уметь записывать
и интерпретировать уравнение

процессов.
Формулировать гипотезу о характере
зависимости периода колебаний линейки на
цилиндрической поверхности от радиуса ее
кривизны. Исследовать зависимости
периода колебаний линейки
на цилиндрической поверхности
от радиуса ее кривизны

109
8

и интерпретировать полученную
зависимость.
Строить график зависимости периода
колебаний линейки
на цилиндрической поверхности от
радиуса ее кривизны
и линеаризовывать эту зависимость
(с учетом абсолютных погрешностей
измеряемых физических величин).
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Использовать линейку, секундомер.
Устанавливать взаимосвязи между
кинематическим, динамическим и
энергетическим описанием
гармонических колебаний.
Решать задачи на гармонические
колебания

2.2.

Изучение зависимости
амплитуды колебаний

2

Гармонические колебания.

Оперировать понятиями:

Амплитуда, период и частота

гармонические колебания,
109
9

пружинного маятника от
времени (практикум)

колебаний.
Понятие о затухающих
колебаниях.

амплитуда, период и частота колебаний,
затухание колебаний. Уметь объяснять
затухающие колебательные процессы с
позиций закона изменения механической
энергии, собирать
экспериментальную установку.
Приводить примеры затухающих
колебательных процессов.
Формулировать гипотезу о характере
зависимости амплитуды колебаний
пружинного маятника от времени при
наличии затухания.
Строить график зависимости амплитуды
затухающих колебаний маятника времени и
линеаризовывать эту зависимость (с учетом
абсолютных погрешностей
измеряемых физических величин).
Применять правила построения графиков
зависимостей физических
величин друг от друга.

110
0

Исследовать зависимость амплитуды
затухающих колебаний маятника
от времени и интерпретировать
эту зависимость.
Использовать линейку и секундомер
2.3.

Измерение активного и
реактивного
сопротивлений
катушки
индуктивности
(практикум)

2

Переменный ток. Амплитудное и
действующее значение силы тока и
напряжения. Синусоидальный
переменный ток. Резистор,
конденсатор и катушка индуктивности
в цепи синусоидального переменного

Оперировать понятиями:

тока. Активное и реактивное
(емкостное и индуктивное)

сопротивление.
Уметь объяснять поведение резистора,
конденсатора и катушки индуктивности,

сопротивление

переменный ток, амплитудное
и действующее значение силы тока и
напряжения, синусоидальный
переменный ток, активное,
реактивное, емкостное и индуктивное

включенных в цепь синусоидального
переменного тока, собирать электрическую
цепь (последовательно соединенные
резистор и катушка индуктивности,
подключенные к генератору).
Приводить примеры применения
реактивных элементов в цепях

110
1

переменного тока.
Формулировать гипотезу о характере
зависимости амплитуды напряжения на
резисторе от частоты подаваемого на вход
цепи переменного
напряжения постоянной амплитуды.
Строить график зависимости амплитуды
напряжения на резисторе от частоты
подаваемого на вход цепи переменного
напряжения постоянной амплитуды (с
учетом абсолютных погрешностей
измеряемых физических величин).
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Исследовать зависимость амплитуды
напряжения на резисторе от частоты
подаваемого на вход цепи переменного
напряжения постоянной амплитуды и
интерпретировать
полученную зависимость.

110
2

Определять активное сопротивление
катушки индуктивности
(по низкочастотной области графика) и
индуктивность катушки
(по высокочастотной части графика).
Использовать генератор низкой частоты,
осциллограф или вольтметр переменного
напряжения.
Решать задачи на цепи переменного
тока с резисторами, конденсаторами и
катушками индуктивности

2.4.1.

Введение
в экспериментальную
акустику (лекция)

1

Механические волны, условия
их распространения. Поперечные и
продольные волны. Период, частота,
скорость распространения и длина
волны. Отражение, преломление,
интерференция и дифракция
волн. Звук как механическая
волна. Скорость звука.

Оперировать понятиями: механическая
волна, период, частота, скорость
распространения и длина волны,
отражение, преломление, интерференция
и дифракция волны, звук, скорость,
громкость, высота тона, обертон
и тембр звука.

Громкость звука. Высота тона.

Уметь объяснять различие между
поперечными и продольными

Обертоны. Тембр звука

волнами.

110
3

Знать формулы, связывающие скорость,
период, частоту и длину волны,
простейшие методы исследования
звуковых сигналов. Приводить примеры
звуков разной громкости, высоты тона и
тембра, явлений отражения, преломления,
интерференции и дифракции волны.
Определять на слух звуки высоких и
низких частот, тональные звуки
и шумы.
Решать задачи о звуковых волнах

2.4.2.

Осциллограмма и
спектр гласных
звуков (практикум)

1

Период, частота, скорость
распространения и длина волны.
Скорость звука. Громкость звука.
Высота тона. Обертоны. Тембр звука.
Спектр звука

Оперировать понятиями: высота тона,
обертоны, тембр звука, спектр звука,
осциллограмма.
Уметь объяснять, какая информация
содержится в осциллограмме,
а какая в спектре, собирать
экспериментальную установку. Приводить
примеры природных процессов и
технических устройств,
которые генерируют тональные

110
4

звуки и шумы, их осциллограмм и
спектров.
Применять для получения
осциллограмм и спектров звуков
персональный компьютер
с микрофоном или смартфон
с предустановленным программным
обеспечением.
Формулировать гипотезу о характере
осциллограмм и спектров различных звуков.
Исследовать осциллограммы и
спектры
различных
гласных
звуков близких частот
и интерпретировать эти
осциллограммы и спектры.
Определять по осциллограммам и
спектрам амплитуды звуковых
волн, частоты их тонов и обертонов,
оценивать абсолютные
и относительные погрешности
измеренных физических величин.

110
5

Устанавливать взаимосвязи
между громкостью звука и видом
осциллограммы; между высотой тона
(тембром звука) и видом
спектра
2.5.1.

Стоячие механические
волны (лекция)

1

Стоячая механическая волна как
сумма двух волн, бегущих в
противоположных направлениях.
Поперечные
и продольные стоячие волны. Период,
частота, скорость распространения и
длина стоячей волны. Узлы и пучности.
Влияние границ одномерной среды
на формирование стоячих волн.
Резонаторы с открытыми и
закрытыми концами. Условия
образования стоячих звуковых волн в
различных резонаторах.
Основной тон и обертоны
стоячей звуковой волны

Оперировать понятиями: стоячая волна,
узел и пучность стоячей волны, основной
тон и обертон стоячей звуковой волны.
Уметь объяснять условия образования
стоячих звуковых волн в различных
резонаторах, принцип действия
камертона.
Знать виды граничных условий,
формулу, связывающую частоты
основных тонов и обертонов
с длиной резонатора и скоростью
звука.
Приводить примеры звуковых
резонаторов.
Решать простейшие задачи
о стоячих звуковых волнах

110
6

2.5.2

Изучение спектра
звука линейного
резонатора
(практикум)

1

Основной тон и обертоны
стоячей звуковой волны

Оперировать понятиями: основной тон и
обертоны стоячей волны,
тембр звука, спектр звука.
Уметь объяснять, какая информация
содержится спектре звуковой волны,
собирать экспериментальную
установку.
Приводить примеры линейных
звуковых резонаторов.
Применять для получения звуков
самодельный акустический резонатор
(пробирку, частично заполненную водой), а
для получения спектров звуков –
персональный компьютер
с микрофоном или смартфон
с предустановленным программным
обеспечением.
Формулировать гипотезу о характере
зависимостей частоты основного тона и
первого обертона звуковой волны от длины
резонатора.
Строить линеаризованные графики

110
7

зависимостей частоты основного тона и
первого обертона звуковой волны от
высоты воздушного столба в пробирке (с
учетом абсолютных погрешностей
измеряемых физических величин).
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Исследовать графики зависимостей частоты
основного тона и первого обертона звуковой
волны от высоты воздушного столба в
пробирке
и интерпретировать эти графики.
Определять скорость звука в воздухе по
графикам зависимостей частоты основного
тона и первого обертона звуковой волны от
высоты воздушного столба в пробирке,
оценивать абсолютную
и относительную погрешность
измеренной физической величины

110
8

2.6.1.

Измерение показателя
преломления
плоскопараллельной
пластины (практикум)

1

Луч света. Отражение света. Законы
отражения света.
Преломление света. Законы
преломления света. Абсолютный
показатель преломления.
Относительный показатель
преломления

Оперировать понятиями: луч
отражение света, преломление
абсолютный и относительный

света,
света,

показатель преломления. Уметь
формулировать законы отражения
света, законы преломления света,
собирать экспериментальную
установку.
Приводить примеры оптических явлений, в
которых наблюдаются явления отражения и
преломления света.
Применять законы преломления света.
Строить ход лучей при
преломлении света на
поверхности.
Исследовать изменение направления луча
света, падающего на боковую
поверхность плоскопараллельной
пластины,
в зависимости от угла падения

110
9

и интерпретировать полученные
результаты.
Определять показатель преломления
материала плоскопараллельной пластины,
оценивать абсолютную
и относительную погрешность измеренной
физической величины. Использовать
лазерную указку, линейку.
Решать задачи на преломление света

2.6.2

Измерение показателя
преломления призмы по
минимальному углу
отклонения лазерного
луча (практикум)

1

Преломление света. Законы
преломления света. Абсолютный
показатель преломления.
Относительный показатель

Оперировать понятиями:
преломление света, абсолютный и
относительный показатель
преломления, преломляющий угол призмы.

преломления. Призма.

Уметь рассчитывать минимальный угол
отклонения луча треугольной
равносторонней призмой, собирать
экспериментальную установку.
Приводить примеры оптических приборов, в
которых применяются
преломляющие призмы.

Преломляющий угол призмы

111
0

Применять законы преломления света.
Строить ход лучей в треугольной
равносторонней призме в случае
произвольного направления падения луча и в
случае минимального угла отклонения луча.
Исследовать зависимость угла
отклонения луча треугольной
равносторонней призмой
от направления падающего луча и
интерпретировать полученные
результаты.
Определять по полученному значению
минимального угла отклонения луча
треугольной равносторонней призмой
показатель преломления материала
призмы, оценивать абсолютную
и относительную погрешность
измеренной физической
величины.

111
1

Использовать призму, лазерную
указку, транспортир.
Решать задачи о преломлении лучей
в призмах
2.7.1.

Применение

эффекта

полного
внутреннего
отражения
в измерениях (лекция)

1

Полное внутреннее отражение.

Оперировать понятиями: полное

Предельный угол полного внутреннего
отражения

внутреннее отражение, предельный угол
полного внутреннего
отражения.
Уметь формулировать условие
возникновения полного внутреннего
отражения.
Знать формулу, связывающую угол полного
внутреннего отражения
с абсолютными показателями
преломления сред.
Приводить примеры природных
явлений и технических устройств, в
которых наблюдается
(применяется) явление полного
внутреннего отражения.
Решать задачи на полное внутреннее
отражение

111
2

2.7.2.

Измерение показателя
преломления призмы с
помощью наблюдения
угла полного
внутреннего отражения
(практикум)

1

Полное внутреннее отражение.
Предельный угол полного внутреннего
отражения

Оперировать понятиями:
преломление света, абсолютный и
относительный показатель
преломления, преломляющий угол призмы,
полное внутреннее
отражение, предельный угол полного
внутреннего отражения.
Уметь рассчитывать угол полного
внутреннего отражения, собирать
экспериментальную установку.
Приводить примеры оптических приборов, в
которых применяются преломляющие
призмы
и используется явление полного
внутреннего отражения.
Строить ход луча в треугольной призме с
учетом возможного полного внутреннего
отражения луча.
Применять законы преломления света.
Исследовать условия, при которых
можно наблюдать полное внутреннее

111
3

отражение луча, идущего в
треугольной призме
и интерпретировать полученные
результаты.
Определять показатель преломления
материала призмы по измеренным
параметрам, при которых начинает
наблюдаться полное внутреннее отражение
луча в призме, оценивать абсолютную и
относительную погрешность измеренной
физической величины.
Использовать призму, лазерную
указку, линейку.
Решать задачи о полном внутреннем
отражении лучей в призмах

2.8.

Проверка формулы
тонкой линзы
с помощью метода
параллакса, примененного
для определения

1

Собирающие линзы. Тонкая линза.
Фокусное расстояние
и оптическая сила тонкой линзы.
Зависимость фокусного расстояния
тонкой сферической
линзы от ее геометрии

Оперировать понятиями: линза, тонкая
линза, собирающая линза, главная и
побочная оптическая ось, фокус, фокусное
расстояние,
фокальная плоскость, оптическая
сила, поперечное увеличение,

111
4

положения
изображения
(практикум)

и относительного показателя
преломления. Формула тонкой линзы.
Увеличение, даваемое линзой.
Параллакс

параллакс.
Уметь объяснять сущность параллакса,
записывать формулу, выражающую
зависимость фокусного расстояния
тонкой сферической линзы от ее
геометрии и относительного показателя
преломления, а также формулу тонкой
линзы, собирать
экспериментальную установку. Приводить
примеры параллакса, оптических приборов,
в которых применяются собирающие линзы.
Применять формулу тонкой линзы.
Строить ход различных лучей в
тонкой собирающей линзе.
Исследовать возможность применения
эффекта параллакса для определения
положения изображения источника
света
с малой светимостью, полученного
с помощью собирающей линзы

111
5

и интерпретировать полученные
результаты.
Определять фокусное расстояние
собирающей линзы на основании
результатов экспериментов
по наблюдению параллакса изображения
точечного источника света, оценивать
абсолютную
и относительную погрешность измеренной
физической величины. Использовать
собирающую линзу, оптическую скамью.
Решать задачи на тонкие
собирающие линзы

2.9.

Измерение фокусного
расстояния
рассеивающей линзы
(практикум)

2

Рассеивающие линзы.
Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы.
Формула тонкой линзы.
Ход луча, прошедшего линзу под
произвольным углом
к ее главной оптической оси.

Оперировать понятиями: линза, тонкая
линза, рассеивающая линза, мнимый
источник света, мнимое изображение.
Уметь записывать формулу тонкой линзы
для случая рассеивающей линзы, собирать
экспериментальную
установку, получать действительное

111
6

Построение изображений точки и
отрезка прямой в собирающих и
рассеивающих линзах
и их системах

изображение в рассеивающей линзе путем
создания с помощью собирающей линзы
мнимого источника для рассеивающей
линзы. Приводить примеры оптических
приборов, в которых применяются
рассеивающие линзы и системы линз.
Применять формулу тонкой линзы случая
рассеивающей линзы.
Строить ход различных лучей в
тонкой рассеивающей линзе,
изображение точки и отрезка прямой в
собирающих и рассеивающих линзах и их
системах.
Исследовать ход лучей через
рассеивающую линзу, а также в
системе, состоящей
из собирающей и рассеивающей линз при их
различном взаимном расположении и
интерпретировать полученные результаты.
Определять фокусное расстояние

111
7

рассеивающей линзы на основании
результатов экспериментов по:

1) наблюдению действительного
изображения, даваемого
рассеивающей линзой;

2) наблюдению расходящегося светового
пучка, образованного рассеивающей
линзой; оценивать абсолютную и
относительную погрешность измеренной
физической величины.
Использовать собирающую
и рассеивающую линзу, оптическую скамью.
Решать задачи на тонкие
рассеивающие линзы

2.10

Определение длины
волны лазерного
излучения с помощью
схемы Юнга (практикум)

2

Интерференция света.
Когерентные источники.

Оперировать понятиями:

максимумов и минимумов

интерференция, интерференционная
картина, когерентные источники,
интерференционная схема, схема

в интерференционной картине

Юнга.

от двух когерентных источников.

Уметь записывать условия

Условия наблюдения

111
8

Примеры классических
интерференционных схем

наблюдения максимумов
и минимумов в интерференционной картине
от двух когерентных источников, собирать
экспериментальную установку.
Приводить примеры природных
явлений и технических устройств, в
которых наблюдается
(применяется) явление
интерференции.
Применять условия наблюдения
максимумов и минимумов
в интерференционной картине. Строить
ход «лучей» и показывать на ней разность
хода
в интерференционной схеме Юнга.
Формулировать гипотезу о виде
интерференционной картины
при различных геометрических
параметрах схемы Юнга.
Исследовать интерференционную
картину при наблюдении

111
9

интерференции с помощью схемы Юнга и
интерпретировать полученные результаты.
Определять длину волны света по
результатам наблюдения
интерференционной картины
с помощью схемы Юнга, оценивать
абсолютную и относительную погрешность
измеренной физической величины.
Использовать лазерную указку,
рулетку, а также фольгу, булавки
и нитку для реализации схемы Юнга.
Решать задачи на двухволновую
интерференцию

Итого по разделу

19

Раздел 3. Квантовая физика.
3.1.

Изучение спектра
света различных
источников
с помощью
дифракционной
решетки (практикум)

1

Дифракция света. Дифракционная
решетка. Условие наблюдения
главных максимумов при падении
монохроматического света

Оперировать понятиями: дифракция,
дифракционная решетка, фотон, уровень
энергии атома, излучение и поглощение
фотона, спектр излучения, спектроскоп.

на дифракционную решетку.

Уметь записывать условия

112
0

Излучение и поглощение
фотонов при переходе атома с
одного уровня энергии
на другой. Виды спектров. Спектроскоп

наблюдения главных дифракционных
максимумов при падении
монохроматического света
на дифракционную решетку, условия
излучения и поглощения фотонов при
переходе атома с одного уровня энергии на
другой, собирать
экспериментальную установку.
Приводить примеры линейчатых,
полосатых и сплошных спектров
излучения, технических устройств, в
которых применяются излучения с
различными видами спектров.
Применять условия наблюдения
главных дифракционных
максимумов при падении
монохроматического света на
дифракционную решетку.
Строить ход «лучей»
при их нормальном падении на
дифракционную решетку
и показывать на ней разность хода.
Формулировать гипотезу о виде

112
1

спектров излучения источников света разной
природы.
Исследовать оптические спектры излучения
источников света разной природы и
интерпретировать полученные результаты.
Определять длины волн излучения
различных источников
по результатам наблюдения
дифракционной картины,
даваемой дифракционной решеткой,
оценивать абсолютную
и относительную погрешность
измеренной физической величины.
Использовать дифракционную
решетку, фонарь с лампой
накаливания, светодиодный фонарь,
газоразрядную лампу, диафрагму, мерную
ленту.
Решать задачи о падении света
различного спектрального состава на
дифракционную решетку

112
2

3.2.

Исследование
зависимости
интенсивности
свечения светодиода от
силы протекающего через
него тока (практикум)

2

Светодиод, интенсивность излучения,
фотон, электрон

Оперировать понятиями: светодиод, p-nпереход,
электрон,
дырка,
фотон,
интенсивность излучения.
Уметь объяснять в упрощенном виде
принцип действия светодиода, собирать
экспериментальную
установку.
Приводить примеры применения
светодиодов в быту и в технике.
Формулировать гипотезу о характере
зависимости интенсивности излучения
светодиода от силы
протекающего через него тока.
Исследовать зависимость
интенсивности излучения светодиода от
силы протекающего через него тока и
интерпретировать полученные
результаты.
Строить график зависимости
интенсивности излучения светодиода
от силы протекающего через него тока
(с учетом абсолютных

112
3

погрешностей измеряемых
физических величин).
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Определять характер зависимости
интенсивности излучения светодиода от
силы протекающего через него тока.
Использовать светодиод, люксметр (или
смартфон с датчиком освещенности),
лабораторный блок питания (или источник
постоянного
напряжения, реостат и мультиметр)

3.3.

Наблюдение
избирательности
внутреннего
фотоэффекта к длине
волны света (практикум)

2

Светодиод, интенсивность
излучения, фотон, электрон.
Энергия и импульс фотона.
Фотоэффект. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта.

Оперировать понятиями: светодиод, p-nпереход, электрон, дырка, фотон,
интенсивность излучения, фотоэффект
(внешний и внутренний), фототок, «красная
граница» фотоэффекта.

«Красная граница» фотоэффекта

принцип действия светодиода,

Уметь объяснять в упрощенном виде

112
4

формулировать законы фотоэффекта,
записывать уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта и формулу
для «красной границы» фотоэффекта,
собирать экспериментальную
установку.
Приводить примеры применения
светодиодов в быту и в технике.
Применять законы фотоэффекта,
уравнение Эйнштейна
для фотоэффекта, формулу
для «красной границы» фотоэффекта.
Формулировать гипотезу об
условиях возникновения
внутреннего фотоэффекта
при падении на светодиод световых волн
разной длины.
Исследовать явление возникновения
фототока в освещаемом светодиоде, изучив
зависимость силы фототока
в освещаемом светодиоде
от напряжения на другом светодиоде,

2

выполняющем роль источника света и
интерпретировать полученные
результаты.
Определять условие возникновения
фототока в освещаемом светодиоде (ток
возникает только при освещении его
светодиодом с длиной волны, меньшей или
равной длине волны,
на которую рассчитан освещаемый
светодиод).
Использовать светодиоды разных цветов
(красные, зеленые и синие), лабораторный
блок питания, мультиметр.
Решать задачи на фотоэффект

Итого по разделу

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО

34

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3

Рабочая программа элективного курса «Основы педагогики и психологии педагогического
общения»
Актуальность курса
На современном этапе воспитание рассматривается как равноценный компонент образования наравне с изучением основ
наук и предполагает единство процесса во всех сферах: в обучении, во внеурочной деятельности.
В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются
практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Девушки и
юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно
свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практические не доступные интеллекту младшего
школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основании частных посылок и, напротив,
переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важнейшее
интеллектуальное приобретение подросткового возраста – это умение оперировать гипотезами.
Сфера познавательных, в том числе учебных, интересов подростков выходит за пределы школы и приобретает форму
познавательной самодеятельности - стремления к поиску и приобретению знаний, к формированию полезных умений и
навыков. Подростки находят занятия и книги, соответствующие их интересам, способные дать интеллектуальное
удовлетворение. Стремление к самообразованию – характерная особенность и подросткового, и юношеского возраста. Развитие
самосознания старшеклассников выражается в применении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда,
в проявлении ощущения взрослости. Все это приводит к переосмыслению содержания целей и задач деятельности. Характерной
особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам обучения, причем как в
практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться
понятиями). На этом этапе развитии подросток способен самостоятельно выбирать нужную ему ту или иную информацию.
Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям. Одновременно с этим складывается новое
отношение к учению, особенно в последних классах школы. Ее выпускников привлекают предметы и виды знаний, где они
могут лучше узнать себя, проявить самостоятельность, и к таким знаниям у них вырабатывается особенно благоприятное
отношение.
Большинство старших школьников к окончанию школы самоопределяются в будущей профессии. У них складываются
профессиональные предпочтения, которые, однако, не всегда являются достаточно продуманными и окончательными.

4

Будущие профессиональные успехи детей в немалой степени определяются трудовыми умениями и навыками, которые
активно формируются в школьные годы. Без достаточно высокого уровня общего интеллектуального развития немыслимы
сколько-нибудь значительные успехи в любом виде деятельности. Не менее важны и специальные способности, проявляющиеся
в трудовых умениях и навыках, являющихся базой для многих различных видов профессиональной деятельности.
Профессионализация обучения с одновременной его дифференциацией по способностям должна вводиться параллельно и в
дополнение к общеобразовательной программе, т.к. основной направленностью личности старшеклассника является ни что
иное, как выбор своего жизненного пути, который в свою очередь неразрывно связан с выбором профессии.
Поиск совместно с детьми нравственных образцов литературы, культуры деятельности, выработка на этой основе
собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы педагога. Важным является умение школьника
решать реальные жизненные проблемы, опираясь на свой жизненный опыт и учитывая контекст современной культуры.
Пояснительная записка
Преподавание курса педагогики в средних общеобразовательных учреждениях представляется актуальной и важной
задачей образования, получившего социальный заказ на подготовку подрастающего поколения к жизни в современном
обществе. Именно личностные, психологические факторы выступают залогом успешной социализации и творческой
реализации человека.
Содержание курса будет способствовать развитию таких компонентов личности, как психологическая культура, культура
общения, чувство собственного достоинства, способность к рефлексии и самосовершенствованию, пониманию интересов,
мотивов, чувств и потребностей окружающих людей. Изучение курса будет способствовать развитию умения строить свои
отношения с окружающими, конструктивному повседневному и деловому.
Слушатели курса увидят, что проблема воспитания рассматривалась писателями по-разному, но всех очень волновала в
контексте своего времени. Произведения художественной литературы бережно сохраняют для нас основы народного,
духовного, нравственного и эстетического образования.
Основным элементом программы является решение обучающимися практических психолого-педагогических задач,
анализ образцов литературы в данном направлении. В процессе этого они учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать,
группировать, выяснять закономерности, делать выводы.
Основными ценностями, на осуществление которых направлена реализация настоящей программы, являются доброта,
любовь, нравственная ответственность за судьбу окружающих, свободное самоопределение личности в ценностном
пространстве педагогической деятельности, личная ответственность обучающихся за построение собственной жизни.
Основанием для выбора обучающимися данного курса будут являться их жизненные планы, склонности и интересы к
5

работе с детьми.
Реализация программы курса предполагается в виде теоретических и практических занятий, ролевых игр, тренингов
общения.
Итоговая зачётная работа может быть представлена в виде проекта.
Исходя из этих положений, определены цели и задачи курса.
Цели курса:
•
углубление понятий и знаний учащихся в области педагогики и психологии общения;
•
ознакомление школьников с вариантами рассматривания проблем воспитания в русской классической литературе и в
современной педагогической практике;
•
формирование психологической готовности старшеклассников к вступлению во взрослую жизнь;
•
формирование у обучающихся положительной установки на педагогическую деятельность;
•
раскрытие возможностей педагогической деятельности для творческой самореализации личности молодого человека.
Задачи курса:
•
дать школьнику знания о самом себе и научить его получать эти знания;
•
побуждать к осмыслению общечеловеческих ценностей и выработке личного отношения к ним, выработке
внутренней позиции;
•
формирование и развитие навыков рефлексии и самопознания личностных качеств;
•
создание условий для становления базовой культуры личности, т.е. культуры жизненного (личностного и
профессионального) самоопределения обучающихся;
•
помощь обучающимся в становлении личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу;
•
определение социально значимых компетенций, необходимых будущему педагогу;
•
развитие интереса к педагогическому труду;
•
развитие навыков индивидуальной и групповой работы.

Формы организации учебных занятий
6

Курс проводится в виде лекционно-практических уроков с оформлением содержания занятия в рабочих тетрадях. Все
практические занятия проводятся после изучения вопросов психологии и педагогики. В течение всего элективного курса
учащиеся работают с дополнительной литературой, оформляют полученные сведения в виде самостоятельных, в том числе
исследовательских и проектных работ и стенных газет.
Наряду с образовательными, курс предполагает решение воспитательных задач и развитие личности учащихся,
формирование у них гуманистических чувств и отношений в общении с окружающими людьми. Содержание курса позволяет
научить старшеклассников анализировать, сравнивать, выделять существенное, самостоятельно пополнять, систематизировать
и применять полученные знания и умения, что способствует осознанному выбору будущей профессии.
Теоретической базой курса служат школьные курсы психологии и литературы. Расширяя и углубляя знания, умения и
навыки, полученные ранее, учащиеся знакомятся с основами психолого - педагогических знаний.
Предлагаемый курс рассчитан на учащихся 10 — 11 классов, которые с одной стороны владеют программным
материалом психологии и литературы, а с другой стороны проявляют определенный интерес к профессиям педагогической
направленности.
Продолжительность курса – 34 часа из расчёта занятий 1 час в неделю.
В содержание курса «Введение в педагогику» включены следующие виды знаний: основные понятия и термины: понятие
общения, психические свойства личности человека; конфликт, межличностные отношения, психологические особенности
восприятия и понимания людьми друг друга и т.д.
Содержание курса ориентирует на применение активизирующих методов и приемов обучения, объединяющихся в
следующие пять групп:
Методы объяснительно-иллюстративного обучения: лекции, семинары, рассказ, беседа, самостоятельная работа над
учебным материалом.
Методы репродуктивного обучения: упражнения, практикум.
Методы проблемно-поискового обучения: проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический, или
сократический), исследовательский.
Коммуникативные методы обучения: дискуссия, диалог, полемика.
Имитационно-ролевые методы обучения: ролевая игра, аквариум, тестирование, элементы психологического тренинга.
Применение данного метода подачи информации строится на специфических принципах:
Принцип активности. Активность участников носит особый характер, отличный от активности человека, слушающего
лекцию или читающего книгу. В данном случае участники оказываются вовлечены в процесс обсуждения. Принцип активности
опирается на известную психологии идею: человек усваивает десять процентов того, что слышит, пятьдесят процентов того, что
7

видит, семьдесят процентов того, что проигрывает, и девяносто того, что делает сам.
Принцип исследовательской позиции. Исходя из этого принципа, педагог конструирует и организует такие ситуации,
которые давали бы возможность участникам обсуждения осознать и апробировать новые способы поведения в процессе
воспитания ребенка.
Принцип партнёрского общения. Партнерским общением является такое, при котором учитываются интересы других
участников взаимодействия, а также их чувства, эмоции, переживания, признается ценность личности другого человека.
Предполагаемые результаты освоения программы:
•
Развитие самостоятельности мышления обучающихся, приобретение новых коммуникативных качеств, повышение
мотивации к самообразованию и творчеству.
•
Профессиональное самоопределение школьников, т.е. готовность к осознанному выбору профиля и ориентация в
выбранной профессиональной области.
•
Социально-педагогическое самоопределение в будущем.
Результатом обучения можно считать формирование у учащихся таких качеств личности как:
•
•
•
•
•

Уверенность в своих возможностях, адекватная самооценка.
Эмоциональная устойчивость, эмпатия, доброжелательное отношение к многообразию жизни.
Овладение приёмами саморегуляции в стрессовых ситуациях.
Умение решать проблемы, выбирая и используя различные конструктивные способы их решения.
Умение понимать чувства и мотивы поведения других людей.

Основной способ оценивания результативности обучающихся:
•
Педагогический анализ наблюдений деятельности обучающихся;
•
Выполнение и защита обучающимися заданий и проектов.
•
Работа обучающихся на занятиях, решение ими проблемных ситуаций, проведение диагностических работ.
•
Итоговый творческий зачёт.

№
8

Учебно-тематический план
Тема Дата Количество часов Форма проведения

1 Что является предметом педагогики?
Личность как объект педагогики (2 часа)

1

Входящее тестирование, рейтинг-опрос, лекция, беседа

Понятие о личности. Темперамент человека.

1

Лекция, презентация своей личности

3 Характер личности. Характер и способности
самооценка»
Учитель школы (2 часа)

1

Лекция,

2

тест

«Мой

характер»,

4 Возникновение и становление педагогической профессии. Карьера в рамках образования.
тестирование, беседа
5 Круглый стол «Я и моя профессия» (встреча с учителями)
1
Беседа
Личность как объект педагогики и психологии (2 часа)
6 Понятие о личности. Темперамент человека.
7 Характер личности. Характер и способности
Личность учителя и требования к ней (3 часа)

1
1

Упражнение

1

«Моя

Лекция,

Лекция, тестирование
Лекция, тестирование

8 Основные признаки психолого-педагогической культуры педагога. Требования, предъявляемые
к учителю.
1
Лекция с элементами беседы
9 Решение педагогических задач.
1
Практическое занятие
10-11
Анализ педагогических ситуаций на примерах из произведений литературы.
2
Практическое
занятие
Педагогические способности (7 часов)
12 Структура педагогических способностей. Интерес и склонность к педагогической работе. Психологические основы
самовоспитания при подготовке к педагогической деятельности.
1
Лекция, психологический тренинг
13 Рекомендации по формированию способностей к педагогическому общению, организаторских способностей.
1
Практическое занятие
14-18
Образ педагога в произведениях литературы.
5
Практическое занятие
Основы педагогического общения (10 часов)
9

19 Виды общения. Особенности невербального общения.
«расшифровка жестов», участие в дискуссии
20 Речевые средства в общении. Позиции в общении.
речи. Разбор ситуаций.

1

1

Лекция.

Упражнение

«зеркало»,

тренинг

Урок-исследование. Интонация, темп и громкость

21 Роль эмоций в общении. Управление эмоциями.
1
Лекция. Игра-исследование
22 Содержание общения. Приёмы расположения к себе.
1
Тренинг
23 Эмпатия: приёмы общения, ведущие к сближению.
1
Лекция. Участие в дискуссии. Я – высказывание.
24 Стили общения. Манипулирование.
1
Лекция. Практические упражнения
25 Этикет беседы.
1
Ролевая игра. Тест «Умеете ли вы слушать?»
26-27
Конфликты в общении. Способы разрешения конфликтов. Управление конфликтом.
2
Лекция.
Ролевая игра. Упражнение «Разногласие». Анализ ситуаций.
28 Как сохранить достоинство. Этическая защита.
«Оценка самоконроля в общении». Педагогический эксперимент.
Педагогические мастерские (3 часа)
29-31
Посещение уроков учителей-мастеров
3
32 Готов ли я стать учителем?
1
Диспут
33-34
Итоговый зачёт
2
Защита проектов

1

Упражнения на саморегуляцию. Тест М.Снайдера

Практическое наблюдение

Содержание программы
В содержание курса входят темы, раскрывающие социальное значение и характер педагогического труда. Программа
построена так, чтобы школьники имели представление об умениях, навыках, необходимых в работе учителя. Большое внимание
уделяется анализу педагогических ситуаций и решению педагогических задач как средствам формирования профессиональнопедагогической направленности.
Тема 1. Что является предметом педагогики? (1 час)
Педагогика – это наука об индивидуальном искусстве воспитания детей. Но, заметьте, чужих… (С.Л.Соловейчик)
Входящее тестирование: выявление педагогических интересов и педагогической направленности. Рейтинг-опрос «Мои
ценности»
10

Межличностное и педагогическое взаимодействие. Понятие педагогического взаимодействия, его закономерностей как
предмета, изучаемого педагогикой.
Ученик и Учитель – субъекты педагогического взаимодействия.
Педагогические навыки и профессиональное знание, порождающие учительское мастерство.
Практическое задание:
Каждый школьник получает индивидуальное задание. В конце курса проводится защита и анализ мероприятия.
Задания для самостоятельной работы:
Написать эссе на тему «Мой идеал учителя»
Изготовить карточку: выбрать и переписать заметку о школе, учителе, об образовании; выделить и подчеркнуть главные
мысли; продумать и записать 3–4 вопроса по проблеме заметки. Высказать свою точку зрения по проблеме заметки.
Тема 2. Личность как объект педагогики (2 часа)
Понятие о личности. Я - концепция. Темперамент. Типы темперамента. Тест определения темперамента человека.
Характер. Связь характера и темперамента. Соотношение характера и личности. Связь характера человека и его способностей.
Факторы, влияющие на развитие способностей. Интеллект. Когнитивные стили. Теории интеллекта. Способами измерения
интеллекта. Творческие способности. Креативность. Соотношение креативности и интеллекта. Приемы активизации
мыслительной деятельности, направленные на развитие креативности и преодоление стереотипности мышления.
Практическое задание:
Определение типов темперамента.
Задания для самостоятельной работы:
Определить тип темперамента 3 человек из ближайшего своего окружения.
Написать мини-сочинение «Особенности моей личности: характер, воля, темперамент, моё отношение к окружающим,
умение управлять собой»
Тема 3. Учитель школы (3 часа)
Профессия и специальность. Профессии типа «Человек – Человек». Возникновение и становление педагогической
профессии. Содержание педагогического труда. Условия труда учителя. Творческий характер учительской деятельности.
Компоненты профессиональной деятельности учителя-предметника.
Карьера в рамках образования. Знакомство с опытом работы учителей-мастеров.
Практическое задание:
Мини-размышление:
•
Профессия учителя – талант или квалификация.
•
«Учителем надо родиться» (М.И. Калинин)
11

•
А.С. Макаренко утверждал: «Успех педагогического дела решает не талант учителя, а мастерство, основанное на
умении, на квалификации», т.е. учителем можно стать?
Задание для самостоятельной работы:
Собрать материал и подготовить сообщение о педагогической деятельности своего учителя-предметника (по выбору)
Тема 4. Личность учителя и требования к ней (3 часа)
Основные признаки психолого-педагогической культуры педагога: психолого-педагогическая грамотность, уровень
педагогического мастерства, степень развития педагогических способностей, нравственно-профессиональная воспитанность.
Требования, предъявляемые к учителю, работающему в учебных заведениях.
Этические и психологические установки педагога: отношение к обучающимся, отношение к организации коллективной
деятельности, отношение к самому себе.
Практическое задание:
Решение педагогических задач:
•
Анализ изречения: «В школе должна царствовать серьёзность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела
в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма…
носитель этих качеств учитель». (К.Д. Ушинский)
•
Анализ педагогических ситуаций из произведений литературы
Задания для самостоятельной работы:
Написать эссе «Мой идеал учителя» или «Портрет современного педагога»
Взять интервью у учителей школ, преподавателей института на одну из тем:
•
«Какие трудности (проблемы) существуют у учителя, школы, системы образования на современном этапе развития
общества»;
•
«Каковы перспективы (возможности) учительской профессии».
Сделать записи по результатам интервью – к занятию.
Подготовить сообщения (на 3 мин) о проблемах, трудностях учителя, классного руководителя, школы в целом, всей
системы образования на современном этапе развития общества, используя периодическую печать: газеты «Педагогический
вестник», «Педагогический калейдоскоп», «Учительская газета» и др. – к занятию.
Законспектировать совет № 1, «Что такое призвание к труду учителя и как оно формируется», из книги В.А.
Сухомлинского «Сто советов учителю», т. 2 – к занятию.
Тема 5. Педагогические способности. (7 часов)
Понятие о структуре педагогических способностей. Интерес и склонность к педагогической работе – условие развития
12

педагогических способностей. Трудолюбие как фактор, способствующий развитию способностей.
Психологические основы самовоспитания при подготовке к педагогической деятельности. Методы оптимизации
эмоционального состояния педагога: дыхательные упражнения, техники самовнушения и аутотренинга. Образ педагога в
произведениях литературы.
Практические задания:
•
Изучение рекомендаций по формированию способностей к педагогическому общению, организаторских
способностей.
•
Освоение одной из методик регулирования эмоций.
Задание для самостоятельной работы:
Презентация «Образ учителя в…» (одном из произведений литературы)
Имеются ли, с Вашей точки зрения, противопоказания к профессии учителя (если да, то обоснуйте свой ответ).
Тема 6. Основы педагогического общения (10 часов)
Общение. Стороны общения. Средства общения. Каналы общения: вербальный, невербальный. Невербальное общение.
Межличностное пространство -интимная зона, личная, социальная, публичная. Речевые средства общения. Интонация, темп и
громкость речи. Форма изложения мыслей. Позиции в общении. Роль эмоций в общении. Управление эмоциями. Эмоции.
Разрушительные и сострадательные эмоции. Причины их возникновения. Правила управления собственными эмоциями других
людей. Содержание общения. Приёмы расположения к себе. Знаки внимания. Комплименты. Как правильно делать
комплименты. Похвала и поддержка. Самопрезентация. Фактор превосходства. Самоподача привлекательности и демонстрация
отношения. Практические навыки общения. Эмпатия: приёмы общения, ведущие к сближению. Определение уровня эмпатии.
Оценивание своей социально-коммуникативной компетентности. Стили общения. Виды общения: духовное, межличностное,
примитивное, формально-ролевое, светское. Этикет и его правила. Манипулирование. Типы манипулятивных систем. Трюки
манипулятора. Манипулятивные способы поведения в конфликте. Этикет беседы. Умение слушать и слышать.
Практические задания:
•
Подготовиться к участию в дискуссии «Что значит правильно общаться?»
•
Исследование «Речевые средства общения в…» (одном из произведений литературы)
•
Позиции общения в… (одном из произведений литературы)
•
Самоподача привлекательности.
•
Оценивание своей социально-коммуникативной компетентности.
Задания для самостоятельной работы:
•
Мини-проект «Роль эмоций в общении» (на примере уроков)
•
Наблюдение «Причины возникновения эмоций на уроке…»
13

•
Наблюдение «Способы устранения разрушительных эмоций на уроке…»
Тема 7. Педагогические мастерские (3 часа)
Посещение уроков учителей- мастеров и обсуждение увиденного.
Тема 8. Диспут «Готов ли я стать учителем?» (1 час)
Тема 9. Организация и проведение аттестации обучающихся (2 часа)
Защита творческих проектов.
Цели:
1. Проверка уровня развития дидактических, коммуникативных и других специальных педагогических способностей у
подростков.
2. Стимулировать обучающихся к овладению азами педагогического труда.
3. Способствовать формированию у обучающихся устойчивого интереса к учительской профессии.
4.
Проверить уровень освоения учеником представленным им учебным материалом.
2.1.30. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СПОРТИВНОГО КЛУБА «ДРАКОН» «Кёкусинкай карате»
Информационная карта программы

1 Ведомственная
принадлежность Управление образования администрации г. Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края
2 Наименование учреждения
Муниципально
е общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №42»
3 Дата образования и организационно-правовая форма
Средняя школа № 42 открыта на основании решения
городского исполнительного комитета от 04.09.1978 г. № 338 "Об утверждении акта приемки в эксплуатацию школы №
42 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №42» осуществляет свою
деятельность в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Приказом
Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 (ред. от 31.12.2015) , Уставом МОУ СОШ №42 и нормативно-

14

организационной документацией учреждения.
4 Адрес учреждения 681000, Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре,
ул. Пирогова, дом 30, тел. 8(4217) 595 292.
5 Полное название образовательной программы
Дополнительная
образовательная
общеразвивающая
программа спортивно-оздоровительной направленности «Кёкусинкай карате»
6 Специализация программы
Основы прикладного и спортивного Кёкусинкай карате
7 Тип программы
Программа является интегрированной, модифицированной. Тип программы спиральный,
двухуровневый (начальный, основной).
8 Цель программы
Развитие физических качеств ребенка, развитие морально-волевых качеств, формирование
и развитие мышечного корсета, формирование правильной осанки и укрепление костно-мышечной структуры
организма, достижение результатов в массовом спорте и в спорте высших достижений.
9 Задачи программы Образовательные:
1. способствовать формированию знаний, умений и навыков в области прикладного Кёкусинкай карате;
2. познакомить учащихся с базовым набором приёмов, необходимых для самозащиты;
3. способствовать формированию умений и навыков, необходимых в соревновательной практике Кёкусинкай
карате;
4. способствовать повышению мотивации спортсменов к достижению максимально высоких спортивных
результатов.
Развивающие:
1. развитие гибкости;
2. развитие скоростно-силовых качеств;
3. развитие вестибулярного аппарата, координации движений и ориентации в пространстве учащихся через
занятие акробатикой.
Воспитательные:
15

1. способствовать развитию коммуникативной культуры;
2. формировать у спортсменов стремления к получению наивысшего законченного результата;
3. формировать стрессоустойчивость за счёт соревновательной и экзаменационной практики;
4. способствовать созданию соревновательной атмосферы сотрудничества, обеспечивающей развитие личности,
социализацию и эмоциональное развитие каждого спортсмена.
5. Воспитание этических и морально-правовый аспектов, необходимых для гармоничного сосуществования в
социуме.
10 Срок реализации
5 лет
11 Место проведения МОУ СОШ № 42
12 Возраст участников (класс)
7-11 лет (1-4 класс), 12-16 лет (5-10 класс)
13 Контингент уч-ся Учащиеся МОУ СОШ № 42.
14 Краткое содержание программы Программа направлена на привлечение учащихся к систематическим занятиям
спортом, развитие личных физических и морально-волевых качеств. Развитие целеустремлённости за счёт повышения
спортивного мастерства (участие в соревнованиях разного уровня), технического уровня (сдача нормативов на пояса) и
повышению уровня физической подготовки (сдача нормативов ГТО).
Основными разделами программы являются:
1 год обучения:
• Овладение базовыми (техническими) основами Кёкусинкай карате. Подготовка к экзаменам на ученические
пояса (кю).
• Развитие гибкости, скоростно-силовых и функциональных качеств.
• Обучение и развитие навыков самостраховки (падения, кувырки и др. элементы акробатики)
• Развитие мышечной реакции и изучение способов защиты от атаки противника.
2 год обучения
• Изучение и отработка контратакующих действий
• Постановка точности, силы и скорости контратакующих действий на «лапах» и «макиварах».
16

• Отработка защитных и контратакующих действий с напарником с разной скоростной амплитудой.
• Учебные спарринги (бои) с постепенным увеличением степени контакта.
• Теоретические основы тактики спортивного Кёкусинкай карате.
• Практические основы тактики спортивного Кёкусинкай карате.
• Подготовка к экзаменам на ученические пояса (кю).
• Основы первой медицинской помощи при травмах
3 год обучения
• Предсоревновательная и соревновательная подготовка
• Подготовка к экзаменам на ученические пояса (кю).
• Подготовка к сдаче нормативов ГТО (летний период).
• Основы первой медицинской помощи при травмах.
4 год обучения
• Специальная предсоревновательная и соревновательная подготовка
• Подготовка к экзаменам на ученические пояса (кю).
• Подготовка к сдаче нормативов ГТО (летний период).
• Оказание первой медицинской помощи при травмах
5 год обучения.
• Специальная предсоревновательная и соревновательная подготовка
• Подготовка к экзаменам на ученические пояса (кю).
• Подготовка к сдаче нормативов ГТО (летний период).
• Оказание первой медицинской помощи при травмах
15 История осуществления реализации программы Программа создана в 2013 году
16 Прогнозирование возможных (ожидаемых) позитивных результатов.
Личностные результаты:
• Развитие физических и функциональных качеств.
17

• Развитие устойчивости к стрессовым ситуациям.
• Воспитание чувства справедливости и ответственности;
• Развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности;
Межпредметные результаты:
• Планировать последовательность шагов алгоритма для достижения цели;
• Оценивать получившийся спортивный результат и соотносить его с изначальным замыслом, корректировать по
необходимости технические и тактические приёмы;
• Использовать в своих действиях рациональные решения, знания, физические закономерности;
• Умение объяснять принцип действия био-механики тела с использованием принципов самозащиты;
Предметные результаты:
• Знать основы анатомии и физиологии тела человека.
• Знать основные принципы работы внутренних органов человека;
• Стрессоустойчивость – умение определить степень угрозы и определить максимально правильные защитные
действия, чтобы нанести минимальный вред противнику в случае криминальных ситуаций на улице;
• Развитие целеустремлённости и иных эмоциональных качеств, необходимых для самореализации спортсмена.
• Формирование привычки к здоровому образу жизни.
17 Прогнозирование возможных негативных результатов. Содержание программы может быть не полностью
освоено обучающийся в силу личностных характеристик: личностные особенности каждого (характер), конкуренция,
низкая мотивация к физическим нагрузкам, нежелание заниматься
18 Прогнозирование коррекции возможных негативных результатов Разработка индивидуальных программ и
дифференцированный подход. Работа в парах или создание отдельных группа. Соблюдение норм выполнения заданий.

18

Учебный план 1 года обучения
Количество часов

1. Овладение базовыми
(техническими) основами
Кёкусинкай карате. Подготовка к
экзаменам на ученические пояса
(10 кю).
1.1 История становления,
развития и современное
положение кёкусинкай карате.
1.2 Этикет додзё, «кодекс
спортсмена»
1.3 Правила обеспечения техники
безопасности при проведении
учебно-тренировочных занятий и
на соревнованиях
1.4 Основные принципы
правильного и здорового питания
спортсмена
1.5 Изучение техники 10 кю:
базовых стоек: Фудо-дати,
Дзенкуцу-дати. Перемещение в
стойках.
1.6 Изучение ударов руками:
Сэйкэн моротэ-цуки (дзёдан,
тюдан, гэдан)
1.7 Изучение ударов руками:
Сэйкэн ой-цуки (дзёдан, тюдан,
гэдан)
1.8 Изучение ударов ногами:
Хидза-гэри, Кин-гэри
1.9 Изучение защитной техники
(блоков) – Сэйкэн дзёдан укэ,
Сэйкэн маэ гэдан бараи.
1.10 Изучение Иппон кумитэ
1.11 Изучение Тайкёку ката соно
ити
1.12 Общая физическая
подготовка
1.13 Растягивающие упражнения
1.14 Упражнения с элементами
акробатики
3

Форма аттестации/
контроля

Теория

Практик
а

Всего

36,5

134,5

171
Беседа

1

-

1

1,5

1,5

3

0.5

1.5

2

Беседа,
самоконтроль
Беседа

Беседа
1

1

2
Экзамен

3

9

12
Экзамен

3

12

15

3

12

15

3

12

15

Экзамен
Экзамен
Экзамен
3

12

15

3

9

12

3

9

12

1,5

13,5

15

1,5

9

10,5

1,5

9

10,5

Экзамен
Экзамен
Экзамен,
соревнования,
ГТО
Экзамен,
соревнования
Выполнение
нормативов

1.15. Подвижные игры
1.16 Отработка техники на
макиварах
1.17 Отработка атакующей и
защитной техники в парах
2. Квалификационный экзамен на
ученические пояса (кю)
Итого

Содержание занятий

6

7

3

7,5

10,5

3

7,5

10,5

-

3

3

36,5

134,5

171

Учебный план 2 года обучения
Количество часов
Теория Практика Всего

1. Овладение базовыми
(техническими) основами
Кёкусинкай карате. Подготовка к
экзаменам на ученические пояса
(9 кю).
1.1 Инструктаж по технике
безопасности.
1.2 Этикет Додзё, «кодекс
спортсмена»
1.3 Изучение стоек: Сантин
дати, Кокуцу дати, Мусуби дати.
Перемещение в стойках.
1.4 Изучение ударов руками:
Сэйкэн аго ути, Сэйкэн гяку цуки
(дзёдан, тюдан, гэдан)
1.5 Изучение ударов ногами: Маэ
гэри тюдан тюсоку
1.6 Изучение защитной техники
(блоков): Сэйкэн тюдан ути укэ,
сэйкэн тюдан сото укэ.
1.7 Изучение Самбон кумитэ.

32

139

171

1

-

1

1

1,5

2,5

1,5

6

7,5

Педагогическое
наблюдение
Соревнования
Соревнования

Форма аттестации/
контроля

Беседа
Беседа,
самоконтроль
Экзамен
Экзамен

1,5

6

7,5

1,5

4,5

6

Экзамен
Экзамен

1,5

6

7,5

1,5
1,5

6

7,5

Экзамен

6

7,5

1,5

6

7,5

Экзамен
Экзамен

3

21

24

3

12

15

1.12 Упражнения с элементами
акробатики
1.13 Подвижные игры

3

12

15

0,5

6

6,5

1.14 Отработка техники на
макиварах

3

15

18

1.8 Изучение Рэнраку №1
1.9 Изучение Тайкёку ката соно
ни
1.10 Общая физическая
подготовка
1.11 Растягивающие упражнения

4

1

Экзамен,
соревнования, ГТО
Экзамен,
соревнования, ГТО
Выполнение
нормативов
Педагогическое
наблюдение
Соревнования

1.15 Отработка атакующей и
защитной техники в парах
1.16 Учебные спарринги
1.17 Основы первой
медицинской помощи при
травмах
2. Квалификационный экзамен на
ученические пояса (кю)
Итого

Содержание программы

3

15

18

3

12

15

1

1

2

-

3

3

32

139

171

Учебный план 3 года обучения
Количество часов
Теория Практика Всего

1. Овладение базовыми
(техническими) основами
Кёкусинкай карате. Подготовка к
экзаменам на ученические пояса
(8 кю).
1.1 Инструктаж по технике
безопасности.
1.2 Этикет Додзё, «кодекс
спортсмена»
1.3 Изучение стоек: Киба дати.
Перемещение в стойках.
1.4 Изучение ударов руками:
Татэ цуки (дзёдан, тюдан, гэдан),
Сита цуки, Дзюн цуки (дзёдан,
тюдан, гэдан)
1.5 Изучение ударов ногами: Маэ
гэри дзёдан тюсоку
1.6 Изучение защитной техники
(блоков): Сэйкэн моротэ тюдан
ути укэ, Сэйкэн тюдан ути укэ
гэдан барай..
1.7 Изучение Рэнраку № 2.

32

139

171

1

-

1

1

1,5

2,5

1,5

6

7,5

Соревнования
Соревнования
Устный опрос

Форма аттестации/
контроля

Беседа
Беседа,
самоконтроль
Экзамен
Экзамен
1,5

6

7,5

1,5

4,5

6

Экзамен
Экзамен

1,5

6

7,5

6

7,5

1,5

6

7,5

1.9 Изучение Тайкёку ката соно
сан

1,5

6

7,5

1.10 Общая физическая
подготовка
1.11 Растягивающие упражнения

3

21

24

3

12

15

1.12 Упражнения с элементами
акробатики

3

12

15

Экзамен

1,5
1.8 Изучение Рэнраку №3

5

Экзамен
Экзамен
Экзамен,
соревнования, ГТО
Экзамен,
соревнования, ГТО
Выполнение
нормативов

1.13 Подвижные игры
1.14 Отработка техники на
макиварах
1.15 Отработка атакующей и
защитной техники в парах
1.16 Учебные спарринги

0,5

6

6,5

3

12

15

3

15

18

1.17 Основы первой
медицинской помощи при
1
травмах
2. Квалификационный экзамен на
ученические пояса (кю)
Итого

32

15

18

1

2

3

3

139

171

Устный опрос

Учебный план 4 года обучения
Количество часов
Теория Практика Всего

1. Овладение базовыми
(техническими) основами
Кёкусинкай карате. Подготовка к
экзаменам на ученические пояса
(7 кю).
1.1 Инструктаж по технике
безопасности.
1.2 Этикет Додзё, «кодекс
спортсмена»
1.3 Изучение стоек: Нэкоаси
дати. Перемещение в стойках.
1.4 Изучение ударов руками:
Тэтцуи ороси гаммэн ути, Тэтцуи
коме-ками ути, Тэтцуи хидзо ути,
Тэтцуи маэ ёко ути (дзёдан,
тюдан, гэдан), Тэтцуи ёко ути
(дзёдан, тюдан, гэдан)
1.5 Изучение ударов ногами: Маэ
тюсоку кэагэ, Тюсоку маваси
сото кэагэ, Хайсоку маваси ути
кэаге, Сокуто ёко кэагэ.
1.6 Изучение защитной техники
(блоков): Сэйкэн маваси гэдан
барай, Сюто маваси укэ.
1.7 Изучение Рэнраку №4
1.8 Изучение Пинан ката соно
ити
1.9 Общая физическая
подготовка
1.10 Растягивающие упражнения
6

Соревнования
Соревнования

3

Содержание занятий

Педагогическое
наблюдение
Соревнования

32

139

171

1

-

1

1

1,5

2,5

1,5

6

7,5

Форма аттестации/
контроля

Беседа
Беседа,
самоконтроль
Экзамен
Экзамен

1,5

7,5

9
Экзамен

1,5

9

10,5
Экзамен

1,5

6

7,5

1,5

6

7,5

1,5

7,5

9

3

21

24

3

12

15

Экзамен
Экзамен
Экзамен,
соревнования, ГТО
Экзамен,

1.11 Упражнения с элементами
акробатики
1.12 Подвижные игры
1.13 Отработка техники на
макиварах
1.14 Отработка атакующей и
защитной техники в парах
1.15 Учебные спарринги
1.16 Оказание первой
медицинской помощи при
травмах
2. Квалификационный экзамен на
ученические пояса (кю)
Итого

Содержание занятий

12

15

0,5

6

6,5

3

12

15

3

15

18

3

15

18

1

1

2

-

3

3

30,5

140,5

171

Учебный план 5 года обучения
Количество часов
Теория Практика Всего

1. Овладение базовыми
(техническими) основами
Кёкусинкай карате. Подготовка к
экзаменам на ученические пояса
(6 кю).
1.1 Инструктаж по технике
безопасности.
1.2 Этикет Додзё, «кодекс
спортсмена»
1.3 Изучение стоек: Цуруаси
дати. Перемещение в стойках.
1.4 Изучение ударов руками:
Уракэн сёмэн гаммэн ути,
Уракэн саю ути, Уракэн хидзо
ути, Уракэн ороси гаммэн ути,
Уракэн маваси ути, Нихон
нукитэ, Ёнхон нукитэ ( дзёдан,
тюдан).
1.5 Изучение ударов ногами:
Гэдан маваси гэри (хайсоку,
тюсоку), Кансэцу гэри сокуто,
Тюдан ёко гэри сокуто.
1.6 Изучение защитной техники
(блоков): Сэйкэн дзюдзи укэ
(дзёдан, тюдан).
1.7 Изучение Рэнраку №5
1.8 Изучение Рэнраку №6
1.9 Изучение Пинан ката соно ни
1.10 Общая физическая
подготовка
7

3

32

139

171

1

-

1

1

1,5

2,5

1,5

6

7,5

соревнования, ГТО
Выполнение
нормативов
Педагогическое
наблюдение
Соревнования
Соревнования
Устный опрос

Форма аттестации/
контроля

Беседа
Беседа,
самоконтроль
Экзамен
Экзамен

1,5

6

7,5

Экзамен
1,5

4,5

6
Экзамен

1,5

6

7,5

1,5
1,5
1,5

6
6
6

7,5
7,5
7,5

3

21

24

Экзамен
Экзамен
Экзамен
Экзамен,
соревнования, ГТО

1.11 Растягивающие упражнения
1.12 Упражнения с элементами
акробатики
1.13 Подвижные игры
1.14 Отработка техники на
макиварах
1.15 Отработка атакующей и
защитной техники в парах
1.16 Учебные спарринги
1.17 Оказание первой
медицинской помощи при
травмах
2. Квалификационный экзамен на
ученические пояса (кю)
Итого

3

12

15

3

12

15

0,5

6

6,5

3

12

15

3

15

18

3

15

18

1

1

2

-

3

3

32

139

171

Экзамен,
соревнования, ГТО
Выполнение
нормативов
Педагогическое
наблюдение
Соревнования
Соревнования
Соревнования
Устный опрос

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
Целевой раздел.

41.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
41.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей

развития

личностной

и

познавательной

сфер

обучающихся.

УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых
действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
особенный

этап

в

становлении

возраст

как

УУД.

УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных

задач

постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность
осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают
использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
41.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном
счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
8

регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения

разноплановых

учебных,

познавательных,

исследовательских,

проектных,

профессиональных

задач,

для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст
ключевым

для

развития

познавательных

УУД

и

формирования

является

собственной

образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности на
уровне

среднего

общего

образования,

когда

обучающийся

оказывается

в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
41.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения

методов,

технологий

и

форм

организации

проектной

и

учебно-

исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования.
41.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие

у

обучающихся

способности

к

самопознанию,

саморазвитию

и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности

и

организации

учебного

сотрудничества

с

педагогами

и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции

урочных и внеурочных форм учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
9

включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
работ,

основами

информационной

безопасности,

умением

безопасного

финансовой

грамотности

использования ИКТ;
формирование

знаний

и

навыков

в

области

и устойчивого развития общества.
возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку

к

осознанному

выбору

дальнейшего

образования

и профессиональной деятельности.
Содержательный раздел.

41.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и
формучебно-исследовательской и проектной деятельности.
136.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего

образования.

Предметное

учебное

содержание

фиксируется

в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее
– ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
41.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
41.2.3.1. Русский язык и литература.
41.2.3.1.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
10

функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать

основания

произведений

и

для

сравнения

литературных

их

героев,

художественных

фрагментов,

классификации

и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской
и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности
в

наблюдении

и

(например,

противоречия

традиционный

в

языковых

принцип

фактах,

русской

данных

орфографии

и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать
изменения

(например,

в

лексическом

составе

русского

языка)

и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн»
в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать

и

актуализировать

проблему,

заложенную

в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять

текст

с

другими

произведениями

русской

и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
41.2.3.1.2. Формирование

универсальных

включает базовые исследовательские действия:
11

учебных

познавательных

действий

формулировать

вопросы

исследовательского

характера

о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления

(например,
стилистически

окрашенной лексики и другие);
выдвигать

гипотезы

(например,

о

целях

использования

изобразительно-

выразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных

областей

(например,

при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
уметь переносить

знания

в

практическую

область,

освоенные

средства

и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь

переносить

знания,

в

том

числе

полученные

в

результате

чтения

и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть

навыками

учебно-исследовательской

на основе литературного материала, проявлять

и

проектной

устойчивый

деятельности

интерес

к

чтению

как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами современного литературоведения; определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений.
14.2.3.1.3. Формирование универсальных
включает работу с информацией:
самостоятельно

осуществлять

учебных

поиск,

познавательных

действий

анализ,

систематизацию и интерпретацию информации из энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
соответствие

информации,

её

правовыми морально-этическим нормам;

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и
12

её

целевой

аудитории,

выбирать

оптимальную

форму

её

представления

и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть

навыками

защиты

личной

информации,

соблюдать

требования

информационной безопасности.
41.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично,

аргументированно

излагать

свою

точку

зрения

по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение
к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать,

координировать

действия по их достижению;
оценивать качество своего

вклада

и

вклада

каждого

нескольких

людей

и

участника

команды

в общий результат;
уметь

обобщать

мнения

выражать

это

обобщение

в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической

значимости;

проявлять

творческие

способности

и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
41.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
13

умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать

приобретённый

опыт,

в

том

числе

речевой;

анализировать

и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять

речевую

рефлексию

(выявлять

коммуникативные

неудачи

и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать

оценку

новым

ситуациям,

в

том

числе

изображённым

в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных
знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
41.2.3.2. Иностранный язык.
41.2.3.2.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и

жанры

устных

и

письменных

высказываний

на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить
14

по

предложенному

плану

небольшое

исследование

по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать

в

устной

или

письменной

форме

гипотезу

предстоящего

исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной

презентации,

схемы,

таблицы,

диаграммы

и

других

на

уроке

или во внеурочной деятельности;
проводить

небольшое

исследование

межкультурного

характера

по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и
страны изучаемого языка.
41.2.3.2.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
41.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать

и

создавать

собственные

высказывания на иностранном языке,

диалогические

и

монологические

участвовать в обсуждениях, выступлениях

в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
15

выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять

смысловое чтение текста

с

учетом коммуникативной задачи

и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи

(например,

в

виде

плана

высказывания,

состоящего

из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
41.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на

речевое

поведение

партнера

(например,

поощряя

его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
41.2.3.3. Математика и информатика.
41.2.3.3.1. Формирование универсальных
включает базовые логические действия:

учебных

познавательных

действий

выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять

математические

закономерности,

проводить

аналогии,

вскрывать

взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
16

воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от

противного),

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно

вариантов
выделенных

критериев).
41.2.3.3.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
по

проводить

самостоятельно

установлению

особенностей

спланированный
математического

эксперимент,
объекта,

исследование

понятия,

процедуры,

по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
41.2.3.3.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать

и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать,

моделировать

математически:

делать

чертежи

и

краткие

по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
17

записи

формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать
и

процессов,

компьютерно-математические
оценивать

адекватность

модели

модели

для

анализа

объектов

моделируемому

объекту

или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
41.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения

с

суждениями

других

участников

диалога;

в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат

выступления

с

учетом

задач

презентации

и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы»

и

другие),

используя

преимущества

командной

и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться,

обсуждать процесс

и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;

оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

продукт

по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
41.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
18

составлять план,
с учетом

имеющихся

алгоритм
ресурсов

решения
и

задачи,

собственных

выбирать

способ

возможностей

и

решения

корректировать

с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и

мыслительных

процессов,

их

результатов;

владеть

способами

самопроверки,

самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать

соответствие

результата

цели

и

условиям,

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
41.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
41.2.3.4.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых

физических,

химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении

общих

свойств

у

веществ,

относящихся

к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать

риски

последствий

деятельности,

например,

анализировать

и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
19

окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на
живые организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в
процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон,

СВЧ-печь;

и

условий

их

безопасного

применения

в практической жизни.
41.2.3.4.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости
от

периода

обращения

его параметров; зависимости

конического

силы упругости

от

деформации

маятника
для пружины

и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости
полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и

начальной

скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на
заданное расстояние от его

массы;

проверка законов для изопроцессов в газе

(на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение,

преломление,

интерференция,

дифракция

и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний
20

из

разных

разделов

школьного

курса

физики,

а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего

ось

вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости
твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
41.2.3.4.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
использовать средства

информационных

и

коммуникационных

технологий

в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные

технологии

для

поиска,

структурирования,

интерпретации

и представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать

IT-технологии

при

работе

с

дополнительными

источниками

информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
41.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в
ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении
и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации
по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые
явления в природе»).
21

41.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов,

проектов

или

исследований,

вносить

коррективы

в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
41.2.3.5. Общественно-научные предметы.
41.2.3.5.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно

формулировать

социальные

проблемы,

рассматривать

их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации
и типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям,

проводить

классификацию

стран

по

особенностям

географического

положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
22

качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать

риски

последствий

деятельности,

например,

связанные

с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события
истории России.
41.2.3.5.2. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной

точки

зрения

по

дискуссионной

проблеме

из

истории

России

и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов

в

социальных

науках,

включая

универсальные

методы

науки,

а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический
23

метод,

социальное

прогнозирование,

метод

моделирования

и

сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
41.2.3.5.3. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и

различать

в

ней

события,

явления,

процессы;

факты

и

мнения,

описания

и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России
и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать
в

обоснованные

информационном

выводы,
сообщении,

различать
осуществлять

отдельные
анализ,

компоненты
систематизацию

и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач

с

соблюдением

требований

эргономики,

техники

безопасности,

ресурсосбережения,

гигиены,
правовых

и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
41.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России

как

многонационального

государства,

знакомство

с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
24

ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
41.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного

взаимодействия

народов

нашей

страны

для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать
деятельности,

мотивы и аргументы других

используя

людей при анализе результатов

социально-гуманитарные

знания

для

взаимодействия

с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
136.2.4.

Особенности

исследовательской

и

реализации
проектной

основных

направлений

деятельности

в

и

форм учебно-

рамках

урочной и

внеурочной деятельности.
41.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный
под руководством

проект
учителя

выполняется
(тьютора)

по

обучающимся
выбранной

теме

самостоятельно
в

рамках

одного

или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
41.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения

приобретенных

знаний

и

способов

действий

при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность
25

постановки

цели

и

формулирования

гипотезы

исследования,

планирования

работы,

отбора

и

интерпретации

необходимой

информации,

структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
136.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен

быть

представлен

в

виде

завершенного

учебного

исследования

или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
41.2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
41.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют
в

значительной

степени

функции

инструментов

полидисциплинарного характера, необходимых для

учебной

деятельности

освоения социальной жизни

и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и
другое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и
методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или

нескольких

предметных областей.
41.2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов
проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве,

где

то

его

или

сообществу

проект

результаты

разворачивался.

должны

волонтерских

быть

Если

это

представлены

организаций.

Если

социальный
местному

бизнес-проект

—

проект,

сообществу
сообществу

бизнесменов, деловых людей.
41.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной

и

исследовательской

деятельности

являются:

социальное;

бизнес-

проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
41.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
26

реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
41.2.4.9. Результаты

работы

оцениваются

по

определенным

критериям.

Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы,
полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие.
41.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм
педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы

и

формулирование

темы

проекта,

постановку

информации/исследование/разработка

целей

и

образца,

задач,

сбор

подготовку

и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
41.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных
конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако,
независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа
школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
от

получить квалифицированную оценку результатов своей
деятельности
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества

(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности

должны

быть

известны

обучающимся

заранее.

По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться

с

обучающимися.

Оценке

должна

подвергаться

не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных
в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при
27

этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается

экспертная

комиссия,

в

которую

входят

педагоги

и

представители

администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.

Организационный раздел.

41.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
41.3.2. Условия

реализации

программы

формирования

УУД

включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
41.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
28

41.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации

образовательного

пространства

старшей

школы,

обеспечивающих

формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации,

обеспечение

возможности

выбора

обучающимся

формы

получения

образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование

дистанционных

форм

получения

образования

как

элемента

индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том

числе

в

деятельность

социального

проектирования

и социального предпринимательства;
обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

исследовательскую деятельность;
обеспечение

широкой

социализации

обучающихся

как

через

реализацию

социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
41.3.5. К обязательным условиям успешного формирования

УУД

относится

создание методически единого пространства внутри образовательной организации как во
время уроков, так и вне их.

2.1.31. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
"История: теория и практика"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана на основе:
1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273-ФЗ с последующими изменениями.
2.Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 29 декабря 2014 года № 1644 с последующими
редакциями.
3.Примерной основной образовательной программы среднего общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
29

общему образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16-з)).
4.Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
История России. 10 класс. Учеб. для общеобразовательных организаций.
Базовый и углубл. уровни. В 3 ч. / (М.М. Горинов и др.); под ред. А.В.
Торкунова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2020.
История. Всеобщая история. Новейшая история. 10 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый и углубл. уровни / О.С. СорокоЦюпа, А.О. Сороко-Цюпа; под ред. А.А. Искендерова. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2020.
История. Всеобщая история. Новейшая история, 1946 г. – начало XXI в.: 11й класс: базовый уровень: учебник для общеобразовательных организаций /
О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа; под ред. А.О. Чубарьяна. – Москва:
Просвещение, 2021.
5.Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки
выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2022 году
единого государственного экзамена по истории; Спецификации контрольных
измерительных материалов для проведения в 2022 году единого государственного
экзамена по истории.
АКТУАЛЬНОСТЬ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
В последнее время для поступления в ВУЗы все более востребованными
являются обществоведческие дисциплины, в том числе и история. Уровень
заданий ЕГЭ достаточно сложный и для успешной сдачи экзамена необходима
дополнительная подготовка учащихся по истории.
Данный учебный курс предназначен для эффективной подготовки
старшеклассников к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ) по истории,
который по своему содержанию соответствует государственному стандарту
среднего (полного) образования по предмету. Курс призван оказать помощь в
систематизации, углублении, обобщении знаний по модульным блокам: «История
России с древности до конца XIV в.», «История России с начала XV до конца XVI
вв.», «История России XVII- XVIII вв.» (10 класс), «Россия в XIX вв.», «Россия в
первой половине XX в.», «Россия во второй половине XX в – начале XXI вв.» ( 11
класс).
Теоретический
материал соответствует кодификатору
элементов
содержания по истории, проверяемых в рамках ЕГЭ. Последовательность тем
курса подчинена логике построения элементов кодификатора, что усиливает
практическую направленность курса.
В процессе подготовки к ЕГЭ по истории очень важно не только владеть
содержанием курса, но и ориентироваться в типах заданий, на основе которых
строится письменная работа, являющаяся формой проведения ЕГЭ. Поэтому
после каждого модульного блока, учащиеся прорешивают задания части А, В, С.
Данные задания и работа с ними призваны сформировать представления о форме
контрольно-измерительных материалов по истории, уровне их сложности,
особенностях их выполнения, и нацелены на отработку умений, проверяемых в
30

рамках ЕГЭ. Особый упор делается на изучение и отработку базовых знаний дат,
фактов, понятий и терминов, характерных признаков исторических явлений,
причин и следствий событий, умение соотносить единичные факты и общие
исторические явления, процессы, указывать их характерные черты, производить
поиск информации в источнике.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Цель курса:
систематизация, углубление и обобщение знаний и умений учащихся по истории
России с древнейших времен до наших дней для более успешной сдачи ЕГЭ.
Задачи курса:
1) преобразование содержания теоретического материала в более
доступную для восприятия форму;
2) освоение систематизированных знаний об истории человечества,
формирование целостного представления о месте и роли России во
всемирно-историческом процессе;
3) раскрытие и понимание сущности исторических понятий разной
степени сложности;
4) применение социально-гуманитарных знаний в процессе решения
познавательных и практических задач;
5) формирование и развитие умений сравнивать исторических деятелей,
определять и объяснять собственное отношение к историческим личностям;
6) формирование умения работать с историческими документами,
анализировать, извлекать нужную информацию;
7) воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие
мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими
исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных
традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
8) формирование исторического мышления – способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности,
сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и
личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам
прошлого и современности.






ФОМИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ, ПРОВЕРЯЕМЫХ В
РАМКАХ ЕГЭ
Знать:
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и
системность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
31
















особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
основные исторические термины, понятия, исторические личности.
Уметь:
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически
анализировать
источник
исторической
информации
(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его
создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных
знаковых системах (текст, карта, таблица, схема) и определять время, место,
обстоятельства, причины создания источника, позицию автора;
различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
явлениями,
пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и
явлений;
формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам,
используя для аргументации исторические сведения;
распознавать понятия и их составляющие: соотносить видовые понятия с
родовым и исключать лишнее;
устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками
социальных явлений и историческими терминами, понятиями;
называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие
предлагаемому контексту, и применять в предлагаемом контексте исторические
термины и понятия.
ФОРМЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ
- лекции с последующим опросом;
- лекции с обсуждением документов;
- беседы;
- практические занятия;
- работа в парах, группах, индивидуально;
- выполнение работ по заданному алгоритму;
- решение заданий различной степени сложности.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Элективный курс по предмету «История» входит в цикл гуманитарных
предметов. Программа курса предназначена для обучающихся 10 и 11 классов.
Общее количество времени на два года обучения составляет 68 часов. Общая
недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час (34 часа в год).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
32

Личностные результаты:
У учащегося будут сформированы:
- знание основных исторических событий развития государственности и
общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных
традиций;
- образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, стран Европы и Востока;
- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им;
- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика.
Учащийся получит возможность для формирования:
- ориентации в системе моральных норм и ценностей;
- основ социально-критического мышления, ориентации в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установлении взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
- умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
и принятия; умения конструктивно разрешать конфликты;
- готовности и способности к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Учащийся научится:
- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
- планировать пути достижения целей, выбирая наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
- извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
- пользоваться справочной литературой;
- приемам отбора и систематизации материала на определенную тему;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
33

- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
Учащийся получит возможность научиться:
- проявлять познавательную инициативу;
- устанавливать целевые приоритеты;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- самостоятельно вести поиск информации, ее анализ и отбор;
- самостоятельно извлекать информацию из разных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
- свободно пользоваться справочной литературой;
- сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Познавательные:
Учащийся научится:
- давать определение понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
- обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с
большим объёмом;
- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- определять цели своего обучения, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
- высказываться в устной и письменной форме;
- проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать
умозаключения и выводы.
Учащийся получит возможность научиться:
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
34

- строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
- проектировать, корректировать индивидуальный маршрут восполнения
проблемных зон выполняемой предметной, метапредметной, личностно
ориентированной деятельности;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
- овладеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной деятельности и повседневной
жизни.
Коммуникативные:
Учащийся научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
- работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
- выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладами, проектами.
Учащийся получит возможность научиться:
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- владеть разными видами монолога и диалога;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
35

враждебным для оппонентов образом;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
- основам коммуникативной рефлексии;
- свободно выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладами, проектами.
Предметные результаты:
Учащийся научится:
- локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Новейшего времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Новейшего времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новейшее время;
- использовать историческую карту как источник информации о границах России
и других государств в Новейшее время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
- анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Новейшего времени;
- составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новейшее время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Новейшего времени;
- систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Новейшего
времени;
- раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новейшее
время; б) эволюции политического строя;
в) развития общественного движения;
г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Новейшего времени;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Новейшего времени (социальных движений, реформ и
революций, взаимодействий между народами и др.);
- сопоставлять развитие России и других стран в Новейшее время, сравнивать
исторические ситуации и события;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Новейшего времени.
Учащийся получит возможность научиться:
- используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новейшее время;
36

- использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
- сравнивать развитие России и других стран в Новейшее время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
- применять знания по истории России и своего края в Новейшее время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т. д.
Содержание курса
10 класс – 34 часа.
Введение. Общая характеристика особенности КИМов по истории, спецификой
проведения экзамена, знакомство с кодификатором, спецификацией,
демонстрационной версией ЕГЭ.
Тема: «История России с древности до конца XIII в.» 12 часов
Восточные славяне во второй половине первого тысячелетия.
Восточнославянские племена и их соседи. Индоевропейцы. Славяне: западные,
восточные, южные. Взаимоотношения славян с фино-угорскими и балтийскими
племенами.
Занятие, общественный строй, верования восточных славян. Занятия
восточных славян: пашенное земледелие (подсечно-огневая система, перелог),
скотоводство, рыболовство, охота, бортничество. Общественный строй: вече.
Князь, дружина, ополчение. Торговый путь «из варяг в греки». Язычество.
Пантеон богов. Идолы, волхвы.
Возникновение государственности у восточных славян. «Повесть временных
лет». Дискуссия о происхождении Древнерусского государства и слова «Русь».
Начало династии Рюриковичей.
Русь при первых князьях. Олег. Военные походы, торговые договоры. Князь
Игорь, полюдье. Княгиня Ольга :налоговая реформа. Святослав. Владимир Красно
Солнышко. Принятие христианства на Руси. Христианская культура и языческие
традиции. Княжение Ярослава Мудрого, «Русская Правда», Категории населения.
Владимир Мономах.
Культура древней Руси. Письменность и просвещение. Литература: «Повесть
временных лет», «Слово о Законе и Благодати». Былины. Развитие зодчества
(крестово-купольный храм). Живопись: иконопись, мозаика, фрески. Прикладное
искусство.
Феодальная раздробленность: причины, особенность. Причины распада
Древнерусского государства. Усиление экономической и политической
самостоятельности русских земель.
Русские земли и княжества в период феодальной
раздробленности.Владимиро-Суздальское княжество. Новгородская земля: вече,
посадник, тысяцкий, епископ. Галицко-Волынское княжество.
37

Борьба Руси с иноземными захватчиками. Сражение на реке Калка. СевероВосточный поход Батыя на Русь. Юго-Западный поход Батыя на Русь. Русь и
Орда (иго, ярлык, выход). Экспансия с Запада.
Культура XII-XIII вв. «Слово о полку Игореве». «Моление» Даниила Заточника.
Зодчество: Успенский и Дмитриевский соборы, Золотые ворота во Владимире-наКлязьме, церковь Покрова на Нерли. Изобразительное искусство. Культура в
период монголо-татарского ига. «Слово о погибели Русской земли», «Повесть о
разорении Рязани Батыем», «Задонщина», «Сказание о Мамаевом побоище».
Архитектура. Иконопись. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Контрольная работа по теме «История России с древности до
концаXIII в». Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение
заданий части А, В, С
Тема «История России с начала XIV до конца XVI вв.» 11 часов
Начало образования Российского централизованного государства. Москва
как центр объединения русских земель. Политические, социальные,
экономические и территориально-географические причины превращения Москвы
в центр объединения русских земель. Политика московских князей. Борьба за
власть внутри Московского великокняжеского дома. Причины возвышения
Москвы. Московский князь Иван Данилович Калита, особенности внутренней и
внешней политики. Дмитрий Иванович Донской. Куликовская битва. Поход
Тохтамыша на Русь.
Политика московских князей в первой половине XV в. Династическая война
1427 – 1452 гг. Василий II Темный.
Завершение объединения русских земель и образование Российского
государства. Правление Ивана III. Присоединение Новгорода. «Стояние на
Угре». «Судебник 1497». Василий III.
Россия при Иване IV. Регенство Елены Глинской. 1547 год – венчание на
царствование. Избранная рада. Земский собор. Приказная система центральных
органов власти. Судебник. «Стоглав». Опричнина Ивана Грозного.
Расширение территории России в XVI в. Ливонская война.Присоединение
Казанского княжества. Присоединение Астраханского княжества. Присоединение
Сибири. Ливонская война.
Смута. Правление Федора Ивановича. Борис Годунов. Гибель царевича Дмитрия.
Лжедмитрий I. Правление Лжедмитрия I. Правление Василия Шуйского.
Выступление под предводительством Ивана Болотникова. Лжедмитрий II –
«тушинский вор». «Семибоярщина». Первое народное ополчение (Ляпунов).
Второе народное ополчение (Д. Пожарский, К. Минин). Земский собор 1613 г.
Культура России в XIV-XVI вв. «Хождение за два моря» А. Никитин. Начало
книгопечатания в России. Иван Федоров. Живопись. Архитектура. Успенский
собор. Шатровый стиль. Собор Василия Блаженного. Федор Конь.
38

Контрольная работа по теме «История России с начала XIV до
концаXVIвв». Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение
заданий части А, В, С
Тема «История России XVII-XVIII вв» 10 часов
Первые Романовы. Итоги смутного времени. Экономическая система в XVII в.
Внутренняя политика России в XVII в. Михаил Романов и Филарет. Алексей
Михайлович. Соборное уложение. Федор Алексеевич. Царевна Софья.
Церковный раскол. Социальные движения в XVII веке. Патриарх Никон.
Церковные реформы. Раскол. Старообрядцы. Протапоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII веке. Поляновский мир. Воссоединение
Украины с Россией. Освоение Сибири и Дальнего Востока.
Культура России в XVII веке. Светский характер культуры. Научные знания.
Литература. Театр. Архитектура. Живопись.
Россия при Петре I. Великое посольство. Северная война. Основные сражения.
Ништадтский мирный договор. Реформы Петра в области экономике, управления,
военном деле, социальной сфере. Народные выступления в первой половине
XVIII в.
Период дворцовых переворотов. Россия в период дворцовых переворотов.
Борьба дворцовых группировок за власть.Екатерина I и А. Д. Меншиков. Петр III.
Анна Иоанновна, бироновщина, кондиции. Россия при Елизавете Петровне.
Внутренняя политика Екатерины II. Петр III. Екатерина II. Эпоха
«просвещенного абсолютизма». Развитие промышленности и торговли.
Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева.
Россия в войнах второй половины XVIII века. Россия в Семилетней войне.
Русско-турецкие войны: выход к Черному морю. П. А. Румянцев. Г. А. Потемкин.
Ф. Ф. Ушаков. А. В. Суворов. Разделы Польши.
Культура России в XVIII веке. Эпоха Просвещения. Развитие образования.
Наука и техника. Литература. Живопись – парадные портреты. Скульптура.
Архитектура. Театр.
Контрольная работа по теме «История России XVII-XVIIIвв». Проверка
уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С

11 класс – 34 часа.
39

Тема «Россия в XIX веке» 11 часов
Внутренняя и внешняя политика Александра I. Россия при Павле I.
Внутренняя политика. Реформы Александра I. Войны с Францией. Тильзитский
мир. Война с Персией. Отечественная война 1812 г: основные сражения.
Заграничный поход русской армии 1813-1814 гг. Венский конгресс. Священный
союз.
Восстание декабристов. Последние годы царствования Александра I. Аракчеев
А. А. «Союз спасения». «Союз благоденствия». «Северное тайное общество» и
«Южное тайное общество». Выступление декабристов на Сенатской площади 14
декабря 1825 года.
Россия при Николае I: внутренняя и внешняя политика. Николай I . Расправа
над декабристами. Кодификация законов, М. М. Сперанский. Реформы П. Д.
Киселева и Е. Ф. Канкрина. Война с Персией. Война с Турцией. Кавказская война.
Договоры с Китаем. Крымская война: причины, участники, ход военных
действий, итоги. Парижский мирный договор.
Общественная мысль в 1830-1850 гг. «Общество любомудров». «Теория
официальной народности». Западники и славянофилы. «Общинный социализм»
А. И. Герцена. Петрашевцы.
Русская культура в первой половине XIX века. Развитие системы образования:
университеты, институты, реальные училища. Развитие науки. Литература:
романтизм, реализм. Искусство (живопись)Скульптура. Архитектура. Театр.
Музыка.
Александр II. Реформы 1860-1870-х гг. Александр II. Отмена крепостного права:
причины, разработка реформы, проведение. Значение отмены крепостного права в
России. Земская реформа. Судебная реформа. Городская реформа. Военная
реформа. Реформа просвещения. Реформа печати. Значение либеральных реформ.
Общественное движение второй половины XIX вв. Либеральные идеи. Теория
«крестьянского социализма». «Земля и воля». Народничество. Три течения в
народничестве: бунтарское, заговорщическое, пропагандистское. «Хождение в
народ». Раскол «Земли и воли»: «Черный передел» и «Народная воля». Убийство
Александра II. Рабочее движение. «Освобождение труда». В. И. Ульянов (Ленин).
Внутренняя и внешняя политика Александра III. Александр III.
Контрреформы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Образование военных
блоков.
Культура второй половины XIX в. Процесс демократизации культуры. Система
образования. Развитие науки. Литература. Искусство. Живопись. Скульптура.
Архитектура. Театр. Музыка. Печать и книгоиздательское дело.
Контрольная работа по теме «Россия в XIX в». Проверка уровня знаний и
умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С
Тема «Россия в первой половине XX века» 11 часов
40

Социально-экономическое и политическое развитие страны в началеXX в.
Русско-японская война. Особенности экономического развития России в начале
XX в. Социальный состав населения. Политическое развитие. Николай II –
последний российский император. Необходимость модернизации. Реформы С. Ю.
Витте. Русско-японская война. Портмутский мирный договор. Образование
первых в России политических партий.
Революция 1905-1907 гг. Столыпин П. А. Причины революции. Основные
события революции. Деятельность I и II Думы. Итоги первой русской революции.
Реформы П. А. Столыпина.
Культура в начале XX века. Серебряный век русской культуры. Развитие
образования и науки. Выдающиеся писатели и поэты Серебряного века.
Искусство. Живопись. Скульптура. Архитектура. Музыка.
Россия в Первой мировой войне. Причины первой мировой войны, участники.
Позиция большевиков. События на фронтах первой мировой войны.
«Прогрессивный блок». Влияние войны на ситуацию в стране.
Великая российская революция. Февральская революция 1917 года: причины,
участники. От Февраля к Октябрю. Двоевластие. Октябрьская революция.
Провозглашение и утверждение советской власти. II съезд Советов, первые
декреты.
Внутренняя и внешняя политика советского правительства в 1917-1920 гг.
Гражданская война. Первые мероприятия Советской власти. Разгон
Учредительного собрания. Брестский мир. Политика «военного коммунизма».
Гражданская война: причины, участники, основные события. Интервенция. Итоги
гражданской войны.
Советская Россия, СССР в 1920-1930-е гг. Переход к новой экономической
политике. Суть НЭПа. Образование СССР. Политическая жизнь в 20-е – 30-е гг.
Внутренняя борьба. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. Ускоренная
модернизация: индустриализация, коллективизация. Культурная революция.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. СССР накануне войны. Основные
этапы и сражения Великой Отечественной войны. Война с Японией. Героизм
советских людей во время войны. Партизанское движение. Антигитлеровская
коалиция. Итоги Великой Отечественной войны.
Контрольная работа по теме «Россия в первой половине XX вв.».Проверка
уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С
Тема «Россия во второй половине XX в – начале XXI вв.» 10 часов
СССР в первое послевоенное десятилетие. «Холодная война».Восстановление
народного хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. «Холодная
война» и ее влияние на внутреннюю и внешнюю политику СССР.
СССР в середине 1950-х – середине 1960-х гг. Н. С. Хрущев, приход к власти.
XX съезд КПСС. «О культе личности и его последствия». Общественно41

политическая жизнь страны. Реформы в социально-экономической сфере.
Внешняя политика.
СССР в середине 1960-х – середине 1980-х гг. Приход к власти Л. И. Брежнева.
Экономическая реформа 1965 года. «Продовольственная программа». Концепция
«Развитого социализма». Внешняя политика.
СССР во второй половине 1980-х гг.: внутренняя и внешняя политика.
Распад СССР. М. С. Горбачев. Перестройка. Авария на Чернобыльской
АЭС.Внешняя политика: «новое политическое мышление». События 1991 г.
Распад СССР.
Развитие науки и культуры в 1950 – 1980-х гг.
Россия в 1992 – 2008 гг. Становление новой российской государственности.
События 1993 г. Принятие Конституции 1993 г. Переход к рыночной экономике.
Политическое, экономическое, национальное, культурное развитие современной
России.Россия в системе современных международных отношений.
Контрольная работа по теме «Россия во второй половине XX в –
начале XXIвв.» Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение
заданий части А, В, С
Пробный ЕГЭ 3 часа Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме.
Решение заданий части А, В, С

Учебно-тематический план
№ п/п
Наименование тем курса

Введение

1

42

КолФорма
во
занятия
часов
10 класс – 34 часа
1
Вводная
лекция

Форма контроля

2

3

4

5-6

7

8

9

10

11

12-13

14

Тема: «История России с древности до конца XIII в.» 12 часов
Восточные славяне во второй
1
Лекция с
Решение
половине первого тысячелетия.
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Занятие, общественный строй,
1
Лекция с
Решение
верования восточных славян
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Возникновение государственности
1
Лекция с
Решение
у восточных славян.
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Русь при первых князьях
2
Лекция с
Решение
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Культура древней Руси.
1
Лекция с
Решение
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Феодальная раздробленность:
1
Лекция с
Решение
причины, особенность
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Русские земли и княжества в
1
Лекция с
Решение
период феодальной
элементами
практических
раздробленности.
беседы
заданий части А, В,
С
Борьба Руси с иноземными
1
Лекция с
Решение
захватчиками.
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Культура XII-XIII вв
1
Лекция с
Решение
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Контрольная работа по теме
2
Практическая
Решение
«История России с древности до
контрольная
практических
конца XIII в»
работа
заданий части А, В,
С
Тема «История России с начала XIV до конца XVI вв.» 11 часов
Начало образования Российского
1
Лекция с
Решение
43

15

централизованного государства.
Москва как центр объединения
русских земель.
Политика московских князей в
первой половине XV в.

элементами
беседы
1

Лекция с
элементами
беседы

16

Завершение объединения русских
земель и образование Российского
государства

1

Лекция с
элементами
беседы

17-18

Россия при Иване IV

2

Лекция с
элементами
беседы

19

Расширение территории России в
XVI в. Ливонская война.

1

Лекция с
элементами
беседы

20-21

Смута

2

Лекция с
элементами
беседы

Культура России в XIV-XVI вв.

1

Лекция с
элементами
беседы

Контрольная работа по теме
«История России с начала XIV до
конца XVIвв»

2

Контрольная
работа

22

23-24

25

26

27

практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С

Тема «История России XVII-XVIII вв» 10 часов
Первые Романовы
1
Лекция с
Решение
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Церковный раскол. Социальные
1
Лекция с
Решение
движения в XVII веке
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Внешняя политика России в XVII
1
Лекция с
Решение
веке
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
44

28

Культура России в XVII веке.

1

Лекция с
элементами
беседы

29

Россия при Петре I

1

Лекция с
элементами
беседы

30

Период дворцовых переворотов

1

Лекция с
элементами
беседы

31

Внутренняя политика Екатерины II

1

Лекция с
элементами
беседы

32

Россия в войнах второй половины
XVIII века

1

Лекция с
элементами
беседы

33

Культура России в XVIII веке.

1

Лекция с
элементами
беседы

34

Контрольная работа по теме
«История России XVII-XVIIIвв»

1

Контрольная
работа

35

11 класс – 34 часа
Тема «Россия в XIX веке» 11 часов
Внутренняя и внешняя политика
1
Лекция с
Александра I.
элементами
беседы

36

Восстание декабристов

1

Лекция с
элементами
беседы

37

Россия при Николае I: внутренняя и
внешняя политика

1

Лекция с
элементами
беседы

45

С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С

38

39

40-41

42

43

44

45

46

47

48

49

Общественная мысль в 1830-1850
гг.

Решение
практических
заданий части А, В,
С
Русская культура в первой
1
Лекция с
Решение
половине XIX века.
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Александр II. Реформы 1860-1870-х
2
Лекция с
Решение
гг.
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Общественное движение второй
1
Лекция с
Решение
половины XIX вв.
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Внутренняя и внешняя политика
1
Лекция с
Решение
Александра III
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Культура второй половины XIX в.
1
Лекция с
Решение
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Контрольная работа по теме
1
Контрольная
Решение
«Россия в XIX в»
работа
практических
заданий части А, В,
С
Тема «Россия в первой половине XX века» 11 часов
Социально-экономическое и
1
Лекция с
Решение
политическое развитие страны в
элементами
практических
начале XX в. Русско-японская
беседы
заданий части А, В,
война.
С
Революция 1905-1907 гг. Столыпин
1
Лекция с
Решение
П. А.
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Культура в начале XX века
1
Лекция с
Решение
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Россия в Первой мировой войне.
1
Лекция с
Решение
элементами
практических
46

1

Лекция с
элементами
беседы

беседы

50

51-52

53

54-55

56

заданий части А, В,
С
Великая российская революция.
1
Лекция с
Решение
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Внутренняя и внешняя политика
2
Лекция с
Решение
советского правительства в 1917элементами
практических
1920 гг. Гражданская война.
беседы
заданий части А, В,
С
Советская Россия, СССР в 19201
Лекция с
Решение
1930-е гг.
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Великая Отечественная война 19412
Лекция с
Решение
1945 гг.
элементами
практических
беседы
заданий части А, В,
С
Контрольная работа по теме
1
Контрольная
Решение
«Россия в первой половине XX вв.»
работа
практических
заданий части А, В,
С
Тема «Россия во второй половине XX в – начале XXI вв.» 10 часов

57

СССР в первое послевоенное
десятилетие. «Холодная война»

1

Лекция с
элементами
беседы

58

СССР в середине 1950-х – середине
1960-х гг.

1

Лекция с
элементами
беседы

59-60

СССР в середине 1960-х – середине
1980-х гг.

2

Лекция с
элементами
беседы

61-62

СССР во второй половине 1980-х
гг.: внутренняя и внешняя
политика. Распад СССР.

2

Лекция с
элементами
беседы

63

Развитие науки и культуры в 1950 –
1980-х гг.

1

Лекция с
элементами
беседы

47

Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С

63-64

Россия в 1992 – 2008 гг.

2

Лекция с
элементами
беседы

65

Контрольная работа по теме
«Россия во второй половине XX в –
начале XXIвв.»

1

Контрольная
работа

Итоговый контроль – 3 часа
Пробный ЕГЭ
3

66-68

Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С
Решение
практических
заданий части А, В,
С

СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА»
10 КЛАСС (34 часа)
Модульный блок «Человек и общество» - 10 часов
Введение. Особенности ЕГЭ по обществознанию.
Природное и общественное в человеке.
(Человек как результат биологической и социокультурной эволюции).
Теории происхождения человека. Человек – биологическое существо. Основные
отличия человека от животного. Человек – существо социальное. Бытие человека.
Потребности и интересы человека.
Мировоззрение, его виды и формы.
Мировоззрение. Элементы и особенности. Пути формирования. Классификация
(типология) мировоззрения. Роль в жизни человека.
Виды знаний.
Знание. Виды знания. Формы знания. Научное познание. Уровни научного
познания. Структура теории. Методы научного познания: анализ, синтез,
индукция, дедукция, моделирование, абстракция.
Понятие истины, её критерии.
Что есть истина? Относительная истина, абсолютная истина. Критерии истины.
Функции практики в процессе познания.
48

Мышление и деятельность.
Деятельность. Деятельность человека и активность животного. Основные
компоненты деятельности. Виды действий. Игра как деятельность. Общение,
структура общения. Функции общения. Учение. Труд. Основные классификации
деятельности. Творческая деятельность. Мышление. Типы мышления.
Потребности и интересы.
Потребность. Виды потребностей человека. Классификации потребностей.
Интерес. Классификации интересов. Отличие интереса от склонности.
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Свобода и
ответственность.
Самопознание. Самооценка. «Я»-концепция. Поведение. Виды социального
поведения. Свобода и ответственность личности.
Системное строение общества: элементы и подсистемы.
Понятие «общество» в узком и широком смысле. Функции общества.
Общественные отношения. Общество – динамическая система. Сферы
общественной жизни. Специфические черты общества.
Основные институты общества. Понятие общественного прогресса.
Социальный институт. Основные комплексы социальных институтов. Функции
социальных институтов. Различные взгляды на направленность общественного
развития. Сущность понятий «прогресс» и «регресс». Особенности прогресса и
его критерии. Стагнация.
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ по модульному блоку «Человек и
общество». Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение
заданий части А, В, С.
Модульный блок «Духовная жизнь общества» - 8 часов
Понятие культуры. Формы и разновидности культуры: народная, массовая и
элитарная; молодежная субкультура.
Подходы к пониманию культуры как явления общественной жизни. Понятие
«культура». Материальная культура. Духовная культура. Основные функции
культуры. Структура духовной жизни общества.
Типология культур. Основные формы: элитарная, народная, массовая.
Разновидности культуры: субкультура, контркультура. Влияние массовой
культуры на духовную жизнь общества.
Мораль. Нравственная культура.
Понятие «мораль». Развитие норм морали: табу, обычай, традиция, моральные
правила. Происхождение морали. Понятие «нравственность». Мораль и право:
общее и различия. Важнейшие функции морали в обществе. Нравственная
49

культура личности. Важнейшие принципы современной нравственной культуры
личности.
Наука. Основные особенности научного мышления. Естественные и
социально-гуманитарные науки.
Понятие «наука». Виды наук. Модели развития научного знания. Функции
современной науки.
Образование, его значение для личности и общества.
Образование. Цель образования. Функции образования. Система образования в
России. Сеть образовательных учреждений. Комплекс принципов, определяющих
функционирование системы образования. Общие тенденции в развитии
образования.
Религия.
Определение «религия». Происхождение религии. Религиозная вера. Культ.
Атрибуты религиозного культа. Ранние формы религии: тотемизм, анимизм,
фетишизм, магия. Национально-государственные религии. Мировые религии:
буддизм, христианство, ислам. Основные функции религии.
Искусство, его формы, основные направления.
Понятие «искусство». Теории происхождения искусства. Предмет искусства.
Виды и жанры. Специфические черты искусства. Функции искусства.
Многовариантность общественного развития. Типология обществ.
Общественное развитие. Реформа и ее виды. Революция и ее виды.
Модернизация.
Традиционное
общество.
Индустриальное
общество.
Постиндустриальное общество. Формационный и цивилизационный подходы к
изучению общества. Западная и восточная цивилизации.
Глобальные проблемы человечества.
Термин «глобальные проблемы». Причины возникновения. Общие черты.
Главные (приоритетные) глобальные проблемы. Основные направления
разрешения глобальных проблем. Социальные прогнозы перспектив человечества.
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ по модульному блоку
«Духовная жизнь общества».
Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А,
В, С.
Модульный блок «Право» - 15 часов
Право в системе социальных норм.
Социальные нормы: типы, функции. Норма права, признаки нормы права.
Структура нормы права: гипотеза, диспозиция, санкция. Виды правовых норм.
Право в системе социальных норм: особенности взаимодействия. Теории
50

происхождения права, признаки и функции.
Система российского права: основные отрасли, институты, отношения.
Законотворческий процесс в РФ.
Система права институт права, подотрасль, отрасль права. Виды институтов
права. Основные отрасли российского права.
Понятие и виды юридической ответственности.
Юридическая ответственность, ее признаки. Принципы юридической
ответственности. Основные виды юридической ответственности. Функции.
Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Конституция. Этапы конституционного развития России.
Конституции РФ: структура, содержание.

Особенности

Субъекты гражданского права.
Субъекты
гражданского
права.
Классификация
юридических
лиц.
Правоспособность и дееспособность. Виды правоспособности юридических лиц.
Уровни дееспособности граждан РФ.
Имущественные и неимущественные права.
Виды гражданских прав. Виды гражданско-правовых сделок. Классификация
договоров. Способы обеспечения исполнения обязательств в гражданском праве.
Основные понятия интеллектуальной собственности.
Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской
деятельности.
Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности. Правовой
режим
предпринимательской
деятельности.
Характеристика
ведущих
организационно-правовых форм предпринимательской деятельности в РФ.
Порядок приёма на работу. Порядок заключения и расторжения трудового
договора.
Трудовые правоотношения. Трудовой договор (контракт). Порядок заключения
трудового договора. Общие основания прекращения трудового договора.
Правовое регулирование отношений супругов. Порядок и условия заключения и
расторжения брака.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Личные (неимущественные)
и имущественные права и обязанности супругов. Брачный договор.
Особенности административной юрисдикции.
Административная юрисдикция. Виды административных правонарушений.
51

Меры
обеспечения
производства
по
делам
об
административных
правонарушениях. Участники производства по делу об административном
правонарушении. Стадии производства по делу об административном
правонарушении. Виды административного наказания.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.
Окружающая среда. Благоприятная окружающая природная среда. Основные
экологические права граждан и иных физических лиц (по Конституции РФ, ст.
42). Способы (механизмы) защиты права на благоприятную окружающую среду.
Основные правила и принципы гражданского процесса.
Гражданский процесс (гражданское судопроизводство). Стадии (этапы)
гражданского процесса. Основные принципы гражданского процесса. Основные
дела,
рассматриваемые
гражданским
судопроизводством.
Участники
гражданского процесса.
Особенности уголовного процесса.
Уголовный процесс. Этапы уголовного процесса. Основные принципы уголовного
процесса.
Международное право (международная защита прав человека в условиях
мирного и военного времени).
Всеобщая декларация прав человека. Международный пакт о гражданских,
политических, экономических, социальных и культурных правах. Судебная
защита. Правосудие. Система международной защиты прав человека.
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ по модульному блоку «Право».
Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А,
В, С.
Итоговое занятие. Написание пробного ЕГЭ – 1 час.
11 КЛАСС (34 часа)
Модульный блок «Экономика» - 13 часов
Экономика и экономическая наука.
Термин «экономика». Экономика – это хозяйство. Производство, распределение,
обмен, потребление. Факторы производства. Экономика как наука. Функции
экономической теории. Макроэкономика. Микроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы.
Факторы производства: труд, земля, капитал, предпринимательские способности
(предпринимательство). Факторные доходы: заработная плата, рента, процент,
прибыль. Неограниченные потребности общества – ограниченные ресурсы
общества.
52

Экономические системы.
Экономическая система. Основные типы экономических систем: традиционная,
централизованная, рыночная, смешанная. Многообразие рынков. Спрос, закон
спроса. Предложение, закон предложения.
Рынок и рыночный механизм.
Рынок. Условия возникновения рынка. Функции, черты рынка. Классификации
рынков. Условия, необходимые для развития рыночного хозяйства. Основные
условия возникновения конкуренции. Характерные черты типов конкуренции.
Инфраструктура рынка.
Спрос и предложение. Постоянные и переменные затраты.
Спрос: величина спроса, цена спроса, закон спроса. Предложение: величина
предложения, цена предложения, закон предложения. Неценовые факторы спроса.
Неценовые факторы предложения. Затраты производства: постоянные,
переменные.
Финансовые институты. Банковская система.
Финансы. Функции финансов. Финансовая система. Финансовые институты.
Финансовые инструменты. Функции банка. Банковская система. Классификация
коммерческих банков. Банковские операции. Доход банка. Кредит: функции,
принципы кредитования, классификация кредита.
Основные источники финансирования бизнеса.
Роль государства в экономике.
Виды,
классификация,
функции
предпринимательства.
Инвестиции,
классификации инвестиций. Финансирование. Экономическая политика
государства: цели, функции, основные направления. Экономические задачи,
которые наилучшим образом могут быть решены государством. Внешние
эффекты. Основные инструменты денежно-кредитной политики государства.
Основные тенденции процесса расширения и уточнения экономических функций
государства.
Ценные бумаги.
Налоги. Государственный бюджет.
Ценная бумага: признаки, разновидности, права её владельца. Фондовая биржа.
Основные элементы налога. Системы налогообложения. Основные принципы
налогообложения. Функции налогов. Совокупность налогов в России.
Государственный бюджет. Бюджетная система РФ. Источники покрытия
бюджетного дефицита. Факторы, влияющие на состояние государственного
бюджета. Государственный долг. Реструктуризация долга.
Рынок труда. Безработица.
Рынок труда, рабочая сила. Особенности рынка труда. Характерные черты
53

конкурентного труда. Заработная плата. Прожиточный минимум. Безработица.
Причины безработицы. Основные виды безработицы. Последствия безработицы.
Виды, причины и последствия инфляции.
Инфляция: причины, типы, классификация,
политика в условиях инфляции.

последствия.

Экономическая

Экономический рост и развитие. Понятие ВВП.
Экономический рост, основные показатели, интенсификация. Экономическое
развитие, основные показатели. Фазы (стадии) экономического цикла. Валовой
внутренний продукт (ВВП). Состав ВВП. Три метода подсчёта ВВП.
Мировая экономика: внешняя торговля, международная финансовая система.
Мировая экономика. Международное разделение труда (МРТ). Мировой рынок.
Международная торговля. Типы экономической интеграции. Структура
международной валютно-финансовой системы.
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ по модульному блоку «Экономика».
Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А,
В, С.
Модульный блок «Социальные отношения» - 9 часов
Социальная стратификация и мобильность. Социальные группы.
Социальная
дифференциация.
Неравенство.
Стратификация.
Критерии
стратификации. Исторические типы стратификационных систем. Социальная
мобильность. Виды социальной мобильности.
Социальная общность. Признаки социальной общности и ее виды. Виды
социальных групп. Социальная структура общества. Квазигруппа. Организация.
Малая группа.
Виды социальных норм.
Отклоняющееся поведение и его типы.
Социальная норма: обычаи, традиции. Нормы морали, правовые нормы,
религиозные нормы, политические нормы, эстетические нормы. Девиантное
поведение. Делинквентное поведение. Социальный контроль.
Этнические общности.
Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их
разрешения.
Конституционные принципы (основы) национальной политики в РФ.
Этническая общность. Подходы (теории) понимания сущности этносов, их
происхождения. Виды этнических общностей. Межнациональные отношения.
Способы мирного сотрудничества. Основные тенденции развития наций.
Межнациональный конфликт. Причины и типы межнациональных конфликтов.
54

Виды национализма. Пути разрешения межнациональных проблем. Национальная
политика в Российской Федерации.
Семья и брак.
Семья. Функции семьи. Виды семьи. Брак, виды брака. Демографическая и
семейная политика в Российской Федерации.
Социальный конфликт.
Конфликт и его участники. Причины, повод, противоречия конфликта. Виды
противоречий. Социальный конфликт и виды. Функции социальных конфликтов.
Молодёжь как социальная группа.
Молодежь.
Особенности
социального
самодеятельности молодежи.

положения

молодежи.

Типы

Социальный контроль.
Социальный контроль (в широком смысле слова, в узком смысле слова).
Санкции, их виды. Формы социального контроля. Методы социального контроля.
Социальная роль. Социализация индивида.
Социальный статус. Статусный набор. Компоненты социального статуса.
Престиж. Авторитет. Социальная роль.
Социализация, агенты и виды социализации.
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ по модульному блоку
«Социальные отношения».
Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А,
В, С.
Модульный блок «Политика» - 11 часов
Понятие власти. Государство, его функции.
Подходы к решению вопроса о природе власти. Компоненты власти.
Классификации (типологии) власти. Политическая власть и ее признаки и
разновидности. Типы политической власти. Государственная власть. Теория
разделения властей.
Основные теории происхождения государства. Государство. Признаки
государства. Функции государства. Формы правления: монархия, республика.
Формы государственно-территориального устройства: унитарное, федеративное,
конфедерация.
Политическая система. Типология политических режимов.
Демократия, её основные ценности и признаки.
Политическая система общества и ее структура. Структурные компоненты
(подсистемы) политической системы общества. Функции политической системы.
55

Политический режим. Демократический, тоталитарный, авторитарный режимы.
Гражданское общество и государство.
Основные подходы к определению сущности гражданского общества.
Соотношение государства и гражданского общества. Предпосылки гражданского
общества. Структура и функции гражданского общества.
Правовое государство. Признаки (принципы) правового государства.
Предпосылки создания правового государства. Пути формирования правового
государства.
Избирательная кампания в Российской Федерации.
Выборы. Классификации выборов. Избирательная система, её компоненты.
Стадии (этапы) избирательного процесса. Основные принципы демократического
избирательного права. Типы избирательных систем.
Политические партии и движения.
Избирательные системы. Политическая партия и ее черты Виды политических
партий. Партийная система, типы партийных систем. Политические движения.
Виды политических движений. Основные этапы становления многопартийности в
России.
Политическая элита. Политическое лидерство.
Политическая
элита:
причины
существования,
признаки,
функции.
Классификации политических элит. Основные теории политического лидерства.
Политический лидер: характерные черты, особенности, функции. Классификации
политического лидерства.
Органы государственной власти Российской Федерации.
Орган государственной власти (государственный орган). Государственное
устройство РФ. Высшая законодательная власть в РФ: функции Федерального
собрания, палаты Федерального собрания. Высшая исполнительная власть в РФ.
Судебная власть в РФ.
Федеративное устройство Российской Федерации.
Федерализм в России. Основы конституционного статуса субъектов РФ.
Принципы федерализма в РФ. Разграничение компетенции органов
государственной власти РФ и её субъектов.
Политический процесс. Политическое участие.
Содержание политической жизни. Политический статус личности. Политическая
роль личности. Типы политических ролей. Политический лидер. Особенности
политического лидерства. Классификация типов политических лидеров.
Политическое участие. Виды политического участия. Основные типы
политической деятельности.
56

Средства массовой информации в политической системе.
Средства массовой информации: отличительные признаки, функции. Теории
развития СМИ.
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ по модульному блоку «Политика».
Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А,
В, С.
Итоговое занятие. Написание пробного ЕГЭ – 1 час.
Проверка уровня подготовки учащихся к Единому государственному экзамену.
СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
10 КЛАСС
(34 часа)
Наименование раздела

№

Блок-модуль 1. Человек и общество
Блок-модуль 2. Духовная жизнь общества
Блок-модуль 3. Право
Итоговое повторение
Итого

1
2
3
4

СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
11 КЛАСС
(34 часа)
Наименование раздела

№
1
2
3
4

Количество
часов
10
8
15
1
34

Количество
часов
13
9
11
1
34

Блок-модуль 1. Экономика
Блок-модуль 2. Социальные отношения
Блок-модуль 3. Политика
Итоговое повторение
Итого

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА»
10 КЛАСС
№
урока

Дата
план
факт

Тема урока

Количество
часов

Блок-модуль 1 «Человек и общество» - 10 часов
1

57

Введение. Особенности ЕГЭ по
обществознанию.
Природное и общественное в человеке.

1

2
3
4
5
6
7
8
9
10

(Человек как результат биологической и
социокультурной эволюции)
Мировоззрение, его виды и формы
Виды знаний
Понятие истины, её критерии
Мышление и деятельность
Потребности и интересы
Свобода и необходимость в человеческой
деятельности. Свобода и ответственность
Системное строение общества: элементы и
подсистемы
Основные институты общества.
Понятие общественного прогресса
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ
по модульному блоку
«Человек и общество»

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Блок-модуль 2 «Духовная жизнь общества» - 8 часов
11
12
13

14
15
16
17

18

Понятие культуры. Формы и разновидности
культуры
Мораль
Наука. Основные особенности научного
мышления. Естественные и социальногуманитарные науки
Образование, его значение для личности и
общества
Религия
Искусство
Многовариантность общественного развития
(типы обществ).
Угрозы XXI в. (глобальные проблемы)
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ
по модульному блоку
«Духовная жизнь общества»

1
1
1

1
1
1
1

1

Блок-модуль 3 «Право» - 15 часов
19
20
21
22
23
24
25
26
27
58

Право в системе социальных норм
Система российского права.
Законотворческий процесс
Понятие и виды юридической ответственности
Конституция Российской Федерации. Основы
конституционного строя Российской Федерации
Субъекты гражданского права
Имущественные и неимущественные права
Организационно-правовые формы и правовой
режим предпринимательской деятельности
Порядок приёма на работу. Порядок заключения
и расторжения трудового договора
Правовое регулирование отношений супругов.

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Порядок и условия заключения и расторжения
брака
Особенности административной юрисдикции
Право на благоприятную окружающую среду и
способы его защиты
Основные правила и принципы гражданского
процесса
Особенности уголовного процесса
Международное право (международная защита
прав человека в условиях мирного и военного
времени)
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ
по модульному блоку «Право»

28
29
30
31
32

33

1
1
1
1
1

1

Итоговое повторение – 1 час
Итоговое занятие.
Написание пробного ЕГЭ

34

1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА»
11 КЛАСС
№
урока

Дата
план
факт

Тема урока

Количество
часов

Блок-модуль 1 «Экономика» - 13 часов
1

8.09

2
3
4
5

15.09
22.09
29.09
06.10

6
7

13.10
20.10

8

27.10

9
10
11
12
13

02.11
10.11
17.11
24.11
01.12

Введение. Особенности ЕГЭ по
обществознанию.
Экономика и экономическая наука
Факторы производства и факторные доходы
Экономические системы
Рынок и рыночный механизм
Спрос и предложение.
Постоянные и переменные затраты
Финансовые институты. Банковская система
Основные источники финансирования бизнеса.
Роль государства в экономике
Ценные бумаги.
Налоги. Государственный бюджет
Рынок труда. Безработица
Виды, причины и последствия инфляции
Экономический рост и развитие. Понятие ВВП
Мировая экономика
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ
по модульному блоку «Экономика»

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Блок-модуль 2 «Социальные отношения» - 9 часов
14
59

08.12

Социальная стратификация и мобильность.

1

15

15.12

16

22.12

17
18
19
20
21
22

Социальные группы
Виды социальных норм.
Отклоняющееся поведение и его типы
Этнические общности.
Межнациональные отношения, этносоциальные
конфликты, пути их разрешения.
Конституционные принципы (основы)
национальной политики в РФ
Семья и брак
Социальный конфликт
Молодёжь как социальная группа
Социальный контроль
Социальная роль. Социализация индивида
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ
по модульному блоку
«Социальные отношения»

1
1

1
1
1
1
1
1

Блок-модуль 3 «Политика» - 11 часов
23
24

25
26
27
28
29
30
31
32
33

Понятие власти.
Государство, его функции
Политическая система.
Типология политических режимов.
Демократия, её основные ценности и признаки
Гражданское общество и государство
Избирательная кампания в Российской
Федерации
Политические партии и движения
Политическая элита.
Политическое лидерство
Органы государственной власти Российской
Федерации
Федеративное устройство Российской Федерации
Политический процесс.
Политическое участие
Средства массовой информации в политической
системе
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ
по модульному блоку «Политика»

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Итоговое повторение – 1 час
34

Итоговое занятие.
Написание пробного ЕГЭ

1

2.1.33.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ИСКУССТВЕННЫЙ

ИНТЕЛЛЕКТ (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)»
Пояснительная записка
Элективный курс «Искусственный интеллект (углубленный уровень)» для средней
60

школы предназначен для преподавания в 11 классе в количестве 68 часов (2 раза в неделю)..
Этот курс продолжает формирование знаний учащихся старших классов о системах
искусственного интеллекта как одной из наиболее перспективной и развивающейся областей
научного и технологического знания. Искусственный интеллект – стратегически важное
направление, которое в Национальной программе «Цифровая экономика Российской
Федерации» обозначено в качестве одной из сквозных цифровых технологий, обеспечивающих
ускоренное развитие приоритетных отраслей экономики и социальной сферы. Принятая в 2019
г.

Национальная

стратегия

развития

искусственного

интеллекта

ставит

задачи

совершенствования системы подготовки кадров в этом направлении, а также разработки и
внедрения модулей по искусственному интеллекту в образовательные программы всех уровней,
включая среднее общее образование. На решение данной задачи и направлен настоящий курс.
Структурно курс «Искусственный интеллект (углубленный уровень)» включает три
взаимосвязанных модуля (раздела): Анализ данных на Python; Машинное обучение; Нейросети.
Введение. Последний модуль (раздел) «Нейросети. Введение» является новым, включенным
только в эту программу углубленного изучения основ систем искусственного интеллекта. Этот
модуль (раздел), ориентирован на знакомство учащихся с развивающимся направлением ИТиндустрии — нейронные сети. Второй модуль (раздел) «Анализ данных на Python» связан с
актуализацией и дальнейшим развитием знаний и умений по анализу данных на Python.
Сформированные у учащихся знания и умения по этому модулю (разделу) будут в
использованы при изучении третьего модуля (раздела) «Машинное обучение». Освоение этого
модуля (раздела) направлено на развитие представлений о многообразии подходов в разработке
искусственного интеллекта, их возможностях и ограничениях; на формирование знаний о
машинном обучении и умений проектирования и реализации модели машинного обучения на
Python. При изучении второго и третьего модулей (разделов) учащиеся не только узнают о
специфике основных задач машинного обучения, но и научатся выявлять и формулировать
данные задачи в соответствии с реальными потребностями в различных сферах жизни человека.
Этому будет способствовать решение практико-ориентированных задач, в том числе и
непосредственно связанных со школьной жизнью, с изучением других учебных дисциплин. В
ходе освоения учебного материала курса у учащихся формируется устойчивый интерес к
системам искусственного интеллекта и закладывается база для продолжения их изучения в
рамках внеурочной деятельности или дополнительного образования, или самообразования в
этом

направлении,

например,

самостоятельного

освоения

курса

с

использованием

образовательных онлайн ресурсов. Этот курс также будет способствовать осознанному выбору
учащимися направлений дальнейшего обучения и профессиональной деятельности, связанных с
61

цифровыми технологиями и искусственным интеллектом.
Курс «Искусственный интеллект (углубленный уровень)» носит междисциплинарный и
комплексный характер. С одной стороны, в нем синтезируются знания и умения учащихся,
полученные ранее на уроках математики, информатики, физики, биологии (решение задач с
физическим и/ или биологическим содержанием). С другой стороны, в структуре этого курса
отчетливо выделяются и теоретическая и практическая составляющие. Учащиеся знакомятся с
областями применения и базовыми понятиями курса, а в ходе дидактических игр и выполнения
практических и проектных заданий получают опыт активной, творческой индивидуальной,
групповой и коллективной деятельности по осмыслению ключевых задач машинного обучения
и основных подходов в применении машинного обучения для создания интеллектуальных
систем.
Цели и задачи курса «Искусственный интеллект (углубленный уровень)» в старшей
школе. Целью изучения курса «Искусственный интеллект (углубленный уровень)» является
развитие у учащихся устойчивого интереса к освоению данной области знаний и формирование
базовых знаний о науке о данных и машинном обучении, а также о многообразии сфер их
применения. Задачи курса: развитие представлений о многообразии подходов в разработке
искусственного интеллекта, их возможностях и ограничениях; формирование знаний о
современных

перспективных

направлениях

и

о

различных

подходах

моделирования

интеллектуальной деятельности; о нейронных сетях и решении задач с их использованием; о
машинном обучении и сферах его применения; развитие у учащихся умений проектирования и
реализации модели машинного обучения на Python, коммуникационных умений и навыков
работы в команде, умений самостоятельной работы и организационной культуры.
Целевая аудитория. Учащиеся 10-11 классов общеобразовательных школ.
Место курса «Искусственный интеллект» (углубленный) в учебном плане. Курс
«Искусственный

интеллект

(углубленный

уровень)»

может

проводиться

в

качестве

факультативного курса или кружка. Возможно отдельные разделы изучать на уроках
информатики, переработав рабочую программу по этому учебному предмету, а часть тем или
модулей (разделов) включить во внеурочную деятельность. Например, уроки по второму
модулю (разделу) (Анализ данных на Python) могут быть встроены в урочную деятельность,
если сохраняется преемственность линии языка программирования Python с курсом по
искусственному интеллекту для основной школы, а первый (Нейросети. Введение) и третий
(Машинное обучение) модулю (разделы) могут быть перенесены на внеурочную деятельность.
В зависимости от возможностей организации внеурочная деятельность может осуществляться
по различным схемам, в том числе непосредственно в одной образовательной организации или
62

совместно с другими образовательными организациями и/или учреждениями дополнительного
образования детей.

Ценностные ориентиры содержания курса «Искусственный интеллект
(углубленный уровень)»
Технологии искусственного интеллекта прочно вошли в нашу жизнь и очевидно, что с
течением времени степень этого проникновения будет лишь увеличиваться. Использование
интернет-поиска, голосовых помощников, сервисов распознавания изображений, онлайн игр
является частью нашей повсеместной действительности. Задача состоит в том, чтобы помочь
учащемуся занять по отношению к этим технологиям позицию не пассивного пользователя, а
активного творца и создателя, понимающего суть технологий искусственного интеллекта и
способного создавать свои, оригинальные решения. Очевидно, что уже в ближайшем будущем
от того, насколько грамотно выпускник школы сможет конструировать собственную среду
жизни и профессиональной деятельности, в том числе, интегрируя в нее технологии
искусственного интеллекта, будет зависеть его успешность и конкурентоспособность. Поэтому
столь важно освоение технологий искусственного интеллекта, хотя бы и на базовом уровне.
Курс «Искусственный интеллект (углубленный уровень)»» органично интегрируется с
предметами, которые изучаются учащимися старшей школы. Естественным образом выглядит
интеграция с дисциплинами предметной области «Математика и информатика». Развитие
логического и алгоритмического мышления, осуществляемое на уроках по этим дисциплинам,
служит задаче формирования прочной базы, на которой в дальнейшем может происходить
становление специалиста по искусственному интеллекту.

Планируемые результаты освоения учебного курса
Преподавание курса «Искусственный интеллект (углубленный уровень)» направлено на
достижение трех групп результатов - личностных, метапредметных и предметных.

1-я группа:

1.1.

Формирование

у

учащегося

мировоззрения,

личностные

соответствующего современному уровню развития науки и

результаты

общества.
1.2. Формирование у учащегося интереса к достижениям науки
и технологии в области искусственного интеллекта
1.3. Формирование у учащегося установки на осмысленное и
безопасное взаимодействие с технологиями и устройствами,

63

реализованными

на

основе

принципов

искусственного

Приобретение

опыта

творческой

интеллекта.
1.4.

опирающейся

на

использование

деятельности,
современных

информационных технологий, в том числе искусственного
интеллекта.
1.5. Формирование у учащегося установки на сотрудничество
и

командную

работу

при

решении

исследовательских,

проблемных и изобретательских задач.
2-я

группа: Познавательные УУД:

метапредметные

2.1. Умение работать с информацией, анализировать и

результаты

структурировать полученные знания и синтезировать новые,
устанавливать причинно-следственные связи.
2.2. Умения объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе познавательной и исследовательской
деятельности.
2.3. Умение делать выводы на основе критического анализа
разных

точек

зрения,

подтверждать

их

собственной

аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2.4. Умение анализировать/рефлексировать опыт исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной
ситуации, поставленной цели;
2.5. Умение строить рассуждение на основе сравнения
предметов и явлений.
Регулятивные УУД:
2.6. Умение обосновывать целевые ориентиры и приоритеты
ссылками на ценности, указывая и обосновывая логику.
2.7.

Умение

планировать

необходимые

действия

в

соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять
алгоритм их выполнения.
2.8. Умение описывать свой опыт, оформляя его для передачи
другим людям в виде технологии решения практических задач
определенного класса.
64

2.9.

Умение

выбирать

самостоятельно

искать

задачи/достижения

из

предложенных

средства/ресурсы

цели

в

ходе

вариантов
для

и

решения

исследовательской

деятельности.
2.10. Умение принимать решение в игровой и учебной
ситуации и нести за него ответственность.
Коммуникативные УУД
2.11. Умение взаимодействовать в команде, умением вступать
в диалог и вести его.
2.12 Умение соблюдать нормы публичной речи,
регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей.
2.13. Умение определять свои действия и действия партнеров
для продуктивной коммуникации.
2.14. Умение приходить к консенсусу в дискуссии или
командной работе.
3-я группа.

3.1. Иметь представление о современных и перспективных

Предметные

направлениях моделирования интеллектуальной деятельности

результаты

и о различных подходах к моделированию интеллектуальной
деятельности.
3.2. Уметь приводить примеры решения различных задач
с использованием нейронных сетей.
3.3. Иметь представление о науке о данных.
3.4. Уметь выполнять первичный анализ данных на Python с
использованием

библиотек

Pandas,

Matplotlib,

NumPy,

визуализировать данные, искать в данных закономерности,
решать практические и исследовательские задачи по анализу
данных.
3.5. Иметь представления о многообразии подходов в
разработке искусственного интеллекта, их возможностях и
ограничениях; о машинном обучении и сферах его применения
3.6. Уметь объяснять разницу между машинным обучением с
учителем и без учителя.
65

3.7. Выявлять и формулировать задачи машинного обучения
для различных сфер жизни человека и в соответствии с
реальными потребностями
3.7. Иметь представления о недообученных и переобученных
моделях машинного обучения, уметь выявлять проблемы по
характерным

признакам

и

знать

способы

борьбы

с

переобучением и недообучением моделей.
3.8. Иметь представления о сущности работы модели
логистической регрессии и возможностях ее применения для
классификации объектов; об использовании деревьев решений
в машинном обучении.
3.9. Уметь создавать модели линейной регрессии на Python с
помощью библиотек pandas, numpy и sklearn
3.10.

Уметь

проектировать

и

реализовывать

модели

машинного обучения на Python с помощью инструментов
библиотеки sklearn

Учебно-тематический план
№ п.п.

Название раздела/темы
Общее

1.

Анализ данных на Python

1.1.

Наука о данных. Структуры
данных
Работа со списками Python

1.2.

1.5.

Работа
с
таблицами
и
подготовка данных
Библиотеки Python. Библиотека
Pandas
Структуры данных в Pandas

1.6.

Структура данных Dataframe

1.7.

Доступ
к
данным
в
структурах Pandas
Работа с пропусками в данных

1.3.
1.4.

1.8.
1.9.
1.10.
66

Работа со структурами данных
в Pandas
Операции
над
данными.

Количество часов
Теория
Практика

36

9,5

26,5

1

0,5

0,5

2

1

1

2

0,5

0,5

1

0,5

1,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

2

0,5

1,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1.11.

Арифметические и логические
операции
Статистические данные

1

0,5

0,5

1.12.

Описательная статистика

2

1

1

1.13.

1

0,5

0,5

1.14.

Библиотека
визуализации
данных
Построение графиков

1

0,5

0,5

1.15.

Построение диаграмм

1

0,5

0,5

1.16.

Настройка
внешнего
диаграмм
Библиотека NumPy

1.17.

вида

1.21.

Проект
«Исследование
данных». Часть 1
Проект
«Исследование
данных». Часть 2
Обобщение и систематизация
основных
понятий
темы
«Анализ
данных
с
использованием Python»
Итоговая контрольная работа

2.

Машинное обучение

2.1.

Понятие и виды машинного
обучения
Анализ и визуализация данных

1.18.
1.19.
1.20.

2.2.

1
4

1
1

3

5

5

5

5

1

1

1

1

24

7

17

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

2

1

1

1

0,5

0,5

2

1

1

2

1

1

2.4.

Библиотеки
машинного
обучения
Линейная регрессия

2.5.

Нелинейные зависимости

2.6.
2.7.

Классификация. Логистическая
регрессия
Деревья решений. Часть 1

2.8.

Случайный лес

2

1

1

2.9.

Кластеризация

2

1

1

2.10.

Проект. Представление проекта

4

4

2.11

1

1

2.12.

Проект «Основы машинного
обучения»
Итоговая проектная работа

5

5

3.

Нейросети. Введение

2.3.

67

8

3

5

3.1.

Введение в нейросети

3

3.2.

Проект

5

ИТОГО

68

3
5

19,5

48,5

Содержание курса
Модуль (раздел) 1. Анализ данных на Python
Тема 1.1. Наука о данных. Структуры данных. Данные, наука о данных, открытые данные,
источники данных, структуры данных (стек, массив, очередь, хэш-таблица).
Тема 1.2. Работа со списками Python. Структуры данных, списки, список, элемент списка,
индекс, отрицательная индексация.
Тема 1.3. Работа с таблицами и подготовка данных. Списки в Python, операции над списками,
основные методы для работы со списками. Работа с табличными данными. Функции мин(),
макс() и срзнач() в Excel, поиск, очистка, преобразование, организация и сбор данных.
Тема 1.4. Библиотеки Python. Библиотека Pandas. Поиск, очистка, преобразование, организация
и сбор данных. Библиотека языка программирования, библиотеки Python, библиотека Pandas,
импорт библиотек.
Тема 1.5. Структуры данных в Pandas. Поиск, очистка, преобразование, организация и сбор
данных, структуры данных в Pandas. Структура данных Series.
Тема 1.6. Структура данных Dataframe. Структура данных DataFrame, словарь, список, функция
read_csv, методы head и tail.
Тема 1.7. Доступ к данным в структурах Pandas. DataFrame, функция display(), методы loc и iloc.
Вывод данных по меткам и срезам меток, индексам и срезам индексов в Series. Вывод данных
по атрибутам, срезам меток и логическим условиям в DataFrame
Тема 1.8. Работа с пропусками в данных. Простая фильтрация, функция query, логические
условия. Пропуски данных, методы dropna, fillna.
Тема 1.9. Работа со структурами данных в Pandas. Информация о данных, методы info и
describe, числовые и категориальные признаки. Агрегирующие функции value_counts, unique,
nunique, groupby. Методы min(), max() и mean(). Объединение таблиц с помощью метода merge,
параметры on и how.
Тема 1.10. Операции над данными. Арифметические и логические операции. Простейшие
арифметические операторы, логические операторы, операции над столбцами датафрейма,
присоединении серии к датафрейму; функции query, str.match, str.contain.
Тема 1.11. Статистические данные. Метод describe, числовые и категориальные показатели.
Минимальное, максимальное и среднее арифметическое значения, квартили и стандартное
отклонение.
68

Тема 1.12. Описательная статистика. Методы info, describe, min, max, mean. Условия
фильтрации данных. Статистика по категориальным параметрам, фильтрация данных,
статистические методы.
Тема 1.13. Библиотека визуализации данных. Визуализация данных, преимущества диаграмм и
графиков. Виды диаграмм. Библиотеки Pandas, Matplotlib, Seaborn и построение графиков и
диаграмм с помощью этих библиотек. Методы plot, hist, scatter, joinplot, pairplot, countplot.
Тема 1.14. Построение графиков. Типы сравнений и типы диаграмм, правила оформления
диаграмм. Методы библиотеки Pandas для настройки внешнего вида графиков. Методы
библиотеки Matplotlib для построения и настройки внешнего вида графиков.
Тема 1.15. Построение диаграмм. Методы hist и scatter, принципы построения столбчатых
диаграмм. Функция pivot_table, метод bar и его параметры.
Тема 1.16. Настройка внешнего вида диаграмм. Методы и параметры для настройки внешнего
вида гистограмм, столбчатых и точечных диаграмм.
Тема 1.17. Библиотека NumPy. Библиотека NumPy, массив. Массив в NumPy, характеристики
массивов, их отличие от известных ранее структур данных, размерность массива, тип данных,
доступ к элементам массива. Работа с массивами NumPy: создание, вывод элементов массива,
операции над массивами.
Тема 1.18. Проект «Исследование данных». Часть 1. Основные понятия темы «Python для Data
Science». Выполнение практической работы по исследованию данных в блокноте Jupyter
Notebook.
Тема 1.19. Проект «Исследование данных». Часть 2. Основные понятия темы «Python для Data
Science». Выполнение и презентация проекта «Исследование данных».
Тема 1.20. Обобщение и систематизация основных понятий темы «Анализ данных с
использованием Python». Series, DataFrame, статистические методы, работа с NumPy. Понятия,
изученные в модуле (разделе) «Анализ данных на Python».
Тема 1.21. Итоговая контрольная работа. Основные понятия модуля (раздела) «Анализ данных
на Python». Выполнение контрольной работы.
Модуль (раздел) 2. Машинное обучение
Тема 2.1. Понятие и виды машинного обучения. Искусственный интеллект. Подход,
основанный на правилах. Машинное обучение. История развития ИИ в играх. Сферы
применения машинного обучения. Обучение с учителем, обучение без учителя. Задача
регрессии, задача классификации, задача кластеризации. Отбор данных для модели машинного
обучения.
Тема 2.2. Анализ и визуализация данных. Машинное обучение с учителем, машинное обучение
69

без учителя, задача регрессии, задача классификации, задача кластеризации. Библиотеки pandas
и matplotlib, чтение табличных данных, статистические показатели, построение диаграмм.
Тема 2.3. Библиотеки машинного обучения. Машинное обучение с учителем и без учителя, его
преимущества. Постановка цели и задач, анализ данных. Обучающая и тренировочная выборки,
задача регрессии, задача классификации. Тестовая и тренировочная выборка. Переобучение,
недообучение, оптимальная модель, кросс-валидация. Библиотека sklearn, этапы и методы
построения модели машинного обучения на Python (разделение датасета на тестовый и
тренировочный, создание модели, обучение модели, прогноз результата, оценка алгоритма).
Тема 2.4. Линейная регрессия. Понятие линейной регрессии, целевая функция, линейное
уравнение, гомоскедастичность данных. Этапы создания модели машинного обучения, подбор
коэффициентов линейного уравнения.
Тема 2.5. Нелинейные зависимости. Создание, обучение и оценка модели линейной регрессии,
визуализация данных на Python. Нелинейный функции, графики функций. Полиномиальное
преобразование линейной регрессии.
Тема 2.6. Классификация. Логистическая регрессия. Классификация, логистическая регрессия,
линейный

классификатор,

гиперплоскость,

бинарная

классификация,

мультиклассовая

классификация. Линейное уравнение, коэффициенты линейного уравнения, расположение
точки относительно прямой, отступ объекта. Создание, обучение и оценка модели
логистической регрессии. Матрица ошибок, метрики качества логистической регрессии, модель
логистической регрессии на Python.
Тема 2.7. Деревья решений. Часть 1. Матрица ошибок, метрики качества логистической
регрессии, модель логистической регрессии на Python.
Тема 2.8. Случайный лес. Дерево решений, атрибуты, эффективность разбиения, глубина
дерева, идея алгоритма случайного леса, принцип мудрости толпы, случайный лес для решения
задачи классификации и регрессии.
Тема 2.9. Кластеризация. Машинное обучение без учителя, классификация, кластеризация,
алгоритм k-средних, центроид, расстояние между точками.
Тема 2.10. Проект. Представление проекта. Машинное обучение с учителем, задача
классификации, метрики оценки качества классификации. Этапы разработки модели
машинного обучения, анализ данных, создание и обучение модели, оценка эффективности
работы модели.
Тема 2.11. Проект «Основы машинного обучения» (обобщение и систематизация основных
понятий темы). Понятие и виды машинного обучения, линейная регрессия, логистическая
регрессия, деревья решений, случайный лес, кластеризация. Понятия, изученные в модуле
70

(разделе) «Машинное обучение».
Тема 2.12. Итоговая проектная работа. Понятия, изученные в модуле (разделе) «Машинное
обучение». Выполнение и представление проекта.
Модуль (раздел) 3. Введение в нейросети.
Тема

3.1.

Введение

в

нейросети.

Искусственный

нейрон,

информационная

модель

искусственного нейрона, межнейронные связи, нейронная сеть, структурный подход к
моделированию нейронных сетей, нейрокомпьютер, персептрон, генетический алгоритм,
эволюционный подход к моделированию нейронных сетей, квазибиологический подход к
моделированию нейронных сетей, молекулярный компьютер.
Тема 3.2. Проект.

Нейронные сети, структурный

моделирование двухслойной нейросети

71

подход к обучению

нейросетей,

Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности
Наименование Краткое содержание
темы
1.
1.1.

Наука о данных.
Структуры
данных

1.2.

Работа
со
списками Python

1.3.

Работа
таблицами
подготовка
данных

72

с
и

Виды учебной
деятельности

Анализ данных на Python
данные, наука о
Аналитическая:
анализ
данных, открытые
трактовок понятия «наука о
данные, источники
данных»; поиск ответов на
данных, структуры
проблемные вопросы учителя
данных (стек, массив,
Коммуникационная:
очередь, хэш-таблица)
обсуждение трактовок понятия
«наука о данных», ответы на
вопросы учителя, в том числе
проблемные.
Практическая:
работа
в
микрогруппах на 1 этапе урока
(выполнение
задания
на
опровержение или фактическое
подтверждение
одного
из
тезисов);
поиск
примеров
сайтов-источников
данных;
решение проблемных заданий
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
структуры данных,
Экспертная:
обсуждение
списки, список, элемент домашнего задания и его
списка, индекс,
оценка
отрицательная
Аналитическая:
анализ
индексация
проблемной
ситуации
об
организации хранения данных
(на примерах); написание кода
(этап 2 урока);
Практическая:
решение
проблемных
заданий;
практическая работа (этап 3
урока)
Коммуникационная: ответы на
вопросы учителя, участие в
групповом обсуждении при
выполнении заданий.
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
списки в Python,
Аналитическая:
анализ
операции над списками, проблемных ситуаций, поиск
основные методы для
ответов
на
проблемные
работы со списками,
вопросы, выполнение задания
работа с табличными
на анализ данных с помощью
данными, функции
функций
Excel;
анализ

мин(), макс() и срзнач()
в Excel, поиск, очистка,
преобразование,
организация и сбор
данных

1.4.

Библиотеки
Python.
Библиотека
Pandas

поиск,
очистка,
преобразование,
организация и сбор
данных,
библиотека
языка
программирования,
библиотеки
Python,
библиотека
Pandas,
импорт библиотек

1.5.

Структуры
данных в Pandas

поиск,
очистка,
преобразование,
организация
и
сбор
данных,
структуры
данных
в
Pandas,
структура данных Series

1.6.

Структура
данных Datafram
e

структура
данных
DataFrame,
словарь,
список,
функция
read_csv, методы head и
tail

73

результатов
выполнения
заданий в Excel
Практическая:
выполнение
практической работы Excel
Коммуникационная: ответы на
вопросы учителя, участие в
групповом обсуждении при
выполнении заданий.
Рефлексивная: заполнение
листа рефлексии в конце урока
Аналитическая: поиск ответов
на
проблемные
вопросы
(например, провести аналогию
библиотека
языка
программирования с обычной
библиотекой),
составления
плана действий по изучению и
анализу данных
Практическая:
выполнение
практической работы
Коммуникационная: ответы на
вопросы учителя, участие в
групповом
обсуждении
выполненного
домашнего
задания
и
в
процессе
выполнения заданий.
Рефлексивная: заполнение
листа рефлексии в конце урока
Аналитическая:
анализ
выполненных
домашних
заданий; выполнение заданий
по станциям.
Практическая:
выполнение
заданий
по
станциям,
выполнение теста
Коммуникационная: ответы на
вопросы учителя, участие в
групповом обсуждении при
выполнении заданий.
Рефлексивная: заполнение
листа рефлексии в конце урока
Экспертная:
поиск
и
обсуждение
ошибок
по
результатам
выполнения
заданий
Аналитическая:
анализ
выполненных
практических
заданий, поиск ошибок и их
обоснование, анализ фрагмента
кода (задание 4),

Практическая:
выполнение
заданий на создание объекта
DataFrame из словаря и из
списка списков (1 этап урока),
выполнение
заданий
на
считывание и ввод данных, анализ
кода и т.д. (2 и 3 этапы урока)

1.7.

Доступ к данным
в
структурах Panda
s

DataFrame, функция
display(), методы loc и
iloc; вывод данных по
меткам и срезам меток,
индексам и срезам
индексов в Series;
вывод
данных
по
атрибутам, срезам меток
и логическим условиям в
DataFrame

1.8.

Работа
пропусками
данных

с
в

простая
фильтрация,
функция
query,
логические
условия;
пропуски
данных,
методы dropna, fillna

1.9.

Работа
со
структурами
данных в Pandas

информация о данных,
методы info и describe,
числовые и
категориальные
признаки, агрегирующие
функции: value_counts,
unique, nunique, groupby
методы min(), max() и
mean();объединение
таблиц
с
помощью
метода merge, параметры

74

Коммуникационная: ответы. на
вопросы учителя, участие во
фронтальной
беседе
и
групповом обсуждении при
выполнении заданий.
Рефлексивная: заполнение
листа рефлексии в конце урока
Аналитическая
при
выполнении заданий
Практическая при выполнении
всех заданий (индивидуально и
в
микрогруппах),
при
выполнении
практичской
работы.
Коммуникационная: ответы на
вопросы учителя, участие во
фронтальном
опросе
и
групповом обсуждении при
выполнении заданий.
Рефлексивная: заполнение
листа рефлексии в конце урока
Аналитическая
при
выполнении заданий и ответов
на проблемные вопросы.
Практическая при выполнении
заданий в парах.
Коммуникационная: участие во
фронтальной
беседе
по
обсуждению
домашнего
задания (модель урока –
перевернутое обучение).
Рефлексивная: заполнение
листа рефлексии в конце урока
Аналитическая
при
выполнении
практического
задания на чтение данных из
таблицы
информации
об
игроках футбольных клубов, в
том числе с применением метод
describe(); при выполнении
задания
на
исследование
агрегирующих функций;
Практическая:
при
выполнении заданий, в том

on и how

1.10.

Операции
над
данными.
Арифметические
и
логические
операции

простейшие
арифметические
операторы, логические
операторы, операции над
столбцами датафрейма,
присоединении серии к
датафрейму;
функции
query,
str.match,
str.contain

1.11.

Статистические
данные

метод describe, числовые
и
категориальные
показатели;
минимальное,
максимальное и среднее
арифметическое
значения, квартили и
стандартное отклонение

1.12.

Описательная
статистика

методы info, describe,
min, max, mean, условия
фильтрации
данных,
статистика
по
категориальным

75

числе
самостоятельных
и
исследовательских
практических работ.
Коммуникационная: участие во
фронтальной
беседе
по
обсуждению
домашнего
задания (модель урока –
перевернутое обучение).
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
Аналитическая:
при
выполнении заданий и ответов
на уточняющие и проблемные
вопросы
учителя
при
выполнении
заданий,
при
выполнении
заданий
на
логические
операции
при
фильтрации данных
Практическая:
при
выполнении
заданий
на
повторение арифметических и
логических
операторов
в
Python;
при
выполнении
заданий с новой переменной
sum; при выполнении заданий
на логические операции с
данными.
Коммуникационная: участие во
фронтальном обсуждении.
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
Аналитическая при освоении
способов
вычисления
различных
статистических
показателей и закреплении
через выполнение заданий; при
сравнении
статистических
показателей (на примере).
Практическая при выполнении
заданий
на
вычисление
медианы,
стандартного
отклонения и квартили.
Коммуникационная: участие во
фронтальном обсуждении.
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
Аналитическая
при
выполнении
заданий
практической
работы
на
применение
статистических
методов,
а
также
при

1.13.

Библиотека
визуализации
данных

1.14.

Построение
графиков

1.15.

Построение
диаграмм

76

параметрам, фильтрация составлении
задания
на
данных, статистические сложные условия фильтрации
методы
данных
и
статистических
методов.
Практическая при выполнении
заданий.
Коммуникационная: участие во
фронтальном
обсуждении
проблемных ситуаций, ответы
на вопросы, обсуждение в
группах.
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
визуализация
данных, Аналитическая: при выделении
преимущества диаграмм преимуществ
визуализации
и
графиков;
виды данных до их табличного
диаграмм;
библиотеки представления.
Pandas,
Matplotlib, Практическая:
при
Seaborn и построение выполнении
практических
графиков и диаграмм с заданий в малых группах (1
помощью
этих этап урока); при выполнении
библиотек, методы plot, практической работы (2 этап
hist, scatter, joinplot, урока)
pairplot, countplot.
Коммуникационная: ответы на
вопросы учителя, фронтальное
обсуждение и обсуждение в
малых группах
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
типы сравнений и типы Аналитическая
при
диаграмм,
правила выполнении
заданий
на
оформления диаграмм; построение
графиков
с
методы
библиотеки помощью
инструментов
Pandas для настройки библиотеки Pandas (этап 2
внешнего вида графиков; урока) и библиотеки Matplotlib
методы
библиотеки (этап 3 урока).
Matplotlib
для Практическая при выполнении
построения и настройки заданий
на
построение
внешнего вида графиков графиков
с
помощью
инструментов
библиотеки
Pandas и библиотеки Matplotlib.
Коммуникационная: участие во
фронтальном
обсуждении
домашнего задания и правил
построения графиков (1 этап
урока), выполненных заданий
на 2 и 3 этапах урока.
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
методы hist и scatter, Аналитическая:
выполнение
принципы
построения заданий на построение в

1.16.

1.17.

77

Настройка
внешнего
диаграмм

Библиотека
NumPy (4)

вида

столбчатых
диаграмм, Matplotlib диаграмм; на выбор
функция
pivot_table, вида столбчатой диаграммы для
метод
bar
и
его лучшей визуализации данных
параметры
Практическая:
выполнение
заданий и самостоятельной
практической
работы
на
построение
столбчатых
диаграмм
Коммуникационная:
при
обсуждении домашнего задания
(целесообразность построения
столбчатых диаграмм, виды
столбчатых
диаграмм,
последовательность шагов по
построению
столбчатых
диаграмм); при ответах на
уточняющие вопросы учителя
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
методы и параметры для Аналитическая:
при
настройки
внешнего самостоятельном или в парах
вида,
гистограмм, выполнении
практических
столбчатых и точечных заданий
по
оформлению
диаграмм
диаграмм.
Практическая:
самостоятельная или в парах
выполнение
практических
заданий
по
оформлению
диаграмм.
Коммуникационная:
при
обсуждении домашнего задания
(работа в парах)
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
библиотека
NumPy, Аналитическая: при выделении
массив; массив в NumPy, и формулировании различий
характеристики
между массивами, сериями и
массивов, их отличие от датафреймами; при выполнении
известных
ранее проблемных
заданий;
при
структур
данных, выполнении заданий итоговой
размерность
массива, контрольной работы по теме
тип данных, доступ к библиотека NumPy.
элементам массива;
Практическая при выполнении
работа
с
массивами теста (1 этап 4 урока); при
NumPy: создание, вывод выполнении
практических
элементов
массива, заданий на создание массивов в
операции над массивами Python,
при
выполнении
контрольной работы по теме
библиотека NumPy.
Коммуникационная:
при
обсуждении домашнего задания

1.181.19

Проект
«Исследование
данных». Часть
1, Часть 2

1.20.

Обобщение
и
систематизация
основных
понятий
темы
«Анализ данных
с
использованием
Python»

1.21.

Итоговая
контрольная
работа

2.
2.1.

78

Понятие и виды
машинного
обучения

(работа
в
парах);
при
выполнении заданий в малых
группах,
при
участии
в
обсуждении, при ответах на
вопросы учителя
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
Основные понятия темы Аналитическая
при
«Python
для
Data выполнении
заданий
по
Science»
исследованию
данных
(выполнение проекта в малых
группах).
Практическая при выполнении
проекта.
Коммуникативная:
при
обсуждении
домашнего
задания,
при
выполнении
проекта в малых группах
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
Series,
DataFrame, Аналитическая: при создании
статистические методы, синквейнов и визуальной карты
работа
с
NumPy; знаний
(обобщение,
понятия, изученные в систематизация)
курсе «Анализ данных»
Практическая при создании
синквейнов и визуальной карты
знаний.
Коммуникативная: обсуждение
в ходе выполнения заданий и
презентации
результатов
работы, ответы на вопросы
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
основные понятия темы Аналитическая
при
«Python
для
Data выполнении теста и задания
Science»
итоговой контрольной работы
по исследованию дата сета с
информацией о пассажирах
Титаника
Практическая при выполнении
теста по разделу, задания
итоговой контрольной работы.
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
Машинное обучение
Искусственный
Аналитическая
при
интеллект,
подход, сравнительном
анализе
основанный на правилах, подходов: обучение с учителем
машинное
обучение, и обучение без учителя; при
история развития ИИ в ответах
на
вопросы
и
играх,
сферы фронтальном
обсуждении

2.2.

Анализ
визуализация
данных

2.3.

Библиотеки
машинного
обучения

Машинное обучение с
учителем и без учителя,
его
преимущества,
постановка цели и задач,
анализ
данных,
обучающая
и
тренировочная выборки,
задача регрессии, задача
классификации, тестовая
и
тренировочная
выборка, переобучение,
недообучение,
оптимальная
модель,
кросс-валидация;
библиотека
sklearn,
этапы
построения
модели
машинного
обучения
на
Python
(train_test_split,
LogisticRegression,
fit,
predict)

2.4.

Линейная
регрессия

понятие
регрессии,

79

и

применения машинного
обучения; обучение с
учителем, обучение без
учителя,
задача
регрессии,
задача
классификации, задача
кластеризации,
отбор
данных
для
модели
машинного обучения
Машинное обучение с
учителем,
машинное
обучение без учителя,
задача регрессии, задача
классификации, задача
кластеризации;
библиотеки pandas и
matplotlib,
чтение
табличных
данных,
статистические
показатели, построение
диаграмм

линейной
целевая

вопросов по презентации.
Практическая при выполнении
заданий практической работы.
Коммуникационная: ответы на
вопросы учителя, участие во
фронтальном обсуждении при
выполнении заданий.
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
Аналитическая: при поиске
ответов на вопросы в ходе
обсуждения
выполненного
домашнего
задания,
при
выполнении
заданий
практической работы.
Практическая: при обсуждении
выполненного
домашнего
задания; при фронтальном
опросе
и
беседе,
при
выполнении
заданий
практической работы.
Коммуникационная: ответы на
вопросы учителя, участие во
фронтальном обсуждении при
выполнении заданий.
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
Аналитическая: ответы на
вопросы (анализ вопросов и
поиск ответов) фронтальной
беседы;
анализ
графиков
моделей машинного обучения
при
выполнении
задания
«Проблемы
в
обучении
модели».
Практическая: поиск ответов
на
вопросы
фронтальной
беседы и вопросы учителя в
ходе урока.
Коммуникационная: участие во
фронтальной
беседе
по
материала предыдущего урока;
участие в обсуждении при
выполнении
задания
в
микрогруппе
по
анализу
графиков
машинного
обучения».
Рефлексивная: заполнение
листа рефлексии в конце урока
Аналитическая: анализ работы
модели линейной регрессии

функция,
линейное
уравнение,
гомоскедастичность
данных; этапы создания
модели
машинного
обучения,
подбор
коэффициентов
линейного уравнения

2.5.

80

Нелинейные
зависимости

Создание, обучение и
оценка модели линейной
регрессии, визуализация
данных
на
Python;
нелинейный
функции,
графики
функций;
полиномиальное
преобразование
линейной регрессии

(подбор
коэффициентов
линейного
уравнения
с
несколькими
переменными);
анализ задач, представленных
учителем, выбор из них задач
регрессии; задание на анализ
графиков и выбор из них того,
который соответствует модели
линейной регрессии; анализ
точечных графика и выбор
среди них набора данных,
подходящих для
решения
задачи линейной регрессии;
создание модели машинного
обучения на Python.
Практическая: решение задач
на выбор (из представленных
учителем
задач)
задач
регрессии; на выбор набора
данных
(по
графикам),
подходящих для
решения
задачи линейной регрессии;
разбор
задачи
машинного
обучения
Коммуникационная: участие во
фронтальном
обсуждении
основных вопросы темы линейная функция и линейное
уравнение,
которые
уже
изучались в курсе математики;
обсуждение задач по графикам.
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
Аналитическая:
создание
модели линейной регрессии на
основании простой таблицы с
данными
о
зарплатах
сотрудников, находящихся на
разных должностях; написание
кода.
Практическая: решение задач
на создание модели линейной
регрессии, ответы на вопросы
учителя (повторение материала
математики);
выполнение
задания на полиномиальную
регрессию, написание кода для
предсказания значения новой
моделью
и
построение
графиков исходных данных и
модели.

2.6.

Классификация.
Логистическая
регрессия
(2
урока)

Классификация,
логистическая регрессия,
линейный
классификатор,
гиперплоскость,
бинарная
классификация,
мультиклассовая
классификация;
линейное
уравнение,
коэффициенты
линейного
уравнения,
расположение
точки
относительно
прямой,
отступ
объекта;
создание, обучение и
оценка
модели
логистической регрессии
Матрица
ошибок,
метрики
качества
логистической
регрессии,
модель
логистической регрессии
на Python

2.7.

Деревья
решений. Часть 1

Дерево
решений,
элементы
деревьев:
корень, листья; глубина
дерева,
жадный
алгоритм,
атрибут
разбиения;
энтропия,
формула
Шеннона,
вероятность,
критерий
Джини

2.8.

Случайный лес

дерево
решений,
атрибуты,
эффективность
разбиения,
глубина

81

Коммуникационная: участие во
фронтальном
обсуждении,
ответы на вопросы учителя.
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
Аналитическая: поиск ответов
на проблемные вопросы и
решение
задач;
самостоятельное составление
модели
логистической
регрессии для предсказания
вероятности в ближайшие 10
лет
ишемической
болезни
сердца
по
различным
признакам
Практическая:
ответы
на
вопросы, подбор примеров
задач классификации; ответы на
проблемные
вопросы
при
объяснении нового материала;
решение задач на закрепление
нового материала по теме;
участие во фронтальной работе
на 3-ем этапе первого урока;
самостоятельное составление
модели
логистической
регрессии (урок 2)
Коммуникационная: участие в
обсуждении теста и основных
понятий темы; ответы на
вопросы учителя;
Рефлексивная: заполнение
листа рефлексии в конце урока
Аналитическая:
поиск ответов на вопросы
учителя при обсуждении нового
типа алгоритма, поиск ответов
на проблемные вопросы и
решение задач
Практическая:
самостоятельная работа с
алгоритмом дерева решений
Коммуникационная:
участие во фронтальном
обсуждении.
Рефлексивная: заполнение
листа рефлексии в конце урока
Аналитическая: фронтальная
работа с учителем на 2 этапе
урока
Практическая: реализация

дерева, идея алгоритма
случайного
леса,
принцип
мудрости
толпы, случайный лес
для решения задачи
классификации
и
регрессии

2.9.

Кластеризация

машинное обучение без
учителя, классификация,
кластеризация, алгоритм
k-средних,
центроид,
расстояние
между
точками

2.10.

Проект.
Представление
проекта

машинное обучение с
учителем,
задача
классификации, метрики
оценки
качества
классификации;
этапы
разработки
модели
машинного
обучения,
анализ данных, создание
и обучение модели,
оценка эффективности
работы модели

2.11

Проект «Основы
машинного
обучения»

понятие и виды
машинного обучения,
линейная регрессия,
логистическая регрессия,
деревья решений,
случайный лес,
кластеризация; понятия,
изученные в разделе
«Машинное обучение»

82

случайного леса на Python с
помощью Random Forest,
параметры Random Forest для
задач классификации и
регрессии
Коммуникационная: участие в
групповой работе на 1 этапе
урока (ответы на вопросы
рефлексивного эссе), участие во
фронтальной работе на 2 этапе
урока.
Рефлексивная:
заполнение
листа рефлексии в конце урока
Аналитическая:
решение
задачи
кластеризации
Практическая: решение задачи
кластеризации,
выполнение
практической работы.
Коммуникационная:
фронтальное
обсуждение
задачи
кластеризации,
выполнение
практической
работы в микрогруппе; ответы
на вопросы учителя.
Рефлексивная: заполнение
листа рефлексии в конце урока
Аналитическая: при разработке
модели машинного обучения
для
решения
задачи
классификации
Практическая:
при
выполнении в команде проекта
по
разработке
модели
машинного
обучения
для
решения задачи классификации
Коммуникационная: ответы ан
вопросы учителя (1 этап урока),
обсуждение в команде в
процессе выполнения проекта,
Рефлексивная: заполнение
листа рефлексии в конце урока
Аналитическая: при создании
синквейнов и визуальной карты
знаний
(обобщение,
систематизация)
Практическая при создании
синквейнов и визуальной карты
знаний.
Коммуникативная: обсуждение
в ходе выполнения заданий и
презентации
результатов

2.12.

3.
3.1.

3.2.

Итоговая
проектная работа

Введение в
нейросети

Проект

работы, ответы на вопросы
Рефлексивная: заполнение
листа рефлексии в конце урока
понятия, изученные в Аналитическая:
при
разделе
«Машинное выполнении теста и задания
обучение»
итоговой контрольной работы
на классификацию апельсинов
и грейпфрутов.
Практическая:
при
выполнении теста по разделу,
задания итоговой контрольной
работы.
Рефлексивная: заполнение
листа рефлексии в конце урока.
Нейросети. Введение
искусственный нейрон,
Аналитическая:
анализ
информационная
основных понятий и подходов;
модель искусственного
сравнительный
анализ
нейрона,
различных
подходах
к
межнейронные связи,
моделированию
нейронная сеть,
интеллектуальной
структурный подход к
деятельности; поиск ответов на
моделированию
проблемные вопросы учителя
нейронных сетей,
Коммуникационная:
нейрокомпьютер,
обсуждение понятий ответы на
персептрон,
вопросы учителя, в том числе
генетический алгоритм,
проблемные.
эволюционный подход
Рефлексивная: заполнение
к моделированию
листа рефлексии в конце урока
нейронных сетей,
квазибиологический
подход к
моделированию
нейронных сетей,
молекулярный
компьютер.
нейронные
сети, Аналитическая:
анализ
структурный подход к понятий; актуализация знаний о
обучению нейросетей, машинном обучении; решение
моделирование
частных
задач
в
рамках
двухслойной нейросети
разработки
двухслойной
нейросети.
Практическая:
создании
модели
многослойной
нейросети.
Коммуникационная:
обсуждение понятий, ответы на
вопросы учителя.

Организационно-педагогические условия реализации курса
83

Освоение всех тем курса предполагает организацию фронтальной и групповой работе
учащихся. Преимущественно фронтальная работа реализуется: на первом этапе урока – этапе
проверки выполнения домашнего задания и актуализации знаний, а также на этапе закрепления
знаний. Групповая работа организуется преимущественно на этапе закрепления знаний при
решении заданий, в отдельных случаях – на этапе проверки выполнения домашнего задания и
актуализации знаний. Методы проблемно-развивающего обучения используются на этапе
изложения нового содержания по теме и его закреплении через систему проблемных вопросов
по теме, дополнительных уточняющих проблемных вопросов и выполнение проблемных
заданий.

Дополнительным

методическим

подходом

является

использование

модели

«перевернутое обучение», когда учащиеся самостоятельно изучают теоретический материал
дома, а на уроке проходит его обсуждение в формате фронтальной беседы и закрепление через
решение задач в микрогруппах (до 4-5 человек). При организации урока по модели
«перевернутое обучение» рекомендуется проводить такие урока двум учителям, что
значительно повысит эффективность урока, особенно в части обсуждения учебного материала,
самостоятельно освоенного учащимися дома с помощью видеоуроков. Рекомендуется, чтобы в
обсуждении приняли участие все учащиеся.
При фронтальном выполнении задания учителю рекомендуется выполнять задание
параллельно с учащимися, комментируя каждый шаг, демонстрируя свой экран через проектор
и обсуждая выполнение задания с учащимися посредством уточняющих вопросов.
В конце каждого урока проводится обязательная рефлексия.
Информационное обеспечение. В учебно-методический комплект входят следующие
методические и учебные материалы:
●

Программа курса «Искусственного интеллект» (базовый) для старшей школы (10-

11 классы).
●

Методические рекомендации для учителя.

●

Планы-сценарии уроков.

●

Опорные презентации.

●

Материалы к программе, содержащие задания для практической и

самостоятельной работы обучающихся.
●

Раздаточный материал и ссылки на необходимые приложения для практических

работ, размещенные в планах-сценариях уроков.
Для реализации курса на основе программы необходимо наличие следующих
84

технических средств:
●

компьютерное рабочее место учителя, подключенное к сети Интернет (Wi-Fi или

по кабелю),
●

проекционное

оборудование

или

интерактивная

доска

с

возможностью

демонстрации презентаций;
●

компьютеры или ноутбуки, расположенные в компьютерном классе, где каждый

ученик работает с устройством либо индивидуально, либо в парах;
●

компьютеры или ноутбуки как учащихся, так и учителя должны быть на

операционных системах Windows/MacOS;
●

типовое

программное

обеспечение,

применяемое

общеобразовательными

организациями;
●

интегрированная среда разработки (IDE) для языка программирования Python;

●

Jupyter Notebooks — среда разработки, для запуска файлов из материалов УМК с

компьютера или из облачного хранилища.
Технические требования к ПО
ПК или ноутбук на базе ОС Windows, MacOS
Системные требования Windows

Системные требования MacOS

●
Операционная система Windows 7 или
выше

● Операционная система MacOS X 10.10 или
выше

●
Процессор Intel® Core Duo или
аналогичный с частотой 1,5 ГГц или выше

● Процессор Intel® Core Duo или аналогичный
с частотой 1,5 ГГц или выше

●
2/4 ГБ оперативной памяти для систем под
управлением 32/64-битной Windows

● 1,5 ГБ оперативной памяти - Процессор
Intel® Core Duo или аналогичный с частотой 1,5
ГГц или выше
● 1,5 ГБ оперативной памяти

● Разрешение экрана 1024x768 или больше
● Наличие интернет-соединения
● Необходимо использовать актуальные версии одного из следующих браузеров: Edge, Chrome,
Safari, Firefox, Opera

Формы аттестации
Все разделы предполагают выполнение и защиту проектов. Проекты по своей
85

дидактической сущности нацелены на формирование способностей, позволяющих эффективно
действовать в реальной жизненной ситуации. Обладая ими, учащиеся могут адаптироваться к
изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в команде.
При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у
учащихся компетентности разрешения проблем (поскольку обязательным условием реализации
метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами
проекта), а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и
информационную компетентности. На углубленном уровне курса предусмотрены проектные
работы на темы «Решение задачи классификации», «Основы машинного обучения»,
«Кластеризация данных», «Создание многослойной нейросети». Темы проектов могут быть
уточнены на усмотрение учителя и в зависимости от интересов учеников.
Проекты являются межпредметными, в отличие от монопроектов, частично выполняются
во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях
знания. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны
специалистов и слаженной работы многих творческих групп. Межпредметные проекты могут
быть как небольшими, затрагивающими два-три предмета, так и направленными на решение
достаточно сложных проблем, требующих содержательной интеграции многих областей
знания.
2.1.34. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ОСНОВЫ
ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРЕМЕНТА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы физического
эксперимента» (далее – программа) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО) [1, 2] и направлена на организацию обучения в физикоматематическом профиле в соответствии с требованиями федеральной образовательной
программы среднего общего образования (ФОП СОО) [3].
Реализация программы может содействовать достижению обучающимися
планируемых результатов освоения ФОП СОО, развитию личности обучающихся,
формированию и удовлетворению их социально значимых интересов и потребностей,
самореализации обучающихся через участие во внеурочной деятельности. Одной из
возможных форм реализации программы является кружок. Программа может
реализовываться образовательной организацией самостоятельно либо на основе
взаимодействия с другими организациями, осуществляющими образовательную
86

деятельность.
Программа курса внеурочной деятельности «Основы физического эксперимента»
предназначена для реализации в 10–11 классах и направлена на
достижение
соответствующих
результатов,
сформулированных в федеральной рабочей программе
по учебному предмету «Физика» (углубленный уровень).
При изучении физики на углубленном уровне реализация этих принципов базируется
на использовании самостоятельного ученического эксперимента, включающего, в том
числе, работы физического практикума. При этом под работами практикума понимается
самостоятельное исследование, которое проводится по руководству свернутого,
обобщенного вида без пошаговой инструкции. В результате обеспечивается овладение
обучающимися умениями проводить прямые и косвенные измерения, исследовать взаимные
зависимости двух физических величин и осуществлять постановку опытов по проверке
предложенных гипотез. Все это способствует достижению одной из основных целей
изучения физики на уровне среднего общего образования – овладению обучающимися
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, анализа
и интерпретации информации, определения достоверности полученного результата.

87

Актуальность реализации данной
программы определяется тем, что
ее
освоение
позволяет
обучающимся
на
практике
ознакомиться с различными
физическими явлениями, экспериментально изучить различные физические закономерности,
углубить свои теоретические знания, развить имеющиеся и приобрести новые практические
умения и навыки в области планирования, подготовки, проведения, анализа и интерпретации
физического эксперимента.
Программа дает обучающимся возможность приобрести практический опыт работы с
лабораторным оборудованием, овладеть конкретными приемами исследовательской
деятельности начинающего физика-экспериментатора, сформировать навыки оценки
погрешностей результатов измерения физических величин.
Реализация
программы
создает
условия
для
формирования у обучающихся нестандартного креативного
мышления, содействует развитию индивидуальности суждений, формированию культуры
обоснования собственного мнения и свободы его выражения.
Программа может быть востребована обучающимися, которые имеют интерес и
мотивацию к углубленному изучению физики и математики, готовятся к участию в
олимпиадах школьников по физике, в рамках которых предусмотрен практический тур.
Программа преследует не только образовательные, но и воспитательные цели,
поскольку соответствует идее экологизации и идее прикладной направленности, которые, в
числе других идей, положены в основу курса физики, изучаемого на ступени СОО.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Реализация программы предполагает сочетание различных форм групповой работы
(слушание лекций, дискуссия, монтаж экспериментальных установок, проведение
физических измерений под руководством преподавателя) и индивидуальной работы
(выполнение самостоятельных работ и работ практикума, обработка и интерпретация
результатов физических измерений). Использование таких форм работы помогает развивать
у обучающихся, с одной стороны, навыки восприятия новой информации при
различных формах ее подачи, а с другой стороны – активность, самостоятельность и
творческое начало. В целом реализация данной программы должна положительно

88

сказываться как на актуализации знаний, умений и навыков обучающихся в рамках их
предпрофессиональной технологической (инженерной) подготовки, так и на социальном
формировании личности обучающихся.
Программа курса рассчитана на 68 часов, в рамках которых предусмотрены такие
формы работ, как лекции, самостоятельные работы и работы практикума. В ходе
самостоятельных работ обучающиеся под контролем преподавателя закрепляют новые
знания, отрабатывают определенные умения и навыки. Работы практикума подразумевают
самостоятельное решение обучающимися экспериментальных физических задач. Тематика
работ практикума и порядок их следования соответствуют структуре тематического
планирования федеральной рабочей программы по учебному предмету «Физика» (углубленный
уровень).
Программа рассчитана на реализацию в течение двух лет обучения в 10–11
классах при проведении занятий один раз в неделю объемом 1 час каждое. По усмотрению
учителя порядок следования занятий может быть изменен, а некоторые могут быть
исключены.
Допускается реализация части программы в течение одного учебного года – для
обучающихся только 10-го или только 11-го класса. Однако в этом случае при работе с
обучающимися 11-го класса рекомендуется начинать изложение учебного материала с
проведения занятий, направленных на освоение обучающимися основных приемов и методов
обработки результатов физических измерений и оценки погрешностей. Для этого
рекомендуется: 1) провести в классе занятия № 1, № 3 и № 5 из программы 10-го класса; 2)
задать на дом выполнение заданий № 2, № 4 и № 6 из программы 10-го класса; 3) в
дальнейшем следовать программе 11-го класса, исключив из нее, по усмотрению учителя,
какие-либо три занятия (например, № 16, № 17, № 18).
Возможно также освоение обучающимися 11-го класса полной программы при
условии проведения занятий два раза в неделю объемом 2 часа каждое.
Ряд работ практикума (на усмотрение учителя) может быть задан обучающимся на
дом для самостоятельного выполнения с последующим контролем и обсуждением
полученных результатов.
Взаимосвязь с федеральной рабочей программой воспитания
Программа разработана с учетом рекомендаций федеральной рабочей программы
воспитания. В частности, она учитывает психолого-педагогические особенности
соответствующей
возрастной
категории
обучающихся.

89

Программа соответствует таким целям воспитания обучающихся, как развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации. Программа содействует
решению следующих
задач
воспитания обучающихся:
усвоение
знаний,
норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество; формирование и развитие личностных
отношений
к
этим
нормам,
ценностям;
приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение
личностных
результатов освоения
общеобразовательной программы по физике в соответствии с ФГОС СОО. Программа
соответствует следующим основным направлениям воспитания.

4) Трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности. Целевыми ориентирами являются: формирование осознанной готовности
к получению профессионального образования, непрерывному образованию в течение
жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; понимание
специфики самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовности учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированность на
осознанный
выбор
сферы
профессиональной
трудовой
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, общества.

5) Экологическое

воспитание – формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды. Целевым ориентиром является осознание необходимости применения
знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в
быту, общественном пространстве.

6) Ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного

90

образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей. Целевыми
ориентирами являются: формирование деятельно выраженного познавательного интереса в
области физики с учетом своих интересов, способностей, достижений; получение
представлений о современной научной картине мира, о достижениях науки и техники, о
значении науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности; приобретение
навыков критического мышления, определения достоверной научной информации и
критики антинаучных представлений; развитие и применение навыков наблюдения,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной
области познания, исследовательской деятельности.
Особенности работы учителя по программе
При реализации данной программы задача учителя состоит в том, чтобы создать
условия для усвоения обучающимися новых знаний, приобретения ими новых умений и
закрепления навыков, необходимых для проведения физических экспериментов и анализа
полученных результатов.
Для решения этой задачи необходимо наличие в кабинете физики оборудования,
комплектующих
и
расходных
материалов,
требующихся
для проведения
самостоятельных работ и работ практикума. Перечень предлагаемых
работ
сформирован
таким
образом,
что
подготовка к их проведению не должна
вызывать существенных затруднений – все необходимое для реализации программы,
как правило, либо находится в кабинете физики, либо доступно в повседневном бытовом
обиходе.
Перед началом занятий учителю рекомендуется самостоятельно выполнить все
теоретические задания, самостоятельные работы и работы практикума, которые должны
будут выполнять обучающиеся. Это даст учителю возможность
не
только
выявить
возможные технические проблемы, но и получить контрольные результаты измерений и
их обработки, которые понадобятся для дальнейшей проверки правильности выполнения
работ обучающимися.
Поскольку одним из главных результатов работы учителя в рамках внеурочной
деятельности является личностное развитие обучающихся, учителю рекомендуется при
проведении занятий по программе активно участвовать в деятельности обучающихся,
контролировать ход выполнения ими экспериментальной
работы,
направлять
и
корректировать их действия,

91

своевременно
указывать
на
ошибки
и
недочеты,
подсказывать и
демонстрировать правильные способы выполнения практической работы, обсуждать
причины и возможные последствия допускаемых ошибок. Во время занятий необходимо
поддерживать доброжелательную атмосферу сотрудничества.
Учителю следует учитывать, что логика освоения программы предполагает
последовательное изучение материала – сначала обучающиеся должны освоить базовые
приемы и методы проведения физических измерений и обработки получаемых результатов,
а уже затем применять их на практике по схеме «от простого к сложному». Потому
примерная схема проведения занятий по программе может быть следующей:

6) объяснение теоретического материала по теме;
7) подготовка к выполнению самостоятельной работы или работы практикума –
обсуждение
задания,
устройства
экспериментальной
установки,
необходимого
теоретического материала, приемов и методов прямых экспериментальных измерений,
способов их обработки и оценки погрешностей измерений;

8) проведение самостоятельной работы или работы практикума, контроль
правильности проведения измерений;

9) обработка полученных экспериментальных данных, оценка погрешностей;
10) обсуждение результатов обработки полученных экспериментальных данных и
проверка их правильности.
В случае нехватки времени на реализацию в классе пункта 4 данной схемы
рекомендуется предложить обучающимся выполнить соответствующие действия дома, а
пункт 5 реализовать в начале следующего занятия, либо провести необходимые
обсуждения с обучающимися в порядке индивидуальной работы.

92

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
(ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ)»

КЛАСС
Занятие 1. Погрешности в эксперименте
Лекция
«Погрешности
прямых
измерений».
Обсуждается
природа
возникновения погрешностей, методы их минимизации и оценки.
Лекция «Погрешности косвенных измерений». Обсуждаются методы и приемы
оценки погрешностей косвенных измерений.
Используемые материалы: [4], часть 1.
Занятие 2. Оценка погрешностей прямых и косвенных измерений
Самостоятельная работа «Оценка погрешностей косвенных измерений по
результатам прямых измерений».
Занятие 3. Усреднение измерений. Случайная погрешность. Кинематические измерения
Лекция «Случайные погрешности». В соответствии с уровнем подготовки
обучающихся и доступным оборудованием может быть проведена одна из двух работ
практикума.
Практикум № 1
Задание. Определите с максимальной точностью среднюю скорость движения
зернышка пшена в бутылке с водой.
Оборудование.
Пшено,
наполненная
водой
пластиковая
бутылка с
отрезанным горлышком, секундомер, линейка.
Краткое
описание
решения.
Проводится
серия
экспериментов по
измерению с помощью секундомера времени прохождения зернышком пшена в толще воды
некоторого фиксированного расстояния вдоль вертикали. Вычисляется среднее время
движения зерен. Рассчитывается средняя установившаяся скорость этого движения.
Оценивается погрешность.
Описание схожей работы практикума: всероссийская олимпиада школьников по
физике, региональный этап 2023 г., задача «Пшено и вязкость» [9, 10].

93

Практикум № 2
Задание. Соберите установку для запуска шарика в полет с некоторой высоты с
фиксированной горизонтальной начальной скоростью. Исследуйте зависимость
вертикальной и горизонтальной координат шарика при полете. Определите скорость шарика
в начале полета.
Оборудование. Стальной шарик, пусковое устройство (отрезок алюминиевого
профиля, магнит неодимовый, два стальных шарика), штатив с лапкой и муфтой,
малярный скотч, рулетка, копировальная бумага.
Краткое описание решения. Осуществляется сборка пусковой установки. Проводится
серия экспериментов по запуску шарика в полет и измерению координат падения шарика
относительно точки сброса. По полученным данным рассчитывается начальная скорость
полета шарика.
Описание
схожей
работы практикума: международная
олимпиада по
экспериментальной физике 2021 г., задача «Пушка» [11].
Занятие 4. Простейшие геометрические измерения
Практикум
Задание. Определите с максимальной точностью толщину проволоки и внешний
диаметр иглы, площадь нарисованной на листе бумаги фигуры, объем бруска. Оцените
погрешности.
Оборудование. Проволока, игла от шприца (со сточенным острием), изображение
фигуры сложной формы на разлинованной квадратами бумаге, деревянный брусок, линейка,
штангенциркуль.
Краткое описание решения. Проводятся измерения толщины проволоки методом
рядов. Проводится измерение диаметра иглы методом прокатывания. Проводится измерение
площади фигуры методом подсчета площади по клеткам сетки известного шага. Проводится
измерение габаритов бруска и вычисление его объема. Оценивается погрешность
измеренных величин. Проводится проверка правильности измерения диаметра иглы с
помощью штангенциркуля.
Занятие
5.
Графики
экспериментальных
зависимостей.
Графическая обработка данных
Лекция
«Оформление
графиков
экспериментальных
зависимостей.
Графическая обработка данных».

94

Обсуждаются основные правила оформления графиков зависимостей физических
величин друг от друга.
Самостоятельная
работа
«Построение
графиков
в
соответствии с
изученными правилами с использованием готовых таблиц с данными».
Используемые материалы: методические рекомендации Центральной предметнометодической комиссии по оцениванию оформления графиков на практических турах
всероссийской олимпиады школьников по физике [12].
Занятие 6. Обработка нелинейных зависимостей: линеаризация, подсчет площади под
графиком, построение касательных к графику
Лекция «Линеаризация экспериментальных зависимостей и другие графические
способы обработки данных».
Обсуждается метод замены переменных при линеаризации экспериментальных
зависимостей. Обсуждается физический смысл площади под графиком и углового
коэффициента касательной к графику.
Занятие
7.
Измерение зависимости координаты границы
области
намокания от времени. Линеаризация зависимости
Практикум
Задание. Вырежьте из бумажной салфетки ленту длиной 30 см и шириной 2–3 см.
Опустите конец бумажной ленты в воду и включите секундомер. Изучите зависимость
координаты границы области, пропитавшейся водой, от времени. Определите характер этой
зависимости.
Оборудование. Секундомер, бумажные салфетки, рулетка, чашка Петри.
Краткое описание решения. Ставится опыт по изучению движения границы
намокания бумажной салфетки. Используется замена переменных для линеаризации
зависимости и построения линейного графика, который впоследствии позволяет судить о
конкретном характере зависимости.
Описание схожей работы практикума: [5], задача № 32 «Намокание ткани».
Занятие 8. Изучение упругого гистерезиса
Практикум
Задание. Закрепите с помощью зажима линейку на столе. Проденьте дужку зажима в
кольцо банковской резинки. Зацепите крючком динамометра кольцо

95

резинки. Измерьте зависимость длины резинки от растягивающей силы при нагрузке
(растяжении) и разгрузке. Проведите измерения с шагом в 0,5 Н, при каждом измерении
делайте задержку в 30 с. Постройте график измеренной зависимости, опишите ее характер.
Сделайте предположения о причинах наблюдаемой зависимости. Рассчитайте, в каких
пределах лежит коэффициент жесткости резинового кольца. Используя полученные данные,
рассчитайте, какую энергию поглотила резинка за время проведения измерений.
Оборудование. Линейка, зажим, динамометр с пределом измерений 5 Н, резиновое
кольцо (резинка для банкнот), секундомер.
Краткое описание решения. Выполняется опыт по изучению зависимости силы
упругости резинового кольца от его длины при постепенном увеличении и при постепенном
уменьшении растягивающей силы. Наблюдается явление упругого гистерезиса. Две
полученные экспериментальные зависимости наносятся на один график. Проводится анализ
полученных результатов.
Занятие
9.
Нахождение массы линейки
уравновешивания рычага
Практикум

и

шприца

с

помощью

Задание. Определите с максимальной точностью массу шприца и массу линейки.
Оборудование. Шприц объемом 20 мл, линейка, стакан с водой.
Краткое описание решения. К концу линейки, которая используется в качестве
рычага, подвешивается шприц. Измеряется зависимость координаты точки опоры
уравновешенного рычага от объема воды в шприце. По полученным данным определяются
масса шприца и масса линейки.
Описание схожей работы практикума: региональный этап олимпиады им. Дж. К.
Максвелла по физике, 2014 г., 8 класс, задача «Недеструктивный анализ».
Занятие 10. Измерение коэффициента энергетических потерь при отскоке шарика от
поверхности
Практикум
Задание. Проведите исследование зависимости высоты отскока шарика после
соударения с поверхностью стола от высоты сброса. Проведите опыт для двух типов
шариков.
Определите
характер
зависимости

96

Оборудование. Шарик для настольного тенниса, резиновый шарик
«попрыгун», рулетка, малярный скотч.
Краткое описание решения. Проводится опыт по измерению высоты отскока шарика
после соударения с поверхностью горизонтального стола в зависимости от высоты
сброса. Измерения проводятся для двух типов шариков. Для резинового шарика зависимость
является прямой пропорциональностью, для шарика от настольного тенниса зависимость не
является таковой. Обсуждаются возможные причины полученных результатов.
Занятие 11. Определение теплоемкости твердого тела
Практикум
Задание. Определите с максимальной точностью теплоемкость грузика.
Оборудование. Грузик массой 50 г, стакан объемом 0,2 л с водой комнатной
температуры, емкость с горячей водой, два термометра, салфетки, поднос, нить.
Краткое описание решения. Проводится опыт по измерению теплоемкости грузика
методом переноса его из холодной воды в горячую. Оценивается изменение температуры
холодной воды за счет получения количества теплоты от горячего грузика.
Занятие 12. Измерение температуры рук экспериментатора и давления, которое могут
создать его легкие
Практикум
Задание. 1) Определите внутреннее сечение трубки. Подсоедините к шприцу
объемом 20 мл трубку с помещенной в нее каплей воды. Зажмите шприц в ладонях и
нагревайте его таким образом в течение 5 минут. Измерьте перемещение капли по трубке.
Используя полученные данные, оцените температуру рук экспериментатора. 2) Дождитесь,
когда шприц снова примет комнатную температуру. Вдувая воздух в свободный конец
трубки, измерьте перемещение капли при максимальном давлении воздуха, создаваемом на
конце трубки. Используя полученные данные, оцените давление, которое могут создать легкие
экспериментатора.
Оборудование. Шприц объемом 20 мл, трубка от инфузионной системы, вода,
линейка,
секундомер.

97

Краткое описание решения. 1) К шприцу объемом 20 мл подсоединяется трубка с
помещенной в нее каплей воды. Шприц нагревается руками, измеряется перемещение капли
по трубке. На основе данных о сечении трубки и объеме воздуха
в
шприце
рассчитывается температура рук экспериментатора.
2) Используя ту же установку, экспериментатор создает давление внутри свободного конца
трубки. Капля воды перемещается по трубке. На основе данных о ее смещении оценивается
давление, которое могут создать легкие экспериментатора.
Описание схожей работы практикума: 1) заключительный этап всероссийской
олимпиады школьников, 2023 г., 10 класс, задача «Насыщенный пар», пункт № 1 [13, 14].
Занятие 13. Эффективный коэффициент жесткости системы. Определение модуля Юнга
проволоки с помощью рычага. Определение предела упругой деформации
Практикум
Задание. Определите с максимальной точностью модуль Юнга проволоки.
Оборудование. Штатив с двумя лапками, проволока, линейка деревянная длиной 50
см, грузы массой по 50 г, два канцелярских зажима.
Краткое описание решения. Линейка подвешивается на проволоке так, чтобы
получился сильно неравноплечий рычаг. Ближний к точке подвеса конец горизонтальной
линейки опирается снизу на лапку штатива. К другому концу линейки подвешиваются грузы.
Измеряется зависимость смещения конца линейки, к которому подвешиваются грузы, от их
суммарной массы. На основе полученных данных и геометрических параметров установки
рассчитывается модуль Юнга проволоки.
Описание схожей работы практикума: [6], задача № 9.30.
Занятие 14. Измерение коэффициента поверхностного натяжения методом отрыва
Практикум
Задание. Придумайте способ измерения силы, которую требуется приложить к
проволочной рамке для того, чтобы оторвать ее от поверхности воды. Проведите
эксперимент
и
оцените
коэффициент
поверхностного
натяжения
воды.

98

Оборудование. Кювета широкая с водой, проволока, весы, нить.
Краткое описание решения. Проводится опыт по измерению силы отрыва
проволочной рамки от поверхности воды при различных периметрах рамки. Проводится
оценка коэффициента поверхностного натяжения воды.
Описание схожей работы практикума: [7], задача № 331.
Занятие 15. Определение точки росы. Знакомство с электрическим конденсатором
Практикум № 1
Задание. Оцените влажность воздуха в комнате.
Оборудование. Пробирка стеклянная, маленькие кусочки льда, термометр, таблица
зависимости давления насыщенного пара воды от температуры.
Краткое описание решения. В пробирку с водой постепенно добавляют кусочки льда
и дожидаются момента выступления капель росы на поверхности пробирки. По полученным
данным о температуре точке росы с помощью таблицы зависимости давления насыщенного
пара воды от температуры определяется относительная влажность воздуха в комнате.
Описание схожей работы практикума: [8], глава № 3, лабораторная работа № 9.
Практикум № 2
Задание. Определите с максимальной точностью отношение электрических емкостей
двух конденсаторов.
Оборудование. два электролитических конденсатора, вольтметр, батарейка,
соединительные провода.
Краткое описание решения. Проводится опыт по зарядке конденсатора от другого
заранее заряженного конденсатора. Измеряются напряжения на конденсаторах до и
после подключений. Оценивается отношение емкостей конденсаторов.
Описание схожей работы практикума: [6], задача № 10.22.
Занятие 16. Изучение процесса разрядки конденсатора
Практикум
Задание. Изучите зависимость напряжения на конденсаторе от времени при его
разрядке. Определите емкость конденсатора.
Оборудование. Электролитический конденсатор, вольтметр, батарейка,
Краткое описание решения. Проводится измерение зависимости напряжения на
разряжающемся конденсаторе от времени. Делается оценка емкости конденсатора. В
качестве сопротивления для разрядки конденсатора выступает внутреннее сопротивление
вольтметра.
Описание схожей работы практикума: [5], задача № 10 «Изучение светодиода»
(часть № 1).
Занятие 17. Определение удельного сопротивления материала проволоки
Практикум
Задание. Определите удельное сопротивление проволоки.
99

Оборудование.

Два

мультиметра

(в

режиме

вольтметра

и

амперметра),

соединительные провода, батарейка, образцы проволоки, линейка, микрометр.
Краткое описание решения. Исследуемая проволока соединяется последовательно с
амперметром и подключается к батарейке. Параллельно участку проволоки подключается
вольтметр. Из отношения показаний приборов рассчитывается сопротивление участка
проволоки, после чего измеряются его геометрические размеры. Из полученных данных
определяется удельное сопротивление материала, из которого изготовлена проволока.
Описание схожей работы практикума: Международная олимпиада по
экспериментальной физике 2022 г., задача «Малое сопротивление».
Занятие
18.
диода
Практикум
Задание.

Измерение

Измерьте

вольт-амперной

зависимость

силы

характеристики полупроводникового

тока,

протекающего

через

диод,

от

подаваемого на него напряжения (в прямом и обратном направлении). Постройте график
вольт-амперной характеристики диода.
Оборудование. Вольтметр, амперметр, соединительные провода, полупроводниковый
диод, макетная плата, переменный резистор, батарейка.
Краткое описание решения. Проводится эксперимент по измерению ВАХ диода в
прямом и обратном направлении.
Описание схожей работы практикума: [8], глава № 4, лабораторная работа № 9.

100

КЛАСС
Занятие 1. Оценка величины горизонтальной составляющей магнитной индукции
магнитного поля Земли
Практикум
Задание. Оцените модуль горизонтальной составляющей вектора магнитной индукции
магнитного поля Земли.
Оборудование. Компас, соленоид (диаметр 10 см, 150 витков), лабораторный блок
питания, транспортир.
Краткое описание решения. Проводится эксперимент по определению
пространственной ориентации вектора индукции магнитного поля, создаваемого на оси
соленоида при суперпозиции магнитного поля Земли и магнитного поля соленоида, в
зависимости от силы тока в витках соленоида. По этой зависимости определяется модуль
горизонтальной составляющей вектора магнитной индукции магнитного поля Земли.
Описание схожей работы практикума: [8], глава № 4, лабораторная работа № 12.
Занятие
2.
Измерение зависимости величины магнитной индукции
магнитного поля магнита от расстояния
Практикум
Задание. Изучите зависимость величины магнитной индукции магнитного поля
постоянного магнита на его продольной оси симметрии от расстояния между центром
магнита и точкой измерений.
Оборудование. Смартфон с предустановленным программным обеспечением для
измерения величины магнитного поля, цилиндрический магнит, линейка, малярный скотч.
Краткое описание решения. С помощью датчиков смартфона проводится прямое
измерение величины магнитной индукции магнитного поля на оси цилиндрического магнита
в зависимости от расстояния до него.
Занятие 3. Наблюдение магнитного гистерезиса
Практикум
Задание.
Намотайте
несколько
витков
изолированного
провода на
цилиндрическую часть лапки штатива. Поднесите торец лапки близко к положению
датчика
магнитного
поля
мобильного
телефона.
Подайте

101

электрический ток в провод. Измерьте зависимость величины индукции магнитного поля на
торце лапки от силы протекающего через провод тока. Для
этого
вначале
повышайте
значения
силы
протекающего
тока до максимально возможного
значения, а потом понижайте до нулевого значения. Затем смените полярность подключения
источника тока и повторите опыт. Постройте график, описывающий зависимость величины
магнитной индукции на торце лапки от силы протекающего через провод тока.
Оборудование. Смартфон с предустановленным программным обеспечением для
измерения величины магнитного поля, штатив с двумя лапками, одна из которых должна
быть железной (или другой железный сердечник), лабораторный источник питания,
одножильный изолированный провод, выдерживающий максимальный ток лабораторного
источника питания.
Краткое описание решения. Лапка штатива обматывается несколькими витками
толстого изолированного провода. С помощью лабораторного источника питания через
провод пропускается электрический ток. Сначала ток пропускают в одном направлении с
постепенным увеличением силы тока и
ее
последующим
уменьшением,
потом
процедуру
повторяют для противоположного направления тока. При этом измеряется
величина индукции магнитного поля на торце лапки штатива с помощью мобильного
телефона. Строится зависимость величины индукции магнитного поля от силы
протекающего через провод тока. Обсуждается полученный график и явление магнитного
гистерезиса.
Занятие 4. Изучение работы электродвигателя и динамо-машины (часть 1) Лекция
«Электродвигатель и электрогенератор». Обсуждается история изобретения
электродвигателя
и совершенствования
его
конструкции.
Описывается внутреннее устройство электродвигателя и электрогенератора.
Разбираются теоретические задачи по данной теме.
Занятие 5. Изучение работы электродвигателя и динамо-машины (часть 2)
Практикум
Задание. 1) Проведите серию экспериментов и измерьте зависимость силы тока,
вырабатываемой генератором, от величины момента силы, приложенного к его валу. 2)
Проведите серию экспериментов и измерьте зависимость величины
напряжения,
поданного
на
электродвигатель,
от
частоты
его
вращения и
механической нагрузки его вала.
Оборудование. Электрический моторчик с редуктором, набор грузов, реостат,
соединительные провода, лабораторный источник питания, мультиметр (амперметр),
секундомер.
Краткое описание решения. Проводятся опыты по измерению зависимости силы тока,
вырабатываемой генератором, от величины момента силы, приложенного к его валу.
Проводится опыт по изучению связи величин напряжения,
поданного
на
102

электродвигатель, от частоты его вращения и механической нагрузки его вала.
Описание схожих работ практикума: 1) Международная олимпиада по
экспериментальной физике 2018 г., задача «Моторчик с редуктором», пункты
№№ 1–4; 2) Международная олимпиада по экспериментальной физике 2022 г., задача
«Фонарь», пункты №№ 1–4.
Занятие
6.
Изучение
зависимости периода
колебаний линейки на
цилиндрической поверхности от радиуса ее кривизны
Практикум
Задание. Определите характер зависимости периода колебаний линейки, положенной
на цилиндрическую поверхность, от радиуса кривизны этой поверхности.
Оборудование. Набор цилиндров разного радиуса (например, различные
цилиндрические сосуды), линейка, секундомер.
Краткое описание решения. Проводится серия прямых измерений зависимости
периода колебаний линейки, положенной на цилиндрическую поверхность, от радиуса
кривизны этой поверхности. Используются методы линеаризации и графического анализа
экспериментальных данных.
Занятие
7.
Изучение
зависимости амплитуды колебаний пружинного
маятника от времени
Практикум
Задание. Измерьте зависимость амплитуды затухающих колебаний пружинного
маятника от времени. Проверьте гипотезу об экспоненциальном характере полученной
зависимости. Оборудование. Пружина от динамометра с пределом измерений 1 Н, груз
массой 150 г, секундомер, штатив с лапкой и муфтой, линейка.
Краткое описание решения. Проводится эксперимент по прямому измерению
зависимости амплитуды затухающих колебаний пружинного маятника
Строится

график

исследованной

от

времени.

зависимости в линеаризованном виде.

Занятие 8. Измерение активного и реактивного сопротивлений катушки индуктивности
Практикум
Задание. Соберите электрическую цепь из последовательно соединенных резистора и
катушки индуктивности. Проведите измерение зависимости напряжения на резисторе от
частоты подаваемого на эту цепь напряжения. По полученным данным определите
активное сопротивление и реактивное сопротивление катушки индуктивности. Рассчитайте
индуктивность катушки.
Оборудование. Катушка индуктивности, резистор с сопротивлением, близким к
активному сопротивлению катушки индуктивности, соединительные провода, генератор
низкой частоты, осциллограф или вольтметр переменного напряжения.
Краткое
103

описание

решения.

Собирается

электрическая

цепь из

последовательно

соединенных

резистора

и

катушки

индуктивности.

На эту цепь

подается переменное напряжение. Проводится измерение зависимости напряжения на
резисторе от частоты подаваемого на цепь напряжения
всей

цепи

сопротивление

(амплитуда

напряжения

на

постоянна). По низкочастотной области графика определяется активное
катушки

индуктивности,

по

высокочастотной

части

определяется

индуктивность катушки.
Занятие 9. Звук. Осциллограмма звука. Спектр звука
Лекция «Введение в экспериментальную акустику». Вводятся основные понятия
акустики. Обсуждается механика распространения акустических колебаний. Вводится
понятие тона и обертона. Обсуждаются методы исследования звуковых сигналов.
Практикум
Задание. Проведите серию экспериментов по записи осциллограмм и спектров
гласных звуков одной частоты. Опишите основные отличия в осциллограммах для
разных гласных звуков. Ответьте на вопрос, достаточно ли для описания какого-либо
звучания одной лишь спектрограммы?
Оборудование.

Персональный

компьютер

с

микрофоном

или

смартфон

с

предустановленным программным обеспечением.
Краткое

описание

решения.

Проводится

серия

экспериментов по

получению осциллограмм и спектров гласных звуков одной частоты. Проводится
сравнительный и качественный анализ осциллограмм и спектров.
Описание

схожей

работы

практикума:

Международная

олимпиада

по

экспериментальной физике 2017 г., задача «Акустические резонаторы», часть № 1.
Занятие 10. Стоячие механические волны
Лекция «Стоячие механические волны». Обсуждается механика стоячих волн в
одномерной среде. Рассматриваются примеры различных граничных условий.
Практикум
Задание. Подуйте в пробирку так, чтобы она начала звучать. Проведите измерение
зависимости частоты основного тона и первого обертона воздушного столба в пробирке от
высоты этого столба. Для изменения длины воздушного столба заполняйте пробирку водой.
Определите скорость звука в воздухе.
Оборудование: Персональный компьютер с микрофоном или смартфон с
предустановленным программным обеспечением, пробирка, вода, линейка.
Краткое
описание
решения.
Проводится
серия
экспериментов по
измерению акустического спектра звучания пробирки, возникающего при вдувании в нее
воздуха. Строится линеаризованный график зависимости частоты основного тона и
первого обертона от высоты воздушного столба в пробирке. По полученным данным
104

определяется скорость звука в воздухе.
Описание схожей работы практикума: Международная олимпиада
экспериментальной физике 2017 г., задача «Акустические резонаторы», часть № 2.

по

Занятие 11. Измерение показателя преломления стекла
Практикум № 1
Задание. Определите показатель преломления стеклянной пластины.
Оборудование. Предметное стекло, миллиметровка, лазерная указка, линейки,
штативы с лапкой и муфтой.
Краткое описание решения. Проводится серия экспериментов по изучению
перенаправления луча света, падающего на боковую поверхность предметного стекла, в
зависимости от выбранного угла падения. Вычисляется показатель преломления материала
пластины.
Описание схожей работы практикума: Международная олимпиада по
экспериментальной физике 2021 г., задача «Отражение, преломление и пропускание»,
пункт № 4.
Практикум № 2
Задание. Определите с максимальной точностью показатель преломления материала
призмы.
Оборудование. Призма, лазерная указка, транспортир, штативы.
Краткое описание решения. Проводится опыт по измерению минимального угла
отклонения лазерного луча треугольной равносторонней призмой. По полученному
значению угла рассчитывается показатель преломления призмы.
Занятие 12. Полное внутреннее отражение
Лекция
«Применение
эффекта
полного
внутреннего
отражения в
измерениях». Обсуждается эффект полного внутреннего отражения. Описываются приемы
по использованию этого эффекта при проведении оптических измерений.
Практикум
Задание. Определите показатель преломления материала призмы.
Оборудование. Стеклянная призма, лазерная указка, линейка.
Краткое описание решения. Проводится опыт по наблюдению эффекта полного
внутреннего отражения света, который распространяется в призме. Измеряются параметры,
при которых достигается эффект. Вычисляется показатель преломления материала призмы.
Описание схожей работы практикума: Международная олимпиада по
экспериментальной физике 2021 г., задача «Дисперсия», пункт № 1 [16].

105

Занятие
13.
Проверка
формулы
тонкой
линзы с
помощью
метода параллакса, примененного для определения положения изображения
Практикум
Задание. Определите с максимальной точностью фокусное расстояние собирающей
линзы.
Оборудование. Собирающая линза, оптическая скамья (либо мерная лента и крепление
для линзы), две иглы от шприца (со сточенным острием), пластилин, точечный источник
света.
Краткое описание решения. Обсуждается и демонстрируется эффект параллакса.
Изученный эффект используется для определения положения изображения источника света с
малой светимостью, полученного с помощью собирающей линзы. По нескольким опытам
рассчитывается фокусное расстояние линзы.
Занятие 14. Измерение фокусного расстояния рассеивающей линзы
Практикум
Задание. Определите с максимальной точностью фокусное расстояние рассеивающей
линзы.
Оборудование. Рассеивающая линза, собирающая линза, оптическая скамья (либо
мерная лента и крепления для линз), лист картона, ножницы, точечный источник света.
Краткое описание решения. Обсуждаются приемы измерения фокусного расстояния
рассеивающей линзы. Проводится опыт по получению действительного изображения в
рассеивающей линзе путем создания с помощью собирающей линзы мнимого источника
для

рассеивающей

линзы. Также проводится опыт по наблюдению расходящегося

светового пучка, образованного светом, излученным точечным источником и прошедшим
через рассеивающую линзу, на которую наклеена диафрагма. По результатам полученных
экспериментов рассчитывается оптическая сила рассеивающей линзы.
Описание схожей работы практикума: [8], глава № 5, лабораторная работа № 12.

106

Занятие 15. Определение длины волны лазерного излучения с помощью схемы Юнга
Практикум
Задание. Придумайте экспериментальную установку, позволяющую наблюдать
интерференционную картину от светового излучения лазера. Определите длину волны
излучения лазерной указки.
Оборудование. Лазерная указка, нитка, фольга, булавки, экран, рулетка.
Краткое описание решения. Двумя связанными ниткой булавками прокалываются два
близкорасположенных отверстия в алюминиевой пищевой фольге. Полученные отверстия
освещаются лазерным пучком. В прошедшем свете наблюдается интерференционная картина.
По расстоянию между полосами интерференционной картины и расстоянию между
отверстиями в фольге рассчитывается длина волны света в лазерном пучке.
Описание схожей работы практикума: заключительный этап всероссийской
олимпиады школьников по физике 2000 г., 11 класс, задача № 1.
Занятие 16. Изучение спектра света различных источников с помощью дифракционной
решетки
Практикум
Задание. Придумайте, соберите и опишите экспериментальную установку,
позволяющую получить оптический спектр излучения света различных источников. Проведите
исследование спектров предложенных вам источников света.
Оборудование. Дифракционная решетка, фонарь с лампой накаливания,
светодиодный фонарь, газоразрядная лампочка, экран, диафрагма, мерная лента.
Краткое
описание
решения.
Проводится
серия
экспериментов по
наблюдению оптических спектров излучения источников света разной природы. Проводится
сравнительный и количественный анализ этих спектров.
Описание схожей работы практикума: Международная олимпиада по
экспериментальной физике 2018 г., задача «Спектр».
Занятие 17. Исследование зависимости интенсивности свечения светодиода от силы
протекающего через него тока
Практикум
Задание. Измерьте зависимость интенсивности свечения светодиода от силы
протекающего через него тока. Определите характер измеренной зависимости.

107

Оборудование. Светодиод, люксметр (или смартфон с датчиком освещенности),
лабораторный блок питания (или две батарейки АА, реостат и мультиметр),
соединительные провода.
Краткое описание решения. Проводится эксперимент по прямому измерению
зависимости интенсивности излучения светодиода от силы протекающего через него тока.
Строится график полученной зависимости. Определяется характер зависимости.
Занятие
18.
Наблюдение избирательности внутреннего фотоэффекта к длине
волны света
Практикум
Задание. Установите два светодиода друг напротив друга. Изучите явление
возникновения фототока в освещаемом светодиоде. Для этого измерьте зависимость силы
фототока от напряжения на светодиоде, выполняющем роль источника света. Повторите
опыт, применяя в качестве источников света светодиоды, дающие свет с разными длинами
волн. Определите условия, при которых в освещаемом светодиоде возникает фототок.
Оборудование. Три пары светодиодов разных цветов (красные, зеленые и синие),
блок питания светодиода-осветителя, мультиметр.
Краткое описание решения. Два светодиода устанавливаются напротив друг друга.
Через один светодиод пропускается ток от источника питания. Изучается явление
возникновения фототока во втором светодиоде. Обнаруживается, что фототок во втором
светодиоде возникает только при освещении его светодиодом с длиной волны, меньшей
или равной длине волны, на которую рассчитан освещаемый светодиод.
Описание схожей работы практикума: Международная олимпиада по
экспериментальной физике 2020 г., задача «Оптопара» [17].

108

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
(ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ)»

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением.
В сфере патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма; ценностное
отношение
к государственным
символам,
достижениям
российских ученых в области физики и техники.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать
ситуацию
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь
на морально-нравственные
нормы
и ценности, в
том числе в деятельности ученого;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего.
В сфере эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке.
В сфере трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни.
В сфере экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике.

109

В сфере ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать ее всесторонне;
определять
цели деятельности,
задавать
параметры
и критерии
их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;

110

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания
из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; развернуто и
логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;

111

принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач, план
выполнения

практической

работы

с

учетом

имеющихся

ресурсов,

собственных

возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение; оценивать
приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь
оценивать
риски
и
своевременно
принимать
решения
по их снижению

112

принимать
мотивы
и аргументы
других
при
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

анализе

результатов

принимать
мотивы
и аргументы
других
деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки.

анализе

результатов

при

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
понимать значение описательной, систематизирующей, объяснительной
и
прогностической функций физической теории – механики, молекулярной физики и
термодинамики, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира;
различать условия применимости изученных моделей физических тел и процессов
(явлений);
различать условия (границы, области) применимости изученных физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования
частных законов;
анализировать и объяснять механические, тепловые, электрические процессы и
явления, используя основные положения и законы механики, молекулярно-кинетической
теории, молекулярной физики и термодинамики, электродинамики;
анализировать и объяснять физические явления, используя основные положения и
физические законы;
описывать физические процессы и явления, используя необходимые величины;
объяснять особенности протекания изучаемых физических явлений; проводить
исследование зависимости одной физической величины
от другой с использованием прямых измерений, при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде графиков с
учетом абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности
прямых и косвенных измерений;

113

проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать
вывод о статусе предложенной гипотезы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках
практикума
и
учебно-исследовательской
деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на
основании анализа условия обосновывать выбор физической модели, отвечающей
требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических
теорий при использовании математических методов решения задач, проводить расчеты на
основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения
с учетом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла:
выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
измерительных приборов;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности,
представлений о рациональном природопользовании, а также разумном использовании
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, при этом использовать
современные информационные технологии для поиска, переработки и предъявления учебной
и научно-популярной информации, структурирования и интерпретации информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию
и оценивать ее достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа
источника информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно- исследовательских
работ;

114

работать в группе с исполнением различных социальных ролей;

проявлять

мотивацию к будущей профессиональной деятельности
по специальностям физико-технического профиля.
К концу 11 класса обучающийся научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики в современной научной картине мира,
значение описательной, систематизирующей, объяснительной и прогностической функций
физической теории, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных естественнонаучных представлений о природе;
различать условия применимости изученных моделей физических тел и процессов
(явлений);
различать условия (границы, области) применимости изученных физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования
частных законов;
анализировать и объяснять электромагнитные, квантовые процессы и явления,
используя основные положения и законы электродинамики и квантовой физики;
описывать изученные физические процессы и явления;
объяснять особенности протекания изученных физических явлений; проводить
исследование

зависимостей

физических

величин

с использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде графиков

с учетом

абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по результатам исследования;
проводить

косвенные

измерения

физических

величин,

при

этом

выбирать

оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности
прямых и косвенных измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать
вывод о статусе предложенной гипотезы;

115

соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках
практикума
и
учебно-исследовательской
деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла:
выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
измерительных приборов;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности,
представлений о рациональном природопользовании, а также разумном использовании
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, при этом использовать
современные информационные технологии для поиска, переработки и предъявления учебной
и научно-популярной информации, структурирования и интерпретации информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию
и оценивать ее достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа
источника информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно- исследовательских
работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей; проявлять
мотивацию к будущей профессиональной деятельности
по специальностям физико-технического профиля.

116

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Раздел 1. Механика

117

Количество
часов

Программное содержание

Характеристика деятельности
обучающихся

1.1

Погрешности
в эксперименте
(лекция)

118

2

Эксперимент и теория в процессе
познания природы. Наблюдение и
эксперимент в физике.

Оперировать понятиями: наблюдение,
эксперимент, гипотеза, теория, физическая
величина, физический закон,
измерительный прибор, измерение,
Способы измерения физических
результат измерения, цена деления шкалы
величин (аналоговые и цифровые
прибора, погрешность измерения.
измерительные приборы,
Приводить примеры наблюдения,
компьютерные датчиковые
эксперимента, гипотезы, теории,
системы).
физических величин, физических законов,
Погрешности измерений физических
величин (абсолютная и относительная). измерительных приборов. Определять цену
деления шкалы прибора, абсолютную
Гипотеза. Физический закон, границы
погрешность прямого измерения.
его применимости
Знать формулы для оценки

относительной погрешности косвенного
измерения, правила округления
абсолютных погрешностей, выражение
относительных погрешностей
в процентах

119

1.2

Оценка погрешностей
прямых и косвенных
измерений
(самостоятельная работа)

2

Определение погрешностей

Оперировать понятиями:

прямых измерений по заданным
результатам измерений.
Приемы оценки погрешностей
косвенных измерений

абсолютная погрешность измерения,
относительная погрешность измерения.
Приводить примеры прямых и
косвенных измерений.
Определять погрешности прямых
измерений.
Использовать метод границ
для оценки абсолютной погрешности
прямого измерения, правила округления
абсолютных погрешностей, формулы для
оценки относительной погрешности
косвенного измерения.
Уметь округлять абсолютные

120

погрешности, выражать
относительные погрешности в
процентах.
Решать задачи на оценку
относительных погрешностей

121

1.3.1

Усреднение измерений.
Случайная погрешность
(практикум)

1

Приборные погрешности, случайные и
систематические погрешности

Оперировать понятиями: приборная
погрешность, случайная погрешность,
систематическая погрешность, среднее
значение.
Приводить примеры приборной, случайной
и систематической погрешности.
Определять экспериментально набор
значений физической величины
при проведении нескольких независимых
измерений.
Использовать формулы для среднего
арифметического нескольких чисел, для
оценки абсолютной погрешности значения
физической величины, оцененного как
среднее
арифметическое набора ее значений.

122

Оценивать значение измеряемой
физической величины как среднее
арифметическое набора ее значений,
полученных при проведении нескольких
независимых измерений, абсолютную и
относительную погрешность значения этой
физической величины.
Устанавливать взаимосвязи
между оценкой значения физической
величины, определяемой
по результатам нескольких независимых
измерений, и средним
арифметическим нескольких чисел

123

1.3.2

Кинематические
измерения дальности
полета, расчет
начальной скорости
(практикум)

1

Перемещение, скорость
и ускорение материальной точки, их
проекции на оси системы координат.
Сложение
перемещений и сложение скоростей.
Движение тела, брошенного под углом
к горизонту. Зависимость

124

Оперировать понятиями: скорость,
ускорение, свободное падение,
дальность полета,
абсолютная погрешность измерения,
относительная погрешность измерения.
Приводить примеры свободного
падения тел при различных

125

координат, скорости и ускорения
материальной точки от времени

значениях начальной скорости, при
разных углах между начальной
скоростью и горизонтом.
Использовать рулетку, кинематические
формулы, описывающие движение тела,
брошенного под углом к горизонту.
Формулировать гипотезу о характере
зависимости дальности полета тела,
брошенного горизонтально,
от его начальной скорости.
Исследовать зависимость дальности полета
тела, брошенного
горизонтально, от его начальной скорости и
интерпретировать полученные
результаты.
Решать задачу на определение по
экспериментальным
данным
начальной скорости тела,
брошенного горизонтально.
Определять абсолютную
и относительную погрешность

126

начальной скорости тела,
брошенного горизонтально
1.4

Простейшие
геометрические измерения
(самостоятельная работа)

2

Методы и приемы проведения прямых
и косвенных измерений

Оперировать понятиями:

геометрических величин (длина, угол,
площадь, объем)

относительная погрешность измерения.

абсолютная погрешность измерения,
Знать методы и приемы проведения
прямых измерений геометрических
величин.
Применять формулы
для определения абсолютных и
оценки относительных
погрешностей.
Решать задачу на определение
площади фигуры и объема тела по
экспериментально измеренным
значениям длин.
Определять значения относительных
погрешностей в процентах

127

1.5

128

Графики

Графическое представление

Оперировать понятиями: график

экспериментальных

зависимостей физических величин

зависимости одной физической величины

зависимостей.

друг от друга. Линейная

от другой, линейная

2

Графическая
обработка данных
(лекция)

зависимость. Угловой коэффициент и
свободное
слагаемое линейной зависимости

зависимость, угловой коэффициент и
свободное слагаемое линейной
зависимости, аппроксимация,
интерполяция, экстраполяция. Знать
правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Строить графики линейных зависимостей
физических величин друг от друга.
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Приводить примеры аппроксимации,
интерполяции, экстраполяции.
Уметь проводить процедуры
аппроксимации, интерполяции,
экстраполяции.
Определять значения углового
коэффициента и свободного
слагаемого линейной зависимости,
оценивать их абсолютные

129

погрешности.
Устанавливать взаимосвязи между
математическим понятием «линейная
функция» и линейной зависимостью
физических величин друг от друга.
Исследовать и интерпретировать
графики линейных зависимостей
физических величин друг от друга.
Решать задачи на построение линейных
графиков зависимостей физических
величин друг от друга по заданным
наборам
экспериментальных данных, определять по
построенному графику угловой
коэффициент и свободное слагаемое,
оценивать их абсолютные
и относительные погрешности

130

1.6

131

Обработка
нелинейных
зависимостей:
линеаризация,
подсчет площади

2

Графическое представление
зависимостей физических
величин друг от друга.
Нелинейная зависимость
и ее линеаризация

Оперировать понятиями: график
зависимости одной физической величины
от другой, нелинейная зависимость,
линеаризация
нелинейной зависимости, площадь

под графиком,
построение
касательных

под графиком зависимости,

к графику (лекция)

Знать правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от

касательная к графику зависимости в
данной точке.

друга, физический смысл площади под
графиком зависимости и касательной к
графику зависимости в данной точке.
Строить исходные
и линеаризованные графики зависимостей
физических величин друг от друга,
касательную к графику нелинейной
зависимости в данной точке.
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Определять значения площади под
графиком зависимости
и углового коэффициента
касательной к графику нелинейной

132

зависимости в данной точке, оценивать их
абсолютные погрешности.
Устанавливать взаимосвязи
между математическим понятием
«функция» и зависимостью физических
величин друг от друга. Исследовать и
интерпретировать графики нелинейных
зависимостей физических величин друг от
друга. Решать задачи на построение
линеаризованных графиков зависимостей
физических величин друг от друга по
заданным наборам экспериментальных
данных, определять по построенному
графику угловой коэффициент и свободное
слагаемое, оценивать их абсолютные
и относительные погрешности

133

1.7

Измерение
зависимости
координаты границы
области намокания от
времени.
Линеаризация
зависимости
(практикум)

2

Равномерное и неравномерное
прямолинейное движение.
Координата, время, скорость

Оперировать понятиями: график
зависимости одной физической
величины от другой, нелинейная
зависимость, линеаризация нелинейной
зависимости. Строить
линеаризованный график зависимости
физических величин друг от друга.
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Определять значения углового
коэффициента и свободного слагаемого
графика линейной зависимости, оценивать
их абсолютные погрешности.
Исследовать и интерпретировать
нелинейную зависимость координаты
границы области намокания бумаги от
времени.
Использовать секундомер и рулетку

134

1.8

Изучение упругого
гистерезиса
(практикум)

2

Сила. Измерение силы
динамометром. Упругие
и частично упругие деформации.
Сила упругости. Закон Гука.

135

Оперировать понятиями: сила,
деформация, упругий гистерезис. Уметь
формулировать закон Гука,
собирать экспериментальную

Отклонения от закона Гука.

установку.

Гистерезис. Работа силы на

Формулировать гипотезу о характере
зависимости длины объекта от величины
приложенной к нему силы. Строить
нелинейный график зависимости

малом и на конечном
перемещении. Графическое
представление работы силы

физических величин друг от друга.
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Исследовать и интерпретировать
нелинейную зависимость длины объекта
от величины приложенной к нему силы.
Определять угол наклона
касательной к графику нелинейной
зависимости в данной точке, площадь под
графиком, оценивать абсолютные и
относительные погрешности этих величин.
Использовать секундомер
и динамометр.

136

Устанавливать взаимосвязи
между

определением

физической

величины «механическая работа» и
геометрическим понятием
«площадь под графиком зависимости
величины силы от величины деформации»

137

1.9

Нахождение массы
линейки и шприца с
помощью
уравновешивания
рычага (практикум)

2

Абсолютно твердое тело.
Вращательное движение твердого
тела. Момент силы относительно
оси вращения. Плечо силы.
Сложение сил, приложенных к
твердому телу.
Центр тяжести тела. Условия
равновесия твердого тела. Рычаг

Оперировать понятиями: момент силы
относительно оси вращения, плечо силы,
центр тяжести тела, рычаг.
Уметь формулировать правило моментов,
условия равновесия абсолютно твердого
тела, складывать силы, приложенные к
твердому телу, собирать
экспериментальную
установку.
Приводить примеры применения рычагов.
Формулировать гипотезу о характере
зависимости координаты точки
опоры уравновешенного рычага

138

от величины силы, приложенной к его
концу.
Строить линейный график зависимости
физических величин друг от друга.
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Исследовать и интерпретировать
зависимость координаты точки опоры
уравновешенного рычага
от величины силы, приложенной к его
концу.
Определять по графику линейной
зависимости значения углового
коэффициента и свободного
слагаемого, оценивать абсолютные и
относительные
погрешности
этих
величин.
Использовать линейку, а также шприц с
делениями для измерения объема.
Решать задачи о равновесии рычага

139

1.10

Измерение коэффициента
энергетических потерь
при отскоке шарика
от поверхности (практикум)

2

Импульс силы и изменение импульса
тела. Закон сохранения импульса.
Кинетическая энергия материальной

Оперировать понятиями: импульс силы,
импульс тела, кинетическая энергия
материальной точки,

точки. Теорема
об изменении кинетической энергии
материальной точки.
и непотенциальные силы.
Потенциальная энергия.

потенциальные и непотенциальные силы,
потенциальная энергия
(в т.ч. тела в однородном
гравитационном поле), упругие и
неупругие столкновения.
Уметь формулировать закон сохранения

Потенциальная энергия тела

импульса и теорему

в однородном гравитационном поле.
Связь работы

об изменении кинетической энергии
материальной точки, давать определение
потенциальных
и непотенциальных сил; формулировать
закон сохранения механической энергии.
Приводить примеры случаев, когда
импульс тела сохраняется или не
сохраняется, когда механическая

Потенциальные

непотенциальных сил
с изменением механической энергии
системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Упругие и
неупругие столкновения. Внутренняя
энергия тела

140

энергия системы сохраняется или не
сохраняется,
упругих и неупругих столкновений.

Формулировать гипотезу о характере
зависимости высоты отскока шарика после
соударения с поверхностью
горизонтального стола от высоты сброса.
Строить линейный и нелинейный график
зависимости физических величин друг от
друга.
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Исследовать и интерпретировать
зависимость высоты отскока шарика после
соударения с поверхностью
горизонтального стола от высоты сброса.
Использовать рулетку.
Решать задачи об абсолютно
упругих и абсолютно неупругих
соударениях

Итого по разделу
141

20

Раздел 2. Молекулярная физика и термодинамика
2.1.

Определение
теплоемкости
твердого тела
(практикум)

2

Количество теплоты.
Теплоемкость тела. Удельная и
молярная теплоемкости
вещества. Уравнение теплового

Оперировать
понятиями:
количество
теплоты, теплоемкость тела, удельная и
молярная теплоемкости вещества,

баланса. Тепловое равновесие

Уметь формулировать уравнение теплового

тепловое равновесие.
баланса, собирать
экспериментальную установку.
Приводить примеры тел,
обладающих одинаковой
теплоемкостью, но различной удельной
теплоемкостью.
Применять уравнение теплового баланса
для описания процесса
теплообмена твердого тела с водой.
Исследовать теплообмен
между твердым телом и жидкостями и
интерпретировать результаты этих
опытов.
Определять теплоемкость твердого тела на
основании результатов
опытов по изучению теплообмена

142

между твердым телом и жидкостями с
разными температурами, оценивать
абсолютную и относительную
погрешности измеренной величины.
Использовать термометр.
Устанавливать взаимосвязи
между законом сохранения энергии и
уравнением теплового баланса.
Решать задачи на применение
уравнения теплового баланса

143

2.2.

Измерение
температуры рук
экспериментатора
и давления, которое могут
создать
его легкие
(практикум)

2

Давление, объем, температура,
количество вещества. Идеальный газ.
Уравнение Менделеева– Клапейрона.
Газовые законы.
Газовый термометр

Оперировать понятиями: давление, объем,
температура, количество вещества,
идеальный газ.
Уметь записывать уравнение Менделеева–
Клапейрона, формулировать газовые
законы, собирать экспериментальную
установку.
Знать устройство и принцип работы
газового термометра.
Приводить примеры поведения газа
при изменении его давления, объема,
температуры.

144

Применять линейку и секундомер.
Определять температуру и давление
идеального газа по результатам опытов с
самодельным газовым
термометром.
Использовать линейку
и самодельный газовый термометр.
Устанавливать взаимосвязи между
внешними и внутренними
макропараметрами
термодинамической системы.
Решать задачи на применение уравнения
Менделеева–Клапейрона

145

2.3.

Эффективный коэффициент
жесткости системы.
Определение модуля
Юнга проволоки
с помощью рычага.
Определение предела
упругой деформации
(практикум)

2

Деформации твердого тела. Растяжение
и сжатие. Модуль Юнга. Упругие и
неупругие деформации. Предел
упругих деформаций. Закон Гука.
Момент силы относительно оси
вращения. Плечо силы. Условия
равновесия твердого тела. Рычаг

Оперировать понятиями: упругие и
неупругие деформации,
предел упругой деформации, модуль
Юнга, момент силы относительно оси
вращения, плечо силы, рычаг.
Уметь формулировать закон Гука для
деформации растяжения однородного
стержня с постоянным
поперечным сечением, условие

146

равновесия абсолютно твердого тела,
собирать экспериментальную
установку.
Приводить примеры упругих
и неупругих деформаций, материалов с
различными модулями Юнга.
Применять закон Гука для расчета
деформации растяжения проволоки.
Исследовать зависимость удлинения
проволоки от величины растягивающей ее
силы
и интерпретировать
полученные результаты,
в том числе для определения предела
упругой деформации.
Определять модуль Юнга проволоки на
основании результатов опытов
по растяжению проволоки
с помощью различных по величине сил,
оценивать абсолютную
и относительную погрешность
измеренного модуля Юнга.

147

Использовать неравноплечий рычаг для
увеличения силы и перемещения. Решать
задачи на применение закона Гука для
расчета растяжения
и сжатия стержней

148

2.4.

149

Измерение
коэффициента
поверхностного
натяжения методом
отрыва (практикум)

1

Поверхностное натяжение.
Коэффициент поверхностного
натяжения. Сила поверхностного
натяжения. Капиллярные явления.
Давление
под искривленной поверхностью
жидкости. Формула Лапласа

Оперировать понятиями:
поверхностное натяжение,
коэффициент поверхностного
натяжения, капиллярные явления. Уметь
записывать формулу для силы
поверхностного натяжения, формулу
Лапласа для определения давления под
искривленной поверхностью жидкости,
собирать
экспериментальную установку. Приводить
примеры поверхностных явлений и
капиллярных явлений.
Применять метод отрыва рамки от
поверхности жидкости
для измерения коэффициента
поверхностного натяжения жидкости.
Исследовать зависимость величины

силы, необходимой для отрыва
от поверхности воды проволочной рамки, от
ее периметра
и интерпретировать результаты
проведенных измерений.
Определять коэффициент поверхностного
натяжения жидкости по результатам
проведенных измерений, оценивать
абсолютную
и относительную погрешность измеренной
величины.
Использовать рычаг для создания силы
заданной величины.
Решать задачи на применение
формулы для силы поверхностного
натяжения и формулы Лапласа

150

2.5.1.

Определение точки
росы (практикум)

1

Насыщенные и ненасыщенные пары.
Качественная зависимость плотности и
давления
насыщенного пара от
температуры,
их независимость от объема

151

Оперировать понятиями:
насыщенный и ненасыщенный пар,
влажность воздуха, абсолютная
и относительная влажность.
Уметь качественно описывать зависимость
плотности и давления

насыщенного пара. Влажность воздуха. насыщенного пара от температуры, их
Абсолютная
независимость от объема
и относительная влажность
насыщенного пара, собирать
экспериментальную установку.
Приводить примеры насыщенного и
ненасыщенного пара.
Исследовать процесс выпадения росы
при понижении температуры влажного
воздуха
и интерпретировать полученные
результаты.
Определять по полученным
экспериментальным данным
температуру точку росы, и затем, с
помощью таблицы зависимости
давления насыщенного пара воды от
температуры, относительную
влажность воздуха, а также
абсолютные и относительные
погрешности этих величин.
Использовать термометр.
Решать задачи на вычисление

152

абсолютной и относительной
влажности
2.5.2.

Знакомство
с электрическим
конденсатором
(практикум)

1

Электрический заряд.
Электрическое поле.
Напряженность и потенциал

Оперировать понятиями: электрический
заряд, электрическое поле, напряженность и
потенциал электрического поля, разность

электрического поля. Разность
потенциалов и напряжение.

потенциалов и напряжение,
конденсатор, электроемкость
конденсатора.
Уметь вычислять заряд конденсатора по его
электроемкости
и напряжению, применять формулы для
расчета электроемкости

Измерение напряжения.
Вольтметр. Конденсатор.
Электроемкость конденсатора.
Параллельное
и последовательное соединение
конденсаторов

при последовательном
и параллельном соединении конденсаторов,
собирать электрическую цепь.
Приводить примеры
последовательного и параллельного
соединения конденсаторов.
Исследовать зависимость
напряжения на конденсаторе

153

от его электроемкости
и интерпретировать результаты этого
эксперимента.
Определять отношение электрических
емкостей двух конденсаторов по
измеренным значениям напряжения на них,
оценивать абсолютные
и относительные погрешности измеряемых
величин.
Использовать вольтметр.
Решать задачи на соединение
конденсаторов

Итого по разделу
Раздел 3. Электродинамика.

154

9

3.1.

Изучение процесса
разрядки конденсатора
(практикум)

2

Электрический заряд.
Электрическое поле.
Напряженность и потенциал
электрического поля. Разность
потенциалов и напряжение.

Оперировать понятиями: электрический
заряд, электрическое поле, напряженность и
потенциал электрического поля, разность

ЭДС источника тока. Измерение

электроемкость конденсатора,

напряжения. Вольтметр.

155

потенциалов и напряжение,
ЭДС источника тока, конденсатор,

Конденсатор. Электроемкость
конденсатора. Электрическое
сопротивление. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической
цепи.
Конденсатор в цепи постоянного тока

электрическое сопротивление. Уметь
формулировать Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи,
вычислять заряд конденсатора
по его электроемкости
и напряжению, собирать электрическую
цепь.
Приводить примеры поведения
конденсатора, включенного в цепь
постоянного тока.
Формулировать гипотезу о характере
зависимости силы тока от времени при
разрядке конденсатора
через резистор.
Строить график зависимости силы тока от
времени при разрядке конденсатора через
резистор.
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Исследовать зависимость силы тока

156

от времени при разрядке
конденсатора через резистор и
интерпретировать эту
зависимость.
Определять электроемкость
конденсатора,
выражая ее через угловой коэффициент
касательной к графику зависимости силы
тока разрядки конденсатора от времени,
оценивать абсолютную
и относительную погрешность
электроемкости.
Использовать вольтметр и
секундомер.
Устанавливать взаимосвязи.
Решать качественные задачи
о конденсаторах, включенных в цепь
постоянного тока

157

3.2.

158

Определение
удельного
сопротивления

1

Сила тока. Напряжение. Закон Ома для
участка цепи.
Электрическое сопротивление.

Оперировать понятиями:
сила тока, напряжение,
электрическое сопротивление,

материала проволоки
(практикум)

Зависимость сопротивления
однородного проводника
от его длины и площади поперечного
сечения. Удельное сопротивление
вещества

удельное сопротивление
вещества.
Уметь формулировать закон Ома для
участка цепи, записывать формулу для
зависимости сопротивления
однородного проводника от его длины
и площади поперечного сечения, собирать
электрическую цепь.
Приводить примеры веществ с
различным удельным
сопротивлением.
Применять метод измерения
малых электрических
сопротивлений.
Исследовать зависимость
напряжения между концами отрезка
проволоки от длины этого отрезка
и интерпретировать результаты
проведенных измерений, вычислять
электрическое сопротивление отрезка
проволоки по измеренным значениям

159

силы тока и напряжения.
Определять удельное сопротивление
материала проволоки по известным длине,
диаметру и сопротивлению, оценивать
абсолютную
и относительную погрешность удельного
сопротивления.
Использовать мультиметр в режимах
вольтметра и амперметра, линейку,
микрометр.
Решать задачи на закон Ома
для участка цепи и на зависимость
сопротивления отрезка проволоки
от его характеристик

160

3.3.

161

Измерение вольтамперной
характеристики
полупроводникового диода
(практикум)

2

Полупроводники. Собственная и
примесная проводимость
полупроводников.
Свойства p-n-перехода.
Полупроводниковый диод

Оперировать понятиями:
полупроводник, собственная и
примесная проводимость,
p-n-переход, полупроводниковый диод.
Уметь объяснять природу собственной и
примесной проводимости, свойства
p-n-перехода, принцип действия

полупроводникового диода, его
функционирование
при включении в электрическую цепь
постоянного тока в прямом
и в обратном направлении, собирать
электрическую цепь, читать маркировку
полупроводникового диода.
Приводить примеры использования
полупроводникового диода
в электрических цепях. Формулировать
гипотезу о характере зависимости силы
тока, текущего через полупроводниковый
диод,
от поданного на него напряжения.
Строить экспериментально вольтамперную характеристику (ВАХ)
полупроводникового диода
при его включении в электрическую цепь
постоянного тока в прямом
и в обратном направлении.
Применять правила построения графиков
зависимостей физических

162

величин друг от друга.
Исследовать ВАХ
полупроводникового диода,
включенного в цепь постоянного тока в
прямом и в обратном направлении
и интерпретировать
эту зависимость.
Определять электрическое сопротивление
полупроводникового диода при данном
значении
напряжения, оценивать абсолютную и
относительную погрешность
этой физической величины. Использовать
вольтметр, амперметр, переменный
резистор, макетную плату,
полупроводниковый диод.
Решать задачи на цепи постоянного тока
при наличии в них идеального
диода

Итого по разделу

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО

34

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
163

КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Раздел 1. Электродинамика

164

Количество
часов

Программное содержание

Характеристика деятельности
обучающихся

1.1.

Оценка величины
горизонтальной
составляющей
магнитной индукции
магнитного поля Земли
(практикум)

2

Магнитное поле. Вектор магнитной
индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Линии магнитной

Оперировать понятиями: магнитное поле,
вектор магнитной индукции, линии
магнитной индукции.

индукции.
Магнитное поле катушки с
током

Уметь формулировать принцип
суперпозиции магнитных полей, изображать
линии индукции магнитного поля катушки с
током, собирать экспериментальную
установку.
Приводить примеры природных объектов и
технических устройств, являющихся
источниками постоянного магнитного
поля.
Применять принцип суперпозиции
магнитных полей.
Исследовать пространственную
ориентацию вектора индукции

165

магнитного поля, создаваемого
на оси соленоида при суперпозиции
магнитного поля Земли и магнитного поля
соленоида, в зависимости
от силы тока в витках соленоида и
интерпретировать полученные
результаты.
Определять по результатам проведенного
эксперимента модуль горизонтальной
составляющей вектора магнитной
индукции магнитного поля Земли,
оценивать абсолютную и относительную
погрешность измеренной физической
величины.
Использовать компас, соленоид,
лабораторный блок питания,
транспортир.
Решать задачи на применение принципа
суперпозиции магнитных
полей

166

1.2.

Измерение зависимости
величины магнитной
индукции магнитного
поля магнита от
расстояния (практикум)

2

Магнитное поле. Вектор магнитной
Оперировать понятиями: магнитное поле,
индукции. Линии магнитной индукции. вектор магнитной индукции, линии
Магнитное поле постоянного магнита
магнитной индукции.
Уметь изображать линии индукции
магнитного поля постоянного магнита,
собирать
экспериментальную установку. Приводить
примеры природных объектов и
технических устройств, являющихся
источниками постоянного магнитного
поля.
Применять смартфон
с предустановленным программным
обеспечением для измерения величины
магнитного поля, правила построения
графиков зависимостей физических
величин друг от друга. Исследовать
зависимость величины магнитной
индукции магнитного поля постоянного
магнита
на его продольной оси симметрии
от расстояния между центром

167

магнита и точкой измерений
и интерпретировать полученные
результаты.
Строить экспериментально график
зависимости модуля магнитной индукции
магнитного поля постоянного магнита
на его продольной оси симметрии от
расстояния между центром магнита и
точкой измерений
(с учетом абсолютных погрешностей
измеренных физических величин).
Использовать цилиндрический
постоянный магнит, линейку.
Решать задачи на применение принципа
суперпозиции магнитных
полей

168

1.3.

169

Наблюдение
магнитного
гистерезиса
(практикум)

2

Магнитное поле. Вектор магнитной
индукции. Линии магнитной индукции.
Магнитное поле катушки с постоянным
током. Магнитное поле

Оперировать понятиями: магнитное поле,
вектор магнитной индукции, линии
магнитной индукции, ферромагнетик,
магнитный
гистерезис.

в веществе. Ферромагнетики.
Магнитный гистерезис

Уметь изображать линии индукции
магнитного поля катушки
с постоянным током, объяснять
явления ферромагнетизма
и магнитного гистерезиса, собирать
экспериментальную установку.
Приводить примеры материалов,
обладающих ферромагнитными
свойствами.
Применять смартфон
с предустановленным программным
обеспечением для измерения величины
магнитного поля, правила построения
графиков зависимостей физических
величин друг от друга. Исследовать
зависимость величины магнитной
индукции магнитного поля вблизи торца
катушки
с постоянным током, намотанной на
ферромагнитный сердечник,
от силы протекающего через катушку
тока и интерпретировать

170

полученные результаты
как наблюдение магнитного
гистерезиса.
Строить экспериментально график
зависимости модуля магнитной индукции
магнитного поля катушки с
ферромагнитным сердечником
от силы протекающего через катушку тока
(с учетом абсолютных погрешностей
измеренных физических величин).
Использовать лабораторный
источник питания

171

1.4

Изучение работы
электродвигателя и
динамо-машины
(часть 1) (лекция)

2

Постоянный ток, сила Ампера (ее
направление и модуль),
электродвигатель постоянного

Оперировать понятиями: сила
Ампера, электродвигатель, динамомашина.

тока, динамо-машина (генератор
постоянного тока)

Уметь определять модуль
и направление силы Ампера.
Знать историю
электродвигателя

изобретения

и совершенствования
его конструкции, устройство

172

и принцип действия
электродвигателя постоянного тока и
динамо-машины.
Приводить примеры применения
электродвигателя постоянного тока и
динамо-машины.
Определять направление вращения якоря
электродвигателя при заданном направлении
протекания электрического тока в обмотках
станины.
Решать задачи о электродвигателе
постоянного тока и динамо-машине

173

1.5.

Изучение
работы
электродвигателя и
динамо-машины
(часть 2) (практикум)

2

Постоянный ток, сила Ампера (ее
направление и модуль),
электродвигатель постоянного

Оперировать понятиями: сила Ампера,
электродвигатель, динамо- машина.

тока, динамо-машина (генератор
постоянного тока)

и направление силы Ампера,

Уметь определять модуль
собирать экспериментальную
установку.
Приводить примеры применения
электродвигателя постоянного тока

174

и динамо-машины.
Применять теоретические сведения об
электродвигателе постоянного тока и о
динамо-машине
для объяснения проводимого
эксперимента.
Исследовать две зависимости:

3) силы тока, вырабатываемой
генератором, от величины момента силы,
приложенного к его валу;

4) величины напряжения, поданного на
электродвигатель,
от частоты его вращения
и механической нагрузки его вала и
интерпретировать

полученные

результаты.
Использовать электромотор,
лабораторный

источник

реостат, мультиметр

Итого по разделу
175

10

питания,

Раздел 2. Колебания и волны.
2.1.

Изучение зависимости
периода колебаний
линейки
на цилиндрической
поверхности
от радиуса ее кривизны
(практикум)

2

Гармонические колебания. Их
кинематическое,
динамическое и энергетическое
описание. Период и частота колебаний.

Оперировать понятиями:

Период малых свободных колебаний
математического маятника

и интерпретировать уравнение

гармонические колебания, период и
частота колебаний.
Уметь записывать
гармонических колебаний, применять закон
сохранения энергии
для колебательных процессов, собирать
экспериментальную
установку, объяснять роль малости
амплитуды колебаний.
Приводить примеры колебательных
процессов.
Формулировать гипотезу о характере
зависимости периода колебаний линейки на
цилиндрической поверхности от радиуса ее
кривизны. Исследовать зависимости
периода колебаний линейки
на цилиндрической поверхности
от радиуса ее кривизны

176

и интерпретировать полученную
зависимость.
Строить график зависимости периода
колебаний линейки
на цилиндрической поверхности от
радиуса ее кривизны
и линеаризовывать эту зависимость
(с учетом абсолютных погрешностей
измеряемых физических величин).
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Использовать линейку, секундомер.
Устанавливать взаимосвязи между
кинематическим, динамическим и
энергетическим описанием
гармонических колебаний.
Решать задачи на гармонические
колебания

177

2.2.

Изучение зависимости
амплитуды колебаний

178

2

Гармонические колебания.

Оперировать понятиями:

Амплитуда, период и частота

гармонические колебания,

пружинного маятника от
времени (практикум)

колебаний.
Понятие о затухающих
колебаниях.

амплитуда, период и частота колебаний,
затухание колебаний. Уметь объяснять
затухающие колебательные процессы с
позиций закона изменения механической
энергии, собирать
экспериментальную установку.
Приводить примеры затухающих
колебательных процессов.
Формулировать гипотезу о характере
зависимости амплитуды колебаний
пружинного маятника от времени при
наличии затухания.
Строить график зависимости амплитуды
затухающих колебаний маятника времени и
линеаризовывать эту зависимость (с учетом
абсолютных погрешностей
измеряемых физических величин).
Применять правила построения графиков
зависимостей физических
величин друг от друга.

179

Исследовать зависимость амплитуды
затухающих колебаний маятника
от времени и интерпретировать
эту зависимость.
Использовать линейку и секундомер

180

2.3.

Измерение активного и
реактивного
сопротивлений
катушки
индуктивности
(практикум)

2

Переменный ток. Амплитудное и
действующее значение силы тока и
напряжения. Синусоидальный
переменный ток. Резистор,
конденсатор и катушка индуктивности
в цепи синусоидального переменного
тока. Активное и реактивное
(емкостное и индуктивное)
сопротивление

Оперировать понятиями:
переменный ток, амплитудное
и действующее значение силы тока и
напряжения, синусоидальный
переменный ток, активное,
реактивное, емкостное и индуктивное
сопротивление.
Уметь объяснять поведение резистора,
конденсатора и катушки индуктивности,
включенных в цепь синусоидального
переменного тока, собирать электрическую
цепь (последовательно соединенные
резистор и катушка индуктивности,
подключенные к генератору).
Приводить примеры применения
реактивных элементов в цепях

181

переменного тока.
Формулировать гипотезу о характере
зависимости амплитуды напряжения на
резисторе от частоты подаваемого на вход
цепи переменного
напряжения постоянной амплитуды.
Строить график зависимости амплитуды
напряжения на резисторе от частоты
подаваемого на вход цепи переменного
напряжения постоянной амплитуды (с
учетом абсолютных погрешностей
измеряемых физических величин).
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Исследовать зависимость амплитуды
напряжения на резисторе от частоты
подаваемого на вход цепи переменного
напряжения постоянной амплитуды и
интерпретировать
полученную зависимость.

182

Определять активное сопротивление
катушки индуктивности
(по низкочастотной области графика) и
индуктивность катушки
(по высокочастотной части графика).
Использовать генератор низкой частоты,
осциллограф или вольтметр переменного
напряжения.
Решать задачи на цепи переменного
тока с резисторами, конденсаторами и
катушками индуктивности

183

2.4.1.

Введение
в экспериментальную
акустику (лекция)

1

Механические волны, условия
их распространения. Поперечные и
продольные волны. Период, частота,
скорость распространения и длина
волны. Отражение, преломление,
интерференция и дифракция
волн. Звук как механическая
волна. Скорость звука.

184

Оперировать понятиями: механическая
волна, период, частота, скорость
распространения и длина волны,
отражение, преломление, интерференция
и дифракция волны, звук, скорость,
громкость, высота тона, обертон
и тембр звука.

Громкость звука. Высота тона.

Уметь объяснять различие между
поперечными и продольными

Обертоны. Тембр звука

волнами.

Знать формулы, связывающие скорость,
период, частоту и длину волны,
простейшие методы исследования
звуковых сигналов. Приводить примеры
звуков разной громкости, высоты тона и
тембра, явлений отражения, преломления,
интерференции и дифракции волны.
Определять на слух звуки высоких и
низких частот, тональные звуки
и шумы.
Решать задачи о звуковых волнах

2.4.2.

Осциллограмма и
спектр гласных
звуков (практикум)

1

Период, частота, скорость
распространения и длина волны.
Скорость звука. Громкость звука.
Высота тона. Обертоны. Тембр звука.
Спектр звука

Оперировать понятиями: высота тона,
обертоны, тембр звука, спектр звука,
осциллограмма.
Уметь объяснять, какая информация
содержится в осциллограмме,
а какая в спектре, собирать
экспериментальную установку. Приводить
примеры природных процессов и
технических устройств,
которые генерируют тональные

185

звуки и шумы, их осциллограмм и
спектров.
Применять для получения
осциллограмм и спектров звуков
персональный компьютер
с микрофоном или смартфон
с предустановленным программным
обеспечением.
Формулировать гипотезу о характере
осциллограмм и спектров различных звуков.
Исследовать осциллограммы и
спектры
различных
гласных
звуков близких частот
и интерпретировать эти
осциллограммы и спектры.
Определять по осциллограммам и
спектрам амплитуды звуковых
волн, частоты их тонов и обертонов,
оценивать абсолютные
и относительные погрешности
измеренных физических величин.

186

Устанавливать взаимосвязи
между громкостью звука и видом
осциллограммы; между высотой тона
(тембром звука) и видом
спектра

187

2.5.1.

Стоячие механические
волны (лекция)

1

Стоячая механическая волна как
сумма двух волн, бегущих в
противоположных направлениях.
Поперечные
и продольные стоячие волны. Период,
частота, скорость распространения и

Оперировать понятиями: стоячая волна,
узел и пучность стоячей волны, основной
тон и обертон стоячей звуковой волны.
Уметь объяснять условия образования
стоячих звуковых волн в различных
резонаторах, принцип действия

длина стоячей волны. Узлы и пучности.
Влияние границ одномерной среды
на формирование стоячих волн.
Резонаторы с открытыми и
закрытыми концами. Условия
образования стоячих звуковых волн в

камертона.
Знать виды

различных резонаторах.
Основной тон и обертоны
стоячей звуковой волны

Приводить примеры звуковых
резонаторов.

граничных

формулу, связывающую частоты
основных тонов и обертонов
с длиной резонатора и скоростью
звука.

Решать простейшие задачи
о стоячих звуковых волнах

188

условий,

189

2.5.2

Изучение спектра
звука линейного
резонатора
(практикум)

1

Основной тон и обертоны
стоячей звуковой волны

Оперировать понятиями: основной тон и
обертоны стоячей волны,
тембр звука, спектр звука.
Уметь объяснять, какая информация
содержится спектре звуковой волны,
собирать экспериментальную
установку.
Приводить примеры линейных
звуковых резонаторов.
Применять для получения звуков
самодельный акустический резонатор
(пробирку, частично заполненную водой), а
для получения спектров звуков –
персональный компьютер
с микрофоном или смартфон
с предустановленным программным
обеспечением.
Формулировать гипотезу о характере
зависимостей частоты основного тона и
первого обертона звуковой волны от длины
резонатора.
Строить линеаризованные графики

190

191

зависимостей частоты основного тона и
первого обертона звуковой волны от
высоты воздушного столба в пробирке (с
учетом абсолютных погрешностей
измеряемых физических величин).
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Исследовать графики зависимостей частоты
основного тона и первого обертона звуковой
волны от высоты воздушного столба в
пробирке
и интерпретировать эти графики.
Определять скорость звука в воздухе по
графикам зависимостей частоты основного
тона и первого обертона звуковой волны от
высоты воздушного столба в пробирке,
оценивать абсолютную
и относительную погрешность
измеренной физической величины

192

193

2.6.1.

Измерение показателя
преломления
плоскопараллельной
пластины (практикум)

1

Луч света. Отражение света. Законы
отражения света.
Преломление света. Законы
преломления света. Абсолютный
показатель преломления.
Относительный показатель
преломления

Оперировать понятиями: луч
отражение света, преломление
абсолютный и относительный

света,
света,

показатель преломления. Уметь
формулировать законы отражения
света, законы преломления света,
собирать экспериментальную
установку.
Приводить примеры оптических явлений, в
которых наблюдаются явления отражения и
преломления света.
Применять законы преломления света.
Строить ход лучей при
преломлении света на
поверхности.
Исследовать изменение направления луча
света, падающего на боковую
поверхность плоскопараллельной
пластины,
в зависимости от угла падения

194

и интерпретировать полученные
результаты.
Определять показатель преломления
материала плоскопараллельной пластины,
оценивать абсолютную
и относительную погрешность измеренной
физической величины. Использовать
лазерную указку, линейку.
Решать задачи на преломление света

195

2.6.2

Измерение показателя
преломления призмы по
минимальному углу
отклонения лазерного
луча (практикум)

1

Преломление света. Законы
преломления света. Абсолютный
показатель преломления.
Относительный показатель

Оперировать понятиями:
преломление света, абсолютный и
относительный показатель
преломления, преломляющий угол призмы.

преломления. Призма.

Уметь рассчитывать минимальный угол
отклонения луча треугольной
равносторонней призмой, собирать
экспериментальную установку.
Приводить примеры оптических приборов, в
которых применяются
преломляющие призмы.

Преломляющий угол призмы

196

197

Применять законы преломления света.
Строить ход лучей в треугольной
равносторонней призме в случае
произвольного направления падения луча и в
случае минимального угла отклонения луча.
Исследовать зависимость угла
отклонения луча треугольной
равносторонней призмой
от направления падающего луча и
интерпретировать полученные
результаты.
Определять по полученному значению
минимального угла отклонения луча
треугольной равносторонней призмой
показатель преломления материала
призмы, оценивать абсолютную
и относительную погрешность
измеренной физической
величины.

198

Использовать призму, лазерную
указку, транспортир.
Решать задачи о преломлении лучей
в призмах

199

2.7.1.

Применение
эффекта
полного
внутреннего
отражения
в измерениях (лекция)

1

Полное внутреннее отражение.
Предельный угол полного внутреннего
отражения

Оперировать понятиями: полное
внутреннее отражение, предельный угол
полного внутреннего
отражения.
Уметь формулировать условие
возникновения полного внутреннего
отражения.
Знать формулу, связывающую угол полного
внутреннего отражения
с абсолютными показателями
преломления сред.
Приводить примеры природных
явлений и технических устройств, в
которых наблюдается
(применяется) явление полного
внутреннего отражения.
Решать задачи на полное внутреннее
отражение

200

201

2.7.2.

Измерение показателя
преломления призмы с
помощью наблюдения
угла полного
внутреннего отражения
(практикум)

1

Полное внутреннее отражение.
Предельный угол полного внутреннего
отражения

Оперировать понятиями:
преломление света, абсолютный и
относительный показатель
преломления, преломляющий угол призмы,
полное внутреннее
отражение, предельный угол полного
внутреннего отражения.
Уметь рассчитывать угол полного
внутреннего отражения, собирать
экспериментальную установку.
Приводить примеры оптических приборов, в
которых применяются преломляющие
призмы
и используется явление полного
внутреннего отражения.
Строить ход луча в треугольной призме с
учетом возможного полного внутреннего
отражения луча.
Применять законы преломления света.
Исследовать условия, при которых
можно наблюдать полное внутреннее

202

отражение луча, идущего в
треугольной призме
и интерпретировать полученные
результаты.
Определять показатель преломления
материала призмы по измеренным
параметрам, при которых начинает
наблюдаться полное внутреннее отражение
луча в призме, оценивать абсолютную и
относительную погрешность измеренной
физической величины.
Использовать призму, лазерную
указку, линейку.
Решать задачи о полном внутреннем
отражении лучей в призмах

203

2.8.

204

Проверка формулы
тонкой линзы
с помощью метода
параллакса, примененного
для определения

1

Собирающие линзы. Тонкая линза.
Фокусное расстояние
и оптическая сила тонкой линзы.
Зависимость фокусного расстояния
тонкой сферической

Оперировать понятиями: линза, тонкая
линза, собирающая линза, главная и
побочная оптическая ось, фокус, фокусное
расстояние,

линзы от ее геометрии

сила, поперечное увеличение,

фокальная плоскость, оптическая

205

положения
изображения
(практикум)

и относительного показателя
преломления. Формула тонкой линзы.
Увеличение, даваемое линзой.
Параллакс

параллакс.
Уметь объяснять сущность параллакса,
записывать формулу, выражающую
зависимость фокусного расстояния
тонкой сферической линзы от ее
геометрии и относительного показателя
преломления, а также формулу тонкой
линзы, собирать
экспериментальную установку. Приводить
примеры параллакса, оптических приборов,
в которых применяются собирающие линзы.
Применять формулу тонкой линзы.
Строить ход различных лучей в
тонкой собирающей линзе.
Исследовать возможность применения
эффекта параллакса для определения
положения изображения источника
света
с малой светимостью, полученного
с помощью собирающей линзы

206

и интерпретировать
результаты.

полученные

Определять фокусное расстояние
собирающей линзы на основании
результатов экспериментов
по наблюдению параллакса изображения
точечного источника света, оценивать
абсолютную
и относительную погрешность измеренной
физической величины. Использовать
собирающую линзу, оптическую скамью.
Решать задачи на тонкие
собирающие линзы

207

2.9.

Измерение фокусного
расстояния
рассеивающей линзы
(практикум)

2

Рассеивающие линзы.
Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы.
Формула тонкой линзы.
Ход луча, прошедшего линзу под
произвольным углом
к ее главной оптической оси.

208

Оперировать понятиями: линза, тонкая
линза, рассеивающая линза, мнимый
источник света, мнимое изображение.
Уметь записывать формулу тонкой линзы
для случая рассеивающей линзы, собирать
экспериментальную
установку, получать действительное

209

Построение изображений точки и
отрезка прямой в собирающих и
рассеивающих линзах
и их системах

изображение в рассеивающей линзе путем
создания с помощью собирающей линзы
мнимого источника для рассеивающей
линзы. Приводить примеры оптических
приборов, в которых применяются
рассеивающие линзы и системы линз.
Применять формулу тонкой линзы случая
рассеивающей линзы.
Строить ход различных лучей в
тонкой рассеивающей линзе,
изображение точки и отрезка прямой в
собирающих и рассеивающих линзах и их
системах.
Исследовать ход лучей через
рассеивающую линзу, а также в
системе, состоящей
из собирающей и рассеивающей линз при их
различном взаимном расположении и
интерпретировать полученные результаты.
Определять фокусное расстояние

210

рассеивающей линзы на основании
результатов экспериментов по:

3) наблюдению действительного
изображения, даваемого
рассеивающей линзой;

4) наблюдению расходящегося светового
пучка, образованного рассеивающей
линзой; оценивать абсолютную и
относительную погрешность измеренной
физической величины.
Использовать собирающую
и рассеивающую линзу, оптическую скамью.
Решать задачи на тонкие
рассеивающие линзы

211

2.10

212

Определение длины
волны лазерного
излучения с помощью
схемы Юнга (практикум)

2

Интерференция света.
Когерентные источники.

Оперировать понятиями:

максимумов и минимумов

интерференция, интерференционная
картина, когерентные источники,
интерференционная схема, схема

в интерференционной картине

Юнга.

от двух когерентных источников.

Уметь записывать условия

Условия наблюдения

213

Примеры классических
интерференционных схем

наблюдения максимумов
и минимумов в интерференционной картине
от двух когерентных источников, собирать
экспериментальную установку.
Приводить примеры природных
явлений и технических устройств, в
которых наблюдается
(применяется) явление
интерференции.
Применять условия наблюдения
максимумов и минимумов
в интерференционной картине. Строить
ход «лучей» и показывать на ней разность
хода
в интерференционной схеме Юнга.
Формулировать гипотезу о виде
интерференционной картины
при различных геометрических
параметрах схемы Юнга.
Исследовать интерференционную
картину при наблюдении

214

интерференции с помощью схемы Юнга и
интерпретировать полученные результаты.
Определять длину волны света по
результатам наблюдения
интерференционной картины
с помощью схемы Юнга, оценивать
абсолютную и относительную погрешность
измеренной физической величины.
Использовать лазерную указку,
рулетку, а также фольгу, булавки
и нитку для реализации схемы Юнга.
Решать задачи на двухволновую
интерференцию

Итого по разделу
Раздел 3. Квантовая физика.

215

19

3.1.

216

Изучение спектра
света различных
источников
с помощью
дифракционной
решетки (практикум)

1

Дифракция света. Дифракционная
решетка. Условие наблюдения
главных максимумов при падении
монохроматического света

Оперировать понятиями: дифракция,
дифракционная решетка, фотон, уровень
энергии атома, излучение и поглощение
фотона, спектр излучения, спектроскоп.

на дифракционную решетку.

Уметь записывать условия

217

Излучение и поглощение
фотонов при переходе атома с
одного уровня энергии
на другой. Виды спектров. Спектроскоп

наблюдения главных дифракционных
максимумов при падении
монохроматического света
на дифракционную решетку, условия
излучения и поглощения фотонов при
переходе атома с одного уровня энергии на
другой, собирать
экспериментальную установку.
Приводить примеры линейчатых,
полосатых и сплошных спектров
излучения, технических устройств, в
которых применяются излучения с
различными видами спектров.
Применять условия наблюдения
главных дифракционных
максимумов при падении
монохроматического света на
дифракционную решетку.
Строить ход «лучей»
при их нормальном падении на
дифракционную решетку
и показывать на ней разность хода.
Формулировать гипотезу о виде

218

219

спектров излучения источников света разной
природы.
Исследовать оптические спектры излучения
источников света разной природы и
интерпретировать полученные результаты.
Определять длины волн излучения
различных источников
по результатам наблюдения
дифракционной картины,
даваемой дифракционной решеткой,
оценивать абсолютную
и относительную погрешность
измеренной физической величины.
Использовать дифракционную
решетку, фонарь с лампой
накаливания, светодиодный фонарь,
газоразрядную лампу, диафрагму, мерную
ленту.
Решать задачи о падении света
различного спектрального состава на
дифракционную решетку

220

221

3.2.

Исследование
зависимости
интенсивности
свечения светодиода от
силы протекающего через
него тока (практикум)

2

Светодиод, интенсивность излучения,
фотон, электрон

Оперировать понятиями: светодиод, p-nпереход,
электрон,
дырка,
фотон,
интенсивность излучения.
Уметь объяснять в упрощенном виде
принцип действия светодиода, собирать
экспериментальную
установку.
Приводить примеры применения
светодиодов в быту и в технике.
Формулировать гипотезу о характере
зависимости интенсивности излучения
светодиода от силы
протекающего через него тока.
Исследовать зависимость
интенсивности излучения светодиода от
силы протекающего через него тока и
интерпретировать полученные
результаты.
Строить график зависимости
интенсивности излучения светодиода
от силы протекающего через него тока
(с учетом абсолютных

222

погрешностей измеряемых
физических величин).
Применять правила построения графиков
зависимостей физических величин друг от
друга.
Определять характер зависимости
интенсивности излучения светодиода от
силы протекающего через него тока.
Использовать светодиод, люксметр (или
смартфон с датчиком освещенности),
лабораторный блок питания (или источник
постоянного
напряжения, реостат и мультиметр)

223

3.3.

224

Наблюдение
избирательности
внутреннего
фотоэффекта к длине
волны света (практикум)

2

Светодиод, интенсивность
излучения, фотон, электрон.
Энергия и импульс фотона.
Фотоэффект. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта.

Оперировать понятиями: светодиод, p-nпереход, электрон, дырка, фотон,
интенсивность излучения, фотоэффект
(внешний и внутренний), фототок, «красная
граница» фотоэффекта.

«Красная граница» фотоэффекта

принцип действия светодиода,

Уметь объяснять в упрощенном виде

формулировать законы фотоэффекта,
записывать уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта и формулу
для «красной границы» фотоэффекта,
собирать экспериментальную
установку.
Приводить примеры применения
светодиодов в быту и в технике.
Применять законы фотоэффекта,
уравнение Эйнштейна
для фотоэффекта, формулу
для «красной границы» фотоэффекта.
Формулировать гипотезу об
условиях возникновения
внутреннего фотоэффекта
при падении на светодиод световых волн
разной длины.
Исследовать явление возникновения
фототока в освещаемом светодиоде, изучив
зависимость силы фототока
в освещаемом светодиоде
от напряжения на другом светодиоде,

225

выполняющем роль источника света и
интерпретировать полученные
результаты.
Определять условие возникновения
фототока в освещаемом светодиоде (ток
возникает только при освещении его
светодиодом с длиной волны, меньшей или
равной длине волны,
на которую рассчитан освещаемый
светодиод).
Использовать светодиоды разных цветов
(красные, зеленые и синие), лабораторный
блок питания, мультиметр.
Решать задачи на фотоэффект

Итого по разделу

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО

34

ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

226

2.1.35. ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «Основы

педагогики и психологии педагогического общения»
Актуальность курса
На современном этапе воспитание рассматривается как равноценный компонент
образования наравне с изучением основ наук и предполагает единство процесса
во всех сферах: в обучении, во внеурочной деятельности.
В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает
такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех
видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.
Девушки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими
рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на
нравственные, политические и другие темы, практические не доступные
интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность
делать общие выводы на основании частных посылок и, напротив, переходить к
частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции
и дедукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового
возраста – это умение оперировать гипотезами.
Сфера познавательных, в том числе учебных, интересов подростков выходит за
пределы школы и приобретает форму познавательной самодеятельности стремления к поиску и приобретению знаний, к формированию полезных
умений и навыков. Подростки находят занятия и книги, соответствующие их
интересам, способные дать интеллектуальное удовлетворение. Стремление к
самообразованию – характерная особенность и подросткового, и юношеского
возраста. Развитие самосознания старшеклассников выражается в применении
мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда, в
проявлении ощущения взрослости. Все это приводит к переосмыслению
содержания целей и задач деятельности. Характерной особенностью
подросткового возраста является готовность и способность ко многим
различным видам обучения, причем как в практическом плане (трудовые
умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать,
пользоваться понятиями). На этом этапе развитии подросток способен
самостоятельно выбирать нужную ему ту или иную информацию. Мышление
подростка
характеризуется
стремлением
к
широким
обобщениям.
Одновременно с этим складывается новое отношение к учению, особенно в
последних классах школы. Ее выпускников привлекают предметы и виды
знаний, где они могут лучше узнать себя, проявить самостоятельность, и к
таким знаниям у них вырабатывается особенно благоприятное отношение.
Большинство старших школьников к окончанию школы самоопределяются в
будущей профессии. У них складываются профессиональные предпочтения,
227

которые, однако,
окончательными.

не

всегда

являются

достаточно

продуманными

и

Будущие профессиональные успехи детей в немалой степени определяются
трудовыми умениями и навыками, которые активно формируются в школьные
годы. Без достаточно высокого уровня общего интеллектуального развития
немыслимы сколько-нибудь значительные успехи в любом виде деятельности.
Не менее важны и специальные способности, проявляющиеся в трудовых
умениях и навыках, являющихся базой для многих различных видов
профессиональной
деятельности.
Профессионализация
обучения
с
одновременной его дифференциацией по способностям должна вводиться
параллельно и в дополнение к общеобразовательной программе, т.к. основной
направленностью личности старшеклассника является ни что иное, как выбор
своего жизненного пути, который в свою очередь неразрывно связан с выбором
профессии.
Поиск совместно с детьми нравственных образцов литературы, культуры
деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и
законов жизни составляют содержание работы педагога. Важным является
умение школьника решать реальные жизненные проблемы, опираясь на свой
жизненный опыт и учитывая контекст современной культуры.
Пояснительная записка
Преподавание курса педагогики в средних общеобразовательных учреждениях
представляется актуальной и важной задачей образования, получившего
социальный заказ на подготовку подрастающего поколения к жизни в
современном обществе. Именно личностные, психологические факторы
выступают залогом успешной социализации и творческой реализации человека.
Содержание курса будет способствовать развитию таких компонентов
личности, как психологическая культура, культура общения, чувство
собственного достоинства, способность к рефлексии и самосовершенствованию,
пониманию интересов, мотивов, чувств и потребностей окружающих людей.
Изучение курса будет способствовать развитию умения строить свои отношения
с окружающими, конструктивному повседневному и деловому.
Слушатели курса увидят, что проблема воспитания рассматривалась писателями
по-разному, но всех очень волновала в контексте своего времени. Произведения
художественной литературы бережно сохраняют для нас основы народного,
духовного, нравственного и эстетического образования.
Основным элементом программы является решение обучающимися
практических психолого-педагогических задач, анализ образцов литературы в
данном направлении. В процессе этого они учатся наблюдать, сравнивать,
228

классифицировать, группировать, выяснять закономерности, делать выводы.
Основными ценностями, на осуществление которых направлена реализация
настоящей
программы,
являются
доброта,
любовь,
нравственная
ответственность за судьбу окружающих, свободное самоопределение личности
в
ценностном
пространстве
педагогической
деятельности,
личная
ответственность
обучающихся
за
построение
собственной
жизни.
Основанием для выбора обучающимися данного курса будут являться их
жизненные планы, склонности и интересы к работе с детьми.
Реализация программы курса предполагается в виде теоретических и
практических
занятий,
ролевых
игр,
тренингов
общения.
Итоговая зачётная работа может быть представлена в виде проекта.
Исходя из этих положений, определены цели и задачи курса.
Цели курса:
 углубление понятий и знаний учащихся в области педагогики и
психологии общения;
 ознакомление школьников с вариантами рассматривания проблем
воспитания в русской классической литературе и в современной
педагогической практике;
 формирование психологической готовности старшеклассников к
вступлению во взрослую жизнь;
 формирование
у обучающихся положительной установки на
педагогическую деятельность;
 раскрытие возможностей педагогической деятельности для творческой
самореализации личности молодого человека.
Задачи курса:
 дать школьнику знания о самом себе и научить его получать эти знания;
 побуждать к осмыслению общечеловеческих ценностей и выработке
личного отношения к ним, выработке внутренней позиции;
 формирование и развитие навыков рефлексии и самопознания
личностных качеств;
 создание условий для становления базовой культуры личности, т.е.
культуры
жизненного
(личностного
и
профессионального)
самоопределения обучающихся;
 помощь обучающимся в становлении личностно-ориентированного
подхода к образовательному процессу;
 определение социально значимых компетенций, необходимых будущему
педагогу;
 развитие интереса к педагогическому труду;
229

 развитие навыков индивидуальной и групповой работы.
Формы организации учебных занятий
Курс проводится в виде лекционно-практических уроков с оформлением
содержания занятия в рабочих тетрадях. Все практические занятия проводятся
после изучения вопросов психологии и педагогики. В течение всего
элективного курса учащиеся работают с дополнительной литературой,
оформляют полученные сведения в виде самостоятельных, в том числе
исследовательских и проектных работ и стенных газет.
Наряду с образовательными, курс предполагает решение воспитательных задач
и развитие личности учащихся, формирование у них гуманистических чувств и
отношений в общении с окружающими людьми. Содержание курса позволяет
научить старшеклассников анализировать, сравнивать, выделять существенное,
самостоятельно пополнять, систематизировать и применять полученные знания
и умения, что способствует осознанному выбору будущей профессии.
Теоретической базой курса служат школьные курсы психологии и литературы.
Расширяя и углубляя знания, умения и навыки, полученные ранее, учащиеся
знакомятся с основами психолого - педагогических знаний.
Предлагаемый курс рассчитан на учащихся 10 — 11 классов, которые с одной
стороны владеют программным материалом психологии и литературы, а с
другой стороны проявляют определенный интерес к профессиям
педагогической направленности.
Продолжительность курса – 34 часа из расчёта занятий 1 час в неделю.
В содержание курса «Введение в педагогику» включены следующие виды
знаний: основные понятия и термины: понятие общения, психические свойства
личности человека; конфликт, межличностные отношения, психологические
особенности восприятия и понимания людьми друг друга и т.д.
Содержание курса ориентирует на применение активизирующих методов и
приемов обучения, объединяющихся в следующие пять групп:
Методы объяснительно-иллюстративного обучения: лекции, семинары,
рассказ, беседа, самостоятельная работа над учебным материалом.
Методы репродуктивного обучения: упражнения, практикум.
Методы проблемно-поискового обучения: проблемное изложение, частичнопоисковый (эвристический, или сократический), исследовательский.
Коммуникативные методы обучения: дискуссия, диалог, полемика.
Имитационно-ролевые методы обучения: ролевая игра, аквариум,
тестирование, элементы психологического тренинга.
Применение данного метода подачи информации строится на специфических
принципах:
Принцип активности. Активность участников носит особый характер,
отличный от активности человека, слушающего лекцию или читающего книгу.
230

В данном случае участники оказываются вовлечены в процесс обсуждения.
Принцип активности опирается на известную психологии идею: человек
усваивает десять процентов того, что слышит, пятьдесят процентов того, что
видит, семьдесят процентов того, что проигрывает, и девяносто того, что делает
сам.
Принцип исследовательской позиции. Исходя из этого принципа, педагог
конструирует и организует такие ситуации, которые давали бы возможность
участникам обсуждения осознать и апробировать новые способы поведения в
процессе воспитания ребенка.
Принцип партнёрского общения. Партнерским общением является такое, при
котором учитываются интересы других участников взаимодействия, а также их
чувства, эмоции, переживания, признается ценность личности другого человека.
Предполагаемые результаты освоения программы:






Развитие самостоятельности мышления обучающихся, приобретение
новых
коммуникативных
качеств,
повышение
мотивации
к
самообразованию и творчеству.
Профессиональное самоопределение школьников, т.е. готовность к
осознанному выбору профиля и ориентация в
выбранной
профессиональной области.
Социально-педагогическое самоопределение в будущем.

Результатом обучения можно считать формирование у учащихся таких качеств
личности как:
 Уверенность в своих возможностях, адекватная самооценка.
 Эмоциональная устойчивость, эмпатия, доброжелательное отношение к
многообразию жизни.
 Овладение приёмами саморегуляции в стрессовых ситуациях.
 Умение решать проблемы, выбирая и используя различные
конструктивные способы их решения.
 Умение понимать чувства и мотивы поведения других людей.
Основной способ оценивания результативности обучающихся:





231

Педагогический анализ наблюдений деятельности обучающихся;
Выполнение и защита обучающимися заданий и проектов.
Работа обучающихся на занятиях, решение ими проблемных ситуаций,
проведение диагностических работ.
Итоговый творческий зачёт.

Учебно-тематический план
№
1

Тема

Дата Количество
Форма
часов
проведения
1
Входящее
Что является предметом педагогики?
тестирование,
рейтинг-опрос,
лекция, беседа
Личность как объект педагогики (2 часа)

2

Понятие о
человека.

личности.

3

Характер
личности.
способности

Темперамент

Характер

и

1

Лекция,
презентация
своей личности

1

Лекция,
тест
«Мой характер»,
Упражнение
«Моя
самооценка»

Учитель школы (2 часа)
4

5

6
7

8

Возникновение
и
становление
1
Лекция,
педагогической профессии. Карьера в
тестирование,
рамках образования.
беседа
Круглый стол «Я и моя профессия»
1
Беседа
(встреча с учителями)
Личность как объект педагогики и психологии (2 часа)
Понятие о личности. Темперамент
1
человека.
Характер
личности.
Характер
и
1
способности
Личность учителя и требования к ней (3 часа)

Лекция,
тестирование
Лекция,
тестирование

Основные
признаки
психологопедагогической культуры педагога.
Требования,
предъявляемые

Лекция
элементами
беседы

232

1

с

9

к учителю.
Решение педагогических задач.

1

10- Анализ педагогических ситуаций на
2
11 примерах из произведений литературы.
Педагогические способности (7 часов)
Структура
педагогических
1
способностей. Интерес и склонность к
педагогической
работе.
Психологические
основы
самовоспитания при подготовке к
педагогической деятельности.
13 Рекомендации
по
формированию
1
способностей
к
педагогическому
общению,
организаторских
способностей.
14- Образ педагога в произведениях
5
18 литературы.
Основы педагогического общения (10 часов)
19 Виды
общения.
Особенности
1
невербального общения.
12

Практическое
занятие
Практическое
занятие

Лекция,
психологический
тренинг

Практическое
занятие
Практическое
занятие
Лекция.
Упражнение
«зеркало»,
тренинг
«расшифровка
жестов», участие
в дискуссии

20

Речевые средства в общении. Позиции в
общении.

1

Урокисследование.
Интонация, темп
и громкость
речи. Разбор
ситуаций.

21

Роль эмоций в общении. Управление
эмоциями.
Содержание
общения.
Приёмы

1

Лекция.
Играисследование
Тренинг

22

233

1

23

расположения к себе.
Эмпатия: приёмы общения, ведущие к
сближению.

1

24

Стили общения. Манипулирование.

1

25

Этикет беседы.

1

26- Конфликты в общении. Способы
27 разрешения конфликтов. Управление
конфликтом.

28

Как сохранить достоинство. Этическая
защита.

2

1

Педагогические мастерские (3 часа)
29- Посещение уроков учителей-мастеров
3
31
32 Готов ли я стать учителем?
1
33- Итоговый зачёт
2
34

Лекция. Участие
в дискуссии. Я –
высказывание.
Лекция.
Практические
упражнения
Ролевая
игра.
Тест «Умеете ли
вы слушать?»
Лекция. Ролевая
игра.
Упражнение
«Разногласие».
Анализ
ситуаций.
Упражнения на
саморегуляцию.
Тест М.Снайдера
«Оценка
самоконроля в
общении».
Педагогический
эксперимент.

Практическое
наблюдение
Диспут
Защита проектов

Содержание программы
В содержание курса входят темы, раскрывающие социальное значение и
характер педагогического труда. Программа построена так, чтобы школьники
имели представление об умениях, навыках, необходимых в работе учителя.
Большое внимание уделяется анализу педагогических ситуаций и решению
234

педагогических задач как средствам
педагогической направленности.

формирования

профессионально-

Тема 1. Что является предметом педагогики? (1 час)
Педагогика – это наука об индивидуальном искусстве воспитания детей. Но,
заметьте, чужих… (С.Л.Соловейчик)
Входящее тестирование: выявление педагогических интересов и педагогической
направленности.
Рейтинг-опрос
«Мои
ценности»
Межличностное и педагогическое взаимодействие. Понятие педагогического
взаимодействия, его закономерностей как предмета, изучаемого педагогикой.
Ученик и Учитель – субъекты педагогического взаимодействия.
Педагогические навыки и профессиональное знание, порождающие учительское
мастерство.
Практическое задание:
Каждый школьник получает индивидуальное задание. В конце курса
проводится защита и анализ мероприятия.
Задания для самостоятельной работы:
Написать эссе на тему «Мой идеал учителя»
Изготовить карточку: выбрать и переписать заметку о школе, учителе, об
образовании; выделить и подчеркнуть главные мысли; продумать и записать 3–
4 вопроса по проблеме заметки. Высказать свою точку зрения по проблеме
заметки.
Тема 2. Личность как объект педагогики (2 часа)
Понятие о личности. Я - концепция. Темперамент. Типы темперамента. Тест
определения темперамента человека. Характер. Связь характера и
темперамента. Соотношение характера и личности. Связь характера человека и
его способностей. Факторы, влияющие на развитие способностей. Интеллект.
Когнитивные стили. Теории интеллекта. Способами измерения интеллекта.
Творческие способности. Креативность. Соотношение креативности и
интеллекта. Приемы активизации мыслительной деятельности, направленные на
развитие креативности и преодоление стереотипности мышления.
Практическое задание:
Определение типов темперамента.
Задания для самостоятельной работы:
235

Определить тип темперамента 3 человек из ближайшего своего окружения.
Написать мини-сочинение «Особенности моей личности: характер, воля,
темперамент, моё отношение к окружающим, умение управлять собой»
Тема 3. Учитель школы (3 часа)
Профессия и специальность. Профессии типа «Человек – Человек».
Возникновение и становление педагогической профессии. Содержание
педагогического труда. Условия труда учителя. Творческий характер
учительской деятельности. Компоненты профессиональной деятельности
учителя-предметника.
Карьера в рамках образования. Знакомство с опытом работы учителей-мастеров.
Практическое задание:
Мини-размышление:




Профессия учителя – талант или квалификация.
«Учителем надо родиться» (М.И. Калинин)
А.С. Макаренко утверждал: «Успех педагогического дела решает не
талант учителя, а мастерство, основанное на умении, на квалификации»,
т.е. учителем можно стать?

Задание для самостоятельной работы:
Собрать материал и подготовить сообщение о педагогической деятельности
своего учителя-предметника (по выбору)
Тема 4. Личность учителя и требования к ней (3 часа)
Основные признаки психолого-педагогической культуры педагога: психологопедагогическая грамотность, уровень педагогического мастерства, степень
развития педагогических способностей, нравственно-профессиональная
воспитанность.
Требования, предъявляемые к учителю, работающему в учебных заведениях.
Этические и психологические установки педагога: отношение к обучающимся,
отношение к организации коллективной деятельности, отношение к самому
себе.
Практическое задание:
Решение педагогических задач:
 Анализ изречения: «В школе должна царствовать серьёзность,
допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость
236

без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без
слабости, порядок без педантизма… носитель этих качеств учитель».
(К.Д. Ушинский)
 Анализ педагогических ситуаций из произведений литературы
Задания для самостоятельной работы:
 Написать эссе «Мой идеал учителя» или «Портрет современного
педагога»
 Взять интервью у учителей школ, преподавателей института на одну из
тем:
 «Какие трудности (проблемы) существуют у учителя, школы, системы
образования на современном этапе развития общества»;
 «Каковы перспективы (возможности) учительской профессии».
Сделать записи по результатам интервью – к занятию.
 Подготовить сообщения (на 3 мин) о проблемах, трудностях учителя,
классного руководителя, школы в целом, всей системы образования на
современном этапе развития общества, используя периодическую печать:
газеты «Педагогический вестник», «Педагогический калейдоскоп»,
«Учительская газета» и др. – к занятию.
 Законспектировать совет № 1, «Что такое призвание к труду учителя и как
оно формируется», из книги В.А. Сухомлинского «Сто советов учителю»,
т. 2 – к занятию.
Тема 5. Педагогические способности. (7 часов)
Понятие о структуре педагогических способностей. Интерес и склонность к
педагогической работе – условие развития педагогических способностей.
Трудолюбие как фактор, способствующий развитию способностей.
Психологические основы самовоспитания при подготовке к педагогической
деятельности. Методы оптимизации эмоционального состояния педагога:
дыхательные упражнения, техники самовнушения и аутотренинга. Образ
педагога в произведениях литературы.
Практические задания:



Изучение
рекомендаций
по
формированию
способностей
педагогическому общению, организаторских способностей.
Освоение одной из методик регулирования эмоций.

Задание для самостоятельной работы:
Презентация «Образ учителя в…» (одном из произведений литературы)
237

к

Имеются ли, с Вашей точки зрения, противопоказания к профессии учителя
(если да, то обоснуйте свой ответ).
Тема 6. Основы педагогического общения (10 часов)
Общение. Стороны общения. Средства общения. Каналы общения: вербальный,
невербальный. Невербальное общение. Межличностное пространство интимная зона, личная, социальная, публичная. Речевые средства общения.
Интонация, темп и громкость речи. Форма изложения мыслей. Позиции в
общении. Роль эмоций в общении. Управление эмоциями. Эмоции.
Разрушительные и сострадательные эмоции. Причины их возникновения.
Правила управления собственными эмоциями других людей. Содержание
общения. Приёмы расположения к себе. Знаки внимания. Комплименты. Как
правильно делать комплименты. Похвала и поддержка. Самопрезентация.
Фактор превосходства. Самоподача привлекательности и демонстрация
отношения. Практические навыки общения. Эмпатия: приёмы общения,
ведущие к сближению. Определение уровня эмпатии. Оценивание своей
социально-коммуникативной компетентности. Стили общения. Виды общения:
духовное, межличностное, примитивное, формально-ролевое, светское. Этикет
и его правила. Манипулирование. Типы манипулятивных систем. Трюки
манипулятора. Манипулятивные способы поведения в конфликте. Этикет
беседы. Умение слушать и слышать.
Практические задания:
 Подготовиться к участию в дискуссии «Что значит правильно общаться?»
 Исследование «Речевые средства общения в…» (одном из произведений
литературы)
 Позиции общения в… (одном из произведений литературы)
 Самоподача привлекательности.
 Оценивание своей социально-коммуникативной компетентности.
Задания для самостоятельной работы:
 Мини-проект «Роль эмоций в общении» (на примере уроков)
 Наблюдение «Причины возникновения эмоций на уроке…»
 Наблюдение «Способы устранения разрушительных эмоций на уроке…»
Тема 7. Педагогические мастерские (3 часа)
Посещение уроков учителей- мастеров и обсуждение увиденного.
Тема 8. Диспут «Готов ли я стать учителем?» (1 час)
238

Тема 9. Организация и проведение аттестации обучающихся (2 часа)
Защита творческих проектов.
Цели:
1. Проверка уровня развития дидактических, коммуникативных и других
специальных педагогических способностей у подростков.
2. Стимулировать обучающихся к овладению азами педагогического труда.
3. Способствовать формированию у обучающихся устойчивого интереса к
учительской профессии.
4. Проверить уровень освоения учеником представленным им учебным
материалом.

Список литературы:
1. Мудрик А.В. «Учитель: мастерство и вдохновение» / Книга для
старшеклассников. – М.: Просвещение, 1986.
2. Канн-Калик В.А. «Учителю о педагогическом общении» / Книга для учителя.
– М.: Просвещение, 1987.
3. Шабаева М.Ф. «История педагогики» / Учебное пособие для студентов
педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1981.
4. Балакирева Э.В. «Старшеклассники в поле профессионального выбора:
педагогический профиль» / Учебно-методическое пособие для учителей. – СП.: КАРО, 2005.
5. Болдина Е., Ащеулова К. «Педагогические ситуации». – М.: Школьная
пресса, 2000.
6. 4. Лукъянова М.И. «Психолого-педагогическая компетентность учителя:
Диагностика и развитие». - М., 2004. - С. 51
7. Григорьева Т.Г. «Основы конструктивного общения». – М., 1997.
8. Коротаева Е.А., Кочкина Т.П., Сутырина А.Т. «Игровые модули общения:
учебные материалы к тренингу» - УГПУ, Екатеринбург, 1995.
9. Рогов Е.И. «Психология общения». – М., 2003.
10.Фопель К. «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения». Ч.ч. 1 - 4. – М.: Генезис, 2000.
11. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова // Психология
индивидуальных различий. - М.: Изд-во МГУ, 1982.
12. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. — М., 1985
13. В.А. Бейзеров «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и
ситуации». - Издательство «ФЛИНТА», 2014
239

Приложение 1
Учитель на страницах книг
ПЕРВЫЙ УЧИТЕЛЬ – ПЕРВЫЕ УРОКИ
Айтматов Ч. Первый учитель.
Воронкова Л. Подружки идут в школу.
Гарин-Михайловский Н.Г. Детство Тёмы.
Коваль Ю. Полынные сказки. Нулевой класс. Нюрка.
Лиханов А. Крёсна. Крутые горы.
Меттер И. Первый урок (в сб. «Учитель, перед именем твоим…» - М., 1985).
Платонов А. Ещё мама.
Раскин А. Как папа учился в школе.
Соломко Н. Белая лошадь – горе не моё.
Толстой Л.Н. Детство. Филиппок.
Ян В. Никита и Микитка и др.
ШКОЛЬНЫЕ ГОДЫ
Астафьев В. Фотография, на которой меня нет.
Белых Г., Пантелеев Л. Республика Шкид.
Драгунский В. Главные реки. Что любит Мишка. «Тиха украинская ночь».
Пожар во флигеле или подвиг во льдах. Фантомас и др.
Искандер Ф. Тринадцатый подвиг Геракла.
Нагибин Ю. Зимний дуб.
Платонов А. Песчаная учительница.
Распутин В. Уроки французского.
Сотник Ю. Эликсир Купрума Эса и др. Списки книг о школе, учителях и
учениках
КАК УЧИЛИСЬ В ДРЕВНОСТИ
Колпакова О. Как учились на Руси.
Кончаловская Н. Наша древняя столица (глава "Как в Москве учились, чем в
Москве лечились").
Лурье С. Письмо греческого мальчика.
Матье М. День египетского мальчика.
Ян М. Никита и Микитка.
ШКОЛА - ОСНОВА ВСЕХ ИСКУССТВ И НАУК
Бруштейн А. Дорога уходит в даль.
Гарин-Михайловский Н. Детство Тёмы. Гимназисты.
Гессен А. Жизнь поэта (главы "Лицейская республика" и "Лицейский Парнас").
Маршак С. В начале жизни.
240

Помяловский Н. Очерки бурсы.
Толстой Л.Н. Детство. Отрочество. Ч
арская Л. Записки гимназистки. Записки институтки.
Чуковский К. Серебряный герб.
Эйдельман Н. "Прекрасен наш союз".
ЧАС УЧЕНИЧЕСТВА: УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИКИ
Белых Г., Пантелеев Л. Республика Шкид.
Драгунский В. Главные реки. "Тиха украинская ночь...". Фантомас.
Железников В. Жизнь и приключения Чудака. Чучело.
Кассиль Л. Кондуит и Швамбрания.
Коршунов М. Сентябрь + сентябрь. Трагический иероглиф.
Кузнецова А. Земной поклон.
Макаренко А.С. Педагогическая поэма.
Носов Н. Витя Малеев в школе и дома.
Соломко Н. Белая лошадь - горе не моё. Если бы я был учителем.
Сотник Ю. Эликсир Купрума Эса.
ВЕСЁЛЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ИСТОРИИ
Бородицкая М. Прогульщик и прогульщица.
Гиваргизов А. Хитрый Зубов. Записки выдающегося двоечника.
Голявкин А. Тетрадки под дождём.
Давыдычев Л. Жизнь Ивана Семёнова, второклассника и второгодника.
Дружинина М. Лекарство от контрольной. Что такое пер-пен-ди-ку-ляр, или
Весёлые школьные истории. Мой весёлый выходной.
Заходер Б. На задней парте.
Лукашина М. Стойка на руках на уроках ботаники.
Пивоварова И. Рассказы Люси Синицыной. Превращение фарфоровой свинки.
Тройка с минусом, или Происшествие в 5 "А".
Поляков В. Олух царя небесного (рассказы "Неведомая страна", "Лев Львович и
зайцы").
Рик Т. Чудеса в 5 а: русский язык в играх.
Силин С. "Прекратите грызть перила!"
Сочинская М. Школьная жизнь.

Приложение 2
Кто он - настоящий учитель, педагог? Каким он должен быть, чтобы в сердцах
своих учеников остаться на всю жизнь? Чтобы, став взрослыми, они были
благодарны ему не только за знания, но и за понимание, чуткость, воспитание?
241

Г. Северина «Легенда об учителе»
Повесть о школе 30-х годов, о старшеклассниках, о любви, о молодой семье. В
центре повести - учитель, мужественный, благородный человек, оказавший
огромное влияние на своих учеников и жизнью своей подтвердивший высоту
своих нравственных принципов. Прообразом его был учитель московской
школы, ушедший в первые дни Великой Отечественной войны на фронт вместе
со своими учениками.
Г. Полонский «Ключ без права передачи»
Только тот, кто имеет заветный ключ к душам ребят - может быть настоящим
педагогом в школе, где в сумятице школьных будней растут и взрослеют наши
дети. О подростках и педагогах, где все до боли привычно - и девочка,
чувствующая себя "старой" в 17 лет, и мальчик, влюбленный в нее с пылким
косноязычием юности, и коллектив педагогов, ревниво следящий за тем, кому
ребята дарят свою преданность, и дети, дарящие эту преданность самым
достойным...
"Репетитор" - история о курортном романе, а точнее - о серьезной любви
выпускника философского факультета МГУ и девчонки со спасательной
станции, между которыми, казалось бы, не могло быть ничего общего.
Г. Полонский «Доживём до понедельника»
Три дня из жизни 9-го класса обычной советской средней школы — четверг,
пятница, суббота.
Учитель-историк, классный руководитель 9 "В" — человек, знающий свой
предмет и любящий своих учеников. Он не ортодокс, и готов учить и учиться
сам, понимая главное: в школе нужно не только увлечь своим предметом, но и
воспитывать подопечных, сделать их не только знатоками, но и людьми. А в
школе, как и в любом человеческом сообществе, происходит много
неординарных событий. Только здесь они приобретают особую напряженность,
становятся источниками драм, способных сломать человеческую судьбу. ...Все
началось с анекдота: ученик принес в класс ворону, а учительница Наталья
Сергеевна выбросила ее в окно. Месть учащихся не заставила себя ждать —
ребята не явились на занятия. Следующий акт драмы — сочинение на тему
"Мое представление о счастье". Искренне рассказанные "представления"
шокируют преподавательницу литературы. В отместку ей Генка Шестопал
сжигает сочинения, пробравшись в учительскую. Теперь предстоит
разбирательство инцидента, которое грозит школьнику страшными карами, —
ведь в педсовете будут участвовать очень разные учителя. И обиженные
судьбой, и те, кого тешит абсолютная власть над другими, и обуянные
административным восторгом, и умные, тонкие преподаватели, для которых
242

учительство — призвание, молодые и пожилые. Да и сам Мельников попал в
трудную ситуацию. Он полюбил молодую учительницу, свою бывшую ученицу,
с которой теперь должен вместе работать и с которой вынужден вступить в
конфликт...
"Доживем до понедельника" - повесть о творческом кризисе, переживаемом
учителем истории, о его поздней любви, о его заступничестве за
девятиклассника, чья дерзость сулила изгнание из школы. "Ключ без права
передачи" - о слишком тесной дружбе молодой учительницы со своими
учениками-старшеклассниками, о вероломном вторжении родителей в эти
отношения, о сомнениях нового директора школы: на чьей стороне ему быть?
Г.Н. Щербакова «Вам и не снилось»
«Первое сентября полагается считать праздником. За годы работы в школе
Татьяна Николаевна научилась понимать и ценить многое в школе, но
первосентябрьское ликование ее всегда выводило из себя. Цветы,
фотоаппараты, шефы с завода с тоскующими глазами, представители
вышестоящих
организаций,
прячущие
за
приветливостью
тайный
инспекторский взор, сутолока, нервы, а в результате обязательно пустые уроки,
потому что после всего на «отдать» и «получить» уже просто ни у кого не
хватает сил.
И в этот раз она до последней минуты не выходила на школьный двор,
наблюдала суету из окна»
Г. Садовников «Большая перемена»
Трудно всему научить и вырастить человека из ребенка, но еще труднее научить
новому и сделать настоящими людьми взрослых! Как приучить к дисциплине,
заставить учить уроки, да даже просто их не пропускать учеников, если они…
старше их учителя? Как добиться от них уважения, понимания, доверия?
Ответы на все эти вопросы есть в телевизионном фильме "Большая перемена",
фильме о вечерней школе для взрослых.
Аромштам М. С. «Как дневник. Рассказы учительницы»
Книга показывает настоящую миссию учителя: не только обучить, но научить и
воспитать.
Написана очень понятным и живым языком. Читая, вы проживаете вместе с
автором и её детьми (тут даже невозможно написать "подопечными") все
приключения, что сваливаются им на голову. Вас будто бы ставят сразу на 2
главные роли: теперь вы и учитель, и ребёнок. Получаете опыт, который,
возможно, еще не дополучили. Вас воспитывают заново смотреть на некоторые
вещи (не учат, а ненавязчиво показывают, как это можно делать).
Здесь - заметки, которые пропитаны юмором и прожиты душой. Заметки
243

эти будут полезны как практические советы молодому учителю, не очень
молодому учителю, молодым родителям, которые часто пропадая на работе, не
знают, как же учить своих отпрысков игрой. Возможно, даже поможет научить
детей играть
Иванов А. В. «Географ глобус пропил»
Молодой биолог Виктор Служкин от безденежья идет работать учителем
географии в обычную пермскую школу. Служкину достаются девятые классы,
учеников которых Виктор Сергеевич разделяет по категориям: 9а — это
«красная профессура», 9б — «отцы», 9в — «зондеркоманда», возглавляемая
дерзким и неуправляемым подростком Градусовым. Он борется, а потом и
дружит с учениками, конфликтует с завучем, ведет десятиклассников в поход —
сплавляться по реке.
Приложение 3.
Образ настоящего учителя в кино

Кто он - настоящий учитель, педагог? Каким он должен быть, чтобы в сердцах
своих учеников остаться на всю жизнь? Чтобы, став взрослыми, они были
благодарны ему не только за знания, но и за понимание, чуткость, воспитание?
Вспомним старые фильмы о школе, на которых выросли целые поколения. Это
наше детство, ошибки и уроки юности, первые огорчения и первая любовь. От
фильма к фильму мы видим, как менялись учителя и ученики вместе с эпохой,
какими были, какими стали...
Были ли в нашей жизни те настоящие педагоги, которых мы видели на экране?
Сельская учительница (1947)
Другое название: Воспитание чувств
Режиссер: Марк Донской
Сценарист: Мария Смирнова
Учительница: Вера Марецкая

244

Бывшая гимназистка Варенька перед Первой мировой войной едет учить
крестьянских детей, как тогда говорили - "идет в народ". Сурово встречает
российская деревня юную учительницу. Кто она для них? Девчонка городская!
А скольких детей она вырастила, сделала настоящими людьми, воспитала. Это
ее ученики ушли на фронт в 1941 году, и следующее поколение - их детей - она
вновь приняла в свой класс в послевоенные годы…
Сельская учительница, стала для своих учеников второй матерью, настоящей,
искренней, любящей и понимающей, верящей в них.
Республика ШКИД (1966)
Режиссер: Геннадий Полока
Сценарист: Леонид Пантелеев
Учителя: Сергей Юрский, Юлия Бурыгина, Павел Луспекаев, Александр
Мельников, Анатолий Столбов

Экранизация одноименной повести Г.Белых и Л.Пантелеева. Фильм о новой
школе – школе нового мира, открывшей свои двери для беспризорников.
245

Республикой ШКИД назвали они свой новый дом. Доверие педагогов и их вера
в этих заброшенных мальчишек и девчонок, полностью обезоружили тех, кто на
улицах голодной страны был приучен к воровству и жестокому закону "человек
человеку волк". В стенах ШКИДА им суждено было стать настоящими людьми,
верными, бесстрашными; теми, кому суждено было поднимать страну из руин и
защищать ее в годы Великой Отечественной. Такими их сделали настоящие
учителя….
Первоклассница (1948)
Режиссер: Илья Фрэз
Сценарист: Евгений Шварц
Учительница: Тамара Макарова

Добрый и оптимистичный фильм о том, как домашняя и немного капризная
девочка становится Ученицей. А сделали ее такой героиня Тамары Макаровой –
красивая, статная учительница - воплощение спокойствия и справедливости, и
отзывчивые одноклассницы. Ради своей первой учительницы, ставшей
абсолютным авторитетом для нее, Маруся готова была на все: приходить в
школу раньше всех, дежурить каждый день, часами сидеть над тетрадями,
выводя буквы. Лишь бы учительница ее заметила, лишь бы похвалила!
Первая учительница – она должна не только научить читать, писать, считать. Ей
предстоит настроить на серьезное отношение к учебе на все школьные годы,
дать первые понятия о справедливости и чувстве долга, стать образцом для
маленьких учеников. Именно она должна внушить первоклашкам, что учиться –
это хотя и кропотливый труд, но это так здорово! Есть ли сейчас такие Первые
учительницы…
Доживем до понедельника (1968)
Режиссер: Станислав Ростоцкий
Сценарист: Георгий Полонский (дипломная работа)
Учителя: Вячеслав Тихонов, Ирина Печерникова, Нина Меньшикова, Михаил
Зимин
246

Учитель - педагог, но учитель и старший друг. Он строг и справедлив, но ему
тоже знакомы сомнения, усталость, неудовлетворенность своей работой.
Изменилась школа, изменились и ученики – они более сложные и наладить с
ними контакт все труднее. Но настоящий Учитель ищет, борется за них,
достучится до сердца каждого – ведь именно он может сделать их настоящими
людьми или упустить…
Как важно встретить в своей жизни настоящего Учителя.
Большая перемена (1973)
Режиссер: Алексей Коренев
Сценаристы: Алексей Коренев, Георгий Садовников
Учителя: Михаил Кононов, Наталия Богунова, Людмила Касаткина, Анастасия
Георгиевская, Валентина Талызина

Трудно всему научить и вырастить человека из ребенка, но еще труднее научить
новому и сделать настоящими людьми взрослых! Как приучить к дисциплине,
заставить учить уроки, да даже просто их не пропускать учеников, если они…
старше их учителя? Как добиться от них уважения, понимания, доверия?
Ответы на все эти вопросы есть в телевизионном фильме "Большая перемена",
фильме о вечерней школе для взрослых. По паспорту все они взрослые, ученики
Нестора Петровича, но все еще как дети сбегают с уроков, пропускают
занятия…. Но у них есть тот жизненный опыт, которого так не хватает их
247

новому учителю, и кто тут кого учит? Фильм наполнен добротой, обаянием,
юмором и буквально "растащен на цитаты".
Учиться никогда не поздно, главное найти у кого и чему…
Учитель дореволюционной школы, учитель во времена гражданской войны,
довоенные учителя и педагоги первых послевоенных лет, учителя времен
"оттепели" и "застоя" - в каждом черты той эпохи, особенности своего времени.
И только у настоящих Педагогов, несмотря на веяния времени, всегда был
особенный стержень – особая мораль и этика, особые требования к себе и
другим. Именно они остались в памяти воспитанных ими поколений.
Фильмы о школе - может быть, они немного наивные и в школе, на самом деле,
было все не совсем так. Только есть одно "но": снимали их бывшие ученики, в
памяти которых школа осталась лучшим временем в их жизни. А то, что эти
фильмы стали такими добрыми, с верой в настоящего Учителя, - это заслуга тех
педагогов, которые когда-то учили читать и писать, учили жить тех режиссеров,
сценаристов и актеров, которые написали о них, сняли фильмы, сыграли их на
экране.
К сожалению, в последние годы таких фильмов нет. Почему?
Приложение 4
Тест «Мой характер и темперамент»
1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы
отвлечься, пережить сильные ощущения?
2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас
понять, одобрить, посочувствовать?
3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?
4. Очень ли трудно вам отказаться от своих намерений?
5. Обдумываете ли вы свои дела неспешно, предпочитаете ли подождать,
прежде чем действовать?
6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если вам это не выгодно?
7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?
8. Быстро ли вы обычно действуете и говорите?
9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя
никакой серьезной причины для этого не было?
10. На «спор» вы способны решиться на все?
11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком
противоположного пола, который вам симпатичен?
12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?
13. Часто ли бывает, что вы действуете необдуманно, под влиянием
момента?
14. Часто ли вас беспокоит мысль о том, что вам не следовало что-либо
делать или говорить?
15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?
248

16. Верно ли, что вас легко задеть?
17. Любите ли вы часто бывать в компании?
18. Бывают ли у вас такие мысли, которыми вам бы не хотелось делиться с
другими?
19. Верно ли, что иногда вы на столько полны энергии, что все горит в
руках, а иногда чувствуете усталость?
20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомств не большим числом
самых близких друзей?
21. Много ли вы мечтаете?
22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?
23. Считаете ли вы все свои привычки хорошими?
24. Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чем–то виноваты?
25. Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам беззаботно
развлекаться в веселой компании?
26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают натянуты до предела?
27. Слывете ли вы за человека живого и веселого?
28. Когда дело сделано, часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и
думаете, что могли бы сделать лучше?
29. Чувствуете ли вы себя не спокойно, находясь в большой компании?
30. Бывает ли, что вы передаете слухи?
31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что в голову лезут разные
мысли?
32. Если хотите что-то узнать, вы предпочитаете найти это в книге, но не
спросить у людей?
33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?
34. Нравиться ли вам работа, требующая сосредоточенности?
35. Бывают ли у вас приступы дрожи?
36. Всегда ли вы говорите правду?
37. Бывает ли вам неприятно находиться в компании, где подшучивают
друг над другом?
38. Раздражительны ли вы?
39. Нравится ли вам работа, требующая быстроты действия?
40. Верно ли, что вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и
ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?
41. Верно ли, что вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?
42. Опаздываете ли вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо?
43. Часто ли вам снятся кошмары?
44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что не упускаете любого
случая побеседовать с новым человеком?
45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?
46. Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться с друзьями?
249

47. Вы нервный человек?
48. Есть ли среди ваших знакомых те, которые вам явно не нравятся?
49. Вы уверенный в себе человек?
50. Легко ли вас подростков задевает критика ваших недостатков или
вашей работы?
51. Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в
которых участвует много народа?
52. Беспокоит ли чувство, что вы чем-то хуже других?
53. Могли бы вы внести оживление в скучную компанию?
54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?
55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?
56. Любите ли вы подшутить над другими?
57. Страдаете ли вы бессонницей?
Обработка результатов.
Для ответа на вопрос, к какому лагерю - экстравертов или интровертов - вы относитесь,
нужно подсчитать сумму ответов "да" в вопросах 1, 3, 8, 10, 13, 17 ,22, 25, 27, 39, 44, 46, 49,
53, 56 и ответов "нет" в вопросах 5, 15, 20, 29, 37, 41, 51.
Если сумма баллов
от 0 до 10, то вы интроверт – замкнуты внутри себя;
От 15 до 24 – вы экстраверт – общителны, обращены к внешнему миру;
От 11 до 14 – вы амбиверт – общаетесь, когда вам это нужно.
Для определения коэффицента эмоциональной устойчивости следует подсчитать сумму
ответов "да" в вопросах 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 2, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50,
52, 55, 57 (см. график).
Если количество ответов «да»
От 0 до 10, то вы эмоционально устойчивы;
От 11 до 16 – вы эмоциональны впечатлительны;
От 17 до 22 – появляются отдельные признаки расшатанности нервной системы;
От 23 до 24 – вам грозит нервный срыв, невроз.

Экстраверты
Экстраверты — это тип личности (или поведения), который ориентирован в
своих проявлениях вовне, на окружающих.
Для экстравертов характерно поведение, при котором человек стремится к:
 общению с людьми,
 вниманию со стороны окружающих,
 участию в публичных выступлениях,
 участию в многолюдных мероприятиях и вечеринках.
Экстраверты "заряжаются" энергией от внешнего мира — от действий,
людей, мест и вещей. Они — расточители энергии. Длительные периоды
бездействия, внутреннего созерцания, или одиночества, или общения только с
одним человеком лишают их ощущения смысла жизни. Тем не менее
экстравертам необходимо дополнять время, которое они проводят в действии,
250

интервалами просто бытия, иначе они потеряются в круговерти лихорадочной
деятельности. Экстраверты могут многое предложить нашему обществу: они
легко самовыражаются, сконцентрированы на результатах, обожают толпу и
действие.
Экстраверты подобны солнечным батареям. Для них состояние
одиночества или нахождение внутри подобно пребыванию под тяжелыми,
плотными облаками. Солнечным батареям для подзарядки нужно солнце —
экстравертам для этого нужно быть на людях. Как и интровертность,
экстравертность — темперамент с постоянной схемой действия. Ее нельзя
изменить. Вы можете работать с ней, но не против нее.
Экстраверт может быть превосходным тамадой, организатором (часто на
общественных началах), чиновником, управляющим людьми, артистом или
конферансье.
Интроверты — тип личности (или поведения), ориентированный внутрь
или на себя.
В своей основе интровертность — тип темперамента. Это совсем не то, что
застенчивость или отчужденность, это не патология. Кроме того, это свойство
личности не подлежит изменению, даже если вы очень сильно захотите. Но вы
можете научить работать с ним, а не против него.
Для интровертов характерно поведение, больше связанное с комфортным
одиночеством, внутренними размышлениями и переживаниями, творчеством
или наблюдением за процессом.
Самая важная отличительная черта интровертов заключается в источнике
энергии: интроверты черпают энергию из своего внутреннего мира идей,
эмоций и впечатлений. Они консервируют энергию. Внешний мир быстро
вводит их в состояние перевозбуждения, и у них появляется неприятное
ощущение, когда чего-то «чересчур много». Это может проявляться в
издерганности или, наоборот, в апатии. В любом случае им необходимо
ограничивать социальные контакты, чтобы не оказаться полностью
опустошенными. Тем не менее интровертам нужно дополнить время,
проведенное в одиночестве, временем, когда они выходят во внешний мир,
иначе они могут потерять ощущение перспективы и взаимосвязи с другими
людьми. Интроверты, способные уравновесить энергетические потребности,
обладают стойкостью и упорством, могут смотреть на вещи независимо,
глубоко сосредоточиваться и творчески работать.
Интроверты подобны электрической батарее с подзарядкой. Им
необходимо периодически останавливаться, переставать тратить энергию и
отдыхать, чтобы зарядиться снова. Именно возможность зарядиться и
обеспечивает интровертам менее возбуждающая обстановка. В ней они
восстанавливают энергию. Такова их естественная экологическая ниша.
251

Интроверт может быть превосходным учёным, исследователем,
наблюдателем, писателем или индивидуальным предпринимателем. Если
экстраверту для комфорта необходимо присутствие других людей, то
интроверту комфортно трудиться и в одиночестве.
Амбиверт
Амбиве́рт (в психологии) – личность, имеющая средние показатели по
шкале интроверсии — экстраверсии. Экстраверсия означает обращённость ...
Пояснение к тесту для подростков.
Определение типа темперамента.
Если в вашем окружении есть человек, вокруг которого все валится,
рушится, летает, звенит и ломается, а голос его раздается с такой громкостью,
что слышно в самых дальних закоулках, то вероятно он относится к холерикам.
На напор не поддается, скорее сам заведется так, что мало не покажется.
Напирать на него или заводить вообще нет необходимости - он взорвется без
дополнительной помощи с вашей стороны. А когда «Остапа понесет», то только
держись! «Легкий танк» как охарактеризовала своего парня - холерика одна из
девушек. А.П. Чехов точно заметил, что холерик шуток не понимает и все
терпеть не может. Имеет ужасное свойство, делающее его малопригодным для
семейных скандалов: ты повышаешь на него голос, а он повышает еще больше.
Ты бьешь чашечку – он бьет обеденную тарелку, ты швыряешь в него
подушкой, он… , впрочем, лучше не надо швырять в него подушку… Вы
должны быть готовы, что муж–холерик может с чистым, но гневным сердцем
запулить в вашу сторону башмак, утюг, ухват, гитару, музыкальный центр, стул
– все, что попадет ему под руку. Потом он будет рыдать и просить прощения.
Лучше, конечно, не в приемном покое…
Холерик подвижен, не заставляет себя ждать, когда требуется что-то
придумать, предложить, выступить с инициативой. Известный психиатр В.
Гарбузов утверждает, что древняя природно-биологическая функция холериков
– завоевание новых пространств для стаи (племени, государства, семьи). Вот и
держите такого в мирных домашних стенах! Неудивительно, что он норовит все
время куда- то убежать. Не от вас, конечно, бегает. А к новым, неизведанным
битвам
В большинстве случаев скромность не является заметной чертой холерика.
Уверенность у многих холериков переходит в самоуверенность. Доделывать,
додумывать, отшлифовывать не очень любит, хотя, если серьезно увлечется,
остановить его трудно. В ухаживании это тоже проявляется весьма заметно.
Ждать не любит. Неудачи воспринимает как вызов судьбы - или
лихорадочно действует, или впадает в апатию. Вообще, спутнице такого
мужчины стоит привыкать к его перепадам настроения, вспыльчивости,
периодическому многословию. Если он говорит, перебить его проблематично,
если надуется в уголке, расшевелить тоже трудно. Хорошо, хоть объяснит, в
252

чем дело (меланхолики редко на такое способны). Предсказать его реакцию на
что-то новое практически невозможно - он не предсказуем!
Двигается такой «подарочек» специфически: быстро, порывисто,
складывается впечатление, что у него слишком много рук, локтей и коленей.
Обычно он хватает, дергает и бросает. Объятия соответствуют темпераменту
(осторожно с позвоночником и ребрами!). Ему трудно широко и комфортно
усесться в кресло или на стул – скорее присядет на край, как орел на обрыве вот-вот взлетит! Всё-то ему надо сразу. И много…Не пытайтесь надеть на него
«намордник» благочинности, это перерастет в неврастению, невроз. Вам нужен
психически поврежденный муж? Тогда дайте ему поле для маневров, полку с
вещами, которыми вы не очень дорожите, парочку врагов, цель для завоевания
и реже запирайте его в четырех стенах. Дайте ему счастье побегать за собой,
изредка награждайте пылкими свиданиями. В конце концов, от него есть и
большая польза: если кто-нибудь к вам начнет приставать, холерик врежет ему
раньше, чем вы отреагируете. Так что вокруг вас вскоре образуется
табуированное свободное пространство, как вокруг царской персоны.
Сангвиник кое в чем похож на холерика, но в разведчики годится больше хорошо владеет собой, уравновешен, на рожон не лезет. Если и есть какая-то
яркая черта, то это ровная оптимистичность и работоспособность. Уверенность
сангвиника- адекватная, подвижность не угрожает интерьеру, решительность от
настроения мало зависит. Если у сангвиника рождаются идеи, считает
естественным довести их реализацию до логического конца. Если ситуация
накаляется, он в отличие от холерика не просто становится собранным, но и
чувства юмора не теряет. Может шутками- прибаутками разрядить атмосферу.
Из сангвиника может получиться не только характерный актер, но и актеруниверсал – эмоциями владеет хорошо, речь громкая, интонации живые,
мимика разнообразная. Сангвинику легче прослыть душой компании, заводилой
и любимцем - он общителен, но не навязчив; уверенный, но не агрессивный
лидер, активный, но не суетливый. Любит компании, легко знакомиться, в
домашнем общежитии приятен. Легко переключается, на проблемах не
зацикливается, отсюда то, что называется легкостью характера. Ссориться по
пустякам не склонен, да и вообще отходчивый - одним словом, милашка!
Природная роль сангвиника- обустройство «инфраструктуры» - связи между
соплеменниками, управление, общественное самочувствие. Поэтому сангвиник
вполне удобен в качестве мужа, но пару недостатков все-таки имеет. Например,
его вкусы, интересы и склонности особым постоянством не отличаются. Может
быть весьма влюбчивым. Вокруг сангвиника, как планеты вокруг солнышка,
обычно крутятся поклонницы. Сангвиник наслаждается обществом
противоположного пола - он буквально купается в лучах собственного
красноречия и обаяния. «Ну как же я прогоню их, дорогая, я же не могу лишить
этих милых девушек СЕБЯ! Это будет слишком тяжело для них»- такие
253

рассуждения с большей или меньшей долей самоуверенности характерны для
сангвиников.
Работа для подростков сангвиников нужна такая, где были бы
разнообразные занятия, командировки смена деятельности. Может менять места
работы в поисках такой, где было бы интересно. Если такой не находит откровенно скучает и жалуется. Если уж увлечется - тогда другое дело.
Трудоспособен, но способность эта не всегда реализуется. Любит командовать
больше, чем подчиняться, предпочитает решать за других, расставлять людей по
местам. Поэтому, если жизнь не корректирует сангвиника, оптимизм
превращается в зубоскальство, прожигание жизни; лидерство - в тиранию,
желание поддавить тех, кто слабее и от него зависит.
Флегматика вычислить тоже довольно просто. Он – противоположность
холерику. В классе – «не нарушает», среди женщин гоголем не ходит, в споре незаметный, в драку вступает последним. Правда, если вступит, то остановить
его будет труднее, чем холерика. Потому что основная черта флегматика –
инерционность, то есть раскачивается долго, а когда раскачается, сам
остановиться не может.
Вы видели на вокзале, как трогается с места груженый состав? Если
сравнить с легковушкой – есть разница? А можете мысленно представить, как
остановить этот самый груженый состав на полном ходу? А остановить при тех
же условиях легковушку? Инерционность у товарняка во много раз больше, чем
у легкового авто. Теперь вы понимаете, что такое флегматик, только
начинающий что-то делать, и флегматик, уже серьезно увлекшийся чем-либо.
Это две большие разницы. И вы собственного мужа можете не узнать в этих
двух состояниях. Вчера это был ленивый толстячок, лежавший на диване и не
торопясь набрасывающий на бумажке план переоборудования кухни, сегодня –
это деревообрабатывающий станок, не знающий отдыха, монотонно и
размеренно выдающий «на-гора» обструганные доски, детали и предметы
интерьера. Порой и на обед не дозовешься – вот как втягивается в работу! Но
степень трудолюбия флегматика зависит от воспитания: и тружеником может
стать, и лентяем (достаточно вспомнить Обломова)!
Еще флегматик удобен тем, что с ним в квартире тихо. Лишних слов он
говорить не любит, да и голос часто не громкий. Речь спокойная без, эмоций.
По наблюдениям А. П. Чехова, «вечно серьезен, потому что лень смеяться». Из
себя его вывести трудно, обижаться не торопится. Вещи вокруг него в порядке,
в своих знаниях и возможностях он уверен – и на голом месте такая
уверенность строится, а на трудом приобретенном опыте и грамотных,
неторопливых расчетах. В спор себя втягивать обычно не дает – если уж так
спор интересен или если спорщики пристали – нате вам, пожалуйста, пару
веских суждений. И опять – молчок. Природно–биологическая роль флегматика
254

(по В. Гарбузову) – обустройство «свежезавоеванной» холериками территории.
Поэтому для мужа флегматика важны следующие пункты:
территория, на которую он пришел, - это его территория, и без всяких
военных действий;
обживать и обустраивать ее по своему вкусу ему никто не мешает;
на этой территории его никто не торопит – всему свое время, а с бухтыбарахты флегматик практически ничего не делает.
Флегматик хорошо чувствует ритмы и циклы, и его не напрягает
монотонная работа – он знает, что лето сменяется осенью, а осень – зимой, и
пахать по весне все равно придется. Даже если это управленец или бизнесмен,
со стороны он смотрится «пахарем» - упрямый, неторопливый, размеренный и
терпеливый, «сеет» он свой скромный или крупный бизнес и умело взращивает.
Хоть и град, и снег – у природы нет плохой погоды. Обладая тонкой и ранимой
душевной организацией, регулярные природные катаклизмы не переживешь. А
руки опускать – только свой прежний труд губить. Поэтому за поэтическими
тонкостями – это не к флегматику. Жизненные трудности его из седла не
выбивают, воспринимаются им просто обычными житейскими неурядицами.
Если вокруг шум и гам, качка и канонада – флегматик в состоянии работать
практически без ущерба качеству. Иногда флегматики даже грубоватыми
кажутся из-за своей неэмоциональности и толстокожести.
Да и в самом деле, они – самые «толстокожие» из всех темпераментов. На
«слабо» их не возьмешь, ненужный товар не всучишь, к сомнительной сделке не
склонишь. В загс тоже затащить флегматика под влиянием порыва трудно – это
вам не страстный холерик или увлекающийся сангвиник! Зато… ах! Никто не
умеет так преданно и долго ждать возлюбленную, как флегматик. Он из тех
однолюбов, которые, встретив юношескую любовь через 10-20 лет, как ни в чем
не бывало идет с ней под венец – знал ведь, что никуда от него не денется! А то,
что возлюбленная не так свежа, далеко уже не утренняя роза, - так с лица воды
не пить, главное, что человек тот же.
Меланхолик внешне «маскируется» под флегматика – тихий, негромкий,
лишней активности избегает, экспрессивностью не отличается. Но имеет как
минимум два принципиальных отличия. Его тихость и невозмутимость – чисто
внешние, а внутри – нервы, как оголенные провода, скрытые обиды и сомнения.
Малейшие колебания человеческого поля фиксируются: он замечает
полувзгляды, полуулыбки, вдохи и движения бровей. Слышит, как трава растет.
Что же удивляться тому, что крики, скандалы, слезы и, не дай бог, жизненные
драмы выводят его из равновесия. И поэтому, когда меланхолик попадает в
критическую ситуацию, он иногда даже теряет способность здраво соображать,
а иногда просто «прячет голову в песок», как страус. Не потому, что он глупый
или безответственный, а потому, что нагрузка для его чувствительной нервной
системы запредельная. Просто «сгорают предохранители» и человек на
255

некоторое время отключается. Если бы не отключался, то быстро попал бы на
прием к психиатру. Так что старый трюк с «хулиганами» в подворотне с
меланхоликом не проходит. В драку он, может быть, и полезет (мужчина всетаки!), но потом… Вы будете вынуждены много часов проводить
успокоительные беседы, поить валерьянкой, ласкать и утешать меланхолика.
Возможен вариант, что он сам сбежит от вас – если не захочет предстать перед
Дамой сердца в столь немужественном виде. А сделать с собой он ничего не
может – он не боец по натуре!
Кроме того, он нерешителен, неуверен, сделать выбор для него – сущее
мучение! А познакомиться с дамой сердца для меланхолика – настоящая
проблема. Какие дикие психологические выкрутасы должен провести над собой
влюбленный меланхолик, чтобы просто подойти и узнать имя и контактные
телефоны своей пассии! Да он самостоятельно и редко знакомится. Большие
шумные компании меланхолик ре очень жалует, многочисленных контактов
избегает. В быту может изрядно доставать его способность обижаться по
мелочам и реагировать на незначительные неприятности. Тепла и утешения
требует больше, чем представители прочих темпераментов. Радует лишь, что и
в ответ от него можно ожидать того же. Меланхолик – верный друг,
поэтическая, тонкая натура, легко чувствующая ваше настроение. Хотите
цветов, серенад, вздохов при луне? Пожалуйста! Только не очень часто
приставайте с просьбами:
 решить тот лили иной принципиальный вопрос;
 выбрать вид вклада в банке;
 сменить работу, к которой он привык;
 договориться о ремонте крыши (капремонте, перевозке багажа и т.п.)
Воспитанный меланхолик, конечно, будет пытаться взваливать на свои
плечи сей тяжелый груз, но слишком частое злоупотребление его
мужественностью может нарушить гармонию ваших отношений. Природная
функция меланхоликов – диагностика. Меланхолик в обществе – аналог
болевых клеток в организме. Начались неприятности в каком-то месте – там
заболело. Так же и меланхолик: пока в обществе все относительно ровно,
привычно, спокойно – спокоен и меланхолик. Как только появились малейшие
признаки нарушения – меланхолик в напряжении. Его чувствительность
позволяет ему хорошо реализоваться практически в любой диагностической
деятельности, будь то проверка компьютеров, медицинская диагностика,
психология, педагогика, экономика, менеджмент, и даже политика. Меланхолик
активно забеспокоился - в будущем жди неприятностей. Кстати, несмотря на
столь хрупкую структуру, спиваются меланхолики не чаще представителей
других темпераментов – здоровье берегут! Естественно, что каждый из четырех
представленных темпераментов в чистом виде встречается редко. Чаще можно
256

наблюдать переходные формы – холерик-меланхолик, флегматик-сангвиник и
т.д. Само собой, к женщинам это тоже относится. Не бывает только сочетаний
меланхолика и сангвиника, холерика и флегматика – слишком уж они разные.
Упражнение «Я в своих глазах, я в глазах окружающих»
Цель: развитие позитивного отношения к себе путем получения обратной связи.
В этом упражнении участники группы составляют два кратких личностных
описания, каждое на отдельном листе бумаги. На первом листе – описание того,
каким видит себя сам подросток. Описание должнобыть как можно более
точным. На втором – описание того, каким, по его мнению, его видят
окружающие. Листки не подписываются. Описания «Каким я вижу себя сам»
кладутся в отдельную коробку. Каждое самоописание зачитывается вслух, и
участники пытаются отгадать, кому оно принадлежит. Затем автор заявляет о
себе, читает второе свое описание (описание того, каким, по его мнению, его
видят окружающие) и получает после этого обратную связь от участников
группы. Ценность этого упражнения заключается в том, что подросток
обнаруживает, что другие относятся к нему лучше, чем он сам.
Продолжительность упражнения 50 минут.
Упражнение «Афоризмы»
Цель: учить ребят
самоподдержки.

позитивно

мыслить

и

использовать

механизм

Упражнение проводится в форме групповой дискуссии, основой которой
являются высказывания великих людей. Анализируя такого рода высказывания,
участники игры могут прийти к осознанию огромных возможностей, которыми
они обладают, чтобы направить свои мысли в нужное для саморазвития русло.
Ниже приводится список возможных афоризмов, который по усмотрению
психолога может быть дополнен или изменен.
* Единственное искусство быть счастливым – сознавать, что счастье твое в
твоих руках (Ж.-Ж. Руссо).
* Кто сам считает себя несчастным, тот становится несчастным (Сенека).
* Кто не стремится, тот и не достигает; кто не дерзает, тот и не получает (В. Г.
Белинский).

257

* Уверовав в то, чем мы можем стать, мы определяем то, чем мы станем (М. де
Монтень).
* Никогда не ошибается тот, кто ничего не делает. Не бойтесь ошибаться,
бойтесь повторять ошибки (Т. Рузвельт).
* И после плохого урожая нужно сеять (Сенека).
* Каждый человек стоит ровно столько, во сколько он себя оценивает (Ф.
Рабле).
* Один видит в луже только лужу, а другой, глядя в лужу, видит звезды
(Неизвестный автор).
* Для того чтобы избежать критики, надо ничего не делать, ничего не говорить
и никем не быть (Э.Хаббарт).
* Когда человек перестает верить в себя, он начинает верить в счастливый
случай (Э Хови).
* Верьте в свой успех. Верьте в него твердо, и тогда вы сделаете то, что
необходимо для достижения успеха (Д. Карнеги).
* Испробуй все возможности. Всегда важно знать, что ты сделал все, что мог (Ч.
Диккенс).
* Если ты не знаешь, в какую гавань держишь путь, то ни один ветер не будет
тебе попутным (Сенека).
Продолжительность упражнения 50 минут.
Приложение 5
Педагогические задачи
Задача на оказание помощи в разрешении конфликта
Идя на урок, педагог видит у кабинета толпу ребят и двоих дерущихся подростков. Педагог попросил всех зайти в кабинет, а драчунов остаться в коридоре. Закрыв двери и оставшись наедине с мальчиками, педагог спрашивает:
— Можете объяснить, почему вы поссорились, из-за чего возникла драка?
Мальчики молчат, они угрожающе смотрят друг на друга.
— Это секрет? — серьезно спрашивает педагог. Они кивают головой.
— Тогда сделаем так, даю вам 5 минут — поговорите как мужчина с
258

мужчиной, только без кулаков и оскорблений, тихо, мирно выясните свои
отношения. И помните, вы должны войти в класс более крепкими друзьями, чем
были прежде, покажите всем, как вы можете цивилизованно решать сложные
жизненные проблемы.
Вопросы и задания
1. Прав ли учитель? Чем он руководствовался?
2. Согласны ли вы с мнением, что на практике должно реализовываться
некое представление о «мужском» и «женском» воспитании?
3. Какое решение приняли бы вы в подобном случае?
Задача на оказание помощи в разрешении конфликта
Урок рисования.
— Кто нарисует весенний ветер? — спрашивает учитель. К доске выходят
двое. На одном рисунке дома и дым уносит ветром вместе с трубой, на другом
— ветки верб хлещут по разорванным облакам...
— Чудесные рисунки, — поощряет учитель смельчаков. — Но что еще
можно добавить? Какую деталь? Посмотрите в окно.
Затем учитель рисует на доске завиток. Его надо продолжить так, чтобы из
него получился предмет. У одного получилась машина, у другого — крокодил,
у третьего — человечек, у четвертого — ботинок и т.д.
В классе хохот, но каждому хочется добавить свое.
— Вот видите, как много выражает одна только линия. И как по-разному
видит мир каждый из вас.
Вопросы и задания
1. Каков стиль деятельности и поведения учителя?
2. Оцените, обосновав, каждый прием взаимодействия педагога с детьми.
3. В чем ценность выхода педагога за пределы традиционной классноурочной формы организации обучения?
Задача на педагогическое стимулирование
В начале второй четверти учитель предлагает ученикам начального класса:
— Давайте я вас рассажу так, чтобы мне было удобно с вами работать. Те,
кто получил 3 или более низкую оценку, сядьте, пожалуйста, в ряд справа от
меня.
А те, кто получил другие отметки, сядьте, пожалуйста, слева от меня. Для
чего? Дело в том, что как только ты получишь уже не 3, а 5, я тебя пересаживаю
в другой ряд, а как только станешь снова получать оценки ниже 4, я пересаживаю тебя обратно. Это игра в движение будет наглядно показывать ваши успехи
259

и неудачи в учебе! Те ребята, кто сидит справа, больше нуждаются в моей помощи и помощи одноклассников. Они должны заниматься прилежнее, изменить
отношение к своей работе в школе и дома.
Вопросы и задания
1. Какие закономерности учитывает педагог при стимулировании к учебе?
2. Можно ли перенести этот прием на подростков?
3. В чем образовательная и воспитательная ценность такой педагогической
стратегии?
Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений
Ситуация 1
Первоклашке (в 1998 г.) дали нестандартное задание:
— В каком году твоя бабушка пошла в первый класс? «Это непростая
задача, но я уверен», — сказал учитель, — что ты сможешь сам ее решить.
— Моей бабушке сейчас 50 лет.
— Сколько ей было лет, когда она пошла в первый класс?
— Столько же, сколько и мне, 7 лет.
— Хорошо, как узнать, сколько лет прошло с тех пор, как твоя бабушка
пошла в школу, если ей сейчас 50 лет, а пошла она в школу с 7 лет?
— В школу она пошла в 7 лет, значит, — рассуждает малыш, — она пошла
в первый класс — от 50 отнять 7 — 43 года назад. От 1998 отнять 43, получится
1955. Ура! Я знаю, в каком году моя бабушка пошла в первый класс — в 1955
году.
— Молодец! Ты правильно рассуждал и успешно справился с такой
сложной задачей.
Вопросы и задания
1. Когда приобретенные знания становятся личностно значимыми и
личностно воспринятыми?
2. Как связаны отношения первоклассника к учебе, к себе и к бабушке?
3. Какими принципами руководствовался учитель?
4. Что можно сказать об атмосфере на уроке?
5. На какой тип взаимоотношений с учениками ориентирован учитель?
Обоснуйте свой ответ.
Ситуация 2
Однажды из всех желающих пойти ответить по карте географ Олег Иванович выбрал Кузина Мишу. Ученик был мальчиком старательным, но не всегда
успевал хорошо приготовиться к уроку. К тому же был неповоротлив, неуклюж
и мешковат...
260

Вопрос ему учитель задал нетрудный: найти на карте Австралию.
Услышав, что его вызывают, Миша так растерялся, что еле-еле встал из-за
стола. Робко подойдя к столу учителя, он виновато поглядел на него и
повернулся к карте.
Учитель, видя его состояние, подошел к нему, положил руку на плечо и
ласково произнес:
— Не волнуйся, все будет хорошо. Вот указка, начинай смелее! Ты же знаешь... — Олег Иванович старался внушить подростку уверенность.
Кузин... медленно направился к карте. Но вместо Восточного полушария...
он оказался у Западного. В классе нарастал шум.
— Минуточку, друзья, не будем мешать человеку», — сказал учитель. —
Миша сейчас сам разберется. Только, пожалуйста, спокойнее...
Но Кузин стоял на прежнем месте. С ним явно происходило что-то
неладное. Потом мальчик будет клясться и божиться, что он видел на карте не
два, а одно полушарие...
Между тем Олег Иванович вел себя выдержанно. Другой бы на его месте
сделал бы за время этой нелепой сцены не одно замечание, кое на кого
прикрикнул бы и посадил Мишу на место. Но лицо учителя было по-прежнему
спокойным, взгляд внимательным, но не строгим.
Успокоив класс жестом, он подозвал к себе Мишу и сказал:
— Такие случаи бывают, Миша. Человек хочет рассказать очень важное и
хорошо подготовлен, но ему что-то мешает, скорее всего, волнение. Такое
случалось даже со знаменитыми артистами: зная наизусть роль, они, едва выйдя
на сцену, почему-то ее забывали, и положение спасал только суфлер... Пойдем к
карте и хорошо подумаем...
Взяв мальчика за руку, Олег Иванович подвел его к карте полушарий и
сказал:
— Ответь-ка сначала, сколько полушарий? Ты же это наверняка знаешь...
— Два — Западное и Восточное, — ответил Кузин.
— Вот видишь, хорошо! Я не сомневался, что ты ответишь. А теперь
вспомни, в каком полушарии больше частей света?
— В Восточном полушарии», — сказал Миша.
— Правильно. Подумай теперь, где нам искать Австралию? К какому из
полушарий нужно подойти?
Как впоследствии признавался Миша, только после этих слов перед
глазами у него появились два круга, раскрашенных разными цветами, выплыла
зеленая Австралия, которую он безуспешно искал в Западном полушарии.
И тут Кузин заговорил, заговорил как никогда бойко и уверенно...
Олег Иванович, не двигаясь с места до конца ответа, чтобы не отвлечь его
и не помешать, слушал Мишу с большим вниманием. Он не скрывал своей
радости за успех Миши. Когда ученик закончил свой рассказ, Олег Иванович
261

громко сказал:
— Молодец! Вот умница! Ты же все отлично знаешь, даже больше, чем
написано в учебнике. Спасибо за ответ!
Миша, раскрасневшийся, счастливый, смущенно глядел на носки своих
ботинок. На перемене он ходил по коридору настоящим героем.
Вопросы и задания
1. Опишите состояние школьника в данной ситуации.
2. Дайте мотивированную оценку характера взаимодействия педагога со
школьником.
3. Зависит ли манера поведения и стиль отношений педагога от его
возраста и стажа работы? Дайте аргументированный ответ.
4. Какое влияние на учеников класса может оказать такой стиль
деятельности педагога?
Ситуация 3
Зная застенчивость Наташи, учительница предупреждает:
— Скоро спрошу. Приготовься. Вот текст, с которым ты справишься
самостоятельно.
Она дает девочке карточку с текстом, который та должна прочитать. У
Наташи есть время побороть смущение, собраться с мыслями. Многим
учительница уже выставила поощрительные оценки по данной теме, а у Наташи
отметки пока нет. Девочка очень возбудимая, учеба дается ей нелегко.
Вопросы и задания
1. В чем педагогическая ценность такой организации проверки знаний?
2. Какие установки дает педагог?
3. Какой подход к организации образования реализован в данной ситуации?
Ситуация стимулирования к самостоятельности принятия решений и
действий
Идет урок. Решая задачу, восемь учеников класса прибегли к одному
способу, пятнадцать учеников выбрали другой, четверо пошли оптимальным
путем. Учитель, однако, не спешит ставить точки над «i». Он предлагает
преобразовать задачу на новый лад, при этом поощряя активность каждого
ученика. Учитель и с оценками не торопится, как это бывает, — он больше
всего озабочен работой мысли учеников, занят доброжелательным разбором не
только всех способов решения задачи, но и ошибок отдельных учеников,
поощрением все новых и новых самостоятельных поисков. Для него и его
учеников (он их к этому приучает) самая большая радость и награда —
262

радостный вскрик: «Я понял! Можно еще и так решить...»
Вопросы и задания
1. Каков стиль обучения на уроке?
2. Что служит критерием успеха на уроке?
3. Какие педагогические задачи ставились и решались на уроке?
4. Что больше всего беспокоит учителя? Что радует?
5. Что делает педагог, чтобы обучение обеспечивало развитие учащихся?
Ситуация стимулирования к самовоспитанию
У Вадика был трудный характер, подросток отличался строптивостью,
непомерной гордостью, озорством. Курение, прогулы уроков — все это
повторялось чуть ли не ежедневно. Традиционные меры воздействия были
исчерпаны: просьбы, требования, принуждение, предложения, наказания,
установка шефства, попытка отвлечь, перевод в параллельный класс и др.
Исключить Вадика из школы или переводить в школу-интернат у педагогов не
поднималась рука: у парня была светлая голова. Невзирая на воинствующее
безделье, он успевал почти по всем предметам. И в вопросах жизни класса он
был, как правило, справедлив, обладал чувством юмора, мог метко и иронично
высмеять любого. Но его дерзость приводила к конфликтам и с педагогами, и с
одноклассниками. Директор школы, который вел уроки истории у Вадика и
поэтому хорошо его знал, в начале второй четверти вызвал мальчика к себе в
кабинет и положил перед ним путевку в знаменитый «Артек»:
— Путевка нынче стоит больших денег. Однако ты получишь эту путевку
бесплатно. Даю тебе два дня на сборы. По правде говоря, я обязан отдать эту
путевку самому лучшему ученику школы, но сейчас ее получишь ты. Вот
характеристика на тебя. Читай.
Вадик стал внимательно читать, но с каждой фразой уши его все больше и
больше наливались кровью.
— Ты согласен с такой характеристикой? Мальчик, опустил голову и
пробормотал «нет».
— Да, ты прав, в ней сказано, каким ты должен стать. Зачем я это делаю?
Сейчас объясню. Ты мне очень нравишься, ты умный и сильный парень. Но мне
нужно дать тебе именно сейчас возможность самому изменить себя, пока не поздно, а в новой обстановке это несколько проще. Там тебя никто не знает, и ты
сможешь проявить свои самые лучшие способности. Конечно, я рискую своей
честью, своим достоинством, может быть, даже должностью и местом работы,
веря в тебя. Поэтому, если ты сорвешься, совершишь дурной поступок — это
будет предательство. И еще помни: пока в школе об этом никто не должен
знать, это твоя и моя тайна. А с учителями я сам поговорю.
Вадик стоял перед этим седеющим мужчиной, ошарашенный и
263

изумленный.
Провожая подростка на вокзал, директор обнял мальчика и сказал:
— Я верю в тебя и надеюсь, что предательства ты не совершишь.
Через десять дней от Вадика пришло первое письмо на имя директора школы: «...прошла уже неделя. Я ничего ни разу не украл и ни разу не курил — держусь... Так что спите спокойно (пока!). Я потом в школе все компенсирую».
Буквально перед приездом директор получил еще одно письмо от Вадика.
Он принес извинение за последние слова своего письма, которые были скорее
«данью прошлому». Были там и такие строки: «Василий Петрович, я каждый
день борюсь с собой и повторяю себе: "Я предательства не совершу"».
Было бы преувеличением утверждать, что по приезде Вадик в школе стал
совсем другим человеком. Безусловно, он изменился, как-то возмужал и стал
более сдержанным. Было видно, что у него появился опыт самовоспитания, ценный нравственный опыт хорошего поведения, опыт терпения и выдержки, опыт
доверия и дружбы с мудрым человеком.
Вопросы и задания
1. Дайте оценку педагогической находке директора.
2. Назовите методы, используемые в воспитательной работе с Вадиком.
3. Что помогло педагогу выбрать правильное решение в отношении
Вадика?
4. Какова роль педагога в процессе самовоспитания подростка?
5. Как самовоспитание влияет на развитие личности?
Ситуация соперничества
Третьеклассники активны: каждый стремится заметить ошибку товарища и
исправить ее. В своем усердии кое-кто даже начинает фантазировать: видеть
ошибку там, где ее и не было вовсе. Одна из девочек придирчиво следит за
Ирой, которая читает у доски, и настойчиво машет рукой, желая исправить
ошибку. Ее не заботит, чтобы Ира лучше читала, — есть лишь желание заявить
о себе, продемонстрировать, что она может читать лучше, чем Ира, и заслужить
похвалу учительницы.
Вопросы и задания
1. Чем объяснить подобное отношение учащихся к своим одноклассникам?
2. Какой стиль отношений между учащимися формируется в таких
условиях?
3. Какие выводы должен сделать учитель?
4. Что может чувствовать Ира в такой атмосфере?
Ситуация выбора, приводящего к неудаче
264

На уроке рисования учитель предложил нарисовать круглую чашку,
которую поставил на стол в качестве модели. Сидящий впереди мальчик долго
смотрел на чашку и наконец поднял руку.
— Можно я нарисую не чашку, а то, чего я никогда не видел? — спросил
он.
— Что ж ты хочешь нарисовать? — удивился учитель.
— Дерево эвкалипт», — сказал мальчик задумчиво.
— Нарисуй, — согласился учитель.
Мальчик некоторое время молча сидел и смотрел перед собой. Потом опять
поднял руку.
— Можно, я нарисую то, что видели только некоторые? — снова он
обратился к учителю.
— Объясни, пожалуйста, что это такое», — сказал учитель с интересом.
— Синяя птица», — сказал мальчик очень серьезно.
Весь класс скрипел старательно карандашами. Но мальчик спустя
некоторое время снова поднял руку.
— Я хотел бы нарисовать то, чего никто никогда не видел», — сказал он
тихо. — Можно?
— Например?
— Мамонта, когда он просыпается», — сказал виновато мальчик.
— Мамонта? — переспросил учитель, внимательно глядя на него.
— Мамонта, — вздохнул мальчик.
— Ну что ж», — сказал учитель. — В конце концов можно и мамонта. Надо
тебе, Саша, быстрее определяться, а то урок скоро закончится.
И действительно, через пять минут закончился урок, а у Саши так и остался
чистым лист бумаги красивого альбома.
Как поступит учитель дальше с этим мальчиком?
Ситуация предъявления требований
Предъявление требования в ущерб делу и другим людям.
Урок шел как обычно. Виктория Кирилловна проверила выполнение
домашнего задания и приступила к объяснению. И вдруг она услышала слева от
себя отчетливый скрип. По выражению лица она сразу определила — скрипел
Андреев и, не задумываясь, строго сказала:
— Андреев, прекрати скрипеть, иначе я тебя удалю с урока! Она и не
подозревала, что провал ее тщательно подготовленного урока начался, потому
что она поддалась на провокацию.
— Что Андреев-то, что Андреев-то?! — громко зашумел подросток. — Вы
сначала разберитесь, кто скрипит, а потом говорите. А то: «Андреев, Андреев!»
Учительница продолжала объяснение, и скрип тут же возобновился.
— Андреев, я последний раз предупреждаю, если ты сейчас же не
265

прекратишь скрипеть, я удалю тебя с урока!
Андреев не прекратил скрип, и Виктория Кирилловна громко произнесла:
— Немедленно выйди из класса!
Андреев не вышел и пустился в длинные пререкания:
— А почему это я должен выходить? Вы сначала докажите, что это я
скрипел. А то: «Уходи!»
— Пока ты, Андреев, не выйдешь из класса, я урок вести не буду!
При этих словах учительница захлопнула журнал и села за стол. Но это не
возымело никакого действия ни на Андреева, ни на класс.
Время шло. Андреев не выходил из класса. Класс тем временем как бы
разделился на три группы: первая — это те, кому совершенно было безразлично
происходящее; вторая — те, кто ехидно наблюдал, чем же кончится конфликт,
выйдет Андреев или нет; третья — это преимущественно активные девочки,
которые шипели на виновника срыва урока:
— Витька, выйди же, тебе говорят. Ты урок срываешь!
Прозвенел звонок. Учитель написала на доске домашнее задание и быстро
вышла из класса.
Ситуация приведения примера
Алексей, восьмиклассник, связавшись с дворовой компанией парней
старше себя, оказался участником группового нападения и избиения прохожего.
Ребята находились в нетрезвом состоянии.
Учитывая несовершеннолетие Алексея и его состояние здоровья (болезнь
сердца), а также то обстоятельство, что он не проявлял при драке активности, а
лишь присутствовал при этом, школе предоставлялась возможность взять его на
поруки. Для этого необходимо было положительное решение педагогического
совета школы. При отрицательном решении мальчика ждал суд и лишение свободы.
После бурного обсуждения педсовет большинством всего в два голоса все
же принял решение — взять Алексея на поруки и разрешить посещать школу.
На завтра он впервые в жизни принял участие в дежурстве по школе и,
надев повязку, добросовестно стоял на переходе у лестницы и следил за
порядком.
В это время Валентина Ивановна провожала свой второй класс в гардероб.
Проходя мимо Алексея, она сказала малышам громко:
— Дети, посмотрите — это тот самый хулиган (и она показала на Алексея,
взяв его за рукав), которого вчера чуть не выгнали из школы. Помните, я вам утром рассказывала о нем.
В доли секунды Алексей сорвался с места и, бросив на ходу повязку дежурного, с искаженным лицом выбежал из школы.
266

Вопросы и задания
1. Каковы секреты воспитания?
2. О каких результатах воспитания могут говорить данные факты?
Ситуация риска
Юрий Сергеевич получил очень озорной, неспокойный класс, который с
первого же урока решил, по словам школьников, «испытать химика на
герметичность». Когда Юрий Сергеевич вошел в кабинет, то из одного угла
послышалось:
— Ку-ку.
Когда учитель повернулся туда, то из другого угла раздалось:
— Ку-ку.
Потом, как только он начинал говорить, «ку-ку» звучало откуда-нибудь
вновь.
В ответ Юрий Сергеевич сказал всему классу:
— Ку-ку, ку-ку!
И все рассмеялись, учитель смеялся вместе с ребятами. После этого урок
продолжался спокойно.
Ситуация выражения своего отношения к человеку
В седьмом классе пропал журнал. Начались поиски. Все это было очень
тревожно, потому что случилось это перед окончанием учебного года и журнал
был необходим для подведения итогов успеваемости по всем дисциплинам.
Казалось, всякая надежда была потеряна, и оставалось подумать, как
восстанавливать оценки за год каждому ученику. Но тут после уроков к
воспитателю подошел юноша и заявил, что может назвать того, кто взял
журнал. Педагог, подумав, ответил:
— Знаете, пожалуй, такой ценой мне журнал не нужен.
— Какой ценой? — остолбенел юноша.
— Ценой вашего падения.
Вопросы и задания
1. Что больше всего ценил учитель в своих учениках?
2. Оцените позицию и поведение учителя, определите мотивы его поступка
в отношении юноши.
Ситуация 2.
Ситуация расхолаживания и дезорганизации
В классе шум, грязь, школьники к уроку не готовы.
— Садитесь, садитесь. Сходите кто-нибудь в учительскую, возьмите там
карты на шкафу, — обращается учитель к классу.
Бросаются к выходу несколько мальчишек.
267

— Куда, куда! Пойдет один кто-нибудь, да поскорей.
— Можно мы вдвоем? — выкрикивает ученик с места.
— Ну, хорошо, только быстрее.
— И я с ними? — еще один ученик с места.
— Нет! Я сказал: пойдут двое!
— Вы же сказали, пойдет один? — сказал обиженно мальчик, вставший
третьим.
— Что? Ах, да... Что у вас там? Прекратите шум.
Шум продолжаясь, нарастает.
— И почему у вас всегда учебники открыты? Что это за мода такая?
Вопрос такой: когда и как образовалось Древнерусское государство и причины
его возникновения. Борисов! Сейчас же оставь его! — ученику, затеявшему
возню с соседом по парте.
— Это не я! — с места кричит Борисов.
— Сейчас посмотрим, кто у нас пойдет отвечать. — Долго ищет по
журналу нужную фамилию, в классе все притихли в ожидании.
Приложение 6
Примеры решения педагогических ситуаций
Итак, как говорится, налицо педагогическая ситуация. Примеры решения как
этого, так и подобных случаев, рассмотрим ниже. В чем особенности психики и
поведения детей, в частности подростков?
 Детям подросткового возраста свойственна конфликтность, выражаемая
как вызов обществу, упрямство. Для них мнение ровесников имеет
большое значение и выше мнения взрослых. Самый лучший вариант
выхода из этих ситуаций – попытаться понять их и причину такого
поведения, учитывать их мнение, предоставить больше подконтрольной
самостоятельности, сотрудничество.
 Проявление тревожности, нестабильного эмоционального состояния,
страха, застенчивости или неумения общаться со сверстниками. Что
делать? Стараться не сравнивать с окружающими, больше использовать
телесный контакт, способствовать повышению самооценки, меньше
делать замечаний в адрес ребенка (только в крайних случаях), быть во
всем примером. Также в этом случае лучше не заставлять подростка
участвовать в каких-либо соревнованиях и работах, учитывающих
скорость.
 Воровство, кража чужих вещей. При выявлении подобного поступка
педагогу следует поговорить с подростком, попытаться его убедить в
необходимости возврата вещи владельцу с извинениями. Чтобы его
поддержать, можно отправиться вместе с ним, но только в роли
молчаливого сопровождающего. Если в классе знают о случившемся, то
268









необходимо с детьми обсудить этот неприятный поступок. При этом
следует выслушать мнение каждого и совместно сделать вывод. Дети
должны понять, что такие действия противоправны.
Ложь, обман. При обнаружении факта обмана обсудить с ребенком
ситуацию и объяснить дальнейшие негативные последствия для него и
для других. Главное, чтобы он понял, что ложь ведет к потере доверия
окружающих людей.
Одиночество, замкнутость, сильная ранимость, вспыльчивость и
раздражительность. С помощью индивидуальных бесед помочь ребенку
избавиться от этих эмоционально-психологических проблем, объяснить,
как их сгладить и преодолеть. В коллективе стараться хвалить подростка
и подчеркивать его положительные качества.
Отрицательное лидерство. С таким ребенком лучше не спорить и не
конфликтовать, не делать замечаний в присутствии других. Надо
постараться найти с ним контакт и подружиться, подсказать, как стать
настоящим лидером, имеющим авторитет.
Проявление школьного «буллинга» - социального явления, выраженного в
агрессивном настрое с преднамеренным преследованием, жестокостью,
оскорблениями и унижениями других детей в присутствии сверстников.
Важно помнить, что педагог, заметив такое явление, не должен
акцентировать на этом внимание и выносить на всеобщее рассмотрение.
Это может настроить зачинщиков еще более агрессивно против своей
жертвы, что, в свою очередь, заставит пострадавшего испытывать еще
большую неуверенность в себе и стыд. Особое внимание необходимо
уделять
развитию
способностей
к
творчеству,
умственным
преобразованиям и креативному мышлению. В основу воспитания также
должно входить развитие эмпатии – чувства сопереживания
эмоциональному состоянию другого человека.
Приложение 7
Тест «Какой вы учитель?»

Представьте себе, что вы пришли работать учителем в школу. Что вы думаете о своей
работе?
Я так люблю детишек, они такие милые создания. Наверняка, мы найдем с ними общий язык, ведь я не буду
на них кричать, двойки ставить тоже не буду. Хочу стать для своих учеников второй мамой/папой
Быть учителем, наставником... Это так здорово. Я уверен, что смогу зажечь в юных сердцах моих учеников
искорку знания. Я буду стараться, чтобы на моих уроках было интересно, буду рассказывать множество
увлекательных

историй.

Тогда

все

пойдет

как

по

маслу

Дети – скверные и распущенные, настоящие спиногрызы. Но я знаю, что нужно делать с этим стадом.

269

Отомщу

за

мои

школьные

годы!

Они

у

меня

попляшут!

Профессия педагога позволяет мне полностью реализовать свои жизненные цели. Это именно то, чего я
хочу. Главный принцип: сочетать высокую требовательность к ученику с уважением к его личности

Вы поднимаетесь по ступенькам и приближаетесь к кабинету, в котором вам предстоит
провести первый урок. Еще из-за угла вы слышали крики, смех, нецензурные
выражения, звук передвигающихся парт. “Что за ужас меня ожидает за этой дверью,” –
думаете Вы. Открыв дверь, Вы перешагиваете через порог и погружаетесь в Хаос:
ученики бегают между рядов, кричат, дерутся, рисуют мелом непонятные знаки на
доске и стенах. Кажется, вас никто не замечает! Что будете делать?
Встану в сторонке с равнодушным видом и буду наблюдать за всем этим безобразием. Подожду, пока
обратят

на

меня

внимание

Постучу по столу, повышу голос. Если не поможет, буду растаскивать их за шиворот, ставить двойки в
дневник за поведение. В конце концов, обращусь за помощью завуча. Кто-то же должен найти управу на этот
зверинец!
Если я вошел/вошла в класс, то весь этот беспорядок прекратится сам собой. Примитивный прием, но всегда
срабатывает: хлопну дверью и поздороваюсь “учительским тоном”. Я привнесу в класс атмосферу порядка,
рабочую обстановку. И это не только голос, манера одеваться. От меня просто веет человеком, которого следует
уважать
Я в растерянности! Не ожидала/ожидал с таким столкнуться! Наверное, у детишек какие-то проблемы. А
может мне подсунули коррекционный класс? Но я знаю что делать! Возьму цветные мелки и напишу на доске:
“Давайте жить дружно!”

С горем пополам дети успокоились и расселись по своим местам. Вы начинаете вести
урок. Как же вы будете это делать?
Почему вы меня об этом спрашиваете? Изложу все, что требует программа. Все уже давно придумано за нас!
Главное, чтобы была дисциплина, чтобы все слушали и записывали. Не позволю устроить балаган на моем
уроке!
Мне важно, чтобы ученики не просто пассивно слушали, а сами добывали знания. Я использую различные
типы развивающих заданий, проблемных вопросов. Попытаюсь вовлечь в работу на уроке всех учеников
Я буду рассказывать совсем не то, что написано в учебнике. Его дети и сами дома почитают. А я лучше
расскажу им что-нибудь о своей жизни, перескажу прочитанные книги. Это должно быть это интересно!
Я поинтересуюсь у детишек, нравиться ли им мой предмет и почему. Скажу, что я их друг, что меня не нужно
бояться. На первом уроке, я думаю, мы лучше обсудим готовящийся в школе концерт или нарисуем стенгазету.
Мне очень важно понравиться своим ученикам

Этот урок Вы провели, прозвенел звонок. Но за ним последуют все новые и новые
уроки. Прошло 2 месяца. Вы ведете урок за уроком, совершенствуя свое педагогическое
мастерство. А как на Вас реагируют дети?
270

Детям понятны мои требования, поэтому они вполне адекватно реагируют на меня. С учениками у меня
установились

отношения

взаимовыгодного

сотрудничества

Детишки меня любят! На день учителя столько подарков надарили, стишков рассказали, открыток
нарисовали. Просто прелесть! Есть, конечно, хулиганы. Хотелось бы поговорить с их родителями, но на
собраниях

они

не

появляются!

Большинство учеников совершеннейшие лентяи. Конечно, они недовольны моими требованиями. Но на
уроках сидят тихо. Пусть только попробуют у меня! Сразу два в дневник, родителей в школу! Некоторые ученики
более ответственные. Они ходят ко мне на дополнительные занятия, мой предмет им нужен для поступления
Ну, всех учеников я запомнить не успел/успела. Некоторые задают интересные вопросы, но таких мало. В
основном – сплошная серая масса. Начинаю понимать, что им абсолютно безразлично все то, что я им
рассказываю

Итак, прошла первая четверть. Как вы будете выставлять оценки?
Что за глупый вопрос? У меня разработана целая система оценки учащихся (устные ответы, тесты, проверка
домашнего задания). Причем все задания разноуровневые и каждый ученик сам определяет, на какую оценку он
будет

работать

в

течение

четверти.

Так

что

неуспевающих

к

концу

четверти

быть

не

должно!

Ну, Машеньке, Лидочке и Вовочке я, конечно, поставлю пятерки – очень милые детки. И родители у них
замечательные люди: такой букетик мне подарили к профессиональному празднику, кстати говоря. А вот Иванову
и Петрову больше тройки не получить! Я для них стараюсь, а они даже не захотели играть в пьесе ко дню
учителя!
Вот это проблема, так проблема! Оценок в журнале почти нет, учеников половину не помню. Варианта два.
Либо срисую оценки с какого-нибудь другого предмета (отличник, он и в Африке отличник), либо проведу
итоговую контрольную. И пусть мне не жалуются, что ничего не знают! Разве им домашнее задание не
задавалось?!
Уж не беспокойтесь, все получат по заслугам! Допрыгались, обезьяны неотесанные! Кому говорила,
записывай и зубри, зубри и записывай! Нечего в аське на уроках сидеть! Вот проведу контрольную и узнаем, кто
там чего достоин. Ну конечно, в Иванове и Петрове я уверена. Ребята собранные, всегда к уроку готовы. А вот
Сидоров и Иванова после школы точно пополнят ряды дворников!

С учениками разобрались, а какие у вас взаимоотношения с педагогическим составом?
С некоторыми учителями вполне получается сотрудничать, например проводить совместные уроки,
разрабатывать внеклассные мероприятия. В целом, рабочая атмосфера в коллективе меня устраивает,
конфликтов

удается

избежать

Против меня плетут интриги! Некоторые классные руководители встают на сторону своих неуспевающих
учеников, требуют, чтобы я им тройки поставила. Я считаю, что мои коллеги слишком либеральны. Все
позволяют

этим

извергам.

Из

них

же

несовершеннолетние

правонарушители

вырастут!

Среди учителей я нашел/нашла немало друзей и единомышленников. Любим попить чай с плюшками в
учительской и поговорить. Так я узнал/узнала много полезной информации об учениках и их родителях
Я стараюсь особо в учительской не появляться, с коллегами мне говорить не о чем. Если есть окно – сижу и

271

читаю в препараторской

Ну и последний вопрос: Каковы Выши впечатления о работе педагога?
Работа интересная, много общаюсь с людьми, дети меня любят. Все хорошо, только платят мало
Я

считаю,

что

профессия

педагога

позволяет

мне

самореализоваться

Я чувствую себя непонятым, как будто бьешься головой об стену или речь в пустыне толкаешь. Дети
неподготовлены для того, чтобы работать на нужном мне уровне. Может пойти в университет? Там куда больше
заинтересованных

людей

Эта работа не для слабонервных! Иногда у меня голос садиться к концу учебного дня! Сколько на них не
кричи – все без толку

Приложение 8
Упражнение "Зеркало"

Сейчас мы предлагаем выполнить несколько несложных заданий, точнее —
сымитировать их выполнение. Внимательно прослушайте задания. Их всего
четыре. Задания следующие:
1) пришиваем пуговицу;
2) собираемся в дорогу;
3) печем пирог;
4) выступаем в цирке.
Особенность этих заданий в том, что каждое из них вы будете выполнять
попарно, причем напарники встанут друг против друга, и один из них станет на
время зеркалом, т.е. будет копировать все движения своего партнера. Затем
партнеры меняются ролями. Но сначала давайте разобьемся на пары.
Пожалуйста. Пары готовы, приступаем к заданиям. Итак, все пары по очереди
выполняют задания по своему выбору. Один из них — исполнитель, а другой —
его зеркальное отражение, подражающее всем движениям исполнителя.
Остальные участники группы — зрители, они наблюдают за игрой пары и
выставляют партнеру, играющему роль зеркала, оценку за артистизм. Затем
партнеры в паре меняются ролями. Пары по очереди меняются, таким образом
перед группой выступают все ее участники. Каждый выступает в двух ролях: в
роли исполнителя и в роли зеркала. Группа оценивает актеров, играющих роль
зеркала, по пятибалльной системе. Затем оценки всех участников будут
суммироваться и каждый сможет узнать об успешности своей работы в роли
зеркала. Итак, начинаем представление. Пожалуйста. Спасибо. Подведем итоги.
Каждый участник вычисляет для себя суммарную групповую оценку,
полученную им в роли зеркала. Итак, подводим итоги. Спасибо. Наш
зеркальный тест завершен.
Язык жестов.10 правил.
1. Внимательно наблюдайте за тем, что происходит вокруг.
272

Внимание основа эффективного обучения невербальной коммуникации.
Наблюдайте за жестами, мимикой, позами человека. Только так вы сможете
закрепить и усовершенствовать полученные знания. Сделайте наблюдение
увлекательной игрой.
2. Наблюдение в контексте – это ключ к пониманию невербальной
психологии.
Надо помнить, что признаков обмана как таковых не существует — нет ни
одного жеста, выражения лица или непроизвольного сокращения мышц,
которые единственно и сами по себе означали бы, что человек лжет. Жесты,
позы, мимика, голос выражающие страх, волнение невиновного человека
наблюдаться и у лжеца. Именно наблюдение в контексте поможет отличить
страх безосновательного обвинения от страха разоблачения.
3. Учитесь распознавать и расшифровывать универсальные сигналы
невербального поведения.
Некоторые телодвижения практически не поддаются контролю со стороны
человека. Например, опущение уголки рта, данное выражение очень сложно
изобразить, не испытывая при этом негативных эмоций.
4. Учитесь распознавать и расшифровывать идиосинкратические сигналы
невербального поведения.
Речь идет о индивидуальных невербальных сигналах поведения присушим
каждому человеку. Для определения таких сигналов надо достаточно хорошо
знать человека. Например, если Ваш друг перед собеседованием или экзаменом
прикусывает губу или поглаживает кисть руки, это признак волнения,
который говорит о неуверенности в себе. В дальнейшем в стрессовых
ситуациях эти же признаки проявятся снова.
5. Когда вы общаетесь с другими людьми старайтесь определять их базовые
модели поведения.
Базовая модель поведения - это телодвижения, позы, мимика свойственные
человеку в состояние комфорта или обыденной жизни. Мы не сможем увидеть
отклонения если не знаем, как это выглядело в нормальном состояние.
6. Всегда старайтесь замечать в людях множественные эмблемы – сигналы
поведения, которые подаются одновременно или последовательно.
Другими словами, рассматривайте эмблемы (характерные телодвижения) в
комплексе, делайте выводы на основе нескольких достоверных и
выразительных телодвижений.
7. Важно
искать
в
поведении
человека
изменения,
которые
свидетельствуют об изменениях в его мыслях, эмоциях и намерениях.
(жесты неуверенности) и наоборот если ситуация изменится, и он
почувствует себя комфортно (жесты открытости) и уверенно (жесты
уверенности) это также проявится внешне.
273

Если человек не уверен в своих словах или действиях это будет выражаться и в
языке жестов
8. Старательно учитесь распознавать ложные или обманчивые
невербальные сигналы.
Навык распознания ложных или обманчивых невербальных сигналов приходит с
опытом. Мы можем встречать людей, которые знают и уверенно используют
невербальные средства общения, используют нужные жесты что б убедить
нас в своей честности, но насадом деле хотят ввести в заблуждение.
Старайтесь замечать противоречия в языке жестов и поведении такого
человека. Вы должны понять к то перед Вами. На мой взгляд уместно
вспомнить о Главном законе жестов Майкла Каро:
Игроки либо играют роль, либо нет. Если всё же играют, то определи, что они
ждут от тебя и разочаруй их.
Например, человек который хочет убедить других в своей искренности будет
использовать жест открытых рук, но если при этом его ноги будут сомкнуты
вполне вероятно что он лжет.
9. Умение различать признаки комфорта и дискомфорта поможет вам
сфокусироваться на элементах поведения, способных сыграть самую
важную роль в расшифровке невербальных сообщений.
Условно состояния человека можно поделить на комфорт (удовлетворение,
счастье, расслабленность) и дискомфорт (неудовольствие, неблагополучие,
стресс, беспокойство, напряжение) умения различить эти две категории даст
Вам возможность понять истинные чувства человека, после чего Вы сможете
сделать выводы чем именно вызвано данное состояние человека.
10. Когда наблюдаете за другими, старайтесь делать это незаметно.
Приложение 9
Игра «Эмоции»
В игре моделируется ситуация, когда необходимо предугадать, предвосхитить
реакцию, эмоции, переживание партнера по игре. Вполне естественно, что при
этом возникает момент самораскрытия, и создание условий психологической
безопасности является важной задачей ведущего. Кроме того, желательно,
чтобы участники были знакомы друг с другом, чтобы им были интересны
остальные члены коллектива.
Для создания психологической атмосферы, благоприятной для самораскрытия
мы рекомендуем использовать хорошую разминку. Ведущий также может
274

использовать «мягкий» вариант игры, чтобы более плавно подвести участников
к разговору о своих переживаниях.
Участниками игры становятся 4-8 человек. Возможно проведение данной игры с
группой 16 человек, в таком случае остальные 8 участников становятся
зрителями. По времени сама игра занимает около 40 минут. В качестве
реквизита и оснащения для проведения игры понадобятся наборы игровых
карточек из 6 штук с картинками, на которых изображены
проявления эмоций в мимике, и игровой стол, за которым располагаются все
игроки.
Основная идея игры состоит в том, чтобы определить и назвать: а) эмоцию,
которая будет переживаться большинством/меньшинством участников в
определенной (данной) ситуации; б) партнера по игре, который переживает
такую же/другую эмоцию, что и сам игрок в определенной (данной) ситуации. В
зависимости от точности восприятия (угадывания) игрок получает/теряет очки.
По итогам игры называется самый «проницательный» игрок.
В ходе игры участникам раздаются наборы карточек. Играющие получают
разъяснения относительно того, какая эмоция графически изображена на
каждой карточке. В нашем случае используются следующие карточки: радость,
удивление, горе (страдание), страх, гнев (ярость), презрение (отвращение).
Увеличение количества карточек, как показывает опыт, вряд ли целесообразно.
Конечно, психолог может немного изменить набор эмоций по своему
усмотрению. При подготовке к игре желательно на каждой карточке сделать
надпись, обозначающую эмоцию. Мы не рекомендуем ограничиться простой
надписью, необходима именно картинка.
Затем проводится пробный тур. Ведущий объявляет ситуацию, в которую
условно попадает каждый из участников, например: «За контрольную работу по
математике вы получаете оценку «5» с двумя плюсами». Участникам
необходимо выложить на игровой стол обратной стороной карточку с
изображением того эмоционального состояния, которое возникнет у участника в
данной ситуации.
Согласно одной из приведенных ниже инструкций ведущего участник должен
назвать:




275

карточку, которую положило большинство участников;
карточку, которую не положил никто из участников;
имя участника, выложившего одинаковую с ним карточку.



имя участника, положившего другую карточку.

Затем карточки открываются. В случае, если игрок верно смог выполнить
инструкцию, он получает 1 очко, если ошибся – минус одно очко.
Далее зачитывается новая ситуация и т.д. Результаты игры фиксируются
ведущим на специальном бланке или на доске.
Каждая новая фаза игры начинается после предыдущей. Последовательность
игровых фаз такова:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

зачитывание ситуации ведущим;
выкладывание игровых карточек;
инструкция;
выполнение инструкции участниками;
раскрытие карточек;
оценка результатов.

Перед началом игры необходимо объяснить, что предлагаемая игра – не
азартная карточная, хотя в ней используются карточки, ведется подсчет очков.
Самым важным приобретением в этой игре будет более глубокое понимание
других людей, их особенностей, побудительных причин.
Ведущий должен принимать участие в обсуждении, побуждать участников к
анализу своих переживаний. Как правило, обсуждение ведется относительно
причин возникновения именно этой эмоции. Нередко, однако, выдвигаются на
первый взгляд неправдоподобные объяснения. Например, для ситуации «Вы
получаете пятерку с двумя плюсами за контрольную по математике» одна из
школьниц выложила карточку «гнев, ярость», объясняя это тем, что
учительница просто издевается над ней, если за такую работу поставила такую
оценку.
Несмотря на то, что часто таким образом реализуется психологическая защита,
иногда стоит предложить аудитории подумать над тем, что может стоять за этой
эмоцией в данной ситуации, чем может быть вызвана эта эмоция:
индивидуальными особенностями, особенностями опыта (ученица подумала
про конкретную учительницу, вызывающую у нее агрессию) и т.п.
Очень важно не навязывать своего мнения игрокам или говорить о
неадекватности выбора. Как правило, вопрос об этом поднимают сами игроки.
Практически на каждой игре возникает проблема переживания так называемых
«неправильных чувств». Другой важной проблемой, которая открывается в
276

игре, является проблема стереотипов восприятия «Если я так чувствую, значит,
и другой так же чувствует».
Начинать игру нужно по возможности с комических ситуаций. И лишь в случае
высокой включенности и отсутствия сопротивлений предлагать ситуации,
вызывающие тревогу. Особо внимательным ведущему следует быть, если
участники группы совсем незнакомы друг с другом или давно знают друг друга
(учебная группа). В этом случае также возможно сопротивление.
Для проведения игры было придумано около 30 различных ситуаций. Несмотря
на некоторую гипотетичность этих ситуаций, часто участники говорили, что
нечто похожее с ними уже происходило. Мы предлагаем для каждой
конкретной аудитории продумывать специальные ситуации, схожие с
реальными условиями жизни молодых людей.
Примерный список ситуаций для проведения игры «Эмоции».
1. Самая неприятная учительница в школе дарит вам коробку конфет и
обещает помочь на экзаменах.
2. В общественном транспорте вам сильно наступили на ногу. (фрустрация)
3. Вам прислали приглашение посетить Америку.
4. Незнакомый человек на улице, улыбаясь, говорит вам: «Привет!»
5. Ваш друг (подруга) предлагает вам заняться бизнесом на продаже какогото суперсовременного медицинского препарата или косметики.
6. Просыпаясь, вы обнаруживаете, что находитесь в совершенно незнакомом
для вас месте.
7. Вам предлагают выставить свою кандидатуру на выборах.
8. Президент России поздравляет вас с Днем рождения.
9. Вы проваливаете экзамен (в престижный вуз). (фрустрация)
10.Вам приходит вызов на срочное медицинское обследование в
психоневрологическом диспансере.
11.В жуткий гололед вы падаете и получаете перелом ноги.
12.Мама (папа) объявляют вам, что поступать вы будете только в тот вуз,
который был выбран ими, так как там работают их знакомые и поэтому...
(фрустрация)
13.Вы случайно разбиваете самую красивую и дорогую вещь в доме.
14.Нищий навязчиво просит у вас милостыню долларами.
15.Вы видите, как вор залезает в карман прохожему.
16.В окно комнаты влетает, разбив стекло, шаровая молния.
17.Проповедник настойчиво убеждает вас в скором конце света.
18.Внезапно объявляют, что через день у вас экзамен по незнакомому
предмету. (фрустрация)
277

19.Телеоператор берет у вас интервью на улице.
20.Мама (папа) внезапно не пускает вас на вечеринку из-за того, что в доме
полный беспорядок (фрустрация)
21.Вы потеряли конверт, в котором хранились сбережения всей вашей семьи.
(фрустрация)
22.По дороге на работу (в школу) вам перебегает дорогу черная кошка.
Быстрый темп игры, необходимый в начале, чтобы участники поняли правила
игры, в дальнейшем может вызвать ощущение усталости из-за однообразия
процедуры. Желательно, чтобы ведущий мог прокомментировать результаты
тура и организовать их обсуждение, а также необходимо иметь реальные
примеры из жизни с реальными фактами и реакциями обычных людей.
Приложение 10.
Тест «Умеете ли вы слушать собеседника»
Тест I
Ответьте на вопросы, дав оценку в баллах: всегда – 4; часто – 3; иногда – 3;
никогда – 2.
1. Даете ли вы собеседнику возможность полностью высказаться?
2. Обращаете ли вы внимание на подтекст высказывания?
3. Стараетесь ли вы запомнить услышанное?
4. Обращаете ли вы внимание на главное в сообщении?
5. Слушая, стараетесь ли сохранить в памяти основные факты?
6. Обращаете ли вы внимание собеседника на выводы из его сообщения?
7. Подавляете ли вы свое желание уклониться от неприятных вопросов?
8. Сдерживаете ли вы раздражение, когда слышите противоположную точку
зрения?
9. Стараетесь ли удержать внимание на словах собеседника?
10. Охотно ли беседуют с вами?
Итак, если у вас получилось 32 и более баллов – отлично, 27–31 балл –
хорошо, 22–26 баллов – посредственно, менее 22 баллов – вам следует
научиться слушать собеседников.
Тест II
Выберите наиболее подходящие вам ответы на вопросы.
1. По-вашему, цель беседы или разговора:
а) лучше узнать собеседника;
б) высказать свою точку зрения по данному вопросу;
в) поделиться мнениями и обсудить их.
2. Задают ли ваши дети такие вопросы: «Где и как спят облака?» или «Была ли
бабушка маленькой?»:
а) часто;
278

б) никогда;
в) иногда.
3. По утрам, собираясь на работу, вы напеваете:
а) да, всегда одну и ту же песню;
б) да, обычно разные песни;
в) нет, никогда.
4. В конце собрания вы задаете вопросы докладчику:
а) да, всегда есть о чем спросить;
б) иногда, когда не согласны с изложенной точкой зрения;
в) никогда, поскольку не верите, что одним вопросом можно изменить точку
зрения докладчика.
5. После разговора с другом или коллегой вам случалось менять точку зрения по
обсуждаемой проблеме:
а) да, довольно часто;
б) иногда;
в) никогда.
6. Когда вы разговариваете с кем-либо, то:
а) больше говорите вы;
б) больше говорит ваш собеседник;
в) оба говорите поровну.
7. При одинаковой цене вы бы предпочли купить:
а) книгу;
б) компакт-диск;
в) билет в кино.
8. Коллега хочет поделиться своими проблемами, которые вас не касаются. Вы
подумаете:
а) что потеряете ценное время;
б) что теперь будете иметь на него влияние;
в) что попытаетесь ему помочь.
9. Фраза, отражающая вашу точку зрения в большей степени:
а) лишь специалист может говорить хорошо по данной проблеме;
б) каждый может говорить обо всем, если умеет хорошо выражать свои мысли;
в) специалисты не всегда хорошие ораторы, иногда они неубедительно говорят
о проблеме и своих разработках.
10. Если при разговоре смысл слов ускользает от вас, вы:
а) остановите говорящего и попросите объяснить сказанное;
б) отметите про себя неясное, чтобы спросить об этом в конце разговора;
в) в целом вам всегда все понятно.
11. Вы можете повторить сообщение или песню, услышанные утром по радио?
а) да, всегда;
б) да, но вам необходимо время, чтобы вспомнить;
279

в) вы не можете вспомнить.
12. У эстрадного певца прежде всего вы цените:
а) голос;
б) внешний вид;
в) поведение на сцене.
13. Посещение концертов для вас:
а) событие, доставляющее удовольствие;
б) светская обязанность;
в) удовольствие, если исполняют ваши любимые произведения.
14. Вы в гостях, кроме вас еще 5–6 человек. Вы заводите разговор. Чаще всего:
а) вас почти никто не слушает;
б) все умолкают, чтобы выслушать вас;
в) вы не являетесь инициатором разговора.
15. Вы в курсе событий общественной жизни благодаря:
а) просмотру телепередач;
б) прослушиванию радио;
в) чтению газет. Подсчитайте баллы.
15-20 баллов. Вам требуется усилие, чтобы выслушать собеседника. Может
быть, вы недооцениваете пользу, которую можно извлечь из разговора, чтобы
расширить свои знания и жизненный опыт.
25-35 баллов. Вы посредственный слушатель. Для вас беседы не главный
источник информации, а основа общения. От вас многое можно узнать, но не
только вам дано право на истину. Даже критику полезно бывает выслушать
упреки. Вам необходимо слушать больше, чем вы это делаете.
35—45 баллов. Вы обладаете редким качеством – умением слушать и говорить в
меру. Разговаривать с вами – одно удовольствие. Ваши собеседники всегда
могут почерпнуть из ваших слов что-либо полезное. Вы умеете входить в
положение других людей – это хорошая черта характера, которую следует
сохранить.
Тест III
Перед вами 16 вопросов. Не задумываясь, ответьте «да» или «нет».
1. Ждете ли вы нетерпеливо, пока другой закончит разговор и даст возможность
вам высказаться?
2. Спешите ли вы принять решение до того, как поймете суть дела?
3. Слушаете ли вы лишь то, что вам нравится?
4. Мешают ли вам слушать собеседника ваши эмоции?
5. Отвлекаетесь ли вы, когда ваш собеседник излагает свои мысли?
6. Запоминаете ли вместо основных моментов беседы какие-либо
несущественные?
7. Мешают ли вам слушать предубеждения?
280

8. Прекращаете ли вы слушать собеседника, когда беседа становится
напряженной?
9. Занимаете ли вы негативную позицию по отношению к говорящему?
10. Всегда ли вы слушаете собеседника?
11. Ставите ли вы себя на место говорящего, чтобы понять, что заставило его
говорить именно так?
12. Принимаете ли вы во внимание тот факт, что у вас с собеседником могут
быть разные предметы обсуждения?
13. Допускаете ли вы, что у вас и вашего собеседника может быть разное
понимание смысла употребляемых слов?
14. Допускаете ли вы, что спор может быть вызван различием точек зрения или
постановкой вопроса?
15. Избегаете ли вы взгляда собеседника в разговоре, смотрите ли вы по
сторонам, когда слушаете?
16. Возникает ли у вас непреодолимое желание прервать собеседника и вставить
свое слово за него или в пику ему, опередить его выводы?
Поставьте себе по 1 баллу за ответы «да» на вопросы 10, 11, 12, 13 и 14 и за
ответы «нет» на все остальные.
Подсчитайте общее число баллов. Если вы набрали 13–16 баллов, у вас развито
умение слушать, вы – приятный собеседник, у вас, скорее всего, много друзей и
приятелей. Кроме того, к вам нередко обращаются за помощью посторонние
люди.
10-13 баллов – средний результат. Вы можете сделать вид, что внимательно
слушаете собеседника, однако на самом деле чужая точка зрения вас не
интересует. В разговоре вы предпочитаете, чтобы слушали вас.
Результат менее 10 баллов говорит о неумении и нежелании слушать
собеседника. Вам следует изменить отношение к беседе и понять, что,
внимательно слушая, можно узнать много нового и полезного, расширить свой
кругозор.
Приложение 11
Упражнение «Разногласие»
В качестве основы для упражнения может послужить ситуация конфликта
учителя и ученика из реальной практической жизни. Группе участников
выдаются карточки с надписями роли, которую им необходимо проиграть, в
присутствии коллег играют роли выбранных персонажей (педагог, классный
руководитель, ученик, родитель), демонстрируя разногласия, а затем стараются
достичь взаимопонимания, применяя принципы управления конфликтом,
изложенные выше.
281

Для
конструктивного
разрешения
конфликтных
придерживаться следующих рекомендаций:

ситуаций

следует

1. В конфликте не бывает победителей: всегда проигрывают две стороны.
Поэтому нет смысла высчитывать, кто виноват больше, и занимать позу
«оскорбленного самолюбия». Отважьтесь на первый шаг – это показатель
силы вашего характера и вашего самоуважения.
2. Начинайте беседу с описания конкретной ситуации, которая вас не
устраивает. Старайтесь быть при этом максимально объективным. Чем
детальней вы будете про это говорить, тем лучше. Если это возможно,
приводите конкретные примеры.
3. Расскажите, что вы чувствуете в этой ситуации. Немало конфликтов
между людьми осложняется наличием невысказанных мыслей чувств.
Пользуйте при этом простыми словами: «Я обиделся», «Я испугался», «Я
рассердился».
4. Старайтесь выслушать противоположную сторону (хотя это достаточно
сложно). Необходимо помнить, что у вас разные мысли, разное
восприятие ситуации и именно это вызвало конфликт. Поэтому
отнеситесь к высказанному не как к истине, а как отражению позиции,
желаний и интересов вашего оппонента.
5. Очень полезно разобраться в сокровенных мыслях. Чтобы убедиться в
правильности своих предположений, лучше всего спросить у самого
человека.
6. Найдите возможность высказать конкретные предложения относительно
смены ситуации, поведения, отношений («Я вас прошу …», «Я хотел бы
…», «Надеюсь вам не тяжело …»). При завершении разговора
скажите, что именно изменится, если вы преобразуете ситуацию или
ваши отношения.
Упражнение «Я имею право быть»
Цели: формирование уверенности в себе; развитие чувства собственного
достоинства.
Члены группы встают, подходят друг к другу (организуются в динамические
пары) и говорят друг другу по очереди свои права:
«Я имею право быть!»
«Я имею право на понимание!»
«Я имею право на твою любовь, понимание, снисхождение»
«Я имею право на свое «Я»!»
«Я имею право на уважение» и т.п.
Упражнение «Толерантность в общении»
Цель: формирование умений активного, конструктивного, толерантного
общения в конфликтной ситуации
282

1.
2.

3.

4.

Каждый из нас время от времени попадает в конфликтную ситуацию: с кем-то
ссорится, получает незаслуженные обвинения. Выход из таких конфликтных
ситуаций осуществляется по-разному. Это упражнение способствует тому,
чтобы научиться конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.
Инструкция: «Припомните ситуации, когда вас или ваших знакомых обидели.
Создайте пары, в которых один из партнеров выступит в роли того, кого
обидели, а другой – в роли того, кто обидел. Разыграйте эту сцену так, чтобы
использовать предложенную ниже схему. Из конфликтной ситуации можно
выйти при помощи толерантного поведения, сохраняя при этом собственное
достоинство и не принижая другого».
Схема достойного выхода из конфликтной ситуации.
Начинай разговор с конкретного и точного описания ситуации, которая
тебя не устраивает: «Когда вы незаслуженно критиковали меня при всех…».
Выскажи чувства, которые возникали у тебя в связи с этой ситуацией и
поведением человека по отношению к тебе: «Когда ….… я чувствовал себя
униженным».
Скажи человеку, как бы тебе хотелось, чтобы он поступил. Предложи
другой вариант поведения, который бы устроил тебя: «…поэтому я очень Вас
прошу – в следующий раз…».
Скажи, как ты будешь вести себя в случае, если человек изменит свое
поведение.
После отработки этого упражнения, предложите нескольким парам участников
продемонстрировать свое умение толерантно общаться.
По окончании упражнения члены группы обмениваются мыслями об удачном
выходе из конфликтной ситуации и причинах такого успеха.
Рефлексия.
Упражнение «Конструктивный стиль поведения в конфликте»
Цель: анализ стилей поведения людей в конфликте, выбор лучшего стиля.
Оснащение занятия: 5 больших листов бумаги, фломастеры, карточки с
«девизами» стилей поведения в конфликте, плакат «Сетка стилей поведения
субъектов в конфликте» К. Томаса, Р. Килмена.
Первый этап
Инструкция к упражнению:
Ведущий предлагает участникам встать в круг, внимательно посмотреть друг на
друга и опустить глаза вниз. По команде (хлопок в ладоши) каждый должен
поднять голову и указать пальцем на одного из присутствующих. Если выбор
совпадает, то пара отходит в сторону. Эта процедура повторяется до тех пор,
пока вся группа не разобьется на пары. Потом необходимо договориться, кто в
паре будет «А», кто «Б».
283

«А» должен занять место на стуле, «Б» встает перед ним. Соедините ладони
ваших рук. Ставится задача – зафиксировать свое внутреннее состояние во
время выполнения упражнения. Итак, «Б» давит на ладони «А», «А»
сопротивляется. (Для выполнения задания достаточно 30 секунд). Потом
участники меняются местами и повторяют задание. Возвращаются в круг.
Обсуждают то, что чувствовал каждый участник, когда партнер на него давил
на его ладони.
Во время обсуждения ведущий обращает внимание на то, что в конфликтных
взаимоотношениях люди испытывают дискомфорт, когда на них «давят»
словами, интонацией, действиями. Не удивительно, что большинство из них
стремятся избежать конфликта или в целом общения с такими «давящими»
людьми.
Во время подведения итогов работы подгрупп, тренер вывешивает на флип-чарт
плакат «Стили поведения субъектов в конфликте»- сетка К.Томаса, Р. Килмена.
Он обращает внимание участников на позицию партнеров в общении и
обозначает основную стратегию поведения в конфликте.
Стили поведения субъектов в конфликте
(Сетка К. Томиаса, Р. Килмена)
СОПЕРНИЧЕСТВО
активные
действия
СОТРУДНИЧЕСТВО
нарастание
фрустрации
КОМПРОМИСС
снижение
фрустрации
ИЗБЕГАНИЕ
пассивные
действия
ПРИСПОСОБЛЕНИЕ
СОПЕРНИЧЕСТВО. Когда один человек стремится к достижению своих
целей или реализации интересов без учета целей и интересов другой стороны,
он вступает в соперничество или использует давление. В организациях такая
борьба часто ведется с использованием преимуществ, получаемых в результате
обладания формальной властью.
СОТРУДНИЧЕСТВО. Когда участники конфликта ориентированы на
возможно полное обоюдное удовлетворение интересов, они вступают в
сотрудничество. Такое поведение направлено на решение проблемы, на
прояснение различий в позициях и точках зрения. Люди имеют ввиду весь
284

набор альтернатив и стремятся разобраться в реальных причинах и источниках
конфликта. Результатом такого взаимодействия является победа обеих сторон.
ИЗБЕГАНИЕ. Человек может признавать наличие конфликта, но стремится
избежать или подавить его. При этом избегание может приобретать чисто
физические формы, когда люди пространственно отделяются друг от друга,
чтобы не вступать в контакт. Если это невозможно, имеет место увеличение
психологической дистанции. В рабочих группах естественно чаще встречается
второй вариант.
ПРИСПОСОБЛЕНИЕ. Иногда интересы противоположной стороны ставятся
выше собственных. Чаще всего такое самопожертвование происходит ради
сохранения отношений.
КОМПРОМИСС. К компромиссу прибегают в тех случаях, когда лучше отдать
часть, чем потерять все. Компромисс не предполагает ни проигрыша, ни
выигрыша. Это скорее некоторое усреднение интересов. Обязательным
признаком компромисса является необходимость поступаться частью своих
интересов.




Здесь целесообразно поставить вопросы:
При каком поведении во время конфликта партнер «давит»?
При каком поведении во время конфликта партнер может почувствовать
себя «ущемленным»?
Второй этап
Инструкция по выполнению упражнения.
Ведущий делит группу на две приблизительно равные подгруппы и предлагает
одной из них найти позитивные стороны избегания как формы поведения в
конфликте, привести примеры из жизни.
Вторая группа получает задание – найти негативные стороны этого вида
поведения в конфликтной ситуации, проиллюстрировать их примерами.
Во время обсуждения предлагается обратить внимание на то, что один и тот же
вид поведения эффективен в одной ситуации и действует разрушительно в
другой.
Здесь можно поставить вопрос: «Почему люди могут избегать конфликтов?»
Третий этап
Инструкция для упражнения
Ведущий делит группу на четыре подгруппы. Каждая из них выбирает
представителя, которому из четырех плакатов, предложенных руководителем,
достается одна – с названием одного из главных стилей в конфликте с
соответствующим девизом.
Содержание текстов на плакатах:
Конкуренция: «Чтобы я победил, ты должен проиграть».
285

Приспособление: «Чтобы ты выиграл, я обязан проиграть».
Компромисс: «Чтобы каждый из нас что-нибудь выиграл, каждый из нас должен
что-либо проиграть»
Сотрудничество: «Чтобы выиграл я, ты тоже должен выиграть»
На протяжении 10-15 минут каждая подгруппа должна обсудить и подготовить
в театрализованной форме конфликтную ситуацию, в которой демонстрируется
данный вид поведения. После того как группа показала свои результаты,
называется «девиз», который был обозначен как задание. После каждой
показанной сцены вся группа обсуждает ее с точки зрения соответствия
«девизу» и заявленному «стилю».
После выполнения задания важно обсудить, как данный вид поведения в
конфликте повлиял на эмоциональное состояние его участников, их ощущения.
Могли ли другие виды поведения в данной ситуации быть полезными для
участников, почему?
По каким причинам люди могут выбирать такой стиль поведения в конфликте?
Во время обсуждения темы необходимо рассматривать вопрос относительно
того, какой стиль поведения является наиболее конструктивным стилем
взаимодействия людей?
Обобщая занятие, тренер говорит о том, что избегание отличается
минимальным, практически нулевым показателем настойчивости в
удовлетворении собственных интересов. Конкуренция характеризуется
максимальной настойчивостью в удовлетворении своих интересов.
Сотрудничество объединяет максимальную настойчивость в удовлетворении
как собственных интересов в конфликте, так и интересов дугой стороны.
Рассматривается вопрос, как использовать ориентации поведения в конфликтах.
Соперничество приемлемо, когда:
* необходимы быстрые решительные действия;
*необходимо принять непопулярное решение по важным вопросам;
*есть уверенность в правильности выбранного важного решения;
*люди манипулятивно используют преимущества собственной позиции.
Сотрудничество приемлемо, когда:
*необходимо найти решение проблемы, и при этом разные позиции настолько
важны, что компромисс недопустим;
*нужно полностью использовать весь творческий потенциал сотрудников;
*необходимо обеспечить приверженность какой-либо общей цели;
*нужно преодолеть негативные эмоции, возникшее в опыте общения.
286

Избегание приемлемо, когда:
*предмет разногласий несущественен. и есть другие более важные дела;
*отсутствует возможность удовлетворить собственные интересы;
*вероятность разрушить отношения больше, чем улучшить их;
*надо дать людям успокоиться, отойти от переживаний;
*другие могут решить конфликт более эффективно;
*перед принятием конкретных действий необходимо собрать информацию.
Приспособление приемлемо, когда:
*есть необходимость прислушаться к иной точке зрения, показать гибкость;
*предмет разногласий важнее для других;
*надо завоевать доверие и обеспечить прочную позицию на будущее;
*целесообразно минимизировать потери при слабой позиции;
*важны гармония и стабильность отношений.
Компромисс приемлем, когда:
*цели важны, но все же не стоят того, чтобы прибегать к жестким мерам для их
достижения;
*оппоненты имеют одинаковую силу, но стремятся достичь важных целей;
*прийти к временному соглашению по важным вопросам;
*принят приемлемое решение при недостатке времени;
*когда нужно сделать “шаг назад”, если сотрудничество и конкуренция не
помогают достичь целей.
Упражнение «Моя проблема в общении»
Цель: обучение участников разрешению конфликтных ситуаций и конфликтов.
Участники пишут на отдельных листах в краткой, лаконичной форме ответ на
вопрос: «В чем заключается твоя основная проблема в общении?». Ответы,
конкретизирующие индивидуальные проблемы, не подписываются. Листки
складываются в общую стопку. Затем каждый участник произвольно берет
любой листок, читает его и пытается найти путь, с помощью которого он бы мог
выйти из данной проблемы.
Группа слушает его предложение и оценивает, правильно ли понята проблема и
действительно ли предлагаемый путь способствует ее решению. Все участники
делятся своими размышлениями по поводу целесообразных действий в
разрешении каждой озвученной проблемы.
Упражнение «Прокуроры и адвокаты»
Цель: развитие умений конструктивного ведения спора, отстаивания
собственной позиции.
Одни члены группы на некоторое время становятся обвиняемыми, другие –
прокурорами, а третьи адвокатами. Деление осуществляется на основе жребия.
Обвиняемый садится на отдельный стул. Задача прокуроров выдвигать свои
обвинения по поводу поведения, качеств личности обвиняемого члена группы,
его суждений, увлечений, внешности и др. Задача адвокатов – отстаивать
287

достоинства личности, аргументировано отвергать обвинения, акцентировать
внимание на сильных сторонах личности.
После выступления обеих сторон, обвиняемый имеет право задавать вопросы и
тем, и другим. В целом акцент должен быть сделан на принятие целостного
образа каждого члена группы коллективом.
Упражнение «Армреслинг»
Цель: осознание абсурдности стиля противоборства
Участники садятся попарно за столы. Тренер предлагает устроить
импровизированные парные соревнования по армреслингу. Дается установка
очень внимательно слушать задание.
Инструкция- задание: «Сядьте друг против друга. Поставьте правую руку на
стол, упершись в него локтем. Сцепите кисти рук с соперником и приготовьтесь
для борьбы. Внимание! Вы должны постараться за одну минуту максимальное
количество раз побороть друг друга. Готовы? Начали!»
После окончания борьбы тренер спрашивает счет у каждой пары. Побеждает не
те пары, которые изо всех сил старался побороть друг друга, а те, кто набрал
максимальное количество очков в совокупности. Для этого надо было
поддаваться друг другу по взаимной договоренности.
Счет 10 : 10 или 20: 0 лучше, чем 3 : 2. Но 10 : 10 лучше, чем 20 : 0.
Как правило, значительное большинство пар борются друг с другом изо всех
сил. Поэтому тренер предлагает перенести результат этого соревнования на
реальные межличностные или внутригрупповые отношения и сделать вывод о
том, насколько продуктивна наша «упертость» в конфликтных ситуациях.
Приложение 12
Упражнение «Глаза в глаза»
Цель: Формирование у членов группы доверия друг к другу и развитие
социальной перцепции.
Упражнение поможет сломать барьеры в общении, лучше узнать себя и других
членов группы.
Группа делится на две части, равные по количеству. Необходимо образовать два
круга (один в другом) произвольно распределившись по парам.
Задание: Взяться за руки и молча смотреть в глаза, изучая друг друга (1-3
минуты), задумываясь и мысленно отвечая себе на вопросы, кто передо мной,
какой это человек, какие чувства я испытываю к нему? По команде тренера
образовать новую пару, сдвигаясь по кругу на один шаг. Задание считается
выполненным, когда все участники побывают в паре.
Рефлексия.
В процессе рефлексии обратить внимание на то, кому было легко смотреть в
глаза, а кому трудно. Поделиться с группой своими чувствами и
переживаниями.
288

Упражнение «Арктика»
Цели: Формирование взаимного доверия между членами Т-группы;
преодоление гиперзастенчивости и барьеров в межличностной коммуникации;
профилактика стрессов.
Это упражнение поможет преодолеть страх перед физическим контактом.
Участники тренинга делятся на две равные по количеству человек команды.
Образуя два круга, они располагаются по внешнему и внутреннему радиусу.
Становятся лицом друг к другу,
Тренер даёт задание представить себя в составе экспедиции по Арктике, в
ситуации, когда необходимо согреться и этим спасти жизнь.
Команды тренера: «Растереть друг другу кисти рук», «Растереть друг другу
уши», «Растереть друг другу лодыжки ног», «Растереть друг другу плечи»,
«Растереть друг другу спину» (в этом случае участники быстро поворачиваются
спиной друг к другу и трутся спинами) выполняются деликатными, но
активными прикосновениями. После выполнения каждой команды по хлопку
тренера участники делают шаг в левую сторону, образуя новую пару.
Упражнение считается законченным после завершения третьего полного круга.
Участники возвращаются в Т-круг и проводится рефлексия.
Примечание: Если кто-то не захочет участвовать, считая затруднительным
для себя преодоление барьера тактильного контакта, тренер должен
постараться мотивировать участника, представляя, как значимого члена
экспедиции. Однако насильно заставлять всех участвовать в данном
упражнении нельзя.
Упражнение «Топтыжка»
Цель: Формирование толерантности и конструктивного поведения в
конфликтных ситуациях.
Это упражнение поможет научиться не обижаться и не держать зла на людей
нечаянно причинивших вам боль или создавших вам неудобства, дискомфорт.
В жизни бывают ситуации, когда случайно возникают объективные условия для
возникновения конфликта. Например, человек уставший едет в переполненном
троллейбусе. Троллейбус качнуло и соседка, не удержав равновесие, наступает
ему на ногу. В ответ звучит едкое несдержанное замечание и негативное
оценочное суждение личности соседки. Далее возникает нелицеприятный
диалог и ссора.
Согласитесь, что порой очень важно волевым усилием, своей, тактичностью,
толерантностью сдержать нахлынувшее на вас раздражение и желание
действовать агрессивно. Улыбнитесь, пошутите, скажите теплые слова и вы
почувствуете, что ваше раздражение улетучилось, и прошла боль. Необходимо,
289

по возможности, готовить себя к таким ситуациям.
Тренер даёт инструкцию: «Начиная с меня, выполняем задание по кругу.
Правой ногой будем наступать на левую ногу соседа. Тот, кому наступили,
попытается оправдать обидчика, называя по имени. Например, я наступаю на
ногу Инне. Инна говорит: «Я прощаю тебя, Татьяна, потому, что ты спешила на
работу» и наступает на ногу Марине. Марина говорит: « Я не обижаюсь на тебя
Таня. В этом троллейбусе так тесно и всем надо ехать» и т.д.
Объяснения могут быть любыми, но не должны повторяться.
Примечание: Наступать на ногу необходимо чисто символически, без усилия.
Участники могут снять обувь.

1.
2.
3.
4.

Упражнение «Лодка»
Цель: развитие умений анализировать условия проблемных ситуаций.
Группа делится на микрогруппы по 3-5 человек.
Тренер дает установку быть предельно внимательными и зачитывает текст
задачи.
Задача «Лодка»
К реке подошли двое и просят лодочника переправить их на другую сторону
реки. Лодочник дает согласие, но с тем условием, что в лодке будет находится
не более одного человека и после переправы она будет возвращена хозяину.
Условие необходимо прочесть дважды.
Задача имеет бесконечное множество решений, не смотря на кажущееся
отсутствие таковых вообще. Тренер подводит группу к выводу, что любая
конфликтная проблема имеет решение, а правильное решение зависит от
умения анализировать условия задачи.
Логиика рассуждений, приводящая к решению:
Сразу двое не значит, что с одной стороны. Могли подойти с разных
сторон.
Не ограничен факт ор времени. Каждый мог вернуть лодку через час,
через день, через неделю.
Подошли двое – еще не значить два человека. Вторым мог быть пес, кот,
т.е. не человек.
Вернуть лодку хозяину – не значит лодочнику.
И так далее.
Упражнение «Двенадцать месяцев»
Цели: Формирование благоприятного психологического микроклимата в Тгруппе; развитие эмпатии.
Упражнение способствует формированию духовного единства группы,
актуализирует принцип «Здесь и теперь».
Участникам тренинга раздается 12 свечей. Каждая символизирует месяц года.
290

Зажигая свечу «Январь», участники, начиная с того, кто её держит, по очереди
рассказывают о ярких и значимых событиях этого месяца. Члены группы
задают ему вопросы. Пройдя по кругу из рук в руки, свеча ставится на
подготовленный поднос. Таким образом, количество свечей на подносе
постепенно увеличивается. Участники проживают уходящий год вместе.
Хорошее «складируется» в дорожный импровизированный чемоданчик,
изготовленный из цветной бумаги. Оно будет рассматриваться как стартовый
потенциал для личностного роста. На негативное, что было пережито за
прошедший год (если о таком говорили участники) посмотрим как на
определенный опыт, который надо пережить или как на груз, от которого надо
освободиться.
Тренеру важно мягко, но торжественно произнести вселяющие надежду в
каждого завершающие фразы, несущие в себе установку на позитив. Например,
сказать о том, что на пламени горящих свечей сегодня сгорит все неприятное,
что было в прошлом, а их огоньки прольют свет на новые возможности,
свершения, пути к счастью и совершенству.
Упражнение «Арктика»
Цели: Формирование взаимного доверия между членами Т-группы;
преодоление гиперзастенчивости и барьеров в межличностной коммуникации;
профилактика стрессов.
Это упражнение поможет преодолеть страх перед физическим контактом.
Участники тренинга делятся на две равные по количеству человек команды.
Образуя два круга, они располагаются по внешнему и внутреннему радиусу.
Становятся лицом друг к другу,
Тренер даёт задание представить себя в составе экспедиции по Арктике, в
ситуации, когда необходимо согреться и этим спасти жизнь.
Команды тренера: «Растереть друг другу кисти рук», «Растереть друг другу
уши», «Растереть друг другу лодыжки ног», «Растереть друг другу плечи»,
«Растереть друг другу спину» (в этом случае участники быстро поворачиваются
спиной друг к другу и трутся спинами) выполняются деликатными, но
активными прикосновениями. После выполнения каждой команды по хлопку
тренера участники делают шаг в левую сторону, образуя новую пару.
Упражнение считается законченным после завершения третьего полного круга.
Участники возвращаются в Т-круг и проводится рефлексия.
Примечание: Если кто-то не захочет участвовать, считая затруднительным
для себя преодоление барьера тактильного контакта, тренер должен
постараться мотивировать участника, представляя, как значимого члена
экспедиции. Однако насильно заставлять всех участвовать в данном
упражнении нельзя.
291

Упражнение «Топтыжка»
Цель: Формирование толерантности и конструктивного поведения в
конфликтных ситуациях.
Это упражнение поможет научиться не обижаться и не держать зла на людей
нечаянно причинивших вам боль или создавших вам неудобства, дискомфорт.
В жизни бывают ситуации, когда случайно возникают объективные условия для
возникновения конфликта. Например, человек уставший едет в переполненном
троллейбусе. Троллейбус качнуло и соседка, не удержав равновесие, наступает
ему на ногу. В ответ звучит едкое несдержанное замечание и негативное
оценочное суждение личности соседки. Далее возникает нелицеприятный
диалог и ссора.
Согласитесь, что порой очень важно волевым усилием, своей, тактичностью,
толерантностью сдержать нахлынувшее на вас раздражение и желание
действовать агрессивно. Улыбнитесь, пошутите, скажите теплые слова и вы
почувствуете, что ваше раздражение улетучилось, и прошла боль. Необходимо,
по возможности, готовить себя к таким ситуациям.
Тренер даёт инструкцию: «Начиная с меня, выполняем задание по кругу.
Правой ногой будем наступать на левую ногу соседа. Тот, кому наступили,
попытается оправдать обидчика, называя по имени. Например, я наступаю на
ногу Инне. Инна говорит: «Я прощаю тебя, Татьяна, потому, что ты спешила на
работу» и наступает на ногу Марине. Марина говорит: « Я не обижаюсь на тебя
Таня. В этом троллейбусе так тесно и всем надо ехать» и т.д.
Объяснения могут быть любыми, но не должны повторяться.
Рефлексия.
Примечание: Наступать на ногу необходимо чисто символически, без усилия.
Участники могут снять обувь.
Упражнение «Ритуал прощания»
Цель: снятие напряжение, позитивное эмоциональное закрепление новой
конструктивной информации.
Оборудование: Бенгальские огни, зажигалка, контейнер для сбора
использованных огней.
Тренер подводит итог занятию. Он, обращаясь к группе, говорит: «Каждый из
нас сегодня сделал шаг к самоизменению. Давайте поднимемся, возьмёмся за
руки, почувствуем тепло, пошлём друг другу импульс добра и радости.
Чувствуете? Сейчас я раздам «волшебные палочки» и мы сможем увидеть огонь
наших сердец. Здесь и сейчас мы изменили часть нашей жизни и сделали это
вместе».
Тренер раздаёт бенгальские огни участникам группы. Он зажигает свой огонь и
им быстро поджигает остальные.
Аплодисменты.
292

Тренер: «Здесь и сейчас мы изменили часть нашей жизни и сделали это вместе!
Здравствуйте!!! Пусть этот ритуал будет точкой отсчета по изменению нашего
поведения в конфликтных ситуациях. Как только кто-то случайно причинит вам
боль, неудобство, нарушит покой – вспомните вспышки сегодняшних
бенгальских огней и наших чувств, отреагируйте так, как учились сегодня на
этом импровизированном уроке и ваша толерантность даст свои позитивные
всходы.
Упражнение «Эхо»
Цель: Развитие рефлексии.
Упражнение поможет отследить прямую зависимость между действием и
ответной реакцией в виде содействия или противодействия. Оно позволит
осознать реакцию окружающего мира, как активного отражения собственной
стратегии поведения, стиля коммуникации, образа мысли. Совершая хороший
или плохой поступок, мы долго ощущаем его результаты. Словами и
действиями своими мы осуществляем интервенцию в социум, провоцируем его
соответствующую реакцию. «Как аукнется, так и откликнется», - говорят в
народе. Представьте, что окружающие нас люди, социум – эхо. Давайте
пообщаемся с собственным эхом, олицетворяющем отражение наших слов и
поступков в окружающем нас мире.
Попробуем ссориться.
Я обращаюсь к предполагаемому сопернику, высказывая обидное слово в центр
Т-круга, а все участники по очереди, начиная слева от меня, становятся эхом,
подбирая синонимы к моему выражению.
Например, я говорю: «Знать тебя не желаю».
Эхо: «Уходи», «Ненавижу», «Тебя нет», «Не звони» и т.п.
Что мы наблюдаем? Негатив вызывал противодействие и по кругу вернулся к
автору в усиленном многоголосном возмущении. Цепь замкнулась.
Есть ли шанс изменить позицию эха? Эхо – лишь результат наших действий,
слов, мыслей, поведения. Дождаться от него добрых слов можно, имея добрые
побуждения.
Попробуем мириться.
Тренер: «Я хочу быть с тобой».
Эхо (участники): «Ты – лучший», «Любимый», «Единственный», «Я принимаю
тебя» и т.п.
Вопросы и краткий комментарий тренера группе: «Что произошло? Изменилась
ли (на противоположную) позиция добра, отражаясь в других? Чем эхо ответило
автору изречения? Сердечностью и содействием!
Нужно понимать, что любая реакция угасает и вновь предстоит выбор:
подтвердить прежнюю программу или изменить её.
Если эхо обидело – крикните ему: «Я люблю тебя» и оно ответит вам
293

взаимностью».
Каждый член группы сегодня попробует поговорить с эхом. Давайте попробуем
изменить «программу работы эхо», перестроим только на позитив.
Итак, первый член Т-группы адресует соседу слева свое критическое замечание,
имитируя негодование. Например, он говорит: «Ты чересчур самодоволен».
Эхо, начиная с соседа слева, двигаясь по кругу вторит с позиции добра: «Я
тобой доволен», «Ты прекрасно выглядишь», «У тебя острый ум», «Мне
нравятся твои глаза», «Тебе есть чем гордиться»….
Последним, повторно, роль эхо исполняет тот, кто начинал диалог с
осуждающих фраз в адрес соседа. Теперь он должен перефразировать смысл
своих слов, изменив парадигму обращения на позитивную. Например, он может
сказать: «Мне нравится твой гордый и независимый вид».
Далее в роль активного коммуникатора вступает второй участник. Он
осуществляет интервенцию в адрес соседа слева. И вновь все члены группы от
имени эхо амортизируют конфликтное высказывание интервента.
Упражнение считается завершенным тогда, когда все члены группы
поучаствовали в роли субъекта, выражающего недовольство.
Рефлексия.
А) Группу изначально поделить, произведя расчет на первый - второй (или роза
- ромашка). Первые номера становятся коммуникаторами, а вторые
реципиентами;
Б) Разделить группу на пары по жребию. В этом случае кому-то, возможно,
придется быть жертвой неоднократно;
В) Диалоги вести последовательно «цепочкой» слева направо (или наоборот).
Каждый реципиент в последующем диалоге выполняет роль коммуникатора.
Г) Каждый может выбрать себе «жертву» по желанию.
Д) Использовать реверсивный принцип ведения диалога. В этом случае каждый
реципиент в последующем диалоге становится коммуникатором, а
коммуникатор реципиентом. То есть я нападаю на тебя, а ты с помощью
группы парируешь в роли эхо. Потом ты нападаешь на меня, а я вместе с
группой «превращаюсь в эхо».
Упражнение «Рождение»
Цели: Формирование аттитюда на реализацию конструктивной модели нового
образа жизни; развитие доверия к членам Т-группы.
Упражнение поможет освободиться от негативных воспоминаний и обрести
желаемые качества в будущем, модернизировать устаревшую модель жизни.
Тренер: «Сегодня мы будем поздравлять друг друга с днём рождения. Каждый
из нас переживёт заново момент появления на свет. Оставьте в прошлом печаль,
страхи, проблемы, обиды и болезни. Создайте образ, наполненный силой,
любовью, оптимизмом, стремлением жить. Поставьте новые цели и определите
294

пути их достижения. Позвольте себе свободу творца, чтобы войти в новую
жизнь счастливым».
Участники снимают обувь, делятся на пары, выстраиваются в две шеренги
лицом к лицу. Садятся рядом на пол, образуя тоннель: Ноги вместе,
располагаются параллельно друг другу; руки - на плечах партнёра; головы,
плотно прижимаясь, замыкают кольцо. Так создаются «родовые пути». Задача
группы: плотно сжимая «новорожденного», выталкивать и продвигать к новой
жизни, желая добра, радости, высказывая пожелания по преодолению
определенных трудностей и проблем личностного плана.
Участнику, исполняющему роль новорожденного, свободный партнёр
завязывает глаза, (пока тот говорит или думает от чего хочет избавиться, а что
обрести), и направляет в тоннель с добрыми напутствиями. Он же и встречает
новорожденного приветствием, развязывает глаза и дарит символический
подарок. Группа аплодирует и поздравляет с днём рождения.
Далее «новорожденный» и ассистент меняются ролями, возвращаясь в исходное
положение у «входа», и после выполнения задания на «выходе» вновь
объединяются в кольцо, предоставляя новой паре возможность участвовать в
игре.
Упражнение «Детский альбом»
Цель: Формирование самоуважения, позитивного отношения к себе. Создать
ситуацию успеха, как личной основы самовыражения.
Упражнение способствует выработке позитивной оценки результатов своей
жизнедеятельности, а также способствует формированию установки на
успешность самореализации и новые достижения.
Достаньте свою детскую фотографию. Вспомните себя торопившегося
повзрослеть и осуществить мечты. Давайте расскажем карапузу, который ещё в
начале пути, о его предстоящих достижениях. Вам, конечно, есть чем гордиться:
замечательной семьёй, карьерой, внуками, путешествиями, спортивными
рекордами, дружбой. Одни высоко ценят господство над миром, другие –
победу над собой.
По кругу, начиная слева от меня, каждый на минуту станет предсказателем
грядущих событий для малыша с фотографии, перечисляя успехи и достижения
своей реальной жизни. Как итог:
- Я считаю себя счастливым, потому, что…
- Я доволен тем, что…
- У меня хорошо получается…
- Я планировал и добился…
Упражнение «Понял, что не понял»
Цель: Развивать контроль над соответствием вербального и невербального
общения.
295




Упражнение помогает передаче и восприятию сообщения без информационного
искажения.
Инструкция тренера:
Необходимо выбрать любое обращение к любимому человеку. Можно 3 –
5 обращений
К обращению подобрать пять интонаций в диапазоне от агрессии до
нежности.
- к агрессивной интонации - подобрать дружелюбные жесты.
- к нежной интонации – агрессивные жесты.
Участники по очереди выходят в центр Т-круга для выполнения задания.
Упражнение «Золотые ворота»
Цель: Формирование толерантности и выработка конструктивного поведения в
конфликтных ситуациях.
Упражнение способствует изменению позиции невротической убеждённости на
конструктивную позицию, допускающую многообразие форм существования и
сосуществования.
Не всегда наши убеждения являются истиной, но в борьбе за них мы тратим
время, меняя мир вокруг себя, а, значит, не изучаем его многообразие, оставаясь
у закрытой двери познания. Смириться – значит принять. Стоит изменить свою
позицию и тем скорее отворить новые двери.
Столкнулись с ситуацией (дверью). Вошли в неё. Изучили. Приняли. Вышли из
ситуации. Открылась дверь. Идём дальше.
Эта цикличность бесконечна. Если появилось желание осуждать или бороться –
дверь останется закрытой до тех пор, пока не обретёте покой и равновесие.
Вход в новую дверь – это выход из ситуации, несущей боль, страх, конфликты и
т.п.
Процедура упражнения.
Необходимо попарно выстроиться в одну линию друг за другом. Каждая пара
представляет собой дверь с произвольно выбранным названием нелегких
обстоятельств «Обида», «Раздражение», «Страх», «Амбиции» и т.п., которые
свободная пара (С.П.) участников должна принять через смирение, чтобы
открыть все последующие двери.
Пример: Пара «Предательство» предлагает принять обстоятельства, которые в
реальной жизни вызывают боль, обиду, сопротивление: предлагается принять и
смириться с предательством друга (предлагается сюжет). Задачи свободной
пары: освободиться от эмоций, найти новый взгляд на ситуацию,
рационализировать её (например, понять, что другом он не был, а значит, не
было и предательства. Может быть не было предательства, а просто по какимто обстоятельствам друг не смог вовремя прийти на помощь, оказаться рядом),
избежать фрустрации, принять факт измены, взглянуть на проблему со стороны,
296

сделать вывод, выйти из ситуации.
Двери отворяются, С.П. идёт дальше, сталкиваясь с новой проблемой, под
другим названием. Таким образом, свободная пара отворяет перед собой все
двери и становится в конце, обретая статус двери с определённым названием по
сценарию сюжета. Первая пара становится свободной и решает задачи
упражнения. Всё повторяется, пока каждая пара не пройдёт сквозь все
преграды.
Если пара не смогла справиться с заданием, теряя время на изменение позиции
соперника – она становится дверью, а соперники – свободной парой.




Упражнение № 1 «Знакомство»
Цель: Осуществить первичное знакомство членов группы.
Каждый участник называет свое имя и кратко (в течение одной минуты)
рассказывает о себе то, что он считает важным. Например: «Меня звать Олег. Я
веселый, добрый. Люблю играть в шахматы. Обожаю детективы. Собираю
марки».
Участники группы могут задавать каждому, кто заявил о себе, интересующие их
вопросы.
Члены группы могут назваться любым (даже вымышленным) именем, но таким,
каким он хочет, чтобы к нему обращались другие участники.
Примечание: Это упражнение может проводиться в парах. Группа делится на
диады. Ставиться задача: побеседовать друг с другом (в паре) и через пять
минут представить группе своего нового знакомого. После чего по очереди
члены диад представляют группе друг друга. При этом необходимо стать за
спиной товарища, положить руки ему на плечи и рассказать о нем группе.
Потом они меняются местами, и уже другой член группы рассказывает о своем
новом друге.
Когда все члены группы кратко расскажут о себе, проводится рефлексия
упражнения. Тренер задает вопросы: «Что было легко, а что сложно? Кто и что
чувствовал? Кто и что думает по поводу проведенного упражнения и др.».
Упражнение может завершиться изготовлением бейджиков с именами
участников. Они могут быть украшены придуманными гербами, символами,
девизами и т.д.
Завершив знакомство, тренер проводит краткую беседу об ожиданиях членов Тгруппы (кто и что из членов группы ожидает от тренинга). Ожидания можно
записать на листе ватмана и вернуться уже к ним на завершающем занятии.
Далее он благодарит всех за высказывания и переходит к следующему
упражнению.
Темы для рассказа о себе могут быть примерно следующими:
что мне нравится в моем имени;
происхождение, значение моего имени;
297

в честь кого меня назвали;
как мне хочется, чтобы меня называли;
черты моего характера, какой я;
кто я, откуда … и др.






Упражнение № 2 Разминка «Подарок»
Цель: Создать непринужденную обстановку для общения; раскрепостить членов
Т – группы.
Участники тренинга последовательно по кругу дарят друг другу пожелания или
чувства. Первый дарит второму, называя его по имени. Второй благодарит
первого и дарит свой подарок третьему. После того как последний подарит с
вой подарок первому, группа делится своими чувствами и впечатлениями об
упражнении.
Рефлексия.
Примечание: Нельзя дарить то, чего ты не имеешь и то, что ты подарить не
можешь, то есть, не желательны такие подарки-высказывания как «Я дарю тебе
автомобиль» или «Я дарю тебе сто долларов» и т.п. Дарить можно чувства,
пожелания, улыбку и др. Желательно при этом говорить искренне, от всей
души. Можно не спешить говорить сразу, а подумать 20 - 30 секунд.
Упражнение № 3 «Мои добрые дела»
Цель: формирование установки на добрые дела.
Ведущий говорит о том, что наше доброе отношение к людям (к своим близким,
родным, знакомым) должно проявляться не только на словах, но и на деле.
Ставится задача: вспомнить, какое конкретное доброе дело Вы сделали за
вчерашний день (или за прошедшую неделю)? Кто был этот человек? Что Вы
при этом чувствовали? Как Вас отблагодарил этот человек? Какими должны
быть, по Вашему мнению, формы благодарности?
Способны ли Вы на добрые дела? Если нет то, что вам мешает? Прежде всего,
проанализируйте свои привычки.
Участники по очереди высказываются, комментируя свой рассказ.
Упражнение № 4 «Бег ассоциаций»
Цель: Продолжить знакомство членов группы; актуализировать потребность
членов группы обратить более пристальное внимание друг к другу.
Группа загадывает одного из членов команды в отсутствии «аналитика»,
который выбирается по желанию. Аналитик заходит в помещение и задает
вопросы участникам тренинга, направленные на сравнение загаданного героя с
миром вещей, растительного и животного мира, а также с явлениями природы и
др. (смотри ниже возможный перечень вопросов сравнений).
Анализируя ответы, он должен угадать того, кого загадала группа. Упражнение
298

продолжается до тех пор, пока все члены группы не угадают друг друга.
Завершается упражнение рефлексией.
Если группа большая, то с частью участников можно продолжить знакомство на
последующих занятиях.
Примечания: Группу необходимо предупредить о том, чтобы все сравнения
были приличными и чтобы они соответствовали реальному образу. Если
чье- то сравнение не понравиться объекту обследования, он должен прямо об
этом сказать после окончания упражнения. В этом случае сравнивавший должен
извиниться перед ним, сказав, что он не имел ничего плохого в виду и не хотел
его обидеть.
Примерные вопросы для сравнения.
Если бы он был: деревом, то каким?
Далее, аналогично, если бы он был: цветком; предметом мебели; средством
передвижения; животным; птицей; рыбой; стихией; временем суток или
временем года; напитком; картиной; героем мультика; предметом одежды;
водоемом; музыкальным инструментом; фруктом или ягодой; цветом; деревом;
минералом; ландшафтом; книгой; наукой или областью знания; оружием;
чувством (и так далее), то какими?
Упражнение № 5 «Дотрожка»
Цель: Осуществить разминку, повысить эмоциональный настрой.
Тренер предлагает всем встать и размяться. По команде ведущего все быстро
должны выполнить его задание. Всем необходимо дотронуться до:
А) круглого; Б) мягкого; В) стеклянного; Г) твердого;
Д) синего; Е) могучего; Ж) нежного; З) красного;
И) бумажного; К) надежного; Л) теплого; М) мохнатого;
Н) любого; О) позднего; П) растущего; Р) мудрого;
С) острого; Т) пестрого; У) длинного; и т. д.
Упражнение №1 «Привет индивидуальность»
Цель: Развитие социальной перцепции; формирование уверенного поведения.
Участники садятся в круг и по очереди приветствуют друг друга, обязательно
подчеркивая индивидуальность партнера. Следует обращать внимание на то,
какими словами каждый участник приветствует своего партнера, на его манеру
устанавливать контакт. Тренер разбирает типичные ошибки, допущенные
учащимися, и сам демонстрирует наиболее продуктивные способы вхождения в
контакт – приветствия человека.
Упражнение №2 Разминка «Мы вместе»
299

Цель: Развитие эмпатии; сплочение группы.
Все садятся в круг, берутся за руки. Тренер дает указание закрыть глаза и
подумать друг о друге, мысленно представить образ каждого члена группы и
пожелать ему что-то доброе на сегодняшний день, послав ему тактильный
импульс через рукопожатие рядом сидящего. После окончания упражнения, все
делятся своими впечатлениями, ощущениями, мыслями.
Упражнение № 3 «Поговорим о дне вчерашнем»
Цель: Развитие у членов группы рефлексии.
Все желающие делятся впечатлениями о прошедших занятиях. Что помогло в
работе над собой? Какие претензии есть к членам группы, к тренеру? Все ли
понятно в правилах, по которым работает группа? Есть ли предложения по
изменению содержания работы Т-группы. Участники делятся мнениями.
Упражнение №4 «Мои сильные стороны»
Цель: Обеспечение принятия себя и осознание членами группы своих
достоинств.
Тренер говорит о том, что личностный рост человека, его внутренние изменения
происходят тогда, когда он становится самим собой, а не тогда, когда он
старается быть таким как другие. Положительные изменения происходят лишь в
том случае, если человек отказывается от стремления стать таким, каким он
хочет стать, а просто принимает себя таким, каков он есть на самом деле здесь и
теперь. На данной мировоззренческой основе в психологической практике
базируются различные методы самопрограммирования и саморазвития (Н.
Шевандрин).
Тренер говорит: «Ваша первостепенная задача отныне – принять себя,
полюбить себя (свое духовное, интеллектуальное и физическое «Я»)».
З а д а н и е:
Каждый участник в течение 2-3 минут должен говорить о своих положительных
качествах, о том, что он в себе любит, ценит, принимает. Он должен об этом
говорить уверенно, свободно, без всяких «но, если, может быть». Если кто-то
закончит свой рассказ преждевременно, то все остальные молчат до тех пор,
пока не закончится его время. Тренер дает группе на подготовку к этому
упражнению одну минуту.
Упражнение № 5 «Эмиграция»
Цель: Осознание представление об окружающем личность значимом
микросоциуме.
Предположим, что вы решили совсем уехать из страны (переехать в другой
город, школу).
Тренер предлагает членам группы подумать о том, сколько человек пожалеет об
300

этом? Почему? Кто эти люди? Скольких и кого это обрадует? Почему? В чем
причина такого отношения к вам? Вы пытались что-то изменить в себе, в ваших
отношениях с этими людьми? С кем из них, как и на сколько часто вы
общаетесь?
Составьте два перечня имен и ответьте на предложенные вопросы.
Групповое обсуждение.
Упражнение № 6 Разминка «Ранжирование»
Цель: Снятие усталости; повышение эмоционального тонуса; развитие
социальной перцепции.
Члены группы должны, не разговаривая друг с другом, встать по росту,
затем по цвету глаз, затем по цвету волос (от светлых к самым темным), затем по месяцам и дням рождениям, по ширине бедер, по шершавости ладоней,
по разновидности одежды (выбрать признак самостоятельно), по длине пальцев
рук и так далее.
Тренер может предложить каждому члену группы придумать свой признак и
дать команду группе построиться.
2.1.36. ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«ХИМИЯ В ЗАДАЧАХ»
Пояснительная записка
Программа элективного курса согласована с требованиями государственного образовательного
стандарта и содержанием основных программ курса химии профильной школы. Она ориентирует
учителя на дальнейшее совершенствование уже усвоенных учащимися знаний и умений при решении
задач.

Решение задач занимает в химическом образовании важное место, так как это один из
приемов обучения, посредством которого обеспечивается более глубокое и полное усвоение
учебного материала по химии. Чтобы научиться химии, изучение теоретического материала
должно сочетаться с систематическим использованием решения различных задач. В
школьной программе существует эпизодическое включение расчетных задач в структуру
урока, что снижает дидактическую роль количественных закономерностей, и может привести
к поверхностным представлениям у учащихся о химизме процессов в природе, технике.
Сознательное изучение основ химии немыслимо без понимания количественной стороны
химических процессов.
Решение задач содействует конкретизации и упрочению знаний, развивает навыки
самостоятельной работы, служит закреплению в памяти учащихся химических законов,
теорий и важнейших понятий. Выполнение задач расширяет кругозор учащихся, позволяет
устанавливать связи между явлениями, между причиной и следствием, развивает умение
мыслить логически, воспитывает волю к преодолению трудностей. Умение решать задачи,
является одним из показателей уровня развития химического мышления учащихся, глубины
усвоения ими учебного материала.
Данная программа элективного курса предназначена для учащихся 11 классов и
рассчитана на 34 часа.
301

В нем используются общие подходы к методу решения, как усложненных типов задач,
так и задач школьного курса; применяется методика их решения с точки зрения
рационального приложения идей математики и физики, в части случаев используется
несколько способов решения задач.
Наряду с расчетными задачами предлагаются и задачи на определение качественного
состава веществ, что требует от учеников не только теоретических навыков, но и
практических.
Нормативные документы:

Положение о рабочей программе ОО.

Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 года
№273- ФЗ.

Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении
изменений в федеральный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010г.
№1897».

Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1578 «О внесении
изменений в федеральный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012г.
№413».

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программ – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1015.

Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 года №4 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПин 3.3686-21 «Санитарно-эпидемиологические требования по
профилактике инфекционных болезней»;

Приказ Министерства просвещения РФ 20.05.2020 №254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
среднего образования организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность».

Требования
Федерального
Государственного
образовательного
стандарта основного общего образования, регламентирующий порядок разработки и
реализации рабочих программ педагогов.

Учебного плана МАОУ СОШ № 3 с. Серафимовский;

Годового учебного календарного графика на текущий учебный год;

Основной общеобразовательной программы СОО МАОУ СОШ №3 с.
Серафимовский;
Цель курса:

расширение знаний, формирование умений и навыков у учащихся по
решению расчетных задач и упражнений по химии, развитие познавательной
активности и самостоятельности.
302

Задачи курса:

углубление и расширение знаний по химии;

закрепить умения и навыки комплексного осмысления знаний и их
применению при решении задач и упражнений;

исследовать и анализировать алгоритмы решения типовых задач,
находить способы решения комбинированных задач;

формировать целостное представление о применении математического
аппарата при решении химических задач;

развивать у учащихся умения сравнивать, анализировать и делать
выводы;

способствовать формированию навыков сотрудничества в процессе
совместной работы;

развить интересы учащихся, увлекающихся химией.
Курс базируется на знаниях, получаемых учащимися при изучении химии в основной
школе, и не требует знания теоретических вопросов, выходящих за рамки школьной
программы. В то же время для успешной реализации этого элективного курса необходимо,
чтобы ребята владели важнейшими вычислительными навыками, алгоритмами решения
типовых химических задач, умели применять при решении задач важнейшие физические и
химические законы.
Элективный курс «Химия в задачах» 34 часа в 11 классе (1 час в неделю в 11 классе).
Форма занятий урочная, включает в себя индивидуальную и групповую
работы. Программа предусматривает проведение аудиторных занятий, в начале которых
даются теоретические знания учителем, затем приводятся примеры решения задач и в конце
учащимся предлагаются задачи для самостоятельного решения. Для подготовленных
учащихся в начале проводится краткое повторение теоретического материала, а затем
учащиеся решают задачи. Контроль за выполнением проводится учителем, либо совместно с
учениками. Каждый раздел программы заканчивается заданиями контролирующего
характера, на котором учащиеся смогут проверить свои силы, самореализоваться и
самоутвердиться при выполнении заданий.
Формы организации учебной деятельности: лекции с элементами беседы,
семинары, практические работы, познавательные игры, дискуссии, дифференцированная
групповая
работа,
проектная
деятельность
обучающихся.
Во вводной части курса рекомендуется основное внимание сосредоточить на общих
сведениях о молекулярных и клеточных механизмах наследования генов и формирования
признаков; специфических терминах и символике, используемых при решении генетических
задач. В основной части курса особое внимание следует обратить на формирование
практических навыков по анализу генетической задачи, составлению схем скрещивания с
последующим ответом на определение генотипов и фенотипов изучаемых особей.
Формы деятельности учащихся:
5. Изучение общих принципов оформления и решения генетических задач.
6. Самостоятельное решение задач.
7. Самоконтроль и взаимоконтроль.
8. Изучение алгоритма составления и анализа родословных.
Организация деятельности учащихся основывается на следующих принципах:
8. добровольности участия школьников;
303

9. научности;
10. сознательности и активности;
11. наглядности;
12. доступности;
13. связи теории с практикой;
14. индивидуального подхода к учащимся
1. Результаты освоения курса
Деятельность учителя в обучении химии в средней школе должна быть направлена на
достижение обучающимися следующих личностных результатов:
5. в
ценностно-ориентационной
сфере
- осознание российской
гражданской
идентичности, патриотизма, чувства гордости за российскую химическую науку;
6. в трудовой сфере - готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной
траектории в высшей школе, где химия является профилирующей дисциплиной;
7. в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере - умение управлять своей
познавательной деятельностью, готовность и способность к образованию, в том
числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
8. в сфере сбережения здоровья - принятие и реализация ценностей здорового и
безопасного образа жизни, неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков) на основе знаний о свойствах наркологических и наркотических
веществ.
Метапредметные результаты освоения выпускниками средней школы курса химии:
использование умений и навыковразличных видов познавательной деятельности,
применение основных методов познания (системно-информационный анализ, наблюдение,
измерение, проведение эксперимента, моделирование, исследовательская деятельность) для
изучения различных сторон окружающей действительности;
владение основными интеллектуальными операциями: формулировка гипотезы, анализ
и синтез, сравнение и систематизация, выявление причинно-следственных связей и поиск
аналогов;
познание объектов окружающего мира от общего через особенное к единичному;
умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике;
использование различных источников для получения химической информации,
понимание зависимости содержания и формы представления информации от целей
коммуникации и адресата;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
304

(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владение языковыми средствами, в том числе и языком химии, - умение ясно, логично
и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства, в том
числе и символьные (химические знаки, формулы и уравнения).
Предметными результатами изучения химии на базовом уровне на ступени среднего
общего образования являются:
1) в познавательной сфере:
знание (понимание) изученных понятий, законов и теорий;
умение описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты,
используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
умение классифицировать химические элементы, простые и сложные вещества, в том
числе и органические соединения, химические реакции по разным основаниям;
умение характеризовать изученные классы неорганических и органических
соединений, химические реакции;
готовность проводить химический эксперимент, наблюдать за его протеканием,
фиксировать результаты самостоятельного и демонстрируемого эксперимента и делать
выводы;
умение формулировать химические закономерности, прогнозировать свойства
неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;
поиск источников химической информации, получение необходимой информации, ее
анализ, изготовление химического информационного продукта и его презентация;
владение обязательными справочными материалами: Периодической системой
химических элементов Д. И. Менделеева, таблицей растворимости, электрохимическим
рядом напряжений металлов, рядом электроотрицательности - для характеристики строения,
состава и свойств атомов химических элементов I-IV периодов и образованных ими простых
и сложных веществ;
установление зависимости свойств и применения важнейших органических
соединений от их химического строения, в том числе и обусловленных характером этого
строения (предельным или непредельным) и наличием функциональных групп;
моделирование молекул важнейших неорганических и органических веществ;
понимание химической картины мира как неотъемлемой части целостной научной
картины мира;
2) в ценностно-ориентационной сфере - анализ и оценка последствий для окружающей
среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с производством и
переработкой важнейших химических продуктов;
3) в трудовой сфере - проведение химического эксперимента; развитие навыков
учебной, проектно-исследовательской, творческой деятельности при выполнении
индивидуального проекта по химии;
4) в сфере здорового образа жизни - соблюдение правил безопасного обращения с
веществами, материалами и химическими процессами; оказание первой помощи при
отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным
оборудованием.
2. Содержание 11 класс
Тема 1. Химический элемент
Основные понятия и законы химии.
Расчёты с применением уравнения Менделеева-Клайперона. Расчеты с применением газовых
305

законов. Строение атома. Изотопы. Квантовые числа электрона. Классификация химических
элементов: s-, p-, d-, f-элементы.
Тема 2. Строение вещества.
Основные виды химической связи, механизмы их образования. Характеристика ковалентной
связи. Валентность и степень окисления. Пространственное строение молекул
неорганических и органических веществ. Дисперсные системы. Задачи с использованием
разных способов выражения концентрации растворов. Расчёты, связанные с приготовлением
растворов. Правило смешения растворов, («правило креста»). Кристаллогидраты.
Тема 3. Химические реакции.
Классификация химических реакций в органической и неорганической химии. Расчеты,
связанные со скоростью химических реакций. Условия смещения химического равновесия.
Производство серной кислоты контактным способом. Окислительно-восстановительные
реакции(ОВР). Электролитическая диссоциация. (Э.Д.). Гидролиз.
Тема 4. Свойства веществ.
Упражнения, иллюстрирующие общие химические свойства металлов.
Свойства d-элементов и их соединений. Хром. Свойств d-элементов и их соединений.
Марганец. Свойств d-элементов и их соединений. Цинк. Расчёты по теме «Электролиз».
Упражнения, иллюстрирующие общие химические свойства неметаллов. Кислоты
органические и неорганические. Амфотерные органические и неорганические соединения.
Понятие о комплексных соединениях. Генетическая связь между классами органических и
неорганических соединений. Цепочки превращений, отражающие генетическую связь между
классами неорганических и органических соединений. Химия и экология. Химия и
повседневная жизнь человека
3. Тематическое планирование с указанием количества часов 11 класс 34 час (1 час в
неделю)
№
п/п

Наименование темы

Количество
часов

Тема 1. Химический элемент
1

Основные понятия и законы химии.

1

2

Расчёты с применением уравнения Менделеева-Клайперона.

1

3

Расчеты с применением газовых законов.

1

4

Строение атома. Изотопы.

1

5

Квантовые числа электрона.

1

6

Классификация химических элементов: s-, p-, d-, f-элементы.

1

Тема 2. Строение вещества
7

Основные виды химической связи, механизмы их образования. 1
Характеристика ковалентной связи.

8

Валентность и степень окисления.

306

1

9

Пространственное строение молекул неорганических и органических 1
веществ.

10

Дисперсные системы.

11

Задачи с использованием разных способов выражения концентрации 1
растворов.

12

Расчёты, связанные с приготовлением растворов. Правило смешения 1
растворов, («правило креста»).

13

Кристаллогидраты

1

1

Тема 3. Химические реакции
14

Классификация
химических
неорганической химии.

реакций

в

органической

15

Расчеты, связанные со скоростью химических реакций.

1

16

Условия смещения химического равновесия.

1

17

Производство серной кислоты контактным способом.

1

18

Окислительно-восстановительные реакции(ОВР).

1

19

Электролитическая диссоциация. (Э.Д.)

1

20

Гидролиз.

1

Тема 4. Свойства веществ

1

21

Упражнения,
металлов.

22

Свойства d-элементов и их соединений. Хром.

1

23

Свойств d-элементов и их соединений. Марганец.

1

24

Свойств d-элементов и их соединений. Цинк

1

25

Расчёты по теме «Электролиз»

1

26

Упражнения,
неметаллов.

27

Кислоты органические и неорганические.

1

28

Амфотерные органические и неорганические соединения.

1

29

Понятие о комплексных соединениях

1

307

иллюстрирующие

и 1

иллюстрирующие

общие

общие

химические

химические

свойства 1

свойства 1

30

Генетическая связь между классами органических и неорганических 1
соединений.

31

Цепочки превращений, отражающие генетическую связь между 1
классами неорганических и органических веществ.

32

Химия и экология.

1

33

Химия и повседневная жизнь человека.

1

34

Урок развивающего контроля.

1

2.1.37 Рабочая программа внеурочной деятельности
«Семьяведенье»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика курса
Программа курса внеурочной деятельности «Семьеведение» (далее – программа) для 5–9
классов составлена на основе положений и требований:
–

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 287);

–

федеральной рабочей программы воспитания.

При разработке программы использовались следующие нормативные документы:
–
–
«Об

Конституция Российской Федерации;
Указ Президента Российской
Федерации
утверждении Основ государственной

от

политики

09.11.2022 г. № 809
по

сохранению и

укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
–

308

Семейный кодекс Российской Федерации.

Актуальность курса
Актуальность курса внеурочной деятельности «Семьеведение» в современных условиях
обусловлена необходимостью разработки специальных программ обучения и воспитания,
способствующих

формированию у представителей молодого поколения приверженности

традиционным российским духовно-нравственным ценностям, включая ценности крепкой
семьи, укрепляющих гражданское единство российского общества, направленных на решение
демографических проблем в Российской Федерации. Семья – основа любого государства.
Ведущими функциями семьи являются рождение и воспитание детей, передача духовнонравственного, социального и культурного опыта новому поколению.
Традиционная семейная культура нуждается в поддержке государства, в том числе
посредством образования. Образование становится средством
обеспечивающим сдерживание и предотвращение негативных тенденций распада семьи. Оно
призвано решить проблему сохранения и восстановления отечественных традиций семейного
воспитания и передачи молодому поколению знаний о психологических, культурных и
нравственных нормах семейной жизни
Важность обращения школы к семейной проблематике обусловлена, прежде всего, тем, что
семья является одним из важнейших социальных институтов, формирующих в человеке
основы его гражданской идентичности. Вместе с тем ценность семьи в сознании молодых
людей зачастую девальвируется под воздействием негативного влияния элементов
деструктивной идеологии. В этой связи формирование в сознании обучающихся ценности
крепкой семьи, брака, многодетности является одной из основных задач системы общего
образования в Российской Федерации.
Создание программы курса «Семьеведение» для обучающихся 5–9 классов продиктовано
важностью

целенаправленной

просветительской и воспитательной деятельности,

которая предполагает:
–

осознание семьи и традиционных семейных отношений как ценности в жизни
современного человека;

–
309

приобщение к системе традиционных духовно-нравственных ценностей;

–

формирование у обучающихся культуры семейных отношений, уважения к старшим
поколениям;

–

приобретение

обучающимися

опыта

выстраивания

моделей

поведения

и

межличностных отношений в семье, соответствующих принятым в российском
обществе традиционным духовно-нравственным ценностям.
Программа предусматривает организацию разнообразной деятельности обучающихся с
целью применения получаемых знаний для анализа жизненных ситуаций и решения проблем,
возникающих в сфере семейных отношений. Приоритетное
придается

310

современным

внимание

в

программе
научно

педагогическим подходам, которые обеспечивают открытый диалог с учетом возрастных
особенностей обучающихся.
Новизна предлагаемого курса внеурочной деятельности заключается в том, что его
содержание предполагает:
–

освоение обучающимися навыков и знаний в сфере семейных отношений, которые
пригодятся им в жизни, станут важным компонентом, влияющим на их дальнейшую
жизненную траекторию;

–

рассмотрение семейной проблематики не только с точки зрения современных научных
позиций, но и с точки зрения ее ценностно-смыслового и эмоционального восприятия
обучающимися, а также их индивидуального жизненного опыта;

–

развитие практических навыков и познавательных интересов обучающихся, связанных
с их ценностными установками на создание крепкой многодетной семьи и моделями
поведения в сфере реальных семейных отношений.

Цель и задачи курса
Целью курса является введение молодых людей в традиционную для нашего Отечества
систему

семейных

ценностей

и

формирование

просемейных

ценностно-смысловых

установок: брачности, многодетности, целомудрия.
Изучение курса направлено на формирование:
–

четких ценностных установок на семейность и многодетность, чтобы обучающиеся
связывали свое будущее именно с семейным образом жизни;

–

понимания обучающимися 5–9 классов особой значимости института семьи для
самосохранения

и

развития

общества,

сохранения

исторической

памяти

и

преемственности поколений;
–

ответственного и уважительного отношения обучающихся к старшему поколению, к
российским

311

традиционным

духовно-нравственным

ценностям,

в том числе крепкой семье, институту брака как союзу мужчины и женщины, рождению и
воспитанию детей.
В рамках решения основных задач программы должно быть обеспечено:
–

ознакомление обучающихся с базовыми понятиями, раскрывающими смыслы,
ценности и нормы семейной жизни, освоение категорий и таксономии семейных
терминов;

–

формирование у молодых людей основных представлений о семейной жизни с
позиции психологии, культурологии и этики;

–

осознание обучающимися системы российских семейных ценностей и принятие их для
построения собственной семьи в будущем;

–

содействие подросткам в решении ими личных смысложизненных вопросов,
связанных с семейными отношениями;

–

обеспечение

осознания

обучающимися

своей

гражданской

и

социальной

идентичности как граждан России и продолжателей традиций рода и семьи;
–

содействие направленности обучающихся на создание крепкой, счастливой семьи,
снижение и предотвращение рисков на пути к ее созданию;

–
–

ознакомление обучающихся со средствами решения семейных проблем;
обучение основам психологической и духовно-нравственной безопасности в сфере
семейных отношений.

Место курса в образовательном процессе
Программа «Семьеведение» рассчитана на реализацию в течение 34 учебных часов в
рамках внеурочной деятельности; данный курс может быть предложен обучающимся в
качестве одного из существующих по выбору.
Программа является содержательным и методическим ориентиром для составления
педагогами рабочих программ. Предложенные элементы содержания и виды деятельности
обучающихся должны быть конкретизированы с учетом возрастных особенностей и запросов
обучающихся. Расширение содержания и видов деятельности связано с возможностью
выбора
312

педагогом

различных вариантов учебно-методического обеспечения курса, а также с существующими
условиями школьной информационно-образовательной среды. Освоение программы курса
может быть организовано образовательной организацией во внеурочное время в следующих
вариантах:
–
–

для младших подростков (5–7 классы);
для старших подростков (8–9 классы).

В содержании курса курсивом выделены позиции, которые целесообразно изучать только в
8–9 классах. Включение этих элементов в содержание программы курса внеурочной
деятельности не ведет к нарушению его содержательного единства и ориентирует педагогов
на необходимость учитывать особенности его преподавания в 8–9 классах.
Программа предусматривает выделение проблем, которые могут стать как предметом
дискуссии, так и основой для проектной деятельности обучающихся. Темы проектов
выбираются учителем с учетом региональной специфики. Содержательные элементы
программы

позволяют

организовать

на

их

основе

практическую

и

поисково-

исследовательскую деятельность, результаты которой могут быть использованы при
реализации обучающимися индивидуальных проектов.
Особенность программы внеурочной деятельности состоит в том, что в ней в краткой
обобщенной
(исторические,

форме

представлены

социокультурные,

все

основные

правовые,

аспекты

семейной

экономические,

проблематики

психологические,

нравственные), позволяющие обучающимся ознакомиться с основами семьеведения.

313

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СЕМЬЕВЕДЕНИЕ

Реализация программы курса внеурочной деятельности «Семьеведение» направлена на
обеспечение достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1) гражданское воспитание:
– готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи;
–
–

понимание роли семьи как социального института в жизни человека;
обретение положительного образа семьи, родительства (отцовства

и

материнства), освоение традиционных семейных ценностей России;
–

готовность выстраивать бесконфликтные отношения в родительской семье,
классе, школьном коллективе;

– понимание роли семьи как социального института в жизни человека;
2) патриотическое воспитание:
– осознание
российской
идентичности
в
поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, семейных
традиций народов России;
3) духовно-нравственное воспитание:
– ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора
в семейных отношениях, готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции традиционных духовнонравственных

314

ценностей,

а

также

правовых

норм

способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к созданию крепкой,
гармоничной семьи;
4) эстетическое воспитание:
– восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов,
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
5) физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья и эмоционального

благополучия:
–

осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни;

–

соблюдение правил безопасности, в том числе безопасного поведения в
интернет-среде;

6) трудовое воспитание:
– установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности;
7) ценности научного познания:
– овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира с
учетом семейных традиций народов России;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
–

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих

ведущей

деятельности

возраста,

норм

и

правил

общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью;
–

умение оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь

315

находить

позитивное

в

произошедшей

ситуации.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
–

выявлять

и

характеризовать

существенные

признаки

социальных явлений и процессов;
–

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;

–

делать выводы

с

использованием

дедуктивных и

индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Базовые исследовательские действия:
–

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно- следственных связей
и зависимостей объектов между собой;

–

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;

–

самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведенного наблюдения, исследования;
–

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.

Работа с информацией:
–

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;

–

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;

316

–

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;

–

эффективно

запоминать

и

систематизировать

информацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
–

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;

–
–

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;

–

знать

и

распознавать

предпосылки

конфликтных

ситуаций и смягчать

конфликты, вести переговоры;
–

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;

–

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;

–

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;

–

публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;

–

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
–
–

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решений в группе);

317

–

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения);

–

делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
–
–
–

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении

учебной

задачи,

адаптировать

решение

к

меняющимся

обстоятельствам;
–

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;

–

вносить

коррективы

в деятельность

на основе новых

обстоятельств,

изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
–
–

оценивать соответствие результата цели и условиям;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;

–

регулировать способ выражения эмоций.

Совместная деятельность:
–

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

–

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;

–
–

уметь обобщать мнения нескольких людей;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения,

318

обмен

мнений,

«мозговые

штурмы»

и

иные);

–

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

–

оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

продукт

по

критериям,

самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
–

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение

результатов,

разделять

сферу

ответственности и проявлять

готовность к предоставлению отчета перед группой.

:

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
–

освоение и применение системы знаний: о семье, месте и роли каждого члена
семьи, важности семьи как базового социального института; социокультурной
сущности семьи и ее роли в современном обществе; содержании и значении
социальных норм, регулирующих семейные отношения, включая правовые
нормы;

–

осознание значимости крепкой семьи, брака как ценности в современном
обществе; умение характеризовать семейные отношения как традиционную
российскую духовно-нравственную ценность; осознание значимости семейных
традиций в истории народов России;

–

формирование понимания

роли

семьи в освоении

норм

морали и

нравственности, гуманизма, милосердия, справедливости, взаимопомощи,
коллективизма, преемственности истории нашей Родины;
–

умение

характеризовать

особенности

семейных

отношений с

использованием источников разных типов (текстами, иллюстрациями, аудио- и
видеоматериалами);
–

умение использовать полученные знания: для устного и письменного описания
традиций семьи, роли каждого члена семьи; для описания традиций своей
семьи, для написания ее родословной;

–

умение использовать цифровые технологии для создания родословной, поиска
и

319

моделирования

дома,

создания

финансового

плана

семьи

и

др.;

–

умение аргументировать роль здорового образа жизни для каждого члена
семьи;

–

умение выстраивать бесконфликтное общение с родственниками, в том числе
со старшими членами семьи;

–

умение осмысливать личный социальный опыт жизни в семье, общения с
родителями, с бабушками и дедушками, братьями и сестрами, дальними
родственниками;

–

умение

решать

в

рамках

изученного

материала

познавательные и

практические задачи;
–

овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической,

аудиовизуальной)

по

заданной

теме

из

различных

адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (СМИ) с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
–

умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически

оценивать

социальную

информацию

из

адаптированных

источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить
ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека в семье, личным социальным опытом, используя
обществоведческие

знания,

формулировать

выводы,

подкрепляя

их

аргументами;
–

умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
включая вопросы, связанные с личными и семейными финансами, в том числе
при

320

планировании

семейного

бюджета.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СЕМЬЕВЕДЕНИЕ»

РАЗДЕЛ 1. «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ, ОБЩЕСТВО…»

Как и для чего создается семья?
Семья в различные исторические эпохи – от древности до настоящего времени: мотивы
создания семьи и вступления в брак. Семья и духовно- нравственные ценности.
Выбор спутника жизни. Особенности брачно-семейных отношений. Изменение ролей
мужчины, женщины и детей в семье1. Семья и брак в современном обществе.

Семья как ценность для ребенка
Крепкая семья, основанная на любви, как основа для формирования у ребенка чувства
безопасности и ощущения счастья. Важность для ребенка материальной и психологической
поддержки со стороны родителей. Семья как среда формирования личности ребенка, его
духовно-нравственного становления, интеллектуального роста, профессионального и
социального самоопределения.
Семья как среда, ориентированная на создание уникальных условий для саморазвития и
личностной самореализации детей и родителей. Эмоциональное взаимопонимание между
родителями и детьми.

Семья и ее роль в обществе
Семья как первичная ячейка общества, ее важность в самосохранении и развитии общества.
Семья и ее основные функции. Репродуктивная функция семьи и ее значение в решении
демографических проблем современной России. Расширенная

(многопоколенная)

семья

как исторический феномен.

1 В содержании курса курсивом выделены позиции, которые целесообразно изучать только в
321

8–9 классахСоциализирующая функция семьи и важность повышения ее воспитательной
роли в современном обществе.

РАЗДЕЛ 2. «МОИ РОДСТВЕННИКИ – ПОХОЖИЕ И РАЗНЫЕ»

История семьи
Родословная моей семьи. Семейное (родовое) генеалогическое древо и правила его
реконструкции (описания).
Важность сохранения исторической памяти о поколениях рода (семьи). Способы передачи
информации о связи поколений и родственных отношениях: семейные архивы, фотоальбомы,
мемуары. Примерная модель поиска и обработки информации по истории семьи (рода).
Предания и традиции моей семьи. Ценности семьи, передающиеся из поколения в поколение.
Семейная память и семейная гордость. Семейные традиции и их разнообразие: семейный
совет, воскресные обеды, семейные спектакли, семейные путешествия, семейное чтение и т.
п. Достойные примеры для подражания и сохранения семейных традиций. Известные
многодетные семьи.

Родители
Особая роль и ответственность родителей в современной семье. Роль мужчины в семье.
Отцовство. Роль женщины в семье. Материнство. Любовь, взаимное принятие и поддержка
как базовые ценности взаимоотношений супругов между собой, а также родителей и
детей. Образ семьи в художественных произведениях второй половины ХХ – начала XXI
века (мультипликация, кино, литература и др.).
Особенности выстраивания взаимоотношений между родителями и детьми в зависимости от
их возраста и изменений в социальном статусе. Уважительное взаимодействие родителей и
детей.

322

Братья и сестры
Конструктивное взаимодействие детей с братьями, сестрами. Общение с братьями и сестрами в
семье – необходимый опыт для создания в будущем собственной семьи. Отношения братьев и сестер
в художественных произведениях (мультипликация, кино, литература).
Проблема психологического неприятия и конкуренции между разновозрастными и сводными детьми
в семье и пути ее преодоления.

Чем ценны отношения внуков с бабушками и дедушками?
Бабушки и дедушки в семье. Доверительное, эмоционально теплое общение внуков с бабушками и
дедушками.
Уважительное отношение к старшим членам семьи. Чувство благодарности старшим. Почитание
старших в семье. Забота о пожилых членах семьи, помощь по дому.
Межпоколенное общение как способ передачи и усвоения накопленного старшими поколениями
жизненного опыта и духовно-нравственных ценностей.

Мои близкие и дальние родственники
Многообразие родственных отношений. Важность поддержания добрых и

уважительных

родственных отношений для сохранения межпоколенных связей и семейных традиций.

РАЗДЕЛ 3. «О СЕМЕЙНОМ УЮТЕ И НЕ ТОЛЬКО…»

Что мы называем своим «домом»?
Место проживания семьи и важность его восприятия для супругов и детей как своего «дома». Дом –
это место защищенности, уюта и эмоциональной теплоты. Особенности и способы обустройства
семейного хозяйства в больших и малых городах, в пригородах и сельской местности.

Ведение домашнего хозяйства
Основные составляющие домашнего (семейного) хозяйства. Хозяйственно-экономическая функция
семьи. Типичные проблемы
обустройства домашнего хозяйства у семей с детьми и способы их решения. Плюсы и минусы
323

совместного проживания молодой семьи с детьми вместе со своими родителями или
родственниками.

Семейный бюджет
Важность планирования и учета семейных доходов и расходов. Семейный бюджет и финансовая
«подушка безопасности». Равноправие мужа и жены в решении финансовых вопросов, открытость
семейных финансов как современные культурные нормы. Основные статьи семейного бюджета.
Возможности использования семьями услуг финансовых организаций – вклады, кредиты,
инвестиции.
Способы экономии семейного бюджета и статьи, на которых не следует экономить. Карманные
деньги детей. Основные приоритеты детских расходов и способы рационального расходования
детьми денежных средств. Детские накопления и цели их использования.

Семейный быт
Красота, комфорт и уют в доме. Важность совместных усилий родителей и детей в решении проблем
определения оптимального бюджета, выбора стиля оформления, материалов, технических решений
и другого для обустройства дома. Проект обустройства дома – от идеи до воплощения.
Важность достижения договоренностей в распределении ролей между родителями и детьми для
поддержания чистоты и порядка в доме. Традиции обустройства дома в разных регионах России.

РАЗДЕЛ 4. «ВАЖНЕЙ ВСЕГО – ПОГОДА В ДОМЕ…»

Как создать благоприятную семейную атмосферу?
Здоровая семейная атмосфера как залог устойчивости внутрисемейных отношений. Доминирующие
положительные эмоции, тон общения, настроение, взаимное доверие и открытость, взаимопомощь и
поддержка как важные составляющие супружеских и детско-родительских отношений. Важность
благоприятного семейного психологического климата для развития ребенка в семье и
эмоционального состояния супругов. Многодетность как важный компонент благоприятной
семейной атмосферы.

На чем держится семья?
324

Нравственные основы взаимоотношений в семье: любовь, верность, взаимная поддержка, честность.
Мужественность и женственность. Умение слушать и слышать друг друга, допущение разных
взглядов членов семьи на одну и ту же бытовую ситуацию, умения уступать и прощать недостатки
друг другу, навыки оказания друг другу знаков внимания как факторы, укрепляющие семью.
Недопустимость эгоистического, высокомерного, равнодушного и неуважительного отношения к
членам своей семьи.

Как избегать конфликтов в семье?
Общение супругов друг с другом, а также родителей с детьми, старших детей с младшими по поводу
возникающих разногласий как важнейшее правило гармоничной семейной жизни. Важность
рефлексии каждым членом семьи своего поведения и манеры общения. Варианты психологической
рефлексии подростком своего поведения в семье и отношения к родственникам.
Умения прощать и просить прощения как важные составляющие счастливой семейной жизни.
Компромиссы в отношениях между супругами, между родителями и детьми. Пути выхода из
возникшего конфликта.
Рост самостоятельности ребенка как норма для взрослеющей личности и важность правильного
отношения родителей к этой тенденции. Умение родителей договариваться с детьми как основа
гармоничных взаимоотношений. Важность уважения родителями выбора ребенка. Конструктивная
поддержка со стороны родителей в ситуации поиска ребенком варианта решения жизненной
проблемы.

Что помогает семье объединиться?
Совместная досуговая деятельность как важный фактор сплочения семьи. Разнообразие форм
совместных семейных дел (уборка и ремонт
квартиры/дома; работа на приусадебном участке и пр.), оказывающих позитивное и (или) негативное
воспитательное и эмоциональное влияние на детей.
Важность семейных праздников для эмоционально-психологического сближения взрослых и детей.
Игры как важный элемент семейного досуга. Распространенные виды семейных игр, их плюсы и
минусы. Проектирование семейного праздничного мероприятия (день рождения, окончание
учебного года, спортивные достижения детей и др.).
Роль
325

семейных

прогулок,

туристических

походов

и

путешествий в сплочении семьи и

личностном развитии ее членов. Проектирование семейного выездного мероприятия. Определение
наиболее интересных маршрутов для семейных турпоходов и путешествий (на примере своего
региона).

Здоровый образ жизни в семье
Здоровье членов семьи и его роль в полноценной семейной жизни. Здоровый образ жизни и его
ключевые составляющие: здоровое питание, здоровый сон, гигиена, физическая активность.
Современный стиль питания, пищевые привычки взрослых и детей (фастфуд, полуфабрикаты, еда
на ходу, заказ готовой еды на дом и др.) и связанные с ними проблемы физического и психического
здоровья. Варианты домашнего меню как примеры здорового питания.
Режим здорового сна для взрослых и детей. Личная гигиена и ее влияние на образ жизни семьи.
Способы преодоления вредных привычек в семье. Важность физической активности для здоровья
человека и способы ее поддержания в семье. Здоровьесберегающие мероприятия (зарядка, прогулки,
подвижные игры и т. п.) и технологии (фитнес-браслеты, интернет-приложения и др.),
способствующие укреплению здоровья взрослых и детей. Примеры участия членов семьи в
оздоровительных мероприятиях и акциях России и региона (ГТО, «Здоровье для всей семьи»).

РАЗДЕЛ 5. «СОВРЕМЕННАЯ СЕМЬЯ И ПРАВО»

Вступление в брак
Порядок регистрации брака в Российской Федерации. Брачный возраст. Порядок и условия
заключения брака в современной России. Брачный договор.

Поддержка государством семей с детьми
Меры социальной поддержки семей с детьми. Социальные гарантии для семей. Материнский
капитал и ипотека для молодых семей. Меры государственной поддержки многодетных семей в
Российской Федерации. Звание «Мать-героиня».
Деятельность

социальных

служб

(организаций)

по

поддержке

семьи:

консультационная,

материальная, юридическая, медицинская, психолого- педагогическая. Семейные психологи и
специалисты в сфере образования по работе с семьей.

Права и обязанности родителей и детей
Личные права и обязанности супругов, равенство супругов в семье. Имущественные права и
326

обязанности супругов, совместная собственность, движимое и недвижимое имущество семьи,
наследство и наследники, дарение и другие сделки с семейным имуществом. Права и обязанности
родителей в отношении родных детей и детей, взятых под опеку.
Опекунство и усыновление (удочерение) как способы включения в семейные отношения детей,
оставшихся без родителей.
Права и обязанности ребенка в семье. Права несовершеннолетних детей на владение, пользование
и распоряжение имуществом, финансовую и предпринимательскую деятельность. Обязанности
совершеннолетних детей (с 18 лет) по отношению к своим родителям и родственникам. Роль
Уполномоченного при Президенте Российской Федерации по правам ребенка.

2.1.38 Рабочая программа «Россиия мои горизонты»
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и духовнонравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся
руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных
решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития
у обучающихся установки на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности,
в том числе в части:
Гражданского воспитания:
-

-

-

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).

Духовно-нравственного воспитания:
-

327

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;

-

свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
-

-

-

осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.

Трудового воспитания:
-

-

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
-

-

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую

деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
-

осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений

целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
328

Метапредметные результаты

-

1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые
логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать
существенный
признак
классификации
социальных
фактов,

основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
-

с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

Базовые исследовательские действия:
-

-

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формулировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.

Работа с информацией:
-

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же

идею, версию) в различных информационных источниках;
-

-

329

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации; - оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
1. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями Общение:

-

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать

различие и сходство позиций.
Совместная деятельность:
-

-

-

-

-

-

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
1. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; - ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом

объекте;
-

330

делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль:
-

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; - оценивать соответствие результата цели и
условиям.

Эмоциональный интеллект:
-

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями

других;
-

выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.

-

Принятие себя и других:
-

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Предметные результаты: · Формирование у учащихся исторически цельного представления о
браке и семье.
•

•
•
•
•
•
•
331

Воспитание социальной ответственности в таких сферах семейной жизни, как заключение
брака, рождение ребёнка и его воспитание, ведение домохозяйства, решение семейных
конфликтов.
Обучение системе взаимодействий семьи с такими сферами общественной жизни как
экономика, право, религия, культура.
Определение роли государства в поддержке семьи как социального института и приоритетов
в семейной политике.
Формирование социальной, демографической, правовой, экономической, нравственной
культуры учащихся.
Осознание важности и значимости семейных ценностей для общественного и личностного
развития поколений.
Воспитание культуры поведения в межличностных отношениях в семье и в школе.
Формирование терпимости к альтернативным формам брачных взаимоотношений в

ситуации предпочтительности традиционных моделей брака и семьи.
•

Развитие положительных личностных качеств школьников – ответственности,
долга, серьёзного отношения к браку, семье, родительству.

•

Определение жизненных важных ценностей для формирования брачных и семейных
отношений, среди которых – вступление в официальный брак, наличие уютного дома,
собственной семьи, нескольких детей, конструктивные отношения с прародителями, забота о
старших и младших членах семьи.

Обучающиеся научатся:
-

определять основные этапы динамики семейных отношений;
определять проблемы, с которыми может сталкиваться семья;
различать основные психологические характеристики полов и их характер влияния на жизнь
семьи;
различать механизмы влияния родительских воспитательных установок на
развития
личности ребенка;
определять способы формирования семейного бюджета;
использовать традиции семьи в жизни;
перечислять правила совместной жизни в семье;
определять терминологию родства в применении к членам

Обучающийся получит возможность научиться:
-ответственному отношению к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни;
-

первичному самоопределению
ценностносмысловой ориентации;

в

семейной

сфере,

в

жизненных

ценностях,

-положительному образу семьи, родительства (отцовства и материнства),
-

умению слушать и слышать партнера, признавать право на собственное мнение и принимать
решение с учетом позиции всех участников.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
(далее – Программа) составлена на основе:
–
332

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской̆ Федерации»,
–

Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях

прав ребенка в Российской Федерации»,
–

Федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования (далее – ФГОС ООО), утвержденного Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287,
–

Федерального государственного образовательного стандарта среднего

общего образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413,
–

Федеральной образовательной программы основного общего образования

(далее – ФОП ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370,
–

Федеральной образовательной программы среднего общего образования

(далее – ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371,
–

Методических рекомендаций по реализации проекта «Билет в будущее»

по профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных
организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы
основного общего и среднего общего образования,
–

Методических

профессиональной

рекомендаций

ориентации

по

реализации

обучающихся

6-11

классов

Единой

модели

образовательных

организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы
основного общего и среднего общего образования
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до
и

2025

года1

одним

профессиональное

из

направлений

самоопределение,

является

которое

трудовое

реализуется

воспитание
посредством

«воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально
значимой деятельности для осмысленного выбора профессии».
Настоящая
333

Программа разработана с

целью реализации

комплексной

и систематической профориентационной работы для обучающихся 6-11 классов
на основе апробированных материалов Всероссийского проекта «Билет в будущее»
(далее – проект).
Согласно

требованиям

ФГОС

общего

образования,

реализация

образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования предусмотрена через урочную и внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности наряду с учебным планом

является

обязательной частью образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования и формируется с учетом интересов
обучающихся и возможностей образовательной организации.
Под

внеурочной

деятельностью

следует

понимать

образовательную

деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основных образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессии
с персональным счастьем и развитием экономики страны; знакомство с отраслями
экономики, в том числе региональными, национальными и этнокультурными
особенностями народов Российской Федерации, профессиональными навыками
и качествами; формирование представлений о развитии и достижениях страны;
знакомство с миром профессий; знакомство с системой высшего и среднего
профессионального образования в стране; создание условий для развития

универсальных учебных действий (общения, работы в команде и т.п.); создание
условий для познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений,
склонностей как условий для формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов
и потребностей обучающихся целесообразно отводить один академический час
(далее – час) в неделю (34 часа в учебный год).
Содержание

Программы

учитывает

системную

модель

содействия

самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций, основанную
334

на

сочетании

мотивационно-активизирующего,

практико-ориентированного

и

информационно-обучающего,

диагностико-консультативного

подходов

к формированию готовности к профессиональному самоопределению.
Программа

должна,

в

том

числе,

обеспечивать

информированность

обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
в том числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных кадрах
на местном, региональном и федеральном уровнях; организацию профессиональной
ориентации

обучающихся

через

систему

мероприятий,

проводимых

общеобразовательными организациями.
В целях реализации Программы должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна
обеспечивать, в том числе информационное сопровождение проектирования
обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению
(далее – ГПС) обучающихся 6–11 классов общеобразовательных организаций.
Задачи:
–

содействие

профессиональному

самоопределению

обучающихся

общеобразовательных организаций;
–

формирование

рекомендаций

для

обучающихся

по

построению

индивидуального образовательно-профессионального маршрута в зависимости
от интересов, способностей, доступных им возможностей;
–

информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе

профессионального

образования

(включая

знакомство

с

перспективными

и востребованными профессиями и отраслями экономики РФ);
–
335

формирование

у

обучающихся

навыков

и

умений,

необходимых

для

осуществления

всех

этапов

карьерной

самонавигации,

приобретения

и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов
территориальной

среды

профессионального

самоопределения,

самооценки

успешности прохождения профессиональных проб, осознанного конструирования
индивидуального образовательно-профессионального маршрута и ее адаптация
с учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;
–

формирование ценностного отношения к труду как основному способу

достижения жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.

Место
и
роль курса внеурочной
деятельности
мои горизонты» в плане внеурочной деятельности

«Россия

–

Настоящая Программа является частью образовательных программ основного
и среднего общего образования и состоит из:
–

планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,

–

содержания курса внеурочной деятельности,

–

тематического планирования.

Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач
при переходе обучающихся с 6 по 11 классы.
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 6-9 классов
основного общего образования и 10-11 классов среднего общего образования.
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).
Программа состоит из занятий разных видов – профориентационных
(тематических), отраслевых, практико-ориентированных и иных.
Программа для каждого класса может быть реализована в течение одного
учебного года со школьниками 6-11 классов, если занятия проводятся 1 раз в неделю,
в течение учебного года в периоды: сентябрь – декабрь, январь – май.

1. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
336

«Россия – мои горизонты»

Личностные результаты

1.1.1 Для ФГОС ООО:
В сфере гражданского воспитания:
–

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих

прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
–

готовность

к

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

к взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
–

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном

и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
–

ценностное

отношение

к

достижениям

своей

Родины

–

России

и собственного региона, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
– ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора.
В сфере эстетического воспитания:
–

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего

и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
–

осознание важности художественной культуры как средства коммуникации

и самовыражения для представителей многих профессий;
–

стремление к творческому самовыражению в любой профессии;

–

стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду

вне зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник
планирует заниматься в будущем.
337

В

сфере

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
–

осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой

профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
–

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ

жизни;
–

способность

адаптироваться

к

стрессовым

ситуациям,

вызванным

необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
–

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку

и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
–

осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков

трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
–

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках

семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной

338

направленности,

способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно

выполнять такого рода деятельность;
–

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;

–

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной

профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
–

готовность адаптироваться в профессиональной среде;

–

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

–

осознанный выбор и построение индивидуального образовательно-

профессионального маршрута и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
–

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального

характера экологических проблем и путей их решения;
–

осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает

ту или иную профессиональную деятельность, и необходимости минимизации
этого ущерба;
–

осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя

в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
–

овладение языковой и читательской культурой как средством познания

–

овладение

мира;
основными

навыками

исследовательской

деятельности

в процессе изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели
индивидуального и коллективного благополучия.
4.1.2. Для ФГОС СОО:
В сфере гражданского воспитания:
–

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона

и правопорядка;
339

–

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного

и ответственного члена российского общества.
В сфере патриотического воспитания:
–

осознание духовных ценностей российского народа;

–

ценностное отношение к государственным символам, историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
–

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,

уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
–

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,

ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности.
В сфере эстетического воспитания:
–

способность

воспринимать

различные

виды

искусства,

традиции

и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
–

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление

проявлять качества творческой личности;
–

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного

и технического творчества, спорта, труда и общественных отношений.
В сфере трудового воспитания:
–

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

–

готовность к активной деятельности технологической и социальной

направленности,

способность

инициировать,

планировать

и

самостоятельно

выполнять такую деятельность;
–

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение

совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
340

–

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении

всей жизни.
В сфере экологического воспитания:
–

сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
–

умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия

предпринимаемых действий, предотвращать их;
–

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе

знания целей устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания:
–

совершенствование языковой и читательской культуры как средства

взаимодействия между людьми и познания мира;
–

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять

проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
–

сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире.

Метапредметные результаты

4.2.1. Для ФГОС ООО:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
–

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения

поставленной задачи;
–

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать

несколько

вариантов

решения,

выбирать

наиболее

подходящий

с

учетом

самостоятельно выделенных критериев);
–
341

с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия

в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
–

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

–

делать

выводы

умозаключений,

с

использованием

умозаключений

по

дедуктивных

аналогии,

и

индуктивных

формулировать

гипотезы

о взаимосвязях;
–

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе

информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
–

выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию различных видов и форм представления;
–

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну

и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
–

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации,

предназначенную для остальных обучающихся по Программе.
В

сфере

овладения

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями:
–

воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями

и условиями общения;
–

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

–

распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;
–

понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
–

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу

обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
–

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;
–
342

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,

исследования, проекта);
–
работы

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
при

решении

конкретной

проблемы,

обосновывать

необходимость

применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
–

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата

по своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
–

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

–

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),

выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
–

делать выбор и брать ответственность за решение;

–

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

–

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

–

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть

при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
–

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,

давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
–

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,

изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
–

уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы

и намерения другого.
Для ФГОС СОО:
В сфере овладения универсальными познавательными действиями:
–

владеть навыками получения информации из источников разных типов,

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
343

–

самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

рассматривать ее всесторонне;
–

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;

–

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически

оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
–

использовать средства информационных и коммуникационных технологий

в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
–

разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся

материальных и нематериальных ресурсов.
В сфере овладения универсальными коммуникативными действиями:
–

владеть различными способами общения и взаимодействия;

–

развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием

языковых средств;
–

распознавать

невербальные

средства

общения,

понимать

значение

социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
–

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих

интересов и возможностей каждого члена коллектива;
–

осуществлять

позитивное

стратегическое

поведение

в

различных

ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным;
–

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной

работы;
–

принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

и координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы.
В сфере овладения универсальными регулятивными действиями:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
344

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
–

самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся

ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
–

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность

за решение;
–

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых

действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
–

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,

оценивать соответствие результатов целям;
–

оценивать приобретенный опыт.

Содержание курса по профориентации «Россия – мои горизонты»

Тема 1. Установочное занятие «Моя Россия – мои горизонты, мои достижения» (1
час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития.
Познавательные цифры и факты о развитии и достижениях страны. Разделение
труда как условие его эффективности. Разнообразие отраслей.
Цели и возможности курса “Россия - мои горизонты”, виды занятий, основные
образовательные формы, правила взаимодействия.
Платформа «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/ , возможности личного
кабинета обучающегося.
Тема 2.
Тематическое профориентационное занятие
«Открой свое
будущее» (1 час)
6 кл. Три базовые компонента, которые необходимо учитывать при выборе
профессии:
– «ХОЧУ» – ваши интересы;
– «МОГУ» – ваши способности;
– «БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.
345

7 кл. Профиль обучения, выбор профиля обучения. Кто в этом может помочь,
в чем роль самого ученика.
Как могут быть связаны школьные предметы, профиль обучения и дальнейший
выбор профессионального пути.
Формула «5 П»: Проблема, Постановка задачи, Поиск информации и ресурсов,
Продукт (решение), Презентация.
8

кл.

Соотнесение

личных

качеств

и

интересов

с

направлениями

профессиональной деятельности.
Профессиональные компетенции, «мягкие» и «твердые» навыки.
9 кл. Преимущества обучения как в образовательных организациях высшего
образования (ООВО), так и в профессиональных образовательных организациях
(ПОО).
Возможные профессиональные направления для учащихся.
Как стать специалистом того или иного направления.
Как работает система получения профессионального образования.
10 кл. Структура высшего образования, УГСН.
Варианты образования и карьерного пути.
11

кл.

Различные

жизненные

сценарии

и

профессиональные

пути

после окончания школы.
Персональный карьерный путь – выбор и развитие.
Приемы построения маршрутов карьерного развития.
Выбор образовательной организации: образовательной организации высшего
образования (ООВО), профессиональной образовательной организации (ПОО)
как

первого

шага

для

формирования

персонального

образовательно-

профессионального маршрута.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» (1 час)
Составляющие готовности к профессиональному выбору, особенности
диагностик для самостоятельного прохождения на платформе «Билет в будущее»
https://bvbinfo.ru/
346

6, 8, 10 кл. Диагностика «Мои интересы».
7, 9, 11 кл. Диагностика «Мои ориентиры».
Тема 4. Россия аграрная: растениеводство, садоводство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях аграрной сферы, актуальные задачи
и

перспективы

развития.

Крупнейшие

работодатели:

агрохолдинги,

их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии

и

содержание

профессионального

профессиональной

образования.

деятельности.

Рассматриваются

такие

Варианты

направления

как:

полеводство, овощеводство, садоводство, цветоводство, лесоводство.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: растениеводство и садоводство.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные
в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы
и

дополнительное

образование,

помогающие

в

будущем

развиваться

в растениеводстве и садоводстве.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования

в

подготовке

специалистов:

профильность

общего

обучения,

направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в сфере сельского хозяйства. Возможности высшего и среднего
профессионального

образования

в

подготовке

специалистов

для

отраслей

растениеводство и садоводство.
Тема 5. Россия индустриальная: атомная промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике
нашей страны. Достижения России в сфере атомной промышленности, актуальные
347

задачи и перспективы развития. Крупнейший работодатель отрасли - корпорация
"Росатом",

географическая

представленность

корпорации,

перспективная

потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика атомной отрасли. Ее значимость в экономике
страны, достижения в атомной отрасли и перспективы развития, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли.

Интересы,

привычки,

хобби,

помогающие

стать

успешными

профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие
в будущем развиваться в атомной отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий атомной отрасли, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования
в подготовке специалистов для отрасли: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества, характерные для профессий
в атомной отрасли и возможности построения карьеры. Возможности высшего
и

среднего

профессионального

образования

в

подготовке

специалистов

для корпорации Росатом.
Тема 6. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие посвящено «формуле профессии» - схеме описания профессии,
созданной

для

профессиональной

облегчения

поиска

деятельности,

профессии

направление

по

критериям:

дополнительного

предмет

образования,

условия работы, школьные предметы, личные качества, цели и ценности, а также
компетенции.
Тема 7. Россия аграрная: пищевая промышленность и общественное питание (1
час)
Продолжение знакомства обучающихся с ролью сельского хозяйства
в экономике нашей страны. Достижения России в рассматриваемых отраслях
348

аграрной сферы, актуальные задачи и перспективы развития. Особенности
работодателей, перспективная

потребность в кадрах. Основные профессии

и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования. Рассматриваются такие направления, как пищевая промышленность
и общественное питание.
6-7

кл.

Общая

характеристика

отраслей:

пищевая

промышленность

и общественное питание.
Значимость

отраслей

в

экономике

страны,

основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования

в

подготовке

специалистов:

профильность

общего

обучения,

направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в аграрной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для рассматриваемых отраслей.
Тема 8. Россия здоровая: биотехнологии, экология (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью рассматриваемых отраслей в экономике
нашей страны. Достижения России в отраслях «биотехнологии», «экология»,
актуальные

задачи

и

перспективы

развития.

Особенности

работодателей,

их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии

и

содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: биотехнологии и экология.
349

Значимость

отраслей

в

экономике

страны,

основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования

в

подготовке

специалистов:

профильность

общего

обучения,

направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в сфере здоровья. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для рассматриваемых.
Тема 9. Россия безопасная: полиция, противопожарная служба, служба спасения,
охрана (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью служб безопасности в экономике нашей
страны. Достижения России в рассматриваемых отраслях, актуальные задачи
и

перспективы

развития.

Особенности

работодателей,

их

географическая

представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования. Рассматриваются такие направления, как полиция, противопожарная
служба, служба спасения, охрана.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: полиция, противопожарная служба,
служба спасения, охрана.
Значимость

отраслей

в

экономике

страны,

основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в рассматриваемых отраслях.
350

8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования

в

подготовке

специалистов:

профильность

общего

обучения,

направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры

в

службах

безопасности.

Возможности

высшего

и

среднего

профессионального образования в подготовке специалистов для рассматриваемых
отраслей.
Тема 10. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях
и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- пищевая промышленность и общественное питание;
- биотехнологии и экология.
Тема 11. Россия комфортная: транспорт (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях комфортной среды, актуальные задачи
и перспективы развития. Крупнейшие работодатели в отрасли «Транспорт»,
их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии
351

и

содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: транспорт.
Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные
в ней. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования

в

подготовке

специалистов:

профильность

общего

обучения,

направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в сфере отрасли. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отрасли.
Тема 12. Россия здоровая: медицина и фармация (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей
страны. Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы
развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие
направления, как медицина и фармация.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: медицина и фармация.
Значимость отраслей в экономике страны, основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отраслях медицина и фармация.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
352

подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования

в

подготовке

специалистов:

профильность

общего

обучения,

направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры

в

сфере

здравоохранения.

Возможности

высшего

и

среднего

профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей медицина
и фармация.
Тема 13. Россия деловая: предпринимательство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью деловой сферы в экономике нашей страны.
Достижения

России

в

отрасли

предпринимательства,

актуальные

задачи

и перспективы развития. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие
направления, как предпринимательство.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли предпринимательство.
Значимость

отраслей

в

экономике

страны,

основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования

в

подготовке

специалистов:

профильность

общего

обучения,

направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в деловой сфере. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отрасли «предпринимательство».
Тема 14. Россия комфортная: энергетика (1 час)
353

Знакомство обучающихся с ролью энергетики в экономике нашей страны.
Достижения России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: энергетика.
Значимость

отраслей

в

экономике

страны,

основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования

в

подготовке

специалистов:

профильность

общего

обучения,

направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в энергетике. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отрасли.
Тема 15. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях
и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
354

- транспорт и энергетика;
- медицина и фармация;
- предпринимательство.
Тема 16. Проектное занятие (1 час)
Обучающиеся переходят от знакомства с информацией и выполнения
упражнений к более активному проектированию собственной деятельности и поиску
ответов на свои вопросы, связанные с профориентацией.
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает знакомство
с особенностями проведения тематической беседы с родителями (значимыми
взрослыми).
В зависимости от возраста ученики готовят более узкий или более широкий
список вопросов для беседы и знакомятся с правилами и особенностями проведения
интервью.
Материалы занятия могут быть использованы учениками в самостоятельной
деятельности.
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее» (1 час)
6, 8, 10 кл.
Личностные особенности и выбор профессии. Формирование представлений
о значимости личностных качеств в жизни человека и в его профессиональном
становлении.
Повышение мотивации к самопознанию, пониманию своих преимуществ
и дефицитов в рамках отдельных профессиональных обязанностей. Средства
компенсации личностных особенностей, затрудняющих профессиональное развитие
и становление.
6 кл. Влияние личностных качеств на жизнь человека, проявления темперамента
и его влияние на профессиональное самоопределение.
8

кл.

Обсуждение

профессионально

важных

качеств

в профессиональном выборе: требования профессии к специалисту.
355

и

их

учет

10

кл.

Обсуждение

темы

универсальных

компетенций,

их

влияние

на профессиональное становление профессионала.
7, 9, 11 кл.
Профессиональные
профессиональных

склонности

интересов

в

и

профильность

выборе

обучения.

профессиональной

Роль

деятельности

и профильности общего обучения, дополнительное образование. Персонализация
образования.

Способы

самодиагностики

индивидуальные

различия

и

выбор

профессиональных

профессии.

Повышение

к самопознанию, профессиональному самоопределению.
самостоятельного

участия

в

диагностике

интересов,
мотивации

Анонс возможности

профессиональных

интересов

и их возможного соотнесения с профильностью обучения «Мои качества».
Тема 18. Россия индустриальная: добыча и переработка (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике
нашей страны. Достижения России в изучаемых отраслях, актуальные задачи
и

перспективы

развития.

Крупнейшие

работодатели,

их

географическая

представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования. Рассматриваются такие направления, как добыча и переработка.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: добыча и переработка.
Значимость

отраслей

в

экономике

страны,

основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отраслях добычи и переработки.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования
356

в

подготовке

специалистов:

профильность

общего

обучения,

направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры

в

индустриальной

сфере.

Возможности

высшего

и

среднего

профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей добычи
и переработки.
Тема 19. Россия индустриальная: легкая промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике нашей
страны. Достижения России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: легкая промышленность.
Значимость

отраслей

в

экономике

страны,

основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в легкой промышленности.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования

в

подготовке

специалистов:

профильность

общего

обучения,

направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры

в

индустриальной

профессионального

сфере.

образования

в

Возможности
подготовке

промышленности.
Тема 20. Россия умная: наука и образование (1 час)
357

высшего

специалистов

и
для

среднего
легкой

Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях науки и образования, актуальные задачи и
перспективы

развития.

Работодатели,

их

географическая

представленность,

перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: наука и образование.
Значимость

отраслей

в

экономике

страны,

основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в науке и образовании.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования

в

подготовке

специалистов:

профильность

общего

обучения,

направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры

в

науке

и

образовании.

Возможности

высшего

и

среднего

профессионального образования в подготовке специалистов для изучаемых отраслей
Тема 21. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях
и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования.
358

На материале профессий из отраслей (на выбор):
- добыча и переработка, легкая промышленность;
- наука и образование.
Тема 22. Россия индустриальная: тяжелая промышленность, машиностроение (1
час)
Знакомство

обучающихся

с

ролью

тяжелой

промышленности

и машиностроения в экономике нашей страны. Достижения России в тяжелой
промышленности и машиностроении, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7

кл.

Общая

характеристика

отраслей:

тяжелая

промышленность

и машиностроение.
Значимость

отраслей

в

экономике

страны,

основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в тяжелой промышленности и машиностроении.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования

в

подготовке

специалистов:

профильность

общего

обучения,

направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры

в

индустриальной

профессионального

сфере.

образования

в

Возможности
подготовке

высшего

специалистов

и

среднего

для

тяжелой

промышленности и машиностроения.
Тема 23. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (1 час)
359

Знакомство

обучающихся

с

ролью

военно-промышленного

комплекса

в экономике нашей страны. Достижения России в отраслях военно-промышленного
комплекса, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели,
их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии

и

содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: военно-промышленный комплекс.
Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные
в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы
и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования

в

подготовке

специалистов:

профильность

общего

обучения,

направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в отрасли. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для военно-промышленного комплекса.
Тема 24. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях
и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования.
360

На материале профессий из отраслей (на выбор):
- тяжелая промышленность и машиностроение;
- военно-промышленный комплекс.

Тема 25. Россия умная: программирование и телекоммуникации (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью программирования и телекоммуникаций
в экономике нашей страны. Достижения России в отраслях программирования
и телекоммуникаций, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели,
их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии

и

содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального образования.
6-7

кл.

Общая

характеристика

отраслей:

программирование

и телекоммуникации.
Значимость

отраслей

в

экономике

страны,

основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в программировании и телекоммуникациях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования

в

подготовке

специалистов:

профильность

общего

обучения,

направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в программировании и телекоммуникации. Возможности высшего
и

среднего

профессионального

образования

в

подготовке

для изучаемых отраслей.
Тема 26. Россия комфортная: строительство и архитектура (1 час)
361

специалистов

Знакомство обучающихся с ролью строительства и архитектуры в экономике
нашей страны. Достижения России в отраслях строительства и архитектуры,
актуальные

задачи

и

перспективы

развития.

Крупнейшие

работодатели,

их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии

и

содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: строительство и архитектура.
Значимость

отраслей

в

экономике

страны,

основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отраслях строительства и архитектуры.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования

в

подготовке

специалистов:

профильность

общего

обучения,

направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в изучаемых отраслях. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отраслей строительства и архитектуры.
Тема 27. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях
и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
362

образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- программирование и телекоммуникации;
- строительство и архитектура.
Тема 28. Россия социальная: сервис и туризм (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью изучаемых отраслей в экономике нашей
страны. Достижения России в сервисе и туризме, актуальные задачи и перспективы
развития.

Крупнейшие

работодатели,

их

географическая

представленность,

перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: сервис и туризм.
Значимость

отраслей

в

экономике

страны,

основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в сервисе и туризме.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования

в

подготовке

специалистов:

профильность

общего

обучения,

направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в социальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отраслей сервиса и туризма.
Тема 29. Россия креативная: искусство и дизайн (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью креативной сферы в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях искусства и дизайна, актуальные задачи
363

и

перспективы

развития.

Крупнейшие

работодатели:

агрохолдинги,

их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии

и

содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: искусство и дизайн.
Значимость

отраслей

в

экономике

страны,

основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования

в

подготовке

специалистов:

профильность

общего

обучения,

направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в креативной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для искусства и дизайна.
Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях
и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
364

- сервис и туризм;
- искусство и дизайн.
Тема 31. Россия аграрная: животноводство, селекция и генетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью животноводства, селекции и генетики
в экономике нашей страны. Достижения России в изучаемых, актуальные задачи
и

перспективы

развития.

Крупнейшие

работодатели,

их

географическая

представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: животноводство, селекция и генетика.
Значимость

отраслей

в

экономике

страны,

основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования

в

подготовке

специалистов:

профильность

общего

обучения,

направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в сфере сельского хозяйства. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для животноводства,
селекции и генетики.

Тема 32. Россия безопасная: вооруженные силы, гражданская оборона (1 час)
Знакомство обучающихся с отраслями «вооружённые силы, гражданская
365

оборона» в экономике нашей страны. Достижения России в этих отраслях,
актуальные задачи и перспективы развития. Государство как работодатель,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: вооруженные силы и гражданская
оборона.
Значимость

отраслей

в

экономике

страны,

основные

профессии,

представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной
подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего

366

образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры.

Возможности

высшего

и

среднего

профессионального

образования в подготовке специалистов для вооруженных сил и гражданской
обороны.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в
изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух
возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате

презентации,

в

зависимости

от

технических

возможностей

образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной
личных

качествах,

деятельности,

условиях

работы,

целях и ценностях профессионалов в профессии, их

компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- животноводство, селекция и генетика;
- вооруженные силы, гражданская оборона.
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час)
Итоги изучения курса за год. Что было самым важные и впечатляющим.
Какие действия в области выбора профессии совершили ученики за год (в
урочной

и внеурочной деятельности, практико-ориентированном модуле,

дополнительном образовании и т. д.).
Самооценка собственных результатов.
Оценка курса обучающимися, их предложения.
367

2.1.39 Рабочая программа элективного курса «Обществознание: теория

и практика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе:
1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273-ФЗ с последующими изменениями.
2.Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 29 декабря 2014 года № 1644 с последующими
редакциями.
3.Примерной программы основного среднего общего образования по
обществознанию
(– М.: Просвещение, 2010 г.), авторской программы «Обществознание. 10-11
классы» (А.Ю. Лазебникова, Н.И. Городецкая, Е.Л. Рутковская. Предметная линия
учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова. – М.: Просвещение, 2019 г.).
4.Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
Обществознание. 10 класс: учеб. для общеобразовательных организаций: базовый
уровень / (Л.Н. Боголюбов и др.); под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой.
– 2-е изд. – М. Просвещение, 2020 год.
Обществознание. 11 класс: учеб. для общеобразовательных организаций: базовый
уровень / (Л.Н. Боголюбов и др.); под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой.
– 2-е изд. – М. Просвещение, 2020 год.
5.Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки
выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2022 году
единого государственного экзамена по обществознанию; Спецификации
контрольных измерительных материалов для проведения в 2022 году единого
государственного экзамена по обществознанию.
АКТУАЛЬНОСТЬ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
Обществознание — интегральная учебная дисциплина, цель которой
состоит в том, чтобы, овладев основами социально-гуманитарных наук — наук о
человеке и обществе, — учащиеся получили комплексное и целостное знание об
обществе.
Этими науками являются философия, социология, социальная психология,
политология, правоведение, культурология, экономическая теория. Поэтому
предмет обществознания чрезвычайно сложен и многомерен, требует
неординарного поиска ответов на поставленные вопросы, оперирования
понятиями всех перечисленных выше наук об обществе.
Данный учебный курс предназначен для эффективной подготовки
старшеклассников к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ) по
обществознанию,
который
по
своему
содержанию
соответствует
государственному стандарту среднего (полного) образования по предмету. Курс
368

призван оказать помощь в систематизации, углублении, обобщении знаний по
модульным блокам: «Общество», «Духовная жизнь общества». «Человек.
Познание», «Право», «Экономика», «Социальные отношения», «Политика».
Теоретический
материал
соответствует
кодификатору
элементов
содержания по обществознанию, проверяемых в рамках ЕГЭ. Последовательность
тем курса подчинена логике построения элементов кодификатора, что усиливает
практическую направленность курса.
В процессе подготовки к ЕГЭ по обществознанию очень важно не только
владеть содержанием курса, но и ориентироваться в типах заданий, на основе
которых строится письменная работа, являющаяся формой проведения ЕГЭ.
Поэтому после каждого модульного блока, учащиеся решают задания 1 и 2
частей. В программе элективного курса уделяется большое внимание
практическим занятиям: отработке навыков выполнения тестовых заданий,
написанию эссе, составлению развёрнутого плана. Данные задания и работа с
ними призваны сформировать представления о форме контрольно-измерительных
материалов по обществознанию, уровне их сложности, особенностях их
выполнения, и нацелены на отработку умений, проверяемых в рамках ЕГЭ.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Цель курса:
систематизация, углубление и обобщение знаний и умений учащихся в рамках
обществоведческого курса для более успешной сдачи ЕГЭ.
Задачи курса:
1) преобразование содержания теоретического материала в более
доступную для восприятия форму;
2) выявление существенных признаков социальных объектов и явлений;
3) раскрытие и понимание сущности обществоведческих понятий разной
степени сложности;
4) применение социально-гуманитарных знаний в процессе решения
познавательных и практических задач;
5) формирование и развитие у учащихся интеллектуальных и
практических умений;
6) воспитание социальной ответственности, трудолюбия и умения
преодолевать трудности.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Элективный курс по предмету «Обществознание» входит в цикл
гуманитарных предметов. Программа курса предназначена для обучающихся 10 и
11 классов.
369

Общее количество времени на два года обучения составляет 68 часов. Общая
недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час (34 часа в год).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
Целевые установки программы базируются на следующих ценностных
ориентирах:
-гуманизм, выражающийся в первостепенной значимости жизни человека с
его нуждами и потребностями;
-здоровье, понимаемое как комплекс физических и психических условий
развития личности;
-гражданская ответственность, проявляющаяся в принятии ценностей
демократии, правового государства и гражданского общества, выработки
активной гражданской позиции, преодолении социального иждивенчества и
инфантилизма;
-консолидация нации через воплощение в жизнь принципов социальной
справедливости, противодействие сепаратизму и экстремизму в любых его
проявлениях;
-толерантность, подразумевающая умение строить отношения с
представителями других культур, принятие неодинаковости людей как условия
существования человеческого сообщества, стремление к поиску согласия и
взаимодействию на основе общечеловеческих ценностей;
-информированность, способствующая поиску информации из разных
источников, умению проверять ее объективность путем проведения
сравнительного исследования, анализа, отделения главного от второстепенного,
фактов от мнений; а также проявляющаяся в умении противостоять
информационному давлению и манипулированию сознанием;
-независимость, показывающая не только стремление к внешнему
государственному суверенитету, но и стремление к экономической,
идеологической и геополитической самостоятельности;
-легитимность власти, формирующая взаимодействие институтов
управления с гражданами, общественную стабильность и видение мирных
способов отстаивания своих интересов;
-открытость, реализуемая через прозрачность механизмов принятия
решений и существующих правил, доступность.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результатами выпускников основной школы,
формируемыми при изучении содержания курса по обществознанию, являются:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие
в будущем в общественной и государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных
сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;
370

• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и
уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как
высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося
государственного единства; на признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и
семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского
мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и
грядущими поколениями.
Метапредметные результаты изучения элективного курса выпускниками
основной школы проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность
(от постановки цели до получения и оценки результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с
научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в
контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать
адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых
основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);
• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания,
монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения
диалога;
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной
практике, на:
1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор
верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в
таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем
адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с
учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного
поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и
правовых норм, экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы
371

содержания программы по обществознанию являются в сфере:
Познавательной
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах
и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания
наук: социологии, экономической теории, политологии, культурологии,
правоведения, этики, социальной психологии и философии; умение объяснять с
их позиций явления социальной действительности;
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного
выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах
своей дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в различных
источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие
термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей
(анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся
данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам,
подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном
российском обществе социальных ценностей.
Ценностно-мотивационной
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места
ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и
развитии общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил,
понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение
применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных
ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и
правилами в собственной повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям,
патриотизму и гражданственности.
Трудовой
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности
человека; основных требований трудовой этики в современном обществе;
правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества.
Эстетической
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении
с другими способами познания;
• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества.
Коммуникативной
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в
сравнении с другими видами деятельности;
• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе,
умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и
372

обработки необходимой социальной информации;
• понимание языка массовой социально-политической коммуникации,
позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение
различать факты, аргументы, оценочные суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести
диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления
конфликтов.

СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА»
10 КЛАСС (34 часа)
Модульный блок «Человек и общество» - 10 часов
Введение. Особенности ЕГЭ по обществознанию.
Природное и общественное в человеке.
(Человек как результат биологической и социокультурной эволюции).
Теории происхождения человека. Человек – биологическое существо. Основные
отличия человека от животного. Человек – существо социальное. Бытие человека.
Потребности и интересы человека.
Мировоззрение, его виды и формы.
Мировоззрение. Элементы и особенности. Пути формирования. Классификация
(типология) мировоззрения. Роль в жизни человека.
Виды знаний.
Знание. Виды знания. Формы знания. Научное познание. Уровни научного
познания. Структура теории. Методы научного познания: анализ, синтез,
индукция, дедукция, моделирование, абстракция.
Понятие истины, её критерии.
Что есть истина? Относительная истина, абсолютная истина. Критерии истины.
Функции практики в процессе познания.
Мышление и деятельность.
Деятельность. Деятельность человека и активность животного. Основные
компоненты деятельности. Виды действий. Игра как деятельность. Общение,
структура общения. Функции общения. Учение. Труд. Основные классификации
деятельности. Творческая деятельность. Мышление. Типы мышления.
373

Потребности и интересы.
Потребность. Виды потребностей человека. Классификации потребностей.
Интерес. Классификации интересов. Отличие интереса от склонности.
Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Свобода и
ответственность.
Самопознание. Самооценка. «Я»-концепция. Поведение. Виды социального
поведения. Свобода и ответственность личности.
Системное строение общества: элементы и подсистемы.
Понятие «общество» в узком и широком смысле. Функции общества.
Общественные отношения. Общество – динамическая система. Сферы
общественной жизни. Специфические черты общества.
Основные институты общества. Понятие общественного прогресса.
Социальный институт. Основные комплексы социальных институтов. Функции
социальных институтов. Различные взгляды на направленность общественного
развития. Сущность понятий «прогресс» и «регресс». Особенности прогресса и
его критерии. Стагнация.
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ по модульному блоку «Человек и
общество». Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение
заданий части А, В, С.
Модульный блок «Духовная жизнь общества» - 8 часов
Понятие культуры. Формы и разновидности культуры: народная, массовая и
элитарная; молодежная субкультура.
Подходы к пониманию культуры как явления общественной жизни. Понятие
«культура». Материальная культура. Духовная культура. Основные функции
культуры. Структура духовной жизни общества.
Типология культур. Основные формы: элитарная, народная, массовая.
Разновидности культуры: субкультура, контркультура. Влияние массовой
культуры на духовную жизнь общества.
Мораль. Нравственная культура.
Понятие «мораль». Развитие норм морали: табу, обычай, традиция, моральные
правила. Происхождение морали. Понятие «нравственность». Мораль и право:
общее и различия. Важнейшие функции морали в обществе. Нравственная
культура личности. Важнейшие принципы современной нравственной культуры
личности.
Наука. Основные особенности
социально-гуманитарные науки.
374

научного

мышления.

Естественные

и

Понятие «наука». Виды наук. Модели развития научного знания. Функции
современной науки.
Образование, его значение для личности и общества.
Образование. Цель образования. Функции образования. Система образования в
России. Сеть образовательных учреждений. Комплекс принципов, определяющих
функционирование системы образования. Общие тенденции в развитии
образования.
Религия.
Определение «религия». Происхождение религии. Религиозная вера. Культ.
Атрибуты религиозного культа. Ранние формы религии: тотемизм, анимизм,
фетишизм, магия. Национально-государственные религии. Мировые религии:
буддизм, христианство, ислам. Основные функции религии.
Искусство, его формы, основные направления.
Понятие «искусство». Теории происхождения искусства. Предмет искусства.
Виды и жанры. Специфические черты искусства. Функции искусства.
Многовариантность общественного развития. Типология обществ.
Общественное развитие. Реформа и ее виды. Революция и ее виды. Модернизация.
Традиционное общество. Индустриальное общество. Постиндустриальное
общество. Формационный и цивилизационный подходы к изучению общества.
Западная и восточная цивилизации.
Глобальные проблемы человечества.
Термин «глобальные проблемы». Причины возникновения. Общие черты.
Главные (приоритетные) глобальные проблемы. Основные направления
разрешения глобальных проблем. Социальные прогнозы перспектив человечества.
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ по модульному блоку
«Духовная жизнь общества».
Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А,
В, С.
Модульный блок «Право» - 15 часов
Право в системе социальных норм.
Социальные нормы: типы, функции. Норма права, признаки нормы права.
Структура нормы права: гипотеза, диспозиция, санкция. Виды правовых норм.
Право в системе социальных норм: особенности взаимодействия. Теории
происхождения права, признаки и функции.
Система российского права: основные отрасли, институты, отношения.
Законотворческий процесс в РФ.
375

Система права институт права, подотрасль, отрасль права. Виды институтов
права. Основные отрасли российского права.
Понятие и виды юридической ответственности.
Юридическая ответственность, ее признаки. Принципы юридической
ответственности. Основные виды юридической ответственности. Функции.
Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Конституция. Этапы конституционного развития России.
Конституции РФ: структура, содержание.

Особенности

Субъекты гражданского права.
Субъекты
гражданского
права.
Классификация
юридических
лиц.
Правоспособность и дееспособность. Виды правоспособности юридических лиц.
Уровни дееспособности граждан РФ.
Имущественные и неимущественные права.
Виды гражданских прав. Виды гражданско-правовых сделок. Классификация
договоров. Способы обеспечения исполнения обязательств в гражданском праве.
Основные понятия интеллектуальной собственности.
Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской
деятельности.
Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности. Правовой
режим
предпринимательской
деятельности.
Характеристика
ведущих
организационно-правовых форм предпринимательской деятельности в РФ.
Порядок приёма на работу. Порядок заключения и расторжения трудового
договора.
Трудовые правоотношения. Трудовой договор (контракт). Порядок заключения
трудового договора. Общие основания прекращения трудового договора.
Правовое регулирование отношений супругов. Порядок и условия заключения и
расторжения брака.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Личные (неимущественные)
и имущественные права и обязанности супругов. Брачный договор.
Особенности административной юрисдикции.
Административная юрисдикция. Виды административных правонарушений.
Меры
обеспечения
производства
по
делам
об
административных
правонарушениях. Участники производства по делу об административном
правонарушении. Стадии производства по делу об административном
376

правонарушении. Виды административного наказания.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.
Окружающая среда. Благоприятная окружающая природная среда. Основные
экологические права граждан и иных физических лиц (по Конституции РФ, ст.
42). Способы (механизмы) защиты права на благоприятную окружающую среду.
Основные правила и принципы гражданского процесса.
Гражданский процесс (гражданское судопроизводство). Стадии (этапы)
гражданского процесса. Основные принципы гражданского процесса. Основные
дела,
рассматриваемые
гражданским
судопроизводством.
Участники
гражданского процесса.
Особенности уголовного процесса.
Уголовный процесс. Этапы уголовного процесса. Основные принципы уголовного
процесса.
Международное право (международная защита прав человека в условиях
мирного и военного времени).
Всеобщая декларация прав человека. Международный пакт о гражданских,
политических, экономических, социальных и культурных правах. Судебная
защита. Правосудие. Система международной защиты прав человека.
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ по модульному блоку «Право».
Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А,
В, С.
Итоговое занятие. Написание пробного ЕГЭ – 1 час.
11 КЛАСС (34 часа)
Модульный блок «Экономика» - 13 часов
Экономика и экономическая наука.
Термин «экономика». Экономика – это хозяйство. Производство, распределение,
обмен, потребление. Факторы производства. Экономика как наука. Функции
экономической теории. Макроэкономика. Микроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы.
Факторы производства: труд, земля, капитал, предпринимательские способности
(предпринимательство). Факторные доходы: заработная плата, рента, процент,
прибыль. Неограниченные потребности общества – ограниченные ресурсы
общества.
Экономические системы.
Экономическая система. Основные типы экономических систем: традиционная,
377

централизованная, рыночная, смешанная. Многообразие рынков. Спрос, закон
спроса. Предложение, закон предложения.
Рынок и рыночный механизм.
Рынок. Условия возникновения рынка. Функции, черты рынка. Классификации
рынков. Условия, необходимые для развития рыночного хозяйства. Основные
условия возникновения конкуренции. Характерные черты типов конкуренции.
Инфраструктура рынка.
Спрос и предложение. Постоянные и переменные затраты.
Спрос: величина спроса, цена спроса, закон спроса. Предложение: величина
предложения, цена предложения, закон предложения. Неценовые факторы спроса.
Неценовые факторы предложения. Затраты производства: постоянные,
переменные.
Финансовые институты. Банковская система.
Финансы. Функции финансов. Финансовая система. Финансовые институты.
Финансовые инструменты. Функции банка. Банковская система. Классификация
коммерческих банков. Банковские операции. Доход банка. Кредит: функции,
принципы кредитования, классификация кредита.
Основные источники финансирования бизнеса.
Роль государства в экономике.
Виды,
классификация,
функции
предпринимательства.
Инвестиции,
классификации инвестиций. Финансирование. Экономическая политика
государства: цели, функции, основные направления. Экономические задачи,
которые наилучшим образом могут быть решены государством. Внешние
эффекты. Основные инструменты денежно-кредитной политики государства.
Основные тенденции процесса расширения и уточнения экономических функций
государства.
Ценные бумаги.
Налоги. Государственный бюджет.
Ценная бумага: признаки, разновидности, права её владельца. Фондовая биржа.
Основные элементы налога. Системы налогообложения. Основные принципы
налогообложения. Функции налогов. Совокупность налогов в России.
Государственный бюджет. Бюджетная система РФ. Источники покрытия
бюджетного дефицита. Факторы, влияющие на состояние государственного
бюджета. Государственный долг. Реструктуризация долга.
Рынок труда. Безработица.
Рынок труда, рабочая сила. Особенности рынка труда. Характерные черты
конкурентного труда. Заработная плата. Прожиточный минимум. Безработица.
378

Причины безработицы. Основные виды безработицы. Последствия безработицы.
Виды, причины и последствия инфляции.
Инфляция: причины, типы, классификация,
политика в условиях инфляции.

последствия.

Экономическая

Экономический рост и развитие. Понятие ВВП.
Экономический рост, основные показатели, интенсификация. Экономическое
развитие, основные показатели. Фазы (стадии) экономического цикла. Валовой
внутренний продукт (ВВП). Состав ВВП. Три метода подсчёта ВВП.
Мировая экономика: внешняя торговля, международная финансовая система.
Мировая экономика. Международное разделение труда (МРТ). Мировой рынок.
Международная торговля. Типы экономической интеграции. Структура
международной валютно-финансовой системы.
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ по модульному блоку «Экономика».
Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А,
В, С.
Модульный блок «Социальные отношения» - 9 часов
Социальная стратификация и мобильность. Социальные группы.
Социальная
дифференциация.
Неравенство.
Стратификация.
Критерии
стратификации. Исторические типы стратификационных систем. Социальная
мобильность. Виды социальной мобильности.
Социальная общность. Признаки социальной общности и ее виды. Виды
социальных групп. Социальная структура общества. Квазигруппа. Организация.
Малая группа.
Виды социальных норм.
Отклоняющееся поведение и его типы.
Социальная норма: обычаи, традиции. Нормы морали, правовые нормы,
религиозные нормы, политические нормы, эстетические нормы. Девиантное
поведение. Делинквентное поведение. Социальный контроль.
Этнические общности.
Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их
разрешения.
Конституционные принципы (основы) национальной политики в РФ.
Этническая общность. Подходы (теории) понимания сущности этносов, их
происхождения. Виды этнических общностей. Межнациональные отношения.
Способы мирного сотрудничества. Основные тенденции развития наций.
Межнациональный конфликт. Причины и типы межнациональных конфликтов.
379

Виды национализма. Пути разрешения межнациональных проблем. Национальная
политика в Российской Федерации.
Семья и брак.
Семья. Функции семьи. Виды семьи. Брак, виды брака. Демографическая и
семейная политика в Российской Федерации.
Социальный конфликт.
Конфликт и его участники. Причины, повод, противоречия конфликта. Виды
противоречий. Социальный конфликт и виды. Функции социальных конфликтов.
Молодёжь как социальная группа.
Молодежь.
Особенности
социального
самодеятельности молодежи.

положения

молодежи.

Типы

Социальный контроль.
Социальный контроль (в широком смысле слова, в узком смысле слова).
Санкции, их виды. Формы социального контроля. Методы социального контроля.
Социальная роль. Социализация индивида.
Социальный статус. Статусный набор. Компоненты социального статуса.
Престиж. Авторитет. Социальная роль.
Социализация, агенты и виды социализации.
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ по модульному блоку
«Социальные отношения».
Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А,
В, С.
Модульный блок «Политика» - 11 часов
Понятие власти. Государство, его функции.
Подходы к решению вопроса о природе власти. Компоненты власти.
Классификации (типологии) власти. Политическая власть и ее признаки и
разновидности. Типы политической власти. Государственная власть. Теория
разделения властей.
Основные теории происхождения государства. Государство. Признаки
государства. Функции государства. Формы правления: монархия, республика.
Формы государственно-территориального устройства: унитарное, федеративное,
конфедерация.
Политическая система. Типология политических режимов.
Демократия, её основные ценности и признаки.
Политическая система общества и ее структура. Структурные компоненты
380

(подсистемы) политической системы общества. Функции политической системы.
Политический режим. Демократический, тоталитарный, авторитарный режимы.
Гражданское общество и государство.
Основные подходы к определению сущности гражданского общества.
Соотношение государства и гражданского общества. Предпосылки гражданского
общества. Структура и функции гражданского общества.
Правовое государство. Признаки (принципы) правового государства.
Предпосылки создания правового государства. Пути формирования правового
государства.
Избирательная кампания в Российской Федерации.
Выборы. Классификации выборов. Избирательная система, её компоненты.
Стадии (этапы) избирательного процесса. Основные принципы демократического
избирательного права. Типы избирательных систем.
Политические партии и движения.
Избирательные системы. Политическая партия и ее черты Виды политических
партий. Партийная система, типы партийных систем. Политические движения.
Виды политических движений. Основные этапы становления многопартийности в
России.
Политическая элита. Политическое лидерство.
Политическая
элита:
причины
существования,
признаки,
функции.
Классификации политических элит. Основные теории политического лидерства.
Политический лидер: характерные черты, особенности, функции. Классификации
политического лидерства.
Органы государственной власти Российской Федерации.
Орган государственной власти (государственный орган). Государственное
устройство РФ. Высшая законодательная власть в РФ: функции Федерального
собрания, палаты Федерального собрания. Высшая исполнительная власть в РФ.
Судебная власть в РФ.
Федеративное устройство Российской Федерации.
Федерализм в России. Основы конституционного статуса субъектов РФ.
Принципы федерализма в РФ. Разграничение компетенции органов
государственной власти РФ и её субъектов.
Политический процесс. Политическое участие.
Содержание политической жизни. Политический статус личности. Политическая
роль личности. Типы политических ролей. Политический лидер. Особенности
политического лидерства. Классификация типов политических лидеров.
381

Политическое участие. Виды
политической деятельности.

политического

участия.

Основные

типы

Средства массовой информации в политической системе.
Средства массовой информации: отличительные признаки, функции. Теории
развития СМИ.
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ по модульному блоку «Политика».
Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А,
В, С.
Итоговое занятие. Написание пробного ЕГЭ – 1 час.
Проверка уровня подготовки учащихся к Единому государственному экзамену.

№
1
2
3
4

№
1
2
3
4

СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
10 КЛАСС
(34 часа)
Наименование раздела
Блок-модуль 1. Человек и общество
Блок-модуль 2. Духовная жизнь общества
Блок-модуль 3. Право
Итоговое повторение
Итого

СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
11 КЛАСС
(34 часа)
Наименование раздела
Блок-модуль 1. Экономика
Блок-модуль 2. Социальные отношения
Блок-модуль 3. Политика
Итоговое повторение
Итого

Количество
часов
10
8
15
1
34

Количество
часов
13
9
11
1
34

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
382

«СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА»
10 КЛАСС
№
урока

Дата
план
факт

Тема урока

Количество
часов

Блок-модуль 1 «Человек и общество» - 10 часов
1

2
3
4
5
6
7
8
9
10

Введение. Особенности ЕГЭ по
обществознанию.
Природное и общественное в человеке.
(Человек как результат биологической и
социокультурной эволюции)
Мировоззрение, его виды и формы
Виды знаний
Понятие истины, её критерии
Мышление и деятельность
Потребности и интересы
Свобода и необходимость в человеческой
деятельности. Свобода и ответственность
Системное строение общества: элементы и
подсистемы
Основные институты общества.
Понятие общественного прогресса
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ
по модульному блоку
«Человек и общество»

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Блок-модуль 2 «Духовная жизнь общества» - 8 часов
11
12
13

14
15
16
17

18

Понятие культуры. Формы и разновидности
культуры
Мораль
Наука. Основные особенности научного
мышления. Естественные и социальногуманитарные науки
Образование, его значение для личности и
общества
Религия
Искусство
Многовариантность общественного развития
(типы обществ).
Угрозы XXI в. (глобальные проблемы)
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ
по модульному блоку
«Духовная жизнь общества»

1
1
1

1
1
1
1

1

Блок-модуль 3 «Право» - 15 часов
19
20
383

Право в системе социальных норм
Система российского права.
Законотворческий процесс

1
1

Понятие и виды юридической ответственности
Конституция Российской Федерации. Основы
конституционного строя Российской Федерации
Субъекты гражданского права
Имущественные и неимущественные права
Организационно-правовые формы и правовой
режим предпринимательской деятельности
Порядок приёма на работу. Порядок заключения
и расторжения трудового договора
Правовое регулирование отношений супругов.
Порядок и условия заключения и расторжения
брака
Особенности административной юрисдикции
Право на благоприятную окружающую среду и
способы его защиты
Основные правила и принципы гражданского
процесса
Особенности уголовного процесса
Международное право (международная защита
прав человека в условиях мирного и военного
времени)
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ
по модульному блоку «Право»

21
22
23
24
25
26
27

28
29
30
31
32

33

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1

Итоговое повторение – 1 час
Итоговое занятие.
Написание пробного ЕГЭ

34

1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА»
11 КЛАСС
№
урока

Дата
план
факт

Тема урока

Количество
часов

Блок-модуль 1 «Экономика» - 13 часов
1

8.09

2
3
4
5

15.09
22.09
29.09
06.10

6
7

13.10
20.10

384

Введение. Особенности ЕГЭ по
обществознанию.
Экономика и экономическая наука
Факторы производства и факторные доходы
Экономические системы
Рынок и рыночный механизм
Спрос и предложение.
Постоянные и переменные затраты
Финансовые институты. Банковская система
Основные источники финансирования бизнеса.
Роль государства в экономике

1

1
1
1
1
1
1

8

27.10

9
10
11
12
13

02.11
10.11
17.11
24.11
01.12

Ценные бумаги.
Налоги. Государственный бюджет
Рынок труда. Безработица
Виды, причины и последствия инфляции
Экономический рост и развитие. Понятие ВВП
Мировая экономика
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ
по модульному блоку «Экономика»

1
1
1
1
1
1

Блок-модуль 2 «Социальные отношения» - 9 часов
14

08.12

15

15.12

16

22.12

17
18
19
20
21
22

Социальная стратификация и мобильность.
Социальные группы
Виды социальных норм.
Отклоняющееся поведение и его типы
Этнические общности.
Межнациональные отношения, этносоциальные
конфликты, пути их разрешения.
Конституционные принципы (основы)
национальной политики в РФ
Семья и брак
Социальный конфликт
Молодёжь как социальная группа
Социальный контроль
Социальная роль. Социализация индивида
Работа с тренировочными тестами ЕГЭ
по модульному блоку
«Социальные отношения»

1
1
1

1
1
1
1
1
1

Блок-модуль 3 «Политика» - 11 часов
23
24

25
26
27
28
29
30
31
32

385

Понятие власти.
Государство, его функции
Политическая система.
Типология политических режимов.
Демократия, её основные ценности и признаки
Гражданское общество и государство
Избирательная кампания в Российской
Федерации
Политические партии и движения
Политическая элита.
Политическое лидерство
Органы государственной власти Российской
Федерации
Федеративное устройство Российской Федерации
Политический процесс.
Политическое участие
Средства массовой информации в политической
системе

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

33

Работа с тренировочными тестами ЕГЭ
по модульному блоку «Политика»

1

Итоговое повторение – 1 час
34

386

Итоговое занятие.
Написание пробного ЕГЭ

1

3.1 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Пояснительная записка

В наши дни многие педагоги испытывают трудности в организации воспитательной
работы, так как изменились дети и привычные схемы воспитания «не работают». Это
происходит потому, что сегодня мы имеем дело не с общей единообразной массой детей,
которых «ведем к единому идеалу» на выпуске из школы, а с потоком индивидуальных
траекторий развития обучающихся, которые изначально приходят в школу с различными
социальными, физическими и психологическими ресурсами.
Однако жизнь диктует необходимость поиска точек соприкосновения, общего языка,
необходимость понимать и соблюдать единые общие нормы взаимодействия, нормы
вовлечения в сообщества, без которых само общество перестанет существовать в здоровом
полноценном развивающемся режиме.
Другой актуальной проблемой современности является нарастающее противоречие
между традиционной миссией школы передавать накопленный культурно-исторический
опыт

молодому

поколению

и

высокой

скоростью

изменений

в

современном

информационном обществе. Впервые в истории человечества школа сталкивается с тем,
что для полноценной подготовки детей к успешной самореализации во взрослой жизни
недостаточно

передавать

знания

компетенции,

способствовать

и

опыт,

овладению

не

необходимо
только

«выращивать»

знаниями,

но

и

ключевые
жизненно

необходимыми навыками взаимодействия с людьми, информацией, самим собой, миром в
целом. Интегральной характеристикой такой положительной адаптивности, с нашей точки
зрения, выступает функциональная грамотность школьников.
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ №42 представляет собой проект по
консолидации воспитательного потенциала всех субъектов образовательного процесса для
создания
«живой» саморазвивающейся учебно-воспитательной среды. Ключевым параметром
такой среды, на наш взгляд, является личностная и коммуникативная компетентность всех
субъектов образовательного процесса, их умение вести диалог как с себе подобными, так и
с людьми другой культуры, другого поколения.
Поэтому в центре Рабочей программы воспитания МОУ СОШ №42, в соответствии
387

с ФГОС общего образования, находится личностное развитие обучающихся, развитие их
комму- никативной и информационной компетентности. Интеграция процессов воспитания
и обучения призвана обеспечить основу для формирования функциональной грамотности
школьников как ключевой характеристики успешного выпускника. Программа воспитания
МОУ СОШ №42 призвана создать условия для воспитания у обучающихся готовности к
саморазвитию; мотивации к познанию и обучению; служить средством приобщения детей
и подростков к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в обществе.
2.3.1. Целевой раздел.
Цель реализации Программы: развитие личности обучающихся; создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отно- шения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федера- ции, природе и окружающей среде.
Направления воспитания:
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобра-

зовательной

организации

по

основным

направлениям

воспитания

в

соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского

национального

исторического

сознания,

российской

культурной

идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных
388

российских

семейных

ценностей;

воспитание

честности,

доброты,

милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвы- чайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
тру- да (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов

в профессиональной

деятельности;
-

экологическое

воспитание

—

формирование

экологической

культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые приоритеты применительно к возрастным особенностям школьников:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых, ценностных отношений школьников.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с
их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций и именно ценности
во многом будут определять жизненные цели, поступки, повседневную жизнь подростка.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования:
389

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
про- свещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных ин- тересов
других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание

390

Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российско- го
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиоз- ной
принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия

391

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание

392

Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Задачи реализации программы:
Использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
Реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
Организовывать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей;
Проводить раннее выявление и профилактику девиантного поведения и школьной
дезадаптации обучающихся, обучать нормам безопасного поведения в

различных

ситуациях и основам здоровьесбережения;
Организовывать работу по профессиональному самоопределению школьников,
393

воспи- тывать уважение к труду и научному познанию мира;
Реализовывать

воспитательные

возможности

общешкольных

ключевых

дел,

поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ, развивать школьные медиа и информационную среду
школы;
Поддерживать участие школьников во внешкольных мероприятиях (городских
конкур- сах, слётах, выездных мероприятиях), организовывать экскурсии, поездки, выходы,
походы;
Вовлекать школьников в кружки, секции, клубы и иные объединения, реализовывать
их

возможности

духовно-нравственного,

эстетического,

трудового,

гражданского,

патриотиче- ского, гражданско-правового, общекультурного и экологического воспитания
и формирования безопасного поведения детей и подростков;
Использовать воспитательный потенциал предметно-пространственной среды;
Реализовывать воспитательные возможности города через социальное партнерство.
Сроки реализации Программы: 2022-2025 годы.
Принципы реализации Программы воспитания:
- принцип коллективно-распределенной ответственности: Программа воспитания
является частью основной образовательной программы школы, за качество воспитания
отве- чают все участники образовательного процесса.
- принцип координации усилий и вертикали управления: воспитание в школе реализуется не изолированно от повестки деятельности региональных и муниципальных
органов управления образованием. Воспитательные события и мероприятия реализуются
как на внут- ришкольном, так и на внешкольном уровне.
- принцип партнерства: школа ищет опыт, аналогичный своему, при этом
партнерство не имеет территориального закрепления, (главное — схожесть задач развития
и организацион- ных ценностей), активно используется возможность партнерства с
помощью дистанционных технологий.
- принцип системно-деятельностной организации воспитания: в социальном
планеподростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к
самостоятельной и ответственной взрослости. Системно-деятельностная организация
воспитания преодолевает изоляцию подростковых и юношеских сообществ от мира
394

старших и младших и обеспечивает их полноценную и своевременную социализацию.
- принцип обратной связи и управления на основе анализа данных: реализация
Программы воспитания сопровождается текущим и итоговым контролем в различных
формах (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов
деятельности школьников, анализ документов и успеваемости ит.д.).
Таким образом, можно сделать вывод, что соблюдение вышеперечисленных
принципов

реализации

Программы

обеспечит

оптимальный

уровень

достижения

заявленной цели. Рабочая Программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности сов- местно с семьей и другими институтами воспитания.
2.3.2. Содержательный раздел.

УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Основными традициями воспитания в МОУ СОШ № 42 являются:
- высокий уровень индивидуализации обучения и воспитания (в зависимости от
физиче- ских, социальных и психологических ресурсов конкретного ребенка и его семьи);
- следование принципу воспитывающего обучения в образовательном процессе;
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы служат ключевые
общешкольные дела, через которые реализуется интеграция воспитательных усилий
педагогов и которые позволяют проводить педагогический мониторинг качества
воспитательной работы с классом;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его ответственность в совместных делах (от наблюдателя

до

организатора);
-

педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках

школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление
в них доброжелательных взаимоотношений;
-

в

школе

поощряется

конструктивное

межклассовое

и

межвозрастное

взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
-

одним

из

приоритетов

образовательного

процесса

является

создание

благоприятного психологического климата в детских и детско-взрослых сообществах;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, который
курирует развитие коллектива класса, вопросы обучения и воспитания каждого
обучающегося, взаимодействует с его семьёй;
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
395

нахождении в образовательной организации.
Под воспитанием мы понимаем создание условий для достижения обучающимися
личностных результатов по ФГОС общего образования.
Основой образовательной модели школы, её «ядром» являются ключевые жизненные навыки (нравственный стержень и гибкие метапредметные и личностные компетенции,
обеспечивающие успешную адаптацию человека в изменяющихся условиях современного
мира):
- умение и желание учиться;
- функциональная грамотность и смысловое чтение;
- системное критическое мышление;
- ценностное отношение к себе и к другим людям;

396

- позитивное отношение к традиционным общественным ценностям (человек и
человеческое достоинство, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
- коммуникативные умения и социальные навыки, навыки работы в команде;
- самостоятельное творческое мышление, проектное мышление, креативность;
- ответственность и активная жизненная позиция (внутренняя установка «я сам
строю свою жизнь»).
Ключевые жизненные навыки образуют первый круг образовательной модели
школы.
Второй круг образовательной модели образуют знания и учебные достижения обучающихся. Для того чтобы успешно применять ключевые жизненные навыки, необходимо
разбираться в различных областях знаний, усваивать культурно-исторический опыт
предыдущих поколений, выстраивая его в систему собственных знаний.
Третий, завершающий модель, уровень представлен интересами самих обучающихся
и их социальной активностью. Чтобы знания и жизненные навыки были реализованы на
практике, усвоены и проверены опытным путем, необходимо научиться их применять, а
также научиться прислушиваться к своим желаниям и интересам, к проблемам и
потребностям общества, воплощать задуманное и анализировать полученный результат.
Таким образом, образовательная модель школы является инструментом поэтапного
формирования функциональной грамотности выпускников. При этом функциональная
грамотность выступает интегральной характеристикой качества образования школьников,
не противоречащей требованиям ФГОС, но синтезирующей в себе знания, навыки,
мотивацию и опыт обучающегося.
Вышеизложенная образовательная модель школы реализуется в сотрудничестве с
социальными партнерами: учреждениями культуры, дополнительного образования,
здравоохранения, учреждениями ВПО и СПО, социальной поддержки и охраны
правопорядка города Ком- сомольска-на-Амуре.
Традиционно в январе в школе проводится День Открытых Дверей с обязательным
приглашением родителей. В рамках мероприятия работают 8-12 площадок, предлагающих
различ- ные виды активности (урок, виды внеурочной деятельности, мастер-классы и
встречи с интересными людьми). Такая практика позволяет мобилизовать педагогический
коллектив на вы- полнение общей интересной задачи и показать родителям результаты
учебно-воспитательного процесса в формате живой встречи.
Таким
397

образом,

специфика

контингента

обучающихся,

месторасположение

учреждения и школьные традиции определяют особенности организуемого в школе
воспитательного процесса. Традиционно образовательный процесс в МОУ СОШ №42
строится на принципах вос- питывающего обучения (убеждения, что школьное обучение
без воспитания невозможно). Поэтому одним из приоритетов организуемого в школе
воспитательного

процесса

является

создание

единого

учебно-воспитательного

пространства, отвечающего современным требованиям к воспитанию и обучению
подрастающего поколения и обеспечивающего достижение устойчивых положительных
результатов в развитии личности каждого обучающегося.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНЫЙ УРОК
Воспитательный потенциал школьного урока в МОУ СОШ № 42 реализуется через
нижеописанные формы работы, в соответствии с уровнями организации деятельности.
Индивидуальный уровень представлен следующими формами (приемами) работы:
- организация на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисковоисследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и
заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного
урока;
– в организации активной познавательной и учебной деятельности детей);
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.);
- тренировка навыков генерирования и оформления собственных идей, получение
опыта публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения;
-

воспитание

уважительного

отношения к чужим

идеям и

достижениям

исследователей в той или иной области человеческого знания, оформленным в работах
других исследователей, обучение культуре интеллектуального труда.
Групповой уровень организации деятельности на уроке реализуется через:
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
398

- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, через организацию работы детей с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
путем демонстрации примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- организацию групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной
работе и взаимодействию с другими детьми, постановке общей цели, для достижения
которой каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексии
вклада каждого в общий результат.
Общешкольный уровень реализации воспитательного потенциала школьного урока
предполагает:
- организацию предметных образовательных событий для школьников (проведение
предметных декад и межпредметных погружений, межвозрастных уроков) с целью
развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах
предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
-

реализацию

общешкольного

проекта

«ПРОчтение»:

проект

предполагает

повышение функциональной читательской грамотности через включение элементов
смыслового чтения в предметное содержание разных дисциплин, что также позволяет
усилить воспитательный потенциал урока.
Внешкольный уровень:
- проведение уроков вне школы (например, урок мировой художественной культуры
в музее, урок истории в театре, урок-лаборатория в университете, урок физической
культуры на город- ском стадионе и т.д.);
- участие школьников в городских, краевых и всероссийских предметных
олимпиадах, всероссийских проверочных работах.
Таким образом, воспитательный потенциал школьного урока в МОУ СОШ № 42
реализуется через вовлечение школьника в свой собственный спектр смыслов, интересов и
потребностей на материале учебного предмета, а также через привлечение внимания
школь- ников к нравственным проблемам, связанным с открытиями, изобретениями и
399

решением акту- альных задач современности. Следовательно, учебный предмет служит
средством присвоения осмысленного знания через погружение обучающегося при решении
задания в свой опыт, подталкивая его к учебной рефлексии, а школьный урок становится
средством воспитывающего обучения.КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Воспитательный потенциал классного руководства реализуется по направлениям:
Работа с классом (групповая форма работы):
- изучение обучающихся, их интересов, склонностей, социальной ситуации
развития, со- циального статуса, отношений в среде сверстников и формирование
классного коллектива;
- совместное планирование и организация интересных дел и мероприятий в классе
на учебный год (с учетом календарного плана общешкольных воспитательных
мероприятий), формирование традиций в классном коллективе;
- совместное подведение итогов каждого месяца (четверти, полугодия, года) по
разным направлениям деятельности;
- формирование на выборной основе актива класса, развитие ученического
самоуправления;
- проведение тематических и дискуссионных классных часов;
- вовлечение обучающихся в кружки, секции, занятия внеурочной деятельности,
контроль за организацией свободного времени школьников (совместно с родителями);
- проведение экскурсий, встреч с интересными людьми, уроков в театре,
организация участия обучающихся в каникулярных школах, элективных курсах,
профпробах;
- развитие у обучающихся активной жизненной позиции через вовлечение в
социально- значимые события в качестве участников или организаторов;
- оказание школьникам педагогической помощи в составлении портфолио,
мотивирование обучающихся к участию в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях в
соответствии с личными интересами и склонностями;
- учет и контроль посещаемости, заболеваемости, успеваемости, питания и
поведения школьников.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития и поведения обучающихся, работа со
школьным психологом;
- индивидуальная работа со школьниками, направленная на заполнение ими личных
портфолио (помощь в анализе результатов и дальнейшем целеполагании);
400

- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаи- моотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и
дальнейшего тру- доустройства, успеваемости и т.п.),
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе,
вовле- чение учащихся в социально значимую деятельность;
- работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам (в том числе взаимодействие с другими учителями по вопросам
успеваемости);
- работа с одаренными и высокомотивированными детьми;
- работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в «группе риска»,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации, в социально-опасном положении.
Работа с родителями (законными представителями) (в группе и индивидуально):
- организация и проведение родительских собраний, профилактических бесед;
- коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи;
- индивидуальная работа с родителями (по вопросам успеваемости, поведения,
конфликтных ситуаций, положительных и негативных проявлений, учебных достижений,
планирования дальнейшего образовательного маршрута и т.д.);
- индивидуальная работа с семьями детей, состоящих на различных видах
профилактического учета, посещение на дому, приглашение в школу на Советы
профилактики, беседы, консилиумы;
- вовлечение родителей в участие в школьной жизни детей, планирование
совместных мероприятий (минимум одно мероприятие в четверть), направленных на
сплочение и консолида- цию воспитательных усилий семьи и школы.
Общешкольный и внешкольный уровни работы с родителями представлен в виде
реализации просветительского проекта «Школа для родителей» (повышение психологопедагогической компетентности родителей через лектории и семинары-практикумы для
групп

родителей,

объединенных

общей

проблемой);

проведения

общешкольных

родительских собраний; участия родителей в городских и краевых родительских собраниях
и мероприятиях; привлечения родителей (законных представителей) к

просмотру

вебинаров воспитательной направленности.
Кроме того, родители являются полноправными участниками государственнообщественного управления школой (Управляющий совет, Родительский комитет).
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
401

Главной целью модуля является оказание адресной помощи семьям в воспитании
детей.
Основными направлениями в работе с родителями (законными представителями)
выступают:
- изучение семей и условий семейного воспитания, определение основных рисков и
ресурсов воспитательного потенциала семьи;
- повышение психолого-педагогической компетентности семей, культуры семейного
общения;
- активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским
активом и индивидуальную работу с семьями;
-

дифференцированная

и

адресная

помощь

родителям

(педагогическая,

психологическая, правовая), в том числе помощь детям с ОВЗ и их родителям;
- совершенствование взаимодействия системы «школа – семья», организация досуга
семей;
- выявление и распространение опыта успешного семейного воспитания.
Приоритетным направлением работы с родителями является вовлечение родителей в

402

событийное пространство школьной жизни через организацию совместной деятельности
роди- телей и обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
школьников проводится в следующих формах:
На общешкольном и внешкольном уровне:
- реализация просветительского проекта «Школа для родителей» (повышение
психолого- педагогической компетентности родителей через проведение педагогических
студий и мастер-классов для групп родителей, объединенных общей проблемой);
- проведение общешкольных родительских собраний;
- участие родителей в городских и краевых родительских собраниях и
мероприятиях;
- привлечения родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, участию в семинарах-практикумах, круглых столах по
проблемам воспитания с привлечениемспециалистов;
- индивидуальная работа с семьями детей, состоящих на различных видах
профилактического учета, посещение на дому, приглашение в школу на Советы
профилактики, беседы, консультации, консилиумы;
- участие родителей в государственно-общественном управлении школой (через
Управляющий совет, Родительский комитет).
На уровне классов и группового взаимодействия:
- проведение классных родительских собраний, профилактических бесед;
коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи;
вовлечение родителей в участие в школьной жизни детей, планирование совместных
мероприятий (минимум одно мероприятие в четверть), направленных на сплочение и
консолида- цию воспитательных усилий семьи и школы;
- привлечение родителей к подготовке и проведению внеурочных мероприятий,
подготовке к выступлениям, разработке и реализации проектов;
- выявление и распространение опыта успешного семейного воспитания (проведение
педагогических мастерских по типу «родитель – родителю»).
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с родителями (по вопросам успеваемости, поведения,
конфликтных ситуаций, положительных и негативных проявлений, учебных достижений,
планирования

дальнейшего

образовательного

маршрута,

профилактики

школьной

дезадаптации, профилактики правонарушений, преступлений, подростковой и детской
403

безнадзорности и т.д.);
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- вовлечение родителей в участие в школьной жизни детей, направленных на
сплочение и консолидацию воспитательных усилий семьи и школы.
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Данный модуль реализуется с целью своевременного выявления и ранней
профилактики девиантного поведения и школьной дезадаптации обучающихся. Система
профи- лактической работы школы выстроена по уровням:
Общешкольный

уровень

или

уровень

общей

профилактики

(организация

воспитательных событий для повышения сплоченности, улучшения эмоционального фона
и коммуникативных навыков, повышения ценности жизни, здоровья, взаимного уважения).
В данных ме- роприятиях участвуют все школьники. К мероприятиям общей профилактики
также относятся все плановые педагогические и психолого-педагогические мониторинги,
ориентированные на получение актуальной информации об эмоциональном состоянии
школьников, уровне развития тех или иных компетенций обучающихся. Так, например,
ежедневная традиция администрации школы каждое утро встречать детей и родителей у
входа в холле и приветствовать, является не только способом наладить и поддержать
эмоциональный контакт, но и эффективным инструментом мониторинга эмоционального
состояния школьников на этапе общей профилактики.
Индивидуальный подход на уровне общей профилактики реализуется через учет
склон- ностей и способностей обучающегося и индивидуальная помощь в обучении и
вовлечении во внеурочную деятельность (работа классного руководителя).
На уровне общей профилактики проводятся системные и несистемные курсы внеурочной деятельности, а также реализация целевых программ и комплексных планов:
-

Целевой

программы

формирования

универсальных

учебных

действий

обучающихся на ступени начального общего образования;
- Целевой программы формирования универсальных учебных действий, навыков
учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся на ступенях основного
общего и среднего общего образования;
- Целевой программы «Здоровые каникулы»;
- Комплексного плана мероприятий по обеспечению пожарной безопасности,
противодействию идеологии терроризма и профилактике детского травматизма;
404

- Комплексный план мероприятий по профилактике зависимого поведения, вредных
привычек и ЗППП среди несовершеннолетних;
- Комплексного плана мероприятий по профилактике безнадзорности, преступлений
и право- нарушений среди несовершеннолетних и защите их прав.
Групповой уровень или уровень первичной профилактики (события и мероприятия
организованные адресно для групп ребят потенциальной «группы риска» по тому или
иному основанию). Участниками первичной профилактики являются школьники с
первичными признаками неблагополучия (например, слабоуспевающие обучающиеся,
школьники, впервые замеченные в употреблении алкоголя или курении, дети и подростки
со сниженным настроением или резкими эмоциональными перепадами и т.д.). Групповой и
индивидуальный уровни профилактики на уровне класса реализует классный руководитель
с привлечением специалистов, родителей и администрации.
К уровню первичной профилактики также относятся мониторинги и тестирования
потенциальных «групп риска» (например, социально-психологическое тестирование
подростков на предмет выявления риска немедицинского употребления наркотических
веществ, ониоринг р иска суицидального поведения среди школьников).
На уровне первичной профилактики реализуются:
- Целевая программа коррекционной работы в составе ООП;
-

План

мероприятий

по

выявлению

и

сопровождению

одарённых

и

высокомотивированных детей;
- Комплексный план мероприятий по профилактике зависимого поведения, вредных
привычек и ЗППП среди несовершеннолетних.
Уровень вторичной профилактики представлен работой с малыми группами школьников неоднократно и систематично проявлявших отклоняющееся поведение, повышенную
конфликтность, трудности в обучении и адаптации по тем или иным причинам, а также с
детьми, состоящими на внутришкольном учете. Вторичная профилактика также возможна
в форме индивидуальной работы (консультации психолога, беседа с педагогом, вовлечение
в интересные виды деятельности и индивидуальное сопровождение в период адаптации).
Индивидуальный уровень или уровень третичной профилактики отличается срочностью и интенсивностью мероприятий, здесь вовлекается наибольшее количество
специалистов

для

разрешения

сложившейся

ситуации.

Адресатами

третичной

профилактики являются школьники, состоящие на различных видах учета, систематически
демонстрирующие призна- ки отклоняющегося поведения, и члены их семей. Ребенок,
нуждающийся в интенсивной профилактике девиантного поведения, вместе с тем, не
405

изолируется от детского коллектива, а может принимать активное участие во всех
мероприятиях общей, первичной и вторичной профилактики. За каждым обучающимся
«группы риска» закрепляется наставник (как правило, классный руководитель), заводятся
карты

сопровождения,

содержащие

анализ

рисков

девиа-

ции

и

ресурсов

на

ресоциализацию, план и анализ проделанной работы.
Профилактика в школе проводится по принципу: чем более серьезный риск
девиантного поведения ребенка, чем ниже ресурсность его семейного и социального
окружения, тем более интенсивными и срочными должны быть принятые меры. Однако, по
нашему убеждению, каждый случай уникален и практика показывает, что иногда при
небольших трудностях более эффективным может быть индивидуальный подход, а в
случае с высоким риском дезадаптации вовлечение в группу положительных сверстников
может оказать сильное профилактическое воздействие на ребенка. Поэтому, при
соблюдении общей канвы профилактической работы, педагогический коллектив

к

решению каждого случая подходит индивидуально.
Кроме того, в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в
МОУ СОШ №42 школьники обучаются безопасному поведению. Данное обучение
реализуется через участие школьников в следующих конкурсах и мероприятиях:
тематические классные часы, общешкольные линейки и тренировочные эвакуации, Единые
Уроки информационной без- опасности, курсы внеурочной деятельности «Безопасное
колесо», «Азбука безопасности» и т.д. Основной целью работы в этом направлении
является развитие у школьников навыков без- опасного поведения, и противодействия
идеологии экстремизма и терроризма.
ТРУД,
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

И

ЦЕННОСТЬ

Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках модуля «Труд и
профессиональное самоопределение» включает в себя профессиональное просвещение
школьников,

диагностику

и

консультирование

по

проблемам

профориентации,

организацию профориента- ционных практик и профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору его будущей профессиональной деятельности и воспитание
уважительного отношения к любому труду. Профориентационная работа в школе
реализуется следующим образом:
На общешкольном уровне:
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов внеурочной
406

деятельности и курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
школы, или в рамках дополнительных образовательных программ;
- циклы профориентационных классных часов, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- участие школьников в работе всероссийских профориентационных проектов
«ПроеКТОриЯ»

«Билет

(https://proektoria.online/),

в

(https://bilet.worldskills.ru/about), «Урок Цифры» (https://урокцифры.рф

будущее»
),

«Классные

встречи с Российским Движением Школьников» (https://рдш.рф/competition/310 ),
«Большая перемена» (https://bolshayaperemena.online ).
-

прохождение

платформах

профориентационного

(«Профориентатор»

онлайн-тестирования

(https://proforientator.ru/tests),

на

различных

«Поступи

онлайн»

(https://postupi.online ), «Навигатум» (https://navigatum.ru ).
- прохождение веб-квеста «Построй свою траекторию поступления в вуз
(https://postupi.online/service/service-vo/quest/);
- организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных
мероприятий, в хо- де которых школьники могут ближе познакомиться с основами
профессий, получить представление о профессионально важных качествах, пройти
профессиональные пробы в виде игровых испытаний;
- организация профориентационных игропрактик для 7-11 классов в дни каникул
(«Построй своё дело», «ПРОФразведка» и т.п.);
освещение в школьной газете в рубрике «ПРОФразведка» профориентационных
тем: правила успешного профессионального выбора, особенности различных профессий,
интервью с интересными профессионалами и т.п. (работа школьного пресс-центра).
На уровне классов и групп обучающихся проводятся:
- уроки и мастер-классы с привлечением профессионалов своего дела, в ходе
которого учащиеся пробуют себя в данной профессиональной роли, задают вопросы гостю
(очно и онлайн);
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- участие школьников в волонтерской деятельности и практиках, в ходе которых
приобретается социально-значимый опыт (показ концертов для ветеранов или в детской
городской больнице, интервью с профессионалом, подготовка и защита социальных и
407

исследовательских про- ектов и т.д.);
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, элективных
курсов, дней от- крытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах.На индивидуальном уровне:
- участие в проектной и исследовательской деятельности, участие в научнопрактических конференциях;
- профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают
на практике, в чем заключается деятельность специалиста по выбранной профессии (в том
числе профпробы в рамках реализации проекта «Билет в будущее»);
- посещение кружков, секций, клубов по интересам, в школе и вне школы;
- составление учащимися профессиограмм будущей профессии (работа с «Матрицей
выбора профессий», методикой «Професьянс» (по материалам Г.В. Резапкиной, Н.
Пряжникова));
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам определения и развития задатков, склонностей, способностей и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии.
КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Реализация ежегодных ключевых дел - это жизнедеятельность и сотворчество
разновозрастных, разнопоколенных сообществ педагогов, детей и родителей. Таким
образом, ключевые общешкольные дела выступают в качестве механизма сплочения
субъектов образовательного процесса, способа консолидации воспитательного потенциала
семьи и школы.
Ключевые общешкольные дела в МОУ СОШ № 42 реализуются на уровнях:
На внешкольном уровне:
- всероссийские и международные праздники: «День Знаний», «День пожилого
человека»,
- «День Народного Единства», «День Матери», «Новый год», «Масленица», «День
Космонавтики», «День Победы», «День семьи, любви и верности», «День Хабаровского
края», «День города Комсомольска-на-Амуре», которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
- городские и краевые спортивные соревнования, конкурсы художественно408

эстетической и творческой направленности;
- акции «Бессмертный полк», «Спасибо за победу», «Чистый город», «Помоги
Зооспасу», «Неделя правовых знаний», несение Почетной вахты на Посту № 1 и т.д.;
Ключевые общешкольные дела, лежащие в основе внешкольного уровня,
адаптированы с учетом специфики контингента школы (большое количество обучающихся
с ограничениями к выполнению физических упражнений).
На школьном уровне:
Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности (общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности, блок «Знание
– сила!»)
День

Знаний

–

традиционный

праздник,

состоящий

из

общешкольной

торжественной линейки и тематических классных часов, на которых дети приобщаются к
основным традици- ям школы.
Метапредметные недели и погружения - циклы тематических обучающих
мероприятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), создающие условия
для формирования и развития универсальных учебных действий, функциональной
грамотности школьников и повышением интереса к обучению в целом.
Торжественная линейка по итогам окончания учебной четверти, учебного года –
общешкольный ритуал подведения итогов, вручения грамот и дипломов, выявления
лучшего класса. Данное событие способствует развитию школьной идентичности детей, их
сопричастности к школьному сообществу, поощрению их социальной

активности,

развитию позитивных межличностных отношений в общешкольном коллективе.
Школьная научно-практическая конференция – традиционное ежегодное событие,
которое содействует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и
привлечению обучающихся к научному творчеству, проектной и исследовательской работе.
Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции (духовно-нравственное и
социальное направ- ления внеурочной деятельности: блоки «Уроки нравственности»,
«Человек и закон», «Я – гражданин», «Социальное ориентирование»).
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на
форми- рование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
409

доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами безопасного поведения
Общешкольный праздник «День Учителя» -- традиционно состоит из праздничного
поздравления каждого учителя утром при входе в школу, Урока Самоуправления,
поздравления

ветераном

педагогического

труда

и

праздничного

концерта.

Урок

Самоуправления проводят старшеклассники в младших классах, заранее выбрав учебный
предмет и подготовившись к уроку. В это время учителей ждет праздничное чаепитие в
столовой и поздравление от администрации. Событие направлено на поддержку участия в
совместной продуктивной деятельности, развитие диалогического общения между
поколениями, развитие ответственности и самостоятельности.
Цикл дел, посвященных празднованию Дня Матери: выставка рисунков «Портрет
моей мамы», подготовка поздравительных номеров от класса и проведение праздничного
кон- церта, создание фотоколлажей и видеороликов на тему «Моя мама самая лучшая»,
изготовление подарков и открыток своими руками для мам и бабушек.
Предметные недели, межпредметные погружения и межвозрастные уроки пятидневные тематические циклы, которые проводятся в рамках учебной четверти или на
каникулах. Цель данных мероприятий - повысить учебно-познавательную мотивацию
обучающихся, в том числе и через создание временных коллективов (коммуникативных
диалогических пространств, как ,например, модель взаимодействия старших школьников
со школьниками на 1-2 года младше в рамках межвозрастного урока).
«Раз в Крещенский вечерок» – театральная гостиная, которая связана

с

приобщением учащихся к русским традициям, с сохранением культурного наследия,
пробуждает интерес к историческому прошлому русского народа.
Неделя безопасности, Неделя правовых знаний, Неделя Дружбы и Добра, Неделя
ЗОЖ – ставшие традиционными общешкольные пятидневки, в течение которых каждый
обу- чающийся находит занятие по душе, желаниям и способностям. Данные
воспитательные события создают пространство для активности школьников, направленной
на повышение осозна- ния ценности своей и чужой жизни, здоровья, дружбы, учат
взаимному уважению, пониманию личных границ, и конструктивному общению в группах
сверстников и разновозрастных ко- мандах.
Цикл дел, посвященных празднованию Дня Победы (общешкольная торжественная
линейка, участие в акции «Бессмертный полк»; тематические классные часы; выставки
рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки, опаленные войной…»; уроки
410

мужества), направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм
народа; уважения к ветеранам.
Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации

в

различных

видах

творческой,

спортивной,

художественной

деятельности, позитивной коммуникации (общекультурное, социальное и спортивнооздоровительное

направления

внеурочной

деятельности:

блоки

«Социальное

ориентирование», «Здоровое поко- ление», «Школьный календарь событий», акции и
события клуба «ПРОчтение»).
Общешкольный праздник «Болдинская осень» - традиционная выставка поделок из
природного материала и рисунков обучающихся на осеннюю тематику. В рамках
праздника «Болдинская осень» проводятся балы, мини- конкурсы чтения стихов об осени,
пятиминутки, на которых учителя знакомят детей с русскими народными осенними
обрядами и обычаями.
Общешкольная Спартакиада – традиционный спортивный праздник для 2-11
классов. На Спартакиаде школьники, следуя маршрутному листу, сдают спортивные
нормативы, участвуют в игровых активностях и выполняют различные задания (например,
станции «Резиночки», «Вышибалы», «Эстафета», «Кегельбан», «Спортивные песни» и т.д.)
Событие мотивирует обучающихся вести здоровый образ жизни, заниматься физкультурой,
способствует сплочению детско-взрослого школьного коллектива.
Праздник Новый год – общешкольное коллективное творческое дело, в которое
включены акции и конкурсы, реализуемые на протяжении декабря («Мастерская Деда
Мороза», конкурс «Самая новогодняя дверь», конкурс новогодних костюмов, новогодние
утренники для 1-4 классов, новогодняя «Битва хоров» для 5-8 классов, новогодний КВН
для 9-11 классов). Это творческое дело способствует развитию коммуникативных,
личностных

и

метапредметных

компетенций:

активности,

инициативности,

самостоятельности, бесконфликтному обще- нию, целеустремленности, умению работать в
команде и уважать других, улучшает психологический климат в школьном коллективе.
День открытых дверей – традиционно проводится в конце января. Во время события
родители могут посетить несколько площадок (выставки поделок и рисунков, открытые
уроки и занятия внеурочной деятельности, различные мастер-классы, спектакль школьного
театра, показательные выступления спортивных секций и кружков художественного
творчества, выставку-продажу изделий, изготовленных школьниками и членами их семей и
многое другое). Традиционно событие завершается концертом в актовом зале.
411

Отчетный концерт кружков внеурочной деятельности и дополнительного образования, посвященный Дню семьи, любви и верности – традиционное КТД, объединяющее
творческие усилия педагогов, обучающихся и их родителей. Подготовкой к выступлению
участники заняты в течение учебного года, на отчетном концерте показываются лучшие
номера.
Нами обозначены основные ключевые общешкольные дела, которые традиционно
проводятся в МОУ СОШ № 42. В качестве инструмента развития самоуправления и
укрепления сплоченности детско-взрослого сообщества нами предложены для проведения
весенние и осенние школьные сборы (включены в план воспитательной работы на 20242025 годы).
На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов происходит через
поддержание сопричастности каждого школьника к жизни школы путем реализации блока
классного руководителя «Школьный календарь событий».
Причем на уровне начального общего образования совместная направленная
деятельность педагога и младших школьников заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной деятельности путем стимулирования детей к участию во
внеурочной занятости и в общешкольных делах.
На уровне основного и среднего образования сопричастность школьной жизни
поддер- живается через создаваемый совет класса, который отвечает за участие в
общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем делегирования
ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
Система традиционных дел в классах, имеющих

общешкольное

значение,

составляет ядро воспитательной работы и включены в содержание блока «Школьный
календарь событий»:
- Издание стенгазеты о жизни класса, сотрудничество со школьной газетой;
- «Посвящение в первоклассники и пятиклассники» – торжественная церемония,
символи - зирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса –
школьника;
- День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через поздравление именинников, проведение
различных конкурсов;
- Тематические классные часы – развитие нравственно-моральных качеств детей,
412

развитие в детях чувства сопереживания, воспитание уважения к своему и чужому труду,
знание и цен- ностное отношение к ключевым событиям истории России.
- Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное
дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детско-взрослых
проектов.
Участие класса во всех ключевых общешкольных делах.
По итогам активности в учебе и внеурочной деятельности на торжественной
линейке вручается переходящий знак отличия «Лучший класс года» самому активному
классу.
На индивидуальном уровне:
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных

для

него

ролей

осуществляется

через

советы

самоуправления,

где

распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
приме- ром, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформления проекта (конкурс на предоставление бесплатных путевок во Всероссийские
дет- ские оздоровительные центры; конкурс на присуждение именных стипендий и премий
главы г.Комсомольска-на-Амуре, Губернатора Хабаровского края).
ШКОЛЬНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ И РДШ
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях

инициативность,

самостоятельность,

ответственность,

трудолюбие,

чувство

собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Детское самоуправление, чаще всего, трансформируется
в школе в детско- взрослое самоуправление.
Школьное самоуправление реализуется через следующие направления работы:
На внешкольном уровне:
- через активное участие школьников в акциях и мероприятиях РДШ;
- через участие обучающихся в городских, краевых, всероссийских конкурсах
социальной и управленческой направленности.
На общешкольном уровне:
413

- через деятельность выборного Совета старшеклассников;
- через деятельность выбранных по инициативе и предложениям учащихся лидеров
класса (капитанов);
- через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за
проведение акций, воспитательных событий, тематических вечеров;
- через дежурство класса по школе и проведение для младших школьников игр на
переменах;
- через работу школьного медиацентра, в который входят: редакция школьного
блога, которая является инициатором и организатором некоторых событий и мероприятий
(в качестве новостной ленты в социальной сети ВКонтакте, на ресурсе Телеграм).
Поэтапное делегирование ответственности от взрослых к детям в проведении акций
и мероприятий позволяет школьникам получить опыт организатора, реализовать свой
творческий потенциал, проявить себя в одной из возможных ролей (организатора,
фотографа, корре- спондента, члена редколлегии, редактора, ответственного за оформление
и т.д.).
На уровне классов и малых групп по интересам школьное самоуправление
реализуется:
- через деятельность капитанов классов и их заместителей, которые представляют
интересы класса в общешкольных делах, призваны координировать совместно с классным
руководителем работу класса с другими коллективами, учителями;
- через систему распределения ответственных должностей внутри класса (капитан и
его заместитель, отдел общения и волонтерства (актив класса), медиацентр класса,
оформители,

библиотекари,

спортивный

блок,

группа

эстетического

развития,

ответственные за ЗОЖ и безопасность, смены дежурств по классу и т.д.);
- через организацию на принципах самоуправления жизни студий, клубов, кружков
внеурочной занятости и дополнительного образования;
Индивидуальный уровень организации школьного самоуправления реализуется:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
различных акций, событий, мероприятий; через получения каждым школьником опыта
социально-значимой деятельности в той или иной роли (в роли организатора школьного
дела, автора или сценариста, ведущего, звукооператора, аниматора, участника, критика,
фотографа, корреспондента, продюсера, художника- оформителя и т.д.).
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ (ЭКСКУРСИИ, ПОХОДЫ, ПОЕЗДКИ )
В школе проводятся экскурсии и походы профориентационной, туристско414

краеведческой и образовательной направленности, а также походы выходного дня,
организуемые в классах усилиями родителей и классного руководителя (на природу, в
музей, в театр и т.д.).
В рамках модуля «Внешкольные мероприятия (экскурсии, походы, поездки)»
применяются следующие формы работы:
На общешкольном уровне:
- экскурсии, выезды, походы различной направленности в учебное время и в дни
каникул (в том числе в рамках работы пришкольного лагеря);
- виртуальные и реальные экскурсии по местам Хабаровского края в сотрудничестве
с ООО «Планета Тайга», ООО «БММТ «Спутник»;
- популяризация среди родителей экскурсий и выездов, вовлечение родителей в
экскурсионную работу (планирование и материальное обеспечение экскурсий и выездов,
совместные походы и анализ вместе пережитого воспитательного события);
- цикл классных часов «Прогулки по родному городу», «История Комсомольска-наАмуре – история России», «С днем рождения, Хабаровский край!».
На уровне классов и малых групп:\
- тематические экскурсии в рамках реализации системных курсов внеурочной
деятельности и учебных предметов («По местам родного города», «Основы духовнонравственной культуры народов России»);
- традиционное участие в городских конкурсах краеведческой направленности («Я –
комсомольчанин!», «Малая Родина»);
- походы выходного дня, организуемые в классах усилиями родителей и классного
руководите- ля (в черте города и в пригороде Комсомольска-на-Амуре);
-

профориентационные

экскурсии

для

обучающихся

6-9

классов

в

среднеспециальные учебные заведения города;
- выходы и выезды в музеи, театры, библиотеки, в кино и на концерты с целью
приобщения школьников к культурно-историческому наследию родного города, края,
страны;
- совместное планирование выезда, подготовка к нему и совместный анализ
мероприятия в виде дискуссии, описания-сочинения и т.д.
На индивидуальном уровне:
- поручение каждому школьнику той или иной задачи в рамках выезда (помощник
руководителя экскурсии, фотограф, запевала, гид, корреспондент и т.д.);
- выполнение обучающимися индивидуальных развивающих заданий на этапе
415

подготовки к экскурсии и этапе анализа ее проведения (например, найти краткую
информацию о том или ином историческом месте города или провести рекламу места для
планируемого выезда, написать краткий отзыв о событии и т.п.);
- индивидуальная работа с высокомотивированными обучающимися по разработке
краеведческого, образовательного или социального проекта в результате посещения
экскурсии;
- индивидуальная помощь с обучающимся по написанию заметок и составлению
фотоотчетов в школьную газету, в «Книгу класса», на сайт школы и в профиль щколы в
социальных сетях.
Таким образом, в оценке работы педагогического коллектива учитывается не только
количество проведенных экскурсий, но и их качество, на которое указывает грамотно
проведенный подготовительный и завершающий (дискуссионный) этапы проведения
экскурсии.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Внеурочная деятельность в МОУ СОШ № 42 организуется по направлениям
развития личности, определяемым федеральным государственным образовательным
стандартом:

спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное. Воспитательный потенциал курсов внеурочной
деятельности и дополнительного образования реализуется как через системные курсы, так
и через несистемные занятия и мероприятия, объединённые в тематические блоки.
Некоторые системные курсы внеурочной деятельности и занятия в кружках, по сути,
являются способом создания условий для формирования и поддержки деятельности детсковзрослых сообществ, которые объединяют педагогов и школьников общими позитивными
эмоциями, общим интересным делом. Курсы внеурочной занятости и занятия в кружках
дополнительного образования позволяют организовать время и

пространство

для

обретения опыта социально значимых отношений в различных формах и видах
деятельности.
Системные курсы внеурочной занятости по каждому направлению разработаны в
соответствии с принципом преемственности воспитания и обучения и имеют матричную
структуру.
Несистемные тематические блоки являются сквозными и охватывают весь контингент школьников (в мероприятиях тематическая направленность сохраняется, но
учитываются особенности подачи информации и организации социально-значимой
416

деятельности в соответствии с возрастом школьников).
Индивидуальный уровень организации внеурочной деятельности представлен
следующими формами и приемами работы:
- индивидуальный подход в вопросах выбора курсов внеурочной занятости и
кружков дополнительного образования;
- педагогическое сопровождение разработки, внедрения и защиты индивидуальных
проектов школьников;
- индивидуальный подбор содержания, дозирование нагрузки и уровня сложности
материала в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся (обучающиеся с
ОВЗ, высокомотивированные и одаренные дети, дети, состоящие на различных видах
учета).
Групповой уровень:
- создание и развитие детско-взрослых сообществ и объединений по интересам
(включая школьников, педагогов и родителей);
- развитие школьного самоуправления и волонтерства
Общешкольный уровень:
-

участие

воспитанников

в

общешкольных

мероприятиях

различной

направленности;
- организация внеурочной занятости детей и подростков в дни каникул.
Внешкольный уровень:
- участие школьников в городских и краевых конкурсах, акциях, соревнованиях,
конференциях;
-

участие

обучающихся

в

различных

городских,

краевых,

всероссийских

мероприятиях с использованием дистанционных технологий (например, «Большая
перемена», «Билет в будущее», марафоны и олимпиады на интернет-ресурсе Учи.ру и т.д.)
Более подробно содержание и особенности организации ключевых несистемных
бло- ков внеурочной деятельности по направлениям описаны ниже.
ТРАДИЦИИ, ДУХОВНОСТЬ, НРАВСТВЕННОСТЬ
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования реализуется
блок «Традиции, духовность, нравственность». Содержание данного блока реализуется
через классные часы, воспитательные события и мероприятия, а также через участие
школьников в конкурсах духовно-нравственного направления.
Основной целью блока является воспитание у школьников уважения к истории и
417

культуре России, ее культур- ным и исторических памятникам, к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации.
РОДИНА
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в МОУ СОШ №
42 реализуется блок «Родина». Содержание данного блока реализуется через участие детей
в следующих конкурсах и мероприятиях: Вахта Памяти, конкурс «Моя малая Родина»,
конкурс макетов «Памятные места города», конкурсы чтения стихов дальневосточных
поэтов, тематических классных часах, участие в городских, краевых и всероссийских
акциях, посвященных дням воинской славы и памяти и т.д. Основной целью блока является
воспитание у школьни- ков желания защищать свою страну и трудиться на благо Родины.
Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в МОУ СОШ №
42 реализуется блок «Я – гражданин России». Содержание данного блока реализуется через
участие школьников в следующих конкурсах и мероприятиях: тематические классные часы
и воспитательные события по гражданско-правовому просвещению детей и подростков,
Неделю Правовых знаний, мероприятия Всероссийской правовой акции «Дети России» и
т.д. Основной целью блока является воспитание у школьников правовой грамотности и
российской граждан- ской идентичности.
КУЛЬТУРА
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в МОУ СОШ №
42 реализуется блок «Культура». Содержание данного блока реализуется через участие
школьников в следующих конкурсах и мероприятиях: тематические классные часы и
пятнадцатиминутки, посещение театров, музеев, выставок и экспозиций художественного и
народного творче- ства, участие детей в работе школьного театра, вокальной и
танцевальной студии (как в качестве зрителей, так и в качестве выступающих) и т.п.
Основной целью блока является приобще- ние школьников к культурным ценностям и
традициям

страны, края,

города и

возможность

по- лучить

опыт

творческой

самореализации в различных видах творчества.
ЭКОЛОГИЯ
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в МОУ СОШ
№42 реализуется блок «Экология». Содержание данного блока реализуется через участие
школьников в следующих конкурсах и мероприятиях: тематические классные часы, акциях
«Помоги

зимующей

птице»,

«Чистый

двор»,

«Субботник»,

участие

в

краевом

экологическом марафоне и т.д. Основной целью блока является развитие у школьников
418

экологического сознания и экорационального поведения.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в МОУ СОШ №
42 реализуется блок «Безопасное поведение». Содержание данного блока реализуется через
участие школьников в следующих конкурсах и мероприятиях: тематические классные
часы,

об-

щешкольные

линейки

и

тренировочные

эвакуации,

Единые

Уроки

информационной безопас- ности, курсы внеурочной деятельности «Безопасное колесо»,
«Азбука безопасности» и т.д. Основной целью блока является развитие у школьников
навыков безопасного поведения и проти- водействия идеологии экстремизма и терроризма.
ЗНАНИЕ
Система выявления и педагогического сопровождения высокомотивированных и
одаренных детей в школе, как и система профилактики дезадаптивного и девиантного
поведения, имеет матрично-поуровневую структуру.
Так, на общешкольном уровне педагогического сопровождения одаренных детей,
педагогический коллектив использует следующие формы работы:
- информирование школьников и их родителей о действующих в городе кружках и
секциях, вовлечение в участие в программе использования сертификата ПФДО (в рамках
государственной подпрограммы «Успех каждого ребенка» нацпроекта «Образование»);
- контроль посещаемости детьми кружков и секций в школе и в учреждениях
дополнительного образования города;
- проведение предметных недель и межпредметных погружений, школьной научнопрактической конференции;
- включение в контрольно-измерительные материалы по предметам PISA-подобных
заданий с целью развития и мониторинга функциональной грамотности школьников
(читательской,

математической,

естественнонаучной,

финансовой,

глобальных

компетенций и креативного мышления);
- практическая тренировка функциональной грамотности обучающихся на уроках и
внеурочных мероприятиях (через решение межпредметных PISA-подобных кейсов на
уроках и использование активных социально-психологических методов обучения во
внеурочной деятельности);
- составление и пополнение информационного банка одаренных детей, методическая
работа учителей по вопросам одаренности;
- проведение награждений по итогам участия в конкурсах и олимпиадах на
419

общешкольных линейках;создание в течение учебного года и презентация «Книги класса»
(каждый класс в конце учебного года, в рамках участия в проекте «Всероссийская
школьная летопись»). «Книга класса», признанная лучшей по итогам онлайн-голосования и
решению комиссии, отправляется на печать в редакцию проекта «Всероссийская школьная
летопись».
На уровне класса или групп по интересам (склонностям):
- изучение склонностей и способностей школьников, вовлечение в предметные
кружки и кружки художественного и технического творчества, спортивные секции;
- вовлечение школьников в олимпиадное движение, в участие в конкурсах и
соревнованиях различного уровня (очно и дистанционно);
-

закрепление

кураторов

из

числа

учителей

за обучающимися,

которые

разрабатывают свой исследовательский или социальный проект;
- педагогическое сопровождение разработки и защиты проекта;
- помощь обучающимся в составлении портфолио, мотивирование к участию в
конкурсах в соответствии со склонностями и интересами;
На индивидуальном уровне:
- разъяснительная и консультационная работа с детьми и родителями по вопросам
профориентации, составления портфолио ученика, выявления способностей и вовлечения в
кружки и в соответствии со склонностями ребенка;
- индивидуальные задания и задания повышенной сложности на уроках и во
внеурочной деятельности для развития одаренности;
- индивидуальная работа по подготовке обучающихся к участию в городских,
краевых и всероссийских конкурсах;
помощь в оформлении документов и направление на бесплатные поощрительные
тематические смены в ВДЦ «Артек», ВДЦ «Океан», КДЦ «Созвездие», ВДЦ «Сириус».
ЗДОРОВЬЕ
Воспитательная работа в рамках модуля «Здоровье (спорт, здоровьесбережение и
попу- ляризация здорового образа жизни) тесно переплетена с работой по модулю
«Профилактика девиантного поведения и школьной дезадаптации обучающихся» и, по
сути, является основой предупреждения девиаций и дезадаптации.
Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье, как «состояние
полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие
болезней и физических дефектов». При таком понимании здоровья можно сказать, что
420

основная цель школьного образования -научить детей быть здоровыми в течение всей
жизни.
Опираясь на определение термина «здоровье» данное ВОЗ, здоровьесбережение и
попу- ляризация здорового образа жизни в школе реализуются нами по трем направлениям:
- сохранение и развитие физического здоровья школьников;
- сохранение и развитие психологического и нравственного здоровья школьников;
- сохранение и развитие социального здоровья школьников.Сохранение и развитие
физического здоровья школьников.
Сюда относятся:
- спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности и физическая
культура;
- просвещение и популяризация безопасного образа жизни, правил безопасности (в
том числе в условиях распространения новой коронавирусной инфекции);
- работа медицинских работников: медицинской сестры, медицинских работников
зубного и ортоптического кабинета;
- соблюдение режима и дозирование учебной нагрузки для обучающихся;
- обеспечение санитарных условий в школе, согласно «СанПин 2.4.3648-20»;
- профилактика факторов риска как инфекционных, так и неинфекционных
заболеваний;
- организация горячего питания школьников (в том числе льготного для социально
незащи- щенных слоев населения);
- профилактика вредных привычек, поведенческих болезней и ЗППП среди
школьников;
- регулярное проведение инструктажей по безопасному поведению;
- организация дежурства по школе и подвижных игр на переменах;
- контроль за соблюдением учебной нагрузки школьников, с учетом «группы
здоровья» и воз- можностью организации индивидуального образовательного маршрута.
Сохранение и развитие психологического и нравственного здоровья школьников
реализуется через:
- духовно-нравственное и социальное направление внеурочной деятельности,
тематические классные часы и любые мероприятия по формированию здоровой моральнонравственной ориентации и коммуникативной культуры школьников;
- экологическое воспитание, в том числе воспитание бережного отношения к
природе, природным ресурсам, работу специалистов (логопеда, педагога-психолога,
421

дефектолога, социального педагога, классных руководителей);
- воспитание ценностного отношения к семейному образу жизни, уважения к
старшим, к семейным традициям и отличиям в мировоззрении разных поколений.
Сохранение и развитие социального здоровья школьников осуществляется через:
- раннее выявление, разрешение и профилактику конфликтов в детских и детсковзрослых отношениях;
- системную работу с обучающимися различных «групп риска» и их семьями;
- просветительскую и профилактическую работу с родителями (групповую и
индивидуальную);
- работу специалистов (логопеда, педагога-психолога, дефектолога, социального
педагога, классных руководителей, а также приглашенных специалистов: сотрудников
правоохранительных органов, представителей медицинских организаций, специалистов
Управления образования и т.д.);
- поддержание и развитие демократического стиля общения педагогического
коллектива

(с

дотаточным

контролем,

требовательностью

и

эмоциональной

вовлеченностью в общение со школьниками и их родителями).
Таким образом, модуль «Здоровьесбережение и популяризация здорового образа
жизни» интегрирует в себе цели других модулей воспитательной работы, а его успешная
реализация напрямую влияет на качество образования выпускников школы, успешность их
социально-психологической адаптации в будущем.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметно-эстетическая среда незаметно оказывает влияние на развитие и
самочувствие школьников, формирование их чувства вкуса, стиля, развивает способность
быстро

ориентироваться

в

актуальной

информации,

способствует

позитивному

самовосприятию и положительному отношению к школе. Поддержание и обновление
предметно-эстетической среды школы организовано по направлениям:
На общешкольном уровне:
- еженедельное поднятие флага РФ и исполнение гимна РФ;
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов, окон и т.д.) к предстоящим общешкольным событиям (День
Знаний, День Учителя, Новый год, День Победы, пришкольный лагерь и т.д.);
- оформление тематических информационных стендов и их обновление («Уголок
безопасности», «Информация для родителей», «Буква закона», «Учение с увлечением» и
422

т.п.);
- размещение на стенах и в холле школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников (рисунков, поделок, коллажей, стнгазет, фотоотчетов об
интересных событиях, экскурсиях, мероприятиях и т.п.);
- событийный дизайн: оформление пространства и фотозон для проведения
конкретных

школьных

событий

(праздников,

церемоний,

торжественных

линеек,

творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.), акцентирование внимания
школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции, мотиваторы) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах;
- изготовление костюмов для выступлений обучающихся театральной, вокальной,
хореографической студий;
- озеленение школы и пришкольной территории, уборка и ланшафтный дизайн
школьного двора силами детско-родительского сообщества (покраска объектов, создание
декоративных фигур, разбивка клумб, разметка пришкольной территории и т.п.),
оформление рекреаций второго этажа школы экспозицией работ начинающих и известных
художников города;
- проведение общешкольных конкурсов проектов и акций на лучшее предложение
по оформлению школы и пришкольной территории;
- музыкальное сопровождение и подбор (создание) видеоконтента для оформления
событий и мероприятий (трансляция через телевизор в холле школы на первом этаже,
аудиосистему, видеосистему и проектор в актовом зале и т.д.).
На уровне классов и малых групп: изготовление украшений для оформления школы
в рамках работы курсов внеурочной деятельности и кружков дополнительного образования
(«Творческая мастерская» у 1-4 классов, «Мастерица», «Самоделкин» у 5-9 классов);
благоустройство кабинетов и оформление классных уголков совместно с детьми и их
родителями, оформление классов к событиям и мероприятиям (Новый год, День
именинника, пришкольный лагерь и т.д.); назначение группы оформителей, фотографов,
блогеров среди обучающихся каждого класса, ответственных за оформление

и

продвижение позитивной информации о жизни класса; оформление стен и интерьера
вожатской комнаты силами школьного актива; ежегодная традиция украшать холл и
вестибюль школы десятиклассниками для выпускников.
На индивидуальном уровне:
423

- получение опыта участия в социально-значимых событиях в роли ответственного
за музыкальное, визуальное, вербальное, видеооформление или его часть;
- развитие самоконтроля и опрятности, привычки следить за своим внешним видом;
- через участие в создании событийного дизайна школы воспитание чувства
сопричастности к школьному коллективу, уважения к труду, чувства вкуса, стиля и умения
выражать свои эмоции посредством визуальных и аудиальных средств;
- воспитание наблюдательности, потребности и умения извлекать актуальную
информацию из окружающей среды и принимать на ее основе собственные решения
(участвовать или нет в том или ином мероприятии и в каком качестве, какие события в
школе завершились, какие плани- руются, какие победы одержали обучающиеся других
классов и т.д.);
- поощрение активности каждого обучающегося, участвующего в акциях (например,
все дети, изготовившие поделки на выставку праздника «Золотая осень»
поощряются

грамотами

за

«Самую

(поощрительное

прилагательное)

поделку»).СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Воспитательная

работа

школы

реализуется

в

соответствии

с

принципом

координации усилий и вертикали управления и принципом социального партнерства.
Это значит, что воспитание в школе реализуется не изолированно от повестки
деятельности региональных и муниципальных органов управления образованием.
Воспитательные события и мероприятия реализуются как на внутришкольном, так и
на внешкольном уровне. При этом школа ищет опыт, аналогичный своему, и организации
для оптимизации воспитательных усилий.
Социальное партнерство не имеет территориального закрепления, (главное —
схожесть задач развития и организационных ценностей), кроме того, активно используется
возможность партнерства с помощью дистанционных технологий.
Социальное партнерство школы организовано в соответствии с уровнями:
На общешкольном уровне:
- взаимодействие с органами профилактики правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних;
- взаимодействие с медицинскими учреждениями города (КГБУЗ «Наркологический
диспансер», КГБУЗ «Детская городская больница №7», КГБУЗ «Кожно-венерологический
диспансер» г.Комсомольска-на-Амуре и т.д.);
- взаимодействие с городскими, краевыми и региональными учреждениями в рамках
424

работы с детьми и молодежью (отдел администрации города по работе с молодежью, ЦВР
«Юность», Центр молодёжных проектов и программ КГАУ «Дом молодежи» г.
Комсомольска-на-Амуре, «Дом молодежи» г.Комсомольска-на-Амуре, КЦ «Созвездие»,
ВДЦ «Океан» и т.д.) взаимодействие с близлежащими общеобразовательными школами в
рамках программы «Здоровые каникулы» и организации отдыха и оздоровления детей в
пришкольных лагерях.
На уровне классов и малых групп:
- участие в городских и краевых мероприятиях, организуемых учреждениями
образования, культуры, иных ведомств;
- социальное партнерство с учреждениями города Комсомольска-на-Амуре (Дом
Творчества детей и молодежи, МБОУ ДО «Детский технопарк «Кванториум», МУК
«Драматический театр» г.Комсомольска-на-Амуре, МУК «Городская Централизованная
библиотека им.Н.Островского, ДК Железнодорожников, МОУ «Инженерная школа
г.Комсомольска-на- Амуре» и т.д.)
На индивидуальном уровне:
- посещение школьниками дополнительных занятий в учреждениях города по
интересам;
- адресная профилактика асоциального и девиантного поведения школьников с
привлечением специалистов различных структур.
Организационнный раздел.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МОУ СОШ
№ 42 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности на 100%.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
425

занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
МОУ СОШ № 42 полностью укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы воспитания,
получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации. В МОУ СОШ № 42 создана система повышения квалификации.
Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам реализации
обновленного ФГОС ООО (обучено 100% педагогов), овладение современными
педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство педагогов прошли курсы
повышения квалификации на базе ХК ИРО. Использованы следующие формы повышения
квалификации: участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным
направлениям
реализации
основной
образовательной
программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации программы
воспитания, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФОП ООО. Актуальные
вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
предметными предметными методическими объединениями, действующими в
426

образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФОП ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В школе
ежегодно составляется план методической работы, в котором конкретизируются
приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр, темы и формы
методической работы педагогов.
НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Документы по классному руководству (приказы, положения), должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений размещены на сайте МОУ СОШ № 42
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Психолого-педагогические условия, созданные в МОУ СОШ № 42, обеспечивают
исполне- ние требований федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МОУ СОШ №42 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляют:
—педагог-психолог ;
—логопед;
—дефектолог;
—социальный педагог.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого- педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —формирование
427

ценности здоровья и безопасного образа жизни; —дифференциация и индивидуализация
обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
—мониторинг
возможностей
и
способностейобучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать
при наличии);
—обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
(указать при наличии);
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
(указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицированно, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активнойжизненной позиции обучающихся.

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
428

ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся МОУ СОШ № 42 строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающих- ся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организа- ций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Система поощрения социальной успешности и и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся тесно связана с системой мониторинга
личностных
образовательных результатов. Так как воспитательной работой так или иначе занимаются
все педагогические работники, то мониторинг личностных образовательных результатов
осуществляется всем педагогическим коллективом в повседневной профессиональной
деятельности.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию (накоплению) грамот и дипломов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Таким образом, мониторинг образовательных результатов осуществляется с
участием всех участников образовательного процесса и по итогам учебных четвертей и
учебного года наиболее активные и социально успешные обучающиеся и классы
поощряются администрацией школы.

Основные направления самоанализа воспитательной работы.

Самоанализ эффективности воспитательной работы школы проводится по четырем
направлениям:
Анализ результатов воспитания, социализации и саморазвития школьников
(проводит замдиректора по ВР совместно с классными руководителями, социальным
педагогом, педагогом-психологом). Критерии и показатели для проведения анализа
представлены в Таблице 2.
Таблица 2
429

Критерии и показатели для проведения анализа результатов воспитания, социализации и
саморазвития школьников
Критерии
Показатели
А). Динамика личностного
уровень
развития
способности к
развития
школьников
самостоятельному смыслообразованию и нравственного
каждого класса в соответсамоконтроля, наличие знаний о нормах поведения
ствии с ФГОС (отслеживачеловека в обществе, присутствие самоуважения,
ние тенденции по каждому
уважения к другим и жизненного оптимизма.
классу в целом).
уровень
сформированности у школьников
общей культуры поведения и общения, наличие
Целевые приоритеты
позитивного опыта поликультурного и межэтнического
анализа (по каждому из
общения.
показате- лей):
- ведение школьниками здорового образа жизни и
Начальная школа:
бережное отношение к окружающей среде.
уровень усвоения социаль- сформированность у обучающихся российской
но значимых знаний;
гражданской идентичности, положительного
Основная школа:
отношения к школе, городу, родному краю, к
уровень развития социальобщечеловеческим и традиционным российским
но значимых отношений;
ценностям; патриотизм и готовность к ответСредняя школа:
ственной социальной активности.
- наличие опыта реализации
- функциональная грамотность школьников (у младших
социально значимых дел.
школьников читательская грамотность и сформирован
ность учебной деятельности), готовность к
осмысленному профессиональному выбору, уважение к
труду
Б). Динамика личностного
- наличие положительных социально адаптированных
друзей среди сверстников.
развития
школьников
«группы риска» и акту- успешность в усвоении школьной программы
альное состояние факторов
(посещаемость, успеваемость, дисциплина).
риска дальнейшей деза- наличие уважения (доверия) к заинтересованному
даптации (проводится инвзрос- лому (родителю, родственнику, учителю,
дивидуальный анализ по
наставнику). Помощь принимает.
каждому
обучающемуся
- организованный досуг (внеурочная занятость,
«группы риска» и на его осдопобразование, трудоустройство, иное).
нове обобщение тенденций).
- отсутствие употребления ПАВ, компьютерной
зависимости
- отсутствие нарушений дисциплины, инцидентов, повторных правонарушений
- положительная самооценка, переносимость неудач и
трудностей, нет вспышек гнева, агрессии или
самообвинения.

430

- наличие реалистичных планов на будущее, социально
приемлемых жизненных установок, отсутствие
романтизации асоциальной жизни.
Информацию для анализа личностных результатов получаем в основном методом

431

включенного педагогического наблюдения за школьниками в различных ситуациях, на
уроках и во время проведения внеурочных мероприятий. Также активно используется
метод экспертных оценок, беседа и метод анализа продуктов деятельности (рисунков,
поделок, письменных и творческих работ, проектов, интернет-контента в личных
аккаунтах, портфолио достижений обучающихся, их устных высказываний и поступков).
По каждому из указанных в Таблице 2 показателей проводится качественный
анализ, а также определяется уровень его выраженности по балльной системе (3 балла –
показатель вы- ражен на высоком уровне, во всей полноте; 2 балла – показатель выражен
частично, на опти- мальном уровне; 1 балл – показатель выражен на критическом уровне,
проявлен слабо; 0 баллов - показатель выражен на недопустимом уровне). Сочетание
качественного и количественного подходов в анализе результатов воспитательной работы
позволяет отслеживать динамику личностного развития как отдельного класса, так и
параллели, классов каждого уровня образо- вания, детского коллектива школы в целом.
Анализ качества воспитательной работы классных руководителей (ответственный за анализ
по направлению замдиректора по ВР).
Критерии и показатели для проведения анализа по данному направлению
представлены в Таблице 3.
Таблица 3
Критерии и показатели для проведения анализа качества воспитательной работы классных
руководителей
Критерии
А). Наличие
документации
классного
руководителя

Б). Организация
воспитательного
процесса в классе

432

Показатели
-систематичность заполнения документации (планирования,
краткого анализа воспитательных мероприятий за полугодие
(учебный год), отражение индивидуальной работы с «группой
риска»)
-своевременность отчетности
-работа родительского комитета, ведение протоколов
родительских собраний
-учет и контроль посещаемости, заболеваемости, успеваемости,
питания школьников
-ведение инструктажей безопасности (перед каникулами, перед
выходом из школы)
-качество проведения классных часов и внеурочной
деятельности в рамках несистемных тематических блоков,
(«Традиции, духов- ность, нравственность», «Безопасное
поведение», «Я – гражданин России», «Человек и закон»,
«Здоровье», «Школьный календарь событий»,
«Профессиональное самоопределение», «Клуб «ПРОчтение»,
«Знание – сила!»), в том числе обеспечение посещаемости и
участия в
мероприятиях.

В). Работа с
родителями

-качество профилактической работы с детьми «группы риска» (в
том числе со слабоуспевающими, с детьми из социально
незащищенных и социально опасных семей, с детьми временно
находящимися в конфликте со сверстниками, педагогами,
родителями);
-наличие самоуправления в классе
-контроль внешнего вида обучающихся (дресс-код, прически и
т.д.)
-участие класса в общешкольных делах
- % занятости обучающихся во внеурочной занятости, в том
числе во время каникул
- % занятости обучающихся в кружках дополнительного
образования (в школе и учреждениях города) с использованием
системы ПФДО
- % обучающихся, занятых в волонтерской деятельности и
благотворительных акциях
- % обучающихся, состоящих в РДШ
- участие обучающихся в предметных олимпиадах и конкурсах,
работа с одаренными и высокомотивированными детьми
- учет достижений всех обучающихся класса, ведение
школьниками портфолио личных достижений
- количество и качество проведения экскурсий, выходов, встреч
с интересными людьми
- наличие классного уголка с актуальной информацией,
постоянный обмен информацией с родителями и обучающимися
(онлайн и очно)
- регулярное проведение родительских собраний (1 раз в
четверть), обсуждение актуальных для класса воспитательных
тем с родителями
- сотрудничество с родительским комитетом класса
- привлечение родителей к решению воспитательных вопросов,
вовлечение родителей в участие во внеурочной деятельности
детей
-высокий уровень удовлетворенности родителей работой
школы, работой классного руководителя (анонимное
анкетирование)

По каждому из указанных в Таблице 3 показателю проводится качественный анализ,
а также определяется уровень его выраженности по балльной системе (от 3 до 0 баллов,
аналогично подсчёту баллов по предыдущему направлению).
Анализ общего состояния организуемой в школе совместной деятельности
школьников и педагогов (проводят в части анализа состояния внеурочной деятельности
замдиректора по ВР, в части состояния учебной деятельности – замдиректора по УВР).
433

Критерии и показате- ли для проведения анализа по данному направлению представлены в
Таблице 4.
Таблица 4
Критерии и показатели для проведения анализа общего состояния организуемой в школе
совместной деятельности школьников и педагогов
Критерии
А). Наличие в школе
событийно
насыщенной и
личностно
развивающей
совместной
деятельности детей и
взрослых

Б). Качество
общешкольных
ключевых дел

В). Качество совместной деятель- ности
классных
руководителей и их
классов

Показатели
- % занятости обучающихся во внеурочной занятости, в
том числе во время каникул
- % занятости обучающихся в кружках дополнительного
образования (в школе и учреждениях города) с
использованием системы ПФДО
- систематическая работа актива школы и Совета
старшеклассников, наличие самоуправления в
большинстве классов (совместное
планирование и анализ воспитательных событий)
% обучающихся, состоящих в РДШ (от общего числа
обучающихся)
% обучающихся, занятых в волонтерской деятельности и
благотворительных акциях
- общешкольные дела и форматы внеурочной
деятельности интересны большинству школьников (в %)
- в большинстве классов общешкольные дела
планируются, организуются, проводятся и анализируются
совместно педагогами и школьниками (с участием
родителей)
- участие большинства школьников в общешкольных
делах и внеурочной деятельности добровольное,
участвуют с увлечением, предлагают свои форматы
проведения событий
- качество проведения классных часов и внеурочной
деятельности в рамках несистемных тематических блоков,
(«Уроки нравственности», «Безопасное поведение», «Я гражданин», «Человек и закон», «Здоровое поколение»,
«Школьный календарь событий», «Социальное
ориентирование», «Клуб «ПРОчтение», «Знание – сила!»),
в том числе обеспечение посещаемости и участия в
мероприятиях.
- в каждом классе отношения дружеские,
доброжелательные
- классный руководитель является значимым взрослым
для большинства обучающихся в классе
- наличие взаимодействия школы и семей школьников

Г). Качество реализуемых курсов
внеурочной деятельности

- курсы внеурочной деятельности и программы
допобразования реализуются в разнообразных форматах
(5-7 видов)
- с результатами внеурочной деятельности и дополнительного
образования могут ознакомиться другие школьники и
родители
- участие школьников во внеурочной деятельности
добровольное, у большинства отношение к участию во
внеурочной деятельности положительное
- качество профориентационной работы
- качество работы школьного пресс-центра
- участие школьников в организации и развитии предметноэстетической среды школы

Д). Качество совместной
деятельности педагоговпредметников (учителей
начальной школы) и
обучающихся

- участие школьников в проектной деятельности и школьной
научно-практической конференции (в %)
- темы проектов и исследовательских работ большинство
школьников выбирают самостоятельно, исходя из
индивидуальных интересов и предпочтений; роль учителя
направляющая
- использование на уроках кейсов и PISA-подобных заданий
(трени ровочных и проверочных); в начальной школе – кейсов
и заданий с элементами смыслового чтения
- участие обучающихся в предметных олимпиадах и конкурсах
(в %)
- большинство обучающихся успевают по предмету,
положительно относятся к уроку по тому или иному предмету
- уровень развития метапредметных и универсальных учебных
дей- ствий обучающихся (начального, основного и среднего
уровня образования) в соответствии с ФГОС (динамика в %)

По каждому из указанных в Таблице 4 показателю проводится качественный анализ,
а также определяется уровень его выраженности по балльной системе (от 3 до 0 баллов,
аналогично подсчёту баллов по предыдущему направлению). Для полноты картины и
повышения объективности анализа к экспертной оценке по вышеописанным критериям
привлекаются наиболее авторитетные представители педагогического коллектива,
старшеклассников, родителей.
Анализ эффективности управления административной командой воспитательным
процессом. Анализ эффективности управления осуществляет директор образовательной
орга- низации. Критерии и показатели для проведения анализа по данному направлению
представлены в Таблице 5.
Таблица 5
Критерии и показатели для проведения анализа эффективности управления
административной командой воспитательным процессом

Критерии
А). Эффективность
планирования воспитательного процесса (в
соответствии с миссией школы,
целью воспитания, запросом
родителей,
ресурсообеспечением процесса)

Показатели
- смысловое единство содержания и целей ООП,
Программы воспитания и рабочих программ по
предметам (курсам внеурочной деятельности, кружкам
дополнительного образования)
- соответствие планирования ресурсам школы (кадровым,
материально-техническим, финансовым, учебнометодическим, санитарно-гигиеническим)
- соответствие планирования актуальному федеральному
и региональному законодательству в области образования
Б). Эффективность организации - качество результатов образования (успеваемость,
и кадрового обеспечения
посещаемость, снижение численности «группы риска»,
воспитательного процесса
уровень воспитанности и личностного развития
обучающихся (по классам)
- сочетание соблюдения интересов детского и взрослого
коллектива школы в реализуемых формах и содержании
воспита- тельного процесса
- системность и коллегиальность в работе
административной команды по реализации
воспитательного процесса в школе
- кадровое обеспечение работы по реализации
внеурочной деятельности по направлениям в
соответствии с ФГОС
- имеют ли педагоги чёткое представление о своих
должностных обязанностях, правах и сфере своей
ответственности в области воспитания
В). Эффективность мотивации - рациональное распределение учебной нагрузки и
воспитательной деятельности материального поощрения труда педагогов в
педа- гогов
соответствии с вкладом в
учебно-воспитательный процесс
- наличие системы мониторинга проводимой
воспитательной работы и оказания методической помощи
педагогам
Г). Престиж школы
- удовлетворенность большинством родителей и
школьников качеством образовательных услуг,
отсутствие жалоб
- наличие положительного образа школы, педагогов и
обучаюйщихся в СМИ, социальных сетях, на сайте
школы
По каждому из указанных в Таблице 5 показателю проводится качественный анализ,
а также определяется уровень его выраженности по балльной системе (от 3 до 0 баллов,
анало- гично подсчёту баллов по предыдущему направлению).
Таким образом, итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
яв- ляется перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, а также проект направленных на это управленческих
решений.

III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план среднего общего образования Муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 42 (далее - учебный план) для 10-11
классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего образования,
соответствующую федеральному государственному образовательному стандарту среднего
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (далее - ФГОС СОО), федеральной образовательной
программы среднего общего образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371 (далее – ФОП СОО), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный

план

является

частью

образовательной

программы

Муниципальное

общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №42, разработанной в
соответствии с ФГОС СОО, с учетом ФОП СОО

и обеспечивает выполнение санитарно-

эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21.
Продолжительность учебного года в 10 классе составляет 34 учебные недели, 11 классе
составляет 33 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет

в 10

классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных

отношений,

определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;

 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
В учебный план 2024-2025 учебного года включено изучение 2 и более учебных
предметов на углубленном уровне. При этом образовательная организация самостоятельно
распределяет количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы по профилям:
- Технологический (инженерный) с углубленным изучением:
 математики, физики, информатики;
-Естественно-научный профиль с углубленным изучением:
 биологии, химии, математики;
- Гуманитарный профиль (вариант 2) с углубленным изучением:
 английского языка и литературы;
- Гуманитарный профиль (вариант 4) с углубленным изучением:
 истории, обществознания, математики;
Технологический

профиль

ориентирован

на

производственную,

инженерную

и

информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбираются учебные предметы и дополнительные предметы, курсы
внеурочной деятельности преимущественно из предметных областей "Математика и
информатика" и "Естественно-научные предметы".
Для изучения предмета «Информатика» на углубленном уровне в технологическом
(инжинерном) профиле распределен 1 час физической культуры из обязательной части
учебного плана и 1 час из части формируемой участниками образовательных отношений, так же
выделен час внеурочной деятельности.
В гуманитарном профиле (вариант 4) на углубление учебных предметов «Алгебра и
начала математического анализа» и «Геометрия» распределены часы из части формируемой
участниками образовательных отношений.
В естественно-научном профиле на углубление учебных предметов «Алгебра и начала
математического

анализа»,

«Геометрия»

распределены

часы

из

части

формируемой

участниками образовательных отношений.
Естественнонаучный

и

гуманитарные

профили

ориентируют

на

такие

сферы

деятельности, как педагогика, психология, общественные отношения. Формируется у
обучающихся представления о педагогической профессии, отношения к учителю как
профессионалу, ориентирование учащихся в системе ценностей, которые отражают специфику
педагогической

деятельности,

организация

самопознания,

развитие

профессиональных

интересов, профессиональное самоопределение, соотнесение собственных возможностей,
особенностей с представлениями о профессии.
В качестве сетевых партнеров школы при реализации данного направления выступают:
-

ФЕДЕРАЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ

ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

«АМУРСКИЙ

ГУМАНИТАРНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ».
Школа совместно с сетевыми партнерами реализует практико-ориентированные модули,
направленные на профессиональное самоопределение обучающихся. Данные модули будут
реализованы во время проведения профильных смен в период каникул.
В план внеурочной деятельности включен курс «Основы педагогики и психологии
педагогического общения», который реализуется специалистами АмГПГУ.
При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2,
третий час реализуется за счет часов внеурочной деятельности и за счёт посещения
обучающимися спортивных секций школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта.
В Муниципальном общеобразовательном учреждении

средней

общеобразовательной

школе № 42 языком обучения является «русский язык».
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (семестровое оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по семестрам. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы

№42.
Освоение

основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования

завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения основной образовательной
программы среднего общего образования составляет 2 года.

Технологический (инженерный)
Предметная
область

Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Учебный предмет

Уровень

Обязательная часть
Русский язык
Б
Литература
Б
Иностранный язык
Б

Количество часов в
неделю
10 А
11А

2
3
3

2
3
3

Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика

У

4

4

У
У

3
1

3
1

Информатика
История
Общественнонаучные предметы Обществознание
География
ЕстественноФизика
научные предметы Химия
Биология
Физическая культура
Физическая
культура
Основы
Основы безопасности и
безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
----Индивидуальный проект
Итого
Часть формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимальная допустимая недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами в часах, итого

У
Б
Б
Б
У
Б
Б
Б

3
2
2
1
5
1
1
1

4
2
2
1
5
1
1
1

Б

1

1

1
34
0

0
34
0

34
34
34

34
34
34

Гуманитарный профиль (вариант 4)

2312

Предметная область

Учебный предмет/курс Уровень

Количество часов в
неделю
10 А
11А

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Общественно-научные
История
Обществознание
предметы
География
Естественно-научные
Физика
Химия
предметы
Биология
Физическая культура
Физическая культура
Основы безопасности и
Основы безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
----Индивидуальный проект
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Наименование учебного курса
Стилистика и культура речи

Б
Б
Б
У

2
3
3
4

2
3
3
4

У
У

3
1

3
1

Б
У
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б

1
4
4
1
2
1
1
2
1

1
4
4
1
2
1
1
2
1

1
34
0

0
33
0

0

1

Учебные недели

34

34

Всего часов
Максимальная допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в
10-11-х классах в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в часах, итого

34
34

34
34

2312

Гуманитарный профиль (вариант 2)
Предметная область Учебный
предмет/курс

Уровень

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
Б
литература
Литература
У
Иностранные языки
Иностранный язык
У
Математика и
Алгебра и начала
Б
информатика
математического
анализа
Геометрия
Б
Вероятность и
Б
статистика
Информатика
Б
ОбщественноИстория
Б
научные предметы
Обществознание
Б
География
Б
Естественно-научные Физика
Б
предметы
Химия
Б
Биология
Б
Физическая культура Физическая
Б
культура
Основы безопасности Основы
Б
и защиты Родины
безопасности и
защиты Родины
----Индивидуальный
проект
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Наименование учебного курса
Трудные вопросы английской грамматики
Стилистика и культура речи
Обществознание : теория и практика
Учебные недели
Всего часов
Максимальная допустимая недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах в соответствии
с действующими санитарными правилами
и нормами в часах, итого

Количество часов в
неделю
10А
11А
2
5
5
2

2
5
5
3

2
1

1
1

1
2
2
1
2
1
1
2

1
2
2
1
2
1
1
2

1

1

1

0

31
3

30
4

1
1
1
34
34
34

1
1
2
34
34
34

2312

Естественно-научный профиль
Предметная область

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
-----

Учебный
предмет/курс

Уровень

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия

Б
Б
Б
У

2
3
3
4

2
3
3
4

У

3

3

Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
и защиты Родины
Индивидуальный
проект

У

1

1

Б
Б
Б
Б
Б
У
У
Б
Б

1
2
2
1
2
3
3
2
1

1
2
2
1
2
3
3
2
1

1

0

34
0

33
1

0
34
34

1
34
34

34

34

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Наименование учебного курса
Химия в задачах
Учебные недели
Всего часов

Максимальная допустимая недельная
нагрузка в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10-11-х классах в
соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в
часах, итого

Количество часов в
неделю
10А
11А

2312

План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Разговоры о важном
В театре танца
Искусственный интеллект
Россия-мои горизонты
Основы физического эксперимента
Движение на встречу ГТО
Семьеведенье
Олимпийское движение
Основы педагогики и психологии педагогического
общения
История : теория и практика
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
10А
11А
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
10

1
8

3.3 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.
Календарный учебный график в МОУ СОШ № 42 составлен в соответствии с федеральный календарным
учебным графиком и письмом Управления образования администрации города Комсомольска-на-Амуре
Хабаровского края от 06.08.2024 № 01- 30/2950 «О рекомендуемых сроках каникул в 2024/2025 учебном
году».
В МОУ СОШ № 42 организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям, 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет 34
недели.
Учебный год в МОУ СОШ № 42 начинается 2 сентября (понедельник).
Учебный год в МОУ СОШ № 42 заканчивается 26 мая.
Для 9-ых и 11-ых классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
Учебные периоды в 2024-2025 учебном году:
Учебный период

Дата

Продолжительность

начало

окончание
1-8, 10 классы

1 четверть

02.09.2024г.

26.10.2024г

8 учебных недель

2 четверть

06.11.2024г.

30.12.2024г.

8 учебных недель

3 четверть

09.01.2025г.

27.03.2025г.

11 учебных недель

4 четверть

07.04.2025г.

26.05.2025г.

7 учебных недель

ИТОГО

34 учебных недели
9, 11 классы

1 четверть

02.09.2024г.

26.10.2024г

8 учебных недель

2 четверть

06.11.2024г.

30.12.2024г.

8 учебных недель

3 четверть

09.01.2025г.

27.03.2025г.

11 учебных недель

4 четверть

07.04.2025г.

ГИА

Окончание учебного
6 учебных недель
года определяется в
соответствии с
расписанием ГИА
В соответствие с расписание ГИА

ИТОГО

33 учебных недели

С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
4
4
5

I четверть - 8 учебных недель;
II четверть - 8 учебных недель;
III четверть - 11 учебных недель,
IV четверть - 7 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
●

по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;

●

по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;

●

по окончании III четверти (весенние каникулы) – 10 календарных дней;

●

дополнительные каникулы для первоклассников – 7 дней;

●

по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней в 2024-2025 учебном году

Каникулярный
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Дополнительные
каникулы для
первоклассников
ИТОГО

Даты
начало
28.10.2024
31.12.2024
28.03.2025
17.02.2025

Продолжительность

окончание
1-8, 10 классы
05.11.2024
08.01.2025
06.04.2025
24.02.2025

в течение уче бного года 28 календарных дней без
учета 1-х классов

Летние каникулы

27.05.2025

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы

28.10.2024
31.12.2024
28.03.2025

31.08.2024
9, 11 классы
05.11.2024
08.01.2025
06.04.2025

ИТОГО

ГИА

9 календарных дней
9 календарных дней
10 календарных дней
7 календарных дней

97 календарных дней
9 календарных дней
9 календарных дней
10 календарных дней

в течение учебного года 28 календарных дней

По расписанию

Режим обучения
Продолжительность учебной недели 5 дней. Шестой день недели (суббота) предусмотрен для проведения
олимпиад, конкурсов, школьных репетиционных тестирований, внеклассных мероприятий, внеурочных
занятий, мероприятий научного общества учащихся.
Обучение 1 -11 классов производится в одну смену.
Продолжительность урока - 40 минут.

Расписание звонков
1. 08:20-09:00 (15 мин)
2. 09:15-09:55 (15 мин)
3. 10:10-10:50 (20 мин)
4. 11:10-11:50 (20 мин)
5. 12:10-12:50 (10 мин)
6. 13:00-13:40 (10 мин)
4
4
6

7. 13:50-14:30 (10 мин)
8. 14:40-15:20 (10 мин)
9. 15:30-16:10
Индивидуальные консультации, факультативные курсы, дополнительные занятия, внеурочная
деятельность проводится после перерыва, продолжительность 20-30 минут поле окончания последнего
урока, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе.

Сроки проведения промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация проводится с 12.05 - 21.05.2025.
Повторная промежуточная аттестация для учащихся, имеющих академическую задолженность
по результатам 2024-2025 учебного года проводится:
● с 05.06.2025 по 20.06.2025.
Повторная промежуточная аттестация (второй раз) для учащихся, имеющих академическую
задолженность по результатам ликвидировавших ее по результатам повторной промежуточной
аттестации проводится:
● с 19.08.2025 по 27.08.2025.

4
4
7

Календарный график учебного процесса на 2024 – 2025 учебный год
Кла
сс

1

Учебные
занятия I
четверть
число
начал
недел
ои
ь
конец
8 нед 0
02.09дн
26.10.202
4

2

8 нед 0
дн

3

8 нед 0
дн

4

8 нед 0
дн

5

8 нед 0
дн

6

8 нед 0
дн

7

8 нед 0
дн

8

8 нед 0
дн

10

8 нед 0
дн

Кла
сс

02.0926.10.202
4
02.0926.10.202
4
02.0926.10.202
4
02.0926.10.202
4
02.0926.10.202
4
02.0926.10.202
4
02.0926.10.202
4
02.0926.10.202
4

Учебные
занятия I
четверть
число
начало и
недел
конец
ь

Каник
ул ы
28.1005.11.202
3
28.1005.11.202
4
28.1005.11.202
4
28.1005.11.202
4
28.1005.11.202
4
28.1005.11.202
4
28.1005.11.202
4
28.1005.11.202
4
28.1005.11.202
4

Каникул
ы

Учебные
занятия II
четверть
число
начал
недел
ои
ь
конец
06.118 нед 0
30.12.202
дн
4
8 нед 0
дн
8 нед 0
дн
8 нед 0
дн
8 нед 0
дн
8 нед 0
дн
8 нед 0
дн
8 нед 0
дн
8 нед 0
дн

06.1130.12.202
4
06.1130.12.202
4
06.1130.12.202
4
06.1130.12.202
4
06.1130.12.202
4
06.1130.12.202
4
06.1130.12.202
4
06.1130.12.202
4

Учебные
занятия II
четверть
число
начало и
недел
конец
ь

Каникул
ы
31.12.2024
08.01.2025
31.12.2024
08.01.2025
31.12.2024
08.01.2025
31.12.2024
08.01.2025
31.12.2024
08.01.2025
31.12.2024
08.01.2025
31.12.2024
08.01.2025
31.12.2024
08.01.2025
31.12.2024
08.01.2025

Каникул
ы

Учебные
занятия III
четверть
число
начал
недел
ои
ь
конец
11 нед 0
09.01дн
27.03.202
5
11 нед 0
дн
11 нед 0
дн
11 нед 0
дн
11 нед 0
дн
11 нед 0
дн
11 нед 0
дн
11 нед 0
дн
11 нед 0
дн

09.0127.03.202
5
09.0127.03.202
5
09.0127.03.202
5
09.0127.03.202
5
09.0127.03.202
5
09.0127.03.202
5
09.0127.03.202
5
09.0127.03.202
5

Учебные
занятия III
четверть
числ
начал
о
ои
нед.
конец

Каникул
ы

Учебные
занятия IV
четверть
число
начал
недел
ои
ь
конец
8 нед 0
07.04дн
26.05.202
5

доп. 17.0224.02.2025
28.0306.04.2025
28.0306.04.2025

7 нед 0
дн

28.0306.04.2025

7 нед 0
дн

28.0306.04.2025

7 нед 0
дн

28.0306.04.2025

7 нед 0
дн

28.0306.04.2025

7 нед 0
дн

28.0306.04.2025

7 нед 0
дн

28.0306.04.2025

7 нед 0
дн

28.0306.04.2025

7 нед 0
дн

Каникул
ы

07.0426.05.202
5
07.0426.05.202
5
07.0426.05.202
5
07.0426.05.202
5
07.0426.05.202
5
07.0426.05.202
5
07.0426.05.202
5
07.0426.05.202
5

Учебные
занятия IV
четверть
число
начал
недел
ои
ь
конец

Промежу
т очная
аттестац
ия

Каник
ул ы
26.0531.08.202
4

12.0521.05.2025
12.0521.05.2025
12.0521.05.2025
12.0521.05.2025
12.0521.05.2025
12.0521.05.2025
12.0521.05.2025
12.0521.05.2025
Проме
жу
точная
аттеста
ци я

26.0531.08.202
4
26.0531.08.202
4
26.0531.08.202
4
26.0531.08.202
4
26.0531.08.202
4
26.0531.08.202
4
26.0531.08.202
4
26.0531.08.202
4
ГИА

9

11

8 нед 0
дн

02.0928.1006.1131.12.2024 11 нед 0
09.0128.038 нед 0
7 нед 0
27.03.202
06.04.2025 дн
26.10.202
05.11.202 дн
30.12.202
дн
5
08.01.2025
4
4
4
02.0928.1006.1131.12.2024 11 нед 0
09.0128.038 нед 0
8 нед 0
7 нед 0
27.03.202
06.04.2025 дн
26.10.202
05.11.202 дн
30.12.202
дн
дн
5
08.01.2025
4
4
4
Итого учебных недель: 1 классы - 33 нед. 0 дн.
2-8, 10 классы – 34 нед. 0 дн.
9, 11 классы – 34 нед. 0 дн.
В графике учебного процесса для 9, 11-х классов возможны изменения в связи с установлением сроков ЕГЭ и ГИА.

07.0426.05.202
5
07.0426.05.202
5

12.0521.05.202
5
12.0521.05.202
5

Согласно
расписани
ю
государств
енной
итоговой
аттестации

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального плана
воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального плана
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МОУ СОШ №42 НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
10-11
класс

Название

Основные школьные дела
классы
Ориентировочное
время проведения
10-11
02.09.2024

День знаний «И снова
здравствуйте!»
Торжественные мероприятия,
10-11
единый классный час ,
посвященные Дню солидарности в
борьбе с терроризмом, Дню
окончания Второй мировой войны
Уроки Мужества, посвященные
10-11
Международному Дню памяти
жертв фашизма.

Ответственные
ЗВР, актив РДДМ

03.09.2024

ЗВР, актив РДДМ,
советник директора по
воспитанию

10.09.2024

Проектная деятельность по
профриентации

10-11

24.09.2024

День зарождения Российской
государственности
День присоединения Донецкой,

10-11

21.09.2024

Актив РДДМ,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Актив РДДМ,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Актив РДДМ,
советник директора по
воспитанию
Учителя истории

10-11

30.09.2024

Учителя истории

Квиз-плиз

10-11

День здоровья

10-11

19.09.2024

20.09. 2024

Луганской республик в состав РФ
Посвящение в старшеклассники

10-11

Октябрь

ЗВР, актив РДДМ,
советник директора по
воспитанию

Акция «В содружестве наша
сила!»

10-11

01-03.11.2024

Общешкольный праздник «День
открытых дверей», посвященный
Всемирному дню Матери

10-11

Ноябрь 2024

Общешкольная линейка «Наши
достижения»
Декада «Новогодний
калейдоскоп»

10-11

Раз в четверть

Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
ЗВР, советник
директора по
воспитанию, актив
РДДМ, классные
руководители
ЗУВР, ЗВР

10-11

Декабрь 2024

Военно-патриотический
месячник, посвященный Дню
защитников Отечества
(отдельному плану)

10-11

ЗВР, актив РДДМ,
классные
руководители
Январь-февраль 2025 ЗВР, классные
руководители, МО
учителей
физкультуры

НПК

10-11

Апрель 2025

Праздник, посвященный 8 Марта

10-11

Март 2025

Отчетный
концерт
хореографической студии «Я на
сцене»
Праздничная линейка «Последний
звонок в 11 классе»
Школьный праздник «Звезды
школы»
Спортивные
праздники,
соревнования, конкурсы, эстафеты

10-11

Апрель-май 2025

11

Май 2025

10-11

Май 2025

10-11

По календарю

Познавательные
экскурсии

на

10-11

Месячник, неделя безопасности
(ПДД, профилактики, прав)

10-11

День класса «Веселые каникулы!»

10-11

Согласно планам
воспитательной
работы
Сентябрь 2024
Ноябрь 2024-январь
2025
Каникулярное время

Социальный
проект
по
благоустройству и поддержанию
порядка на территории школы
«Школьный двор»
Проект «Салют, Победа!»

10-11

Сентябрь-октябрь
2024
апрель-август 2025

10-11

Май 2025

выезды

ЗУВР, руководитель
научного общества
ЗВР, советник
директора по
воспитанию
хореограф
ЗУВР, ЗВР, классные
руководители,
ЗУВР, ЗВР
ЗВР, классные
руководители, МО
учителей
физкультуры
Классные
руководители
ЗВР, классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители
Классные
руководители,
руководитель клуба
ЭКОДВИЖ
ЗВР, классные

Цикл
мероприятий
«Мы
– 10-11
Декабрь 2024
граждане России», посвященных
Дню Конституции РФ
Организация
занятости
в 10-11
В течение года
каникулярный
период
(профильные отряды, трудовые
бригады)
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Конкурс чтецов
10-11
Февраль-март 2025
Акции
«Помоги
зимующей
птице»,
«Первоцветы»,
«Макулатура», Защитим лес от
пожаров»
Экскурсии в музеи города, края

10-11

В течение года

10-11

В течение года

Участие в акциях, посвященных
СВО (сбор помощи, участие в
акциях
«Открытка
солдату»,
«Письмо солдату»)
Участие в творческих конкурсах
различного уровня

10-11

В течение года

10-11

В течение года

руководители
ЗВР, классные
руководители
ЗВР, классные
руководители

Учителяпредметники
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителяпредметники
Поляков Е.С.
Вильская Я.А.

Слёт часовых Поста №1
10-11
Октябрь 2024
Слет
органов
ученического 10-11
Май 2025
самоуправления
Модуль «Классное руководство» (согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей и наставников)
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Курсы, кружки и секции описаны в соответствующем модуле и ведутся в соответствии с
программами
Название курса
Классы
Кол-во часов в неделю
Ответственные
«Разговор о важном»
10-11
1
Классные
руководители,
«Решение нетрадиционных задач 10-11
1
учителяпо физике»
предметники
«Практическая информатика»
10-11
1
«Россия – мои горизонты»
10-11
1
Человек и общество
10-11
1
Педагогика
10-11
1
В театре танца
10-11
1
Готов к труду и обороне
10-11
1
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Название
классы Ориентировочное время
Ответственные
проведения
Конкурс «Я – комсомольчанин»
10-11
Сентябрь 2024-май 2025
Руководители
МО, классные
Неделя права и профилактики
10-11
Ноябрь 2024
руководители
Неделя Знаний
10-11
Декабрь 2024
Месячник
«Олимпиадный 10-11
Октябрь 2024
марафон»
Научно-теоретическая
10-11
Апрель 2025
конференция
ВПМ,
посвященный
Дню 10-11
Январь-февраль 2025

защитников Отечества
Предметные
недели
(по 10-11
В течение года
Руководители МО
отдельному плану МО учителейпредметников)
Участие
в
конкурсах 10-11
В течение года
Руководители МО
интеллектуального направления
(исследовательские
работы,
проекты и т.д.)
Участие в проектах общества 10-11
В течение года
Руководители МО
«Знание»
Модуль «Самоуправление и РДДМ «Время первых»
Дела, события, мероприятия
классы Ориентировочное время
Ответственные
проведения
Выборы лидерского актива класса, 10-11 1-2 неделя сентября 2024
Классные
распределение обязанностей
руководители
Планирование
и совместная 10-11
Раз в месяц
Классные
разработка ключевых классных
руководители,
дел
командиры
классов
Оформление классного уголка
10-11
Раз в месяц
Классные
руководители,
командиры
классов
Планирование
и совместная 10-11
1-2 раза в четверть
Классные
разработка и проведение классных
руководители,
праздников
командиры
классов, члены
родительского
комитета
Отчет лидерского актива о 10-11
1 раз в полугодие
Классные
результатах работы
руководители,
командиры
классов
Акция «Белая ромашка»
10-11
Апрель 2025
Классные
руководители
Совместное
обсуждение 10-11
Май 2025
Классные
кандидатур на итоговый праздник
руководители,
«Звёзды школы»
командиры
классов,
родительский
комитет
Участие в работе клуба «Совета 10-11
В течение года
Классные
РДДМ»
руководители,
командиры
классов
Участие в акциях, мероприятиях 10-11
Весь год
Классные
проектах РДДМ «Время первых»
руководители,
командиры
классов
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
классы Ориентировочное время
Ответственные
проведения
Общешкольные,
классные 10-11
1-2 раза в четверть
Классные
родительские собрания
руководители,
администрация,

Индивидуальные
консультации
для родителей по вопросам
успеваемости,
детскородительских отношений
Дни открытых дверей

10-11

По потребности

10-11

1 раз в четверть

Анкетирование родителей с целью
сбора социологических данных о
семье

10-11

2 раза в год

Мониторинг удовлетворенности 10-11
Апрель-май 2025
работой учреждения
Мониторинг качества организации 10-11
2 раза в месяц
питания в школе
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
классы Ориентировочное время
проведения
Цикл профориентационных часов 10-11
Раз в четверть
«Моя будущая профессия»

специалисты СПС
Классные
руководители,
специалисты СПС
Классные
руководители,
администрация,
специалисты СПС
Классные
руководители,
социальный
педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители,
родительские
комитеты
Классные
руководители,
родительские
комитеты
Классные
руководители

Профориентационные экскурсии и
поездки на предприятия города,
края

10-11

Согласно планам
воспитательной работы

Знакомство с профессиями при
классно-урочной
системе,
расширение знаний обучающихся
о профессиях.
Встречи и беседы с родителямипредставителями
разных
профессий
Киноуроки в рамках проектов
«Проектория», «Открытые уроки
РФ»
Профориентационные экскурсии и
поездки в учреждения ПО города,
края

10-11

Раз в четверть

10-11

1-2 раза в четверть

Классные
руководители

10-11

В соответствии с
графиком

Классные
руководители

10-11

Согласно планам
воспитательной работы

Семинар-тренинг
успеху»

10-11

1 полугодие

Классные
руководители,
родительские
комитеты
Классные
руководители,
ЗУВР

«Лестница

к

Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
классы Ориентировочное время
проведения
Создание
и
актуализация 10-11
Сентябрь 2024
безопасного
маршрута
«домшкола-дом»
Организация досуга обучающихся 10-11
По плану ВР школы
через
проведение
массовых
мероприятий
и
деятельность
объединений доп.образования

Ответственные
Классные
руководители
ЗВР, классные
руководители

Обучение детей и подростков
способам разрешения конфликтов

10-11

В течение года

Охват организованным отдыхом и 10-11
В течение года
трудом обучающихся «группы
риска» в каникулярное время,
интересным,
содержательным
досугом во внеурочное время
Участие в школьных, городских, 10-11
В течение года
краевых акциях и конкурсах,
профилактических
месячниках,
неделях безопасности
Анкетирование обучающихся с 10-11
В течение года
целью адаптации и выявления
склонности к правонарушениям
Проведение классных
часов, 10-11
В течение года
бесед,
инструктажей
по
безопасному поведению в опасных
и чрезвычайных ситуациях и
формированию ЗОЖ
Проведение серии мероприятий 10-11
Октябрь-ноябрь 2024
проекта «Сетевичок»
Своевременное принятие мер пв 10-11
По необходимости
отношении несовершеннолетних и
их семей по устранению причин,
повлекших за собой совершение
преступлений, правонарушений
Мониторинг
адаптации
и 10-11
1 раз в год
социализации детей из семей
мигрантов, включенных в систему
образования (при их наличии)
Проведение
родительских 10-11
По графику
лекториев
(с
приглашением
специалистов
системы
профилактики)
Социальное партнёрство
Название
классы
Ориентировочное
время проведения
Составление планов совместной 10-11
Сентябрь 2024
деятельности с партнерами школы
Реализация планов совместной 10-11
В течение года
деятельности

Классные
руководители,
члены СПС
ЗВР, классные
руководители

ЗВР, классные
руководители,
члены СПС
Педагог-психолог
ЗВР, классные
руководители,
члены СПС
Классные
руководители
ЗВР, классные
руководители,
члены СПС
Педагог-психолог

Администрация,
классные
руководители,
члены СПС
Ответственные
Администрация
школы, СПС
Администрация
школы, СПС,
родители

3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Система условий реализации программы ООО, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую

подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Программа - 03

При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Школа укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения,
способными к инновационной профессиональной деятельности.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано медицинским работником, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
Общее количество педагогических работников (всего по должности, включая
совместителей) 45; учителей –36; педагогов дополнительного образования – 2;
административных работников – 7.
Образовательный ценз педагогов
Высшее образование
2021-2022

98%

Средне-специальное
образование
2%

2022-2023

93%

7%

2023-2024

91%

9%

Образовательный ценз педагогического
состава
достаточно высок: 91,0%
имеют высшее педагогическое образование. Данный показаьтель снизился, за счёт приёма
на работу педагога имеющего среднеспециальное образование, но обучающегося в высшем
учебном заведении.
Возрастной состав педагогического коллектива (чел)
до 25 лет

от 26 до 30 лет

3

от 55 лет

2

40

Основную возрастную группу составляют педагогические работники от 30 до 55 лет. Эта
возрастная группа составляет ядро педагогов школы.

Педагогический стаж работы педагогических работников (чел)
До 3 лет

До 5 лет

2

1

Свыше
30 лет
18

60 % коллектива – педагоги наиболее продуктивного с профессиональной точки
зрения возраста.
Квалификационный уровень педагогического коллектива
Всего по
должности
(включая
совместителей)

Имеют
высшую кв.
категорию

Имеют
первую
кв.
категори
ю

45

20

7

100%

44 %

16 %

Соответс
твие
занимаем
ой
должност
и
12
26 %

Не имеют
категории

4
9%

Коллектив школы – это стабильное сообщество высококвалифицированных
специалистов: количество педагогов с высшей и первой квалификационной категорией

составляет 60 %.
Курсовая подготовка педагогов
Курсовая переподготовка педагогических и руководящих работников школы
осуществляется всоответствии с Планом повышения квалификации педагогических и
руководящих работников школы.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;

принятие идеологии ФГОС общего образования;

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Прошли курсы ПК (чел)

Прошли курсы ПК (%)

Администрация

6

100%

Учителя начальных классов

13

100%

Учителя

23

100%

Педагоги дополнительного
образования

2

100%

Всего

51

100%

Участие педагогов в профессиональных конкурсах
Всего
педагогов

45
100%

Участие в
конкурсах (очное,
заочное)
23
52 %

Распространени Очное
е опыта
участие в
(публикации)
семинарах,
ГМО
9
33
20 %

73 %
24

Участие в
конференциях

11
%

3.5.2 Психолого-педагогические условия
реализации основной образовательной программы
ООО
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:

преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
дошкольного образования и начального общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических
и
административных
работников,
родителей
(законных

представителей) обучающихся;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья, формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученическогосамоуправления);

диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

В школе разработана модель психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (Рисунок 1).
Обеспечением психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования занимается Центр
программ здоровьесбережения — служба школы, цель деятельности которой содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании условий,
гарантирующих охрану и укрепление физического, психического, и социального
здоровья всех участников образовательных отношений; в создании социальной
ситуации развития, соответствующей индивидуальности ребенка через систему
мероприятий:

оказание помощи педагогам и обучающимся в создании и поддержке
благоприятного психологического климата в классе;

формирование психологической культуры учащихся, педагогов, родителей;

определение причин психологических затруднений различного рода,
нарушений социального развития учащихся, оказание им психологической поддержки;

организацию психологического сопровождения педагогов, обучающихся,
родителей на этапе внедрения ФГОС.
Этот вид деятельности не является основным в работе, он необходим как
инструментарий для подтверждения или опровержения тех или иных гипотез, для
составления психологического портрета школьника, для определения путей и форм
оказания помощи. Результаты исследования освещаются на малых педсоветах,
педагогических консилиумах. По необходимости даются рекомендации по работе с
данными классами или отдельными учащимися.
Диагностика осуществляется в двух формах: индивидуальная (по запросам
учителей, родителей, учащихся); групповая диагностика (осуществляется по
параллелям в ходе классно-обобщающего контроля).
Диагностика в школе проводится по двум схемам: диагностический минимум –
комплексное, плановое обследование всех учащихся параллелей.
Углубленное обследование личности ребенка. Это индивидуальная работа,
направленная на изучение психолого-педагогического статуса школьника. При
выявлении проблемы выдвигается гипотеза, которая в ходе исследований
подтверждается либо опровергается. При подтверждении разрабатывается и
осуществляется план индивидуально-коррекционной работы (возможно привлечение
педагогов, родителей, специалистов). Выбор методик определяется, исходя из целей

исследования, возраста и особенностей личности исследуемого.

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Диагностика

Консультирование

Экспертиза
Профилактика
Коррекционная работа

Развивающая работа

Просвещение

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья

Формирование
Развитие экологической
культуры

Мониторинг
возможностей
испособностей
обучающегося

Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения

Выявление и
поддержка детей
сособыми

Обеспечение осознанного

образовательным

профессиональной сферы
деятельности
Формирование
коммуникационных
навыков в
разновозрастной
среде

Дифференциация
Выявление и
поддержка
одаренных

и ответственного выбора
дальнейшей

Поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления

Все обозначенные выше направления работы в рамках психологопедагогического сопровождения отражены в следующих этапах деятельности.
I этап (5 класс)

Переход обучающегося на новый уровень образования.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено
на создание условий для успешного обучения обучающихся в среднем звене школы.
Особое значение придается созданию условий для успешной социальнопсихологической адаптации к новой социальной ситуации. Этот этап обеспечивается
программой психолого-педагогической поддержки при переходе в среднее звено и
формами работы с детьми. Главное – создание в рамках образовательной среды
психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, создается банк данных
об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД обучающихся.
Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей
обучающихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в
себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения,
тревожность.

1 модуль
Диагностика
особенностей
адаптации

2 модуль
Углубленная
диагностика
(при

3-5 модуль
Психологопедагогич
еский
консилиум

Коррекционноразвивающая
работа по
адаптации

необходимо
сти)

Диагностические мероприятия

1.

4.

6.

7.

Диагностика
процесса адаптации
уч-ся 5-х классов.
Мониторинг
метапредметных
УУД 5 класс
(старт и на конец
года)
Диагностика
динамики процесса
адаптации учащихся
(2-ой срез).
Выявление
одаренных уч-ся или
детей с признаками
одаренности.

5-е классы

1 четверть

Классные
руководители
психолог
Классные
руководители
психолог

5 классы

1 четверть 4
четверть

1,5 классы

Апрель-май

Классные
руководители
психолог

учащиеся

2-3 четверть

Классные
руководители
психолог

В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на

изучение уровня психологической адаптации обучающихся к учебному процессу.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников для ознакомления взрослых с основными задачами и трудностями
адаптационного периода.
Проведение
консультационной
и
просветительской
работы
с
обучающимися, в направлении формирования социальной и коммуникативной
компетентности, адаптации визменяющейся образовательной среде.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС.
Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников.
Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами:
обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам
работы психолого-педагогического консилиума), обучающимися, испытывающими
временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как
в
индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на
предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, сформировать у обучающихся коммуникативные навыки, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
обучающимся в усвоении школьных правил.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по
психолого- педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на
следующий год.
этап

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 6-8 классов
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны
родителей обучающихся и администрации образовательного учреждения.
1 модуль
Входной
контроль

2 модуль

3 -5 модуль

Углубленная
Корр.развивающая
диагностика
работа по
УУД совместно
формированию УУД
с педагогами
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, для изучения уровня
психологической адаптации вновь прибывших обучающихся к учебному процессу,
изучение
микроклимата
классных
коллективов,
уровня
тревожности,
сформированности УУД и т.д.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
обучающихся, направленной на ознакомление взрослых с основными особенностями

возрастных периодов развития.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС, что
позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
Проведение
консультационной
и
просветительской
работы
с
обучающимися Коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися
(разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам диагностических
обследований, либо позапросу участников образовательного процесса).
Занятия
проводятся как
в индивидуальной,
так
и
в
групповой
форме. Их задача –
помочь
обучающимся
преодолевать
сложности
подросткового возраста, негативизм, корректировать проблемы на личностном,
эмоциональном
уровнях,
снять
чрезмерное
психическое
напряжение,
коммуникативные навыки, необходимые для установления
межличностных
отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь вновь прибывшим
обучающимся в усвоении школьных правил.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по
психолого- педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на
следующий год.
этап

Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД обучающихся 9-х
классов
В рамках этого этапа предполагается:
1 модуль
Проведение
психологопедагогических
элективных курсов
направленных на
самоопределение
подростков и выбор
ими дальнейшего
образовательного
маршрута

2 модуль
Проведение
профильных
элективных
курсов

3 модуль
Диагностика
сформированности
УУД,
соответствующих
требованиям
ФГОС ООО

4 - 5 модуль
Собеседованиес
обучающимис я
и родителями
поготовности к
выбору
дальнейшего
образовательн
ого маршрута

Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение у обучающихся уровня сформированности универсальных учебных
действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при
завершении обучения в 9 классе.
Проведение элективных и факультативных курсов направленных на
самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного
маршрута. Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по
определению дальнейшего образовательного маршрута детей с
учетом
индивидуальных особенностей и профессиональных интересов и склонностей (по

результатам диагностик).
Организация и проведение собеседования по готовности к выбору
обучающимися дальнейшего образовательного маршрута и определению путей его
достижения.
Ожидаемые результаты:
- Своевременная профилактика и эффективное решение проблем, возникающих в
обучении, общении и психическом состоянии школьников по результатам отслеживания
динамики психологического развития детей.
Совершенствование
системы
психолого-педагогической
поддержки
пятиклассников в период адаптации при переходе в среднее звено, позволяющей им
приспособиться к новым школьным требованиям, развиваться и совершенствоваться в
различных сферах деятельности.
- Создание специальных социально-психологических условий, позволяющих
осуществлять развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в
психологическом развитии и обучении с учетом специфики
возрастного
психофизического развития обучающихся.
- Умение обучающихся организовать свою деятельность по самопознанию,
саморазвитию и самоопределению, позволяющую успешно социализироваться
большинству выпускников основной школы.
Оказание
психолого-педагогической
поддержки
всех
участников
образовательных отношений путем обеспечения вариативности направлений и форм, а
также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
Психологическое просвещение и профилактико-просвещение обучающихся.

Просвещение школьников - один из основных видов деятельности службы, так как
наличие психологических знаний, адекватных возрасту, снижает риск нежелательного
поведения, может уберечь от ошибочных действий, может помочь обучающимся в
поисках причин их поведения.
Основные методы в этом виде деятельности - беседа, рассказ с демонстрацией
наглядных материалов(видео, аудио), круглые столы, выступление ребят.
Просвещение педагогов.

Психологическое просвещение коллектива направлено на создание таких условий,
в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для
них знание. Прежде всего, речь идет о психологических знаниях и навыках, позволяющих
педагогам:
- организовать эффективный процесс обучения, как с содержательной, так и с
методической точек зрения;
- простроить взаимоотношения с обучающимися и коллегами;
- осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками
внутри образовательной среды.
Основными формами работы являются – психологические семинары-практикумы,
тематические педагогические советы, лектории, конференции, тренинги для педагогов.
Просвещение родителей.

Цель просвещения родителей - создание социально-психологических условий для
привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе обучения.
Служба знакомит их с актуальными проблемами учащихся, способствуя более

глубокому пониманию взрослыми динамики детского развития.
Формы работы: беседы на классных часах (чаще по итогам проведенных
исследований в классе), тематические родительские собрания, уроки, тренинги для
родителей, лекторий.
Наряду с традиционными методами взаимодействия с родителями активно
использую интерактивные: групповое решение проблемы, моделирование трудных
ситуаций, обучение практикой действия, «мозговой штурм» и т. д.
Психопрофилактика.

Основная цель – развитие стремления учащихся к здоровому образу жизни.
Основная задача работы по данному виду деятельности – развитие личной
ответственности учащихся за свои поступки и здоровье, что предполагает формирование
широкого спектра личностных и социальных навыков (принятия решения, сопротивления
давлению сверстников и СМИ, контроля своего поведения, преодоления стресса и
тревоги, эффективного общения).
Психопрофилактика предусматривает деятельность:
- по контролю над соблюдением психогигиенических условий обучения и развития
детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением гармоничного, психического
развитияи формирования личности детей на каждом этапе их развития;
- по обеспечению условий оптимального перехода детей на следующий возрастной
уровень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении
личности детей и подростков в процессе непрерывной социализации;
- по подготовке детей и подростков к сознанию тех сфер жизни, в которых они
хотели бы реализовать свои способности и знания;
- по своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического
и психического здоровья детей.
Коррекционно-развивающая работа.

Развивающая деятельность ориентирована на создание социально-психологических
условий для целостного психологического развития ребенка, а психо-коррекционная — на
решение конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия.
Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики.
Психо-коррекционная работа осуществляется в форме групповой
и
индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы работы зависит от характера
проблемы (могут быть противопоказания для групповой работы), возраста ребенка, его
пожеланий.
Консультационно-просветительская работа.

Цель психологического консультирования – организация сотрудничества между
всеми участниками образовательных отношений.
Консультирование учащихся.

Индивидуальное консультирование учащихся осуществляется как по запросу
ученика, так и по запросу родителя или педагога. На консультациях использую различные
методы: беседы, наблюдения, тестирование, анкетирование, психодрама, арт–терапия.
Основные аспекты проблем учащихся - взаимодействие с родителями, со сверстниками, с
педагогами, взаимодействие с самим собой.
Консультирование родителей.

Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу

родителей или инициативе психолога, может выполнять различные функции:
 информирование родителей о психологических проблемах ребенка;



консультативно-методическая помощь в организации эффективного детскородительского общения;
получение дополнительной диагностической информации от родителей;



психологическая поддержка родителей.

Консультирование педагогов.

Индивидуальное консультирование педагогов осуществляется чаще всего по их
собственному запросу, реже по запросу родителей и учащихся. Основные темы
консультации педагогов:
 взаимодействие с классом, учеником;


взаимодействие с родителями, семьей;



личные проблемы, конфликты.

Консультирование представителей других служб.

Обсуждение и решение вопросов, связанных с развитием детей по проблемам
возрастных и индивидуальных особенностей психического, личностного развития детей и
молодежи, социализациии социальной адаптации несовершеннолетних.
В процессе обучения школьников выделяют периоды, наиболее сложные с точки
зрения адаптации детей. Таким периодом является переход учащихся из начальной школы
в среднее звено, который психологи и педагоги уверенно называют кризисом.
Наблюдение за состоянием обучающихся 5-х классов, отслеживание их школьной
успешности показывают, что успеваемость у многих из них падает, интерес к учебе
снижается, отношения между детьми становятся более напряженными, конфликтными, а
они сами — тревожными, часто непредсказуемыми в своих реакциях, значительно более
отстраненными от взрослых. Все это признаки кризиса. Но связан он не только с
психофизическими особенностями детей. У этого кризиса другое происхождение, скорее,
организационно-педагогическое. Он создается логикой обучения в школе, отсутствием
преемственности в образовательном процессе между начальной и средней школой,
например, по следующим аспектам:
1)
преемственность образовательных программ;
2)
преемственность форм и методов обучения: темпа, объема и уровня
изложения предметного материала, требований к качеству его оформления;
3)
единство (точнее сказать, его отсутствие) подхода к критериально оценочной деятельности в начальных и средних классах.
Кроме того, ситуацию адаптации усугубляют следующие затруднения:
• рассогласованные требования учителей-предметников;
• увеличение учебной нагрузки;
• педагоги предъявляют одинаковые требования как к пятиклассникам, так и к
более взрослым ученикам;
• ребенок вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям
речи, стилю преподавания каждого учителя;
• отсутствие индивидуального подхода к учащимся;
• снижение контролирующих функций со стороны родителей обучающихся;
• сложности подростковой коммуникации.
Выявление причин, возникающих в процессе обучения пятиклассников, трудностей

и поиск путей организации эффективного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся 5-х классов в процессе перехода в среднюю школу являются актуальными
задачами педагогического коллектива школы.

3.5.3 Финансово-экономическое обеспечение
реализации основной образовательной программы
ООО.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии правна получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетной организации осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая: расходы на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения; прочие
расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,

игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
внутрибюджетные
отношения (местный
бюджет–муниципальная
общеобразовательная
организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затратна реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на
уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации. Образовательная
организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В соответствии с установленным положением о системе оплаты труда работников
муниципальных образовательных учреждение города Комсомольска-на-Амуре фонд
оплаты труда муниципальных образовательных учреждений состоит из:

фонда должностных окладов руководителей, специалистов и служащих;
фонда тарифных ставок рабочих;
фонда надбавок и доплат (выплат стимулирующего и компенсационного
характера); - иных надбавок, не входящих в фонд надбавок и доплат;
единовременных выплат (единовременной выплаты к отпуску,
единовременного премирования к праздничным датам);
ежемесячного вознаграждения за выполнение функций классного
руководителя педагогическим работникам.
В муниципальном образовательном учреждении оплата труда руководителей,
специалистов, служащих производится на основе должностных окладов.
Должностные оклады руководителей, специалистов и служащих определяются
исходя из базовой единицы, коэффициента уровня образования и повышающих
коэффициентов. Оплата труда рабочих производится на основе тарифной ставки.
Тарифные ставки рабочих определяются исходя из базовой единицы, тарифного
коэффициента по установленному разряду оплаты труда согласно Тарифной сетке по
оплате труда рабочих муниципальных образовательных учреждений.
Порядок и условия применения выплат, регламентируются положением
муниципального образовательного учреждения об оплате труда, согласованным
директором департамента образования Администрации города. Финансирование
расходов, направляемых на оплату труда работников учреждения, осуществляется в
пределах средств, предусмотренных планом финансово-хозяйственной деятельности на
заработную плату за счет субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания, субсидии на иные цели, и средств, поступающих от приносящей
доход деятельности. Работникам муниципальных образовательных учреждений,
состоящим в списочном составе (за исключением работников, находящихся в отпуске по
уходу за ребенком, в отпуске без сохранения заработной платы, продолжительность
которого более 14 календарных дней), устанавливаются следующие единовременные
выплаты:
-единовременная выплата к отпуску один раз в календарном году в размере
месячного фонда заработной платы по основной тарифной ставке (должностному окладу)
за норму часов работы за ставку заработной платы;
-единовременное премирование к праздничным датам в размере до одного
месячного фонда заработной платы в год по основной тарифной ставке (должностному
окладу) за норму часов работы за ставку заработной платы.
В муниципальном образовательном учреждении может производиться
единовременное премирование работников по результатам работы за год за счет
обоснованной экономии средств, предусмотренных планом финансово-хозяйственной
деятельности на заработную плату за счет субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания, субсидий на иные цели, и средств, поступающих от
приносящей доход деятельности.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего
образования образовательная организация:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3)

определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям

реализации образовательной программы основного общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта основного общего образования и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования в соответствии с
ФГОС;
5)
разрабатывает
механизм
взаимодействия
между
образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.

3.5.4 Материально-технические условия
реализации ООП ООО
Учебно-материальная база МОУ СОШ № 42 позволяет на современном уровне
проводить учебно-воспитательную работу с воспитанниками и учащимися, в том числе по
дополнительному образованию.
В общеобразовательном учреждении развивается материально-техническая база с
целью успешного осуществления образовательного и учебно-воспитательного процесса в
соответствии с требованиями государственных стандартов, социальных норм и
нормативов.
Достижение поставленных целей осуществляется путем решения следующих задач:
модернизация материально-технической базы;
создание условий и инновационных механизмов развития системы
воспитания и дополнительного образования детей;
обеспечение общедоступности качественного школьного образования,
сохранения и улучшения здоровья обучающихся;
обеспечение гарантий участникам образовательного процесса, получения
качественного бесплатного общего образования в соответствии с Конституцией
Российской Федерации и Федеральным Законом РФ «Об образовании в Российской
Федерации»;
обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий;
создание здоровых и безопасных условий труда и учебы;
оснащение
образовательных
учреждений
учебно-лабораторным,
технологическим оборудованием и мебелью в соответствии с современными
требованиямии нормами;
повышение эффективности работы образовательного учреждения.
Учебно-воспитательный процесс организован в 38 кабинетах и 2-х спортивных
залах. Специализированные кабинеты: физики, химии, биологии, музыки, кабинет
технического труда, кабинет обслуживающего труда, два кабинета информатики. МОУ
СОШ № 42 располагает дополнительными помещениями различного назначения:
столовая (пищеблок и обеденный зал), актовый зал, библиотека, отдельное помещение
книгохранилища, гардероб, комната охраны, медицинский и процедурный кабинеты.
Кабинеты оснащены необходимым компьютерным, интерактивным оборудованием,
расходными материалами.
В школе создана единая информационная образовательная среда как главное
условие формирования медиа компетентности выпускников и педагогов.
В учреждении имеется один компьютерный класс (12 ПК в кабинете) с

индивидуальными рабочими местами для учителя и обучающихся с выходом в сеть
Интернет. Данные классы соответствуют требованиям СанПиН.
В единую локальную сеть школы включены все компьютеры, которые установлены
во всех предметных кабинетах, для обеспечения выхода в сеть Интернет и для ведения
электронного классного журнала. Родители могут отслеживать успеваемость используя
портал «Госуслуги».
Для организации учебно-воспитательного процесса каждый учебный кабинет
оснащен компьютером с выходом в сеть Интернет для поиска информации и ведения
электронного классного журнала, также организована система проекции информации с
использованием интерактивной доски (или экрана) и проектора. Имеется возможность
сканировать и распечатывать информацию.
В образовательной организации используется лицензионное программное
обеспечение (операционная система Windows, антивирус Касперского, MicrosoftOffice).
Педагогические работники на уроках используют цифровые лаборатории,
интерактивные учебные пособия, 3Dпринтеры и сканеры, комплекты робототехники. Для
проектной исследовательской деятельности используются 3Dручки, графические
планшеты, квадрокоптер, метеостанция и др. инновационное оборудование.
Во всех учебных кабинетах установлены монохромные многофункциональные
устройства. Удивительный мир химии, физики и биологии учащиеся изучают, используя
цифровые лаборатории Архимед и др. Кабинет географии оснащен интерактивным
глобусом.
АРМ учителя, ученика, интерактивные оборудования школы активно используются
как для опосредованного взаимодействия с учащимися, так и в классно-урочной системе
для демонстрации иллюстрационного материала, мультимедийных объектов, трансляции
практических экспериментальных работ, диагностики уровня освоения образовательных
программ, подготовки учащихся к промежуточной и итоговой аттестации, организации
проектной деятельности.
Таким образом, обеспечивается информатизация образования – в процессе
трансформации содержания, методов и форм образовательной деятельности,
обеспечивающих подготовку школьников к жизни в условиях информационного
общества.
Материально-техническая оснащённость кабинетов позволяет осуществлять
учебный процесс в общеобразовательных классах в соответствии с утверждёнными
программами.

3.5.5 Информационно-методические условия
реализации ФОП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб

поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
• информационно-образовательная среда учреждения;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК;
• информационно-образовательная среда компонентов УМК;
• информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово- хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности должно обеспечивать возможность:
• реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео - и графическим экранным сопровождением;

• вывода информации на бумагу и т.п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидео устройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и

методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран;
принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с
интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения;
подготовка
программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
ОУ
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
электронные журналы и дневники, где размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта и др.); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Изучение отдельных программ основного образования и программ
дополнительного образования с использованием дистанционных образовательных
технологий.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные
практикумы.
Качественная реализация образовательных программ по предметам
учебного плана осуществляется благодаря современному

учебно-методическому обеспечению.

3.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательной деятельности и повышение содержательности реализуемой ООП ООО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
 развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей,
привлечение молодых педагогов в школу;
 совершенствование инфраструктуры школы с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями
СанПиН;
 оснащение школы современным оборудованием, обеспечение
школьной
библиотеки учебниками (в том числе электронными) и
художественной литературой для реализации ФГОС;
 развитие информационной образовательной среды школы;
 создание и развитие внутренней системы оценки качества образования
образовательного учреждения;
 создание условий для достижения выпускниками уровня основного общего
образования высокого уровня готовности к обучению на уровне среднего общего
образования и их личностного развития через обновление программ воспитания и
дополнительного образования;
 повышение информационной открытости образования через использование
электронных журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.
Безопасность образовательного процесса

Образовательное учреждение несет в соответствии с Законом РФ «Об
образовании» ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников и
работников во время образовательного процесса, организует работу по охране труда.
Безопасность всех участников образовательного процесса является неотъемлемой
частью работы администрации школы.
Комплексная безопасность в МОУ СОШ №42 достигается путем осуществления
следующих основных мер и мероприятий:
1.
Плановая работа по антитеррористической защищенности школы (прежде
всего на основе разрабатываемого «Паспорта безопасности»).
2.
Организация охраны объекта и территории в том числе:
а) физическая охрана и контроль для своевременного обнаружения опасных
проявлений и ситуаций; б)
обеспечение
контрольно-пропускного
режима, исключающего не
санкционированное проникновение на объект граждан и техники, защиты
персонала и обучающихся от насильственных действий в школе и на ее территории;
в)
обеспечение инженерно-техническим оборудованием
(охранной
сигнализации,
пожарной сигнализации).
3.
4.
5.

Плановая работа по гражданской обороне.
Выполнение норм пожарной безопасности.
Соблюдение норм охраны труда и техники безопасности.

6.
Выполнение требований электробезопасности.
7.
Профилактика правонарушений (в т.ч. ПДД).
8.
Информационная безопасность.
8.1. Первое направление – обеспечение безопасности
программного
обеспечения, которое осуществляется за счет установки на компьютеры антивирусного
программного обеспечения.
8.2. Второе направление – защита компьютеров паролями для ограничения
доступа к служебной информации.
8.3. Третье направление – это программно-техническое ограничение доступа к
ресурсам сети Интернет на основе подключения к единой системе контент-фильтрации
(«черные/белые» списки) доступа к сети Интернет. Система обеспечивает предоставление
доступа к ресурсам Интернет с ограничением доступа, сбор статистики работы
пользователей с ресурсами Интернет и предоставление сводной информации о работе
пользователей в сети Интернет.
Паспорт безопасности пересматривается один раз в три года, а при необходимости
ежегодно вносятся изменения и уточнения.
Приоритетным направлением в противодействии терроризму являются меры
предупреждения и профилактики. К ним относятся усиление охраны, квалифицированный
подбор охранных структур и сотрудников охраны, установление строгого пропускного
режима, обеспечение пожарной безопасности, исключение возможности нахождения
бесхозных транспортных средств, оперативное взаимодействие с территориальными
органами внутренних дел и службой безопасности.
Охранные функции в школе осуществляют частное охранное предприятие по
договору, которое имеет специальное разрешение (лицензию) органов внутренних дел. В
целях экстренного вызова сотрудников правоохранительных органов, кроме телефонной
связи, на посту охраны имеется кнопка тревожной сигнализации.
Основными задачами в области гражданской обороны являются обучение
педагогического состава и обучающихся.
В школе создан штаб по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям
(ГО и ЧС), который специально уполномочен решать задачи гражданской обороны, задачи
по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций и их последствий.
Немаловажное значение для приобретения практических навыков для постоянного
состава и обучающихся имеют тренировки по эвакуации из здания, умения использовать
индивидуальные средства защиты, физическая подготовка.
Ежегодно составляется и утверждается «План основных мероприятий по вопросам
гражданской обороны, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций,
обеспечения пожарной безопасности».
Обеспечение пожарной и электробезопасности являются одним из важнейших
направлений деятельности. В учреждении введена в эксплуатацию автоматическая
пожарная сигнализация. При приеме на работу и на рабочем месте персонал школы
проходит противопожарный инструктаж.
В школе уделяется внимание соблюдению обучающимися правил дорожного
движения. В начале учебного года и перед каникулами в классах проводятся беседы на
темы безопасного поведения на дорогах и делается соответствующая отметка в дневниках
и журналах. На совещаниях при директоре рассматривается информация о состоянии
дорожно-транспортного травматизма на территории г. Комсомольска-на-Амуре. Ежегодно
обучающиеся школы принимают участие в городских соревнованиях «Безопасное колесо»,

на которых проводится проверка медицинских знаний, искусство вождения велосипеда.

3.5.7 Сетевой график (дорожная карта) по
формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Направление
мероприятий
I.Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС

Мероприятия
1.Заседание органа государственнообщественного управления
(Управляющего совета) по
реализации
ФГОС ООО
2.Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного учреждения
3.Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного
общего образования основной
образовательной программы
образовательного учреждения
4.Утверждение основной образовательной
программы образовательного учреждения
5.Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС
6.Приведение должностных инструкций
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями ФГОС общего
образования и тарифно квалификационными
характеристиками
7.Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе соответствии с
ФГОС основного общего образования
8.Разработка локального акта,
Устанавливающего требования к различным
объектам инфраструктуры ОУ с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса(положение об учебном
кабинете)
9.Разработка:
-учебного плана;
-рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин;
- календарного учебного графика;
-положения о внеурочной
Деятельности обучающихся;
-положение о текущем контроле успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся,
установлении их форм, периодичности и
порядка
проведении.

Сроки
реализации
ежегодно

по мере
необходимости
ежегодно

ежегодно
ежегодно
ежегодно

ежегодно

по мере
необходимости

ежегодно

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС

III.
Организационн
ое обеспечение
введения
ФГОС

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС

V.
Информационн
ое обеспечение
введения
ФГОС

1.Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения
планируемых результатов, а также
механизмаих формирования.
2.Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и
размеров премирования
3.Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с
педагогическимиработниками
1.Обеспечение координации деятельности
субъектов образовательных отношений,
организационных структур учреждения по
подготовке и введению ФГОС общего
образования
2.Разработка модели организации
образовательной деятельности
3.Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного
образования
детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС основного общего
образования
2.Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
3.Разработка (корректировка) плана
научно- методической работы
(внутрифирменного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемывведения ФГОС основного
общего образования
1.Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о введении ФГОС основного
общего образования.
2.Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению
и порядке перехода на новые стандарты.
3.Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе
и результатах введения ФГОС
4.Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
-по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
- по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов.

ежегодно

ежегодно

ежегодно
ежегодно

ежегодно
ежегодно

ежегодно
ежегодно

ежегодно

постоянно
ежегодно
ежегодно
ежегодно

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС

ежегодно
1.Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС основного общего
образования.
2.Обеспечение соответствия материальноПо мере
технической базы ОУ требованиям ФГОС.
финансирования
3.Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС.
4.Обеспечение соответствия условий
Реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
5.Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС.
6.Обеспечение укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и
электронным и образовательными
ресурсами.
7.Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в
федеральных и региональных базах данных.
8.Обеспечение контролируемого доступа
Участников образовательных отношений
кинформационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.

По мере
финансирования
По мере
финансирова
ния
постоянно
По мере
финансиров
ания
постоянно

постоянно