Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №42
ПРИНЯТО
УТВЕРЖДЕНО
протокол заседания
Директор МОУ СОШ № 42
Педагогического совета
___ О.Н.Золотухина
от «29» августа 2024 №1
приказ №111 от «30» августа 2024
СОГЛАСОВАНО
протокол заседания Совета
обучающихся
от «29» августа 2024 №1
СОГЛАСОВАНО
протокол заседания Совета
родителей
от «29» августа 2024 №1
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
г.Комсомольск-на-Амуре, 2024 г.
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................ 4
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..................................................................................................... 4
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО ............................................................................................................ 5
1.1.2 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАМЫ ООО........................................... 6
1.1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО ................................................................................................. 7
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОП ООО ............................................................................. 9
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОП ООО. ............10
1.3.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................................................ 10
1.3.2 ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ............................................ 12
1.3.3 ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР ............................................................................. 13
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 16
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности) ..............................................................................16
2.1.1. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» .............................. 16
2.1.2. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА». ................................. 57
2.1.3. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК............................................................................................................................................................................ 83
2.1.4. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА» .............................. 128
2.1.5 ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА» ............................ 157
2.1.6 ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ» ....................................... 171
2.1.7. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММАПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» ...................... 218
2.1.8. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ» ................................. 245
2.1.9 ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКИ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) ...... 272
2.1.10. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ» ................................. 311
2.1.11. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) ... 366
2.1.12.ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 366
2.1.13. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА» ..................................... 395
2.1.14.ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» ................. 423
2.1.15. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ........... 447
2.1.16. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» ................................................................................................................................................. 467
2.1.17. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ МИРА» .................................................................................................................................. 490
2.1.18 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА «ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ
ЖИЗНИ» .................................................................................................................................................................... 505
2.1.19. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»................... 517
2.2.20. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»529
2.2.21.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СТУПЕНИ ЛИДЕРСТВА» ........................ 541
2.2.22. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЦЕННОСТИ И СМЫСЛ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ ............................................................... 545
2.2.23.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ» .............................................. 550
2.2.24.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ» .................................... 566
2.2.25.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ» .......... 571
2.2.26.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СЕМЬЕВЕДЕНИЕ» ................................. 575
2.2.27.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНТЫ» ............. 575
2.2.28.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ВЕЛИКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ
СООТЕЧЕСТВЕННИКОВ» ........................................................................................................................................... 575
2.2.29.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ НА
PYTHON» ................................................................................................................................................................... 575
2.2.30.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОБОТОТЕХНИКА» ............................... 575
2.2.31.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ИНФОЗНАЙКА» ..................................................... 586
2.2.32.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «АЗБУКА ОБЩЕНИЯ» ............................. 599
2.1.33. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА «ВВЕДЕНИЕ В ХИМИЮ» ........................................................... 603
2.2.34. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФИЗИКА В ЗАДАЧАХ» .......................... 609
2.2.35. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ТРУДНЫЕ ВОПРОСЫ МАТЕМАТИКИ» 616
2.2.36. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ИСКУССТВО САМОПРЕЗЕНТАЦИИ» .... 621
2.2.37. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЯХТЕРНОЕ ДЕЛО: ПОСТРОЙ МЕЧТУ
2
СВОИМИ РУКАМИ» .................................................................................................................................................. 625
2.2.38. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЭКСКУРСОВОД» ................................... 629
2.2.39.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ТРУДНЫЕ ВОПРОСЫ ОРФОГРАФИИ И
ПУНКТУАЦИИ» .......................................................................................................................................................... 636
2.2.40.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАСТИМ ПАТРИОТОВ» ........................ 651
2.2.41. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЮНАРМИЯ» ......................................... 656
2.2.42. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК» ..................................... 680
2.2.43. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ДВИЖЕНИЕ НАВСТРЕЧУ ГТО» ............. 684
2.2.44.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ» . 689
2.2.45. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СПОРТИВНОГО КЛУБА «ДРАКОН» «КЕКУСИНКАЙ КАРАТЭ» ............................. 694
2.2.46. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ВОЛШЕБНАЯ КИСТОЧКА» ................... 705
2.2.47.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШАХМАТЫ» .......................................... 714
2.2.48. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШКОЛА МЯЧА».................................... 720
2.2.49. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «БАСКЕТБОЛ» ........................................ 727
2.2.50. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ТЕННИС» .............................................. 733
2.2.51. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ВОЛОНТЁРЫ ИНФОРМАЦИОННОГО
СООБЩЕСТВА» ......................................................................................................................................................... 736
2.2.52. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЮНЫЕ ИНСПЕКТОРЫ ДВИЖЕНИЯ» .... 744
2.2.53.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ СТУДИИ/ПРОЕКТА «ЯВ Perfomance» «Я НА СЦЕНЕ ТАНЦА» ............................................ 753
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД ................................................................................................757
2.2.1 ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ............................................................................................................................................. 757
2.2.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ......................................................................................................................... 758
2.2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. ...................................................................................................................... 776
2.3. Рабочая программа воспитания......................................................................................................777
2.3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ................................................................................................................................... 778
2.3.2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ......................................................................................................................... 784
2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. ...................................................................................................................... 807
2.3.4. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ
ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ..................................................................................................................................... 810
2.3.5. ОСНОВНЫЕ НАПРАЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. ................................................. 811
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ..................................................................................... 818
3.1 Учебный план основного общего образования..............................................................................818
3.2. Календарный учебный график. .......................................................................................................821
3.3.План внеурочной деятельности ООО ..............................................................................................824
3.4. Календарный план воспитательной работы ..................................................................................828
3.5 Характеристика условий реализации программы ООО .................................................................840
3.5.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы ООО ........................................ 841
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы ООО ............ 844
3.5.3.Финансово-экономическое обеспчение реализации основной образовательной программы ООО.852
3.5.4.Материально-технические условия реализации ООП ООО ................................................................ 855
3.5.5.Информационно-методические условия реализации ФОП ООО ....................................................... 857
3.5.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ...................................................... 860
3.5.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования .................................................... 862
3
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее –
Программа
Муниципального
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 42 (далее «Учреждения») разработана на основе ФЗ №
273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, ФЗ
№ 618 от 19 декабря 2023, ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 287 с изменениями и
дополнениями, утверждёнными приказом Минпросвещения от 27.12.2023 № 1028 и
приказом Минпросвещения от 22.01.2024 № 31, а также ФОП ООО, утвержденной
Приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 993 с изменениями и дополнениями,
утверждёнными приказом Минпросвещения от 01.02.2024 № 62, приказом
Минпросвещения от 19.03.2024 № 171.
Также при реализации ОП ООО учтены требования:
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"";
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
При разработке ОП ООО «Учреждение»
предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ОП ООО федеральных рабочих программ
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная
литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд (технология)», «Физическая
культура», «Основы безопасности и защиты Родины».
ОП
ООО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
1
организационный .Приложением к ОП ООО являются локальные нормативные акты
Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 г. № 568 (зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный №
69675) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом № 287); пункт 14 Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644), с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г.,
1
4
образовательной организации,
образовательную программу.
конкретизирующие
и
дополняющие
основную
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Целями реализации ОП ООО являются:
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ОП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный №
40937) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020
г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря
2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом №
1897).
5
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАМЫ
ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
- принцип учёта ФГОС ООО: ОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ОП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
6
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ОП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации2.
1.1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части Программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия
каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ОП ООО включает: пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися ОП ООО; систему оценки достижения планируемых
Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №
53,
ст. 7598).
2
7
результатов освоения ОП ООО3.
Содержательный раздел ОП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов: федеральные рабочие программы учебных предметов; программу
формирования универсальных учебных действий у обучающихся4; федеральную рабочую
программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ОП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
5
универсальных учебных действий обучающихся .
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.6
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.7
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания8.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
4
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
5
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
6
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой
информации http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
7
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
3
8
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе 9.
Организационный раздел ОП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования10 и включает: учебный план; план
внеурочной деятельности; календарный учебный график; календарный план
воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или в
которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОП ООО
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
10
Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897).
9
9
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОП ООО.
1.3.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
10
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ОП ООО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценку; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования11;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2022, № 48, ст. 8332).
11
11
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
1.3.2 ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ОП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
12
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать
свои
действия,
вносить
соответствующие
коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий
строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
1.3.3 ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
13
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в отдельном
Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ОП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
14
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ОП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
15
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В
Т.Ч. ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ (В Т.Ч.
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
2.1.1. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
16
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции
в школьном образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о
ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре,
17
к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной
грамотности;
воспитание
стремления
к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения, овладение
русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по
разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов
(сплошной, несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики
информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры,
роли языковых средств.
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входитв
предметную область «Русский язык и литература» и является обязательнымдля изучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 714 часов: в 5
классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе
136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3
часа в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), Создание
устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений.
18
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Ви ды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной
речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
19
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль
имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые
и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы
склонения
имён
существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения, нормы
постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных (в рамках
20
изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о - е
(ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-)
имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-;
-раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-;
-клан- - -клон-, -скак- - -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о - е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- - -бир-, -блест- - -блист-, -дер- - дир-, -жег- - -жиг-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола.
21
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства
связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа. Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения,
виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и
степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в
речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
22
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
Содержание обучения в 6 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика
и
лексика
ограниченного
употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств в
соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
23
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в
рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции
имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных.
24
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений. Роль местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные
местоимения как средства связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в
глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видовременная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Содержание обучения в 7 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории
народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
25
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
Система языка.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых
формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в
рамках изученного).
Деепричастие.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с
одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в
деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
26
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным
оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль
в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в наречиях,
нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после
шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая
функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей
речи от служебных.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование предложнопадежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных
союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные,
двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части
сложного предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в
27
предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной
речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с
разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами.
Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие
к действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением.
Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
28
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной
речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные
и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
29
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств
(места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды
односоставных
предложений:
назывные,
определённоличные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение.
Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo,
ни...ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами
при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и.
Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространённое
и
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
30
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
Содержание обучения в 9 классе.
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
русского литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
31
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными
членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинённые
предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с
придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в
32
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,
написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
33
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в
том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
6) трудового воспитания:
34
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение
языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости,
в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний,
умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и
компетенций, планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать
35
и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации,
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты:
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
36
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
37
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации
и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
38
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге
и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения - не
менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта объёмом 1520 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90-100 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
39
написаниями), уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова), применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности), с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания
текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и
более предложений, классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст,
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме, передавать содержание текста, в том числе с изменением лица
рассказчика, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
40
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы, уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и
после приставок, корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными (в рамках изученного), корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ё - о после
шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных,
глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
41
синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён
существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний,
о - е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- - -щик-, -ек- - -ик(-чик-), корней с чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - рос-, -гар- - -гор-, -зар- -зор-, -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о
- е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а
также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и),
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- - -ева-, ыва- - -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
42
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, проводить
пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые), определять главные (грамматическую основу) и второстепенные
члены предложения, способы выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного
падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным),
типичные средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных
членах; с обращением, в предложениях с прямой речью, в сложных предложениях,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования
русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолограссуждение), выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не
менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
43
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы
по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения - не менее
165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100-110 слов, словарного
диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков
текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с опорой на жизненный и читательский опыт, произведение искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
44
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля
речи, перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения,
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежности к активному
или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы),
различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и
слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы), определять стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ
слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую), проводить морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания
по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по
орфографии в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов, правила
правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при-.
45
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения
имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила
правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён
числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных,
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных,
правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила
правописания
местоимений
с
не
и
ни,
слитного,
раздельного
и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать личные
глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике
в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
46
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь
языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато
и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110-120 слов, словарного
диктанта объёмом 25-30 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 110-120 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 150
47
слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять
главную и второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика, использовать способы информационной переработки
текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей
русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ
слов, применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
48
грамматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их
морфологический анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки
глагола и имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции
причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это
умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно ставить ударение
в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных,
написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего
времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени,
написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять
это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
49
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий,
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках
изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий,
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после шипящих,
написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и
ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания
производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания
в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с
союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности
50
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать
собенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений
на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230
слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120-140 слов, словарного
диктанта объёмом 30-35 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120-140 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
51
изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи, объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета,
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности, указывать способы и средства связи предложений в тексте,
анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт, тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений, классные сочинения объёмом не
менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных
жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений
в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка.
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
52
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять
нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями, применять правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения, прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённоличное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение),
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений, выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения;
находить обобщающие слова при однородных членах, понимать особенности
употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
53
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций, применять правила постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом, правила обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций; правила постановки знаков
препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150
54
слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140-160 слов, словарного
диктанта объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140-160 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста,
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или
объёмом не менее 6-7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет
раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения объёмом не менее 250 слов
с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из различных источников,
в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов;
для сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
55
особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления
языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и
собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки
зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности,
исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка.
Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые
предложения
с
придаточной
частью
определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
56
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений
и простых предложений с обособленными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки
знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи,
применять правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с
прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании.
2.1.2. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРА».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе,
литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературе.
57
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
основного общего образования, планируемые предметные результаты распределены по
годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика
и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры:
в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей обучающихся,их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным предметом «История» и учебными предметами предметной области
«Искусство», что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного
вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
58
касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных
устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной
культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной
литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной
самоидентификации,
осознанием
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией
отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к
чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и
прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения
литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,
посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у
обучающихся системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных
теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и
интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историкокультурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие
читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать
собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных
произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
59
толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и
с произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы
в ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска
необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их
критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 442 часа: в 5, 6, 9
классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах - 2 часа в
неделю.
Содержание обучения в 5 классе.
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни (три по выбору).
Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе
близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети», «Школьник»
и другие. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения
А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М.
Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX веков.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
60
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и
другие.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX– начала XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов «Сын артиллериста» и
другие.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не менее
двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда
и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например,
М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное
утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. СетонТомпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и другие.
Содержание обучения в 6 классе.
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух
поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...»,
«Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие. «Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
61
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и другие.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и
другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я
пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX - начала XXI веков
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С.
Самойлова
и
других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Например, Б.Л.
Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк»
(главы) и другие.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака
Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и
другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов Например, К.
Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»,
«Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
62
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и другие.
Содержание обучения в 7 классе.
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину»,
«На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и другие. «Повести Белкина» («Станционный
смотритель» и другие). Поэма «Полтава» (фрагмент).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая
нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе, например, «Русский язык»,
«Воробей» и другие.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и
другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и
другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не
менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и
другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва,
М. И. Цветаевой и другие.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
63
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и другие.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI вв.
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX–начала XXI веков (не
менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е.
А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI века
(не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова,
Ф. А. Искандера и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы по выбору).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П.
Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
Содержание обучения в 8 классе.
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и
другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие. Поэма
«Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко
и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек
64
и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, А. А. Ахматовой, М.
И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак и других.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–начала XXI века(не
менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева,
Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI веков (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского,
А.С.
Кушнера
и
других.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, №
66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
Содержание обучения в 9 классе.
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и другие.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений
65
Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу
один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так
пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает
мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в
долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего
времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературена уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы, активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
66
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
67
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных
ролей персонажей литературных произведений;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
68
том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие, умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать
и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений,
этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
69
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
70
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие
результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же
право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на
71
уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли
в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
3) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощённые в нём реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)), форма и
содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское
отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
72
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
5) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
6) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
7) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы,
эпизоды текста;
8) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
9) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и
(или) фрагментов;
10) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
11) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
12) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять
различные виды цитирования, делать ссылки на источник информации, редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
13) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения
М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», повесть Н.М.
Карамзина «Бедная Лиза», басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского, комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума», произведения А.С. Пушкина:
стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман
«Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель», произведения М.Ю.
Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»,
произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые
души», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н.
73
Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В.
Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака, рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека», поэма А.Т. Твардовского
«Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька
Разин», рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки
французского», по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова,
произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее трёх прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В.
Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н.
Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов,
О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий,
Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов),
Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
14) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
15) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
16) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
17) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи;
применять информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать
правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
4) определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики, выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5) понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретиколитературных понятий, как художественная литература и устное народное творчество,
проза и поэзия, художественный образ, литературные жанры (народная сказка,
литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея, проблематика,
74
сюжет, композиция, литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей,
портрет, пейзаж, художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение,
аллегория; ритм, рифма;
6) сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
8) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не
менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
14) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
15) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного
развития обучающихся);
16) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора
и
художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся);
4) определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором, указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять
75
позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
5) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь,
юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
6) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся);
8) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
13) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
14) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
15) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
16) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
76
результаты;
17) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
20.8.7. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей, определять особенности композиции и
основной конфликт произведения, объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся), выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции;
5) понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание,
поэма, песня), форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка) автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, юмор, ирония, сатира, эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
6) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;
77
8) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения, под руководством учителя учиться исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
13) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
14) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;
15) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
16) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
17) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
78
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения, характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять
своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся),
выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные
для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)),
форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф,
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка), конфликт, система образов, автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора, звукопись
(аллитерация, ассонанс), стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа, афоризм);
6) рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
7) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
8) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
9) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
10) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
79
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
11) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять
фабулу;
12) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
14) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
15) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
16) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
информационно-телекоммуникационных ресурсов сети «Интернет», в том числе за счёт
произведений современной литературы;
17) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
18) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
80
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в
литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии, характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения, характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения, объяснять
своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся), выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия,
песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация, развязка, эпилог,
авторское (лирическое) отступление), конфликт, система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм, реплика, диалог, монолог;
ремарка, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм, антитеза, аллегория; риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия, анафора, повтор, художественное время и
пространство, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
6) рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
81
8) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения, представлять развёрнутый устный или письменный ответ на
проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные
тексты, собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
15) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
17) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», в том числе за счёт
произведений современной литературы;
18) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
19) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
82
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме,
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», работать с электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.1.3. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно –
программа по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в
Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
Программа является ориентиром для составления авторских рабочих программ: она
даёт представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания программы по иностранному (английскому) языку, за
пределами которой остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования по учебному предмету. Программа устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный
ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем (разделов) программы, а также
последовательность их изучения с учётом особенностей структуры английского языка и
родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей английского языка с
содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5–9 классах, а также с
учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе для основного общего
образования предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение
языковыми средствами, представленными в федеральных рабочих программах начального
общего образования, что обеспечивает преемственность между уровнями школьного
образования по иностранному (английскому) языку.
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
общего
образования
и
воспитания
современного
обучающегося
в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
83
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык
выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере
гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и становится важной
составляющей базы для общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение
иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и
мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям
общества, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком
обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям и расширяет возможности образования и самообразования. Владение
иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является
универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные обучающиеся
независимо
от выбранных ими профильных предметов (математики, истории, химии, физики и других
учебных предметов). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из
важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности
выпускника общеобразовательной организации.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве
первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков
соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра,
что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных (общеучебных,
универсальных) и предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются
средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной
адаптации, инструментом развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина,
патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование
коммуникативной
компетенции
обучающихся
в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
84
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре,
традициям реалиям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов
на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную,
социально-трудовую
и
компетенцию
личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели,
добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для
основного общего образования, использования новых педагогических технологий
(дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и другие технологии) и
использования современных средств обучения.
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в
предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный
язык», изучение которого происходит при наличии потребности обучающихся и при
условии, что в образовательной организации имеются условия (кадровая обеспеченность,
технические и материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС
ООО предметных результатов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на
иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в
соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком)12.
Данный уровень позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный язык
для продолжения образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
12
Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching,
assessment. https://www.coe.int/en/web/common-european- framework-reference-languages
85
Программа состоит из следующих разделов: пояснительная записка, содержание
образования по иностранному (английскому) языку для основного общего образования по
годам обучения (5–9 классы), планируемые результаты (личностные, метапредметные
результаты освоения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования), предметные результатыпо иностранному (английскому) языку по годам
обучения (5–9 классы).
Содержание обучения в 5 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в
том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо
соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
86
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на
иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать
учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
87
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких
сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка.
Объём сообщения – до 60 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьинаучнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и 675
88
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor),
-ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий
при помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известных достопримечательностях, выдающихся
людях), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
89
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты, учёные.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
90
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы, таблицы и (или) иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
91
слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный
рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать
благодарность, извинение, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объём письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию. Объём письменного высказывания – до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическая сторона речи.
92
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая
650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing
(amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should,
need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody,
everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные
особенности посещения гостей).
93
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными
символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников),с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми),с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и
прозы
на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 7 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по
дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного
центра). Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам.
94
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
гАудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
95
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных фактов
(событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного
текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
96
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (её) увлечениях, выражать
благодарность, извинение, просьбу, оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка. Объём письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу. Объём письменного высказывания – до 90 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при
помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous
(famous), -y (busy);
97
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im(informal, independently, impossible);
б) словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во
время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступнымив языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
98
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 8 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к
ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
99
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы,
ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
100
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
101
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность,
извинения, просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и (или) прочитанный (прослушанный) текст. Объём письменного высказывания –
до 110 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);
б) конверсия:
102
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk –
a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing
the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол,
be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие),
none.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексикограмматических средств с их учётом.
103
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников),с особенностями образа
жизни
и
культуры
страны
(стран)
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми),с доступными в языковом
отношении
образцами
поэзии
и
прозы
для
подростков
на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные
праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступныхв языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные
явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах и других людях);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 9 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
104
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы
и
крупные
города,
регионы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать
её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение и так далее.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
105
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опоройна вопросы,
ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицыили без опоры.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую,запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
106
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст(его отдельные
части), игнорировать незнакомые слова, несущественныедля понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев
или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню
(А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность,
извинение, просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст (объём письменного высказывания –
до 120 слов);
107
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём –
100–120 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
108
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed(eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past
Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи,
традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростковна английском языке.
109
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского
языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции проведении
досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов,
музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы
работы).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования), синонимических средств,
описание предмета вместо его названия,при непосредственном общении догадываться о
значении
незнакомых
слов
с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне основного общего образования.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные
и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное
дальнейшее образование.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
110
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности,в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремлениек
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникациии
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
111
5) физического воспитания, формирования культуры здоровьяи эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образованияи
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
112
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальнойи природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
113
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
114
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
115
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и других
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку ориентированы на применение знаний, умений и навыковв учебных ситуациях и
116
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих
– речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания
– 5–6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста (текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
117
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной
школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом
-ly, имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным
префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
118
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания
– 7–8 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста (текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию, определять тему текста по
заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной
информации, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 70 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова,
картинку (объём высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
119
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение ичного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should,
need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую реалии страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
120
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речив стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальнымии (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятогов стране (странах) изучаемого языка (до 6
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания
– 8–9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5
минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём
текста (текстов) для чтения –до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять
последовательность главных фактов (событий) в тексте;
121
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём
высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена
прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена
прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
122
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные
виды
диалогов)
в
рамках
тематического
содержания
речи
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания
– до 9–10 фраз), выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное
содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём –9–10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём
–9–10 фраз);
123
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов)
для чтения – 350–500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов
(событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и (или) прочитанный
(прослушанный) текст (объём высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы
глагола (to walk – a walk), глагол от имени существительного (a present – to present), имя
существительное от прилагательного (rich – the rich);
124
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
125
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексикограмматические средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос),
диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без
опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами
(объём – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 10–12
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём текста (текстов)
для чтения – 500–600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию, обобщать и оценивать полученную при
чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
126
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный
(прослушанный) текст (объём высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-,
dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена
существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное
путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (eight-legged), сложное существительное путём соединения основ
существительного с предлогом (mother-in-law), сложное прилагательное путём соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking), сложное прилагательное
путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved), глагол от
прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения
и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.);
предложения с I wish;
127
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники,
обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка, уметь представлять Россию и страну
(страны) изучаемого языка, оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании – языковую догадку, в
том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.1.4. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка.
Программа по математике для обучающихся 5–9 классов разработана на основе
ФГОС ООО с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования, которые
128
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся. В программе по математике
учтены идеи и положения Концепции развития математического образования в
Российской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической
подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том
числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий,
связанных с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в
бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом,
круг обучающихся,для которых математика может стать значимым учебным предметом,
расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем,что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно
ложных, необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования
современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной,
экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая
деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и
составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приёмами
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать
вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе всё более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся
в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов
и методов мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция,
обобщение
и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и
аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования
раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое
мышление. Ведущая роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической
компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач –
основой учебной деятельности на уроках математики – развиваются также творческая и
прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
129
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и
методах математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук,
об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач.
Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей
культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса
к изучению математики;
формирование
функциональной
математической
грамотности:
умения
распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания программы по математике в 5–9 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая
составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все математические
курсы и содержательные линии. Сформулированное в ФГОС ООО требование «уметь
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство, умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний» относится ко всем курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне
основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
программы по математике, распределённым по годам обучения, структурировано таким
образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались
неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно
и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания включались
в общую систему математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её,
130
образуя прочные множественные связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным
предметом на уровне основного общего образования. В 5–9 классах математика
традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5–6 классах – курса
«Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории
вероятностей)
и
«Геометрия».
Программой
по математике вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый уровень)
на уровне основного общего образования, – 952 часа: в 5 классе – 170 часов (5 часов в
неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе – 204 часа (6 часов в
неделю), в 8 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 9 классе –204 часа (6 часов в неделю).
Автор рабочей программы вправе увеличить или уменьшить предложенное число
учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику, более заинтересовавшую
обучающихся, или направить усилия на преодоление затруднений. Допустимо также
локальное перераспределение и перестановка элементов содержания внутри данного
класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый контроль качества
усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты)
остаются на усмотрение учителя. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число
учебных часов, отведённых в программе на обобщение, повторение, систематизацию
знаний обучающихся. Единственным, но принципиально важным, критерием является
достижение результатов обучения, указанных в настоящей программе.
Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметныхи предметных образовательных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы по математике характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных
сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в
131
искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности;
5) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценкиих возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
характеризующиеся овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира,
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
132
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументироватьсвою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть универсальных коммуникативных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
133
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы следующие умения сотрудничества как
часть универсальных коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
Предметные результаты освоения программы по математике представлены по
годам обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных учебных курсов: в
5–6 классах – курса «Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления
осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне основного общего
образования в рамках всех названных курсов. Предполагается, что выпускник 9 класса
сможет строить высказывания и отрицания высказываний, распознавать истинные и
ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями:
определение, аксиома, теорема, доказательство – и научится использовать их при
134
выполнении учебных и внеучебных задач.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Математика» в 5–6 классах
(далее соответственно – программа учебного курса «Математика», учебный курс).
Пояснительная записка.
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
формирование
функциональной
математической
грамотности:
умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять
освоенные умения для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать
полученные результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах – арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Также в курсе происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития
знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования.
При этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых
теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с
обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение
натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории
делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии – это дроби. Начало
изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в
освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы.
При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению
десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии,
когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными
алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с
десятичными дробями расширит возможности для понимания обучающимися
прикладного применения новой записи при изучении других предметов и при
практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где
происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение
новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе
значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление
связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса
происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что
они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках
135
которой знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и
отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет
на доступном уровне познакомить обучающихся практически со всеми основными
понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических
действий. Изучение рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в
курсе алгебры 7 класса, что станет следующим проходом всех принципиальных вопросов,
тем самым разделение трудностей облегчает восприятие материала, а распределение во
времени способствует прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются
арифметические приёмы решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке
вычислительных навыков в 5–6 классах, рассматриваются задачи следующих видов:
задачи на движение, на части, на покупки, на работу и производительность, на проценты,
на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся с приёмами решения
задач перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией, представленной в
форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика
широко используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений,
формул, в частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя»
числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который
осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное
мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности, опыту,
эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами
на плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их
на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе
изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на уровне начального
общего образования, систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а
также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной
статистики.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Математика»,
– 340 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в
неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных
чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной
системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы
136
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как
действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы
при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий,
связь между ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и
сочетательное свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок
выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства
умножения.
Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в
виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных
дробей.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач
таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма,
цены, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой
величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и
развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
137
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник,
квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций
из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование
свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в
том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников.
Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
проволоки, пластилина и других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
Содержание обучения в 6 классе.
Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его
части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде
десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и
числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение
пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной
прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с
положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и
площади прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
138
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём
работы. Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по
условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы:
чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на
клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения
площади. Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке.
Приближённое измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб,
призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур.
Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Математика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 5
классе.
Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей
139
числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач.
Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона,с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ, с окружностью: радиус, диаметр,
центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро
грань, измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 6
классе.
Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
140
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе
свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных
выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объёма работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами
измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных
фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия,
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы
141
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов,
распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками,
от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника,
пользоваться основными единицами измерения площади, выражать одни единицы
измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7–9 классах (далее
соответственно – программа учебного курса «Алгебра», учебный курс).
Пояснительная записка.
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного
циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни.
Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности
алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и
процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном
познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения и качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение
алгебры естественным образом обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать,
находить
закономерности,
требует
критичности
мышления,
способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения.
Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они
используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач
естественным образом является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего
образования основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет
изучения курса, естественным образом переплетаясь и взаимодействуя с другими его
линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся приходится логически
рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим целесообразно
включить в программу некоторые основы логики, пронизывающие все основные разделы
математического образования и способствующие овладению обучающимися основ
142
универсального математического языка. Таким образом, можно утверждать, что
содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является его
интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего
изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических
навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне
основного общего образования связано с рациональными и иррациональными числами,
формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой
линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и
«Уравнения и
неравенства» способствует
формированию
у обучающихся
математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных
предметов и практико-ориентированных задач. В основном общем образовании учебный
материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует
значение математики как языка для построения математических моделей, описания
процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также
дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для
освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений.
Преобразование символьных форм вносит свой специфический вклад в развитие
воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания
и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение
этого материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики – словесные, символические, графические,
вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации
и культуры.
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра»,
который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра», –
306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю),
в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к
другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной
практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на
основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и
дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной
практики.
143
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные
выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и
приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки.
Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя
точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций.
Линейная функция, её график. График функции
. Графическое решение линейных
уравнений и систем линейных уравнений.
Содержание обучения в 8 классе.
Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные
числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их
преобразование.
Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробнорациональные уравнения.
144
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы
линейных неравенств с одной переменной.
Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков
функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики. Функции y = x2, y = x3, y = , y=|x|. Графическое решение уравнений и систем
уравнений.
Содержание обучения в 9 классе.
Числа и вычисления.
Действительные числа.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные
дроби. Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные
десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством
действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными
числами.
Измерения, приближения, оценки.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем
мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства.
Уравнения с одной переменной.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней
разложением на множители.
Решение
дробно-рациональных
уравнений.
Решение
текстовых
задач
алгебраическим методом.
Системы уравнений.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых
линейное, а другое – второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства.
Числовые неравенства и их свойства.
145
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции.
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
Графики
функций:
, и их свойства.
Числовые последовательности.
Определение и способы задания числовых последовательностей.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и
приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и
десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную
дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную
десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач
с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в
процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
146
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за
скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого
умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем
уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с
двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по
условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
Координаты и графики. Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить
графики линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время,
объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные
корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и
степеней числа 10.
147
Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию
множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения), определять значение функции по значению аргумента,
определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
, описывать свойства числовой
функции
по её графику.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений,
оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
148
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой,
записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение
на
координатной
плоскости
графиков
функций
вида:
,
в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства
функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи
из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия» в 7–9 классах (далее
соответственно – программа учебного курса «Геометрия», учебный курс).
Пояснительная записка.
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», – писал
великий русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов. И в этом состоит одна из двух
целей обучения геометрии как составной части математики в школе. Этой цели
соответствует доказательная линия преподавания геометрии. Следуя представленной
программе, начиная с 7 класса на уроках геометрии обучающийся учится проводить
доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные
утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от
противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения.
Обучающийся, овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в окружающей
жизни. Как писал геометр и педагог Игорь Федорович Шарыгин, «людьми,
понимающими, что такое доказательство, трудно и даже невозможно манипулировать». И
в этом состоит важное воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно
отечественной математической школе. Вместе с тем авторы программы предостерегают
149
учителя от излишнего формализма, особенно в отношении начал и оснований геометрии.
Французский математик Жан Дьедонне по этому поводу высказался так: «Что касается
деликатной проблемы введения «аксиом», то мне кажется, что на первых порах нужно
вообще избегать произносить само это слово. С другой же стороны, не следует упускать
ни одной возможности давать примеры логических заключений, которые куда в большей
мере, чем идея аксиом, являются истинными и единственными двигателями
математического мышления».
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при
решении как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной
жизни. Окончивший курс геометрии обучающийся должен быть в состоянии определить
геометрическую фигуру, описать словами данный чертёж или рисунок, найти площадь
земельного участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или
требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная
линия в изучении геометрии в общеобразовательной организации. Данная практическая
линия является не менее важной, чем первая. Ещё Платон предписывал, чтобы «граждане
Прекрасного города ни в коем случае не оставляли геометрию, ведь немаловажно даже
побочное её применение – в военном деле да, впрочем, и во всех науках – для лучшего их
усвоения: мы ведь знаем, какая бесконечная разница существует между человеком
причастным к геометрии и непричастным». Для этого учителю рекомендуется подбирать
задачи практического характера для рассматриваемых тем, учить обучающихся строить
математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и
оценивать адекватность полученного результата. Крайне важно подчёркивать связи
геометрии с другими учебными предметами, мотивировать использовать определения
геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение полученных умений в
физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы»,
«Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».
В заключение сошлёмся на великого математика и астронома Иоганна Кеплера,
чтобы ещё раз подчеркнуть и метапредметное, и воспитательное значение геометрии:
«Geometria una et aeterna est in mente Dei refulgens: cuius consortium hominibus tributum inter
causas est, cur homo sit imago Dei».
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Геометрия»,
который включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и
их свойства», «Измерение геометрических величин», а также «Декартовы координаты на
плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и «Преобразования подобия».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия», –
204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в
9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры
симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота,
медиана, биссектриса, их свойства.
150
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние
углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в
угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
Содержание обучения в 8 классе.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических
задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное
расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум
окружностям.
Содержание обучения в 9 классе.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
151
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера
угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию
задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин
отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и
свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек
одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных
прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису
угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её
центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в
одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
152
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в
решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства
при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических
задач. Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать
чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой
при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия
и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных
треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных
значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических
задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов
подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь
вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в
практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное
153
произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия
и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» в 7–9
классах (далее соответственно – программа учебного курса «Вероятность и статистика»,
учебный курс).
Пояснительная записка.
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё
большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в
образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при
овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и
статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для успешной
профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него
данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка
информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и
статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой
составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих
реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство с основными принципами сбора, анализа и представления данных из
различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным
интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и
подсчёта числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах. Знакомство с основами
теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций в
области информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении статистики и
вероятности обогащаются представления обучающихся о современной картине мира и
методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника
социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит
основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации
154
информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора,
представления и анализа данных с использованием статистических характеристик средних
и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать
данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять
над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на
рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории
вероятностей. Большое значение здесь имеют практические задания, в частности опыты с
классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В
курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках.
Также в рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры
применения для решения задач, а также использования в других математических курсах и
учебных предметах.
В 7–9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы
комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика», – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц,
чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень
вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа
(эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью
графов.
Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование
155
графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор.
Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в природе,
обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей
вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение
задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение
событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная
вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление эксперимента в
виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного
эксперимента, диаграмм Эйлера.
Содержание обучения в 9 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия
испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в
серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль
и значение закона больших чисел в природе и обществе.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и
статистика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять
данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по
массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в
таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных, иметь представление о статистической
устойчивости.
156
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и
мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств,
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных
предметов и курсов.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том
числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в
опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого
успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
2.1.5 ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИНФОРМАТИКА»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа
по информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по информатике.
157
Пояснительная записка.
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной
программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом
уровне, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по классам (годам
изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества, понимания роли
информационных процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в
условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на
более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее,
определять шаги для достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых
средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению
образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с
применением средств информационных технологий.
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает
158
основы понимания принципов функционирования и использования информационных
технологий как необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из
наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие
предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении
информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении
других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми
для формирования качеств личности, то есть ориентированы на формирование
метапредметных
и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у
обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода
цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий,
умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на
одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их
помощью практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и
права, основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью информационных технологий, применять полученные результаты в
практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих
четырёх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
В системе общего образования информатика признана обязательным учебным
предметом, входящим в состав предметной области «Математика и информатика». ФГОС
ООО предусмотрены требования к освоению предметных результатов по информатике на
базовом и углублённом уровнях, имеющих общее содержательное ядро и согласованных
между собой. Это позволяет реализовывать углублённое изучение информатики как в
рамках отдельных классов, так и в рамках индивидуальных образовательных траекторий,
в том числе используя сетевое взаимодействие организаций и дистанционные технологии.
По завершении реализации программ углублённого уровня обучающиеся смогут
159
детальнее освоить материал базового уровня, овладеть расширенным кругом понятий и
методов, решать задачи более высокого уровня сложности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики на базовом
уровне, – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная программой по
информатике, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
Содержание обучения в 7 классе.
Цифровая грамотность.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных.
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по
программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный
диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное
программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя
файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление
файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры
файлов различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни,
видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты
от вирусов.
Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по
ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из
160
Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети
Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики.
Информация и информационные процессы.
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и
информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов
с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием
и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный
алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в
двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество
различных слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества
информации – двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных.
Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
звуковых файлов.
Информационные технологии.
Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
161
текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт.
Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание.
Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые
списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети
Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных
рисунков в документы.
Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
Содержание обучения в 8 классе.
Теоретические основы информатики.
Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в
других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная
система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную,
восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Приоритет логических операций. Определение истинности составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности
162
логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование.
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на
компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений
величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной
системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату.
Содержание обучения в 9 классе.
163
Цифровая грамотность.
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Большие данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности
при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии
поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные
сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты,
расписания и другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения
и другие службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных.
Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение
как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки
программ.
Теоретические основы информатики.
Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные
модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина
(вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом
графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование.
Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и
другими.
164
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов,
на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в
соответствии с формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы элементов массива,
линейный поиск заданного значения в массиве, подсчёт элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию, нахождение минимального (максимального)
элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического,
минимального
и
максимального
значения
элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной
связи в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том
числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и другие
системы).
Информационные технологии.
Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная
диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная
и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного общего
образования.
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
165
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества,
владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях
в области информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных
знаниях о цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков, активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в
том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность
мировоззренческих
представлений
об
информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными
средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью,
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
166
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в
том числе с учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих
в виртуальном пространстве.
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают
овладение
универсальными
учебными
действиями
–
познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
167
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное
принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
168
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объёмам информации.
Предметные результаты освоения программы по информатике на уровне основного
общего образования.
К концу обучения в 7 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по информатике:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы
(текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров
и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная
память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное
имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой
структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического
интерфейса,
а
именно:
создавать,
копировать,
перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную
программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, для
личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе
экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
169
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые
нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах
и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя и уметь применять методы
профилактики.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по информатике:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над
ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде
блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том
числе реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку
натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по информатике:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
170
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной
адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические
редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и
повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и
его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
2.1.6 ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИСТОРИЯ»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
171
Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«История», устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира
в целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству,
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, –340, в 5-9 классах по
2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется предусмотреть 14
часов на изучение модуля «Введение в новейшую историю России».
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
172
одного класса может варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсов
в рамках учебного предмета «История»
Класс
5
6
7
8
9
9
Примерное
Курсы в рамках учебного предмета «История»
количество
учебных часов
Всеобщая история. История Древнего мира
68
Всеобщая история. История Средних веков.
23
История России. От Руси к Российскому государству
45
Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—XVII 23
вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества 45
к царству
Всеобщая история. История нового времени. XVIII в. История 23
России.
Россия
в
конце
XVII—
XVIII
вв.: 45
от царства к империи
Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало ХХ
в.
68
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
Модуль «Введение в новейшую историю России»
14
Содержание обучения в 5 классе.
История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н.
э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от
родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
173
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные
походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие
Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесёл,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и её население. Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий
I. Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и
сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесёл и
торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм.
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства
на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции
(Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера
«Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия и
174
ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация
военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, её значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при
Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок
Эллады.
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на
Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства
Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим.
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война
и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских
войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
175
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
Содержание обучения в 6 классе.
Всеобщая история. История Средних веков.
Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда.
Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл
и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.
«Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное
дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа
новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура
исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и
искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать
и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на
Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь
и
духовенство.
Разделение
христианства
на
католицизм
и православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые
походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно176
представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII‒ХV вв.
Польско-литовское государство в XIV‒XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в
XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья.
Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть
императоров и управление сёгунов. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству.
Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа
в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном
веке. Степь и её роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в
мире колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и
177
скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви ‒ восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи
‒
балты
и
финно-угры.
Хозяйство
восточных
славян,
их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский
каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX ‒ начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства Русь (Русская
земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси,
волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие.
Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская
Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах
Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина
мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
178
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских
земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и
немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный
Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII‒XV вв.
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья
(Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и политических связей
Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
Формирование единого Русского государства в XV в.
179
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория «Москва ‒ третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и
Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской
церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская
Библия. Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории.
Обобщение.
Содержание обучения в 7 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII в.
Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени.
Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских
путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г.
Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана.
Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и
Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски
северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV‒XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в
деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре
общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и
деревень.
Реформация и Контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в
Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
180
Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности.
Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах:
цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне
его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У.
Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр
эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира. Выдающиеся учёные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия.
Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление
сёгуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в
XVI‒XVII вв.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россия в XVI‒XVII вв.: от Великого княжества к царству.
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
181
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: её состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник
1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа ‒ формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601182
1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление
Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъём национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Борьба с
казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход
принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова
и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской
властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы,
казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII
в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана
Разина.
183
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению
католичества.
Контакты
с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией
и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и её результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей
Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семёна
Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство.
Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоёв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, НовоИерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский
кремли). Фёдор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI‒XVII вв.
Обобщение.
Содержание обучения в 8 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Введение.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс.
Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр Просвещения.
Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескьё, Ж.Ж. Руссо.
«Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение
184
идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об
отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещённый абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий:
старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных
земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание
первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта
фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещённого
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки
проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и
Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения
войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776). Перелом в войне и её завершение. Поддержка
колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции.
Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и
деятели революции (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских
монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и
«революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер.
Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый
календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории.
Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
185
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721). Династические войны
«за наследство». Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой. Войны
антифранцузских коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты
европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя
Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в
XVIII в. Сёгуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России. Россия в конце XVII‒XVIII в.: от царства к империи.
Введение.
Россия в эпоху преобразований Петра I.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I,
борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые
шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической
индустрии
на
Урале.
Оружейные
заводы
и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург ‒ новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
186
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые
формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные
праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении
женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.
Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении
и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-1750-х гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещённый абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство ‒ «первенствующее сословие»
187
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их
роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачёва. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И.
Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потёмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную
независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещённого абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора.
Акт о престолонаследии и Манифест о «трёхдневной барщине». Политика по отношению
188
к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном
море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи
в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в
развитие русской культуры учёных, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому
России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны ‒
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия.
Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет ‒ первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко
в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф.
Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение.
Содержание обучения в 9 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XIX ‒ начало ХХ в.
Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
189
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоёванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения
в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах
Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений
и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания:
борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒ начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
Италия.
Подъём
борьбы
за
независимость
итальянских
земель.
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил
II.
Германия.
Движение
за
объединение
германских
государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика.
Включение
империи
в
систему
внешнеполитических
союзов
и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒ начале
XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение
народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского
господства.
Русско-турецкая
война
1877-1878 гг., её итоги.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в
конце XIX в.
Экономическое
и
социально-политическое
развитие
стран
Европы
и США в конце XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический
прогресс
в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция
из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
190
Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная
борьба:
задачи,
участники,
формы
выступлений.
Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние
США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация
Мэйдзи.
Введение
конституции.
Модернизация
в экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика
«самоусиления».
Восстание
«ихэтуаней».
Революция
1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
Политика
Танзимата.
Принятие
конституции.
Младотурецкая
революция
1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание
сипаев (1857-1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое
развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального
конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение
колониального
раздела
мира.
Колониальные
порядки
и традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления против
колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX ‒ начале
ХХ в. Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда
и
повседневной
жизни
людей.
Художественная
культура
XIX
‒
начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм.
Модернизм.
Смена
стилей
в
архитектуре.
Музыкальное
и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь
и творчество.
Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в
конце XIX ‒ начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война,
боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Российская империя в XIX ‒ начале XX в.
191
Введение.
Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание
роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация
законов,
цензура,
попечительство
об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян
П.Д. Киселёва 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие,
народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия
и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин,
конфликты
и
сотрудничество.
Промышленный
переворот
и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва
и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые
и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории
русского
социализма.
А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
192
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание
1830-1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Реформы
1860-1870-х
гг.
‒
движение
к
правовому
государству
и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия. Крестьянская
община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления.
Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития
России. Государственный национализм. Реформы и контрреформы. Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции
и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация
и
урбанизация.
Железные
дороги
и
их
роль
в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения
в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая
культура.
Российская
культура
XIX
в.
как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы
и её вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура
193
и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального
и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь,
Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые
миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный
и
иностранный
капитал,
его
роль
в индустриализации страны. Россия ‒ мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за
права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и
крестьяне.
Положение
женщины
в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты
и национально-культурные движения.
Россия
в
системе
международных
отношений.
Политика
на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура.
Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай
II
и
его
окружение.
Деятельность
В.К.
Плеве
на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». Банкетная кампания.
194
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных
реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъём.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие
в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный
век
российской
культуры.
Новые
явления
в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала
XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
Обобщение.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
истории
на уровне основного общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции
и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей
195
гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
неприятие
действий,
наносящих
ущерб
социальной
и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности
и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории
как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном
и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и
оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к
истории как важной составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии
своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества
и
средства
коммуникации;
понимание
ценности
отечественного
и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров из
истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в
современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой
деятельности
людей
как
источника
развития
человека
и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом
и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
196
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
другие) ‒ извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе
и социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты
по истории, в том числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды.
197
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление
проблемы,
требующей
решения;
составление
плана
действий
и определение способа решения);
владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии
и самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших
трудностей.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в сфере эмоционального
интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений других
участников общения.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края
и истории России, определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных
и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов
изучаемого
периода,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская
и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
198
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлечённую
информацию
с
информацией
из
других
источников
при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать
на основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с
информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных задач, оценивать
полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому
наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе
по истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам
познавательной
деятельности
школьников
при
изучении
истории,
от работы с хронологией и историческими фактами до применения знаний
в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России
в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной
и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания
и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы информационнои
другие),
оценивая
телекоммуникационной
сети
«Интернет»
их информационные особенности и достоверность с применением метапредметного
подхода;
5) умение
работать
историческими
(аутентичными)
письменными,
изобразительными и вещественными источниками ‒ извлекать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять
информационную ценность и значимость источника;
199
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и мировой истории
и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном
общении как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого
с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»,
предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX‒XXI вв. в 10-11
классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями
об основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени
(Российская революция 1917-1922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад
СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоззренческие
и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды
ключевых
процессов,
даты
важнейших
событий
отечественной
и всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность
и длительность исторических событий.
2) Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.
3) Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой
на легенду, находить и показывать на исторической карте территории государств,
маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий и
другие.
4) Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных
источников,
выявлять
их
сходство
и
различия,
высказывать
суждение
об информационной (художественной) ценности источника.
5) Описание
(реконструкция):
рассказывать
(устно
или
письменно)
об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни,
занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание исторических
200
объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов и другое.
6) Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника,
факт историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные,
существенные
признаки
исторических
событий
и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать
исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий.
7) Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий
и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат
в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику
исторической
личности
(по
предложенному
или самостоятельно составленному плану).
8) Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания
при выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать
знания об истории и культуре своего и других народов в общении
в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде,
способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром
для планирования и организации познавательной деятельности школьников при изучении
истории (в том числе ‒ разработки системы познавательных задач), при измерении и
оценке достигнутых учащимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5-9 классах представлены
в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно
способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой
линии развития познавательной деятельности учащихся. Названные ниже результаты
формируются в работе с комплексом учебных пособий ‒ учебниками, настенными и
электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие,
до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических
201
событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные
в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые
знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности
и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ,
положения
основных
групп
населения,
религиозных
верований
людей
в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира
(в том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть
даты
важнейших
событий
Средневековья,
определять
их принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков,
их хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси
202
и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей ‒ походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного
происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
в эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет);
известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи
(известные биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений
и политического строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной
и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
203
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые
в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе
на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени,
их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать
его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных
и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной
204
и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других
странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономического,
социального
и политического развития России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской
реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI‒XVII
вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной
и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной
и всеобщей истории XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на
чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв.
с учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей
о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран
XVI‒XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать,
систематизировать
факты
по
заданному
признаку
(по принадлежности к историческим процессам и другим), составлять систематические
205
таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять
назначение
исторического
источника,
раскрывать
его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника
и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономического,
социального
и политического развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в
XVIII в. в разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота в
европейских странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения,
революций XVIII в., внешней политики Российской империи в системе международных
отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения
о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин
и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
206
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое
отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России
XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять этапы (периоды)
в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим), составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно,
письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять
развернутую
характеристику
исторических
личностей
207
XIX ‒ начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация,
эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие
в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических
и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономического,
социального
и политического развития России и других стран в XIX ‒ начале XX в.,
процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных движений
и революций в рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого
периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о
причинах
и
следствиях
событий,
систематизировать
объяснение
причин
и следствий событий, представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое
отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять
высказывания
историков,
содержащие
разные
мнения
по
спорным
вопросам
отечественной
и
всеобщей
истории
XIX
‒
начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху
(на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение
к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в
чём
заключалось
их
значение
для
времени
их
создания
и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать своё отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
208
Учебный модуль «Введение в новейшую историю России».
Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
(далее ‒ Программа модуля) составлена на основе положений и требований
к освоению предметных результатов программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, с учётом федеральной программы воспитания, Концепции
преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях,
реализующих основные общеобразовательные программы (утверждена Решением
Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 23 октября
2020 г.).
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе
основного
общего
образования
определяется
его
познавательным
и мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня основного
общего образования. Содержание учебного модуля, его воспитательный потенциал
призван реализовать условия для формирования у подрастающего поколения граждан
целостной картины российской истории, осмысления роли современной России в мире,
важности вклада каждого народа в общую историю Отечества, позволит создать основу
для
овладения
знаниями
об
основных
этапах
и событиях новейшей истории России на уровне среднего общего образования.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и готовность к
защите исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию
фальсификации исторических фактов13.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения
школьниками предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей
с важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения
к
своему
Отечеству
‒
многонациональному
Российскому
государству,
в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми
и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2021, № 27, ст. 5351).
13
209
в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только
к прошлому, но и к настоящему родной страны.
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать
достижение
образовательных
результатов
при
изучении
истории
на уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля
на
развитие
умений
обучающихся
«устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.;
характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя
систематическое изучение отечественной истории ХХ ‒ начала XXI в. в 10-11 классах.
Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации федеральной
программы воспитания и организации внеурочной деятельности педагоги получат
возможность опираться на представления обучающихся о наиболее значимых событиях
Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения школьниками
предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими
событиями Новейшего периода истории России (в курсе «История России», включающем
темы модуля). В этом случае предполагается, что в тематическом планировании темы,
содержащиеся в Программе модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в
логической и смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в программе по истории.
При таком варианте реализации модуля количество часов на изучение курса История
России в 9 классе рекомендуется увеличить на 14 учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (рекомендуемый объём – 14 учебных часов).
Таблица 2
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Пример
Программа
учебного
ное
Примерное
Программа
курса
модуля
«Введение
количес
количество
«История России» (9 класс)
в
Новейшую
историю
тво
часов
России»
часов
Введение
1
Введение
1
210
Первая российская революция 1
1905-1907 гг.
Российская революция
1917—1922 гг.
Отечественная война
2
1812 г. ‒ важнейшее событие
российской и мировой истории
XIX
в.
Крымская
война.
Героическая
оборона
Севастополя
Социальная
и
правовая 19
модернизация
страны
при
Александре II. Этнокультурный
облик империи. Формирование
гражданского
общества
и
основные
направления
общественных движений
На пороге нового века
Великая
Отечественная 4
война 1941-1945 гг.
Распад СССР. Становление 2
новой
России
(1992-1999 гг.)
Возрождение страны с
2000-х
гг.
с 2000-х гг.
Воссоединение
3
Крыма с Россией
Крымская война. Героическая 3
оборона Севастополя.
Общество и власть после
революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.
А.
Столыпин:
программа
системных реформ, масштаб и
результаты
Обобщение
3
Итоговое повторение
1
1
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Таблица 3
Структура и последовательность изучения модуля как целостного
учебного курса
№
Темы курса
1
2
2
3
4
Введение
Российская революция 1917—1922 гг.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение
211
Примерное
количество
часов
1
3
4
2
3
5
Крыма с Россией
Итоговое повторение
1
Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории
страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы
ХХ ‒ начала XXI в.
Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный
кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического
кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных
комиссаров) и первые преобразования большевиков. Образование РККА. Советская
национальная политика. Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика
белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в
России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю
народов России.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на
СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны.
«Всё для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу
и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских
планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников
на территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост.
Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва.
Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм
советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация
борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей
культуры,
учёных
и
конструкторов
в общенародную борьбу с врагом.
212
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная
операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго
фронта.
Освободительная
миссия
Красной
Армии
в
Европе.
Битва
за Берлин. Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной
войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции.
Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР
в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в
победе над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция РФ о защите
исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы»,
«Города трудовой доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание
памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной войне
1941–1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь
Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк»
в России и за рубежом. Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные
конфликты. «Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б.
Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление
государственной
независимости
союзными
республиками.
Юридическое оформление распада СССР и создание Содружества Независимых
Государств
(Беловежское
соглашение).
Россия
как
преемник
СССР
на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление
Российской
Федерации
как
суверенного
государства
(1991-1993 гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований
в стране. Совершенствование новой российской государственности. Угроза
государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
213
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления
и укрепления страны. Вступление в должность Президента Российской Федерации В.В.
Путина. Восстановление единого правового пространства страны. Экономическая
интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление
Вооружённых Сил Российской Федерации. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости
Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание
Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии
в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе РФ новых
субъектов. Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. о принятии
в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской
Федерации новых субъектов ‒ Республики Крым и города федерального значения
Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления
национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта
и здорового образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация
крупных экономических проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила
Сибири», «Северный поток» и другие). Поддержка одарённых детей в России
(образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России
(2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военноисторического общества (РВИО). Исторические парки «Россия ‒ Моя история». Военнопатриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации
«Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал
Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без срока давности». Новые
информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
«Введение
Планируемые
результаты
освоения
учебного
модуля
в Новейшую историю России».
Личностные
и
метапредметные
результаты
являются приоритетными
при освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
214
способствует
процессу
формирования
внутренней
позиции
личности
как
особого
ценностного
отношения
к
себе,
окружающим
людям
и жизни в целом, готовности выпускника основной школы действовать на основе системы
позитивных ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества школьника, которые
должны
проявляться
как
в
его
учебной
деятельности,
так и при реализации направлений воспитательной деятельности образовательной
организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное
отношение
к
достижениям
своей
Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа, уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию, памятникам и символам воинской
славы, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение
и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков, активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
ориентировано
на
понимание
роли
этнических
культурных
традиций ‒ в области эстетического воспитания, на формирование ценностного
отношения к здоровью, жизни и осознание необходимости их сохранения, следования
правилам
безопасного
поведения
в
интернет-среде,
активное
участие
в решении практических задач социальной направленности, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение
системы научных представлений об основных закономерностях развития общества,
215
расширение социального опыта для достижения индивидуального и коллективного
благополучия, в том числе в ходе овладения языковой и читательской культурой,
основными навыками исследовательской деятельности. Важным также является
подготовить выпускника основной школы к изменяющимся условиям социальной среды,
стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых
событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи
(при наличии) изученных ранее исторических событий, явлений, процессов
с историей России XX ‒ начала XXI в. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом
предложенной задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием
дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические
рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению причинно-следственных связей событий и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
небольшого исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
216
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления (справочная, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных
и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой
темы
и
высказывать
идеи,
нацеленные
на
решение
задачи
и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения
с
суждениями
других
участников
диалога,
обнаруживать
различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов, исторических источников
и другие.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуально,
в группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения
или его части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за
решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии,
217
к адекватной оценке и изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
В составе предметных результатов по освоению Программы модуля следует
выделить:
представления
обучающихся
о
наиболее
значимых
событиях
и процессах истории России XX — начала XXI в., основные виды деятельности
по получению и осмыслению нового знания, его интерпретации и применению
в различных учебных и жизненных ситуациях.
2.1.7. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММАПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа
по
обществознанию
составлена
на
основе
положений
и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
218
представленных в ФГОС ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного
предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной программы воспитания и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП
ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет
позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности
современного
общества,
различные
аспекты
взаимодействия
в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и
гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях
его
развития
в
современных
условиях,
об основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать
и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым
ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие
личности
на
исключительно
важном
этапе
её социализации ‒ в подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной,
политической и правовой культуры, социального поведения, основанного
на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных
и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой
деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников
подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой
деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения,
необходимые
для
взаимодействия
с
социальной
средой
и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
219
владение
умениями
функционально
грамотного
человека
(получать
из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
освоение
способов
познавательной,
коммуникативной,
практической
деятельности,
необходимых
для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия
с
различными
политическими,
правовыми,
финансово-экономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском
обществе;
формирование
опыта
применения
полученных
знаний
и
умений
для выстраивания отношений между людьми различных национальностей
и
вероисповеданий
в
общегражданской
и
в
семейно-бытовой
сферах;
для
соотнесения
своих
действий
и
действий
других
людей
с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание
изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных учебных часов составляет
136 часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 6 классе.
Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и
животного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности
человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека
и формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности
и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание
человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство
в группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития.
220
Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг,
Государственный
Гимн
Российской
Федерации.
Наша
страна
в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского
народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
Содержание обучения в 7 классе.
Социальные ценности и нормы.
Общественные
ценности.
Свобода
и
ответственность
гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в
обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть
и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности
человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия
и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребёнка
и возможности их защиты.
Основы российского права.
Конституция
Российской
Федерации
‒
основной
закон.
Законы
и подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском
праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества
и государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права
и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся
без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права
221
и обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора.
Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при
осуществлении трудовой деятельности.
Виды
юридической
ответственности.
Гражданско-правовые
проступки
и
гражданско-правовая
ответственность.
Административные
проступки
и
административная
ответственность.
Дисциплинарные
проступки
и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная ответственность.
Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные
органы
в
Российской
Федерации.
Структура
правоохранительных органов Российской Федерации. Функции правоохранительных
органов.
Содержание обучения в 8 классе.
Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство ‒ источник
экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность
труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание.
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов
и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная
политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры
на формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества.
Образование.
Личностная
и
общественная
значимость
образования
в современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
222
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и
свобода
вероисповедания.
Национальные
и
мировые
религии.
Религии
и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека
и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в Интернете.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая организация
общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское
общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии,
их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской
Федерации. Россия ‒
демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления. Россия ‒ социальное государство. Основные направления и приоритеты
социальной политики российского государства. Россия ‒ светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация.
Федеральное
Собрание
Российской
Федерации:
Государственная
Дума
и Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система
в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской
Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской
Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция
Российской
Федерации
о
правовом
статусе
человека
и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей
и групп.
223
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации
в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты
и пути их разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании
и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных отклонений
поведения. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления
и
последствия
глобализации,
её
противоречия.
Глобальные
проблемы
и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности
общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии
с
другими
людьми,
при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки
на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного
социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека, представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
224
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение
и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных
традиций
и
народного
творчества,
стремление
к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыки безопасного поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии,
признание
своего
права
на
ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять
такого
рода
деятельность,
интерес
к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического
воспитания:
ориентация
на
применение
знаний
из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
225
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности,
установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в
том
числе
способность
формулировать
идеи,
понятия,
гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать
понятие
примерами,
использовать
понятие
и его свойства при решении задач (далее ‒ оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать
в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
226
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений
и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
227
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
228
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности
и
проявлять
готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию
на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института, характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства), процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
229
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего),
системе
образования
в
Российской
Федерации;
основах
государственной
бюджетной
и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры
и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма
и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины), государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической
ответственности,
связи
политических
потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов
в
различных
сферах
общественной
жизни,
их
элементов
и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека
и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного
и
письменного)
сущности,
взаимосвязей
явлений,
процессов
социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли информации и
информационных
технологий
в
современном
мире,
социальной
и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового
поведения,
противодействия
коррупции,
проведения
в
отношении
нашей
страны
международной
политики
«сдерживания»;
для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
230
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные
и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления
и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию
в
модели
(таблицу,
диаграмму,
схему)
и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее ‒ СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и
в
группе)
деятельности,
в
повседневной
жизни
для
реализации
и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей,
для анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового плана,
для
выбора
профессии
и
оценки
собственных
перспектив
в профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества (гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур), осознание ценности культуры и традиций народов России.
231
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности,
деятельности
человека
и
её
видах,
образовании,
правах
и обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия
человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека,
показывать их индивидуальный характер, особенности личностного становления и
социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
деятельность
человека,
образование
и
его
значение
для человека и общества;
приводить
примеры
деятельности
людей,
её
различных
мотивов
и особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека
в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений
конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей
в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства
человека и животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как
вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта
при
осуществлении
образовательной
деятельности
и
общения
в школе, семье, группе сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания
и личный социальный опыт своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения
подростков;
решать
познавательные
и
практические
задачи,
касающиеся
прав
и обязанностей учащегося, отражающие особенности отношений в семье,
со сверстниками, старшими и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
в том числе извлечений из законодательства Российской Федерации; составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе,
об особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося
из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
232
о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения,
в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение к учёбе
как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности,
в
повседневной
жизни
для
выстраивания
отношений
с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту,
активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека
в обществе, процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях
в политической жизни общества, о народах России, о государственной власти
в Российской Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества, глобальных
проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных
людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского
народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
233
формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности,
в практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя
(в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в
котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания
между
людьми
разных
культур;
осознавать
ценность
культуры
и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании
и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности
(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие),
моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального
выбора, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам как
регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из
адаптированных
источников
том
числе
учебных
материалов)
(в
и публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном
и правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения
их соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
234
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении
как социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях
и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные
права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской
Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации,
примеры,
поясняющие
опасность
правонарушений
для
личности
и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина
и государства, между правовым поведением и культурой личности, между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным
поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные
ситуации
и
принимать
решения,
связанные
с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых
актов,
из
предложенных
учителем
источников
о
правах
и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина
в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
235
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина
в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из
адаптированных
источников
(в
том
числе
учебных
материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать
в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и
оценки
собственных
перспектив
в профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях
в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов), публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права,
о
правовых
нормах,
регулирующих
типичные
для
несовершеннолетнего
и членов его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних,
о
юридической
ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной,
уголовной),
о
правоохранительных
органах,
об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
236
родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений
и
юридической
ответственности
по
отраслям
права
(в том числе устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника
и работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей
и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач
для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения
семьи в жизни человека, общества и государства, социальной опасности
и неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений
с
опорой
на
знания
в
области
трудового
права,
к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости
нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской
Федерации,
Кодекс
Российской
Федерации
об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из
предложенных учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике
их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из
адаптированных
источников
(в
том
числе
учебных
материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
237
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершённые правонарушения, о
юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные
задания,
индивидуальные
и
групповые
проекты),
в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества,
её основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования
экономики,
финансовых
отношениях,
роли
государства
в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной
политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах, объекты спроса и предложения на рынке труда
и финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников,
использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики по
развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства,
причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей
и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
238
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов, с использованием различных способов повышения эффективности
производства, отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере
экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных
и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития
экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать
социальную
информацию,
включая
экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения
их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной
сфере;
выбора
форм
сбережений;
для
реализации
и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения
гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества,
о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации,
о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном
ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали
и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство
239
как сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры
и образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры
и формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей
и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
решать
познавательные
и
практические
задачи,
касающиеся
форм
и многообразия духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных,
о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека
и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней
политике,
о
демократии
и
демократических
ценностях,
о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия
граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства
на примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
240
общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических
потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественно-политических
организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть
с
другими
видами
власти
в
обществе;
демократические
и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориальногосударственное устройство, монархию и республику, политическую партию и
общественно-политическое
движение,
выборы
и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов
в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической
власти,
значения
политической
деятельности
в
обществе;
для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества;
для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном мире для
аргументированного
объяснения
роли
СМИ
в
современном
обществе
и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой
тематики, связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах
участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли
в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением
правил
информационной
безопасности
при
работе
в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
241
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации
прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские
проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя
и организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов
власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней
политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство
с
республиканской
формой
правления,
как
социальное
государство,
как светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации,
особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной
власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий;
политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики,
политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности,
общества
и
государства,
в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти
Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики
в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации,
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации
в современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной
политики
«сдерживания»;
для
объяснения
необходимости
противодействия коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике
242
«сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни
в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях
нашего
государства
в
борьбе
с
экстремизмом
и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской
Федерации,
конституционном
статусе
человека
и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных
материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней
и внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о
статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять
соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм
российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация
в практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные
и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного
материала,
включая
проектную
деятельность)
в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
243
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности
семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом
образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта
при
исполнении
типичных
для
несовершеннолетних
социальных
ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов
план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ
и Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов
и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение
к людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения;
использовать
полученные
знания
в
практической
деятельности
для выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной
и религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
244
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное
и письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни
человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования;
выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации
и её последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
2.1.8. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ГЕОГРАФИЯ»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа
по
географии
составлена
на
основе
требований
к результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части образовательной программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО
к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение
его
по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
245
возрастных
особенностей
обучающихся;
определяет
возможности
предмета
для реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социально
ориентированных
знаний
о
Земле
как
планете
людей,
об основных закономерностях развития природы, о размещении населения
и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических
и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы
и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой
для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования,
базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических
задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях
в природных комплексах, об основных географических особенностях природы, населения
и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов
информационно-телекомуникационной сети «Интернет», для описания, характеристики,
объяснения
и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления
сущности
происходящих
в
жизни
процессов
и
явлений
в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование
географических
знаний
и
умений,
необходимых
для продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в
рамках учебного предмета «Окружающий мир».
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии –
246
272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Содержание обучения географии в 5 классе.
Географическое изучение Земли.
Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления.
Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения
объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе:
планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных».
История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки.
Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление
географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового
света ‒ экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание ‒ экспедиция Ф.
Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи
Великих географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая
русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П.
Лазарева ‒ открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов,
открытых
в разные периоды»,
«Сравнение карт
Эратосфена, Птолемея
и современных карт по предложенным учителем вопросам».
Изображения земной поверхности.
Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная,
полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности
неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия
топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие
планов (план города, туристические планы, военные, исторические и транспортные
планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану
местности», «Составление описания маршрута по плану местности».
Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и
картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение
247
на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах.
Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас.
Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие
плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической
навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте
полушарий», «Определение географических координат объектов и определение объектов
по их географическим координатам».
Земля ‒ планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры
Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и
полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности
дня
и
высоты
Солнца
над
горизонтом
в
зависимости
от географической широты и времени года на территории России».
Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
Литосфера ‒ твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы.
Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные
породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения
силы
и
интенсивности
землетрясений.
Изучение
вулканов
и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных
пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания.
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и
внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа ‒
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по
высоте,
высочайшие
горные
системы
мира.
Разнообразие
равнин
по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека,
преобразующая
земную
поверхность,
и
связанные
с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана,
248
его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по физической
карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца
над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного
и животного мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюдений
и наблюдений за погодой».
Содержание обучения географии в 6 классе.
Оболочки Земли.
Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность
и температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения.
Способы изображения на географических картах океанических течений, солёности и
температуры
вод
Мирового
океана
на
картах.
Мировой
океан
и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы.
Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения
за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги
и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные
и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия
гляциолог.
Подземные
воды
(грунтовые,
межпластовые,
артезианские),
их происхождение, условия залегания и использования. Условия образования
межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека
на гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным
признакам», «Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме
презентации», «Составление перечня поверхностных водных объектов своего края
и их систематизация в форме таблицы».
Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости
от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
249
температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных
лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы.
Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака
и их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных
осадков.
Погода
и
её
показатели.
Причины
изменения
погоды.
Климат
и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты
и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы
отображения
состояния
погоды
на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения
климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия
климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную
оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности»,
«Анализ
графиков
суточного
хода
температуры
воздуха
и относительной влажности с целью установления зависимости между данными
элементами погоды».
Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера ‒ оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф
и геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного
и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания
в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира
Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности своего
края».
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ
на Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана
почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального
природного комплекса по плану».
Содержание обучения географии в 7 классе.
Главные закономерности природы Земли.
Географическая оболочка.
250
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность ‒ и их географические следствия. Географическая зональность
(природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
«Выявление проявления широтной зональности
по картам природных зон».
Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки,
океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа
Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с
целью выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа»,
«Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте».
Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности
распределения
температуры
воздуха.
Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные
массы, их типы. Преобладающие ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны, пассаты
тропических
широт,
западные
ветры.
Разнообразие
климата
на Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические
течения,
особенности
циркуляции
атмосферы
(типы
воздушных
масс
и
преобладающие
ветры),
характер
подстилающей
поверхности
и рельефа территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов
Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной
хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и
различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические
карты, карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая
форма отражения климатических особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме».
Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части
Мирового океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических
течений.
Влияние
тёплых
и
холодных
океанических
течений
на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта
солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности
изменения солёности ‒ зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и
испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в
Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и
следствия.
Жизнь
в
Океане,
закономерности
её пространственного распространения. Основные районы рыболовства. Экологические
проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности
поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у
западных и восточных побережий материков», «Сравнение двух океанов по плану с
251
использованием нескольких источников географической информации».
Человечество на Земле.
Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения,
переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и
плотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам», «Определение и
сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным
источникам».
Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых
религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные
карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира.
Многообразие
стран,
их
основные
типы.
Профессия
менеджер
в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая
работа
«Сравнение
занятости
населения
двух
стран
по комплексным картам».
Материки и страны.
Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое
положение.
Основные
черты
рельефа,
климата
и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы.
Население.
Политическая
карта.
Крупнейшие
по
территории
и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Антарктида ‒ уникальный материк на Земле. Освоение человеком
Антарктиды.
Цели
международных
исследований
материка
в XX‒XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях
и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых)
южных материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения
атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе», «Сравнение особенностей
климата
Африки,
Южной
Америки
и
Австралии
по плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки
по географическим картам», «Объяснение особенностей размещения населения Австралии
или одной из стран Африки или Южной Америки».
Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие
их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы
под влиянием хозяйственной деятельности человека.
252
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма
и землетрясений на территории Северной Америки и Евразии», «Объяснение
климатических различий территорий, находящихся на одной географической широте, на
примере умеренного климатического пояса», «Представление в виде таблицы информации
о
компонентах
природы
одной
из природных зон на основе анализа нескольких источников информации», «Описание
одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации
(с целью привлечения туристов, создания положительного образа страны
и других)».
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.
Необходимость
международного
сотрудничества
в
использовании
природы
и её охране. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная гидрографическая организация,
ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная ‒ и международные усилия
по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природы
на территории одной из стран мира в результате деятельности человека».
Содержание обучения географии в 8 классе.
Географическое пространство России.
История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв.
Расширение территории России в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения
внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении
границ России на разных исторических этапах на основе анализа географических карт».
Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство,
континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации.
Географическое положение России. Виды географического положения. Страны ‒ соседи
России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное
и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов
России по карте часовых зон».
Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование
территории.
Федеративное
устройство
России.
Субъекты
Российской
Федерации,
их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации.
253
Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований
и территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России:
Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав.
Крупные
географические
районы
России:
Европейский
Север
России
и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России,
Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ
федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения».
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы
рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего края
по картам и статистическим материалам».
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования.
Геохронологическая
таблица.
Основные
формы
рельефа
и особенности их распространения на территории России. Зависимость между
тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования,
землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические
природные явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа под
влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа
своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России
опасных геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на
климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности
и
рельефа.
Основные
типы
воздушных
масс
и их циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха,
атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России,
подверженные
их
влиянию.
Карты
погоды.
Изменение
климата
под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и
хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека
254
к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые
климатические
изменения
на
территории
России
и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территории
по карте погоды, «Определение и объяснение по картам закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества
атмосферных осадков, испаряемости по территории страны», «Оценка влияния основных
климатических
показателей
своего
края
на
жизнь
и хозяйственную деятельность населения».
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов.
Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Роль рек в жизни населения
и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост
их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды
и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух
рек России», «Объяснение распространения опасных гидрологических природных
явлений на территории страны».
Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования.
Меры
по
сохранению
плодородия
почв:
мелиорация
земель,
борьба
с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие,
факторы, его определяющие. Особенности растительного и животного мира различных
природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые
последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории
России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые
в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в
горных системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных
климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения
на основе анализа нескольких источников информации».
255
Население России.
Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы, определяющие
её. Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость,
смертность,
естественный
прирост
населения
России
и их географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое
положение России. Основные меры современной демографической политики государства.
Общий прирост населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и
внутренние
миграции.
Эмиграция
и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная
миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов
изменения численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего,
естественного (или) миграционного прироста населения отдельных субъектов
(федеральных округов) Российской Федерации или своего региона».
Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность
природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса
расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в
плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации.
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация
городов
по
численности
населения.
Роль
городов
в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская
местность и современные тенденции сельского расселения.
Народы и религии России.
Россия
‒
многонациональное
государство.
Многонациональность
как специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация
народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы.
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории
России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов
в численности населения республик и автономных округов Российской Федерации».
Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура
населения России в географических районах и субъектах Российской Федерации
и факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка.
Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского
населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения
России на основе анализа половозрастных пирамид».
Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
256
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны.
Географические различия в уровне занятости населения России и факторы,
их
определяющие.
Качество
населения
и
показатели,
характеризующие
его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа «Классификация Федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения».
Содержание обучения географии в 9 классе.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования
и
развития.
Группировка
отраслей
по
их
связи
с природными ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое положение
(ЭГП)
России
как
фактор
развития
её
хозяйства.
ВВП
и
ВРП
как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие
особенности географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная
зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия
пространственного
развития
Российской
Федерации
на
период
до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития
страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного
развития Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала
по территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных районов добычи и
переработки
топливных
ресурсов,
систем
трубопроводов.
Место
России
в мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место
России в мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций
(атомные,
тепловые,
гидроэлектростанции,
электростанции,
использующие
возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве
электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы.
Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии
России на период до 2035 года».
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов
с целью сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных
регионах», «Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ
в отдельных регионах стран».
Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
чёрных и цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных
и цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей
металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных
257
металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние
металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чёрной и
цветной металлургии России до 2030 года».
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость
производства предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны
(по выбору)».
Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной
продукции.
Факторы
размещения
машиностроительных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и
охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения
документов, определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного
комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников
информации.
Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место
России в мировом производстве химической продукции. География важнейших
подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана
окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития химического и
нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
продукции
лесного
комплекса.
Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая
и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития.
Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года».
Практическая работа « Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» (Гл 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл II и III, Приложения № 1
и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития комплекса».
Агропромышленный комплекс (АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические
ресурсы.
Сельскохозяйственные
угодья,
их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география основных
отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
258
и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая
промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного
и
рыбохозяйственного
комплексов
Российской
Федерации
на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК».
Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний
водный,
железнодорожный,
автомобильный,
воздушный
и трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные
транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта
России на период до 2030 года.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий»,
«Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края».
Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения.
Новые
формы
территориальной
организации
хозяйства
и
их
роль
в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые
экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы,
ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической
безопасности
Российской
Федерации
до
2025
года»
и государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства
в загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России,
Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение ЭГП двух географических районов страны по
259
разным источникам информации», «Классификация субъектов Российской Федерации
одного из географических районов России по уровню социально-экономического развития
на основе статистических данных».
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство.
Социально-экономические
и
экологические
проблемы
и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного
макрорегиона
по
уровню
социально-экономического
развития;
их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических
районов (субъектов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление
факторов
размещения
предприятий
одного
из промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны
Российской Федерации».
Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в
составе международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России
как комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия России.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу России;
ценностное
отношение
к
историческому
и природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества,
традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России,
своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа
России,
чувства
ответственности
и
долга
перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны
для
реализации
целей
устойчивого
развития;
представление
260
о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность
к участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение
и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать
способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на
нравственные
ценности
и
принятые
в
российском
обществе
правила
и нормы поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего
и других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе
и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия
человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений географических наук об основных закономерностях
развития
природы
и
общества,
о
взаимосвязях
человека
с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством
познания мира для применения различных источников географической информации при
решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными
навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный
режим
занятий
и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности
в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться
к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права
другого
человека;
готовность
и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного
и
экологически
целесообразного
образа
жизни;
бережно
относиться
к природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач
(в
рамках
семьи,
школы,
города,
края)
технологической
и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
261
для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах
и данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов
и
явлений;
делать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать
географические
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов
и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе
на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
262
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей
среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических
задач
и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
263
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах
работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые,
видеои
фотоизображения,
интернет-ресурсы),
необходимые
для изучения истории географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
интегрировать
и
интерпретировать
информацию
о
путешествиях
и географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие
оценить
вклад
российских
путешественников
и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам, географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали»,
«масштаб»,
«условные
знаки»
для
решения
учебных
и практико-ориентированных задач;
264
различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель»
и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать
изученные
минералы
и
горные
породы,
материковую
и океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения»
для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств
их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования
и наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять
результаты фенологических
наблюдений
и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли,
в том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
265
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств
их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на
разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы
и отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды»
и применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду
температуры
воздуха
с
использованием
знаний
об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для
решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных
бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных
осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на
основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
266
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять
результаты
наблюдений
в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания
в разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный
комплекс»,
«круговорот
веществ
в
природе»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой
отражение
таких
свойств
географической
оболочки,
как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции
и интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
267
задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана
на разных широтах с использованием различных источников географической
информации;
объяснять
закономерности
изменения
температуры,
солёности
и органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной
на основе анализа различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять
понятие
«плотность
населения»
для
решения
учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных
стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную
в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
268
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная)
на локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
8 класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить
вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации
из различных источников;
различать
федеральные
округа,
крупные
географические
районы
и макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов
и показывать их на географической карте;
оценивать
влияние
географического
положения
регионов
России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном
и зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных
задач:
объяснять
закономерности
распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России
и её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности
269
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан»,
«дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт»
для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра,
границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи,
в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России
и своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России
с мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России
по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения»,
«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская
агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура населения»,
«средняя
прогнозируемая
продолжительность
жизни»,
«трудовые
ресурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество
270
населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую
информацию,
необходимую
для
решения
учебных
и (или) практико-ориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
9 класса обучающийся научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную
и
территориальную
структуру
хозяйства
России,
для решения практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или
может
быть
недостоверной;
определять
информацию,
недостающую
для решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая,
функциональная
и
территориальная
структура»,
«условия
и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и
рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный
комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания»,
«агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный
комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
характеризовать
основные
особенности
хозяйства
России;
влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону
и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации
из дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию
из
различных
источников
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать
и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия
отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых
источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и
271
условия размещения производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её
регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот
и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий
для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России
и её отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую
среду
своей
местности,
региона,
страны
в
целом,
о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли
России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать
их местоположение на географической карте;
характеризовать
место
и
роль
России
в
мировом
хозяйстве.
2.1.9 ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИКИ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень) (предметная область «Естественнонаучные предметы») (далее соответственно –
программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
272
планируемые результаты освоения программы по физике.
Пояснительная записка.
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на
основе положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной
образовательной
программы,
представленных
в
ФГОС
ООО,
а также с учётом федеральной программы воспитания и Концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы.
Содержание
программы
по
физике
направлено
на
формирование
естественнонаучной грамотности обучающихся и организацию изучения физики
на деятельностной основе. В ней учитываются возможности учебного предмета
в
реализации
требований
ФГОС
ООО
к
планируемым
личностным
и метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи
естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего образования.
В программе по физике определяются основные цели изучения физики на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения курса физики:
личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам
обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учёте возрастных
особенностей обучающихся.
Программа по физике может быть использована учителями как основа
для составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы
в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), реализующих дидактические возможности
информационно-коммуникационных технологий, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Программа по физике не сковывает творческую инициативу учителей
и предоставляет возможности для реализации различных методических подходов
к преподаванию физики при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Курс физики – системообразующий для естественнонаучных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией,
астрономией
и
физической
географией.
Физика
–
это предмет, который не только вносит основной вклад в естественнонаучную картину
мира, но и предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания,
то есть способа получения достоверных знаний о мире. Наконец, физика – это предмет,
который наряду с другими естественнонаучными предметами должен дать обучающимся
представление об увлекательности научного исследования и радости самостоятельного
открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования
состоит в формировании естественнонаучной грамотности и интереса к науке у основной
массы
обучающихся,
которые
в
дальнейшем
будут
заняты
273
в самых разнообразных сферах деятельности. Но не менее важной задачей является
выявление и подготовка талантливых молодых людей для продолжения образования и
дальнейшей профессиональной деятельности в области естественнонаучных
исследований и создании новых технологий. Согласно принятому в международном
сообществе определению, «Естественнонаучная грамотность – это способность человека
занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам,
связанным с естественными
науками,
и
его готовность
интересоваться
естественнонаучными идеями. Научно грамотный человек стремится участвовать
в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам
и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать
данные
и
использовать
научные
доказательства
для получения выводов».
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование
естественнонаучной грамотности обучающихся.
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в
Концепции
преподавания
учебного
предмета
«Физика»
в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы, утверждённой решением Коллегии Министерства
просвещения Российской Федерации (протокол от 3 декабря 2019 г № ПК4вн).
Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению
в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается
решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение
умений
описывать
и
объяснять
физические
явления
с использованием полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием
физических моделей, творческих и практикоориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание
274
информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными
с физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях физической
науки.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
физики
на базовом уровне, – 238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
В программе предусмотрен резерв учебного времени в 7–8 классах,
и повторительно-обобщающий модуль в 9 классе, которые учитель может использовать по
своему усмотрению.
Содержание обучения в 7 классе.
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы (МС14). Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный
метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез,
эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание
физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические
приборы
и
процедура
прямых
измерений
аналоговым
и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты15.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика,
пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение
и отталкивание.
14
МС – здесь и далее отмечены элементы содержания, включающие межпредметные
связи.
15
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из
которого учитель делает выбор по своему усмотрению и с учётом списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного
экзамена (ОГЭ) по физике.
275
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных
состояниях и их атомномолекулярным строением. Особенности агрегатных состояний
воды.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость.
Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения
скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь
плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука.
Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила
тяжести на других планетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных
по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение
покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение
средней
скорости
скольжения
бруска
или
шарика
по наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела
и характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа.
Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами,
жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления
276
жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды.
Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной
оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость
атмосферного
давления
от
высоты
над
уровнем
моря.
Приборы
для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела
и плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости
от соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой
в жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое
в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело
в жидкости, от массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей
на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности
жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение
её грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия
рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики.
КПД простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение
одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела
по горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
277
Изучение закона сохранения механической энергии.
Содержание обучения в 8 классе.
Раздел 6. Тепловые явления.
Основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества. Масса
и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения
молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические
и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе
положений
молекулярнокинетической
теории.
Смачивание
и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача
и совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество
теплоты.
Удельная
теплоёмкость
вещества.
Теплообмен
и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание
кристаллических
веществ.
Удельная
теплота
плавления.
Парообразование
и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые
двигатели и защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение
давления
газа
при
изменении
объёма
и
нагревании
или охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма
и нагревания или охлаждения.
278
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости
в термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и
работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене
с нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных
тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины
зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение
атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное).
Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление
проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические
цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля
на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование
электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции
на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
279
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование
зависимости
силы
тока,
идущего
через
резистор,
от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника
от его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование
зависимости
силы
тока,
идущего
через
лампочку,
от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении
и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки
с током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование
изменений значения и направления индукционного тока.
280
Содержание обучения в 9 классе.
Раздел 8. Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное
движение.
Средняя
и
мгновенная
скорость
тела
при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение.
Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и
угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения
покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения.
Движение планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и
перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого
тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь
энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли.
Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема
о кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно
разных тел отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка»
при её равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты.
281
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения
шарика или тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика
по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной
плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости
пути относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени
одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального
давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела
по горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при
колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость
её распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук
и ультразвук.
Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза
от длины нити.
Исследование зависимости
периода колебаний пружинного маятника
от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити,
от массы груза.
282
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника
от массы груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных
волн. Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой
связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света.
Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа
и телескопа (МС). Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных
цветов. Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на
границе «воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые
фильтры.
283
Раздел 12. Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра.
Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период
полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники
энергии Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы
(МС).
Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути
(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительнообобщающий
модуль
предназначен
для
систематизации
и обобщения предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого
при изучении всего курса физики, а также для подготовки к основному государственному
экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды
деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметных
и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется естественнонаучная
грамотность: освоение научных методов исследования явлений природы и техники,
овладение умениями объяснять физические явления, применяя полученные знания,
решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт
того, что обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические
явления в окружающей природе и повседневной жизни;
использовать
научные
методы
исследования
физических
явлений,
в том числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных
технологий, например, практического использования различных источников энергии на
основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование
обобщающего характера. Раздел
завершается проведением диагностической
284
и оценочной работы за курс основного общего образования.
Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на уровне основного
общего образования.
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на
достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической
науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёныхфизиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых
и этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
осознание важности моральноэтических принципов в деятельности учёного;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности;
4) ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира,
основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире,
важности
правил
безопасного
поведения
на
транспорте,
на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права у другого человека;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края)
технологической
и
социальной
направленности,
требующих
в том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов
физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
285
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики, в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, включающие
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинноследственные связи при изучении физических явлений
и процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов,
а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ
и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
286
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта
(эксперимента, исследования, проекта).
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
действия
по её достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной
работы, обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
на научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
4) принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении физических задач
или в утверждениях на научные темы и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по физике (базовый уровень).
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 7
классе:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение,
эксперимент, модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные
состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение
287
(равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил,
деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное
движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых
тел с закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по
описанию
их
характерных
свойств
и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в
том числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в
живой и неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние
атмосферного давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при
этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость,
сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости,
газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия),
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
объяснять
физические
явления,
процессы
и
свойства
тел,
в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять
причинноследственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов
с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений, физических закона
или закономерности;
решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты,
находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность
полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
в описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы
по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств
тел:
формулировать
проверяемые
предположения,
собирать
установку
из предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
288
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы
и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать
показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы
упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части
тела
и
от
плотности
жидкости,
её
независимости
от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел,
условий равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании учебного исследования,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты
полученной
зависимости
физических
величин
в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества
жидкости и твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая
сила, действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия
простых
механизмов),
следуя
предложенной
инструкции:
при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять
значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный
и неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств
с опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии
с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
различных источников выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе
2–3 источников информации физического содержания, в том числе публично делать
краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований,
289
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 8
классе:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов
и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела,
насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия,
тепловой двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники
и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое
равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция,
излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с
током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в
том
числе
физические
явления
в
природе:
поверхностное
натяжение
и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание
водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в
атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов,
роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических
явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины,
относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и
мощность электрического тока), при описании правильно трактовать физический смысл
используемых
величин,
обозначения
и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, принцип
суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для
участка
цепи,
закон
Джоуля–Ленца,
закон
сохранения
энергии,
при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
290
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и
формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное
значение физической величины с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры,
скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей
(поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и
площади её поверхности, электризация тел и взаимодействие электрических зарядов,
взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных
магнитов,
действия
магнитного
поля
на
проводник
с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока):
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха,
силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических
величин, сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника
от его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества
проводника, силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике,
исследование последовательного и параллельного соединений проводников): планировать
исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,
фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость
вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока):
планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств
с опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая
турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные
приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители,
электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
291
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы
по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр,
гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы
электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов,
различая условные обозначения элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
на основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию
из
нескольких
источников
физического
содержания,
в том числе публично представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя
готовность разрешать конфликты.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 9
классе:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно
твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны,
звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн,
свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа, бета- и
гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное
движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение,
отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение
спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в
292
том числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной
системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными,
землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в
природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского
излучений, естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное
излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на организм
человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести,
ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая
работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли,
потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая
энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона,
скорость света, показатель преломления среды), при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы
отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при
ядерных
реакциях,
при
этом
давать
словесную
формулировку
закона
и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить
объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия
задачи
записывать
краткое
условие,
выявлять
недостающие
или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения,
проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого
света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения):
293
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход
опыта
и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее
значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать
выбор способа измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити,
зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения):
планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость
и ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения,
жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа
и мощность, частота и период колебаний математического и пружинного маятников,
оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств
с опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных
приборов
и
технологических
процессов
при
решении
учебнопрактических задач, оптические схемы для построения изображений
в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения
достоверности
полученной
информации
на
основе
имеющихся
знаний
и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
294
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты
проектной
или
исследовательской
деятельности,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела
физики и сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
сверстников.
2.1.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень)
(предметная
область
«Естественнонаучные
предметы»)
(далее соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по химии.
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного
общего
образования,
представленных
в
ФГОС
ООО,
с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии, а
также на основе федеральной программы воспитания обучающихся при получении
основного общего образования и с учётом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы (утв. Решением Коллегии Минпросвещения
России, протокол от 03.12.2019 N ПК4вн).
Согласно своему назначению программа по химии является ориентиром для
составления
рабочих
авторских
программ:
она
даёт
представление
о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение
его
по
классам
и
структурирование
его по разделам и темам программы, определяет количественные и качественные
характеристики содержания, даёт примерное распределение учебных часов
по тематическим разделам программы и рекомендуемую последовательность
их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы на
уровне основного общего образования, а также требований к результатам обучения химии
на уровне целей изучения предмета и основных видов учебнопознавательной
деятельности (учебных действий) ученика по освоению учебного содержания.
Вклад химии в достижение целей основного общего образования обусловлен во
многом
значением
химической
науки
в
познании
законов
природы,
в развитии производительных сил общества и создании новой базы материальной
295
культуры.
Химия
как
элемент
системы
естественных
наук
распространила
своё влияние на все области человеческого существования, задала новое видение мира,
стала неотъемлемым компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни
общества: знание химии служит основой для формирования мировоззрения человека, его
представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе,
современная химия направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности,
проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно
повысилась роль химического образования. В плане социализации оно является одним из
условий формирования интеллекта личности и гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения
общекультурного
уровня,
позволяющего
уверенно
трудиться
в
социуме
и ответственно участвовать в многообразной жизни общества, для осознания важности
разумного
отношения
к
своему
здоровью
и
здоровью
других,
к окружающей природной среде, для грамотного поведения при использовании различных
материалов и химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование на уровне основного общего образования является
базовым по отношению к системе общего химического образования. Поэтому на
соответствующем ему уровне оно реализует присущие общему химическому образованию
ключевые ценности, которые отражают государственные, общественные и
индивидуальные потребности. Этим определяется сущность общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования
культуры личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и
исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в
профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного
взгляда на единство природы и человека, является ответственным этапом
в формировании естественнонаучной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественнонаучным
знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование
обучающихся.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой
содержания учебного предмета, который является педагогически адаптированным
отражением базовой науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ
неорганической
химии
и
некоторых
понятий
и
сведений
об отдельных объектах органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к его
296
изучению.
Содержание
складывается
из
системы
понятий
о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической реакции.
Обе эти системы структурно организованы по принципу последовательного развития
знаний на основе теоретических представлений разного уровня: атомномолекулярного
учения как основы всего естествознания, уровня Периодического закона Д.И. Менделеева
как
основного
закона
химии,
учения
о строении атома и химической связи, представлений об электролитической диссоциации
веществ
в
растворах.
Теоретические
знания
рассматриваются
на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно
от
одного
уровня
к
другому,
выполняя
функции
объяснения
и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического применения
и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания программы способствует представлению
химической составляющей научной картины мира в логике её системной природы. Тем
самым обеспечивается возможность формирования у обучающихся ценностного
отношения к научному знанию и методам познания в науке. Важно также заметить, что
освоение содержания курса происходит с привлечением знаний из ранее изученных
курсов:
«Окружающий
мир»,
«Биология.
5—7
классы»
и «Физика. 7 класс».
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций химии традиционно относят формирование знаний основ химической науки как
области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного
из компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании
системы химических знаний – важнейших фактов, понятий, законов и теоретических
положений, доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, знаний о
научных методах изучения веществ и химических реакций, а также в формировании и
развитии умений и способов деятельности, связанных с планированием, наблюдением
и проведением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с
веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения учебного предмета в программе
по химии уточнены и скорректированы с учётом новых приоритетов в системе основного
общего образования. Сегодня в образовании особо значимой признаётся направленность
обучения
на
развитие
и
саморазвитие
личности,
формирование
её интеллекта и общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать
своё образование самостоятельно становится одной из важнейших функций учебных
предметов.
В связи с этим при изучении предмета на уровне основного общего образования
доминирующее значение приобрели такие цели, как:
формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной
адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся
к самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
297
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира
на основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой
деятельности
в
целях
сохранения
своего
здоровья
и окружающей природной среды;
развитие
мотивации
к
обучению,
способностей
к
самоконтролю
и самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности
к осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
В системе общего образования химия признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Естественнонаучные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, – 136 часов:
в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной
составляющей
содержания
конкретной
рабочей
программы.
При этом обязательная (инвариантная) часть содержания учебного предмета,
установленная программой по химии, и время, отводимое на её изучение, должны быть
сохранены полностью.
В структуре программы по химии наряду с пояснительной запиской выделены
следующие разделы: планируемые результаты освоения учебного предмета – личностные,
метапредметные, предметные, содержание учебного предмета по годам обучения.
Содержание обучения в 8 классе.
Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические
свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания
в химии. Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества. Атомномолекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон
постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная
масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций
(соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы
в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и
описание физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических
(плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды)
и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с
кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических реакций
(разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение
гидроксида меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II)),
298
изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание,
дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и
описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы,
создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды.
Применение
кислорода.
Способы
получения
кислорода
в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная
модификация кислорода.
Тепловой
эффект
химической
реакции,
термохимические
уравнения,
экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физические и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты
и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные
и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества
в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе
и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и
очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие
(основные,
кислотные,
амфотерные)
и несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и тривиальная). Физические
и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура
оснований
(международная
и
тривиальная).
Физические
и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная
и тривиальная). Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов
Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода
в воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода,
наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения
и прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание
их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение),
взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно использование видеоматериалов),
наблюдение образцов веществ количеством 1 моль, исследование особенностей
растворения веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с
определённой массовой долей растворённого вещества, взаимодействие воды с металлами
299
(натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов), определение растворов
кислот и щелочей с помощью индикаторов, исследование образцов неорганических
веществ различных классов, наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах
кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной кислоты,
кислот
с металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение
одного металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы).
Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл
порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы
Д.И. Менделеева.
Характеристика
химического
элемента
по его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических
и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической
системы
химических
элементов
для развития науки и практики. Д.И. Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая
связь.
Ковалентная
(полярная
и
неполярная)
связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительновосстановительные реакции. Процессы
окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов,
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется
через
использование
как
общих
естественнонаучных
понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественнонаучного
цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент,
моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты,
300
звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
Содержание обучения в 9 классе.
Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических
элементов
первых
трёх
периодов,
калия,
кальция
и
их
соединений
в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением
их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической
связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная
и тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным классам
неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу
и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора).
Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых
и необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях.
Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции
и положение химического равновесия.
Окислительновосстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительновосстановительной
реакции.
Составление
уравнений
окислительновосстановительных реакций с использованием метода электронного
баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не электролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи.
Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращённые
ионные
уравнения
реакций.
Свойства
кислот,
оснований
и солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции
на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ
(хлорида натрия), исследование зависимости скорости химической реакции от
воздействия различных факторов, исследование электропроводности растворов веществ,
процесса
диссоциации
кислот,
щелочей
и солей (возможно использование видеоматериалов), проведение опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка,
выделение
газа,
образование
воды),
опытов,
иллюстрирующих
примеры
окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения),
301
распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы,
решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов.
Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами,
щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение,
применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды
и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород,
строение,
физические
и
химические
свойства.
Оксиды
серы
как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Химические
реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфатион. Нахождение
серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его
предотвращения.
Общая характеристика элементов VАгруппы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот
азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соли аммония, их физические и химические свойства, применение.
Качественная
реакция
на
ионы
аммония.
Азотная
кислота,
её получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот
и специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные
дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства.
Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVАгруппы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и
применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода(IV), гипотеза
глобального потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их
физические
и
химические
свойства,
получение
и применение. Качественная реакция на карбонатионы. Использование карбонатов
в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода
302
(метан,
этан,
этилен,
ацетилен,
этанол,
глицерин,
уксусная
кислота).
Их состав и химическое строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах,
белках, углеводах – и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и
неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV)
и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности.
Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон.
Проблемы безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств
соляной
кислоты,
проведение
качественных
реакций
на
хлоридионы
и наблюдение признаков их протекания, опыты, отражающие физические
и химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов), ознакомление с
образцами серы и её соединениями (возможно использование видеоматериалов),
наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной
кислоты, изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение
качественной реакции на сульфатион и наблюдение признака её протекания,
ознакомление
с
физическими
свойствами
азота,
фосфора
и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных
и фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств
аммиака, проведение качественных реакций на ион аммония и фосфатион
и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной
кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов), изучение моделей
кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с процессом
адсорбции растворённых веществ активированным углём и устройством противогаза,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа, проведение
качественных реакций на карбонат и силикатионы и изучение признаков их протекания,
ознакомление с продукцией силикатной промышленности, решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании
их положения в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева
и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и
химические свойства металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии
металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун,
дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические
свойства
(на
примере
натрия
и
калия).
Оксиды
и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение
в природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения
303
кальция
(оксид,
гидроксид,
соли).
Жёсткость
воды
и
способы
её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические
свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические
свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав, свойства
и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов,
их физическими свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно
использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция
и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов), исследование свойств
жёсткой воды, процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций на ионы (магния,
кальция, алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II)), наблюдение
и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно
использование видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида
алюминия
и
гидроксида
цинка,
решение
экспериментальных
задач
по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда.
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни
человека. Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в
быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической
грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ – ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется
через
использование
как
общих
естественнонаучных
понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественнонаучного
цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент,
моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины,
единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
304
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне основного
общего образования.
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются
в
ходе
обучения
химии
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития
и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому
и научному наследию, понимания значения химической науки в жизни современного
общества,
способности
владеть
достоверной
информацией
о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной химии,
заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, коммуникативной компетентности в общественно полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности, готовности
к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к
взаимопониманию
и
взаимопомощи
в
процессе
этой учебной деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу
для понимания сущности научной картины мира, представлений об основных
закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой,
о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний
по химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной,
информационной
и
читательской
культуры,
в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
интереса
к
обучению
и
познанию,
любознательности,
готовности
и способности к самообразованию, проектной и исследовательской деятельности,
305
к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных
привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения
правил безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной
жизни;
5) трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение
к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения
предметных знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной траектории
продолжения
образования
с
учётом
личностных
интересов
и способности к химии, общественных интересов и потребностей, успешной
профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни
на Земле, основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа
жизни,
ответственного
отношения
к
собственному
физическому
и психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного
поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью
и жизни людей;
способности
применять
знания,
получаемые
при
изучении
химии,
для решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня
экологической культуры, осознания глобального характера экологических проблем
и путей их решения посредством методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов выделяют
значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория,
принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.), которые используются в
естественно-научных
учебных
предметах
и
позволяют
на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной
картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности. Метапредметные результаты
освоения образовательной программы по химии отражают овладение универсальными
познавательными действиями, в том числе:
1) базовые логические действия:
умение использовать приёмы логического мышления при освоении знаний:
раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки,
устанавливать
взаимосвязь
с
другими
понятиями),
использовать
понятия
для объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать основания и критерии
для классификации химических веществ и химических реакций, устанавливать
причинноследственные связи между объектами изучения, строить логические
306
рассуждения
(индуктивные,
дедуктивные,
по
аналогии),
делать
выводы
и заключения;
умение
применять
в
процессе
познания
понятия
(предметные
и метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления – химический
знак (символ элемента), химическая формула и уравнение химической реакции – при
решении учебнопознавательных задач, с учётом этих модельных представлений выявлять
и характеризовать существенные признаки изучаемых объектов – химических веществ и
химических реакций, выявлять общие закономерности, причинноследственные связи и
противоречия в изучаемых процессах и явлениях, предлагать критерии для выявления
этих
закономерностей
и противоречий, самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а
также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
3) работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
критически оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих
данных,
необходимых
для
выполнения
учебных
и познавательных задач определённого типа, приобретение опыта в области
использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой
активного использования различных поисковых систем, самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными
схемами,
диаграммами,
другими
формами
графики
и их комбинациями;
умение
использовать
и
анализировать
в
процессе
учебной
и исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского
хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды;
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств
307
веществ, учебного проекта);
заинтересованность
в
совместной
со
сверстниками
познавательной
и исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта
общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы»,
координация
совместных
действий,
определение
критериев
по оценке качества выполненной работы и другие);
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения
учебных
и познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать предложенный
алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения новых знаний об
изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать соответствие полученного
результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
Предметные результаты освоения программы по химии на уровне основного
общего образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент,
простое
вещество,
сложное
вещество,
смесь
(однородная
и неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество
вещества,
моль,
молярная
масса,
массовая
доля
химического
элемента
в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические
реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная
орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная
концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ
и уравнений химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень
окисления
элементов
в
бинарных
соединениях,
принадлежность
веществ
к определённому классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и
ионная) в неорганических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать
308
понимание
периодической
зависимости
свойств
химических
элементов
от их положения в Периодической системе, законов сохранения массы веществ,
постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро, описывать
и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)»,
малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в таблице
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции
(по
числу
и
составу
участвующих
в
реакции
веществ,
по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
проводить расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение,
обобщение,
систематизацию,
классификацию,
выявление
причинноследственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций,
естественнонаучные методы познания – наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии
с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению
и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с
определённой
массовой
долей
растворённого
вещества,
планировать
и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей
и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь,
тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительновосстановительные
реакции,
окислитель,
восстановитель,
окисление
и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость
химической реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять
309
эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ
и уравнений химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов
в соединениях различного состава, принадлежность веществ к определённому классу
соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в
неорганических соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в
водных растворах неорганических соединений, тип кристаллической решётки
конкретного вещества;
раскрывать
смысл
Периодического
закона
Д.И. Менделеева
и демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа
(Агруппа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и большие периоды, соотносить
обозначения,
которые
имеются
в
периодической
таблице,
с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав
и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям),
объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений
в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции
(по
числу
и
составу
участвующих
в
реакции
веществ,
по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства
простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных
и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей
и солей, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций,
подтверждающих существование генетической связи между веществами различных
классов;
раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
проводить расчёты по уравнению химической реакции;
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии
с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению
и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлоридбромид, иодид, карбонат, фосфат, силикат,
сульфат, гидроксидионы, катионы аммония и ионы изученных металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинноследственных связей – для
310
изучения свойств веществ и химических реакций, естественнонаучные методы познания
–
наблюдение,
измерение,
моделирование,
эксперимент
(реальный
и мысленный).
2.1.10. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«БИОЛОГИЯ»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (предметная
область «Естественнонаучные предметы») (далее соответственно – программа по
биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по биологии.
Пояснительная записка.
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО,а также федеральной
программы воспитания.
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе
учитываются возможности предмета в реализации требований ФГОС ООО к
планируемым,
личностным
и
метапредметным
результатам
обучения,
а также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на
уровне основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного материала по классам и
примерный
объём
учебных
часов
для
изучения
разделов
и
тем,
а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Программа
имеет
примерный
характер
и
может
стать
основой
для составления учителями биологии своих рабочих программ и организации учебного
процесса. Учителями могут быть использованы различные методические подходы к
преподаванию биологии при условии сохранения обязательной части содержания
программы.
В
программе
определяются
основные
цели
изучения
биологии
на уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения программы
биологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые
результаты даны для каждого года изучения биологии.
Программа имеет следующую структуру:
планируемые результаты освоения программы по биологии по годам обучения;
содержание программы по биологии по годам обучения.
Учебный
предмет
«Биология»
развивает
представления
о познаваемости живой природы и методах её познания, он позволяет сформировать
систему научных знаний о живых системах, умения их получать, присваивать
и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных
принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической
культуры, здорового образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
311
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в
области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и
жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности
людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия
деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья
и охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности
и
средообразующей
роли
организмов,
человеке
как биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической деятельности
людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение
приёмов
работы
с
биологической
информацией,
в том числе о современных достижениях в области биологии, её анализ
и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой
к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на
уровне основного общего образования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, – 238 часов:
в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 7 классе – 34 часа (1 час час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Биология – наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы,
их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии,
связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5
профессий). Связь биологии с другими науками (математика, география и другие науки).
Роль
биологии
в
познании
окружающего
мира
и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
312
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний.
Поиск
информации
с
использованием
различных
источников
(научно-популярная литература, справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение,
классификация.
Устройство
увеличительных
приборов:
лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение
двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы16.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,
пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы
с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с
помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение
методами
изучения
живой
природы
–
наблюдением
и экспериментом.
Организмы – тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка
и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка –
наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под
световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
органов.
Жизнедеятельность
организмов.
Особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы
жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
156.3.4. Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред
16
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных и практических работ,
из которых учитель делает выбор по своему усмотрению.
313
обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения
в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные
сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в
жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума
и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других
природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства
и ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории.
Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли,
потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия.
Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники
природы). Красная книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере
или на пришкольной территории.
Содержание обучения в 6 классе.
Растительный организм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими
науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и
низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным
соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма,
314
их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие
растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и жизнедеятельность растительного организма.
Питание растения.
Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы.
Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с
его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление,
осмос).
Видоизменение
корней.
Почва,
её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений,
прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции
листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего
строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа,
проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза
в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя
и других растений).
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением
(на комнатных растениях).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха
как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц
в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении.
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Связь
315
клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение
стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима).
Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и
сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение воды
через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние
внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) – нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в
растении. Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение,
биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование
годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения.
Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление
ростом
растения.
Формирование
кроны.
Применение
знаний
о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского
растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром,
животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков
обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и
семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян
к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
316
Развитие растения.
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития
цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений.
Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
Содержание обучения в 7 классе.
Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство,
род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные
и
многоклеточные
зелёные
водоросли.
Строение
и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и
половое).
Бурые
и
красные
водоросли,
их
строение
и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к
жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития
на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв
и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки
в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники). Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных
растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов,
хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития
папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля.
Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение
хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе
и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной
группы растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений:
класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития
покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных17 (цветковых) растений. Характерные признаки
17
Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий.
Можно использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространёнными в данном регионе.
317
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые)18. Многообразие растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады
и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры
и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений
(на примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные
(Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический
или краеведческий музей).
Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы:
свет,
температура,
влага,
атмосферный
воздух.
Растения
и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с
другими организмами.
Растительные
сообщества.
Видовой
состав
растительных
сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных сообществах.
Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ.
Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
Растения и человек.
Культурные
растения
и
их
происхождение.
Центры
многообразия
и происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города,
особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады.
18
Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и
семейств класса Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
318
Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последствия
деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление
численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных
с
грибами.
Значение
шляпочных
грибов
в
природных
сообществах
и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная
клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий.
Значение бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в
сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных
грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
Содержание обучения в 8 классе.
Животный организм.
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими
науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного,
симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной
клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие.
Органы и системы органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей
319
животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного19.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного
и внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание
рыб, движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба
и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание
и пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение,
замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный
тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты. Особенности
пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное
дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у
птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы
у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы
сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у
позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения
кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные
кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость
у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис
и другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у
беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у
позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга
от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин.
Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой
диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные)
глаза
у
насекомых.
Орган
зрения
и
слуха
у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания
у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт
19
Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая
содержание
темы
2 в качестве обобщения учебного материала.
320
и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество
полового
размножения.
Половые
железы.
Яичники
и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих.
Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением):
полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира.
Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их
соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении
и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших.
Местообитание
и
образ
жизни.
Образование
цисты
при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших
в природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний,
симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые
одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование
строения
инфузории-туфельки
и
наблюдение
за её передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки
и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности.
Эктодерма
и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс.
Бесполое размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм.
Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в
рифообразовании.
321
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный
аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения
и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика,
бычьего
цепня,
человеческой
аскариды.
Черви,
их
приспособления
к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям
и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль
червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование
внешнего
строения
дождевого
червя.
Наблюдение
за реакцией дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном
препарате и микропрепарате).
Изучение
приспособлений
паразитических
червей
к
паразитизму
(на готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее
строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на
суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические
клещи – возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль
клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых
и типы развития. Отряды насекомых20: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые –
переносчики
возбудителей
и
паразиты
человека
и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры
по
сокращению
численности
насекомых-вредителей.
Значение
насекомых
в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука
или других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение
и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых,
головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания.
Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и
20
Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от
местных условий. Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
322
жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые.
Общая
характеристика.
Зародышевое
развитие
хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные,
или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность
рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение,
развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы
(на примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного
препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных
на
сушу.
Приспособленность
земноводных
к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие
земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение
и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота
о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие
птиц.
Экологические
группы
птиц21.
Приспособленность
птиц
к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела
птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные
21
Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических групп
с учётом распространения птиц в своём регионе.
323
и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы22. Семейства отряда Хищные: собачьи,
кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие –
переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных
в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира.
Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного
мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы
эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности
на животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в
природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные
(рыболовство,
охота).
Ведение
промысла
животных
на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор,
дикие
предки
домашних
животных.
Значение
домашних
животных
в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы
с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов
в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
Содержание обучения в 9 классе.
22
Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по
выбору учителя.
324
Человек – биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о
человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как
биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое
положение
современного
человека.
Сходство
человека
с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и
социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Свойства
тканей,
их
функции.
Органы
и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем
как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные
узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг,
его
строение
и
функции.
Рефлексы
спинного
мозга.
Головной
мозг,
его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные
(врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система.
Вегетативная
(автономная)
нервная
система.
Нервная
система
как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических
функций организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз.
Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
Опора и движение.
Значение
опорно-двигательного
аппарата.
Скелет
человека,
строение
его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей
в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет
конечностей
и
их
поясов.
Особенности
скелета
человека,
связанные
с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
325
статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц.
Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении
костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития
плоскостопия.
Профилактика
травматизма.
Первая
помощь
при
травмах
опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг,
его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз).
Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,
воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
узлы.
Вакцины
и
лечебные
сыворотки.
Значение
работ
Л. Пастера
и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение
крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности
сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых
заболеваний.
Первая
помощь
при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение
пульса
и
числа
сердечных
сокращений
в
покое
и после дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения
и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких.
Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно326
капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль
в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в
желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание
воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы
И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический
и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и
жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов
в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические
требования
к
одежде
и
обуви.
Заболевания
кожи
и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах,
ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
327
Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие
факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни,
их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль
генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём,
их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний:
СПИД и гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз
и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное
восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные
и
ненаследственные
программы
поведения
у
человека.
Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда.
Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
328
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие
на организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Микроклимат
жилых
помещений.
Соблюдение
правил
поведения
в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для
сохранения человечества.
Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне основного
общего образования.
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
должно обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных
и предметных результатов.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных
ориентаций
и
расширение
опыта
деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость
за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
2) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм
и норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека
в медицине и биологии;
3) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
4) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
329
исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края)
биологической
и
экологической
направленности,
интерес
к практическому изучению профессий, связанных с биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач
в области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной
и природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях
на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования,
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о взаимосвязях;
330
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
331
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности
и
проявлять
готовность
к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;
332
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5
классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение
биологических знаний для современного человека, профессии, связанные
с биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский,
А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в
развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань,
орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
333
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и
ядерные организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в
природном
и
искусственном
сообществах,
представителей
флоры
и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану,
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные
экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом,
знакомство
с
различными
способами
измерения
и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы
и
явления,
выполнять
биологический
рисунок
и измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами
при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке,
во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6
классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи
с другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев,
К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в
развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
334
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег
почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм,
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон,
раздражимость)
в
соответствии
с
поставленной
задачей
и в контексте;
описывать
строение
и
жизнедеятельность
растительного
организма
(на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов
и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды
и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза
в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых
побегов, хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения
и
их
части,
ставить
простейшие
биологические
опыты
и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке
и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников,
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
335
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7
классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические
группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин)
и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях,
грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род,
вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие
растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи,
плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по
изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы
с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданному плану, делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира
на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека,
понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
336
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке
и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания
для
извлечения
и
обобщения
информации
из
нескольких
(2–3) источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы
в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией
с учётом особенностей аудитории сверстников.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8
классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь
с другими науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски,
хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А.О. Ковалевский,
К.И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в
развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род,
вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного,
животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение,
опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств,
поведение,
среда
обитания,
природное
сообщество)
в
соответствии
с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору
и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение,
регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать
процессы
жизнедеятельности
животных
изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение,
регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам,
простейших – по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых
и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
337
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом
с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных
и делать выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками
и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых
животных
в
хозяйственной
деятельности
человека
и его повседневной жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке
и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания
для
извлечения
и
обобщения
информации
из
нескольких
(3–4) источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы
в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией
с учётом особенностей аудитории сверстников.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9
классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и
техникой;
объяснять
положение
человека
в
системе
органического
мира,
его
происхождение,
отличия
человека
от
животных,
приспособленность
к различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей),
родство человеческих рас;
338
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П. Павлов,
И.И. Мечников,
А.А. Ухтомский,
П.К. Анохин)
и
зарубежных
(в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений
о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека,
клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ
и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы
жизнедеятельности
организма
человека,
делать
выводы
на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения
и функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные
и ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности
человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна,
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания
человека,
объяснять
значение
мер
профилактики
в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом
с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил
личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
339
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа
жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для
исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких
тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке
со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов
искусства, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека и процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования
организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке
и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания
для
извлечения
и
обобщения
информации
из
нескольких
(4–5) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы
в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией
с учётом особенностей аудитории сверстников.
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «ОСНОВЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
курсу
«Основы
духовно-нравственной культуры народов России» (предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России») (далее соответственно – программа по
ОДНКНР, ОДНКНР) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР.
Пояснительная записка.
Программа
по
ОДНКНР
составлена
на
основе
требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных во ФГОС ООО, с учетом федеральной программы
воспитания для общеобразовательных организаций.
В
программе
по
ОДНКНР
соблюдается
преемственность
с ФГОС НОО, а также учитываются возрастные и психологические особенности
обучающихся на уровне основного общего образования, необходимость формирования
межпредметных связей. Также в программе по ОДНКНР учитывается, что данная
дисциплина носит культурологический и воспитательный характер, что позволяет
утверждать, что именно духовно-нравственное развитие обучающихся в духе
общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских
духовно-нравственных ценностей – важнейший результат обучения ОДНКНР.
340
Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей как
значимой части культурного и исторического наследия народов России – один из
ключевых национальных приоритетов Российской Федерации, способствующих
дальнейшей гуманизации и развитию российского общества, формированию гражданской
идентичности у подрастающих поколений.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм граждан.
Ответственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение,
историческая
память
и преемственность поколений, единство народов России. Именно традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
объединяют
Россию
как многонациональное и многоконфессиональное государство, лежат в основе
представлений
о
гражданской
идентичности
как
ключевом
ориентире
духовно-нравственного развития обучающихся.
Центральная идея гражданской идентичности – образ будущего нашей страны,
который формируется с учётом национальных и стратегических приоритетов российского
общества, культурно-исторических традиций всех народов России, духовно-нравственных
ценностей,
присущих
ей
на
протяжении
всей её истории.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных
дисциплин
знания
и
представления
о
структуре
и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной страны, находить в
истории российского общества существенные связи с традиционной духовнонравственной культурой России, определять свою идентичность как члена семьи,
школьного коллектива, региональной общности, гражданина страны с опорой на
традиционные духовно-нравственные ценности.
Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаётся в
соответствии с принципами культурологичности и культуросообразности, научности
содержания и подхода к отбору информации, соответствия требованиям возрастной
педагогики и психологии.
В процессе изучения курса, обучающиеся получают представление
о существенных взаимосвязях между материальной и духовной культурой,
обусловленности
культурных
реалий
современного
общества
его духовно-нравственным обликом. Изучаются основные компоненты культуры,
её специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные
особенности духовно-нравственного развития народов России.
Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств
к Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической
памяти.
Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом как
многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех законами,
341
общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями) на микроуровне
(собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных
традиций,
этнической
и
религиозной
истории,
к которой принадлежит обучающийся как личность).
Принцип
культурологичности
в
преподавании
означает
важность
культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной,
этнической,
религиозной
ангажированности
в
содержании
предмета
и его смысловых акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной дисциплины
означает важность терминологического единства, необходимость освоения основных
научных подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для
понимания
культурообразующих
элементов
и формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным феноменам.
Принцип
соответствия
требованиям
возрастной
педагогики
и психологии включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам
ближайшего
развития
для
5–6
классов,
когнитивным
способностям
и
социальным
потребностям
обучающихся,
содержанию
гуманитарных
и общественно-научных учебных предметов.
Принцип
формирования
гражданского
самосознания
и общероссийской гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения курса
предметной области ОДНКНР включает осознание важности наднационального и
надконфессионального гражданского единства народов России как основополагающего
элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный принцип должен быть
реализован
через
поиск
объединяющих
черт
в
духовно-нравственной
жизни
народов
России,
их
культуре,
религии
и историческом развитии.
Целями изучения учебного курса являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через
изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей
разных
национальностей
и
вероисповеданий,
а
также
способности
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития страны.
Цели курса определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение
для формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали
и нравственности как основополагающих элементах духовной культуры современного
общества;
342
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей
и нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного
отношения к будущему отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности
и готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при
осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию
знаний и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного
искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих
через развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому,
религиозному и культурному наследию народов России;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров,
основанных на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование
патриотизма
как
формы
гражданского
самосознания
через понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности социального
взаимодействия, гражданской идентичности для процветания общества в целом.
Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение главных целей
основного общего образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений обучающихся
о культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях,
полученных при изучении основ религиозной культуры и светской этики, окружающего
мира, литературного чтения и других предметов начальной школы;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов
России, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих
поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом
и государством;
воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурным
и религиозным традициям своего народа и других народов России, толерантному
отношению к людям другой культуры, умению принимать и ценить ценности других
культур, находить в них общее и особенное, черты, способствующие взаимному
обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения,
способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных
стратегий и идеалов;
осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей,
проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов
над потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности
и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
343
обучению и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих
развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, а, следовательно, способности
их применять в анализе и изучении социально-культурных явлений в истории
и культуре России и современном обществе, давать нравственные оценки поступков и
событий на основе осознания главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в
социальных и культурно-исторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе,
использовании
и
структурировании
информации,
а
также
возможностей
для активной самостоятельной познавательной деятельности.
В соответствии с ФГОС ООО предметная область ОДНКНР является обязательной
для
изучения.
Программа
направлена
на
изучение
курса
ОДНКНР
в 5–6 классах.
Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, – 68 часов: в 5
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество.
Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер
морали и нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски и
угрозы духовно-нравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Россия – многонациональная страна. Многонациональный народ Российской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык
как инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира,
их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей. Русский язык – основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его
развитие. Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального
общения. Важность общего языка для всех народов России. Возможности, которые даёт
русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.
Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь
между материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная
344
культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.
Образование как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком?
Знание о культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Семья – базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура.
Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества.
Как связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное
воспитание как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного
поэтического творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных обязанностях.
Семья в литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье
(с использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо. Семейные
традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества.
Связь между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры. Культура
как духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей
в культуре. Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции
и новации в культуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность труда
как творческой деятельности, как реализации.
Тема
19. Личность
и
духовно-нравственные
ценности.
Мораль
и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь,
дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её
345
фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки
к роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека
и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь,
историческая
память
и преемственность поколений, единство народов России.
Тема
24. Регионы
России:
культурное
многообразие.
Исторические
и социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая
Родина – часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции
в России. Народные праздники как память культуры, как воплощение
духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные.
Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели
истории. Архитектура и духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения
эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты. История народа
в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная
реальность.
Скульптура:
от
религиозных
сюжетов
к современному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись,
графика. Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и
сказка. Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали
и
нравственности.
Национальная
литература.
Богатство
культуры
народа
в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое
занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад
с использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
346
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия – единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных
традиций, единые духовно-нравственные ценности народов России.
Содержание обучения в 6 классе.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром
материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни
людей. Научно-технический прогресс как один из источников формирования социального
облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного
взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка
принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в
разные исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат
исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда.
Разделение труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд
и его механизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру и ценности
общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных
этапах в истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования.
Важность образования для современного мира. Образование как трансляция культурных
смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и
свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие
и
традиционные
религии
как
источник
духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт
современного общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов
России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал
человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право
и равенство в правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество
как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство
347
человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение
человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества.
Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как
ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления.
Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Современное общество
и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика.
Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть
нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь.
Выполнение проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень,
тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в
мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные
границы. Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема
18. Проблемы
современного
общества
как
отражение
его духовно-нравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность.
Волонтёрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма.
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема
21. Социальные
профессии;
их
важность
для
сохранения
духовно-нравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный
работник.
Духовно-нравственные
качества,
необходимые
представителям
этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность
348
как нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность
меценатства
для
духовно-нравственного
развития
личности
самого мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального
и духовного прогресса общества.
Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки
в благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности
учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей
профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином.
Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность
патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом.
Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права
и государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость
быть гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы
или класса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие
качества человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного
общего образования.
Изучение ОДНКНР в основной школе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного
предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами учебного курса.
Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы по ОДНКНР.
349
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма,
уважения
к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России
через представления об исторической роли культур народов России, традиционных
религий, духовно-нравственных ценностей в становлении российской государственности;
2) гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе
к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью
воспитания способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного
отношения
к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
3) ценности познавательной деятельности:
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию через развитие способностей
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
4) духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного
края, России и народов мира;
350
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств
и
нравственного
поведения,
осознанного
и
ответственного
отношения
к собственным поступкам, осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потреблении.
Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
способность
их
использовать
в учебной, познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной
траектории,
овладение
навыками
работы
с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах,
в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное,
по
аналогии)
и делать выводы (логические универсальные учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и
схемы
для
решения
учебных
и
познавательных
задач
(знаково-символические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
У
обучающегося
будут
сформированы следующие коммуникативные
универсальные учебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное
351
сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации
для
выражения
своих
чувств,
мыслей
и
потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (информационно-коммуникационная
компетентность).
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные
учебные действия:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
умение
самостоятельно
планировать
пути
достижения
целей,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная
рефлексия, саморегуляция) деятельности.
Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного
общего образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области,
предпосылки научного типа мышления, виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании проектов.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих
религий для формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль
и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовнонравственному единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным
352
развитием личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального
состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его
формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия,
важность
сотрудничества
и
дружбы
между народами и нациями, обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние
на миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя
духовно-нравственных смыслов культуры;
понимать
суть
и
смысл
коммуникативной
роли
языка,
в том числе в организации межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка,
важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык – не только важнейший элемент национальной
культуры, но и историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь
приводить примеры;
иметь
представление
о
нравственных
категориях
русского
языка
и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать основные
формы
репрезентации
культуры,
уметь
их
различать
и
соотносить
с реальными проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать
их значение и причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной
культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России
от
географии
их
массового
расселения,
природных
условий
и взаимодействия с другими этносами.
353
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука»,
«религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные
ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать
смысл
и
взаимосвязь
названных
терминов с
формами
их репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни
общества и основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь
характеризовать
государствообразующие
конфессии
России
и их картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность
для личности и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России
и их необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием
общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как
получения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и
истории народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний
о культуре своего народа;
предполагать
и доказывать
наличие взаимосвязи
между культурой
и духовно-нравственными ценностями на основе местной культурно-исторической
специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями
семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
354
особенностями своего времени;
уметь
составить
рассказ
о
своей
семье
в
соответствии
с культурно-историческими условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное
счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций
и её воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество»
и «Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения
и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа,
государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность
как ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России,
собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей,
духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье,
семейных обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных
в фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи
в произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием
различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций
в семье;
осознавать
и
оценивать
семейный
уклад
и
взаимосвязь
с социально-экономической структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
355
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи
в культуре и истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на
региональных материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре
различных народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать
и доказывать
наличие взаимосвязи
между культурой
и духовно-нравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной
преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Знать
и
понимать
значение
термина
«человек»
в
контексте
духовно-нравственной культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и общества,
человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность»
в быту, в контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы
их применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений
в творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных
ценностей человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни
человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и
зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей,
как
«взаимопомощь»,
«сострадание»,
«милосердие»,
«любовь»,
«дружба»,
«коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные
исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического
процесса. Знать о существовании связи между историческими событиями
и культурой. Обосновывать важность изучения истории как духовно-нравственного долга
356
гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного
творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур»,
«культурный
обмен»
как
формах
распространения
и
обогащения
духовно-нравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных
ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России с опорой на
культурные и исторические особенности российского народа;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать
принципы
федеративного
устройства
России
и
концепт
«полиэтничность»;
называть
основные
этносы
Российской
Федерации
и
регионы,
где они традиционно проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и межрелигиозного согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать
их значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность
как элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
357
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной
семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников;
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России,
как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и
этапами исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
осознавать
и
уметь
охарактеризовать
связь
между
уровнем
научно-технического развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и
духовно-нравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые
выразительные средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления,
как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные
инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах
изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные
орнаменты;
обосновывать
и
доказывать
важность
изобразительного
искусства
как культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность
и нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора
358
как отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных,
духовно-нравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между
людьми
разной
этнической,
религиозной
и
гражданской
идентичности
на доступном для шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей,
как взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм,
любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической
и политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать
отдельные
области
культурной
карты
в
соответствии
с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов
России для обоснования её территориального, политического и экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства
перед требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать
специфику
социальных
явлений,
их
ключевые
отличия
от природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры
и социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием
общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических
процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом
и этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь
показать их на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства
в полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных
359
этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости
от его принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и межрелигиозного согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и
богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России
и особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России
от
их
локализации
в
конкретных
климатических,
географических
и культурно-исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда,
характеризовать их роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль
созидательного и добросовестного труда для создания социально и экономически
благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной
и духовно-нравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями
социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе
на различных этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость
от процесса познания;
понимать специфику каждой ступени образования, её роль в современных
общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризовать
образование
как
часть
процесса
формирования
духовно-нравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая
культура»;
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных
с правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии
и обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
360
понимать
и
уметь
объяснить
необходимость
сохранения
паритета
между правами и обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития
общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его
духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и
общества в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь доказывать
теоретические
положения,
выдвинутые
ранее
на
примерах
из
истории
и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных
качеств человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными
и нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества,
уважения к правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность»,
«право» и «долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России
и его приоритет перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве
современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы,
а также потребности человека для гармоничного развития существования на каждом из
этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать
негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли
в развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
361
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих
конфессий России;
знать
основные
требования
к
нравственному
идеалу
человека
в государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей
для современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять
нравственный
смысл
гуманитарного
знания,
его системообразующую роль в современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества,
как его внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории
и культуре народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального
благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет»,
«рефлексия»;
уметь
соотносить
понятия
«мораль»,
«нравственность»,
«ценности»
с самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления
для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов,
социальной ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие»,
«подвиг
труда»,
«ответственность»,
с
другой
стороны,
а также «общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
362
обосновывать
разграничение
понятий
«героизм»
и
«псевдогероизм»
через значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений»
в приложении к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии
личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм»
и приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной
взаимопомощи, в том числе благотворительности;
понимать
и
характеризовать
понятие
«этика
предпринимательства»
в социальном аспекте.
Тема
18. Проблемы
современного
общества
как
отражение
его духовно-нравственного самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества»
как многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством
духовно-нравственных идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья»,
«сиротство», знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий
на доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем,
а также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности,
милосердия, добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и
религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрских и
социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных
ценностей российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии
народов России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной
личности, государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема
21. Социальные
профессии,
их
важность
для
сохранения
духовно-нравственного облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;
363
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых
представителям социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных
профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни,
подтверждающие данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность
как нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории
России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества
в целом и для духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль
в жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной
России;
понимать
смысл
внеэкономической
благотворительности:
волонтёрской
деятельности, аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального
и духовного прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,
прослеживать её связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования
научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны
и государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад
в доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда
в определённой профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в
общество, называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде
труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать
понятия
«Родина»
и
«гражданство»,
объяснять
их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;
364
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность
на ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть», обосновывать их
важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия – наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с
опорой на исторические факты и духовно-нравственные ценности;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской
идентичности человека;
характеризовать
понятие
«гражданская
идентичность»,
соотносить
это понятие с необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их
источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных
действий, их нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать
их к потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые
ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ
человека, создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать основные признаки понятия «человек» с опорой на исторические и
культурные примеры, их осмысление и оценку, как с положительной, так и с
отрицательной стороны.
Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
365
обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не
являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня духовно-нравственного развития детей, не являются непосредственным
основанием при оценке качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и
включает: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации,
проектные работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной
деятельности и взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности
духовно-нравственных ценностей личности, включающие традиционные ценности как
опорные элементы ценностных ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной образовательной
организации с учётом обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных и
метапредметных результатов.
2.1.11. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ХИМИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/22_ФРП-Химия_8-9-классы_база.pdf
2.1.12.ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
изобразительному искусству, изобразительное искусство) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
изобразительному искусству.
Пояснительная записка.
Программа основного общего образования по изобразительному искусству
составлена на основе требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и социализации обучающихся, представленных в федеральной программе воспитания.
Основная цель изобразительное искусства – развитие визуально-пространственного
мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения
мира,
формы
самовыражения
и
ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается
как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как учебный предмет имеет интегративный характер,
366
так как включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, фотографии, функции художественного изображения в
зрелищных и экранных искусствах. Основные формы учебной деятельности –
практическая художественно-творческая деятельность, зрительское восприятие
произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира. Важнейшими
задачами являются формирование активного отношения к традициям культуры как
смысловой,
эстетической
и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения
и бережного отношения к истории культуры своего Отечества, выраженной в её
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования –
развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
Программа
по
изобразительному
искусству
ориентирована
на
психологовозрастные особенности развития детей 11–15 лет, при этом содержание
занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся как
для обучающихся, проявляющих выдающиеся способности,так и для обучающихсяинвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Для оценки качества образования изобразительному искусству кроме личностных и
метапредметных образовательных результатов выделены и описаны предметные
результаты обучения. Их достижение определяется чётко поставленными учебными
задачами по каждой теме, и они являются общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной,
так и в групповой форме. Каждому обучающемуся необходим личный творческий опыт,
но также необходимо сотворчество в команде – совместная коллективная художественная
деятельность, которая предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы
организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые
могут быть основанием для организации проектной деятельности, которая включает в
себя как исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а также
презентацию результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу обучающихся и
собственно художественную проектную деятельность, продуктом которой является
созданное на основе композиционного поиска учебное художественное произведение
(индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная
социокультурная деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют
в оформлении общешкольных событий и праздников, в организации выставок детского
художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры,
посещают художественные музеи.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов
367
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных
и экранных искусствах (вариативно).
Изобразительное искусство объединяет в единую образовательную структуру
художественно-творческую деятельность, восприятие произведений искусства и
художественно-эстетическое освоение окружающей действительности. Художественное
развитие обучающихся осуществляется в процессе личного художественного творчества,
в практической работе с разнообразными художественными материалами.
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение
художественной
культуры
как
формы
выражения
в пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений
о месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование
у
обучающихся
навыков
эстетического
видения
и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных
(живопись,
графика,
скульптура),
декоративно-прикладных,
в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и
анимации,
фотографии,
работы
в
синтетических
искусствах
(театре
и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного
искусства как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний,
чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России
через освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
В соответствии с ФГОС ООО изобразительное искусство входит
в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, –
102 часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Каждый
модуль
обладает
содержательной
целостностью
и организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний
по ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Предлагаемая последовательность
изучения модулей определяется психологическими возрастными особенностями
обучающихся,
принципом
системности
обучения
и опытом педагогической работы. Однако при определённых педагогических условиях и
368
установках
порядок
изучения
модулей
может
быть
изменён,
а также возможно некоторое перераспределение учебного времени между модулями (при
сохранении общего количества учебных часов).
Предусматривается
возможность
реализации
этой
программы
при выделении на его изучение 2 учебных часов в неделю за счёт вариативной части
учебного
плана,
определяемой
участниками
образовательного
процесса.
При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение
времени на практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня
как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного
общего образования.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное
искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные
образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их
значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи
по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе
практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального
и символического – в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб.
Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения
характера
постройки,
символики
её
декора
и
уклада
жизни
для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости
их выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан)
и южнорусский (понёва) варианты.
369
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма
для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке.
Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки.
Особенности
традиционных
орнаментов
текстильных
промыслов
в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение
в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство
и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие
материалов
народных
ремёсел
и
их
связь
с регионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и
кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи
филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек
разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой.
Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные
образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы
орнаментальных
композиций.
Сюжетные
мотивы,
основные
приёмы
и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла.
Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора.
Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна
и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы
свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости
и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с
металлом.
370
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись
шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой
миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических,
духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства,
основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов.
Выражение образа человека, его положения в обществе и характера деятельности
в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного пространства: построений,
интерьеров, предметов быта – в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного
искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий
или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения
предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его
характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных
искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель:
зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы,
их особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
371
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное –
светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая
основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный
и тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники,
парковая
скульптура,
камерная
скульптура.
Статика
и
движение
в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и
анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного
искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов
на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и
точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических
фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения
«по свету» и «против света».
Рисунок
натюрморта
графическими
материалами
с
натуры
или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков.
Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских
и отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета
человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера
человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
372
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном
и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или
по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи
в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности
изображения
пространства
в
эпоху
Древнего
мира,
в средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего
планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов
и постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории
русской живописи и его значение в отечественной культуре. История становления
картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова
и его учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана
и её значение для русской культуры. Значение художественного образа отечественного
пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей
Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие
в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного
наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни
современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива
373
и ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох.
Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема,
сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в
жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа
над
сюжетной
композицией.
Композиция
как
целостность
в организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов
произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в
жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место
в развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины
в творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника
над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа
над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа
над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный
материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение
как «духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах
XIX
в.
(А. Иванов.
«Явление
Христа
народу»,
И. Крамской.
«Христос
в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как
великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе –
его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана
Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира
в изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные
искусства.
374
Дизайн
и
архитектура
как
создатели
«второй
природы»
–
предметно-пространственной среды жизни людей.
Функциональность
предметно-пространственной
среды
и
выражение
в ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в
разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство
функционального
и
художественного
–
целесообразности
и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности.
Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия
и асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент,
замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи
цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм
цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы
как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной
композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква –
изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные
основы
макетирования
в
графическом
дизайне
при соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа
375
или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы
его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных
композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых
объёмов,
образующих
целостную
постройку.
Взаимное
влияние
объёмов
и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной
сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий
в изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная
конструкция – архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический
каркас, железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи
и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное выявление функции
предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций
и материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета
в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование
с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение
эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных
возможностей. Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка
архитектуры
как
этапов
духовной,
художественной
и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом
в предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям
и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические
и эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки»
в архитектуре.
376
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды
и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение
практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля
будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых
архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской среды
и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков,
информационных блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов
городской
среды»
в
виде
создания
коллажнографической
композиции
или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение
его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме.
«Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной
композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве
с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской
усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции
графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка
в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной
организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа
и индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной
среды
в
интерьере
частного
дома.
Мода
и
культура
377
как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в
качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура
и подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль
в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,
рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей
и строительства нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный).
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа
и
объединение
множества
воспринимаемых
человеком
информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников
и их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника
в современном театре.
Сценография
и
создание
сценического
образа.
Сотворчество
художника-постановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские,
пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа
спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства
(К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный
спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в
процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская
интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности.
Искусство
и
технология.
История
фотографии:
от
дагеротипа
до компьютерных технологий.
378
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского.
Сохранённая история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры
предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных
мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с
помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии
пейзажа.
Роль
освещения
в
портретном
образе.
Фотография
постановочная
и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь
с направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным
и графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство
истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение
и влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования
фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени
и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав
творческого коллектива. Сценарист – режиссёр – художник – оператор в работе
над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма.
Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и
воплощение в материале. Пространство и предметы, историческая конкретность и
художественный образ – видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные задачи в
работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные
мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо
379
отечественной мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование
и его возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности
по созданию анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы,
бумажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы
создания
анимационного
фильма.
Требования
и
критерии
художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир
Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство.
Картина
мира,
создаваемая
телевидением.
Прямой
эфир
и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда
и художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы основного
общего
образования
по
изобразительному
искусству
достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
общего образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской
идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности, духовнонравственное
развитие
обучающихся
и
отношение
обучающихся
к культуре, мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию
и активному участию в социально значимой деятельности.
1) Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и
современного
развития
отечественной
культуры,
выраженной
в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание
патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни,
выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным подходам к
изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям,
эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства
380
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и
значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе собственной художественно-практической
деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и
творческому созиданию художественного образа.
2) Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся
к
ценностям
мировой
и
отечественной
культуры.
При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося.
Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство
рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В рамках
изобразительного искусства происходит изучение художественной культуры и мировой
истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы,
а также участие в общих художественных проектах создают условия
для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого,
становлению чувства личной ответственности.
3) Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая
в себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет
суть
учебного
предмета.
Учебные
задания
направлены
на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания
обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностноориентационная
и
коммуникативная
деятельность
на
занятиях
по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей –
формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре
как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни.
4) Эстетическое воспитание.
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) –
это воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических
категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное.
Искусство
понимается
как
воплощение
в
изображении
и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры,
надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим
компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении
к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни
как
главному
принципу
человеческого
общежития,
к
самому
себе
как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в
условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5) Ценности познавательной деятельности.
381
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным
искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно,
то есть в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской
деятельности
развиваются
в
процессе
учебных
проектов
на
уроках
изобразительного
искусства
и
при
выполнении
заданий
культурно-исторической направленности.
6) Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её
образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7) Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая
и смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практической
(не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений
преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от
создания реального практического продукта. Воспитываются качества упорства,
стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения
сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде – обязательные
требования к определённым заданиям программы.
8) Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом
обучающиеся должны быть активными участниками (а не только потребителями) её
создания и оформления пространства в соответствии с задачами общеобразовательной
организации, среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность
обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной среды общеобразовательной
организации, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование
позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
В результате освоения программы по изобразительному искусству
на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
У
обучающегося
будут
сформированы следующие пространственные
представления и сенсорные способности как часть универсальных познавательных
учебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
382
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять
пропорциональное
соотношение
частей
внутри
целого
и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала
по установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения
или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии,
для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах
и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
в различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах,
электронных презентациях.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь
на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления, находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
383
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия,
развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться
к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами
и межвозрастном взаимодействии.
Предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями
людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь
представление
(уметь
рассуждать,
приводить
примеры)
о мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в
древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах символического
описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративно-прикладного искусства;
уметь
объяснять
коммуникативное
значение
декоративного
образа
384
в организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в
оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу
(дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь
характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать
и
называть
техники
исполнения
произведений
декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка,
ткачество, плетение, ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую
природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении
орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных
работах;
овладеть практическими навыками стилизованного – орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения
представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на
традиционные образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира,
в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе,
к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского
дома, его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и
символическое единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй
и символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ
разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение
деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов (например,
Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье),
понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и
385
целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов,
о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;
объяснять
связь
между
материалом,
формой
и
техникой
декора
в произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании
изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали
или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы
или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление
о значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло,
керамику, ковку, литьё, гобелен и другое;
овладевать навыками коллективной практической творческой работы
по оформлению пространства школы и школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять
их назначение в жизни людей.
1) Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы
для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь
различать и объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,
386
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой
из пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные
художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические
тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть»,
«блик»,
«полутень»,
«собственная
тень»,
«падающая
тень»
и
уметь
их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей
внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную
задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления
о
пластической
выразительности
скульптуры,
соотношении
пропорций
в изображении предметов или животных.
2) Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
3) Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы
и изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт
построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на
листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
387
4) Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные
эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов
эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт
и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве,
называть имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов,
О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и
другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека,
создавать зарисовки объёмной конструкции головы, понимать термин «ракурс»
и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства,
о выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя
видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох,
о разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства
при создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности
героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном
и отечественном.
5) Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху
Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять
их в рисунке;
определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий
и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы
в
романтическом
пейзаже
и
пейзаже
творчества
импрессионистов
и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
388
иметь
представление
об
особенностях
пленэрной
живописи
и колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной
природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы
по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;
обрести
навыки
восприятия
образности
городского
пространства
как выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве,
задачи его охраны и сохранения.
6) Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений
о жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись», перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации
художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного
произведения;
объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей
в понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно
единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в
искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных культур
по их стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай,
античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни,
обучаясь художественной наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.
7) Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять
389
его значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина
считалась самым высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин,
как «Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины
В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы,
сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело,
«Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения
эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа
над композицией.
8) Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии
как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских
художников на библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная
вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство»
Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других
скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы,
таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского,
«Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной
на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее
Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства
на основе художественной культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в
жизни общества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства,
то есть искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни
людей;
390
объяснять
роль
архитектуры
и
дизайна
в
построении
предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
объяснять
ценность
сохранения
культурного
наследия,
выраженного
в архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
9) Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости
от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную
доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединённые одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых
общим стилем, отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста,
различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт
творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой
марки, различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт
разработки логотипа на выбранную тему;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки
или
рекламы
на
основе
соединения
текста
и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический
творческий
опыт
образного
построения
книжного
и журнального разворотов в качестве графических композиций.
9) Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять
построение
макета
пространственно-объёмной
композиции
391
по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и
их
сочетаний
на
образный
характер
постройки
и
её
влияние
на организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие
изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер
организации и жизнедеятельности людей;
иметь
знания
и
опыт
изображения
особенностей
архитектурно-художественных стилей разных эпох, выраженных в постройках
общественных
зданий,
храмовой
архитектуре
и
частном
строительстве,
в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать
о социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и
поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку
города как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы
и архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и
школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи
между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного
в построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени
и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;
иметь
опыт
творческого
проектирования
интерьерного
пространства
для конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать
понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека,
его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
392
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных
задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт
создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять
эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики причёски в
повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса
в синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами
искусства.
10) Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии
театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического
образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального
персонажа,
воплощающим
характер
героя
и
его
эпоху
в единстве всего стилистического образа спектакля;
иметь
представление
о
творчестве
наиболее
известных
художников-постановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и
декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля
по выбранной пьесе, иметь применять полученные знания при постановке школьного
спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра
и актёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания зрительской
культурой
для
восприятия
произведений
художественного
творчества
и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
11) Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
393
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий
с помощью компьютерных графических редакторов;
уметь
объяснять
значение
фотографий
«Родиноведения»
С.М. Прокудина-Горского для современных представлений об истории жизни
в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению
в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях
к композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный
интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины,
графического рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и
актуальности в современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов
в истории ХХ в. и современном мире;
иметь
представление
о
фототворчестве
А. Родченко,
о
том,
как его фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии
его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
12) Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно
построенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика
и специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
приобрести опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы,
анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
394
использования электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения
в лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и
уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике
и в соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
13) Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества
как экранного искусства и средства массовой информации, художественного
и научного просвещения, развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях
художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения
и студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость
зрительских умений;
осознавать
значение
художественной
культуры
для
личностного
духовно-нравственного развития и самореализации, определять место и роль
художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.
2.1.13. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МУЗЫКА»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область
«Искусство»)
(далее
соответственно
–
программа
по музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания
и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для изучения на уровне основного общего образования. Содержание обучения
завершается
перечнем
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с
учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне основного общего образования. Предметные результаты, формируемые
в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
395
Пояснительная записка.
Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО,
федеральной программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в
программе
примерное
распределение
учебного
времени
на изучение определенного раздела (темы), а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала.
Музыка
–
универсальный
антропологический
феномен,
неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории
человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна порождать
эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для
которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой –
глубокая степень психологической вовлеченности личности. Эта особенность открывает
уникальный
потенциал
для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений
с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным
искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества
и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не
требующего
перевода,
позволяющего
понимать
и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других
народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством
сохранения и передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие века
и отраженных в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов
прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей
и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии
и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде всю
систему
мировоззрения
предков,
передаваемую
музыкой
не
только
через сознание, но и на более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом
в развитие комплекса психических качеств личности является способность музыки
развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и
логики развития событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и
его сравнении с прошлым.
396
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и
самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит
огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие обучающегося, формирование
всей системы ценностей.
Музыка
жизненно
необходима
для
полноценного
образования
и
воспитания
обучающегося,
развития
его
психики,
эмоциональной
и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание самоценности творческого
развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает
неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического
восприятия
(постижение
мира
через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ
произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение
через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление
системы
ценностей
обучающихся,
развитие
целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа авто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации
к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности
развития музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования
музыки в человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка,
характерных для различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
397
предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и
виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой начального общего образования и непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и на правления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на 3–6
часов учебного времени. Модульный принцип допускает перестановку блоков,
перераспределение количества учебных часов между блоками. Могут быть полностью
опущены отдельные тематические блоки в случае, если данный материал был хорошо
освоен на уровне начального общего образования.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счет внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счет внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации. Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не
исключительно)
учитель
для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены «на выбор
или факультативно».
398
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, – 136 часов: в 5 классе
34 часа (1 час в неделю), в 6 классе 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе 34 часа (1 час в
неделю), в 8 классе 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
изобразительное искусство, литература, география, история, обществознание,
иностранный язык.
Содержание обучения музыке на уровне основного общего образования.
Модуль № 1 «Музыка моего края».
Фольклор – народное творчество23 (3–4 часа).
Содержание: Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
Календарный фольклор24 (3–4 часа).
Содержание: Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние,
зимние, весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о
соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
на выбор или факультативно:
реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
участие в народном гулянии, празднике на улицах своего города, поселка.
Семейный фольклор (3–4 часа).
Содержание: Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный
обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
23
В случае, если в начальной школе тематический материал по блокам 37.6.1.1. и 37.6.1.2.
уже был освоен на достаточном уровне, целесообразно повторить его сокращенно и
увеличить количество учебных часов на изучение других тематических блоков.
24
При выборе данного тематического блока рекомендуется включать его в тематическое
планирование в четверти, соответствующей конкретному календарному сезону.
399
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных
образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору
учителя);
на выбор или факультативно:
реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня (3–4 часа).
Содержание: Современная музыкальная культура родного края. Гимн республики,
города (при наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных
композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства;
на выбор или факультативно:
посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание отзыва с
анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей
малой родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий;
съемка,
монтаж
и
озвучивание
любительского
фильма),
направленные
на сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»25.
Россия – наш общий дом (3–4 часа).
Содержание: Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей
страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов26.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в
аудио- и видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
25
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании
целесообразно соотносить с изучением модуля «Музыка моего края», устанавливая
смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов
программы между собой.
26
При изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех
региональных традиций. Одна из которых – музыка ближайших соседей (например, для
обучающихся Нижегородской области – чувашский или марийский фольклор, для
обучающихся Краснодарского края – музыка Адыгеи). Две другие культурные традиции
желательно выбрать среди более удаленных географически, а также по принципу
контраста мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской
Федерации среди культурных традиций обязательно должна быть представлена русская
народная музыка.
400
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры (3–4 часа).
Содержание: Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудиои видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических
и эпических песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных
народных танцев и песен;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов (3–4 часа).
Содержание: Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора,
цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных
исторических
событий.
Внутреннее
родство
композиторского
и народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий
в композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт,
квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала;
на выбор или факультативно:
исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения фольклора
в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной региональной
традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного
данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
На рубежах культур (3–4 часа).
Содержание: Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
401
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных
территориях27, выявление причинно-следственных связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этноисполнителей, исследователей традиционного фольклора;
на выбор или факультативно:
участие в этнографической экспедиции;
посещение (участие) в фестивале традиционной культуры.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»28.
Музыка – древнейший язык человечества (3–4 часа).
Содержание: Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних.
Древняя Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о
гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных
артефактов древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
на выбор или факультативно:
квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции
в музыкальном искусстве XVII—XX веков».
Музыкальный фольклор народов Европы (3–4 часа).
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора29.
Отражение европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
27
Например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка.
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании
целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное
музыкальное творчество России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая
музыкальный материал данных разделов программы между собой.
29
Для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур
из следующего списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский,
испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная
национальная культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими
явлениями. В том числе, но не исключительно – образцами типичных инструментов,
жанров, стилевых и культурных особенностей (например, испанский фольклор –
кастаньеты, фламенко, болеро; польский фольклор – мазурка, полонез; французский
фольклор – рондо, трубадуры; австрийский фольклор – альпийский рог, тирольское пение,
лендлер).
28
402
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки (3–4 часа).
Содержание: Африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая основа
музыки стран Азии30, уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о
роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
Народная музыка Американского континента (3–4 часа).
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс,
самба, босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского, латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в
стиле (жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»31.
Национальные истоки классической музыки (2–3 часа).
Содержание: Национальный музыкальный стиль на примере творчества
Ф. Шопена, Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической
музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
образцами
музыки
разных
жанров,
типичных
для рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального
языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из
числа изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
30
Для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1–2 национальные
традиции из следующего списка: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран,
Турция.
31
Изучение тематических блоков данного модуля строится по принципу сопоставления
значительных явлений, стилей, образов на примере творчества крупнейших композиторов
Западной Европы. Однако биографические сведения из жизни композиторов
предполагаются
к использованию лишь в качестве контекста и не должны подменять собой освоение,
постижение смысла самих музыкальных произведений.
403
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов-классиков,
представителей национальных школ;
просмотр художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих
европейских композиторов с последующим обсуждением в классе;
посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
Музыкант и публика (2–3 часа).
Содержание: Кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта,
Н. Паганини, Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность талант труд, миссия
композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания
музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как любимцев
публики, так и непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие
ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
на выбор или факультативно:
работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой
времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения);
посещение концерта классической музыки с последующим обсуждением
в классе;
создание тематической подборки музыкальных произведений для домашнего
прослушивания.
Музыка – зеркало эпохи (4–6 часов).
Содержание: Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни,
с другой – главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко
и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический
и
гомофонно-гармонический
склад
на
примере
творчества
И.С. Баха и Л. ван Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
404
составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере
музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры);
просмотр художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и
классицизм, творческому пути изучаемых композиторов.
Музыкальный образ (4–6 часов).
Содержание: Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека – судьба человечества (на примере творчества
Л. ван Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов). Стили классицизм
и романтизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков, композиторовромантиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
сочинение музыки, импровизация;
литературное, художественное творчество, созвучное кругу образов изучаемого
композитора;
составление сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм (только на
примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и литературе).
Музыкальная драматургия (3–4 часа).
Содержание: Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение
музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики
музыкального развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность
настроений, чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных
в процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его
развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
405
посещение концерта классической музыки, в программе которого присутствуют
крупные симфонические произведения;
создание сюжета любительского фильма (в том числе в жанре теневого театра,
мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной драматургии одного из
произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль (4–6 часов).
Содержание: Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,
драматургических приемов, музыкального языка. (На примере творчества
В.А. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля
(стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко, классицизма,
романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных
инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных
формах (гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в
произведении);
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям музыкального
искусства различных стилей XX века.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»32.
Образы родной земли (3–4 часа).
Содержание: Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы, народного
быта,
сказкам,
легендам
(на
примере
творчества
М.И.
Глинки,
С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного в начальных классах;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому
фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
русским композитором-классиком;
32
Изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением
модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от
русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и
развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций.
406
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений;
посещение концерта классической музыки, в программу которого входят
произведения русских композиторов.
Золотой век русской культуры (4–6 часов).
Содержание: Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные
салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством,
появление
своих
гениев.
Синтез
западно-европейской
культуры
и русских интонаций, настроений, образов (на примере творчества М.И. Глинки, П.И.
Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного
содержания, выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического
характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской культуре
XIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов (4–6 часов).
Содержание: Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на примере
сочинений композиторов – членов «Могучей кучки», С.С. Прокофьева,
Г.В. Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
патриотического содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов – членов кружка «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение
театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет (3–4 часа).
407
Содержание: Мировая слава русского балета. Творчество композиторов
(П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров,
артистов балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских
балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых балетов,
творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа (3–4 часа).
Содержание:
Творчество
выдающихся
отечественных
исполнителей
(С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители).
Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные биографиям известных отечественных
исполнителей классической музыки.
Русская музыка – взгляд в будущее (3–4 часа).
Содержание: Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор
Е. Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими
и технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального
искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических
средств в создании современной музыки;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной электроники в
России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных
продуктов и электронных гаджетов.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»33.
33
Изучение тематических блоков данного модуля перекликается с модулями
«Европейская классическая музыка» и «Русская классическая музыка». В календарном
408
Храмовый синтез искусств (3–4 часа).
Музыка православного и католического34 богослужения (колокола, пение acapella
или пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа,
Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и
основ религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки,
живописи, архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
на выбор или факультативно:
посещение концерта духовной музыки.
Развитие церковной музыки (4–6 часов).
Содержание: Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка
религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение).
Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт,
реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал,
знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов
(одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух:
состава исполнителей;
планировании допускается сочетание, сращивание его тематических блоков с логикой
изучения творческого наследия великих композиторов, таких как И.С. Бах, В.А. Моцарт,
П.И.
Чайковский,
С.В. Рахманинов.
34
Уточнение различий между музыкой католической и протестантской церкви зависит от
уровня подготовки обучающихся (как по музыке, так и по основам религиозных культур и
светской этики) и может быть раскрыто позднее или факультативно по усмотрению
учителя.
Также
на усмотрение учителя данный перечень может быть дополнен образцами исламской,
буддийской культуры, иудаизма в зависимости от особенностей конкретного учебного
заведения
и религиозных верований, распространенных в данном регионе.
409
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции;
на выбор или факультативно:
работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических
и исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров,
связанных с развитием религиозной музыки;
исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным произведениям
духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения (3–4 часа).
Содержание: Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной
музыки. Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса,
православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно)
произведениями мировой музыкальной классики, написанными в соответствии
с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление
об особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием
терминологии, примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного
отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке (3–4 часа).
Содержание: Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление
религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика в
контексте поп-культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в
культуре XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными
композиторами;
на выбор или факультативно:
исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше
время»;
посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»35.
Камерная музыка (3–4 часа).
35
Изучение тематических блоков данного модуля строится по биографическому
принципу.
В календарном планировании его целесообразно соотносить с изучением модулей
«Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от
русского
фольклора
к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга
национальных сюжетов, образов, интонаций.
410
Содержание: Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная,
двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных
и русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального
образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной
схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
на выбор или факультативно:
импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных признаков
жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный
или письменный текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры (4–6 часов).
Содержание: Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных
тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного
художественного замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
на выбор или факультативно:
посещение концерта (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько
в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Симфоническая музыка (4–6 часов).
Содержание: Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры,
классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение
(вокализация,
пластическое
интонирование,
графическое
моделирование, инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
на выбор или факультативно:
посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
411
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько
в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры (4–6 часов).
Содержание: Опера, балет, Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном
спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание
данного
хора
в
аудиоили
видеозаписи,
сравнение
собственного
и профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
на выбор или факультативно:
посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные
герои и исполнители, наиболее яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства».
Музыка и литература (3–4 часа).
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн,
баркарола,
былина).
Интонации
рассказа,
повествования
в инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих
вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия
инструментального музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений.
Музыка и живопись (3–4 часа).
Содержание: Выразительные средства музыкального и изобразительного
искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит –
тембр, светлотность – динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере
творчества
французских
клавесинистов,
К.
Дебюсси,
А.К.
Лядова
и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
412
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление
интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение
к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного
эффекта;
на выбор или факультативно:
рисование под впечатлением от восприятия музыки программно-изобразительного
характера;
сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин художников.
Музыка и театр (3–4 часа).
Содержание: Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества
Э. Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов).
Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и зарубежными
композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;
на выбор или факультативно:
постановка музыкального спектакля;
посещение театра с последующим обсуждением (устно или письменно) роли
музыки в данном спектакле;
исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными композиторами
для театра.
Музыка кино и телевидения (3–4 часа).
Содержание: Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая
музыка. Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального
мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова,
А. Шнитке).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого
музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
на выбор или факультативно:
создание любительского музыкального фильма;
переозвучка фрагмента мультфильма;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом
на вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы
(фильма-балета)?».
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления».
413
Джаз (3–4 часа).
Содержание: Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового
языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная
структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
различными
джазовыми
музыкальными
композициями
и направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы
ритмической и вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
на выбор или факультативно:
сочинение блюза;
посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл (3–4 часа).
Содержание: Особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины
XX века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные
постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными зарубежными
и отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными
жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах
массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного
текста для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура (3–4 часа).
Содержание: Направления и стили молодежной музыкальной культуры
XX–XXI веков (рок-н-ролл, рок, панк, рэп, хип-хоп и другие). Социальный
и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра»
молодежной культуры (группы «Битлз», «Пинк-Флойд», Элвис Пресли, Виктор Цой,
Билли Айлиш и другие группы и исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных
музыкальных течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
на выбор или факультативно:
презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира (3–4 часа).
Содержание: Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка
на любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество
в условиях цифровой среды.
414
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде
и сейчас;
просмотр
музыкального
клипа
популярного
исполнителя,
анализ
его художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
на выбор или факультативно:
проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного
человека;
создание собственного музыкального клипа.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне основного
общего образования.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего
края;
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в
соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве
участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских
акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных
и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических
особенностей этики и эстетики;
придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетического воспитания:
415
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное
в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому
себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
овладение
основными
способами
исследовательской
деятельности
на звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального
искусства, использование доступного объема специальной терминологии;
6) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт
восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные интонационные средства для выражения своего
состояния, в том числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
7) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
участие в экологических проектах через различные формы музыкального
творчества.
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
416
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых,
так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения
различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание
чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход
событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития
культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и
их
последствия,
опираясь
на
жизненный
интонационный
и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными
ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий
и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг
на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
собственные
вопросы,
фиксирующие
несоответствие
между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения
музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов,
музыкальных
явлений,
культурных
объектов
между собой;
417
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица,
схема,
презентация,
театрализация)
в
зависимости
от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий
обеспечивает
сформированность
когнитивных
навыков
обучающихся,
в том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности –
музыкального мышления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно
использовать
интонационно-выразительные
возможности
в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться
в соответствующий уровень общения;
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
418
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
понимать
и
использовать
преимущества
коллективной,
групповой
и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ
решения
учебной
задачи
с
учетом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
(рефлексии) как часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности,
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному
419
опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как
в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать себя и других
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия).
Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного
общего образования.
Предметные
результаты
характеризуют
сформированность
у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности
к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством во всех доступных формах, органичном включении музыки
в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся,
освоившие
основную
образовательную
программу
по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на
эту тему;
воспринимают
российскую
музыкальную
культуру
как
целостное
и самобытное цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают
гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
420
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают
на
слух
родные
интонации
среди
других,
стремятся
участвовать
в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность
за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включенного в развитие политического,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России»
обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее
трех региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества
и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской, латино-американской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в
том числе к отдельным самобытным культурно-национальным традициям36;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира
в
сочинениях
профессиональных
композиторов
(из
числа
изученных
культурно-национальных традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 4 «Европейская классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
определять
принадлежность
музыкального
произведения
к
одному
из художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
36
На выбор учителя. Например: Испания, Китай, Индия или: Франция, США, Япония, –
не менее трех национальных культур, значимых в мировом масштабе.
421
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 5 «Русская классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»
обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской
духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыка: основные жанры и
направления» обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
К концу изучения модуля № 9 «Жанры музыкального искусства» обучающийся
научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных
для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
422
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
2.1.14.ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (Технология)»
(предметная область «Технология») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по технологии.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по
разным учебным предметам и является одним из базовых для формирования у
обучающихся функциональной грамотности, технико-технологического, проектного,
креативного и критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и
системно-деятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного
отношения к труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных
и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с
различными технологиями, в том числе материальными, информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по
предмету «Труд (технология)» происходит приобретение базовых навыков работы с
современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий,
знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах
трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание,
адекватно отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства
профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное
черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии
цифрового производства в области обработки материалов, аддитивные технологии,
нанотехнологии, робототехника и системы автоматического управления; технологии
электротехники, электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и
биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует
содержание, предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющими направление модернизации
содержания и методов обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету «Труд
(технология)» является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, творческого мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне – формирование потребности и уважительного отношения к труду,
социально ориентированной деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
423
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными
целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а
также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской
деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых технологических
решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и
технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в
плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками
оценки своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и
строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность
применения научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной
деятельности, включения обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе
созидательной деятельности, воспитания культуры личности во всех ее проявлениях
(культуры труда, эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее
проявлениях), самостоятельности, инициативности, предприимчивости, развитии
компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды труда и сферы
профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд
(технология)»: освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с
освоением процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из
логически завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть
конкретных образовательных результатов, и предусматривает разные образовательные
траектории ее реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает
обязательные для изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках, отведенных на
учебный предмет часов.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
"ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИЯ)"
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим
модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде,
что позволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных
модулей.
Особенностью
современной
техносферы
является
распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся
фундаментальные составляющие цифрового социума: данные, информация, знание.
Трансформация данных в информацию и информации в знание в условиях появления
феномена «больших данных» является одной из значимых и востребованных в
профессиональной сфере технологий.
424
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса
технологии на уровне основного общего образования. Содержание модуля построено на
основе последовательного знакомства обучающихся с технологическими процессами,
техническими системами, материалами, производством и профессиональной
деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов
по
единой
схеме:
историко-культурное
значение
материала,
экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с инструментами,
технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного
использования инструментов и приспособлений, экологические последствия
использования материалов и применения технологий, а также характеризуются
профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных материалов.
Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного
проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися.
Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки
материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и
областями применения графической информации, с различными типами графических
изображений и их элементами, учатся применять чертёжные инструменты, читать и
выполнять чертежи на бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с
инструментами и условными графическими обозначениями графических редакторов,
учатся создавать с их помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской
документации и графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и
оформления сборочных чертежей, ручными и автоматизированными способами
подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков деталей, осуществления расчётов
по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения
новых технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи
укрепления кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть
представлено, в том числе, и отдельными темами или блоками в других модулях.
Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его
освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями,
операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания
действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и технических
устройствах, электронике, программировании, фундаментальные знания, полученные в
рамках учебных предметов, а также дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
425
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с
освоением методологии познания, основой которого является моделирование. При этом
связь технологии с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели
позволяет выделить составляющие её элементы и открывает возможность использовать
технологический подход при построении моделей, необходимых для познания объекта.
Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для
проектирования и усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания
технологий.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут быть
включены вариативные модули, разработанные по запросу участников образовательных
отношений, в соответствии с этнокультурными и региональными особенностями,
углубленным изучением отдельных тем инвариантных модулей.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)"
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления
автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают
индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной
системы (например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и
прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется
реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика.
Черчение», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и
при освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника»,
«3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при
освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора,
хранения, преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах,
использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики,
426
народных ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технологии»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производство и
технологии».
Общее число часов, отведенное на изучение учебного предмета "Труд (технология)
– 272 часа: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе –
34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
5 класс
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая
деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника.
Роль техники в производственной деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость
профессий.
6 класс
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки
информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством.
Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного
назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке
труда.
8 класс
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление
современным производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
427
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в
зависимости от интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс
Предпринимательство
и
предприниматель.
Сущность
культуры
предпринимательства. Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие
внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ
выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы,
разработка бизнес-плана. Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 класс
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических
изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
6 класс
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
7 класс
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система
конструкторской документации (ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
428
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила
чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
8 класс
Применение программного обеспечения для создания проектной документации:
моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
9 класс
Система автоматизации проектно-конструкторских работ — САПР. Чертежи с
использованием в системе автоматизированного проектирования (САПР) для подготовки
проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием
систем автоматизированного проектирования (САПР).
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические
документы: технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей.
Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 класс
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для
бумажного макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка
графической документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
429
трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3Dпринтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе
с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование
древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных
продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей,
430
круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества
продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация
бытовых и пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон
растительного, животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной
обуви, прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование,
сбор и переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах.
Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового
металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
431
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для
инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые
соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка
деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и
использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая
обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой
обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса
птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертёж выкроек швейного изделия.
432
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке
изделия (по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль «Робототехника»
5 класс
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
6 класс
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических
устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация
алгоритмов
управления
отдельными
компонентами
и
роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции
робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных
летательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полёта.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
433
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный
интеллект
в
управлении
автоматизированными
и
роботизированными системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и
нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных
систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
8–9 классы
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим
процессом. Автоматизированные системы, используемые на промышленных
предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка
регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание
электрических цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и
системы: щиты и оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое
оборудование, кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда
программирования модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования,
библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления
технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя.
Управление освещением в помещениях.
Модуль «Животноводство»
7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
434
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих
и птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое кормление животных, автоматическая дойка,
уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в
животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их
плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природноклиматические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные
комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист435
машинист сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвёртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от
этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых
дел, задач технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
436
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические
действия с приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
437
возможности её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия) :
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Умение принятия себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
438
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с
изучаемой технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и
технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской
деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
439
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской
деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать своё профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика.
Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертёжных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического
редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
440
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических
объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей,
проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов
испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравёр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравёр и другие);
441
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и
реализовывать её в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий
для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
сверление) по обработке изделий из древесины с учётом её свойств, применять в работе
столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород
деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их,
описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил её
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять
контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
442
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления
проектных изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять
качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять
качество;
443
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать
составные части
роботов, датчики
в современных
робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании
мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости
от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию,
испытывать и презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения
444
беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать
сферы их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных
аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность
на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное
зрение, телеметрия и пр.), назвать области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения
системы интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические
системы с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими
системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность
на рынке труда.
Предметные
результаты
освоения
содержания
вариативного
модуля
«Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств
и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе
использования программированных логических реле;
445
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на
эффективное управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных
своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства
своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного
региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным
животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Растениеводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений
и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в
технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
446
2.1.15. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»)
(далее соответственно – программа по физической культуре, физическая культура)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через
конкретное предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения,
саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается
как
средство
подготовки
обучающихся
к
предстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных
возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа по физической культуре обеспечивает преемственность с федеральными
рабочими программами начального общего и среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового
образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется
вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм
занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в
содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания
роли и значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их
культурным ценностям, истории и современному развитию.
В число практических результатов данного направления входит формирование
447
положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и
учителями физической культуры, организации совместной учебной и консультативной
деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых
результатов образования по физической культуре на уровне основного общего
образования является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение
единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой
идеи становится возможной на основе содержания учебного предмета, которое
представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационно-процессуальным
(физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая
культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными
компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение
ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению
двигательного опыта.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по
физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО,
активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на
основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
современных оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное
содержание «Базовой физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения,
для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся
данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на
уровне основного общего образования, – 510 часов: в 5 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в
8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Знания о физической культуре.
448
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание
и формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре,
организация спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм
занятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и
досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских
игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня, определение основных
индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в
выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях
учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление
комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их
самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе
жизни современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток,
дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие
процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и
подвижности суставов, развитие координации; формирование телосложения с
использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе
жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки
назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла
ноги врозь (мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим
спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с
поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя
ногами, передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической
лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым
способом по диагонали и одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической
скамейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
449
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого
старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в
длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание
малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём по пологому склону
способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин
при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение
мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину
двумя руками от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу
и сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого
разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой»,
«по кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире,
роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы
современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских
игр современности, первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность
как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных
процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения
тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и
450
солнечных ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и
гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения
зрения во время учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для
физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц
опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений
руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из
ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных
общеразвивающих
и
сложно-координированных
упражнений,
передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и
ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь,
перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и
спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление
небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные
упражнения лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски,
торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу,
остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки
команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками
451
снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов в
остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
7 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д.
Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта.
Олимпийское движение в СССР и современной России, характеристика основных этапов
развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных
качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической
культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники
выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при
самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой
с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со
стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки,
дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в
парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация
из разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
452
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем
и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки).
Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в
висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости
передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом
«согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и
подъёмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя
руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение,
приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника,
передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных
направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
453
подготовкой. Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов
самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной
нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах,
кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и
передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением
ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и
соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных акробатических
упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на
короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда)
дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием,
торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее
разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках,
подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком
от стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на
груди и на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча
двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной
рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее
454
разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам
классического футбола с использованием ранее разученных технических приёмов
(юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на
здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его
правила и приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные
процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов
организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические
мероприятия в режиме двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка
назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой
перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух
кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и
отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением
пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и
длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки
в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного
снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с
одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание».
455
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при
плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи,
приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные
зоны площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и
блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и
передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных средств
(гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы
упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах
(брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного
мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны,
снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с
горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье
(по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие
игры).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с
максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из
разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых
предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу,
вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой
прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную
высоту и длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
456
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных
предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на
высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические
действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без
предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и
спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых
с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую
скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в
висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на
457
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой
движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со
взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с
опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетаниис напряжением мышц и
фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемыев режиме непрерывного и интервального
методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки
в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на
правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с
локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по
методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со
старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности,с соревновательной
скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжахпо отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
458
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
1) Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и
без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и
правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на
точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при
встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5
м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
2) Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на
месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте
и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и
ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
3) Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в
баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
4) Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной
и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке,
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мячав стену одной (обеими) руками с последующей
его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение
мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с
изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по
мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
459
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в
приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий
бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме
большой и умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта
в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий физической
культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом
на основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное здоровье человека;
способность
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям,
осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и физических
нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
460
культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по
организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной
одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред
окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и
соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и
практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и
дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные
учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья
и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять
комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
461
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников
об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения;
и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и
досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
462
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за
показателями физического развития и физической подготовленности, планировать
содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на
развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и
способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных
районов – имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в
движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного
развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и
снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
463
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с
заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных
районов – имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от
груди с места, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения,
давать характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться
правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим
упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать
их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по
образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением
рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
464
катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения
учебной дистанции, наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися,
сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для
бесснежных районов – имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками
снизу и от груди в движении, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в
Российской Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной
формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики
(девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими
обучающимися и сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их
появления, находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их
технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов – имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
465
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с
дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и
одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега
внутренней и внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в нападении
и защите, использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм
в профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа
жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура»;
её целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности,
понимать
необходимость
занятий
профессионально-прикладной
физической подготовкой обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам
массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб
Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных
занятий спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания
первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахиванияи соскока вперёд
способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением
элементов художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
466
требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности,
при организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
2.1.16. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно – программа ОБЗР) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по ОБЗР.
Рабочая программа по основам безопасности и защиты Родины (далее - ОБЗР)
разработана на основе требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программе воспитания,
и предусматривает непосредственное применение при реализации ОП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку
практико-ориентированных
компетенций,
соответствующих
потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
467
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность
изучения предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного
процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по
возможности её избегать → при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные
условия; коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных
и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности
России
(критичные
изменения
климата,
негативные
медико-биологические,
экологические, информационные факторы и другие условия жизнедеятельности)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека,
но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного
процесса по предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими
документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. №
468
400, Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная
Указом Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные
цели развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом
Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственная программа
Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная постановлением
Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется
через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой
учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он
должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем
безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения в
повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины»,
является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что
способствует освоению учащимися знаний и умений позволяющих подготовиться к
военной службе и выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать
опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы
социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход
содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья
человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных
качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации,
необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и
информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического
характера в сфере безопасности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и
безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества
469
и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведенных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68
часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского
общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы
национальной безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального
характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и
обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов
вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии,
противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи
отделения в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические
470
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74,
ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В,
снайперская винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная
граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и
основные понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд
«Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные
уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию,
правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила
оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
471
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация
аварийных
ситуаций
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие
элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности
и правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных
и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
472
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные,
ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к
длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения,
порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый
для снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на
оборудованных и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне
цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах,
бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок
действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в
зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
473
(загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение
для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и
защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые
государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия,
эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития
конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его
опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
приёмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
474
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки,
приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в
различную деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность,
правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально
значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению;
осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил
экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
475
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в
решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
476
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить
и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом
реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
477
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и
средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
478
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
479
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения
учебной задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения,
при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
Совместная деятельность:
480
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности,
общества и государства, военной подготовки, индивидуальной системы здорового образа
жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении
базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении
военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории;
знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их
применения;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества; овладение
знаниями об истории возникновения и развития военной организации государства,
функции и задачи современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание
особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных
Сил Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей
воинской службы;
481
сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности,
понятиях
«опасность»,
«безопасность»,
«риск»,
знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на практике,
используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их
в поведении;
сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий
и возможностей;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность
социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном
поведении, умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об
опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного
поведения при угрозе или в случае террористического акта;
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
8 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской
482
Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной
безопасности», приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам
возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание
всем!»; изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерациив
борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных
знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в
решении комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на
современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного
состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
483
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных общевоинских
уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для
повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов
питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если
разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных
484
действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий
при обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий
при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи при
отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их
возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в
лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения,
оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в
области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок
взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников в
дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать
аварийные
ситуации
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы
дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
485
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной
ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к
посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из
общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
486
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных)
вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
9 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного
характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными,
змеями, насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок
подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в
природной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой,
обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного
пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки
и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска
попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и
необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека
летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при
487
попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения
вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание
первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание,
объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность
вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их
возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний,
выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и
защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав
аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
488
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития, факторы и
причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых
конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных
действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния
ей;
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с
ними, знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их
разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и
характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для
снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в
различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета,
489
необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их
последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической
операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных
действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять
признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их
обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
2.1.17. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ МИРА»
Рабочая
программа
по
ОДНКНР
предназначена
для
5-9
классов
общеобразовательных организаций и составлена на основе:
- Авторской программы основного общего образования по Основам духовнонравственной культуры народов России: 5- 6 классы: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений. Н.Ф.Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков. – М.:
Вентана - Граф, 2015.
- Авторской программы основного общего образования по Основам духовнонравственной культуры народов России: 5-6 классы: Учебник для общеобразовательных
учреждений А.Н. Сахаров, К.А.Кочегаров, Р.М. Мухаметшин. - М.: Русское слово, 2013.
- Авторской программы основного общего образования по Основам духовнонравственной культуры народов России. Учебник для общеобразовательных учреждений
М.Т. Студеникин. – М.: Русское слово, 2014.
Рабочая программа по ОДНКНР разработана на основе нормативных документов:
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм., внесенными Федеральными законами от 04.06.2014 г. № 145-ФЗ; от
06.04.2015 г. № 68-ФЗ) // http://vvww.consultant.ru/; http://www.garant.ru/.
Рекомендаций по изучению предметных областей: «Основы религиозных культур и
светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (письмо
Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014
г. №253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
490
образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 г. № 576; от 28.12.2015
г. № 1529; от 26.01.2016 г. №38) //http://www.consultant.ru/;http://www.garant.ru/.
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
г. № 1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644; от 31.12.2015 г.
№ 1577) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г.
№19644) // http://www.consultant.ru/;http://www.garant.ru/.
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» является
частью учебно-воспитательного процесса и тесно связан с содержанием других
предметных областей, прежде всего, «Обществознания», «Литературы», «Истории»,
«Географии», «Искусства», «Технологии»).
Ведущие принципы организации обучения в 5-9 классах:
Культурологический принцип – определяет возможности широкого ознакомления с
различными сторонами культуры народов России: фольклором, декоративно-прикладным
искусством, архитектурой, особенностями быта, праздниками, обрядами и традициями.
Особое место в курсе занимает знакомство с религиозной культурой. Все это позволяет
обеспечить благополучную адаптацию подростка в обществе и воспитать важнейшие
нравственные качества гражданина многонационального государства – толератность,
доброжелательность, эмпатию, гуманизм и др.
Принцип природосообразности. Интерес подростков к окружающему миру,
обществу позволяет приобщить их к философской стороне жизни. В этом случае
предоставляемый материал должен вызвать эмоциональную реакцию, дающий
возможность фиксировать образы и фактологическую сторону явления. Выявить
зависимость культурно-традиционных особенностей от природных условий и
окружающей среды.
Принцип диалогичности. Реализация этого принципа создаст условия для
коммуникативной деятельности путем обсуждения учебных текстов и проблемных
ситуаций, проведения учебных диалогов, обучения в парах и группах.
Принцип краеведения. Это принцип позволяет создавать возможность
социализации в своей естественной среде, частью которой являются быт, традиции,
этические нормы и нравственные правила, религиозная культура региона. При изучении
культуры своего региона происходит осознание, что малая часть большого Отечества,
окружающая культурна среда – один из элементов общероссийской культуры.
Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и
перспективность обучения. При сохранении общей идеи курса содержание обучения
углубляется и расширяется. Этот принцип обеспечивает преемственность между
начальной, основной и средней школой.
1.1. Цели и задачи
Цель курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» - изучение
духовно-нравственной культуры многонационального народа России, её нравственных и
моральных норм.
Задачи изучения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»:
- развивать представления о значении нравственных норм;
- изучить базовые принципы духовной культуры российского народа;
- обобщить знания о духовной культуре и морали;
- развивать способности к общению;
- формировать этическое самосознание;
- способствовать укреплению духовного единства многонационального народа
России;
491
- воспитывать толерантность, взаимоуважение к традициям, культуре и нормам
нравственного поведения народов России.
1.2. Общая характеристика курса
Общая характеристика учебного предмета.
В ФГОС основного общего образования курс «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» определён как курс, направленный на формирование
представлений о морали и духовности, традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности. Особенность курса состоит в том, что расширение знаний
школьников сочетается с воспитанием ценностных отношений к изучаемым явлениям:
внутренней установки личности поступать согласно общественным правилам и нормам.
Изучение курса направлено на развитие школьника при особом внимании к его
эмоциональному развитию.
1.3. Место курса в учебном плане
На изучение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 59 классах 1 час в неделю. Всего 34 учебные недели.
II. Планируемые результаты освоения курса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4.
Сформированность
целостного мировоззрения,
соответствующего
492
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены
и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское
участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Метапредметные результаты включают, освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Регулятивные УУД
493
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие (я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
494
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
495
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
496
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
497
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
2.2. Предметные результаты освоения курса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» по итогам 5 класса.
Выпускник научится:
- определять понятия: духовность, нравственность, культура, религия, этнос, быт,
фольклор, эпос, традиции и применять их в своих суждениях, высказываниях, в беседе, в
исследовательских и иных работах;
- использовать различные виды литературы (научную, художественную), карт
(политические, географические, исторические, этнические, лингвистические) как
источники информации о расселении и проживании народов России, местах важнейших
событий её прошлого и настоящего;
498
- проводить поиск информации, используя письменные и вещественные свидетельства;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни, традиции, верования,
быт, фольклор многонационального народа России;
- выявлять характерные черты национальных характеров народов России;
- объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства предметов
повседневного обихода, промыслов, фольклора, произведений искусства;
- давать оценку наиболее значительным событиям, личностям и явлениям отечественной
истории и культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать характеристику нравственным качествами духовным ценностям русского народа
и других народов России;
- сопоставлять нравственные понятия народов России, выявляя в них общее и различия;
- видеть проявления влияния искусства в окружающей среде;
- высказывать суждения о значении и месте духовного и культурного наследия России в
мире.
2.3. Предметные результаты освоения курса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» по итогам 6 класса.
Выпускник научится:
- выделять этапы становления и развития народов России, их духовно-нравственных и
культурно-религиозных традиций;
- использовать этнографическую, лингвистическую, конфессиональную карты как
источники информации о территории, народах, этно-языковых группах, религиях России,
о направлениях миграционных потоков внутри Российской федерации;
- проводить поиск информации о культуре, истории, религии, фольклоре народов России в
разных источниках (письменные, вещественные, телевидение, интернет);
- составлять описание образа жизни, культуры, духовно-нравственных традиций,
менталитетов, занятий, быта, языков, истории народов России; рассказывать о
значительных событиях в их прошлом и настоящем;
- раскрывать понятия: традиции, личность, мировоззрение, нравственность, менталитет,
традиционные религии; выявлять главные характеристики этих понятий;
- сравнивать менталитеты народов России, выявлять их различия и сходства;
- объяснять причины и следствия ключевых явлений в духовно-нравственной культуре
народов России;
- давать оценку событиям, явлениям и личностям отечественной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать сопоставительную характеристику традиций, религий, менталитетов, ценностей
народов России;
- сравнивать свидетельства различных источников, выявлять в них общее и различия;
- составлять на основе полученной на уроке информации и дополнительной литературы
описания событий, явлений, имен, памятников, традиций духовно-нравственной культуры
народов России.
2.4. Предметные результаты освоения курса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» по итогам 7 класса.
Выпускник научится:
- оценивать роль и подвиги выдающихся личностей и героев народов России, их вклад в
общее дело развития нравственной культуры страны, их пример для молодых поколений
граждан Российской Федерации;
- локализовать в пространстве ареалы проживания различных народов России; соотносить
народ и территорию его проживания; определять место нахождения важнейших
культурных памятников страны;
499
- использовать политическую карту как источник информации о границах России и
соседних с ней государств, направлениях передвижения населения по территории
Российской федерации, культурной миграции;
- использовать географическую карту для определения городов и населенных пунктов,
связанных с жизнью выдающихся людей России, внесших вклад в развитие отечественной
и мировой науки и культуры;
- ориентироваться в религиозной символике традиционных российских религий и
характеризовать их основные идеи;
- оценивать роль и место религии в духовной жизни россиян, её вклад в формирование
общероссийских нравственных ценностей
Выпускник получит возможность научиться:
- используя политическую и географическую карты описывать места проживания
различных российских народов, объяснять, как природа и климат местности влияли на
мировоззрение народа, его менталитет, быт, характер, формирование нравственных
представлений, самооценку и оценивание окружающих людей;
- использовать материал источников для описания характеров народов нашей стран, их
деятельности, прошлом и настоящем.
2.5. Предметные результаты освоения курса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» по итогам 8 класса.
Выпускник научится:
- анализировать информацию различных источников по духовно-нравственной культуре
народов России;
- составлять описание образа жизни, традиций, праздников, нравственных представлений,
культурных и религиозных особенностей больших и малых народов Российской
федерации; памятников материальной, художественной и духовной культуры;
- рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной культуры;
- систематизировать материал, содержащийся в литературе и других источниках,
рассказывающих о духовно-нравственной культуре народов России.
Выпускник получит возможность научиться:
- используя материалы по духовно-нравственной культуре России рассказывать об
особенностях мировоззрения русского народа и других народов России, как его
нравственные ценности повлияли на историческое и политическое развитие нашей
страны, её прошлое и настоящее, помогли пережить драматические моменты истории,
выстоять в сложнейших жизненных ситуациях;
- применять знания по основам духовно-нравственной культуры при изучении истории
страны, истории родного края, обществознания, литературы, изобразительного искусства,
музыки; при составлении описаний исторических и культурных памятников своего
города, края, страны и т. д.
2.6. Предметные результаты освоения курса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» по итогам 9 класса.
Выпускник научится:
Выявлять и исследовать проблемы в современной духовно-нравственной культуре России.
Познакомятся с историей религиозного вопроса в советский и постсоветский периоды
истории России. Данный курс завершается сюжетом «Проблемы духовно-нравственной
культуры народов России», который является итоговым и подводит старших подростков к
выводу, что в современной Российской Федерации происходят большие изменения со
стороны государственной власти и общественности по отношению к религии, но при этом
существуют проблемы связанные с возрождением духовно-нравственных ценностей и
сохранением традиций. На итоговых уроках обучающиеся представляют индивидуальные
проекты «Проблемы духовно-нравственной культуры народов России», которые могут
500
быть исследовательскими или информационными по исследованию особенностей
духовной жизни современной России, а также социальными.
- Систематизировать материал из разных источников по духовно-нравственной культуре
народов России;
- характеризовать суть понятий: духовность, нравственность, вера, менталитет,
мировоззрение, коллективный разум, религия, культура, быт, этнос, нация, народ, ареал,
национальный характер, душа, образ жизни, коллективное поведение, индивидуальность,
национальный этикет, традиции, ритуалы, обряды, обычаи, привычки, этика,
межнациональное общение, мировосприятие, духовные ценности симбиоз культур,
культурная миграция и др. и применять их в практической деятельности;
- характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
- описывать явления духовной культуры;
- описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
- раскрывать роль религии в современном обществе;
- характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
- объяснять закономерности развития российской духовно-нравственной культуры и её
особенностей, сформировавшихся в процессе исторического развития страны;
сопоставлять особенности духовно-нравственных ценностей России с духовнонравственными ценностями народов и обществ Востока и Запада;
- давать оценку событиям и личностям, оставившим заметный след в духовнонравственной культуре нашей страны;
- объяснять, как природно-географические и климатические особенности России повлияли
на характер её народов, выработали уникальный механизм их взаимодействия,
позволяющий сохранять свою самобытность и одновременно ощущать себя частью
единого многонационального народа Российской федерации
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать развитие представлений о морали, нравственности, духовных ценностях
России с аналогичными процессами в зарубежных странах; объяснять, в чем заключаются
общие черты, а в чем - особенности;
- применять знания по духовно-нравственной культуре России в научной деятельности и в
повседневной жизни;
- описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений духовной
культуры;
- характеризовать основные направления развития отечественной духовной культуры в
современных условиях.
III. Содержание курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
3.1. Содержание курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
5 КЛАСС (34 ч.)
Введение. Что такое нравственность? (1 час)
Раздел 1. Быт народов России (8 ч.) Многонациональный народ России. Быт
русского народа. Быт татарского народа. Быт украинского и белорусского народов. Быт
башкирского народа. Быт народов Кавказа и Закавказья. Быт казахского народа. Быт
малых народов.
Раздел 2. Нравственность, религия и культура (8 ч.) Роль религии в
формировании нравственности. История появление христианства в России. Монастыри –
как духовные центры России. Особенности христианского календаря. История появления
ислама в России. Особенности мусульманского календаря. Возникновения буддизма в
России.
Восточный календарь и его значение.
501
Раздел 3. Культура России как выражение общих духовных ценностей её
народов
(14 ч.) Культура России как совокупность культур её народов. Герои
национального эпоса разных народов России. Реальные примеры выражения
патриотических чувств в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван
Сусанин, Надежда Дурова и др.). Тема труда в фольклоре разных народов (сказках,
легендах, пословицах). Мораль в фольклоре народов России. Семейные ценности в
фольклоре народов России. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Одушевление
природы нашими предками. Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка
– главные семейные ценности. Семья – первый трудовой коллектив. Примеры
благотворительности из российской истории. Известные меценаты России.
Образованность человека, его интересы, увлечения, симпатии, радости, нравственные
качества личности – составляющие духовного мира. Толерантность.
Повторение (2 часа). Обобщающее повторение.
Итоговый урок (1 час).
6 КЛАСС (34 ч.)
Раздел 1. Традиции народов России (8 ч.) Влияние нации на формирование
народности. Традиции и обычаи русского народа. Традиции и обычаи татарского народа.
Традиции и обычаи украинского и белорусского народов. Традиции и обычаи башкирского
народа. Традиции и обычаи народов Кавказа и Закавказья. Традиции и обычаи казахского
народа. Традиции и обычаи малых народов.
Раздел 2. Традиционные религии России (7 ч.) Вклад религии в развитие
материальной и духовной культуры общества. Принятие христианства на Руси, влияние
Византии. Христианские конфессии. Первые мусульманские государства на территории
России. Направления в исламе. Народы России, исповедующие буддизм. Течения в
буддизме.
Раздел 3. Влияние культуры на личность (2 ч.) Невозможность жизни человека
вне культуры. Влияние характера личности на её вклад в культуру.
Раздел 4. Менталитет народов России (6 ч.) Особенности менталитета русского
народа. Особенности менталитета украинского и белорусского народов. Особенности
менталитета татарского народа. Особенности менталитета башкирского народа.
Особенности менталитета казахского народа. Особенности менталитета малых народов
России.
Раздел 5. Культура и нравственность (8 ч.) Законы нравственности – часть
культуры общества. Роль семьи в жизни человека. Православные Софийские соборы.
Совесть.
Честь. Героизм. Культура поведения человека. Этикет в разных жизненных
ситуациях.
Повторение (2 часа.) Обобщающее повторение.
Итоговый урок (1 час.)
7 КЛАСС (34 ч.)
Раздел 1. Нравственное воспитание в культуре народов России (8 ч.) Особенности
нравственного воспитания народов России. Герои русского народа. Герои татарского
народа. Герои украинского и белорусского народов. Герои башкирского народа. Герои
народов Кавказа и Закавказья. Герои казахского народа. Герои малых народов.
Раздел 2. Религиозная символика в традиционных религиях России.
Религиозное мировоззрение (7ч.) Значение религии в формировании нравственного
воспитания общества. Символы христианской веры. Иерархия в христианской церкви.
Символы ислама. Особенности иерархии в исламе. Символы буддизма. Особенности
мировоззрения в буддизме.
Раздел 3. Выдающиеся деятели науки и культуры многонационального народа
России (7 ч.) Выдающиеся ученые и культурные деятели русского народа. Выдающиеся
502
ученые и культурные деятели украинского и белорусского народов. Выдающиеся ученые
и культурные деятели татарского народов. Выдающиеся ученые и культурные деятели
башкирского народа. Выдающиеся ученые и культурные деятели казахского народа.
Выдающиеся ученые и культурные деятели малых народов России.
на благо Родины (землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники и пр.).
Раздел 4. Наши нравственные ценности (9 ч.) Источники, создающие
нравственные установки. Воспитание милосердия и сострадания. Примеры
самоотверженного труда людей разных национальностей на благо Родины
(землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники и пр.). Процесс воспитания в
традициях народов России. Семейные ценности в традиционных религиях России. Троице
– Сергиев монастырь как образец нравственного служения Отечеству. На страже
духовных рубежей – из истории строительства кремлей. Патриотизм. Гражданственность.
Повторение (2 часа).
Итоговый урок. (1час).
3.4. Содержание курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
8 КЛАСС (34 ч.)
Раздел 1 «В мире культуры» (6 час.) Культура – неотъемлемая сторона жизни
цивилизованного человека. Искусство в жизни современного человека. Величие
многонациональной российской культуры. Преобразующая сила искусства.
Раздел 2 «Край, в котором ты живёшь» ( 2 часа.) Символика Челябинской
области. Развитие культуры на Урале.
Раздел 3 «Религия и культура» (8 часов.) Возникновение религий. Религии мира
и их основатели. Культурные традиции буддизма. Культура ислама. Иудаизм и культура.
Культурное наследие христианства. История религий в России. Религиозные ритуалы.
Обычаи и обряды.
Раздел 4 « Нравственные ценности российского народа» (9 часов.) Религия и
мораль. Мораль и нравственность. Совесть как всеобщий естественный закон. Правда и
ложь. Добро и зло. Милосердие, сочувствие. Совершенствование человека в труде. О
дружбе и друзьях. Обобщающий урок по разделу.
Раздел 5 «Твой духовный мир» (6 часов.) Любовь и уважение к Отечеству. Долг,
свобода, ответственность. Культура поведения человек. Семья, дом. Семейные традиции.
Повторение 2 часа
Итоговый урок (1 час).
9 КЛАСС (34ч.)
Раздел
1
История
религий
народов
России
(2ч)
Познакомятся с религиями в советский и постсоветский периоды истории России.
Раздел 2 Православие в СССР и современной России (7ч)
История возникновения. Общая характеристика. Духовные основы православия.
Священные книги. Семейное воспитание. Быт, обычаи, традиции. Праздники. Искусство.
Православие в СССР. Православие в современной России.
Раздел 3 Ислам в СССР и современной России (7ч)
История возникновения. Общая характеристика. Духовные основы православия.
Священные книги. Семейное воспитание. Быт, обычаи, традиции. Праздники. Искусство.
Ислам в СССР. Ислам в современной России.
Раздел 4. Иудаизм в СССР и современной России (7ч)
История возникновения иудаизма. Возникновение иудаизма. Народ Израиля.
Патриархи. «Дарование Торы». Исход из Египта. Обретение земли обетованной.
Образование Израильского царства и история эпохи Первого храма. Вавилонское
пленение. Эпоха Второго храма. Падение Иудейского царства.
Основные понятия и термины: иудаизм, патриархи, диаспора, десять казней
египетских, Ковчег Завета, скиния, скрижали, фарисеи, Первый и Второй храмы. Общая
характеристика иудаизма. Десять заповедей Моисея. Избранничество еврейского народа.
503
Религиозная организация. Направления иудаизма. Синагога ‒ центр еврейской общины.
Раввин – религиозный руководитель общины. Культ в иудаизме.Основные понятия и
термины: заповеди, ортодоксальное направление иудаизма, синагога, еврейская община,
раввин.
Духовные основы иудаизм. Основы вероучения Введение в иудейскую духовную
традицию. Вера в единого Бога. Десять Синайских Заповедей. Ответственное принятие
613 заповедей. Заповеди и Завет в жизни иудея.
Основные понятия и термины: богоизбранный народ, заповеди, Мицвот,
монотеизм, Танах, Тора, Невиим, Кетувим, Ветхий Завет. Талмуд.
Семейное воспитание. Семья − центр религиозных традиций и обрядов. Институт
брака и семьи одна из высших ценностей. Родители и дети. Еврейское образование.
Воспитательная роль синагоги.
Основные понятия и термины: патриархальная семья, Галаха. Быт, обычаи,
традиции. Кашрут – правила, регулирующие питание. Обряды жизненного цикла. Берит.
Свадьба – хатуна. Погребальный обряд. Игры.
Основные понятия и термины: «масорет Исраэль», недельная глава.
Праздники. Праздник субботы – шабат. Годовой цикл праздников. Рош-ашана –
Новый год. Йом-кипур – Судный день, «день искупления». Паломнические праздники –
Песах, Шавуот, Сукот. Песах – праздник весны и свободы. Шавуот – праздник,
посвященный дарованию Торы. Сукот – праздник, связанный с исходом из Египта.
Ханука и Пурим.
Основные понятия и термины: шабат, дни покаяния, Рош-ашана, Йом-кипур,
Песах, Шавуот, Сукот Искусство. Архитектура − Эрец-Исраэль древнего и античного
периода, архитектура в диаспоре, Израиля. Вклад евреев в мировую архитектуру. Музыка
в библейскую и послебиблейскую эпоху. Зарождение и развитие синагогальной музыки (1
тыс. н. э.). Еврейская музыка средневековья и Ренессанса, в новое время. Еврейские
образы и еврейский мелос в мировой музыке. Театр. Вклад евреев в мировой театр.
Своеобразие еврейского фольклора и его отражение в памятниках письменности.
Словесный фольклор (народное поэтическое творчество). Народные поверья и обрядовобытовой фольклор. Визуальный фольклор. Музыкальный и хореографический фольклор.
Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи
Основные понятия и термины: еврейская фольклористика, хореография,
архитектура. Театр. Иудаизм в России. Появление иудаизма в России. Появление
еврейских общин на Руси. Иудаизм в Польше и на Украине. Евреи в России в XVII-XVIII
вв. Возникновение и общины в советский период (1918-1985 гг.). Возникновение
государства Израиль. Иудаизм в современной России.Основные понятия и
термины: еврейские общины, хасидизм, Федерация еврейских общин России.ТОсновные
понятия и термины: Еврейская национально-культурная автономия Иркутской области,
«Черта», диаспора.
Иудаизм в СССР. Иудаизм в современной России.
Раздел 5 Буддизм в СССР и современной России (7ч)
История возникновения буддизма. Буддизм – древнейшая мировая религия.
Основатель буддизма. Этапы жизни основателя буддизма. Распространение буддизма в
Индии, в странах Юго-Восточной и Центральной Азии. Особенности буддизма в Китае и
Японии. Буддизм в Тибете и на территории Монголии. особенности буддизма – Гэлуг,
дзен-буддизм, лама, сатори, чань-буддизм.
Общая характеристика буддизма. Буддийский культ и обряды. Буддийские
монастыри. Буддийское духовенство и монашество.
Основные понятия и термины: монашество, духовенство, монастырь, община,
культовые обряды. Буддизм в России. Буддизм на территории России. Проникновение
тибетского буддизма в Россию из Тибета и Монголии в XVII столетии. Становление
независимых центров буддизма в России. Политика императрицы Елизаветы Петровны и
504
официальное признание буддизма. Распространение буддизма на территории современной
Бурятии, Тувы, Калмыкии, Иркутской области в XVII-XVIII веках. Буддизм в
современной России.
Основные понятия и термины: тибетский и монгольский буддизм. Духовные
основы буддизма Основы вероучения «Три драгоценности» буддизма. Четыре
благородные истины буддизма. Основные направления буддизма – хинаяна, махаяна,
ваджраяна. Малая, Великая, Алмазная колесницы. Основы теории ламаизма.
Основные понятия и термины: Будда, дхарма, сангха. Восьмеричный путь
спасения, хинаяна, тхеравада, махаяна, ботхисаттва, архат, буддийский тантризм, бодхи.
Карма. Ламаизм. Священные книги. Типитака – три корзины. Сутра-питака, Виная-питака,
Абхидхарма-питака. Основные понятия и термины: канонические тексты, проповеди, свод
дисциплинарных предписаний для членов сангхи, теоретическое и философское
толкование буддизма.Семейное воспитание. Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Человек в буддийской картине мира.
Основные понятия и термины: Ахимса. Сансара. Карма. Нирвана. Шуньята.
Дхарма. Сангха. Триратна.ыт, обычаи, традиции. Буддийский культ и обряды. Обряды
жизненного цикла – свадьба, обряд благословения будущей матери, обряд наречения
именем. Похоронные обряды.
Основные понятия и термины: система культовой практики. Праздники.
Буддийские праздники и лунный календарь. Новый год. Тройной праздник. День
омовения Будды. День поминовения усопших. Уход Будды на небеса. Спуск Будды на
землю. Приход на землю Мантрейи.
Основные понятия и термины: сор, священная гора Меру, Сагаалган. Искусство.
Влияние буддийской религии на формирование художественных традиций. Архитектура –
монастыри, храмы-сумэ, субурганы. Скульптура. Живопись.
Буддизм в СССР. Буддизм в современной России.
Раздел 6 Проблемы духовной жизни современной России (2ч)
Работа над проектом.
Раздел 7 Проблемы духовно-нравственной культуры народов России (2ч)
Работа над проектом.
2.1.18 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА «ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к
человеку, получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти
изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее
включенности в различные социальные сферы и социальные отношения. Для успешного
функционирования в обществе нужно уметь использовать получаемые знания, умения и
навыки для решения важных задач в изменяющихся условиях, а для этого находить,
сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же явления
с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать
конструктивные решения . Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в ситуации
неопределенности .
Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего
образования (ФГОС ООО) актуализировало значимость формирования функциональной
грамотности с учетом новых приоритетных целей образования, заявленных личностных,
505
метапредметных и предметных планируемых образовательных результатов .
Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного
образования спектром компонентов функциональной грамотности и освоение способов их
интеграции .
Программа факультативного курса «Естественно-научная грамотность
:учимся для жизни» предлагает системное предъявление содержания,
обращающегося к различным на- правлениям функциональной грамотности .
Основной целью курса является формирование функционально грамотной
личности, ее готовности и способности «использовать все постоянно приобретаемые в
течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений»
Курс создает условия для формирования функциональной грамотности
школьников в деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочных .
Содержание курса строится по основным направлениям функциональной
грамотности (естественно-научной, финансовой, а также глобальной компетентности и
креативному мышлению). В рамках каждого направления в соответствии с возрастными
особенностями и интересами обучающихся, а также спецификой распределения учебного
материала по классам выделяются ключевые проблемы и ситуации, рассмотрение и
решение которых позволяет обеспечить обобщение знаний и опыта, приобретенных на
различных предметах, для решения жизненных задач, формирование стратегий работы с
информацией, стратегий позитивного поведения, развитие критического и креативного
мышления.
ВАРИАНТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАНЯТИЙ
Программа реализуется в работе с обучающимися 5—9 классов .
Программа курса рассчитана на пять лет с проведением занятий 1 раз в неделю .
Реализация программы предполагает использование форм работы, которые
предусматривают
активность
и
самостоятельность
обучающихся,
сочетание
индивидуальной и групповой работы, проектную и исследовательскую деятельность,
деловые игры, организацию социальных практик. Таким образом, вовлеченность
школьников в данный факультатив позволит обеспечить их самоопределение, расширить
зоны поиска своих интересов в различных сферах прикладных знаний, переосмыслить
свои связи с окружающими, свое место среди других людей . В целом реализация
программы вносит вклад в нравственное и социальное формирование личности .
Методическим обеспечением курса являются задания разработанного банка для
формирования и оценки функциональной грамотности, размещенные на портале
Российской электронной школы (РЭШ, https://fg .resh .edu .ru/), портале ФГБНУ ИСРО
РАО (http://skiv .instrao .ru/), электронном образовательном ресурсе издательства
«Просвещение» (https://media .prosv .ru/ func/), материалы из пособий «Функциональная
грамотность . Учимся для жизни» (17 сборников) издательства «Просвещение», а также
разрабатываемые методические материалы в помощь учителям, помогающие грамотно
организовать работу всего коллектива школьников, а также их индивидуальную и
групповую работу .
ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
506
Программа факультативного курса разработана с учетом рекомендаций примерной
программы воспитания .
Согласно Примерной программе воспитания у современного школьника должны
быть сформированы ценности Родины, человека, природы, семьи, дружбы,
сотрудничества, знания, здоровья, труда, культуры и красоты . Эти ценности находят свое
отражение в содержании занятий по основным направлениям функциональной
грамотности, вносящим вклад в воспитание гражданское, патриотическое, духовнонравственное, эстетическое, экологическое, трудовое, воспитание ценностей научного
познания, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия . Реализация курса способствует осуществлению главной цели воспитания –
полноценному личностному развитию школьников и созданию условий для их
позитивной социализации.
Содержание курса.
Содержание факультативного курса «Естественно-научная грамотность
:учимся для жизни» представлено шестью модулями, в число которых входят
читательская грамотность, математическая грамотность, естественно-научная
грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное
мышление.
Естественно-научная грамотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как урочной, так
и факультативной деятельности
в равной мере определяются смыслом понятия
естественно-научной грамотности, сформулированным в международном исследовании
PISA:
«Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную
гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными
науками, и его готовность интересоваться естественно-научными идеями.
Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном
обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от
него следующих компетентностей:
- научно объяснять явления;
- демонстрировать понимание особенностей естественно-научного исследования;
- интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов».
Вместе с тем факультативный курс предоставляет дополнительные возможности с
точки зрения вариативности содержания и применяемых методов, поскольку все это в
меньшей степени, чем при изучении систематических учебных
предметов,
регламентируется образовательным стандартом. Учебные занятия по естественно-научной
грамотности в рамках факультативного курса могут проводиться в разнообразных формах в зависимости от количественного состава учебной группы (это совсем не
обязательно целый класс), ресурсного обеспечения (лабораторное оборудование,
медиаресурсы), методических предпочтений учителя и познавательной активности
учащихся.
Глобальные компетенции
Направление «глобальные компетенции» непосредственно связано с освоением
знаний по проблемам глобализации, устойчивого развития и межкультурного
507
взаимодействия, изучение которых в соответствии с Федеральным государственным
стандартом основного общего образования входит в программы естественно-научных,
общественно-научных предметов и иностранных языков. Содержание модуля отражает
два аспекта: глобальные проблемы и межкультурное взаимодействие. Организация
занятий в рамках модуля по «глобальным компетенциям» развивает критическое и
аналитическое мышление, умения анализировать глобальные и локальные проблемы и
вопросы межкультурного взаимодействия, выявлять и оценивать различные мнения и
точки зрения, объяснять сложные ситуации и проблемы, оценивать информацию, а также
действия людей и их воздействие на природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности обучающихся
позволяет решать образовательные и воспитательные задачи, ориентируя школьников с
учетом их возраста и познавательных интересов на современную систему научных
представлений о взаимосвязях человека с природной и социальной средой, повышение
уровня экологической культуры, применение знаний из социальных и естественных наук
при планировании своих действий и поступков и при оценке их возможных последствий
для окружающей среды и социального окружения.
Креативное мышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление функциональной
грамотности. Введение этого направления обусловлено тем, что сегодня, как никогда
раньше, общественное развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие
производства зависят от появления инновационных идей, от создания нового знания и от
способности его выразить и донести до людей. Привычка мыслить креативно помогает
людям достигать лучших результатов в преобразовании окружающей действительности,
эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы. Именно поэтому
креативное мышление рассматривается как одна из составляющих функциональной
грамотности, характеризующей способность грамотно пользоваться имеющимися
знаниями, умениями, компетенциями при решении самого широкого спектра проблем, с
которыми современный человек встречается в различных реальных ситуациях. Задача и
назначение модуля – дать общее представление о креативном мышлении и сформировать
базовые действия, лежащие в его основе: умение выдвигать, оценивать и
совершенствовать идеи, направленные на поиск инновационных решений во всех сферах
человеческой жизни. Содержание занятий направлено на формирование у обучающихся
общего понимания особенностей креативного мышления. В ходе занятий моделируются
ситуации, в которых уместно и целесообразно применять навыки креативного мышления,
учащиеся осваивают систему базовых действий, лежащих в основе креативного
мышления. Это позволяет впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебнопроектной и учебно-исследовательской деятельности использовать освоенные навыки для
развития и совершенствования креативного мышления.
Во всех модулях в последовательно усложняющихся контекстах предлагаются
задания, основанные на проблемных жизненных ситуациях, формирующие необходимые
для функционально грамотно- го человека умения и способы действия. Последние занятия
каждого года обучения используются для подведения итогов, проведения диагностики,
оценки или самооценки и рефлексии. Ниже представлено содержание каждого модуля
Програм- мы по годам обучения (для 5—9 классов), включая и интегрированные занятия.
508
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
5 класс
Модуль: Естественно-научная грамотность «Наука рядом» (5 ч)
1
Мои увлечения
2
Растения и животные в нашей жизни
3
Загадочные явления
Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
1
Модели и ситуации. Общее представление о креативности (на примерах
простейших заданий и бытовых ситуаций). Зна- комство с содержательными
и тематическими областями
2
Выдвижение разнообразных идей. Для чего нужно выдвигать разные идеи
и варианты. Разные, похожие, одинаковые
3
Выдвижение креативных идей и их доработка. Для чего нужны
нестандартные идеи. Когда и кому бывают нужны креативные идеи
4
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Вы- полнение
проекта на основе комплексного задания
5
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за
планету. Мы учимся взаимодействовать и знакомимся с глобальными
проблемами» (5 ч)
1
Мы умеем дружить
2
Общаемся с одноклассниками и живем интересно
3
Какие проблемы называют глобальными? Что значит быть глобально
компетентным?
4
Можем ли мы решать глобальные проблемы? Начинаем действовать.
Идея: на материале заданий «Покупаем новое» и «Не выбрасывайте
продукты» интеграция с финансовой грамотностью по теме «Покупки»
Модуль: Естественно-научная грамотность «Учимся исследовать» (5 ч)
1
Мои увлечения
2
Растения и животные в нашей жизни
3
Загадочные явления
Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
1
Креативность в бытовых и учебных ситуациях: модели и ситуации.
Модели заданий: названия и заголовки (ПС3), рисунки и формы, что
скрыто за рисунком? (ВС4)
межличностные отношения (СПр5)
исследовательские вопросы (ЕНПр6)
509
2
Выдвижение разнообразных идей. Учимся проявлять гиб- кость и
беглость мышления. Разные образы и ассоциации
3
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригиналь- ность и
проработанность
Как вдохнуть в идею жизнь? Моделируем ситуацию: нужны
оригинальные идеи
4
От выдвижения до доработки идей. Выполнение проекта на основе
комплексного задания
5
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем
за планету. Мы учимся самоорганизации и помогаем сохранить природу »
(5 ч)
1
Мы разные, но решаем общие задачи
2-3 Узнаем традиции и обычаи и учитываем их в общении. Со- блюдаем
правила. Участвуем в самоуправлении
4
Глобальные проблемы в нашей жизни
5
Заботимся о природе
Модуль: Естественно-научная грамотность «Узнаем новое и объяс- няем»
(5 ч)
1
Наука и технологии
2
Мир живого
3
Вещества, которые нас окружают
4
Мои увлечения
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уро- ках, в
школе и в жизни» (5 ч)
1
Креативность в учебных ситуациях и ситуациях межлич- ностного
взаимодействия. Анализ моделей и ситуаций. Модели заданий:
6 сюжеты, сценарии (ПС),
6 эмблемы, плакаты, постеры, значки (ВС),
6 проблемы экологии (СПр),
6 выдвижение гипотез (ЕНПр)
2
Выдвижение разнообразных идей. Учимся проявлять гиб- кость и
беглость мышления. Разные сюжеты.
3
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригиналь- ность и
проработанность. Когда возникает необходимость доработать идею?
Моделируем ситуацию: нужна доработка идеи.
4
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Вы- полнение
проекта на основе комплексного задания.
510
5
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итого- вой
работы
Модуль: Естественно-научная грамотность «Как применяют зна- ния?»
(5 ч)
1
Наука и технологии
2
Мир живого
3
Вещества, которые нас окружают
4
Наше здоровье
Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уро- ках, в
школе и в жизни» (5 ч)
2
Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и беглость
мышления при решении школьных проблем. Ис- пользование имеющихся
знаний для креативного решения учебных проблем.
3
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригиналь- ность и
проработанность. Когда на уроке мне помогла креа- тивность?
Моделируем учебную ситуацию: как можно проявить креатив- ность
при выполнении задания.
4
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Вы- полнение
проекта на основе комплексного задания
5
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итого- вой
работы
Модуль: Естественно-научная грамотность «Знания в действии» (5 ч)
1
Наука и технологии
2
Вещества, которые нас окружают
3
Наше здоровье
4
Заботимся о Земле
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
обучающимися
следующих
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных результатов. Они формируются во всех направлениях
функциональной грамотности, при этом определенные направления создают наиболее
благоприятные возможности для достижения конкретных образовательных
результатов.
Личностные результаты
осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих
задач и своего места в мире);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
511
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
готовность
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
осознание ценности самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
стремление быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
проявление интереса к способам познания;
стремление к самоизменению;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
установка на активное участие в решении практических за- дач, осознание
важности образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
активное участие в жизни семьи;
приобретение опыта успешного межличностного общения
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в
коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой
деятельности; бережного отношения к личному и общественному имуществу;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной
ответственности за свои поступки в мире;
готовность к действиям в условиях неопределенности, по- вышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием эко- логической культуры:
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
512
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологи- ческой
направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, со- ставляющие умение учиться:
овладение универсальными учебными познавательными действиями;
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
овладение универсальными регулятивными действиями.
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных мо- дулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
способность организовать и реализовать собственную познавательную
деятельность;
способность к совместной деятельности;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными дей-ствиями:
базовые логические действия:
владеть базовыми логическими операциями:
сопоставления и сравнения,
группировки, систематизации и классификации,
анализа, синтеза, обобщения,
выделения главного;
владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знакосимволических средств;
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, ос нования
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
513
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации,
данных,
необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных
навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными дей-ствиями:
общение:
514
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями
других
участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом за- дач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готов- ность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действи ями:
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
515
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с
учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навы- ков личности (управления собой, самодисциплины, устойчиво- го
поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в
ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и оценке функциональной
грамотности.
Занятия по естественно-научной грамотности в рамках вне- урочной деятельности
вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по предметной области
«Естествен- но-научные предметы»:
умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера;
умение проводить учебное исследование, в том числе пони- мать задачи
исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели,
осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную
516
деятельность в группе;
умение применять простые физические модели для объяснения процессов и
явлений;
умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их
состава и строения, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы
и закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и
процессов;
сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их
преодоления;
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; умение противодействовать
лженаучным манипуляциям в области здоровья;
умение
характеризовать
принципы
действия
технических
устройств
промышленных технологических процессов.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят
вклад в достижение следующих предметных результатов по различным предметным
областям:
освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области;
формирование предпосылок научного типа мышления;
освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят
вклад в достижение следующих предметных результатов по различным предметным
областям:
способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять
названия, сюжеты и сценарии, диалоги и инсценировки;
проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;
демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений,
выражений и т.п.;
предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в
области энерго- и ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с
особыми потребностями, в области межличностных взаимоотношений;
ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов,
предложения по изобретательству.
2.1.19. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее –
517
программа) разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся
и направлена на достижение планируемых результатов федеральных основных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов
внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всём пространстве школьного образования: не только на уроке, но и во
внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью,
сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
в формировании его российской идентичности;
в формировании интереса к познанию;
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных правовых
норм;
в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
в осознании своего места в обществе;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
в формировании готовности к личностному самоопределению.
Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном» является частью содержания
внеурочной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О
ВАЖНОМ»
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, познавательные беседы,
деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что
внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной
организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребенка.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, познавательные беседы,
деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что
внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной
организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
518
назначения и целей.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие ребёнка. Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно
добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения
нового термина или понятия. В течение учебного года обучающиеся много раз будут
возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию. Наличие сценариев внеурочных занятий не означает
формального следования им. При реализации содержания занятия, которое предлагается в
сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности
территории, где функционирует данная образовательная организация. Обязательно
учитывается и уровень развития школьников, их интересы и потребности. При
необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить
(изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнять которые предлагается
вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной,
интересной и многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого;
используя разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача
педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и
выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного
флага
Российской
Федерации,
слушанием
(исполнением)
Государственного гимна Российской Федерации.
Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся
расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия. При подготовке к
занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и методическими
комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на три структурные части
сценария: первая часть – мотивационная, вторая часть – основная, третья часть –
заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы занятия,
выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра
видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую содержательную
часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы,
обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественное творчество).
Содержание занятий курса.
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь образ будущего – значит иметь ориентир,
направление движения, позитивный образ будущего задаёт жизни определённость и
наполняет её смыслами. Образ будущего страны – сильная и независимая Россия.
Будущее страны зависит от каждого из нас уже сейчас. Образование – фундамент
519
будущего. Знания – это возможность найти своё место в обществе и быть полезным
людям и стране. Россия – страна возможностей, где каждый может реализовать свои
способности и внести вклад в будущее страны.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС.
Информационное телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это крупнейшее мировое
агентство, одна из самых цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно
меняло названия, но всегда неизменными оставались его государственный статус и
функции – быть источником 16 достоверной информации о России для всего мира. В век
информации крайне важен навык критического мышления. Необходимо уметь
анализировать и оценивать информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская
компания, с большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные
перевозки. Российские железные дороги вносят огромный вклад в совершенствование
экономики страны. Железнодорожный транспорт – самый устойчивый и надёжный для
пассажиров: всепогодный, безопасный и круглогодичный. Развитие транспортной сферы
стратегически важно для будущего страны, а профессии в этих направлениях очень
перспективны и востребованы.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности
нашей страны, главной задачей которой является производство продуктов питания.
Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению
всех россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть
всего населения планеты. Сельское хозяйство – это отрасль, которая объединила в себе
традиции нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными
системами,
цифровыми
устройствами.
Разноплановость
и
востребованность
сельскохозяйственных профессий, технологичность и экономическая привлекательность
отрасли (агрохолдинги, фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В
разные исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает
влияние на развитие образования членов общества. Учитель – советчик, помощник,
участник познавательной деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России.
Знание истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой
истории – одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя,
своих близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к
жизни, умение принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с
духовно-нравственными ценностями общества – основа взрослого человека. Финансовая
самостоятельность и финансовая грамотность.
Как создать крепкую семью. День отца. Семья как ценность для каждого
гражданина страны. Знания и навыки для построения крепкой семьи в будущем. Почему
важна крепкая семья? Преемственность поколений: семейные ценности и традиции
(любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Память о
предшествующих поколениях семьи. Особое отношение к старшему поколению,
520
проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство –
качество, объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей,
кулинарные традиции народов России. Путешествие по России – это знакомство с
культурой, историей и традициями разных народов. Гастрономический туризм – это вид
путешествий, основой которого являются поездки туристов по стране с целью знакомства
с особенностями местной кухни и кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная
ответственность, вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно
государство не может обойтись без налогов, это основа бюджета страны, основной
источник дохода. Своим небольшим вкладом мы создаём будущее страны, процветание
России. Каким будет мой личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего
человека, способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Добрые
дела граждан России: благотворительность и пожертвование как проявление добрых
чувств и заботы об окружающих. Здоровый образ жизни как забота о себе и об
окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в
доме, хранительница семейного очага, воспитательница детей. У России женское лицо,
образ «Родины-матери». Материнство – это счастье и ответственность. Многодетные
матери: примеры из истории и современной жизни. «Мать-героиня» – высшее звание
Российской Федерации. Материнство как особая миссия. Роль материнства в будущем
страны. Защита материнства на государственном уровне.
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность
волонтёров как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и
современной жизни. Милосердие и забота – качества волонтёров. Направления
волонтёрской деятельности: экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и
мужественные люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества
героя – человека, ценою собственной жизни и здоровья спасающего других: смелость и
отвага, самопожертвование и ответственность за судьбу других. Проявление уважения к
героям, стремление воспитывать у себя волевые качества: смелость, решительность,
стремление прийти на помощь. Участники СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских
законов от древних времён до наших дней. Законодательная власть в России. От
инициативы людей до закона: как появляется закон? Работа депутатов: от проблемы – к
решению (позитивные примеры). Участие молодёжи в законотворческом процессе.
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы
России. Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего
праздника в России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и
пожелания на Новый год. История создания новогодних игрушек. О чём люди мечтают в
Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числе
редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени
связан с печатью. Российские традиции издательского дела, история праздника.
521
Информационные источники формируют общественное мнение. Профессиональная этика
журналиста. Издание печатных средств информации – коллективный труд людей многих
профессий. Зачем нужны школьные газеты? Школьные средства массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции.
История основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и
самореализации. Перспективы получения высшего образования. Как сделать выбор?
Студенчество и технологический прорыв.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в
современном мире. БРИКС – символ многополярности мира. Единство и многообразие
стран БРИКС. Взаимная поддержка помогает государствам развивать торговлю и
экономику, обмениваться знаниями и опытом в различных сферах жизни общества.
Россия успешно развивает контакты с широким кругом союзников и партнёров. Значение
российской культуры для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Экономика: от структуры
хозяйства к управленческим решениям. Что сегодня делается для успешного развития
экономики России? Цифровая экономика – это деятельность, в основе которой лежит
работа с цифровыми технологиями. Какое значение имеет использование цифровой
экономики для развития страны? Механизмы цифровой экономики. Технологическое
предпринимательство как особая сфера бизнеса. Значимость технологического
предпринимательства для будущего страны и её технологического суверенитета.
Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия.
Искусственный интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы
и повышающая эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник
человека. ИИ помогает только при условии, если сам человек обладает хорошими
знаниями и критическим мышлением. Степень ответственности тех, кто обучает ИИ.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова. День
защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает
сегодня. Защита Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление
любви к родной земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения
великого русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование.
Арктика – территория развития. Арктика – стратегическая территория развития
страны. Почему для России важно осваивать Арктику? Артика – ресурсная база России.
Российские исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомной отрасли. Атомный
ледокольный флот, развитие Северного морского пути. Знакомство с проектами развития
Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник
благодарности и любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века,
прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в благополучие и
здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном
здоровье, спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития
массового спорта в России.
522
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека.
История и традиции Артека. После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией Артек
– это уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек
– пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и
народами. Роль музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до
конца жизни. Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с
богатым культурным наследием, страна великих композиторов, писателей, художников,
признанных во всём мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране
творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и
уникальная страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными,
экономическими и другими ресурсами. Любовь к родному краю, способность любоваться
природой и беречь её – часть любви к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о
процветании своей страны, уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как
возникла наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в
космос – это результат огромного труда большого коллектива учёных, рабочих,
космонавтов, которые обеспечили первенство нашей Родины в освоении космического
пространства. В условиях невесомости космонавты проводят сложные научные
эксперименты, что позволяет российской науке продвигаться в освоении новых
материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого
человека. Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития
российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лётчиковиспытателей первых российских самолётов. Мировые рекорды российских лётчиков.
Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной
политики страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской
медицины. Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую
роль в поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто
профессия, это настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого
сочувствия, служения обществу. Волонтёры-медики. Преемственность поколений и
профессия человека: семейные династии врачей России.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития
общества. Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не
бояться трудностей (труд и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления.
Чтобы добиться долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что
будет нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная
дата, память о которой передаётся от поколения к поколению. Историческая память:
память о подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить
нашу историю и чтить память всех людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк.
Страницы героического прошлого, которые нельзя забывать.
523
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные организации разных поколений объединяли и объединяют активных,
целеустремлённых ребят. Участники детских общественных организаций находят друзей,
вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Участие в
общественном движении детей и молодежи, знакомство с различными проектами.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные
ориентиры для человека и общества. Духовно-нравственные ценности России,
объединяющие всех граждан страны.
В заключительной части подводятся итоги занятия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в
ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; формирование ценностного отношения к достижениям своей
Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к государственным символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества. В сфере физического
воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
524
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать своё эмоциональное
состояние и эмоциональное состояние других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; формирование навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности. В сфере экологического воспитания:
ориентация на применение знаний социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды, открытость опыту и знаниям
других; повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе развитие умения учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других; осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие; развитие умений анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; развитие умения оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной 40 учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации, оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
525
сформулированным самостоятельно, систематизировать информацию.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
действиями других членов команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решений в группе, принятие решений группой); делать выбор и брать ответственность за
решение; владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать
соответствие результата цели и условиям; выявлять и анализировать причины эмоций,
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его
мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: создание устных
монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы; участие в
диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации; овладение различными видами чтения (просмотровым,
526
ознакомительным, изучающим, поисковым); формулирование вопросов по содержанию
текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной
форме содержания текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте, извлечение информации из различных источников, её
осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы
и её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы
как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов; овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту; развитие умений
участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии,
давать аргументированную оценку прочитанному. Иностранный язык: развитие умений
сравнивать, находить сходства и отличия в культуре и традициях народов России и других
стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий; развитие умения
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети.
История: формирование умений соотносить события истории разных стран и
народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России, определять современников
исторических событий, явлений, процессов; развитие умений выявлять особенности
развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи;
формирование умения рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах
истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий; развитие умений выявлять существенные черты и характерные
признаки исторических событий, явлений, процессов, устанавливать причинноследственные, пространственные, временны́е связи исторических событий, явлений,
процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями
XX – начала XXI вв.; формирование умения определять и аргументировать собственную
или предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов; приобретение опыта взаимодействия с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур,
уважения к историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах
527
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как
базового социального института, о характерных чертах общества, о содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, о процессах и
явлениях в экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни
общества, об основах конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего), о системе образования в Российской Федерации, об основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма; развитие умения характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое
единство народов России, преемственность истории нашей Родины); формирование
умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни,
их элементы и основные функции; развитие умений устанавливать и объяснять
взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной
жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействие общества и природы,
человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства, связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве; развитие
умения использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; развитие
умений с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности; развивать
умения анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, соотносить её с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
развитие умений оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической
рациональности;
осознание
неприемлемости
всех
форм
антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и традиций народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании качества
жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населённого пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; формирование умения
устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами; развитие умения оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с
точки зрения концепции устойчивого развития.
528
2.2.20. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Данная рабочая программа кружка английского языка для 6 класса составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта, Примерных
программ по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы. - Москва: Просвещение,
2011 г., а также на основе авторской программы “New Round-Up-3” Английский язык для
6 классов автора Virginia Evans, Jenny Dooley – Pearson Education Limited, 2010, и
авторской программы «Enjoy English -6» Английский язык для 6 классов авторов М.З.
Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева – издательство «Титул», 2012.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ориентирует
образовательные учреждения на создание условий для воспитания и формирования
личности обучающегося, способной успешно жить в информационном, быстро
меняющемся мире, ориентирует на развитие у детей способностей и универсальных
учебных умений, которые помогут в дальнейшем им самоопределиться в той или иной
социокультурной ситуации. Достичь такой результативности за счёт освоения только
предметных программ, то есть базового (основного) образования, практически
невозможно. Ведутся поиски содержания и форм внеурочной деятельности, в которой
каждый ребёнок имеет право на самореализацию и может проявить свою уникальность.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд
очень важных задач:
—обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
— оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
— улучшить условия для развития ребёнка;
—учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Учебный предмет «Английский язык» способствует развитию коммуникативных
способностей школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на
родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных
умений учащихся.
Общие цели НОО с учетом специфики учебного предмета
Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности
обусловлена важностью создания условий для формирования у школьников
коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного
интеллектуального развития ребенка. Кружок «Занимательный английский» развивает
интерес учащихся к изучению предмета «Английский язык», способствует развитию
навыков чтения, письма, аудирования и говорения, а также развивает социокультурные
навыки. В связи с этим актуальность данной программы не вызывает сомнений.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательный английский»
имеет обще-интеллектуальную направленность, составлена с учетом требований
федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным
особенностям школьника.
Цели и задачи
Цели кружка:
1.
Развитие способности детей к обучению на иностранном языке;
529
2.
Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в
использовании английского языка, как средства общения.
Задачи:
Образовательные:
1.
Расширение общеобразовательного кругозора детей;
2.
Выработка у учащихся навыков правильного произношения английских
звуков;
3.
Изучение основ грамматики и практическая отработка этих правил в устной
разговорной речи;
4.
Изучение основ чтения и практическое применение этих правил;
5.
Формирование навыков самостоятельного решения элементарных
коммуникативных задач на английском языке в рамках тематики, предложенной
программой.
Развивающие:
1.
Создание условий для полноценного и своевременного психологического
развития ребенка;
2.
Расширение кругозора учащихся;
3.
Развитие мышления, памяти, воображения;
4.
Формирование у детей готовности к общению на иностранном языке;
5.
Формирование осознанного отношения, как к родному, так и к английскому
языку.
Воспитательные:
1.
Формирование у детей положительного отношения и интереса к изучению
английского языка;
2.
Приобщение к общечеловеческим ценностям;
3.
Формирование активной жизненной позиции;
4.
Воспитание потребности в использовании английского языка для решения
задач обучения.
При разработке программы учитывались следующие принципы обучения
иностранному языку детей среднего школьного возраста:
1.
Принцип прочности и наглядности. Основанием реализации принципа
прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий.
Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения
(неоднократное возвращение к пройденному материалу);
2.
Принцип наглядности. Человек получает через органы зрения почти в 5 раз
больнее информации, чем через слух, поэтому на занятиях используются наглядные
материалы;
3.
Принцип преемственности, подчеркивающий пропедевтическое значение
начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и
реализующий межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;
4.
Принцип дифференциации и индивидуализации обучения, помогающий
выстраивать выверенные траектории личностного развития ребенка в соответствии с его
способностями и возможностями;
530
5.
Принцип сознательности и активности. Для активизации деятельности
детей используются такие формы обучения, как занятия-игры, конкурсы.
6.
Принцип психологической комфортности, предполагающий снятие по
возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе
такой атмосферы, которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений,
творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и
формирования личности ребенка, позволяет ребенку проявить себя, преодолеть языковой
барьер, выявить свой творческий потенциал.
Особенностью данной программы является широкое использование игр для
обучения иностранному языку. Каждое занятие строится как занятие общения,
максимально приближенный к естественному общению, чтобы дети как можно раньше
почувствовали результат своих усилий. Для создания коммуникативной обстановки на
занятиях немаловажную роль играет поддержка высокой активности каждого ребенка.
Данная программа призвана обеспечить усвоение учащимися базовых основ
английского языка и представляет собой систему обучения учащихся 6 класса,
подготавливающую их для дальнейшего изучения иностранного языка. При ее
составлении были учтены возрастные особенности учащихся. Данная программа
рассчитана на 34 часа в год (по 1 часу в неделю продолжительностью 45 минут).
В процессе обучения используются следующие методы:
1.
Коммуникативный метод является доминирующим, в наибольшей степени
соответствующий специфике иностранного языка как учебного предмета. С помощью
данного метода решается первоочередная задача – овладение элементарными навыками и
умениями устного иноязычного общения на раннем этапе изучения английского языка.
2.
Наглядный метод предусматривает непосредственный показ на занятиях
предметов и явлений окружающего мира, наглядных пособий с целью облегчения
понимания, запоминания и использования учебного материала в практической
деятельности учащихся.
Формы проведения занятий
Внеурочная деятельность по английскому языку основана на следующих формах:
индивидуальная, фронтальная, парная.
С целью достижения качественных результатов
учебный процесс
оснащен
современными техническими средствами. С помощью мультимедийных элементов
занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия
для успешной деятельности каждого ребенка.
Виды деятельности:
игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры);
чтение;
прослушивание песен и стихов;
разучивание стихов;
разучивание и исполнение песен;
выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания.
Данная программа поможет ребятам расширить их лингвострановедческий
кругозор, узнать много интересных стихотворений и песен, научит ребят работать в
531
коллективе, уметь выслушивать мнение собеседника, соглашаться с ним, высказывать
свою точку зрения. Она поможет ребятам изучать английский язык с удовольствием, даст
ребятам возможность наслаждаться английским языком, отдыхать при его изучении.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В 6 классе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа
формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных
мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Средняя
ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы
учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности
ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Инвариантная часть Базисного учебного (образовательного) плана отражает
содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного
образования: формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к
общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Общеобразовательное учреждение по своему усмотрению может использовать часы
инвариантной части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии и т. д.).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Английский язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего
образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание
личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую
структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурнотерриториальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения...
мировое сообщество».
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность
и толерантность, гражданственность, семья, уважение к труду, ценность знания, родная
природа, планета Земля, экологическое сознание, эстетическое и этическое развитие,
многообразие культур и международное сотрудничество. Каждая из них формулируется
как вопрос, поставленный педагогом перед обучающимся, и превращается в
воспитательную задачу. В процессе воспитания происходит «духовно-нравственное
развитие личности: формирование ценностно-смысловой сферы личности, способности
человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом».
Эстетическое развитие школьников обеспечивается использованием детского
фольклора, стихов и песен, обсуждением тем, связанных с культурным наследием России,
532
Великобритании и других стран мира, а также изучаются традиции и праздники страны
изучаемого языка.
Содержание данной рабочей программы, таким образом, отражает базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС общего
образования задачу — средствами своего предмета обеспечить духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся на средней ступени образования, становление их
гражданской идентичности как основы развития гражданского общества.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения конкретного
предмета, курса
В данной программе в соответствии с требованиями Стандарта в структуре
планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и
метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей
совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов осуществляется
за счет освоения предмета "Английский язык", поэтому предметные результаты также
сгруппированы отдельно и даются в наиболее развернутой форме. В Примерной
программе по иностранному языку сформулированы цели-ориентиры, определяющие
целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения иностранного языка:
- изучение иностранного языка будет способствовать формированию
коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций;
- в результате изучения английского языка учащиеся 6 класса приобретут
элементарную коммуникативную компетенцию, т.е. способность и готовность общаться с
носителями языка с учетом речевых возможностей и потребностей в разных формах:
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо);
- у школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные
лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и
письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
- в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе
овладения языковым материалом английского языка у школьников будут развиваться
речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества,
внимание, мышление, память и воображение;
- наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе
знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы учащиеся приобретут
ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и
толерантность к представителям других стран.
1.Личностные результаты
Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается
система ценностных отношений обучающихся - к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам,
сформированные в образовательном процессе.
Личностными результатами изучения иностранного языка в средней школе
являются:
- общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
- осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения
533
между людьми;
- знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской
художественной литературы, традиции).
2.Метапредметные результаты
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе
одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:
а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных,
коммуникативных),
обеспечивающих
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в средней
школе являются:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей учащегося;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер учащегося;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными
материалами и т. д.).
3.Предметные результаты
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в
рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по
пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной,
эстетической и трудовой.
Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными
линиями и разделами предмета "Английский язык":
1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
(аудировании, говорении, чтении, письме);
2) языковые средства и навыки пользования ими;
3) социокультурная осведомленность;
4) общеучебные и специальные учебные умения.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
1.
Диалогическая речь.
Высокий уровень: задает более 7 вопросов, вопросы правильно сформулированы,
ответы дает четкие, используя полные и краткие предложения.
Средний уровень: задает менее 5 вопросов, вопросы условно-правильные, ответы
нечеткие, условно-правильные (не нарушающие смысла, но содержащие лексические и
грамматические ошибки).
534
Низкий уровень: не задает вопроса, ответы неправильные (нарушающие смысл и с
ошибками).
2.
Монологическая речь.
Высокий уровень: учитывается общее количество фраз, построенных по различным
моделям, речь корректная, содержит 8 и более фраз.
Средний уровень: речь условно-правильная (есть лексические и грамматические
ошибки), 5-6 фраз.
Низкий уровень: не дает ответа.
3.
Аудирование
Высокий уровень: правильно передает содержание сказанного.
Средний уровень: условно-правильно передает содержание сказанного (не
нарушающие смысла, но содержащие лексические и грамматические ошибки ответы).
Низкий уровень: не понимает, о чем шла речь.
4.
Лексические навыки
Высокий уровень: лексический запас соответствует программным требованиям,
называет все лексические единицы по каждой теме, не испытывая при этом затруднений.
Средний уровень: лексический запас не соответствует программным требованиям,
называет более 60% лексических единиц по каждой теме, испытывает при этом
затруднения.
Низкий уровень: лексический запас не соответствует программным требованиям,
называет менее 60% лексических единиц по каждой теме, испытывает при этом серьезные
затруднения.
5.
Грамматические навыки.
Высокий уровень: имеет предусмотренный программой запас знаний, умеет их
использовать для решения поставленных перед ним задач, справляется с заданием
самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных)
вопросов. Ответы дает четкие.
Средний уровень: имеет предусмотренный программой запас знаний, умеет их
использовать для решения поставленных перед ним задач. Однако требуется помощь
(подсказка) педагога, вспомогательные вопросы. Если дети пытаются справиться сами, то
делают это не в полном объеме, рекомендуемом программой для данного возраста, делают
грамматические ошибки. Ответы нечеткие.
Низкий уровень: дети не имеют предусмотренного программой запаса знаний,
испытывают затруднения при их использовании. Помощь педагога и вспомогательные
вопросы не оказывают значительно влияния на ответы, дети не всегда справляются с
заданием или не справляются совсем, часто отмалчиваются, отказываются выполнять
задания или выполняют с серьезными ошибками.
Фонетические навыки.
Высокий уровень: произношение звуков соответствует программным требованиям,
все звуки произносит четко и правильно, не испытывая при этом затруднений.
Средний уровень: произношение звуков частично соответствует программным
требованиям, не все звуки, произносит четко и правильно, испытывая при этом
затруднения.
Низкий уровень: произношение звуков не соответствует программным
требованиям, многие звуки произносит неправильно, испытывает при этом серьезные
6.
535
затруднения, отказывается произносить заданные звуки.
При обучении детей на кружке английского языка вряд ли стоит говорить о
прямом контроле учебных действий: произносительных, грамматических, лексических
навыков, а также речевых умений учащихся.
У детей закладывается интерес к языку, достижения учащихся очень подвижны и
индивидуальны. Контроль на данном этапе проводится в игровой форме. И контроль, и
оценка деятельности учащихся соответствуют их возрастному уровню. Учитываются в
большей мере не учебные достижения учащихся, а их творческие успехи, уровень их
социальной активности.
Формы текущего контроля:
1.
викторины
2.
инсценирование
3.
ролевые, подвижные, обучающие, логические и лексические игры
4.
проведение конкурсов.
2. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
В образовательных стандартах первого поколения стандартизация распространялась
на обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к
уровню подготовки выпускников. В стандартах второго поколения стандартизации
подлежат ориентиры развития системы образования, рамочные требования к содержанию и
организации образовательного процесса и общее описание ожидаемых индивидуальных
достижений школьников, среди которых выделяются результаты достижений, подлежащие
и не подлежащие итоговой оценке. В новом ФГОС 2009 г. основным документом,
конкретизирующим и уточняющим требования стандартов к образовательным результатам,
являются планируемые результаты освоения основных образовательных программ.
В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной
сфере представлены двумя блоками, выделяемые на следующих основаниях.
1 блок "Обучающийся научится" включает планируемые результаты,
характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и
соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций.
2 блок " Обучающийся получит возможность научиться" отражает планируемые
результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по
развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития.
Говорение
Обучающийся научится:
Диалог этикетный
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них.
Выражать благодарность.
Выражать согласие/отказ.
Диалог-расспрос
Сообщать фактическую информацию (кто, что, как, где, куда, когда, с кем, почему).
Отвечать на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Диалог-побуждение к действию
536
Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу.
Давать советы.
Принимать/не принимать советы партнёра.
Приглашать к действию/взаимодействию.
Диалог-обмен мнениями
Выслушивать сообщения/мнение партнёра.
Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
Комбинированный диалог
Сообщать информацию и выражать своё мнение.
В монологической форме
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой и без опоры на текст.
Обучающийся получит возможность научиться:
- излагать содержание прочитанного текста;
- участвовать в диалоге;
- воспроизводить наизусть произведения (песни, стихи).
Аудировани
Обучающийся научится:
При непосредственном общении
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника,
построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
Использовать контекстуальную или языковую догадку.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудиотекста)
Понимать основное содержание аутентичных текстов.
Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на контекст.
Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания
основного содержания.
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на
изученном звуковом материале, и полностью
понимать содержащуюся в нем
информацию;
- использовать языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся научится:
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Выразительно читать вслух тексты, содержащие изученный материал.
Ознакомительное чтение
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и
понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей.
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка, иллюстраций.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по
537
словообразовательным элементам, по контексту.
Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Изучающее чтение
Читать аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его
информационной переработки: анализировать смысл отдельных частей текста; переводить
отдельные фрагменты текста.
Просмотровое/поисковое чтение
Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или
несколько коротких текстов.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
Обучающийся получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту и не обращать внимания
на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письменная речь
Обучающийся научится:
Владеть правилами орфографии, написанием употребительных слов.
Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол,
возраст, гражданство, адрес).
Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими
праздниками.
Писать личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о нём.
Графика и орфография
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.
Вставлять пропущенные слова.
Применять основные правила чтения и орфографии.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
Воспроизводить слова по транскрипции.
Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка.
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и в
устной речи.
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.
Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение; общий, специальный вопросы).
Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря при чтении и
говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
Выражать чувства и эмоции с помощью интонации.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи
лексические единицы, соответствующие ситуации общения в соответствии с
538
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и
речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
Распознавать принадлежность слов к частям речи по определенным признакам
(артиклям, аффиксам и др.).
Словообразование
Обучающийся научится:
Распознавать принадлежность слова к определённой части речи по суффиксам и
префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные слова, слова, образованные путём словосложения).
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений на основе
моделей/речевых образцов.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Различать нераспространённые и распространённые предложения.
Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным
именным и составным глагольным сказуемыми; предложения с начальным «It»;
конструкции there is/there are.
Различать типы вопросительных предложений (общий, специальный вопросы) в
Present/Future/Past Simple Tense, Present Continuous Tense.
Понимать при чтении и на слух конструкции с глаголами на
-ing (to be going to; to love/hate doing sth; to stop talking) и употреблять их в устных
высказываниях и письменных произведениях.
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в изъявительном наклонении в
действительном залоге в Present/Past/Future Simple Tense, Present Continuous Tense.
Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях глаголы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present Continuous Tense, обслуживающие ситуации
общения.
Понимать при чтении и на слух изученные глаголы в страдательном залоге в
Present/Past Simple Tense.
Узнавать при чтении и на слух наиболее употребительные фразовые глаголы,
обслуживающие ситуации общения.
Различать существительные с определённым/ неопределённым/нулевым артиклем
и правильно их употреблять в устных и письменных высказываниях.
Различать степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе
образованные не по правилам. Образовывать степени сравнения прилагательных и
наречий и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи.
Понимать при чтении и на слух устойчивые словоформы в функции наречия
(sometimes, usually, too, enough) и употреблять их в устных и письменных
высказываниях.
Различать при чтении и на слух числительные для обозначения дат и больших
чисел и употреблять их в устных и письменных высказываниях.
539
Различать при чтении и на слух предлоги места, времени, направления, предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге, и употреблять их в устных и
письменных высказываниях
Обучающийся получит возможность научиться:
Распознавать в речи предложения с конструкциями as…as; not so…as.
Распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,would.
3. Содержание учебного предмета
Данная программа состоит из различных тем, рассчитанных для 6 класса. При
изучении каждой из них используются детские загадки, стихи, песни, рифмовки,
кроссворды. При выборе тематики, лексико-грамматических конструкций учитываются
уровень развития детей, их мотивация и интересы, а также соотнесённость с учебными
планами по развитию познавательных способностей и речи на русском языке. Исходя из
опыта обучения английскому языку детей данного возраста, представляется
целесообразным ввести следующие темы:
6 класс:
Снова в школу (1 ч): знакомство с новыми учениками в классе, повторение
пройденного материала.
Я и моя семья (3 ч): члены семьи, их имена, возраст, увлечения/хобби, родной
город, страна. Совместные занятия: рисование, приготовление еды, школьный концерт,
прогулка в парке, просмотр телевизора. Виды вопросов в английском языке. Глагол «to
be» в настоящем времени. Present Simple Tense. Монолог «Я и моя семья».
Какая сегодня погода? (3 ч): повторение месяцев, даты, лексика по теме
«Погода», явления природы, описание времен года, составление прогноза погоды.
Степени сравнения прилагательных. Монолог «Мое любимое время года».
Праздник Хэллоуин (1 ч): продолжаем знакомиться с традициями и лексикой,
относящейся к данному празднику.
Животные в нашей жизни (3 ч): виды животных и птиц, описание их внешности,
их среда обитания, загадки о животных, дикие и домашние животные. Множественное
число существительных. Монолог «Мое любимое животное».
Мой дом – моя крепость (3 ч): комнаты, мебель, предлоги места, описание
комнаты. Конструкция «There is/there are…». Монолог «Моя квартира»
Рождество и Новый год (2 ч): продолжаем знакомиться с традициями и лексикой,
относящейся к данным праздникам.
В гостях у сказки (2 ч.): английский фольклор, виды сказок, сравнение английских
и русских сказок, чтение английских сказок, инсценировка отрывка из одной из
английских сказок. Past Simple Tense.
День святого Валентина (1 ч): продолжаем знакомиться с традициями и
лексикой, относящейся к данному празднику.
Питание в нашей жизни (3 ч): продукты питания, фрукты, овощи, диалог «В
ресторане», Конструкция «I would like». Монолог «Моя любимая еда».
Международный женский день (1 ч): продолжаем знакомиться с традициями и
лексикой, относящейся к данному празднику.
Что мы носим? (3 ч): виды одежды и обуви, размеры, диалог «В магазине
одежды». Наречия «many/much/few/a few/little/a little». Монолог «Моя любимая одежда».
День святого Патрика (1 ч): знакомство с традициями и лексикой, относящейся к
540
данным праздникам.
Наш организм (3 ч): части тела, внутренние органы, различные болезни, их
причины, вредные привычки, диалог «У врача». Present Perfect Tense.
Спорт в нашей жизни (3 ч): различные виды спорта, Олимпийские игры, мой
любимый вид спорта, глаголы в повелительном наклонении.
Я хорошо знаю английский! (1 ч): повторение, обобщение пройденного
материала, викторина.
Итого в 6 классе: 34 ч.
2.2.21.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СТУПЕНИ
ЛИДЕРСТВА»
Программа внеурочной деятельности «Ступени лидерства» составлена на
основании:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Закон «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный закон от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
- Концепция духовно-нравственного воспитания;
Период детства и юности - это время становления личности, а неповторимая и
яркая личность может проявиться только в процессе самоутверждения в коллективе
сверстников, единомышленников.
Происходящие в современном обществе процессы возвращают сегодня понятию
«активная гражданская позиция» его первоначальный смысл. Наличие такой позиции у
человека есть проявление «лидерских» качеств личности.
Одной из основных предпосылок создания программы лидерской направленности
является создание условий для развития инициативы и лидерских способностей
подростков, а также реализации их посредством участия в конкретных и важных для их
возраста видах деятельности. Процесс воспитания активности, подготовки лидеров
должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и
детей. Только на основе сотрудничества закладывается фундамент социальной
инициативы, способности работы с человеком и для человека.
Цель программы:
Программа направлена на развитие социальной активности обучающихся,
приобретение навыков межличностного общения и качеств, необходимых для успешной
трудовой деятельности в современном обществе.
Задачи программы:
Формирование умений и навыков:
коммуникации и их использование в различных ситуациях;
выявлять и развивать лидерские и организаторские навыки обучающихся;
способствовать реализации творческого потенциала воспитанников;
повышать творческую и деловую активность воспитанников;
воспитывать чувство ответственности за себя и других;
формировать навык публичного выступления;
создавать ситуации, стимулирующие проявление лидерского потенциала.
Общая характеристика учебного предмета, курса
541
Главными и наиболее важными качествами человека в современном мире
становится мобильность, конкурентоспособность. Особенно сложно самоопределиться
подростку, для которого именно это время является определяющим в его становлении и
развитии.
Очень важно, чтобы ученик научился правильно оценивать окружающий мир и
позиционировать себя в нём. Для собственной успешности в социуме необходимы
определённые знания и умения, с помощью которых можно определять собственную
жизненную позицию и активно реализовывать её в рамках определённой деятельности.
Описание курса в учебном плане
Реализация курса внеурочной деятельности «Ступени лидерства» осуществляется
по модульному принципу, что обеспечивает возможность перехода школьников от одной
программы к другой на разных этапах обучения. Количество часов, выделяемое на
освоение модуля в неделю – 1 час. Данная программа рассчитана на 2 года.
Основные направления и содержание деятельности
Школа формирования социальных умений «Ступени лидерства» включает в себя
беседы и практические занятия.
Предполагается самостоятельная работа, социально-значимые дела и волонтерская
деятельность обучающихся.
Основными интерактивными методами и технологиями обучения являются
моделирование ситуаций, ролей, мозговой штурм, диалогические ситуации, рефлексия
опыта, групповая работа, командное взаимодействие, деловые и ролевые игры.
Формы организации работы
1.Коллективная работа;
2.Индивидуальная работа;
3.Групповая работа.
Основные методы обучения
1.Беседа;
2.Игра: познавательная, развивающая;
3.Практическая работа.
Ожидаемые результаты программы
могут организовать других;
овладевают навыками организации КТД;
творчески подходят к любому делу;
открыты и коммуникабельны;
умеют находить приемлемый выход из самых сложных ситуаций;
знают способы избегания конфликтов и умеют ими пользоваться;
терпимы по отношению к окружающим, их качествам и недостаткам.
Учащиеся научатся:
деловому конструктивному взаимодействию в группе;
основам самоуправления;
развивать коммуникативную и эмоциональную культуру;
организовывать игровое взаимодействие на уровне группы, класса.
Учащиеся получат возможность научиться:
коллективному целеполаганию и планированию;
организации и проведения классных дел;
542
индивидуальной и коллективной рефлексии;
управлению собственным поведением с учетом не только собственных интересов,
но и потребностей окружающих;
организаторским навыкам, умениям, развитию творческой активности по
организации досуга.
Результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
В результате работы по программе учащимися должны быть достигнуты
следующие результаты:
Личностные:
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии;
Уважительное отношение к иному мнению, готовность и способность вести диалог
с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания, понимание чувств других людей и
сопереживания им;
Компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
осознанное отношение к собственным поступкам;
Овладения навыками сотрудничества с педагогом и сверстниками.
Метапредметные:
Умение самостоятельно ставить новые задачи на основе развития познавательных
мотивов и интересов;
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условием её реализации;
Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
Умение организовать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом,
сверстниками, старшими и младшими школьниками: определять цели, распределять
функции и роли участников, взаимодействовать и работать в группе;
Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникативных технологий.
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Учиться высказывать своё предположение (версию).
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном;
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всей группы.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
Коммуникативные УУД:
543
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные:
Сформированность мотивированной направленности на продуктивную творческую
деятельность;
Развитие качеств, присущим лидерам;
Приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и
содержательной деятельности, включая информационно-коммуникативные технологии;
Продуктивно сотрудничать с участниками объединения при решении различных
социально-творческих задач.
Учебно-тематический план первого года обучения (8 класс - 1 час в неделю)
Наименование разделов и дисциплин
1
2
3
4
5
Вводное занятие
Самопрезентация
Самопознание
Уточнение образа «Я»
Каким меня видят другие
Каким я вижу других
Эмоции и чувства
Моё настроение
Мир фантазий
Техники релаксации
Я среди людей
Понятие о группах и коллективах
Взаимоотношения людей в группах
Дружба и её роль в жизни человека
Я в обществе друзей
Я в мире взрослых
Я и моя семья
Общение
Понятие «общение»
Общение как обмен информацией
Вербальные и невербальные средства общения
Визуальные виды общения
Общение как взаимодействие
Общение как восприятие людьми друг друга
ИТОГО
544
Количество
часов
1
1
14
2
2
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
2
2
6
1
1
1
1
1
1
34
Учебно-тематический план второго года обучения (9 класс - 1 час в неделю)
Наименование разделов и дисциплин
1
2
3
Вводное занятие
Как вести за собой
Понятие «лидерство»
Лидер и власть
Социальные и лидерские роли
Лидер и риск
Мотивация лидерства
Стратегия постановки и достижения цели
Планирование
Основные функции лидера
Лидер и творческое решение проблемы
Конструктированное сотрудничество
Эффективное общение
Стили общения. Виды, формы
Конфликт и его преодоление (понятие, типы, возникновение и
развитие. Формы завершения)
Аргументация своей точки зрения
«Я – сообщение»
Лидерские стили и характеристика лидера
«Символы признания»
Женщины-лидеры
«Лидерство». Важнейшие умения лидера сегодня и завтра
ИТОГО
Количество
часов
1
19
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
14
2
2
2
2
2
2
1
1
34
2.2.22. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЦЕННОСТИ И СМЫСЛ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
8-9 КЛАССОВ
Предмет «Ценности и смысл профессиональной карьеры» позволяет учащимся
изучить свои возможности и потребности и соотнести их с требованиями, которые
предъявляет интересующая их профессия, подготовиться к будущей трудовой
профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную
карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.
Данная программа выполняет две основные функции:
1. Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
545
2. Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
структурирование учебного материала, определение его количественных и
качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного
наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
Целью системы профессиональной ориентации в рамках общеобразовательной
школы является формирование у учащихся способности выбирать сферу
профессиональной
деятельности,
оптимально
соответствующую
личностным
особенностям и запросам рынка труда. В связи с этим профессиональная ориентация
призвана в школе решать задачу формирования личности работника нового типа, что
обеспечит эффективное использование кадрового потенциала и рациональное
регулирование рынка труда.
Особо значимой является проблема приобретения учащимися адекватных
представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных
возможностях, активного развития их, формирования потребности и умения включаться в
общественный производительный труд и социальные отношения трудового коллектива.
Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего
выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при
обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической
деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду.
Цель и задачи учебного предмета
Рабочая программа направлена на достижение следующих целей:
− актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся за счет
специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире
профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб;
− развитие у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных
социально-экономических условиях.
Цели осуществляются посредством выполнения следующих задач:
− помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей личности;
− расширить знания о мире профессий, познакомив их с классификацией, типами и
подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, дать представление о
профпригодности и компенсации способностей;
− обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их
способностям и возможностям;
− сформировать у школьников качества творческой, активной и легко
адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в
современных социально-экономических условиях;
− обучить планированию профессиональной карьеры.
Проведение занятий по программе предполагает использование широкого спектра
методических средств, таких, как:
− междисциплинарная
интеграция,
содействующая
становлению
целостного
мировоззрения;
− интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, тренинг);
− обучение через опыт и сотрудничество.
Профессиональные пробы учащихся
546
Знакомясь с приемами самопознания и самоанализа личности, учащиеся соотносят
свои склонности и возможности с требованиями, предъявляемыми к человеку
определенной профессии, намечают планы реализации профессиональных намерений.
Проводимые одновременно с изучением курса профессиональные пробы дают им
возможность углубить и закрепить полученные знания и умения. Школьники
приобретают практический опыт работы по конкретной профессии и на основании этого
определяют путь дальнейшего профессионального обучения.
Большое значение имеют профессиональные пробы учащихся. Профессиональная
проба – это завершенный вид учебно-трудовой, познавательной деятельности учащихся,
имеющей профессиональную направленность.
Основные задачи программ профессиональных проб – ознакомление учащихся с
группой родственных или смежных профессий, содержанием, характером и условиями
труда рабочих (инженеров) различных отраслей народного хозяйства; формирование
допрофессиональных знаний, умений, навыков, опыта практической работы в конкретной
профессиональной деятельности, оказание школьникам помощи в профессиональном
самоопределении. В процессе профессиональных проб развивается интерес к конкретной
профессиональной деятельности, проверяется готовность к самостоятельному,
сознательному и обоснованному выбору профессии.
Предусматривается серия проб по пяти профессиональным сферам, включающим
пять типов профессий: «человек – человек», «человек – техника», «человек – природа»,
«человек – знаковая система», «человек – художественный образ».
Организация образовательного процесса
Формы: урок.
Типы уроков:
− урок усвоения новых знаний, умений и навыков;
− урок применения новых знаний, умений и навыков;
− урок обобщения и систематизации новых знаний, умений и навыков;
− комбинированный урок;
− урок контроля умений и навыков.
Виды уроков:
− лекция с элементами беседы;
− слайд-лекция с элементами беседы;
− проблемная лекция с элементами беседы;
− решение ситуационных задач;
− дидактическая игра;
− деловая игра;
− эвристическая беседа;
− эвристический семинар;
− практическая работа.
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Словесные, наглядные, практические.
2. Индуктивные, дедуктивные.
3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.
4. Самостоятельные, несамостоятельные.
547
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.
2. Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной
деятельности:
1. Устного контроля и самоконтроля.
2. Письменного контроля и самоконтроля.
3. Лабораторно-практического (практического) контроля и самоконтроля.
Педагогические технологии:
1. Дифференцированное обучение.
2. Операционно-предметная система обучения.
3. Моторно-тренировочная система.
4. Операционно-комплексная система.
5. Практические методы обучения.
6. Решение технических и технологических задач.
7. Учебно-практические или практические работы.
8. Обучение учащихся работе с технологическими и инструкционными картами.
9. Опытно-экспериментальная работа.
10. Технология коммуникативного обучения на основе схемных и знаковых моделей
учебного материала.
11. Кооперативная деятельность учащихся.
Содержание программы 8 класс
Введение
Роль профессионального самоопределения в жизни человека. Понятие и построение
личного профессионального плана.
Познавательные процессы и способности личности
Память. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Виды памяти.
Приемы запоминания.
Внимание. Качества внимания. Виды внимания. Выявление особенностей внимания
личности.
Формы чувственного познания окружающего мира: ощущение, восприятие,
представление, воображение. Анализ ситуаций, связанных с чувственным познанием
мира, при помощи определенных заданий.
Понятие «мышление». Типы мышления. Формы логического мышления. Основные
операции мышления: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация,
обобщение. Основные качества мышления.
Особенности интеллектуальной сферы. Интеллект. Типы интеллекта. Диагностика уровня
развития интеллекта.
Способности. Виды способностей: общие и специальные. Разновидности специальных
способностей. Условия развития специальных способностей.
Психология личности
Нервная система человека. Типы нервной системы и их различия. Темперамент. Типы
темперамента. Анализ различных типов нервной системы и темперамента.
Характер. Виды черт характера. Самооценка. Анализ различных черт характера.
Выявление уровня самооценки.
548
Самоопределение
личности.
Виды
самоопределения.
Профессиональное
самоопределение: определение направления профессионального развития на основе
осознания личностных качеств.
Смысл и цель жизни человека. Мотив и мотивация. Мотивационная сфера личности.
Потребности. Виды потребностей.
Общение. Способность различных людей к общению. Деловое общение. Основные
признаки делового общения.
Конфликт. Виды конфликтов. Способы разрешения конфликтов
Мир профессий
Этапы профессионального самоопределения. Профессия. Специальность. Специализация.
Квалификация. Анализ различий между понятиями «профессия», «специальность»,
«специализация», «квалификация».
Характеристика труда: характер, процесс и условия труда. Анализ процесса, характера и
условий труда различных профессий.
Классификация профессий. Цели труда. Классификация профессий по
Е.А.
Климову.
Формула профессии. Работа с таблицей Е.А. Климова. Профессиограмма: подробное
описание профессии.
Содержание программы 9 класс
Мир профессий
Типы профессий. Ведущий предмет труда каждого типа профессии. Матрица
выбора профессии. Выявление профессиональных предпочтений учащихся.
Характеристика профессий типа «человек – человек». Подтипы профессий типа
«человек – человек». Понятие «профессионально важные качества» (ПВК). ПВК
профессий типа «человек – человек». Анализ характеристик профессий различных
подтипов типа «человек – человек». Профессиональные пробы.
Характеристика профессий типа «человек – техника». Подтипы профессий типа
«человек – техника». ПВК профессий типа «человек – техника». Анализ характеристик
профессий различных подтипов типа «человек – техника». Профессиональные пробы.
Характеристика профессий типа «человек – знаковая система». Подтипы
профессий типа «человек – знаковая система». ПВК профессий типа «человек – знаковая
система». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа «человек – знаковая
система». Профессиональные пробы.
Характеристика профессий типа «человек – природа». Подтипы профессий типа
«человек – природа». ПВК профессий типа «человек – природа». Анализ характеристик
профессий различных подтипов типа «человек – природа». Профессиональные пробы.
Характеристика профессий типа «человек – художественный образ». Подтипы
профессий типа «человек – художественный образ». ПВК профессий типа «человек –
художественный образ». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа
«человек – художественный образ». Профессиональные пробы.
Профессиональное самоопределение
Понятие «склонности», «интересы». Выявление собственных интересов и
склонностей в профессиональной сфере деятельности.Анализ учащимися собственных
склонностей, интересов и мотивов, влияющих на профессиональный выбор.
Понятия «специальные способности», «профессиональная пригодность»,
549
«компенсация способностей». Виды профессиональной пригодности, их сущность.Анализ
учащимися собственных возможностей, влияющих на профессиональный выбор.
Понятия «рынок труда», «работодатель», «работник», «социальный заказ».
Потребности рынка труда в кадрах. Компоненты и субъекты рынка труда. Анализ
регионального рынка труда. Выявление наиболее востребованных профессий.
Взаимосвязь содержания «хочу» − «могу» − «надо» и их роль в оптимальном
выборе профессии. Необходимость соотнесения своих желаний со своими способностями
и возможностями и требованиями рынка труда.
Мотивационные факторы выбора профессии. Ошибки при выборе профессии.
Рекомендации по выбору профессии.
Подготовка к будущей карьере
Понятие «карьера». Виды карьеры: «вертикальная карьера», «горизонтальная
карьера». Построение и обоснование учащимися вариантов будущей карьеры.
Должность. Внутренняя и внешняя оценка карьеры. Необходимость постоянного
самообразования и профессионального совершенствования. Цели собственной будущей
карьеры.
Планирование
самообразования,
необходимого
для
успешного
профессионального роста.
Построение нового варианта личного профессионального плана. Сравнительный
анализ ЛПП, составленного в начале изучения курса и нового варианта.
Результаты освоения курса
Личностные результаты:
Готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному
самоопределению. Осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социальнозначимом труде. Способность ставить цели и строить жизненные планы.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания. Формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной,
профессиональной деятельности.
Метапредметные результаты:
Умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результатов). Владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.
Умение находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Предметные:
Осмысление ценностей и смыслов перспектив собственной трудовой и
профессиональной деятельности. Практическое применение знаний и компетенций в
области самореализации в образовательном и профессиональном пространстве.
2.2.23.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»
550
В современном обществе всё более актуальной становится проблема создания
условий
для
успешного
профессионального
самоопределения
выпускников
общеобразовательных учебных заведений. Его важнейший аспект - организация
сопровождения профессионального самоопределения учащихся с учётом их способностей
и интересов, а также потребностей общества.
Цель
курса
факультатива
«Билет
в
будущее»
формирование
профориентационной компетентности подростков путем включения в процесс активного
планирования своего профессионального будущего.
Задачи:
1.
Активизировать внутренние психологические ресурсы обучающихся для
формирования умения составлять и корректировать свою профессиональную
перспективу;
2.
Осознать значимость правильного выбора будущей профессии;
3.
Развивать навыки конструктивного взаимодействия при выборе будущей
профессии;
4.
Уметь оценивать свое решение о профессиональном выборе.
Занятия проводятся в форме групповой работы с элементами тренинга. При
проведении занятий курса используются следующие формы и методы работы:
• профориентационные игры;
• игровые профессиональные упражнения;
• самоописание;
• групповая дискуссия;
• использование конструктивной обратной связи.
В основе программы курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» лежат
ценностные ориентиры, достижение которых определяется воспитательными
результатами.
Формы занятий – рассказ, беседа, практика, ролевая игра, тренинг, тестирование,
анкетирование, экскурсии, участие в ярмарках рабочих мест, встречи с людьми
интересных профессий и др..
I. Личностные:
потребность повышать свой культурный уровень, само реализовываться в разных
видах деятельности;
в качестве личностных результатов освоения обучающимися этой части программы
выступают готовность и способность к осознанному выбору профессии и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования;
принятие моральных норм и правил нравственного поведения с представителями
разных поколений (ветераны, инвалиды, дети младшего возраста), носителей разных
убеждений и представителей различных социальных групп нашего города;
способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
своих сверстников;
умение взаимодействовать со сверстниками в коллективе клуба и в школе,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
формирование бережного отношения к традициям своей семьи, школы;
об этике и эстетике повседневной жизни человека в обществе;
551
о принятых в обществе нормах поведения и общения;
об основах здорового образа жизни;
развитие ценностного отношения подростков к труду.
II. Метапредметные:
Регулятивные:
умение ставить цель своей деятельности на основе имеющихся возможностей;
умение оценивать свою деятельность, аргументируя при этом причины достижения
или отсутствия планируемого результата (участие в конкурсах);
формирование умения находить достаточные средства для решения своих учебных
задач;
демонстрация приёмов саморегуляции в процессе подготовки мероприятий разного
уровня, участие в них, в том числе и в качестве конкурсанта.
Познавательные:
навык делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи на основе
полученной информации о профессиях
анализ и принятие опыта разработки и реализации проекта исследования разной
сложности;
умение находить в тексте требуемую информацию, ориентироваться в тексте,
устанавливать взаимосвязи между описываемыми событиями и явлениями;
критическое оценивание содержания и форм современных текстов;
овладение культурой активного использования словарей и других поисковых
систем.
Коммуникативные:
умение организовать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками в клубе;
приобретение навыков работы индивидуально и в коллективе для решения
поставленной задачи;
умение находить общее решение и разрешать конфликты;
о правилах конструктивной групповой работы;
опыт публичного выступления;
опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной
деятельности;
соблюдение норм публичной речи в процессе выступления.
III. Предметные
Обучающиеся научатся:
владеть приёмами исследовательской деятельности, навыками поиска необходимой
информации;
использовать полученные знания и навыки по подготовке и проведению
социально- значимых мероприятий.
об основах разработки социальных проектов и организации коллективной
творческой деятельности;
приобретение опыта исследовательской деятельности;
Обучающиеся получат возможность научиться:
участвовать в исследовательских работах;
знать о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;
552
иметь представление о правилах проведения исследования;
получение первоначального опыта самореализации.
С целью осуществления более эффективного управления профессиональным развитием
учащихся профориентационные задачи ставятся с учетом их условного деления на три
уровня:
1.
Когнитивный (информирование о мире профессий, состоянии рынка труда,
содержании той или иной трудовой деятельности, о профессиональных образовательных
программах и учреждениях);
2.
Мотивационно-ценностный (формирование у школьников всей гаммы
смыслообразующих и профессиональных ценностей);
3.
Деятельностно-практический (составление, уточнение, коррекция и реализация
профессиональных планов).
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися знаний о труде и
профессиях (знание и уважение трудовых традиций своей семьи, знания о разных
профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям
и умениям человека и т.п.). Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями и родителями (в урочной,
внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями профессионального
знания и положительного повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к труду, как базовой ценности общества, ценностного отношения
к профессиональной и социально значимой деятельности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между
собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественно полезного действия, формирование у подростка социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественно полезном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных профессиональных и социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
эффекты профориентации:
• на первом уровне профориентация приближена к обучению, при этом предметом
профориентирования как учения являются не столько теоретические знания, сколько
знания о ценностях;
• на
втором
уровне
профориентация
осуществляется
в
контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных
профессионально ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
553
профессионально ориентированной, социально значимой деятельности и приобретения
ими элементов опыта трудового творческого сотрудничества и общественно полезного
труда.
Таким образом, знания о труде как о ценности переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы трудового поведения, его значение присваивается обучающимися и
становится их личностным смыслом.
Формы достижения результатов: познавательные беседы, инструктажи,
социальные пробы, поездки, экскурсии, трудовые десанты, социально-значимые акции в
классе, школе. исследовательские работы, социально-значимые акции в социуме (вне ОУ)
Формы контроля:
1. Рефлексия по каждому занятию в форме вербального проговаривания, письменного
выражения своего отношения к теме.
2. По итогам курса обучающиеся выполняют самостоятельную работу – творческое эссе
по теме: «Кем и каким я хочу стать»
3. В рамках курса предполагается организовать проектную деятельность учащихся.
Итоги учёта знаний, умений, овладения обучающимися универсальных учебных
действий подводятся посредством листов педагогических наблюдений, опросников. Учет
знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной
деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся,
накопления материалов по типу «портфолио». Контроль и оценка результатов освоения
программы внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого
раздела. Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм
деятельности: викторины, творческие конкурсы, ролевые игры, школьная научнопрактическая конференция.
2. Содержание курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»
1 год обучения (5 класс, 34 часа)
Содержание программы
1 Введение. Знакомство. (1 час)
2.Мои личные профессиональные планы. (1 час)
3.Ценностные ориентации. (1 час)
4.Самооценка и уровень притязаний. (1 час)
5.Интересы и склонности в выборе профессии. (1 час)
6.Классификация профессий по Климову. Отвечаем на вопросник Климова. (1 час)
Типы профессий (построение таблицы): Ч-Ч, Ч-Т, Ч-П, Ч-ХО, Ч-Э.
7.Концепция индивидуальности Голланда. (1 час).
«Какой у вас характер?», «Шкала значимости эмоций», «Эмоциональная направленность
личности», «Тип ригидности психологической установки», «Тест Голланда».
8.Правила выбора профессии. (1 час)
554
9.Ошибки и затруднения при выборе профессии. (1 час)
10.Кем работают мои родные. Кем работают мои родители? Профессии моего рода. (1 час)
11.Знакомство со схемой анализа профессий, разработанной Н.С. Пряжниковым. (1 час)
12.Что такое профессиограмма? (1 час)
13.В каких учебных заведениях можно получить профессию? (1 час)
14.На работу устраиваемся по правилам. (1 час)
15 «Секреты» выбора профессии («хочу», «могу», «надо») (1 час)
16 «Быть нужным людям…» (1 час)
17 Сочинение – рассуждение «Самая нужная профессия» (1 час)
18 Как готовить себя к будущей профессии? (1 час)
19. Исследование «Необычная творческая профессия». (1 час)
20. Сочинение «… - это призвание!» (1 час)
21.Рабочие профессии. (1 час)
22. Жизненно важная профессия. (1 час)
23.Профессия, охраняющая общественный порядок. (1 час)
24. Встреча с интересной личностью. (1 час)
25. Великие личности нашей страны и путь их становления. (1 час)
26. «Мои родители хотят, чтобы я был похож на…и работал………» (1 час)
27. Сочинение-рассуждение: «Если бы я был президентом…» (1 час)
28.29. Экскурсия на предприятия нашего района. (2 часа)
30. Отчет о посещении предприятий. (1 час)
31.Подготовка к пресс- конференции. «Представим, что я…» (1 час)
32. Итоговая пресс-конференция «Мир профессий» (1 час)
33. Творческий проект "Моя будущая профессия"(1 час)
34.Творческий проект "Моя будущая профессия" (1 час)
2 год обучения (6 класс, 34 часа)
Содержание программы
Тема 1. Трудом славен человек (1 час)
Знакомство с различными профессиями благодаря просмотру м/м презентации. Групповая
работа учащихся по выбору понравившейся профессии. Сбор и предоставление
расширенной
информации
о
выбранной
профессии
благодаря
дополнительным
источникам.
Тема 2. Учеба - твой главный труд. (1 час)
Пресс-конференция с
учителями школы по теме, составление учащимися в группах
555
памятки «Успешное обучение- мое стремление!».
Тема 3. Человеческие возможности (1 час)
Знакомство и просмотр фильма ВВС «Человеческие возможности». Аналитическая беседа
с учащимися по увиденному материалу.
Тема 4. Способности к запоминанию (2 часа).
Общее представление о памяти, ее видах, процессах. Роль памяти в различных видах
профессиональной деятельности. Знакомство с приемами запоминания и возможностями
развития
памяти.
Выполнение
упражнений
на
развитие
памяти,
разучивание
стихотворений и их воспроизводство на уроке (конкурс – «Кто лучше запоминает?»).
Тема 5. Способность быть внимательным (2 часа).
Представление о процессе внимания, его видах и свойствах. Значение наблюдательности
как профессионально важного качества. Выполнение упражнений с учащимися на
развитие внимания при помощи м/м презентации. Проведение игры «Выбери лишнее!».
Тема 6. Волевые качества личности (2 часа).
Волевые качества личности. Регулирующая функция воли. Опросник «Какая у меня
воля?». Проведение дебатов: «Какими качествами должен обладать волевой человек?».
Тема 7. «Узнаю, думаю, выбираю» (1 час)
Практическая работа с методиками: «Визитка», «Тебе подходят профессии», «Узнай
профессию».
Тема 8. Беседы о конкретных профессиях (2 часа)
Приглашение и беседа с врачом-педиатром и библиотекарем. Конструктивный диалог
учащихся с приглашенными гостями, возможность более глубокого погружения в данные
профессии учащимися, возможность задать интересующие детей вопросы и получить на
них профессиональные ответы.
Тема 9. Классификация профессий (1 час).
Парная работа учащихся по классификации профессий по предмету труда, по целям труда,
по орудиям труда, по условиям труда. Знакомство с профессиограммами.
Тема 10. Профессия и современность (2 час)
Экскурсия
в пекарню. Знакомство учащихся с профессией булочника-хлебопека и
кондитера. Аналитическая беседа по окончанию экскурсии.
Тема 11. Дороги, которые мы выбираем. Профессии твоих родителей (3 часа)
Встречи с родителями. Интервью. Анкетирование.
Тема 12. Все работы хороши, выбирай на вкус. Кем ты хочешь стать? (1 час)
Проведение викторины на знание и выбор профессии. Составление синквейна учащимися
на тему «Моя любимая профессия».
556
Тема 13. Интересы и выбор профессии. «Кто я и что я думаю о себе?» (2 часа)
Что такое интерес? Составление и заполнение карты интересов.
Что такое склонности? Опросник Е. А. Климова. Составление совместно с учащимися
примерной анкеты на выявление интересов школьников. Домашняя групповая работа
учащихся – опрос другого 6-го класса на выявление интересов и предпочтения профессии.
Знакомство с новыми профессиями, такими как: промоутер, имиджмейкер, девелопер,
мерчендайзер. Исследовательская работа учащихся по нахождению этих профессий в
дополнительных источниках информации.
Тема 14. Темперамент и выбор профессии (1 час)
От чего зависит выбор профессии? Что такое темперамент? Опросник.
Знакомство с биографиями людей успешной карьеры: Гейтс Билл, Дисней Уолт, Шанель
Коко, Федоров Святослав Николаевич. Выбор будущей профессиональной сферы.
Известные люди региона.
Тема 15.Здоровье и выбор профессии (2 часа)
Факторы здоровья при выборе профессии. Медицинские противопоказания при выборе
профессии. «Анкета здоровья». Приглашение и беседа со школьной медицинской сестрой.
Тема 16. Дело твоей жизни (2 часа)
«Я – это…». Выявление самооценки и планирование своего будущего.
«Выбираю»: выбор профессии на основе самооценки и анализа составляющих «хочу» «могу» - «надо». Подготовка учащимися проекта «Я бы смог стать…».
Тема 17. Профессиональный тип личности (1 час)
Определение своего профессионального типа личности. Тест «Профессиональный тип
личности».
Тема 18. Ошибки при выборе профессии (1 час)
Просмотр видеоролика «Типичные ошибки». Аналитическая беседа с учащимися после
просмотра. Составление памятки «Не допустим ошибок при выборе профессии!».
Тема 19. Человек среди людей (2 часа)
Межличностные
отношения
и
их
значение
в
профессиональной
деятельности.
Коммуникативные умения и навыки. Конфликты и возможности различных тактик
поведения. Проведение урока-игры на свежем воздухе «Живем вместе».
Тема 20. Такая изменчивая мода, или вечная истина: «По одежке встречают, по уму
провожают» (1 час)
Проведение игры-викторины «По одежке встречают, по уму провожают».
Тема 21. Природа – это наши корни, начало нашей жизни (1 час)
Проведение экологической игры совместно с учителем по биологии.
557
Тема 22. Творческий урок (1 час)
Совместная разработка плана проекта «Моя будущая профессия». Обсуждение в группах
наиболее успешного плана и возможности его реализации.
Тема 23. Практическая работа (1 час)
Презентация проектов учащимися «Моя будущая профессия». Дискуссия между ними по
разработанным проектам.
3 год обучения (7 класс, 34 часа)
Содержание программы
Тема 1. Жизненное и профессиональное самоопределение – один из важнейших шагов в
жизни человека. (2 часа)
Почему важно сделать правильный выбор. Что такое психология и чем она может помочь
при
выборе
профессии.
Понятия
“личность”,
“профессиональные
интересы”,
“склонности”.
Тема 2. Мир профессий. (2 часа)
Дать определения: профессия, специальность, квалификация, должность.
Классификация по типам профессий (Е.А. Климов), объекту, характеру труда, видам
деятельности и др. Методика “Матрица профессий”.
Тема 3. Знакомство с профессиограммами (занятие с элементами практикума). (2 часа)
Дать определение понятиям “профессиограмма: цель труда, предмет труда, средства и
условия организации труда”, “профессиональная пригодность”. Опросник ДДО Климова,
Карта интересов.
Тема 4. Профессия типа “Человек – техника”. (1 час)
Тема 5. Профессия типа “Человек – природа”. (1 час)
Тема 6. Профессия типа “Человек – знаковая система”. (1 час)
Тема 7. Профессия типа “Человек – человек”. (1 час)
Тема 8. Профессия типа “Человек – художественный образ”. (1 час)
Тема 9. Пути получения профессии. (1 час)
Формы обучения.
Тема 10. Кто я, или что я думаю о себе. (1 час)
Внутренний мир человека и возможности его самопознания. Что такое психодиагностика,
как она помогает в выборе профессии.
Тема 11. Свойства нервной системы и темперамент. (2 час)
История изучения темперамента: от Гиппократа до Павлова. Типы темперамента, их
влияние на профессиональную деятельность. Теппинг - тест – определение свойств
нервной системы, работоспособности; опросник типа темперамента Г.Айзенка.
558
Тема 12. Память. (2 час)
Виды памяти. Законы и механизмы запоминания, сохранения и забывания информации.
Мнемотехники. Определение объема кратковременной памяти и ведущего способа
запоминания.
Тема 13. Внимание. (2 час)
Внимание и деятельность человека. Произвольное и непроизвольное внимание. Структура
и характеристики внимания: объем, распределение, переключение, концентрация,
устойчивость.
Профессии,
предъявляющие повышенные
требования
к
развитию
внимания. Изучение индивидуальных особенностей внимания: “Тест Э.Ландольта”.
Приемы развития внимания.
Тема 14. Мышление. (2 час)
Функции,
виды
левополушарные
мышления.
мыслители.
Мыслительные
Диагностика
операции.
структуры
Правополушарные
интеллекта
по
и
методике
Р.Амтхауэра. Приемы развития.
Тема 15. Эмоциональное состояние личности. (2 час)
Эмоции в жизни человека. Формы и виды эмоциональных состояний, их влияние на
профессиональную деятельность. Стресс и дистресс. Диагностика уровня личностной и
реактивной тревожности по методике Ч.Д.Спилбергер “Шкала самооценки”.
Тема 16. Саморегуляция. (1 час)
Умение контролировать свое поведение. Позитивное мышление и жизненные ценности.
Как выпустить “лишний пар”. Десять шагов уверенности в себе.
Тема 17. Коммуникабельность – составляющая успеха будущей карьеры. (1 час)
Требования к работнику: профессионализм, ответственность, коммуникабельность.
Умение
конструктивно
разрешать
конфликты.
Изучение
коммуникативных
и
организаторских способностей по методике “КОС”.
Тема 18. Первый шаг на пути к профессии. (1 час)
Способности, профессиональная пригодность, состояние физического здоровья, как
основные составляющие правильного выбора. Формула успеха. Ошибки в выборе
профессии.
Тема 19. Современный рынок труда и его требования. (1 час)
Социально-профессиональная
мобильность
–
качество
современного
человека.
Самостоятельность и ответственность в профессиональной деятельности. Коллективность
трудового процесса. Профессионализм и самосовершенствование.
Тема 20. Мотивы и основные условия выбора профессии. (1 час)
“Хочу – могу – надо” - необходимые условия правильного выбора. «Мышеловки» легких
559
денег, или возможность попадания в финансовую зависимость.
Тема 21. Что требует профессия от меня? (1 час)
Понятие рынка профессий. Определение требований к соискателю (по газете, рубрика
“работа для вас”), “Центр занятости населения”.
Тема 22. Перспективы профессионального старта. (2 час)
Навыки самопрезентации. Как правильно составить резюме. Правила поведения на
собеседовании. Интервью при приеме на работу (ролевая игра).
Тема 23. Составление плана профессионального самоопределения. (1 час)
Алгоритм принятия решения
Тема 24. Построение образа профессионального будущего. (1 час)
Планирование карьеры. Цепочка ближних и дальних целей. Пути и средства достижения
целей. Внешние и внутренние условия достижения целей. Запасные варианты, пути их
достижения. Как получить хорошую работу в современной России.
Тема 25. Подготовка к будущей карьере. (1 час)
Психологический портрет личности. Ролевая игра “Встреча через 10 лет”.
Тема 26. Детско-родительская профориентационная игра-проект “Выбор профиля”. (1 час)
Тема 27. Итоговое занятие “Перелистывая страницы”. (1 часа)
Обобщение приобретенных учащимися знаний и умений, необходимых для принятия
решения при выборе профессии и планирования своего профессионального пути.
4 год обучения (8 класс, 34 часа)
Содержание программы
Тема 1. Вводное занятие. (1 час)
Анкета «Планы на ближайшее будущее».
Теоретические сведения Цели и содержание курса. Специфика занятий.
Тема 2. Самооценка и уровень притязаний. (1 час)
Методика самооценки индивидуальных возможностей, карта интересов, опросник
профессиональной готовности.
Тема 3. Темперамент и профессия. Определение темперамента. (1час)
Методика выявления стержневых черт характера. Уровень развития волевых качеств.
Внутренний мир человека и возможности его познания. Теоретические сведения.
Темперамент. Особенности проявления основных типов темперамента в учебной и
профессиональной деятельности.
Тема 4. Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций. (1 час)
Ведущие отношения личности: к деятельности, к людям, к самому себе, к предметному
миру. Эмоциональные состояния личности.
560
Тема 5. Стресс и тревожность. (1 час)
Работоспособность. Психология принятия решения. Диагностические процедуры: анкета
здоровья, теппинг-тест, опросник Айзенека, ориентировочная анкета, опросники
«Беспокойство-тревога», «Какая у меня воля».
Тема 6. Определение типа мышления. (1час)
Понятие «мышление». Типы мышления. Формы логического мышления. Основные
операции мышления: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация,
обобщение. Основные качества мышления.
Тема 7. Внимание и память (1час)
Память. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Виды памяти.
Приемы запоминания.
Внимание. Качества внимания. Виды внимания. Выявление особенностей внимания
личности.
Тема 8. Уровень внутренней свободы. (1 час)
Тема 9. Мой психологический портрет. (1 час)
Тема 10. Классификация профессий. Признаки профессии. (1 час) Типы профессий.
Ведущий предмет труда каждого типа профессии. Матрица выбора профессии. Выявление
профессиональных предпочтений учащихся.
Тема 11. Определение типа будущей профессии. (1час)
Характеристика профессий типа «человек – человек». Подтипы профессий типа «человек
– человек». Понятие «профессионально важные качества» (ПВК). ПВК профессий типа
«человек – человек». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа
«человек – человек». Профессиональные пробы.
Характеристика профессий типа «человек – техника». Подтипы профессий типа «человек
– техника». ПВК профессий типа «человек – техника». Анализ характеристик профессий
различных подтипов типа «человек – техника». Профессиональные пробы.
Характеристика профессий типа «человек – знаковая система». Подтипы профессий типа
«человек – знаковая система». ПВК профессий типа «человек – знаковая система». Анализ
характеристик профессий различных подтипов типа «человек – знаковая система».
Профессиональные пробы.
Характеристика профессий типа «человек – природа». Подтипы профессий типа «человек
– природа». ПВК профессий типа «человек – природа». Анализ характеристик профессий
различных подтипов типа «человек – природа». Профессиональные пробы.
Характеристика профессий типа «человек – художественный образ». Подтипы профессий
типа
«человек
–
художественный
образ».
561
ПВК
профессий
типа
«человек
–
художественный образ». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа
«человек – художественный образ». Профессиональные пробы.
Тема 12. Профессия, специальность, должность. Формула профессии. (1 час)
Классификация профессий. Цели труда. Классификация профессий по Е.А. Климову.
Формула профессии. Работа с таблицей Е.А. Климова. Профессиограмма: подробное
описание профессии.
Тема 13. Интересы и склонности в выборе профессии. (1 час)
Анкета: «Карта интересов»; упражнение: «Проверка устойчивости своих интересов»;
дискуссия: «Как вы относитесь к идее испытания способностей?».
Тема 14. Определение профессионального типа личности. (1 час)
Тесты: «Определение направленности личности», «16-факторный опросник Р. Кеттелла».
Тема 15. Профессионально важные качества. (1 час)
Тема 16. Профессия и здоровье. (1 час)
Здоровье и профессия. Профессиональная пригодность. Показатели профессиональной
пригодности: успешность и удовлетворенность. Степени профессиональной пригодности:
непригодность, пригодность, соответствие, призвание. Причины ошибок и затруднений в
выборе профессии.
Тема 17. Моя будущая профессия. (1 час)
Тема 18. Способности общие и специальные. Способности к практическим видам
деятельности. (1 час)
Три признака понятия по Б. М. Тепловой. Общие и специальные способности.
Формирование
способностей.
Взаимосвязь
задатков
и
способностей.
Интересы
(содержание, широта, длительность, глубина). Интересы и склонности. Влияние
интересов, склонностей и способностей на выбор профессии.
Тема 19. Способности к интеллектуальным видам деятельности. (1 час)
Тема 20. Способности к профессиям социального типа. (1 час)
Тема 21. Способности к офисным видам деятельности. (1 час)
Тема 22. Способности к предпринимательской деятельности. (1 час)
Тема 23. Артистические способности. (1 час)
Тема 24. Уровни профессиональной пригодности. (1 час)
Тема 25. Мои способности. (1 час)
Тема 26. Мотивы и потребности. (1 час)
Тема 27. Ошибки в выборе профессии. (1 час)
Тема 28. Современный рынок труда. Прогноз потребности в профессиях. (1 час)
Тема 29. Современный рынок труда. Работодатель и работник. (1 час)
562
Тема 30. Пути получения профессии. Матрица профессионального выбора. (1 час)
Тема 31. Навыки самопрезентации. (1 час)
Тема 32. Навыки самопрезентации. Резюме. (1 час)
Тема 33. Составление «Программы самовоспитания для предполагаемой будущей
профессии»
(с дискуссионным обсуждением программ). Проба написания обучающимися личных
резюме. Сочинение «Если бы я был губернатором/президентом?»
Тема 34. Стратегии выбора профессии. (1 час)
5 год обучения (9 класс, 34 часа)
Содержание программы
I. Профориентация: от сбора информации до выбора профессии.
Тема 1. «Что изучает профориентация». (1 час)
Дать представление о понятиях «профориентация», «профессия» и сопутствующих
понятиях «специалист», «должность», «карьера», «квалификация». Учить пользоваться
понятийным аппаратом на уроках и повседневной жизни. Воспитывать интерес к теме
выбора профессии.
Тема 2. «Рынок образовательных услуг и рынок труда в Кемеровской области». (1 час)
Знакомятся с понятием «образовательная карта». Узнают о средне профессиональных и
среднетехнических училищах, высших учебных заведениях. Основные понятия о рынке
труда и учебных мест. Узнают об основных работодателях на территории Кемеровской
области.
Тема 3. «Образовательная карта учебных заведений региона. (1 час)
Наиболее востребованные профессии в нашем городе. Перечень учебных заведений.
Тема 4. «Кто Я или что Я думаю о себе». (1 час)
Научить подростков выделять важные вопросы, необходимые для выбора будущей
профессии (Кто я? Чего хочу? Что могу?). Развивать способность адекватно оценивать
свои сильные и слабые стороны.
Тема 5. «Классификация профессий». (1 час)
Классификация профессий по предмету труда, по целям труда, по орудиям труда, по
условиям
труда.
Профессиограмма.
Зарубежная
классификация
профессий
по
Дж.Холланду.
Тема 6. «Формула профессии. Анализ профессии». (1 час)
Понятие «профессия» и сопутствующих понятиях «специалист», «должность», «карьера»,
«квалификация». Понятийный аппарат на уроках и повседневной жизни.
Тема 7. «Практическая работа по анализу профессии». (1 час)
563
Условия труда, требования к работнику.
Тема 8. «Здоровье и выбор профессии». (1 час)
Особенности своего здоровья и требований, предъявляемых профессией.
Тема 9. «Роль темперамента в выборе профессии». (1 час)
Беседа о типах темперамента. Карточки с описанием типов ВНД по Кречмеру. Карточки с
описанием типов по И..П. Павлову. Классификация профессий К.М. Гуревича по признаку
их абсолютной или относительной профпригодности. Игра «Угадай профессию».
Тема 10. «Характер и моя будущая карьера». (1 час)
Упражнение «Что я испытываю, выбирая профессию?» Упражнение «Знакомьтесь,
Профессия…». Беседа о формировании характера и его влиянии на выбор профессии.
Модель способностей человека. Лист рефлексии.
Тема 11. «Практическая работа по самоанализу своих способностей». (1 час)
Структура выбора профессии.
Результаты исследований учащегося.
Тема 12. «Я – концепция или «теория самого себя». (1 час)
Упражнение «Комплимент». Беседа о Я – концепции человека. О том, как формируется
«теория самого себя» и как она влияет на выбор профессии. Модель самооценки человека
Методика «Самооценка» Л.И. Маленковой (Человековедение, М. ТОО «Интел Тех»,
1993). Методика исследования самооценки Я.Л.Коломинского, А.А.Реана . Упражнение
«Ты лучший!»
Тема 13. Практическая диагностика «Ошибки в выборе профессии». (1 час)
Анкета. Перечень типичных ошибок. Карточки с примерами ошибок в выборе профессии.
Тема 14. «Интересы и выбор профессии». (1 час)
Структура мотивации по А.Маслоу. Понятийный аппарат.
Тема 15. «Человеческие возможности при выборе профессии. Способность быть
внимательным. Способности к запоминанию». (1 час)
Сообщение о психологическом процессе «память», его Ф.О., видах. Профессиограммы с
указанием требований к памяти. Сообщение о психологическом процессе «внимание», его
Ф.О., видах. Профессиограммы с указанием требований к вниманию. Упражнения на
развитие внимания. Упражнения на развитие памяти.
Тема 16. «Человеческие возможности при выборе профессии. Способность оперировать
пространственными представлениями». (1 час)
Схема видов мышления человека. Перечень профессий, предъявляющий высокие
требования к образному мышлению человека. Упражнения на развитие образного
мышления.
564
Тема 17. «Человеческие возможности при выборе профессии. Способность устанавливать
связи между понятиями и измерять способы интеллектуальной деятельности». (1 час)
Понятие «барьеры», «гибкость мышления». Упражнения на преодоление барьеров в
познавательной деятельности.
Тема 18. «Человек среди людей. Способность к коммуникации». (1 час)
Материалы книги А. Пиза «Язык телодвижений».
Тема 19. Диагностика коммуникативных и организаторских способностей. Методика
КОС. (1 час)
Тест «Изучение коммуникативных и организаторских способностей (КОС)».
Тема 20. Деловая игра «Кадровый вопрос». (1 час)
Сценарий игры «Кадровый вопрос».
Тема 21. «Стратегия выбора профессии». (1 час)
Упражнение
«Стратегический
жизненный
анализ».
Упражнение
«Оперативный
жизненный анализ». Упражнение «Тактический жизненный анализ». Упражнение
«Письмо самому себе». Коробка счастья.
II.Профессиональные маршруты
Тема 22. «Твой профильный класс». (1 час)
Документы, регламентирующие профильное обучение в школе.
Тема 23. «О предпочтениях в выборе будущей профессии, профиля обучения». (1 час)
Анкета на выявление предпочтений, учащихся в выборе профиля обучения.
Тема 24. Диагностика склонностей учащихся к определенным видам профессиональной
деятельности. Анкета «Ориентация». (1 час)
Анкета «Ориентация».
Тема 25. Диагностика склонностей учащихся к определенным видам профессиональной
деятельности. Методика «Карта интересов». (1 час)
Тест «Карта интересов».
Тема 26.27. Диагностика склонностей учащихся к профессиональным и учебным видам
деятельности. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. (2 часа)
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
Тема 28. «Лестница карьеры». (1 час)
Беседа о понятии «карьера». Схема видов карьерного роста. Варианты плана карьеры.
Тема 29. «Резюме». (1 час)
Схема написания резюме.
Варианты резюме
Тема 30. Практическая работа по написанию резюме. (1 час)
565
Схема написания резюме. Варианты резюме
Тема 31. Тренинг «Перекресток». (1 час)
III. Профконсультирование
Тема 32. «О предпочтениях в выборе будущей профессии, профиля обучения». (1 час)
Протоколы индивидуальной консультации.
Тема 33. «О трудностях в выборе будущей профессии, профиля обучения». (1 час)
Тема 34. Итоговый урок. Эссе «Мой выбор – моя судьба».
2.2.24.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ПРОЕКТЫ»
Рабочая программа элективного курса «Индивидуальные проекты» предназначена
для 9 классов общеобразовательных организаций и составлена на основе:
- Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012;
- Образовательной программы среднего общего образования
-Формирование универсальных учебных действий в основной и средней школе: от
действия к мысли.// Система заданий.// Под ред.А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2018,
с.159
Цель: формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта,
направленного на решение научной, личностной и социально значимой проблемы.
Задачи:
– сформировать навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
– выработать способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
– продолжить формирование навыков проектной и учебно-исследовательской
деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов
действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
– развитие навыков постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов;
– мониторинг личностного роста участников проектно-исследовательской
деятельности;
Индивидуальный проект - особая форма организации образовательной
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя в течение учебного времени, отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
566
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
На уровне среднего общего образования роль учителя сводится к минимуму.
Старшеклассники сами определяют личностно-значимую проблему, формулируют тему,
ставят цели и задачи своего проектирования, выдвигают гипотезу. Ставя практическую
задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства и предлагают варианты
практического использования проектного и исследовательского продукта.
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
Результаты
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
– макеты, модели, схемы, план-карты;
– презентации;
– альбомы, буклеты, брошюры, книги;
– эссе, рассказы, стихи, рисунки;
– результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
– документальные фильмы, мультфильмы;
– выставки, игры, тематические вечера, концерты;
– сценарии мероприятий.
Результаты учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в
виде:
– рефератов;
– статей, обзоров;
– отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям;
– моделей, образцов;
Защита индивидуального проекта может проходить в форме:
– конференций,
– семинаров
– круглых столов и т.д.
Формы организации занятий:
– Индивидуальная;
– Парная;
– Самостоятельная работа
Место индивидуального проекта в учебном плане
567
Индивидуальный проект обязателен для выполнения обучающимися по выбранному
предмету/ направлению.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
– уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим;
– потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
– готовность и способность к самоорганизации и самореализации;
– готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
– умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
приятия;
– умение конструктивно разрешать конфликты;
– готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
– потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
– умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
– устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
– готовность к выбору профильного образования.
Метапредметные результаты:
ученик научится:
– определять область своих познавательных интересов;
– искать необходимую информацию в открытом информационном пространстве с
использованием Интернета, цифровых образовательных ресурсов, работать с каталогами
библиотек;
– находить практическое применение имеющимся предметным знаниям в ходе
выполнения учебного исследования или проекта;
– планировать и выполнять учебный проект, учебное исследование, используя
методы, оборудование и технологии адекватные проблеме:
– распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем
научного исследования, формулировать выводы на основании полученных результатов;
– использовать научные методы: постановка проблемы, выдвижение гипотезы,
доказательство, анализ, обобщение, статистика, эксперимент, наблюдение, рассуждение,
опровержение, установление причинно-следственных связей, построение и выполнение
алгоритма и т.д.;
– ясно и логично излагать свою точку зрения, участвовать в дискуссиях, обсуждать
проблему, находить компромиссные решения и т.д.;
– видеть и комментировать разные точки зрения, морально-этические аспекты
проблемы;
– предполагать возможное практическое применение результатов учебного
исследования и продукта учебного проекта
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
568
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о понятиях: концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– об отличительных особенностях исследования в гуманитарных областях и
исследования в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
Обучающиеся смогут:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
Обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
Обучающиеся получат возможность научаться:
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
569
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков.
Содержание
Раздел 1. Основные понятия проектной и исследовательской деятельности(2ч.)
Введение. Особенности проектной и исследовательской деятельности. Основные
требования к исследованию. Виды индивидуальных проектов. Основные технологические
подходы. Особенности монопроекта и межпредметного проекта.
Раздел 2. Этапы работы над проектом, учебным исследованием(4ч.)
Определение темы проекта/исследования. Этапы работы над проектом/исследованием.
Методы исследования. Технология составления плана работы. Определение цели, задач
проекта, методов. Выбор темы индивидуального проекта. Определение целей, задач
исследования, выдвижение гипотез, определение предмета и объекта изучения и методов.
Раздел 3. Алгоритм работы с литературой и с ресурсами Интернета(4ч.)
Алгоритм работы с литературой. Алгоритм работы с ресурсами Интернета. Работа с
электронным каталогом библиотеки. Что такое плагиат и как его избегать в своей работе.
Занятие с системами «антиплагиат».
Раздел 4. Индивидуальное проектирование (4ч)
Помощь и коррекция в определении темы, целей, задач, гипотезы, предмета и объекта
исследования. Коррекция плана работы и списка информационных источников
Раздел 5.Сбор и систематизация полученной информации (4ч.)
Оказание помощи в фиксации результатов теоретического или экспериментального
исследования
Раздел 6.Обработка полученного материала(4ч.)
Обработка полученного материала в соответствии с целями и задачами. Статистическая
обработка материала и представление результатов в виде таблиц, диаграмм, схем и т.п.
Раздел 7.Оформление проектной/исследовательской работы(6ч.)
Редактирование текста и оформления работы, проектного продукта. Обсуждение способов
оформления конечных результатов индивидуального проекта / исследования. Технология
презентации
Раздел 8.Защита проекта/исследовательской работы(6ч.)
Защита реализации проекта/исследования по плану (примерному):
1. Тема и краткое описание сути проекта/исследования.
2. Актуальность.
3. Положительные эффекты от реализации, которые получат как сам автор, так и другие
люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
570
2.2.25.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Финансовая грамотность» для
обучающихся 8 классов разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой грамотности
населения РФ;
3. Проект Минфина России «Содействие повышению уровня финансовой грамотности
населения и развитию финансового образования в РФ».
Актуальность данной программы продиктована развитием финансовой системы
и появлением широкого спектра новых сложных финансовых продуктов и услуг, которые
ставят перед гражданами задачи, к решению которых они не всегда готовы.
Финансовая грамотность - необходимое условие жизни в современном мире,
поскольку финансовый рынок предоставляет значительно больше возможностей по
управлению собственными средствами, чем 5-10 лет назад, и такие понятия как
потребительский кредит, ипотека, банковские депозиты плотно вошли в нашу
повседневную жизнь. Однако в настоящий момент времени ни нам, ни нашим детям явно
недостаточно тех финансовых знаний, которыми мы располагаем. При этом нужно
учитывать, что сегодняшние ученики - это завтрашние активные участники финансового
рынка. Поэтому, если мы сегодня воспитаем наших детей финансово грамотными, значит,
завтра мы получим добросовестных налогоплательщиков, ответственных заемщиков,
грамотных вкладчиков.
Новизной данной программы является направленность курса на формирование
финансовой грамотности учащихся на основе построения прямой связи между
получаемыми знаниями и их практическим применением, пониманием и использованием
финансовой информации на настоящий момент и в долгосрочном периоде и ориентирует
на формирование ответственности у подростков за финансовые решения с учетом личной
безопасности и благополучия.
Отличительной особенностью программы данного курса является то, что он
базируется на системно-деятельностном подходе к обучению, который обеспечивает
активную учебно-познавательную позицию обучающихся. У них формируются не только
базовые знания в финансовой сфере, но также необходимые умения, компетенции, личные
характеристики и установки.
Это определило цели данного курса:
1. Формирование у обучающихся готовности принимать ответственные и обоснованные
решения в области управления личными финансами, способности реализовать эти
решения;
2. Создание комфортных условий, способствующих формированию коммуникативных
компетенций;
3. Формирование положительного мотивационного отношения к экономике через
развитие познавательного интереса и осознание социальной необходимости.
Задачи:
571
1. Освоить систему знаний о финансовых институтах современного общества и
инструментах управления личными финансами;
2. Овладеть умением получать и критически осмысливать экономическую информацию,
анализировать, систематизировать полученные данные;
3. Формировать опыт применения знаний о финансовых институтах для эффективной
самореализации в сфере управления личными финансами;
4. Формировать основы культуры и индивидуального стиля экономического поведения,
ценностей деловой этики;
5. Воспитывать ответственность за экономические решения.
Сроки реализации программы – 1 год.
Объем часов, отпущенных на занятия - 35 часов в год при 1 часе в неделю.
Формы реализации программы.
Для реализации поставленных целей предлагаются следующие формы организации
учебного процесса:
Дискуссия, проектно-исследовательская деятельность обучающихся, деловая игра,
практическая работа, юридическая консультация, правовая консультация, познавательная
беседа, интерактивная беседа, мини-проект, мини-исследование, круглый стол, ток-шоу,
творческая работа, викторина, ролевая игра, сюжетно-ролевая игра, выступления
обучающихся с показом презентаций, игра-путешествие, правовая игра, дидактическая
игра, решение практических и проблемных ситуаций, решение практических и
экономических задач, игра с элементами тренинга, работа с документами, аналитическая
работа, конференция, конкурсы.
Методы обучения.
На уровне основного общего образования создаются условия для освоения
обучающимися образовательных программ, делается акцент на умение самостоятельно и
мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели
до получения и оценки результата) на развитие учебно-исследовательской деятельности
учащихся.
В процессе обучения используются:
1. Приемы актуализации субъективного опыта обучающихся;
2. Методы диалога;
3. Приемы создания коллективного и индивидуального выбора;
4. Игровые методы;
5. Методы диагностики и самодиагностики;
6. Технологии критического мышления;
7. Информационно-коммуникационные технологии;
8. Технологии коллективного метода обучения.
Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с
курсами экономики, истории, обществознания, географии, литературы, искусства.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности:
Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
- осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических
проблем семьи и участие в их обсуждении; понимание финансовых связей семьи и
государства;
572
- овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, расчёт процентов, сопоставление доходности
вложений на простых примерах;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование
собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных экономических ситуациях;
- участие в принятии решений о семейном бюджете.
Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
1. Познавательные:
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации; поиск информации в газетах, журналах, на
интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;
- формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач
в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллект-карты);
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
2. Регулятивные:
- понимание цели своих действий;
- планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
- проявление познавательной и творческой инициативы;
- оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
- адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
3. Коммуникативные:
- составление текстов в устной и письменной формах;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
- умение излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку
событий;
- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности,
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
- понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли
денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов
семьи, о роли государства в экономике семьи;
- понимание и правильное использование экономических терминов;
- освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение
573
простых финансовых расчётов;
- приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и
направлений расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание
направлений инвестирования и способов сравнения результатов на простых примерах;
- развитие способностей учащихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки экономических ситуаций, определение элементарных проблем в области семейных
финансов и нахождение путей их решения;
- развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование
познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
Содержание курса внеурочной деятельности.
8 класс (34 часа)
Раздел 1. Доходы и расходы семьи (10 часов).
Введение. Познавательная беседа «Почему так важно изучать финансовую грамотность?»
Познавательная беседа «Деньги». Интерактивная беседа «Драгоценные металлы. Монеты.
Купюры». Творческое задание «Доходы семьи». Работа со статистикой «Расходы семьи».
Викторина «Предметы первой необходимости». Викторина «Товары длительного
пользования». Решение практических задач «Услуги. Коммунальные услуги». Ролевая
игра «Семейный бюджет». Практическая работа «Долги. Сбережения. Вклады».
Раздел 2. Риски потери денег и имущества и как человек может от этого защититься
(6 часов).
Решение практических задач «Особые жизненные ситуации и как с ними справиться».
Дискуссия «Экономические последствия непредвиденных событий: болезней, аварий,
природных катаклизмов». Решение логических задач «Страхование». Познавательная
беседа «Страховая компания. Страховой полис». Творческая работа «Страхование
имущества, здоровья, жизни». Практическая работа «Принципы работы страховой
компании».
Раздел 3. Семья и государство: как они взаимодействуют (5 часов).
Мини-исследование «Налоги». Аналитическая работа «Виды налогов». Познавательная
беседа «Социальные пособия». Решение экономических задач «Социальные выплаты».
Проект «Государство – это мы».
Раздел 4. Финансовый бизнес: чем он может помочь семье (12 часов).
Решение проблемной ситуации «Как спасти деньги от инфляции». Творческое задание
«Банковские услуги». Практическая работа «Вклады (депозиты)». Деловая игра «Кредит.
Залог». Составление бизнес-плана «Собственный бизнес». Ролевая игра «Возможности
работы по найму и собственного бизнеса». Сюжетно-ролевая игра «Примеры бизнеса,
которым занимаются подростки». Разработка бизнес-плана. Решение логических задач
«Валюта в современном мире». Познавательная беседа «Валюта разных стран». Минипроект «Благотворительность». Проект «Личный финансовый план».
Раздел 5. Что такое финансовая грамотность (1 час)
Конференция по курсу «Финансовая грамотность». Проектная деятельность.
574
2.2.26.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СЕМЬЕВЕДЕНИЕ»
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/08/2_5300844784137559930.pdf
2.2.27.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ –
МОИ ГОРИЗОНТЫ»
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/08/rabochaya-programma-rmg.pdf
2.2.28.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ВЕЛИКИЕ
ДОСТИЖЕНИЯ СООТЕЧЕСТВЕННИКОВ»
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/12/pvd_velikie_dostizheniya_sootechestvennikov1.pdf
2.2.29.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОСНОВЫ
ПРОГРАММИРОВАНИЯ НА PYTHON»
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/ВУД_ПРП-Внеурочной-деятельности_Основыпрограммирования-на-PYTHON_Новая.pdf
2.2.30.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РОБОТОТЕХНИКА»
Данная программа курса научно-технической направленности, т.к. овладев
техническими навыками сегодня, школьники, когда вырастут, сумеют применить их в
своей трудовой деятельности. Дополнительная образовательная программа помогает
раскрыть не только творческий и технический потенциал обучающегося, определить его
резервные возможности, осознать свою личность в окружающем мире, способствует
формированию стремления стать приспособленным к жизни человеком, мастером,
исследователем, новатором.
Актуальность и практическая значимость программы. Одной из ключевых
проблем в России является еѐ недостаточная обеспеченность инженерными кадрами в
условиях существующего демографического спада, а также низкого статуса инженерного
образования при выборе будущей профессии выпускниками школ. Сейчас в средней
школе необходимо активно начинать популяризировать профессию инженера. Детям
нужны образцы для подражания в области инженерной деятельности. Эта работа
направлена на распространение и внедрение практики по профориентации талантливой
молодѐжи на инженерно-конструкторские специальности. Занятия в кружке
микроэлектроники позволят учащимся ощутить «вкус» к работе инженера. Занимаясь
575
дети начинают чувствовать творческий путь от «идеи» до еѐ « практической реализации»,
т.е. могут на практике пройти весь производственный цикл. Микроэлектроника является
эффективным методом для изучения важных областей науки, технологии,
конструирования и математики. Arduino — это электронный конструктор, пользующийся
огромной популярностью благодаря простоте программирования и возможностью
создавать устройства, выполняющие разнообразные функции. Программирование
производится на языке C++ или при помощи языка визуального программирования
Scratch for Arduino. К плате Arduino можно подключать различную периферию – моторы,
сервоприводы,
датчики
(освещенности,
температуры,
ускорения,
давления,
ультразвуковые и т.п.), модули для управления через Интернет или Bluetooth и т.д. На
микроконтроллер можно записать различные алгоритмы взаимодействия всех этих
устройств. Платформа Arduino позволяет не просто собирать всевозможные электронные
устройства и их программировать, но и проводить экспериментальные и
исследовательские лабораторные работы, стимулирующие познавательную активность
учащихся. Это важнейшее условие эффективности образовательного процесса. Написав
программу, учащиеся сразу видят результаты своей деятельности. Непонятная
последовательность английских слов превращается в алгоритм управления реальным
устройством, причѐм, собранного своими руками. С микроконтроллером Arduino можно
легко изучить и протестировать различные алгоритмы поведения. В качестве основы
учебного оборудования можно использовать открытую платформу Ардуино (или любую
другую платформу аналогичного уровня) и среду для его программирования. Платформа
Ардуино легко совмещается с различными электронными компонентами, позволяет
создавать различные автоматические и роботизированные устройства. Важным в
изучении курса является создание проектов, групповых или индивидуальных.
Направленность таких проектов должна решать ежедневные потребности человека и
иметь возможность практического применения.
Закладывать начальные знания и навыки в области автоматизации, робототехники,
мехатроники, а главное, привлекать талантливых детей, формировать у них основы
технического мышления, знакомить с приемами технического творчества –актуальные
направления дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Робототехника с Arduino».
Актуальность программы
Серьезной проблемой современного российского образования в целом является
существенное ослабление естественнонаучной и технической составляющей школьного
образования. Среди молодежи популярность инженерных профессий падает с каждым
годом. Усилия, которые предпринимает государство, дают неплохой результат на
ступенях среднего и высшего образования. Для эффективной работы в профессиональном
образовании необходима популяризация и углубленное изучение естественнотехнических дисциплин начиная со школьной скамьи. К сожалению, современное
школьное образование, с перегруженными учебными программами и жесткими
нормативами, не в состоянии продвигать полноценную работу по формированию
инженерного мышления и развивать детское техническое творчество. Гораздо больше
возможностей в этом направлении у дополнительного образования. Одним из таких
перспективных направление является – образовательная робототехника.
Уникальность образовательной робототехники заключается в возможности
576
объединить конструирование и программирование в одном курсе, что способствует
интегрированию преподавания информатики, математики, физики, черчения,
естественных наук с развитием инженерного мышления, через техническое творчество.
Техническое творчество — мощный инструмент синтеза знаний, закладывающий прочные
основы системного мышления. Таким образом, инженерное творчество и лабораторные
исследования — многогранная деятельность, которая должна стать составной частью
повседневной жизни каждого современного школьника.
Отличительные особенности
1. Элементы кибернетики и теории автоматического управления адаптированы для
уровня
2. восприятия детей, что позволяет начать подготовку инженерных кадров уже с 5
класса школы.
3. Существующие аналоги предполагают поверхностное освоение элементов
робототехники с преимущественно демонстрационным подходом к интеграции с
другими предметами. Особенностью данной программы является нацеленность на
конечный результат, т.е. ребенок создает не просто внешнюю модель робота,
дорисовывая в своем воображении его возможности. Ребенок создает действующее
устройство, которое решает поставленную задачу.
4. Программа плотно связана с массовыми мероприятиями в научно-технической сфере
для детей (турнирами, состязаниями, конференциями), что позволяет, не выходя за
рамки учебного процесса, принимать активное участие в конкурсах различного
уровня: от школьного до международного.
Организация работы с использованием Arduino в образовательном учреждении – это:
внедрение современных научно-практических технологий в учебный процесс;
содействие развитию детского научно-технического творчества;
популяризация профессии инженера и достижений в области робототехники;
расширение коммуникативных связей.
Педагогическая целесообразность
Общепедагогическая направленность занятий – сопряжение социализации и
индивидуализации обучения. Знания, умения, навыки проектирование, конструирование и
программирование всевозможных интеллектуальных механизмов являются элементами
информационной компетенции – одной из ключевых компетенций средней и старшей
школы.
Формы и методы обучения
Процесс достижения поставленных цели и задач программы осуществляется в
сотрудничестве обучающихся и педагога. При этом реализуются различные методы
осуществления целостного педагогического процесса. На различных его этапах
ведущими выступают отдельные, приведенные ниже методы.
Методы обучения: методы организации учебно-познавательной деятельности
(словесные - беседа, рассказ, сообщение, диалог, дискуссия; наглядные демонстрация иллюстраций, демонстрация видео- и фотоматериалов, изучение
моделей и макетов, плакатов и т.д.; практические – сборка и программирование
моделей роботов, моделирование индивидуальных проектов).
Метод проектов используется на занятиях в течение всего периода обучения. Он
способствует включению ребят в проектную деятельность для развития
577
инженерно-конструкторского мышления на основе инженерно-технической
деятельности, формированию у обучающихся адекватной самооценки, поднятию
их имиджа в социуме.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
(познавательные и развивающие игры, коллективные обсуждения, викторины,
решение ситуационных задач).
Методы воспитания: беседы, метод примера, педагогическое требование, создание
воспитательных ситуаций, соревнование, поощрение, наблюдение, анализ
результатов, коллективно-творческая деятельность (создание коллективного
проекта).
Методы контроля - соревнования, выставки, контрольные задания в конце каждой
темы, оценка знаний элементов роботов, оценка качества программирования
роботов, блиц - опросы, защита творческих проектов и исследовательских работ.
Выбор метода обучения зависит от содержания занятия, уровня подготовки и
опыта учащихся.
Комплексное использование методов на занятиях позволяет создать творческую
атмосферу освоения образовательных задач программы и условия для саморазвития
личности обучающихся, формирования у них профессиональных качеств рабочего,
инженера, программиста.
Обучение по программе направлено на то, чтобы пробудить у обучающихся
интерес, затем создать и закрепить творческое отношение к профессиональной
деятельности, выражающееся, в конце концов, в активной исследовательской,
рационализаторской, а затем и изобретательской деятельности. Такое обучение
вырабатывает повышенный интерес к своей профессии, потребность в постоянном
поиске неиспользованных резервов, в ускоренном приведении их в действие через
совершенствование технологии выполняемой работы и улучшение (или создание
новых) приспособлений, программ, макетов и т.д.
Адресат программы
Программа адресована детям 11-16 лет, которые уже имеют базовые знания по
информатике, математике, физике.
Условия набора детей: принимаются все желающие, состав неоднородный.
Условия набора обучающихся
Для обучения принимаются все желающие, не имеющие медицинских
противопоказаний и имеющие базовые знания по информатике, информатике и физике.
Количество обучающихся
В группе 8-10 человек.
Объем и срок освоения программы
2 года обучения – 140 час. Уровень готовности учащихся к освоению образовательной
программы определяется по результатам тестирования при наборе.
Формы и режим занятий
Программа общим объемом 140 часа изучается в течение 2-х календарных лет.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 академических часа (45 минут) в 5(6) классе и 2
академических часа в 6(7) классе
Занятия включают в себя организационную,
теоретическую и практическую части. Организационная часть должна обеспечить наличие
всех необходимых для работы материалов и иллюстраций. Теоретическая часть занятия
578
при работе должна проходить максимально компактной и включать в себя необходимую
информацию по теме и предмете знания. Основное время занятия отводится для
практической части.
Формы организации деятельности обучающихся на занятии: индивидуальная,
групповая, работа по подгруппам.
1.2. Цель и задачи программы
Цель программы: развитие творческого и конструкторского мышления,
вовлечение детей в технические кружки, повышение мотивации к изучению предметов
естественноматематического цикла (физика, информатика, математика, технология),
знакомство с основными принципами механики, с основами программирования на
визуальном языке; понимание важности межпредметных связей. Формирование
целостного миропонимания и современного научного мировоззрения.
Задачи программы
Обучающие:
дать первоначальные знания о конструкции робототехнических устройств;
научить программированию робототехнических устройств;
сформировать общенаучные и технологические навыки конструирования и
проектирования;
выработать навыки применения средств информационных технологий в
повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов;
ознакомить с правилами безопасной работы с инструментами.
Воспитывающие:
формировать творческое отношение к выполняемой работе;
воспитывать умение работать в коллективе, эффективно распределять обязанности;
повышение мотивации учащихся к изобретательству и созданию собственных
роботизированных систем;
формирование у учащихся стремления к получению качественного законченного
результата
формирование навыков проектного мышления.
Развивающие:
развивать творческую инициативу и самостоятельность;
развивать психофизиологические качества учеников: память, внимание,
способность логически мыслить, анализировать, концентрировать внимание на
главном;
развивать умения излагать мысли в четкой логической последовательности,
отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить
ответы на вопросы путем логических рассуждений;
развитие у учащихся инженерного мышления, навыков конструирования,
программирования;
развитие мелкой моторики, внимательности, аккуратности и изобретательности,
креативного мышления и пространственного воображения учащихся;
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА
Тема 1. Введение в образовательную программу. Правила ТБ на занятиях. (2 ч.)
Теория (2 ч.). Безопасная работа в компьютерном классе. Формы организации и
проведения занятий. Ознакомление обучающихся с содержанием и сутью изучаемого
579
предмета. Техника безопасности при работе в компьютерном классе. Нацеленность
обучающихся на конкретный результат проекта, созданным ими как результат их
самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности
Формы и методы. Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, диалогический,
эвристический, технология индивидуальных консультаций.
Результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
инструктаж по ТБ;
организацию рабочего места;
правила безопасного использования Интернета;
Учащиеся должны уметь:
работать с источниками информации;
работать с браузерами;
вносить собственные дополнения и изменения в работе,
соблюдать аккуратность в работе и чувствовать эстетический вкус.
Диагностика и способы отслеживания результата:
устный опрос по пройденному теоретическому материалу.
Тема 2. Современные технологии и перспективы их развития. (6 часов)
Теория (4 ч.). Микроконтроллер ы, цифровые датчики, сенсорные сети Возможность
механизации и автоматизации деятельности. Компьютеры, встроенные в различные
приборы. Роботы. Отличие робота от конструктора. Программное и непосредственное
управление роботизированной платформой. Функциональное разнообразие роботов.
Практика (2 ч.). Сравнительный анализ правового использования программного
обеспечения на примере ПО применяемого в образовательной робототехнике.
Формы и методы. Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, диалогический,
эвристический, технология индивидуальных консультаций.
Результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
выделять аппаратное и программное обеспечение компьютера и
роботизированной платформы;
анализировать роботизированное устройство с точки зрения единства
программных и аппаратных средств;
определять программные и аппаратные средства, необходимые для
осуществления управлением устройством;
анализировать информацию (сигналы о готовности и неполадке) при
эксплуатации роботизированной платформы;
планировать собственное информационное пространство;
изучать возможности современных цифровых приборов в процессе
познавательной и творческой деятельности при проведении экспериментов
и исследований
Учащиеся должны уметь:
соблюдать требования к организации рабочего места, требования
безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ;
580
работать с основными элементами пользовательского интерфейса ручного
управления роботизированной платформой управления;
программно управлять роботизированным устройством с помощью
простейших команд;
обучиться обращению с современной измерительной аппаратурой.
Диагностика и способы отслеживания результата:
устный опрос по пройденному теоретическому материалу.
Тема 3. Основы алгоритмизации. (24 часов)
Теория (6 ч.). Понятия алгоритма и исполнителя алгоритмов. Допустимые действия
исполнителя. Достижимые цели исполнителя. Алгоритм как формальное описание
последовательности действий исполнителя при заданных начальных данных.
Непосредственное и программное управление исполнителем. Основные алгоритмические
конструкции: линейные алгоритмы, ветвления в полной и неполной формах, циклы с
условием и с параметром. Аппаратная реализация виртуальных исполнителей. Язык
программирования. Основные правила языка программирования. Знакомство со средой
программирования. Двоичное кодирование команд. Справочники команд.
Практика (18 ч.). Конструктор «Матрешка». Среда Arduino IDE. Сборка программ из
пазлов-команд, по предложенной записи команд. Редактирование программы.
Программирование линейного алгоритма. Составление программы, содержащие оператор
ветвления. Составление программы, содержащие оператор цикла. Составление
программы, сложной структуры
Формы и методы. Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, диалогический,
эвристический, технология индивидуальных консультаций.
Результаты обучения:
Учащиеся должны знать:
определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен данный
алгоритм;
анализировать изменение значений величин при пошаговом выполнении
алгоритма;
определять какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм;
сравнивать различные алгоритмы решения одной проблемы.
анализировать готовые программы;
определять по программе, для решения какой задачи она предназначена.
Учащиеся должны уметь:
исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;
преобразовывать запись алгоритма с одной формы в другую;
строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных
исходных данных для исполнителя арифметических действий;
программировать линейные алгоритмы;
разрабатывать программы, содержащие оператор ветвления (в том числе ) с
использованием логических операций; разрабатывать программы,
содержащие операторы цикла.
Диагностика и способы отслеживания результата:
устный опрос по пройденному теоретическому материалу.
Тема 4. Знакомство с электроникой. (50 часов)
581
Теория (26 ч). Техника безопасности. Общее понятие об электрическом токе. Виды
источников тока и электронные компоненты. Условные графические обозначения на
электрических схемах. Понятие об электрической цепи и ее принципиальной схеме.
Электрическая цепь – электрическая схема. Обозначение элементов. Сборка
электрических цепей по предложенным схемам. Электронный конструктор. Внесение
изменений в предложенную схему.
Практика (24 ч.). Проект «Пантограф». Проект «Перетягивание каната». Проект
«Маячок». Проект «Терменвокс». Проект «Миксер». Проект «Маячок с нарастающей
яркостью». Проект «Кнопочные ковбои». Проект «Бегущий огонёк». Проект
«Секундомер». Проект «Пульсар». Проект «Светильник с управляемой яркостью». Проект
«Мерзкое пианино»
Формы и методы. Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, диалогический,
эвристический, технология индивидуальных консультаций.
Результаты обучения:
Учащиеся должны знать:
читать схемы, таблицы, графики и т. д.;
создавать и преобразовывать знаки и символы в модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
анализировать логическую структуру принципиальных схем.
Учащиеся должны уметь:
собирать электрическую цепь по предложенной схеме;
строить таблицы истинности для логических выражений;
строить электрические схемы;
вычислять истинностное значение логического выражения
Диагностика и способы отслеживания результата:
устный опрос по пройденному теоретическому материалу.
Тема 5. Конструирование и дизайн – 34 часа.
Теория (6 ч.). Начальное техническое конструирование, знакомство с понятием
конструкции и ее основных свойств. Эстетические особенности различных технических
объектов. Моделирование робота как исполнителя команд от устройства управления.
Практика (28 ч.). Проект «Ночной светильник». Проект «Кнопочный переключатель».
Проект «Светильник с кнопочным управлением». Проект «Счётчик нажатий». Проект
«Комнатный термометр». Проект «Метеостанция». Проект «Тестер батареек». Проект
«Светильник, управляемый по USB»
Результаты обучения:
Учащиеся должны знать:
выделять в сложных объектах простые;
планировать работу по конструированию сложных объектов из простых;
знать конструктивные особенности различных моделей и механизмов,
конструктивные особенности различных роботов.
Учащиеся должны уметь:
конструировать различные модели;
создавать сложные объекты
Диагностика и способы отслеживания результата:
устный опрос по пройденному теоретическому материалу.
582
Тема 6. Основы компьютерного и натурного моделирования. Проектная
деятельность. – 24 часа.
Теория (9 ч.). Понятие модели объекта, процесса, явления. Понятие компьютерной модели
задачи. Построение модели: постановка задачи, определение исходных данных и
результатов, установление соотношений, связывающих исходные данные и результаты.
Проверка адекватности построенной модели. Понятие о компьютерном эксперименте.
Основные виды свертывания информации: выделение ключевых слов, аннотирование,
реферирование. Требования к научной работе: информативность, высокая смысловая
емкость, лаконичность, четкость формулировок, соответствие языка и стиля выполненной
работы языку и стилю научной литературы. Проектирование работы. Социальное
проектирование экологической и научной направленности, предложение возможных
вариантов реализации проектов.
Практика (15 ч.). Структурирование, отбор имеющихся материалов проектной и
исследовательской работы. Самостоятельная работа над проектом.
Результаты обучения:
Учащиеся должны знать:
Знать принципы построения модели задачи;
осуществлять системный анализ объекта, выделять существенные свойства с
точки зрения целей моделирования;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования;
представлять этапы решения задачи на компьютере;
ставить цели проведения компьютерного эксперимента.
соблюдать требования к организации рабочего места, требования
безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ
определять инструменты текстового и графического редакторов для
выполнения базовых операций по созданию документов;
создавать иллюстративный материал, соответствующий создаваемому
мультимедийному объекту.
Учащиеся должны уметь:
строить компьютерные и натурные модели;
анализировать соответствие модели исходной задаче;
проводить компьютерный эксперимент для построенных моделей
работать с электронной почтой и сервисами Интернета
осуществлять поиск информации в сети Интернет;
создавать текстовые документы работать с фрагментами текста;
создавать мультимедийную презентацию;
оформлять документы в соответствии с заданными требованиями.
Диагностика и способы отслеживания результата:
устный опрос по пройденному теоретическому материалу.
Тема 7. Подведение итогов курса. Смотр-конкурс. (2 часа)
Смотр-конкурс готовых моделей робота обучающихся. Критерии оценивания.
Формы и методы. Диалогический, проблемно-исследовательский.
Результаты обучения:
Учащиеся должны знать:
583
основные требования курса готовых моделей робота.
Учащиеся должны уметь:
выполнять защиту своих моделей.
Диагностика и способы отслеживания результата: смотр-конкурс готовых проектов.
1.4. Планируемые результаты
У обучающихся должны быть сформированы кроме основ общекультурных,
общеучебных компетенций, компетентностей по робототехнике на основе
программирования в среде Espruino IDO на языке JavaScript, навыки и умения
технического конструирования.
По окончании курса обучения по программе у обучающихся будут сформированы
основы общекультурных, общеучебных и предметных компетенций, которые обеспечат
ему комфортное вхождение в образовательную и социальную среду выбора
старшеклассниками
профиля
дальнейшего
обучения,
будущей
профессии.
Самореализация учащихся путем участия в конкурсах, соревнованиях разного уровня.
Личностные образовательные результаты:
готовность к самоидентификации в окружающем мире на основе критического
анализа информации, отражающей различные точки зрения на смысл и ценности жизни;
умение создавать и поддерживать индивидуальную информационную среду,
обеспечивать защиту значимой информации и личную информационную безопасность,
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной
среды;
приобретение опыта использования информационных ресурсов общества и
электронных средств связи в учебной и практической деятельности;
умение осуществлять совместную информационную деятельность, в частности
при выполнении учебных проектов;
повышение своего образовательного уровня и уровня готовности к продолжению
обучения с использованием ИКТ.
Метапредметные образовательные результаты:
планирование деятельности: определение последовательности промежуточных
целей с учѐтом конечного результата, составление плана и последовательности действий;
прогнозирование результата деятельности и его характеристики;
контроль в форме сличения результата действия с заданным эталоном;
коррекция деятельности: внесение необходимых дополнений и корректив в план
действий;
умение выбирать источники информации, необходимые для решения задачи
(средства массовой информации, электронные базы данных, информационнотелекоммуникационные системы, Интернет, словари, справочники, энциклопедии и др.);
умение выбирать средства ИКТ для решения задач из разных сфер человеческой
деятельности;
Предметные образовательные резулътаты:
Способность и готовность применять необходимые для построения моделей
знания
принципов действия и математического описания составных частей мехатронных
и робототехнических систем (информационных, электромеханических, электронных
584
элементов и средств вычислительной техники);
Способность реализовывать модели средствами вычислительной техники;
Владение навыками разработки макетов информационных, механических,
электронных и микропроцессорных модулей мехатронных и робототехнических
систем;
Владение основами разработки алгоритмов и составления программ управления
роботом;
Умение проводить настройку и отладку конструкции робота.
Общекультурные компетенции
1. Владение культурой мышления, сформированная способность к восприятию, анализу
и обобщению информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;
2. Готовность к работе в коллективе;
3. Стремление к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию;
4. Критическая оценка собственных достоинств и недостатков, выбор путей и средств
развития первых и устранения последних;
5. Осознание социальной значимости своей индивидуальной траектории развития,
высокая мотивация к учебной деятельности;
6. Способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;
Учебные компетенции.
В учебной деятельности:
1. Использование базовых научных методов в учебной деятельности;
2. Опыт вхождения в диалог с учителем и обучающимися на основе толерантности в
обучении через постановку проблемы и поиск вариантов ее решения;
3. Демонстрация креативности мышления через выдвижение неожиданных,
оригинальных гипотез в разрешении проблемных вопросов и ситуаций;
4. Владение базовыми подходами к сбору и анализу фактов в рамках изучаемого
предмета с использованием традиционных методов и современных информационных
технологий;
В научно-исследовательской деятельности:
1. Применение полученных знаний в области теории и истории изучаемого предмета,
основ коммуникации, анализа и интерпретации исходных текстов в собственной
научно-исследовательской деятельности;
Способность проводить под руководством педагога локальные исследования на основе
существующих методик в конкретной (узкой) области знания с формулировкой
аргументированных умозаключений и выводов;
Владение основами участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и
докладами устного, письменного и виртуального (размещение в информационных сетях)
представления материала собственных исследований;
В проектной деятельности:
Владение основами разработки, реализации и защиты различного типа проектов в
предметных сферах;
Владение способами организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,
самооценки.
Предметные компетенции:
Способность и готовность применять необходимые для построения моделей знания
585
принципов действия и математического описания составных частей робототехнических
систем;
1. Способность реализовывать модели средствами вычислительной техники;
2. Владение основами разработки алгоритмов и составления программ управления
роботом;
Умение проводить настройку и отладку конструкции робота;
3. Способность применять контрольно-измерительную аппаратуру для определения
характеристик и параметров роботов;
4. Владение основами разработки функциональных схем;
5. Владение навыками проведения предварительных испытаний составных частей
опытного робототехнической системы по заданным программам и методикам.
Формы проверки результатов освоения программы кружка включают в себя
следующее:
теоретические зачеты;
отчеты по практическим занятиям;
оценку разработанных проектов;
соревнования.
Условиями успешности обучения в рамках программы кружка являются:
1) активность обучаемого;
2) повышенная мотивация;
3) самостоятельность мышления;
4) участие в соревнованиях.
Результатом работы должны стать соревнования робототехники.
Из способов оценивания предлагается мониторинговая модель, как наблюдение за
работой, описание особенностей поведения ребёнка.
Динамику интереса можно будет отслеживать путем:
собеседования в процессе работы;
анкетирования на первом и последнем занятии.
Результат может стать участие кружковцев в различных конкурсах района, области.
2.2.31.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ИНФОЗНАЙКА»
Программа предназначена для преподавания курса информатики в 5 классе в
рамках факультатива. Программа составлена в соответствии:
с ФЗ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом,
Основной образовательной программой основного общего образования
образовательного учреждения.
Программа внеурочного образования. Информатика. 5-6 классы Авторы: Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова (Стандарты второго поколения), на основе рабочих программ по
информатике Босова Л.Л. Информатика. Программа для основной школы: 5–6 классы.
586
[Текст] // Босова Л.Л., Босова А.Ю. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020, на основе
авторских программ (авторов Л.Л. Босова, А.Ю. Босова).
Цели изучения курса информатики
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
на личностном уровне:
формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования,
личностную значимость физического знания независимо от его профессиональной
деятельности, а также ценность: научных знаний и методов познания, творческой
созидательной деятельности, здорового образа жизни, процесса диалогического,
толерантного общения, смыслового чтения;
на метапредметном уровне:
овладение обучаемыми универсальными учебными действиями как совокупностью
способов действия, обеспечивающих их способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений (включая и организацию этого процесса), к эффективному решению
различного рода жизненных задач;
на предметном уровне:
освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью
компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ),
организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее
результаты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
средствами ИКТ;
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной
информации;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при
выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при
дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Задачи изучения курса информатики
фиксировать информацию об окружающем мире;
искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию;
организовывать информацию;
передавать информацию;
проектировать объекты и процессы, планировать свои действия;
создавать, реализовывать и корректировать планы.
Общая характеристика курса
Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания
информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и
средствах их автоматизации.
587
Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа
создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного
из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с
математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы
естественнонаучного мировоззрения.
В содержании курса информатики целесообразно сделать акцент на изучении
фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры,
развитии алгоритмического мышления, реализовать в полной мере общеобразовательный
потенциал этого курса.
В настоящей программе учтено, что сегодня, в соответствии с Федеральным
государственным стандартом начального образования, учащиеся к концу начальной
школы должны обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения.
Далее, в основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические
навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс
информатики, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у
учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
Описание места курса в учебном плане
Рабочая программа внеурочной деятельности предполагает следующие сроки
изучения материала на 2022-2023 учебный год:
Год
Кол-во
Количество часов
обучения
часов в неделю за год
5
1
34
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
588
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно
взаимодействующего
с
социальной
средой
и
социальными
институтами;идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
589
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения
ктрадициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимисямежпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции:
овладение
чтением
как
средством
осуществления
своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознание планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том
числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
590
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют:
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том
числе и в ситуациях неопределённости.
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать
учебные
задачи как
шаги достижения поставленной
цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
591
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность
и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
592
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать
и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
593
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
594
защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
595
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства
(средства логической
связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные
средства
или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе
изучения курса умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках курса, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики
в основной школе отражают:
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
596
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими
структурами — линейной, условной и циклической;
формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей —
таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Содержание учебного курса
Структура содержания курса информатики в 5 классе может быть определена
тремя укрупнёнными разделами:
введение в информатику;
алгоритмы и начала программирования;
информационные и коммуникационные технологии.
Раздел 1. Введение в информатику
Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные
характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и
обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность»,
«актуальность» и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ
представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность
алфавита.
Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность
дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит.
Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и
количества кодовых комбинаций.
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых
десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной системы
счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы.
Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв
национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод. Возможность дискретного
представления аудио-визуальных данных (рисунки, картины, фотографии, устная речь,
музыка, кинофильмы).Стандарты хранения аудио-визуальной информации.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации.
Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества
597
информации. Единицы измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка
информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их
роль в современном мире.
Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические,
флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей
информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения
информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации.
Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в
современных системах связи.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации.
Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации.
Поиск информации.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь.
Управление в живой природе, обществе и технике.
Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей объекта
(предмета, процесса или явления). Модели в математике, физике, литературе, биологии и
т.д. Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных
моделей (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф,
дерево, список и др.) и их назначение. Оценка адекватности модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и
общественных процессов и явлений.
Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные
исполнители (Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей) как примеры формальных
исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий
исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи
алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –
запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное
управление исполнителем.
Линейные алгоритмы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой
условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи,
понятие вспомогательного алгоритма.
Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологии
Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные компоненты персонального компьютера(процессор, оперативная и
долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные
характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Программный принцип работы компьютера.
Состав и функции программного обеспечения: системное программное
обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования.
598
Правовые нормы использования программного обеспечения.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Графический пользовательский
интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню). Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Стандартизация
пользовательского интерфейса персонального компьютера.
Размер файла. Архивирование файлов.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации
компьютера.
Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы (раздел,
абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание и
редактирование текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена
символов, работа с фрагментами текстов, проверка правописания, расстановка переносов).
Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев
(выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал). Стилевое
форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и
графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные
указатели. Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода. Коллективная
работа над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование
страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц.
Колонтитулы. Сохранение документа в различных текстовых форматах.
Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора.
Компьютерное представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная).
Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.
Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и
видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации
и макеты слайдов. Звуковая и видео информация.
2.2.32.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «АЗБУКА
ОБЩЕНИЯ»
Программа внеурочной деятельности «Азбука общения» составлена на основе
Методического конструктора «Внеурочная деятельность» Д.В.Григорьев, П.В.Степанов
М: Просвещение, 2011; Основной общеобразовательной программы основного общего
образования
Муниципального
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школа № 42; за основу программы «Азбука общения» взяты
программы: О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему я: уроки психологии в средней школе»,
Н.Слободяник «Уроки общения для младших подростков», И.А.Бутурлакина «Азбука
общения», А.Г.Грецов «Тренинги общения для подростков» (модифицированы).
Программа «Азбука общения» рассчитана на обучающихся 5 классов по 1 часу в
неделю, программа реализуется за 34 часа.
Актуальность. Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор
формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на
познание и оценку самого себя через других людей. Общение удовлетворяет особенную
потребность человека – во взаимодействии с другими. Общение со взрослыми и
599
сверстниками дает возможность ребенку усваивать эталоны социальных норм поведения.
Ребенок в определенных жизненных ситуациях сталкивается с необходимостью
подчинить свое поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому важным моментом
в нравственном развитии ребенка становится знание норм общения и понимания их
ценности и необходимости. Общение выполняет многообразные функции в жизни людей.
Основными из них являются:
Организация совместной деятельности людей (согласование и объединение
людей, их усилий для достижения общего результата);
Формирование и развитие межличностных отношений (взаимодействие с
целью налаживания отношений);
Познание людьми друг друга.
Общение играет особую роль в психологическом развитии детей. Это развитие
осуществляется следующим образом:
Благодаря обогащению взрослыми опыта детей путем прямой постановки
взрослыми задач, требующих от ребенка овладения новыми знаниями, умениями и
навыками;
Благодаря возможности для ребенка черпать в общении образцы действий и
поступков взрослых;
Вследствие благоприятных условий для раскрытия детьми своего
творческого начала при общении друг с другом.
На основе подкрепляющего действия мнений и оценок взрослого.
Критериями анализа становления потребности ребенка в общении являются:
Внимание к партнеру;
Эмоциональное отношение к его воздействиям;
Стремление продемонстрировать себя;
Чувствительность к отношению партнера.
Основные мотивы общения:
Потребность во впечатлениях (познавательный мотив);
Потребность в активной деятельности;
Потребность в признании и поддержке (личностный мотив).
Общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств (речь,
мимика, интонация, жесты и др.). Важную роль при этом играет умение внешне выражать
свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.
Вскрытие противоречий в развитии общения, предупреждение различных
отклонений в развитии личности ребенка возможно, если своевременно учесть
особенности его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Это предусматривает
учет характерных форм поведения ребенка в различных ситуациях, знание трудностей,
возникающих в межличностном общении.
В процессе развития коммуникативных навыков большое внимание уделяется
формированию личностных качеств детей, их чувствам, эмоциям, их духовному миру.
Содержание курса опирается на принципы педагогического оптимизма, гуманизма,
направленного на воспитание у детей уважительного отношения к себе и окружающим,
терпимого отношения к мнению собеседника, умения пойти на компромисс в нужной
ситуации.
Цель курса:
600
1. Формирование коммуникативной грамотности учащихся;
2. Развитие коммуникативных качеств личности, обеспечивающих владение
речевой культурой в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом
самосовершенствовании;
3. Воспитание интереса к окружающим людям, развитие взаимоуважения,
взаимодоверия и сочувствия.
Основные задачи курса:
1) Познание и воспитание собственной личности ребенка посредством
межличностного общения.
2) Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ
собственного поведения и поступков окружающих людей.
3) Воспитание интереса к окружающим людям, развитие взаимоуважения,
взаимодоверия и сочувствия.
4) Развитие навыков общения в различных ситуациях, умения противостоять
отрицательным воздействиям среды.
5) Воспитание сознательного овладения детей речевыми средствами общения,
формирование умений и навыков практического владения выразительными
(неречевыми) средствами общения: жестами, мимикой, пантомимикой, интонацией.
6) Выработка у учащихся положительных черт характера.
Результаты освоения курса:
Планируемыми результатами освоения программы является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Выпускник научится:
Личностные УУД
Когнитивный компонент
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
Ценностный и эмоциональный компонент
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Деятельностный (поведенческий) компонент
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
601
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых
и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
Регулятивные УУД
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Коммуникативные УУД
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения
и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
Выпускник получит возможность научиться:
Личностные УУД
Деятельностный (поведенческий) компонент
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные УУД
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные УУД
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
602
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Основные формы и методы достижения планируемых результатов:
Практические работы
Творческие работы
Самоанализ и самооценка
Наблюдения
2.1.33. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА «ВВЕДЕНИЕ В ХИМИЮ»
Рабочая программа факультатива «Введение в химию» разработана для
обучающихся 7 класса. Программа реализуется с использованием возможностей центра
образования естественнонаучной и технологической направленности «Точка роста»,
составлена на основе следующих документов:
- Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 21.12.2012;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 №
287;
На реализацию программы отводится 34 часа (1 час в неделю).
Реализация программы способствует развитию интереса школьников к химическим
603
наукам, а также развитию познавательного интереса при дальнейшем изучении химии.
При реализации программы используются ресурсы сайта Российская электронная школа,
что способствует развитию функциональной грамотности у обучающихся следующих
видов: естественнонаучной грамотности, читательской грамотности, глобальных
компетенций и ориентирована на реализацию в центре образования естественнонаучной и
технологической направленностей «Точка роста», созданного на базе с целью развития у
обучающихся естественнонаучной, математической, информационной грамотности,
формирования критического и креативного мышления, совершенствования навыков
естественнонаучной и технологической направленности, а также для практической
отработки учебного материала по учебному предмету «Химия».
Направленность программы дополнительного образования «Введение в химию» по
содержанию является естественнонаучной; по функциональному предназначению –
учебно-познавательной; по форме организации – кружковой.
Изучая факультативный курс, учащиеся смогут выполнить множество
лабораторных работ и экспериментов по программе основной школы.
Цели:
Формирование естественнонаучного мировоззрения школьников.
Ознакомление с объектами материального мира
Реализация деятельностного подхода (способствовать развитию умений и
поиска,анализа и использования знаний).
Расширение кругозора школьников: использование методов познания природы –
наблюдение физических и химических явлений, простейший химический эксперимент.
Создание на занятиях
ситуаций
активного поиска, предоставление
возможностисделать собственное «открытие».
Задачи:
Познакомить с простыми правилами техники безопасности при работе с
веществами; обучение тому, как использовать на практике химическую посуду и
оборудование (пробирки, штатив, фарфоровые чашки, пипетки, шпатели, химические
стаканы, воронки и др.)
Формировать представления о качественной стороне химической реакции.
Описывать простейшие физические свойства знакомых веществ (агрегатное состояние,
прозрачность, цвет, запах), признаки химической реакции (изменение окраски, выпадение
осадка, выделение газа)
Выполнять простейшие химические опыты по словесной и текстовой инструкция
Овладеть элементарными навыками исследовательской деятельности
Развивать наблюдательность, умение рассуждать, анализировать, доказывать,
решать учебную задачу.
Сформировать логические связи с другими предметами, входящими в курс
основного образования.
Акцентировать практическую направленность преподавания.
Общая характеристика кружка «Чудеса химии»
Программа кружка «Введение в химию» для учащихся 7 – классов является
расширением предмета «Химия».
Основополагающими принципами построения кружка «Чудеса химии» являются:
научность в сочетании с доступностью; практико-ориентированность, метапредметность и
604
межпредметность.
Описание места учебного кружка «Введение в химию» в учебном плане
Программа кружка "Чудеса химии" рассчитана на 34 часа (1 час в неделю) и
предназначена в качестве курса по выбору естественнонаучного цикла обще
интеллектуального направления для учащихся 7 класса, не начавших изучать химию в
рамках школьных программ.
Возраст учащихся: 13-14 лет.
Сроки реализации дополнительной общеобразовательной программы: 1 год.
В основе кружка лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент курса,
где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира составляет цель и результат образования;
учет индивидуальных возрастных и интеллектуальных особенностей обучающихся;
обеспечение преемственности начального общего, основного и среднего (полного)
общего образования;
разнообразие видов деятельности и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения внеурочного
курса «Чудеса химии», что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Методы и приемы, используемые при изучении кружка:
химический эксперимент, начинающийся со знакомства с препаративной химией;
прикладные занятия, позволяющие взглянуть на окружающий мир глазами химика;
раскрытие места химии как интегрирующей науки через усиление межпредметных
связей с другими предметами;
-занимательность;
-раскрытие значения химии в обеспечении экологической безопасности; Формы
проведения занятий:
-эксперимент,
-защита проекта,
-беседа,
-соревнование,
-активные и пассивные (настольные) химические игры.
Содержание программы кружка «Введение в химию» предоставляет широкие
возможности для осуществления дифференцированного подхода к учащимся при их
обучении, для развития творческих и интеллектуальных способностей, наблюдательности,
эмоциональности и логического мышления.
Новизна программы в том, что с целью повышения эффективности
образовательного процесса используются современные педагогические технологии: метод
проектов, исследовательские методы, информационные технологии обучения.
Основной формой работы являются внеурочные занятия, проводимые в кабинете
605
химии и информатике.
Перед учебными и практическими занятиями проводится инструктаж с учащимися
по соблюдению техники безопасности при проведении эксперимента, пожарной
безопасности, производственной санитарии и личной гигиены.
Результаты освоения кружка «Введение в химию»
Сформулированные цели реализуются через достижение образовательных
результатов. Эти результаты структурированы по ключевым задачам общего образования,
отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и
включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты. Особенность
химии заключается в том, что многие предметные знания и способы деятельности имеют
значимость для других предметных областей и формируются при их изучении.
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы
Обучающийся получит возможность
для формирования
Внутренняя позиция школьника
формирование ответственного отношения к
учению,
готовности
и
способности
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе,
понимания необходимости
учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтений
социального способа оценки знаний
развитие осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
формирование
коммуникативной
компетентности
в
процессе
образовательной,
учебноисследовательской, творческой и других
видов деятельности.
Метапредметные результаты:
Познавательные универсальные действия
Ученик научится
Ученик
получит
возможность научиться
Умение анализировать объекты с целью выделения признаков
анализировать
объекты
с
выделением
существенных и несущественных признаков
606
Умение выбрать основание для сравнения объектов
сравнивает по заданным критериям два три Осуществлять
сравнение,
объекта, выделяя два-три существенных самостоятельно выбирая основания и
признака
критерии
Умение выбрать основание для классификации объектов
проводит классификацию по заданным
Осуществлять классификацию
критериям
самостоятельно выбирая критерии
Умение доказать свою точку зрения
строить рассуждения в форме связи простых Строить
логические рассуждения,
суждений об объекте, свойствах, связях
включающие
установление
причинно- следственных связей
Умение определять последовательность событий
Устанавливать последовательность событий
Устанавливать
последовательность
событий,
выявлять
недостающие
элементы
Умение определять последовательность действий
определять последовательность
выполнения определять последовательность
действий, составлять простейшую инструкцию выполнения
действий,
составлять
из двух-трех шагов
инструкцию
(алгоритм)
к
выполненному действию
Умение понимать информацию, представленную в неявном виде
Понимать информацию, представленную в
неявном виде (выделяет общий признак
группы элементов, характеризует явление по
его описанию).
Понимать
информацию,
представленную в неявном виде
(выделяет общий признак группы
элементов, характеризует явление по
его описанию) и самостоятельно
представлять информацию в неявном
виде.
Регулятивные универсальные действия
Ученик научится
Ученик
научиться
Умение принимать и сохранять учебную цель и задачи
607
получит
возможность
Принимать и сохранять учебные цели и
задачи
в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи
Умение контролировать свои действия
осуществлять контроль при наличии эталона
Осуществлять контроль
произвольного внимания
на
уровне
Умения планировать свои действия
планировать и выполнять свои действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации
планировать
и
выполнять
свои
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей и условиями ее
реализации в новом учебном материале
Умения оценивать свои действия
Оценивать правильность выполнения
действия на уровне ретроспективной оценки
Самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в
исполнение
как
по
ходу
его
реализации, так и в конце действия
- Коммуникативные универсальные действия
Ученик научится
Ученик
научиться
получит
возможность
Умение объяснить свой выбор
Строить понятные для партнера высказывания
при объяснении своего выбора
Строить понятные для
партнера
высказывания при объяснении своего
выбора и отвечать на поставленные
вопросы
Умение задавать вопросы
формулировать вопросы
формулировать вопросы, необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с
партнером
Предметные результаты
Ученик научится
Ученик получит возможность научиться
608
Умение использовать
термины
«тело»,
«вещество»,
«химические явления»,
«индикаторы
использовать
при
проведении
практических работ инструменты ИКТ
(фото_ и видеокамеру, и др.) для
записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
знание химической посуды и простейшего
химического оборудования
моделировать объекты и отдельные
процессы
реального
мира
с
использованием
виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных
из конструктора;
знание
правил
техники
безопасности при работе с химическими
веществами
Пользоваться простыми навыками
самоконтроля
самочувствия
для
сохранения
здоровья,
осознанно
выполнять
режим дня,
правила
рационального питания и личной
гигиены;
умения
и
навыки
при
химического эксперимента
Пользоваться простыми навыками
самоконтроля
самочувствия
для
сохранения
здоровья,
осознанно
выполнять
режим дня,
правила
рационального питания и личной
гигиены;
проведении
умение проводить наблюдение за химическим
явлением
выполнять
правила
поведения в доме.
безопасного
2.2.34. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФИЗИКА В
ЗАДАЧАХ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Физика в задачах»
для 9 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее – ФГОС ООО).
Предметная область «Физика» может быть реализована через:
занятия по предметной области «Физика», учитывающие
региональные особенности региона России, включенные в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений;
2)
включение в рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей) других предметных областей тем, содержащих вопросы
тематического образования;
3)
включение занятий по предметной области «Физика» во
1)
609
внеурочную деятельность в рамках реализации программы работы с одаренными
обучающимися.
Данный учебный предмет имеет своей целью развитие мышления, прежде
всего, и формирование системного мышления, подготовку к ОГЭ по физике.
Изучение предмета «Физика» способствует решению следующих задач:
• овладения обучающимися методами научного познания и методами
исследования объектов и явлений природы;
• приобретения обучающимися знаний о механических, тепловых,
электромагнитных, квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих
эти явления;
• формирование у обучающихся умений наблюдать природные явления и
выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с
использованием измерительных приборов;
• овладения обучающимися такими общенаучными понятиями, как
природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза,
теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
• понимание обучающимися отличий научных данных от непроверенной
информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и
культурных потребностей человека.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФИЗИКА В ЗАДАЧАХ»
Изучение курса внеурочной деятельности «Физика в задачах» направлено
на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, соответствующих требованиям федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования:
Личностные результаты:
1. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности к самообразованию и саморазвитию на основе мотивации к обучению
и познанию, развитие самостоятельности в приобретении и совершенствовании
новых знаний;
2. Формирование познавательных интересов, развитие интеллектуальных,
творческих способностей, формирование осознанного выбора и построение
дальнейшей индивидуальной траектории образования;
3. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в развитие
мировой науки;
4.
Формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, убежденности в
возможности познания природы, в необходимости разумного использования
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества, уважения к творцам науки и техники, отношения к физике как к
элементу общечеловеческой культуры;
5. Умение контролировать процесс и результат учебной и
исследовательской деятельности в процессе изучения законов природы;
610
6. Формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
7. Формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной деятельности вжизненных ситуациях
8. Критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при
решении практических задач.
Метапредметные результаты:
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
3.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
4.
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
5.
Развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий;
6.
Первоначальные представления об идеях и о методах физики как об
универсальном инструменте науки и техники, о средстве моделирования явлений и
процессов;
7.
Умение видеть физическую задачу в контексте проблемной ситуации в
других дисциплинах, в окружающей жизни;
8.
Умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения физических задач, и представлять её в понятной форме, принимать решение в
условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
9.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
9.
Умение выдвигать гипотезы при решении задачи понимать
необходимость их проверки;
10.
Понимание сущности алгоритмических предписаний и умение
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные результаты:
1.
Осознание ценности и значения физики и ее законов для
повседневной жизни человека и ее роли в развитии материальной и духовной
1.
611
культуры.
Формирование представлений о закономерной связи и
познаваемости явлений природы, об объективности научного знания, о
системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники
и технологий.
3.
Формирование представлений о закономерной связи и
познаваемости явлений природы, об объективности научного познания, о
системообразующей роли физики для развития других наук, техники и
технологий.
4. Формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы, видах материи, усвоение основных идей механики,
молекулярной физики, электродинамики, физики атома и атомного ядра.
5. Усвоения смысла физических законов, раскрывающих связь физических
явлений, овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики.
6. Формирование научного мировоззрения как результата изучения
фундаментальных законов физики; умения пользоваться методами научного
познания природы: проводить наблюдения, строить модели и выдвигать гипотезы,
отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез; планировать и
выполнять эксперименты, проводить прямые и косвенные измерения с
использованием приборов, обрабатывать результаты измерений, понимать
неизбежность погрешностей любых измерений, оценивать границы погрешностей
измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и
формул.
7. Обнаруживать зависимости между физическими величинами, выводить
из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы,
объяснять полученные результаты и делать выводы;
8. Понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание
возможных причин техногенных и экологических катастроф;
9. Формирование умения применять теоретические знания по физике на
практике, решать физические задачи; планировать в повседневной жизни свои
действия с применением полученных знаний законов механики; умения
пользоваться физическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования;
10. Владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам
содержания.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФИЗИКА»
ТЕМА 1. КИНЕМАТИКА – 7 ЧАСОВ.
2.
Способы описания механического движения. Система отсчета.
Прямолинейное движение. Прямолинейное равномерное движение по плоскости.
Перемещение и скорость при равномерном прямолинейном движении по
плоскости. Относительность движения. Сложение движений. Принцип
612
независимости движений.
Криволинейное движение. Движение тела, брошенного под углом к
горизонту. Равномерное движение по окружности. Угловая скорость. Период и
частота вращения. Скорость и ускорение при равномерном движении по
окружности.
Лабораторные работы:
Изучение движения свободно падающего
тела.Изучение движения по окружности.
Примерные темы проектных и исследовательских работ:
Определение скорости равномерного движения
при
использовании тренажера «беговая дорожка».
Историческая реконструкция опытов Галилея по определению ускорения
свободного падения тел.
Принципы работы приборов для измерения скоростей и ускорений.
Применение свободного падения для измерения реакции человека.
Расчет траектории движения персонажей рассказов Р.Распэ.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная
дискуссия, работа в малых группах
Виды деятельности – чтение и обсуждение текста статей интернет-сайтов,
обсуждение докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение
способов решения (подготовка к ОГЭ по физике).
ТЕМА 2. ДИНАМИКА – 8 ЧАСОВ.
Инерциальные системы отсчета. Сила. Законы Ньютона. Движение тела
под действием нескольких сил. Движение системы связанных тел. Динамика
равномерного движения материальной точки по окружности.
Классы сил. Закон всемирного тяготения. Движение планет. Искусственные
спутники. Солнечная система. История развития представлений о Вселенной.
Строение и эволюция Вселенной.
Лабораторные работы:
Измерение массы тела с использованием векторного разложения силы.
Изучение кинематики и динамики равноускоренного движения (на примере
машины Атвуда).
Изучение трения скольжения.
Примерные темы проектных и исследовательских работ:
Историческая реконструкция опытов Кулона и Амонтона по определению
величины силы трения скольжения.
Первые искусственные спутники Земли.
Как отличаются механические процессы на Земле от механических
процессов в космосе?
Тела Солнечной системы. Открытия на кончике пера.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная
дискуссия, работа в малых группах
Виды деятельности – чтение и обсуждение текста статей интернет-сайтов,
обсуждение докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение
способов решения (подготовка к ОГЭ по физике).
613
ТЕМА 3. ИМПУЛЬС. ЗАКОН СОХРАНЕНИЯ ИМПУЛЬСА – 3 ЧАСА
Импульс. Изменение импульса материальной точки. Система тел. Закон
сохранения импульса.
Примерные темы проектных и исследовательских работ:
Реактивное движение в природе.
Расследование ДТП с помощью закона сохранения импульса.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная
дискуссия, работа в малых группах
Виды деятельности – чтение и обсуждение текста статей интернет-сайтов,
обсуждение докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение
способов решения (подготовка к ОГЭ по физике).
ТЕМА 4. МЕХАНИЧЕСКАЯ РАБОТА. МЕХАНИЧЕСКАЯ ЭНЕРГИЯ.
ЗАКОН СОХРАНЕНИЯ МЕХАНИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ – 2 ЧАСА.
Механическая работа, мощность. Кинетическая и потенциальная
энергии.Механическая энергия системы тел. Изменение механической энергии.
Закон сохранения механической энергии.
Лабораторные работы:
Вычисление работы силы.
Примерные темы проектных и исследовательских работ:
Определение средней мощности человека за сутки.
Расчет изменения механической энергии баскетбольного мяча за дин
удар/серию ударов и графическое представление зависимости изменения энергии
от количества ударов.
Экспериментальные задачи на использование закона сохранения энергии.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная
дискуссия, работа в малых группах
Виды деятельности – чтение и обсуждение текста статей интернет-сайтов,
обсуждение докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение
способов решения (подготовка к ОГЭ по физике).
ТЕМА 5. СТАТИКА – 2 ЧАСА.
Равновесие тела. Момент силы. Условия равновесия твердого тела.
Простые механизмы.
Лабораторные работы:
Определение центров масс различных тел (три способа).
Примерные темы проектных и исследовательских работ:
Применение простых механизмов в строительстве: от землянки до
небоскреба.
Исследование конструкции велосипеда.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная
дискуссия, работа в малых группах
Виды деятельности – чтение и обсуждение текста статей интернет-сайтов,
обсуждение докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение
способов решения (подготовка к ОГЭ по физике).
ТЕМА 6. МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ – 3 ЧАСА.
Механические колебания. Преобразование энергии при механических
614
колебаниях. Математический и пружинный маятники. Свободные, затухающие и
вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Длина и скорость волны. Звук.
Лабораторные работы:
Изучение колебаний нитяного маятника.
Примерные темы проектных и исследовательских работ:
Струнные музыкальные инструменты.
Колебательные системы в природе и технике.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная
дискуссия, работа в малых группах
Виды деятельности – чтение и обсуждение текста статей интернет-сайтов,
обсуждение докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение
способов решения (подготовка к ОГЭ по физике).
ТЕМА 7. ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
И
ВОЛНЫ –2
ЧАСА.
Переменный электрический
ток. Колебательный
контур.
Вынужденные исвободные ЭМ колебания.
ЭМ волны и их свойства.
Примерные темы проектных и исследовательских работ:
Принципы радиосвязи и телевидения.
Влияние ЭМ излучений на живые организмы.
Изготовление установки для демонстрации опытов по ЭМИ.
Электромагнитное излучение СВЧ-печи.
Историческая реконструкция опытов Ампера.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная
дискуссия, работа в малых группах
Виды деятельности – чтение и обсуждение текста статей интернет-сайтов,
обсуждение докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение
способов решения (подготовка к ОГЭ по физике).
ТЕМА 8. ОПТИКА – 4 ЧАСА.
Источники света. Действия света. Закон прямолинейного распространения
света. Закон отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Закон преломления света на плоской границе двух однородных прозрачных
сред. Преломление света в призме. Дисперсия света. Явление полного внутреннего
отражения. Линзы. Тонкие линзы. Построение изображений, создаваемых тонкими
линзами. Глаз и зрение. Оптические приборы.
Лабораторные работы:
Экспериментальная проверка закона отражения света.
Измерение показателя преломления воды.
Измерение фокусного расстояния собирающей линзы.
Примерные темы проектных и исследовательских работ:
История исследования световых явлений.
Историческая реконструкция телескопа Галилея.
Изготовление калейдоскопа.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная
615
дискуссия, работа в малых группах
Виды деятельности – чтение и обсуждение текста статей интернет-сайтов,
обсуждение докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение
способов решения (подготовка к ОГЭ по физике).
ТЕМА 9. ФИЗИКА АТОМА И АТОМНОГО ЯДРА – 3 ЧАСА.
Строение атома. Поглощение и испускание света атомами. Оптические
спектры.
Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. Строение атомного ядра.
Зарядовое и массовое числа. Ядерные силы. Энергия связи атомных ядер. Закон
радиоактивного распада. Альфа- и бета-распады. Правила смещения.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Ядерная энергетика. Источники
энергии Солнца и звезд.
Регистрация ядерных излучений. Влияние радиоактивных излучений на
живые организмы. Дозиметрия. Экологические проблемы ядерной энергетики.
Примерные темы проектных и исследовательских работ:
История
изучения атома.
Измерение КПД солнечной батареи.
Невидимые излучения в спектре нагретых тел.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная
дискуссия, работа в малых группах
Виды деятельности – чтение и обсуждение текста статей интернет-сайтов,
обсуждение докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение
способов решения (подготовка к ОГЭ по физике).
2.2.35. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ТРУДНЫЕ
ВОПРОСЫ МАТЕМАТИКИ»
Программа внеурочной деятельности по математике разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 декабря 2010 г. № 1897). Программа рассчитана на пять лет (175 часов) и
предназначена для учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы.
Содержание построено таким образом, что изучение всех последующих тем
обеспечивается знаниями по ранее изученным темам базовых курсов. Предполагаемая
методика изучения и структура программы позволяют наиболее эффективно организовать
учебный процесс, в том числе и обобщающее повторение учебного материала. В процессе
занятий вводятся новые методы решения, но вместе с тем повторяются, углубляются и
закрепляются знания, полученные ранее, развиваются умения применять эти знания на
практике в процессе самостоятельной работы.
Программа позволяет учащимся осуществлять различные виды проектной
деятельности, оценивать свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор
профиля обучения в старшей школе.
Программа содержит все необходимые разделы и соответствует современным
требованиям, предъявляемым к программам внеурочной деятельности для учащихся 5-9
616
классов, обучающихся в режиме ФГОС.
Изучение данной программы позволит учащимся лучше ориентироваться в
различных ситуациях. Данный курс рассчитан на освоение некоторых тем по математике
на повышенном уровне, причем содержание задач носит практический характер и связан с
применением математики в различных сферах нашей жизни.
II. Цели и задачи программы
Главная цель изучения курса - формирование всесторонне образованной
личности, умеющей ставить цели, организовывать свою деятельность, оценивать
результаты своего труда, применять математические знания в жизни.
Задачи:
1.
создание условий для реализации математических и коммуникативных
способностей подростков в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;
2.
формирование у подростков навыков применения математических знаний
для решения различных жизненных задач;
3.
расширение представления подростков о школе, как о месте реализации
собственных замыслов и проектов;
4.
развитие математической культуры школьников при активном применении
математической речи и доказательной риторики.
Занятия включают в себя:
приемы устного счета;
рассказ на математическую тему;
«золотые мысли» математиков и о математике;
решение логических задач.
решение задач повышенной трудности;
игру (играя, проверяем, что умеем и знаем)
занимательные задачи, стихи;
биографические миниатюры.
Частично данные задачи реализуются и на уроке, но окончательная и полная
реализация их переносится на внеклассные занятия.
Основными педагогическими принципами, обеспечивающими реализацию
программы, являются:
учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;
доброжелательный психологический климат на занятиях;
личностно-деятельный подход к организации учебно-воспитательного процесса;
подбор методов занятий соответственно целям и содержанию занятий и
эффективности их применения;
оптимальное сочетание форм деятельности;
доступность.
Программа содержит разные уровни сложности изучаемого материала и позволяет
найти оптимальный вариант работы с той или иной группой обучающихся. Данная
программа является программой открытого типа, т.е. открыта для расширения,
определенных изменений с учетом конкретных педагогических задач, запросов детей. На
занятиях рекомендуетя использовать ИК – технологии и возможности сети Интернет.
III. Содержание учебного предмета, курса
617
Математика (вычислительные навыки): применение чисел и действий над
числами в различных жизненных ситуациях. (175 часов)
1. Наглядное представление данных. Представление данных в виде таблиц,
диаграмм, графиков. (8 часов)
5 класс - 8 часов.
2. Олимпиады организация и проведение игры «Математический бой» (22 часа)
5 класс - 14 часов, 6 класс – 2 часа, 7 класс – 3 часа, 8 класс – 1час, 9 класс – 2 часа.
3. Наглядная геометрия. Наглядное представление о фигурах на плоскости.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры. Измерение площадей фигур на
клетчатой бумаге. Наглядные представления (54 часа)
5 класс - 10 часов, 6 класс – 19 часов, 8 класс – 17 часов, 9 класс – 8 часов.
4. Комбинаторика и статистика. Понятие о случайном опыте и случайном событии.
Решение комбинаторных задач перебором вариантов. (22 часа)
6 класс – 4 часа, 7 класс – 16 часов, 9 класс – 2 часа.
5. Преобразование графиков функций. Зависимости между величинами. Способы
задания функции. График функции. Примеры графиков зависимостей, отображающих
реальные события. Преобразования графиков функций. (34 часа)
8 класс – 17 часов, 9 класс – 17 часов.
6. Применение математики для решения конкретных жизненных задач. Математика
в реальной жизни. (32 часа)
5 класс - 3 часа, 6 класс – 10 часов, 7 класс – 16 часов, 9 класс – 3 часа.
7. Составление орнаментов, паркетов. (3 часа) 3часа-9кл.
Проектные и исследовательские работы проводятся в течение всего курса, не менее
одной в год.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебный план МБОУ СОШ №6 предусматривает познавательную внеурочную
деятельность в рамках основной образовательной программы школы. Программа
рассчитана на 175 часов (35 часов в год). Программа рассчитана на подростков 5 — 9
классов.
Формирование УУД на каждом этапе подготовки и проведения внеурочных
занятий по математике
Личностные:
установление связи целью учебной деятельности и ее мотивом — определение
того, - «какое значение, смысл имеет для меня участие в данном занятии»;
построение системы нравственных ценностей, выделение допустимых принципов
поведения;
реализация образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку;
нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных
норм. Построение планов во временной перспективе.
Регулятивные:
определение образовательной цели, выбор пути ее достижения;
рефлексия способов и условий действий; самоконтроль и самооценка; критичность;
выполнение текущего контроля и оценки своей деятельности; сравнивание
характеристик запланированного и полученного продукта;
618
оценивание результатов своей деятельности на основе заданных критериев, умение
самостоятельно строить отдельные индивидуальные образовательные маршруты.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, способов взаимодействия;
контроль и оценка своей деятельности, обращение по необходимости за помощью к
сверстникам и взрослым;
формирование умения коллективного взаимодействия.
Познавательные:
умение актуализировать математические знания, определять границы своего
знания при решении задач практического содержания;
умение оперировать со знакомой информацией; формировать обобщенный способ
действия; моделировать задачу и ее условия, оценивать и корректировать
результаты решения задачи.
Изучение курса дает возможность обучающимся достичь следующих
результатов развития:
1) в личностном направлении:
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи;
умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от
факта;
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при применение
математических знаний для решения конкретных жизненных задач;
2) в метапредметном направлении:
умение видеть математическую задачу в конспекте проблемной ситуации в
окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.);
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений;
умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
3) в предметном направлении:
умение грамотно применять математическую символику, использовать различные
математические языки;
развитие направлений о числе, овладение навыками устного счета;
овладение основными способами представления и анализа статистических данных;
умение использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира,
развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение
навыков геометрических построений;
умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
619
1.
Личностные
1)
знакомство с фактами, иллюстрирующими важные этапы
развития
математики (изобретение десятичной нумерации, обыкновенных дробей; происхождение
геометрии из практических потребностей людей);
2)
способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
рассуждений, решений задач, рассматриваемых проблем;
3)
умение строить речевые конструкции (устные и письменные) с
использованием изученной терминологии и символики, понимать смысл поставленной
задачи. Осуществлять перевод с естественного языка на математический и наоборот.
2.
Метапредметные
1)
умение планировать свою деятельность при решении учебных
математических задач, видеть различные стратегии решения задач, осознанно выбирать
способ решения;
2)
умение работать с учебным математическим текстом (находить ответы на
поставленные вопросы, выделять смысловые фрагменты);
3)
умение проводить несложные доказательные рассуждения, опираясь на
изученные определения, свойства, признаки; распознавать верные и неверные
утверждения; иллюстрировать примерами изученные понятия и факты; опровергать с
помощью контрпримеров неверные утверждения;
4)
умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом, составлять
несложные алгоритмы вычислений и построений;
5)
применение приёмов самоконтроля при решении учебных задач;
6)
умение видеть математическую задачу в несложных практических
ситуациях.
3.
Предметные
1)
владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам
содержания;
2)
владение навыками вычислений с натуральными числами, обыкновенными и
десятичными дробями, положительными и отрицательными числами;
3)
умение решать текстовые задачи арифметическим способом, используя
различные стратегии и способы рассуждения;
4)
усвоение на наглядном уровне знаний о свойствах плоских и
пространственных фигур; приобретение навыков их изображения; умение использовать
геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
5)
приобретение опыта измерения длин отрезков, величин углов, вычисления
площадей и объёмов; понимание идеи измерение длин площадей, объёмов;
6)
знакомство с идеями равенства фигур, симметрии; умение распознавать и
изображать равные и симметричные фигуры;
7)
умение проводить несложные практические расчёты (включающие
вычисления с процентами, выполнение необходимых измерений, использование прикидки
и оценки);
8)
использование букв для записи общих утверждений, формул, выражений,
уравнений; умение оперировать понятием «буквенное выражение», осуществлять
элементарную деятельность, связанную с понятием «уравнение»;
620
9)
знакомство с идеей координат на прямой и на плоскости; выполнение
стандартных процедур на координатной плоскости;
10)
понимание и использование информации, представленной в форме таблиц,
столбчатой и круговой диаграммы;
11)
умение решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных
вариантов.
12) вычислительные навыки: умение применять вычислительные навыки
при
решении практических задач, бытовых, кулинарных и других расчетах.
13) геометрические навыки: умение рассчитать площадь, периметр при решении
практических задач на составление сметы на ремонт помещений, задачи связанные с
дизайном.
14) анализировать и осмысливать текст задачи; моделировать условие с помощью
схем, рисунков; строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать
полученный ответ;
15)
решать задачи из реальной практики, используя при необходимости
калькулятор;
16) извлекать необходимую информацию из текста, осуществлять самоконтроль;
17)
извлекать информацию из таблиц и диаграмм, выполнять вычисления по
табличным данным;
18)
выполнять сбор информации в несложных случаях, представлять
информацию в виде таблиц и диаграмм, в том числе с помощью компьютерных программ;
19) строить речевые конструкции;
20) изображать геометрические фигура с помощью инструментов и от руки, на
клетчатой бумаге, вычислять площади фигур, уметь выполнять расчеты по ремонту
квартиры, комнаты, участка земли и др.;
21) выполнять вычисления с реальными данными;
22) проводить случайные эксперименты, в том числе с помощью компьютерного
моделирования, интерпретировать их результаты;
23)
выполнять проекты по всем темам данного курса; моделировать
геометрические объекты, используя бумагу, пластилин, проволоку и др.
2.2.36. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСКУССТВО САМОПРЕЗЕНТАЦИИ»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Искусство самопрезентации»
составлена для обучающихся 13-17 лет, социально-гуманитарной направленности.
Программа разработана в соответствии с:
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗт «Об образовании в Российской
Федерации;
- приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09 ноября 2018
№196 (ред. 2020 г.) «Об утверждении Порядка организации
и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
Актуальность программы
621
Владение навыками ораторского искусства обогащает речь говорящего, привлекает
внимание слушающего, эмоционально насыщает речь, развивает и совершенствует
умение побуждать собеседника к адекватному восприятию передаваемой информации и
позволяет ему получить обратную связь.
Правильная, ясная речь характеризует правильное мышление. «Речь - это человек.
Нет речи - нет человека», - писал известный деятель русского театра Сергей Волконский.
Никакой инструмент не может соперничать с человеческим голосом – этим замечательным
даром природы, который с детства нужно беречь и соответственным образом воспитывать.
Именно поэтому возрос интерес к риторике и к искусству самопрезентации. Развитие
культуры общения и взаимодействия способствует разрешению проблем в
коммуникативной деятельности, влияет на снятие комплексов и зажимов.
Педагогическая целесообразность данной программы состоит в том, что она
позволяет усовершенствовать уровень смысловой насыщенности и глубины речи, развить
навыки работы с аудиторией, овладеть нормами языка и речи. Все это способствует
повышению уровня адаптации ребенка в условиях современной жизни, которые
определяются развитием его интеллектуальных и социальных навыков, в первую очередь умением правильно выражать свои мысли, общаться с другими людьми.
Отличительные особенности программы. Обучение подростков ораторскому
мастерству не ограничивается только освоением техники речи, а является средством
формирования личностной позиции подростка как равноправного члена нашего общества.
В содержание программы заложено единство развития речи, движения и риторики как
основы речевой культуры. Такое построение программы является универсальным
средством эмоционального и духовного развития, нравственного и художественного
воспитания детей, формирующим внутренний мир человека.
Цель программы
Цель программы - обучение речевому мастерству, развитие умений и навыков в
конкретизации задач публичного выступления и формулировании мыслей, воплощение их
в содержательную словесную форму для воздействия на слушателей.
Задачи программы
Обучающие:
-обучить технике речи: речевому дыханию, четкой артикуляции и
дикции,
грамотному произношению;
-дать знания по основам изучения текста, построения ораторского выступления;
- отработать приемы совершенствования природных данных речевого голоса, слуха,
публичного поведения.
Развивающие:
-развить умение грамотно анализировать речь;
-создать условия для развития интереса к занятиям, к публичным
выступлениям;
- развить навыки правильного дыхания;
-способствовать формированию коммуникативных навыков;
-способствовать развитию ораторских способностей, формированию культуры речи
и вкуса.
Воспитательные:
-сформировать культуру поведения в различных ситуациях;
622
-воспитать любовь к родному языку и родной культуре;
-воспитать чувство коллективизма и взаимопомощи.
Срок реализации программы
Программа внеурочной деятельности рассчитана на 2 учебных года. Общее
количество учебных часов,запланированных на весь период обучения: 68 часов
Планируемые результаты
Предметные результаты
По итогам освоения программы обучающиеся будут
знать:
-законы логики и правила построения речи;
-основы правильного дыхания и элементов постановки голоса;
-основные элементы ораторского искусства;
-правила работы с аудиторией во время выступления;
уметь:
-работать с аудиторией во время массовых мероприятий;
-подбирать выразительные средства публичного выступления.
Личностные результаты
-сформирован навык проявления активности и творчества в решении личностно
значимых и общественно важных задач;
-сформировано уважительное отношение к искусству речи как национальному и
культурному достоянию;
-сформировано уважение к чужому мнению;
-сформировано умение работать в команде, паре, коллективе;
-воспитана привычка доводить начатое дело до конца;
-сформирована активная жизненная и гражданская позиция.
Метапредметные результаты:
-сформировано умение планировать и организовывать процесс выполнения
учебного задания;
-сформировано умение взаимодействовать в учебном процессе с педагогом, с
другими обучающимися, с группой;
-сформировано умение ставить цель и добиваться намеченныхрезультатов;
-сформировано умение выявить недочеты, ошибки, самостоятельноих исправить;
-сформировано умение публично презентовать результаты;
-сформировано умение использовать общие приёмы риторики и ораторского
искусства;
-сформировано умение принимать рациональные решения
в
различных сферах.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный (тематический) план на 2 учебных года
В том числе
Формы контроля
Наименованиераздела
Всего
№
теор.
практ.
(темы)
часов
(аттестации)
Раздел I. Риторика - искусство речи (8 класс)
623
Введение. Ораторское
искусство античности и
Древнего
Востока
2
2
0
Собеседование
Ораторское искусство
на Руси и в России
7,8.
Речевые компоненты
процесса общения
9,10.
Законы общей
риторики
11,12,13,14. Артикуляционный и
голосовой аппарат и его
физиологические
особенности
15,16.
Дикция и орфоэпия
4
2
2
Дискуссия
2
1
1
Выступление
2
1
1
Выступление
4
2
2
Выполнение
упражнений
2
1
1
Выполнение
упражнений
2
1
1
Выполнение
упражнений
19,20,21.
Выступление. Виды
3
выступлений и требования к
ним
1
2
Прослушивание,
выполнение
упражнений
22,23,24.
Подготовка речи.Этапы
работы над текстом
3
1
2
Прослушивание,
выполнение
упражнений
25,26,27,28. Культура речи оратора.
Вербальные средства
4
2
2
Выполнение
упражнений
29,30,31,32. Невербальные средства
речи оратора
4
2
2
Выполнение
упражнений
2
0
2
Ораторский турнир
1,2.
3,4,5,6.
17,18.
33,34.
Основные
составляющие риторики и
ораторского
искусства
Итоговое занятие
ИТОГО
34
Раздел II. Технология публичного выступления (9 класс)
1.
2,3,4.
Введение
1
1
0
Педагогическое
наблюдение.
Опрос
Основы эффективной
коммуникации
3
2
1
Публичное
выступление
624
5,6,7,8,9,10. Подготовка и проведение
деловых бесед.
Резюме как форма
самопрезентации
11,12,13,14. Теория аргументации в
практике публичного
выступления
6
3
3
Деловые игры
4
4
4
Тренинги.
15,16,17.
Язык и стиль.
3
1
2
Выполнение
упражнений.
Опрос
18,19,20.
Фактические данные и
правила цитирования
3
1
2
Тренинги
21,22,23.
Искусство спора.
3
1
2
Тренинги
4
0
4
Тренинги
Импровизация в публичном 3
выступлении
Диалог и монолог
3
2
1
Тренинги
1
2
Тренинги
Итоговое занятие
0
1
Ораторский
турнир
24,25,26,27. Дискуссия и полемика
28,29,30.
31,32,33
34.
1
ИТОГО
34
2.2.37. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЯХТЕРНОЕ
ДЕЛО: ПОСТРОЙ МЕЧТУ СВОИМИ РУКАМИ»
Рабочая программа для занятия в кружке “Мечта своими руками” направлена на
формирование нравственно-волевых качеств: усидчивости, терпения, аккуратности,
ответственности, активности, целеустремлённости, самостоятельности, уверенности в
себе и собственных силах. А также социализация детей с ОВЗ, развитие у них бережного
отношения к природе, занятию спортом.
Цель данной программы: способствовать социализации учащихся, а также детейс
ОВЗ в возрасте от 9 до 14 лет, через организацию инклюзивного детского парусного
кружка, а также способствовать разностороннему физическому и духовному развитию
детей; формировать их осознанное отношение к здоровому образу жизни.
Задачи программы:
Образовательные:
Формировать культуру эмпатического общения;
Развивать моторико-двигательную и логическую память;
Овладение учащимися основными элементами обращения с инструментами;
625
Ознакомить участников инклюзивного кружка, основам строительства спортивной
парусной яхты класса «Оптимист» и управлению ею;
Обучить детей правилам парусного спорта;
Ознакомить с историческим развитием парусного спорта;
Развить индивидуальный потенциал каждого ребенка; развитие, поддержание и
проработка физического состояния ребенка;
Формировать знания стилевых особенностей исполнения различных направлений в
хореографии; приобретение учащимися опыта творческой деятельности и публичного
выступления;
Развить чувство партнерства при совместной работе по строительству яхт;
Воспитательные:
Создание условий для эстетического воспитания;
Воспитание трудолюбия, дисциплинированности и ответственности;
Формирование навыков здорового образа жизни, коммуникативные навыки и
культуру поведения;
Стимулирование интересов к творческим видам деятельности;
Воспитание внимательности, инициативности, стремление к саморазвитию;
Формирование чувства коллективизма, умения вести себя в коллективе;
Развивающие:
Развитие творческой индивидуальности, умение пользоваться инструментом для
обработки дерева;
Развитие способности осмысленного использования полученных знаний в области
парусного дела;
Психологическое раскрепощение учащихся;
Оздоровительные:
Укрепление опорно-двигательного аппарата;
Совершенствование техники управления яхтой.
Срок реализации – 1 год.
Возраст участников (класс) - 9-14 лет (3-8 класс)
Краткое содержание программы:
Программа по сравнению с традиционной, пересмотрена так, чтобы формирование
знаний и умений осуществлялось на доступном для школьников уровне.
Программа содержит разделы, которые позволят ознакомить детей с наиболее
распространенными конструктивными материалами, используемыми в промышленности
для изготовления корпуса спортивной яхты, их свойствами и технологией обработки,
развить способности, позволяющие использовать полученные знания и умения при
решении конкретных задач.
На первом этапе - обучения в инклюзивном кружке «Мечта своими руками»
направлен на приобретении базовых знаний и умений о простейших приемах и техниках
работы с материалами и инструментами, знакомство с историей возникновения парусного
спорта в классе спортивных яхт «Оптимист». Программа включает теоретические и
практические занятих.
На втором этапе будет организовано обучение детей. Ребята изучат, как правильно
обращаться с различным столярным инструментом, узнают о материалах из которого
изготавливается яхта класса «Оптимист», познакомятся с Правилами парусных гонок.
626
А далее под руководством опытного педагога приступят к изготовлению спортивных
парусных яхт класса "Оптимист" 2 шт. , и 1-н швертбот "Робинзон", и обучению
управления ими.
На заключительном этапе дети будут под управлением опытного тренера обучаться
хождению под парусами на открытой воде. Будут организованы городские спортивные
мероприятия (показательные выступления по управлению парусными яхтами и
соревнования), в которых примут участие ребята, прошедшие подготовку в инклюзивном
парусном кружке.
В течение обучения участники кружка приобретут навыки работы с простыми
чертежами и схемами, научатся обращаться с инструментами и материалами, освоят
образовательную программу по управлению парусной яхтой.
Дети с ОВЗ расширят свои возможности общения со сверстниками в процессе
коллективного труда, творчества и спортивной деятельности, приобретут новые знания и
навыки. Для всех участников проекта будут созданы условия для проявления своей
индивидуальности, выявления лидерских качеств и задан вектор на успешность. Участие
«особенных» и «обычных» детей в совместной созидательной практике и занятиях
парусным спортом (для многих ребят «спортом мечты») будет способствовать не только
самореализации и социальной интеграции детей с ОВЗ, но и формированию в детском
коллективе ценностей инклюзивной культуры и включающего общества.
Содержание курса
Учебный материал адаптированной образовательной рабочей программы для
занятия в кружке “Мечта своими руками”. состоит из разделов:
1. Техника безопасности
2.Технология обработки древесины
2.1. Основы черчения
2.2..Обработка материалов.
3. Информационные технологии сборки спортивных яхт .
4. Изучение правил парусных гонок..
5 . Проведение соревнований.
- Теоретический раздел:
1. Техника безопасности
2.Технология обработки древесины
2.1. Основы черчения
2.2.Обработка материалов.
Формирует систему знаний об истории развития парусного спорта,, освоение
теоретических знаний по обработке древесины, устройства яхты «Оптимист», правил
парусных гонок;
Практический раздел (практические занятия) –
3. Информационные технологии сборки спортивных яхт .
4. Изучение правил парусных гонок..
закрепляет полученные теоретические знания, позволят изготовить спортивные
парусные яхты класса "Оптимист" 2 шт., и 1-н швертбот "Робинзон", и обучению
управления ими.
5 . Проведение соревнований.
цель которого:
627
1 – под управлением опытного тренера обучить хождению под парусами на
открытой воде;
2 - организация городских спортивных мероприятий (показательные выступления
по управлению парусными яхтами и соревнования),
Планируемые результаты
В результате прохождения данной программы обучающиеся получат возможность
знать и понимать:
принципы организации рабочего места и основные правила техники безопасности;
основные понятия графического изображения и эскиза;
экологические свойства материалов;
способы разметки по шаблону и чертежу;
принцип подбора инструмента - по назначению и по свойствам материалов;
иметь понятие о конструировании и моделировании;
способы отделки древесины - грунтовка, шлифование, лакирование, полирование;
историю возникновения и развития парусного спорта;
формирование представлений о мире спорта: «Яхтенный спорт».
технологический процесс изготовления спортивной парусной яхты класса
«Оптимист»;
Участники кружка получат возможность для формирования:
-устойчивого познавательного интереса к яхтенному делу;
-возможность реализовать творческий потенциал в осуществлении самореализации
и самоопределения личности на эстетическом уровне;
-эмоционально – ценностного отношения к спорту, осознавать систему
общечеловеческих ценностей.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий у участников кружка
будут сформированы:
- выбирать необходимые материалы для строительства яхт. Решать поставленные
задачи с опорой на знания в яхтенном деле, правил парусных гонок, усвоенных навыков
действий;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль в ходе обучения и строительства
яхт;
- адекватно воспринимать оценку своей деятельности работ;
Участники кружка получат возможность научиться:
- осуществлять поиск информации с использованием литературы и средствами
массовой информации.
- отбирать и выстраивать оптимальную технологию последовательность
реализации собственного или предложенного замысла;
В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся:
- приобретать и осуществлять практические навыки и умения по обработке
древесины, навыки в строительстве яхт в кружке «Мечта своими руками»;
- развивать фантазию, воображение, память, умения;
- развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку
зрения;
- читать схемы, технологические карты.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся научатся:
628
- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
- формирование целостного представления о
технологической культуры и культуры труда;
- практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
- планирование технологического процесса и процесса труда;
- подбор инструментов, приспособлений и оборудования с учётом требования
технологии;
- первоначальному опыту осуществления совместной продуктивной деятельности;
- сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно
строить свое общение со сверстниками и взрослыми;
- формировать собственное мнение и позицию;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с окружающими;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
В результате занятий в кружке у обучающихся должны быть развиты:
аккуратность, трудолюбие, целеустремленность.
Показателями успеха в работе кружка «Мечта своими руками» будут являться
изготовленные кружковцами спортивные яхты и участие в соревнованиях по парусному
спорту, дальнейшее увлечение парусным спортом.
Достижения ребенка:
- приобретет навыки работы с простыми чертежами и схемами, научится
обращаться с инструментами и материалами, освоит образовательную программу по
управлению парусной яхтой.
-ребенок умеет планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и
достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел;
-осуществляет творческий подход к каждой работе;
-владеет приёмами работы с различными инструментами, знает правила техники
безопасности при обращении с ними;
-проявляет высокий интерес к изготовлению поделок из различных материал
2.2.38. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЭКСКУРСОВОД»
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным Государственным
Образовательным Стандартом (ФГОС) основного общего образования на основании
документа:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Актуальность данной программы заключается в том, что в настоящее время
наблюдается повышенный интерес к изучению родного края. Изучение краеведения в
школе является одним из основных источников обогащения учащихся знаниями о родном
крае, воспитание любви к нему, формирование гражданских позиций и навыков. Оно
играет существенную педагогическую роль в нравственном, эстетическом, трудовом,
629
политическом воспитании, является интегрирующим звеном между учебной и
воспитательной деятельностью школы и обеспечивает межпредметные связи.
Сегодня ни один предмет в учебном плане не обходится без включения в него
элементов краеведения. И это понятно, так как каждому человеку, каждому народу надо
осознавать себя и своё место в мире природы, среди других людей, среди других народов,
а это невозможно без знания истории, без изучения культуры, обычаев и традиций своей
Родины. Каждый человек связан с прошлым, настоящим и будущим своей страны,
поэтому необходимо, чтобы дети хорошо знали свои истоки, историю, культуру своего
края.
Известно, что этому нельзя научить, ограничиваясь рассказом или показом. Для
этого нужна соответствующая деятельность учащихся.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда
удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам
деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом
деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.
Новизна программы в том, что она направлена на поддержку становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.
Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного
воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания
школьника.
Цель программы
освоение слушателями особенностей музейной деятельности, ознакомление с
системой оформления музейной документации
Задачи программы
-Рассмотреть особенности научно-фондовой, экспозиционно-выставочной,
культурно-образовательной и научно-методической работы в музее.
-Ознакомить с оформлением учётной документации, работой с картотекой.
-Развить у школьников стремление знать свой край, историю появления г. Тутаева,
восстановить многие пробелы в знаниях о родном крае.
-Познакомиться с основателями и легендарными личностями посредством
экскурсий в музеи города.
-Развивать способности к исследовательской и творческой деятельности.
Общая характеристика программы
В последнее время возрос всеобщий интерес к истории родного края, своим
корням. В целях воспитания молодого поколения настоящими патриотами своей страны,
очень важно приобщать их к прошлой и современной жизни своей малой Родины,
активизировать работу школьников по изучению родного края.
В рамках реализации ФГОС ООО предлагается программа внеурочной
деятельности, под которой следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной.
Данная программа призвана помочь учителю во внеурочное время создать условия
для развития информационно-коммуникативных компетентностей учащихся. Программа
не только расширяет знания учащихся о своих земляках, помогает ощутить свою связь с
630
прошлым и настоящим малой родины, она помогает овладеть начальными навыками
исследовательской и проектной работы с использованием информационных технологий.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Учебно-познавательная компетенции - умение ставить цель и организовывать её
достижение, пояснять свою цель; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать
причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к
изучаемой проблеме; формулировать выводы; выступать устно и письменно о результатах
своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые
редакторы, презентации);
Формирование информационной компетенции - владение навыками работы с
различными источниками информации - книгами, справочниками, энциклопедиями,
каталогами, словарями, Интернет; умение самостоятельно искать, извлекать,
систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач
информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; применять
современные информационные технологии;
Формирование коммуникативной компетенции - владение навыками работы в
группе, коллективе, приемами действий в ситуациях общения; владение разными видами
речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, устное сообщение, уметь задать вопрос и
пр.);
Формирование компетенции личностного совершенствования - освоение способов
духовного и интеллектуального саморазвития; формирование культуры мышления и
поведения
Формы и методы работы
игровая;
познавательная;
краеведческая;
просмотр презентаций и видеофильмов;
проектная деятельность;
встречи с интересными людьми;
конкурсы;
посещение библиотеки;
праздники;
трудовой десант;
экскурсии.
Программа рассчитана на проведение теоретических и практических занятий с
детьми в течение 1 года обучения в объёме 34 часов (1 час в неделю) для учащихся
основной школы.
Личностные, метапредметные, предметные умения
Результаты
Личностные
Формируемые умения
Средства
формирования
-формирование у детей Организация на занятии
мотивации к обучению, о помощи
работа
в
группе,
им
в
самоорганизации
и работа в паре
631
саморазвитии.
-развитие познавательных
навыков
учащихся,
умений
самостоятельно
конструировать
свои знания, ориентироваться в
информационном
пространстве,
развитие
критического
и
творческого мышления.
Метапредметные результаты
Регулятивные
учит
-Учитывать
выделенные
учит
учителем
ориентиры.
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату планировать свое действие в
соответствии
с
поставленной
задачей
и
условиями
ее
реализации
Познавательные
-Умения учиться: навыкам
решения творческих задач и
навыкам поиска, анализа и
интерпретации информации.
-Добывать
необходимые
знания и с их помощью
проделывать конкретную работу.
-Осуществлять
поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы.
- Основам смыслового
чтения художественных и познавательных
текстов,
выделять
существенную информацию из
текстов разных видов.
-Осуществлять
анализ
объектов
с
выделением
существенных и несущественных
признаков.
Коммуникативные
-Учиться
выполнять
различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
-Умение
координировать
свои усилия с усилиями других.
-Формулировать
632
-В сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи.
-Преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную.
-Проявлять
познавательную инициативу
в учебном сотрудничестве
Осуществлять
расширенный
поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек и Интернета
-Учитывать
разные
мнения и интересы и
обосновывать собственную
позицию.
-Понимать
относительность мнений и
собственное мнение и позицию;
подходов
к
решению
-Договариваться
и проблемы.
приходить к общему решению в
-Аргументировать
совместной деятельности, в том свою
позицию
и
числе в ситуации столкновения координировать
ее
с
интересов.
позициями
партнеров
в
-Задавать вопросы.
сотрудничестве
при
-Допускать
возможность выработке общего решения в
существования у людей различных совместной деятельности.
точек зрения, в том числе, не
-Продуктивно
совпадающих с его собственной, и разрешать конфликты на
ориентироваться
на
позицию основе учета интересов и
партнера
в
общении
и позиций
всех
его
взаимодействии.
участников.
-Учитывать разные мнения
-С
учетом
целей
и стремиться к координации коммуникации
достаточно
различных
позиций
в точно, последовательно и
сотрудничестве.
полно передавать партнеру
необходимую информацию
как ориентир для построения
действия.
Предметные результаты
В результате освоения
программы занятий внеурочной
деятельности формируются
следующие предметные умения,
соответствующие требованиям
федерального государственного
образовательного стандарта
общего образования:
— осознавать значимость
краеведения для личного развития;
— формировать
потребность в систематическом
поиске краеведческого материала;
— уметь самостоятельно
выбирать интересующую
литературу;
— пользоваться
справочными источниками для
понимания и получения
дополнительной информации.
Регулятивные умения:
— уметь работать с книгой,
энциклопедией, пользуясь
633
алгоритмом учебных действий;
— уметь самостоятельно
работать с новым понятием;
— уметь работать в парах и
группах, участвовать в проектной
деятельности, экскурсиях;
— уметь определять свою
роль в общей работе и оценивать
свои результаты.
Познавательные учебные
умения:
— прогнозировать
результаты поиска;
— отбирать нужные
термины для проведения
экскурсий, написание рассказов о
ветеранах войны и труда;
— ориентироваться в музее
(работа с книгой Памяти, с
музейным фондом);
— составлять описание
краеведческой находки и его
паспорта(атрибуции);
— пользоваться словарями,
справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные
учебные умения:
— участвовать в беседе о
собранном краеведческом
материале, выражать своё мнение
и аргументировать свою точку
зрения;
— оценивать поведение
экскурсовода во время ведения
экскурсии, формировать свою
этическую позицию;
— высказывать своё
суждение о проведенных беседах;
— участвовать в школьных
и районных конкурсах
«Краеведческое ориентирование»,
«Активисты школьного музея»,
«»Музейные экскурсоводы;
— соблюдать правила
общения и поведения в школе,
634
музее, библиотеке, дома и т. д.
Содержание программы
1. Вводное занятие. Основные понятия и термины. (3 часа)
Формирование представления о необходимости изучения родного края, о науке
краеведение, ее роли в изучении края.
Что такое свой край, своя местность, ближняя (малая) Родина? Карта своей
местности (области, района, деревни). Основные населенные пункты района. Знаменитые
места.
Практическая деятельность
Ознакомление с информацией в сети Интернет. Поиск новых понятий и терминов о
родном крае.
2. Волшебный мир музея. (9 часов)
Музей как сохранение культуры народа. Культура поведения в музее. Виды сбора
информации. Ознакомление с музеями города, их становлением и ролью и функцией в
жизни человека. Определить в своей рабочей тетради основные функции музея, составить
кроссворд на тему музея.
Работа школьного музея.
Экскурсия. Правила проведения экскурсии в музее. «Я поведу тебя в музей…»
(проведение тематической экскурсии).
Практическая деятельность
Создание презентации «Виртуальная экскурсия по школьному музею «Потомкам в
пример»» (коллективная работа).
Составление атрибуции экспонатов школьного музея (индивидуальная работа)
3. Православное христианство. «Праздник праздников - Пасха». «Сударыня барыня Масленица. (6 часов)
Ознакомление школьников
с православными традициями родного края, с
историей православных храмов, разрушенных и возрожденных на территории города и
района.
Празднование Масленицы, Пасхи - воспитание интереса к жизни и традициям
наших предков, приобщение к культурным ценностям русского народа через старинные
обрядовые праздники.
Практическая деятельность
Организация и проведения внеклассного мероприятия «Православные обрядовые
праздники»
4. России славные сыны. (2 часа)
Получение знаний о прошлом нашего города, о его становлении и развитии.
Получение знаний об основателях и легендарных личностях, Почётных гражданах
нашего города.
Практическая деятельность
Создание слайдовых презентаций, выпуск рисунков о прошлом нашего города.
Выпуск стенгазеты о легендарных людях г. Комсомольска-на-Амуре.
Систематизация полученных умений и знаний, организация выставки готовых работ.
5. «Своя история». Домашний музей. (4 часа)
635
Понятие генеалогическое древо. Схема генеалогического дерева. Примеры
родословных известных людей.
Моя семья в истории города. Я расскажу о своей семье. Семейный фотоальбом.
История одной фотографии. Семейные традиции, реликвии. Любимые занятия в семье
детей и взрослых. Фотоконкурс/ коллаж «Мой мир»
Практическая деятельность
Изучение плана составления своей родословной,
сбор и систематизация
информации о своей семье (фото, документы, видео), создание слайдовой презентации об
истории своей семьи. Продукт: генеалогическое дерево своей семьи. Выставка
фотографий «Моя семья»
6. «Память, память…». (6 часов)
Уголок Боевой Славы. Книга Памяти. Урок мужества. Мой дедушка – ветеран
Великой Отечественной войны. «Детство, опаленное войной». Моя бабушка/дедушка –
труженик тыла. Экскурсия к памятнику павших во время Великой Отечественной войны.
Изучение героических и трагических событий гражданской, Великой Отечественной,
локальных войн через историю родного края и судьбы земляков – участников
исторических событий разных лет.
Практическая деятельность
Сочинение «Моя семья в годы войны». Организация акций «Подарок ветерану»,
«Бессмертный полк».
7. «Путешествие по городу N»- экскурсия по улицам города. (2 часа)
Знакомство с историей городских улиц, городские легенды и традиции родного
города, родной деревни.
Практическая деятельность
Составление карты города
Комсомольска-на-Амуре, поиск информации о
названиях городских окраин. Составление брошюры об улицах города.
Составление виртуальной экскурсии «Вот мой город, вот мой дом родной…»
8. «День добра» (урок добра и толерантности) (2 часа)
Урок направлен на развитие стремления быть терпимым в обществе людей;
воспитание интернационализма, способности творческого самоопределения в отношении
к другому человеку.
9. Обобщение полученных знаний и подведение итогов (2 часа)
Обобщить полученные знания и факты о своей малой Родине. Анализировать
поступки и достижения своих земляков
2.2.39.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ТРУДНЫЕ
ВОПРОСЫ ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ»
Программа по элективного курса по русскому языку подготовлена на основе
ФГОС ООО, ФОП ООО, Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р), федеральной рабочей программы воспитания, с
учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
636
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи элективного курса по
русскому языку, а также подходы к отбору содержания и определению планируемых
результатов.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА элективного курса
«Трудные случаи
орфографии и пунктуации. 9 класс»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ элективного курса
«Трудные случаи орфографии и
пунктуации. 9 класс»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре,
к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
637
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной
грамотности;
воспитание
стремления
к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение
русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по
разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов
(сплошной, несплошной текст, инфографика и другие); осваивать стратегии и тактик
информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры,
роли языковых средств.
Задачи:
- обобщение и систематизация знаний учащихся в области правописания;
- более глубокое осмысление полученных ранее сведений по орфографии и
пунктуации;
- обучение умелому пользованию информацией при выборе правильного
написания;
- создание условий для развития учащихся;
- привитие интереса к изучению родного языка.
Общая характеристика курса
Курс "Трудные случаи орфографии и пунктуации" имеет познавательнопрактическую направленность, поэтому важным условием эффективности занятий
является выбор таких форм и методов их проведения, которые в максимальной степени
обеспечивают самостоятельный, поисково-исследовательский характер познавательной
работы учащихся, их коммуникативную активность, творческую деятельность.
В основу изучения орфографии и формирования орфографических навыков в
школе положена работа над орфограммами. Школьники должны понять и усвоить
сущность разных типов орфограмм, научиться находить их опознавательные признаки и в
соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило.
Необходимы некоторые обобщенные комментарии к понятиям «орфограмма»,
«опознавательные признаки орфограмм», а также комментарии к некоторым
формулировкам правил. Создание элективного курса по трудным вопросам орфографии
диктуется также необходимостью прокомментировать как с практической, так и с
теоретической стороны ряд трудных орфографических тем. Русская орфография
справедливо считается одной из лучших орфографий буквенно-звуковых систем письма,
638
однако и в ней есть трудные случаи, у них разная «природа» и разная степень трудности,
особенно много трудностей в области слитных, раздельных и дефисных написаний. Есть и
такие трудности в орфографии, которые выходят за рамки трудностей чисто
орфографических: бывают трудны для интерпретации сами языковые категории, с
которыми связано орфографическое оформление. К числу последних относится,
например, разграничение частиц не и ни, а также разграничение частицы и приставки не.
Нам представляется, что наиболее рациональным видом ответа на возникающие
перед учениками вопросы будет описание отдельных трудностей русской орфографии на
фоне общей системы русского правописания. Поэтому изложение трудных вопросов
орфографии ведется в предлагаемом элективном курсе по разделам и на основе
орфографических принципов, действующих в каждом из отдельных разделов русской
орфографии.
Вторая часть элективного курса предполагает изучение трудных вопросов
пунктуации. Чтобы свободно владеть пунктуацией, необходимо постичь ее сущность, ее
принципы, усвоить ее системность. Только таким образом понятая пунктуация способна
отражать процессы речи – мысли. Пунктуация как система, действующая ныне,
складывалась исторически, функции знаков менялись, менялись и условия их применения.
Эти изменения отражают жизнь языка, и поэтому правила, стабильные и узаконенные
специальными документами, всегда неизбежно отстают от своего времени, так как
фиксируют определенный временной отрезок, а практика употребления знаков идет
дальше.
Элективный курс ориентирует на осмысленное пользование знаками препинания и
развитие способности анализировать пунктуационное оформление разных по жанровой и
функционально-стилевой принадлежности текстов, а также их стилистической
направленности.
Изложение материала рассчитано на анализ трудностей и тонкостей русской
пунктуации – причем пунктуации не как механического набора правил, а как живой,
подвижной, развивающейся системы. Курс должен показать, как на базе правил
происходит обогащение функций знаков в практике печати; по возможности обратить
внимание на необходимость воспитания чувства языка, интуиции, что предполагает
осмысление нерегламентированной пунктуации и умение отличить ненормативную
пунктуацию от пунктуации ошибочной, что очень важно в школьной практике.
При комментировании так называемых трудных случаев орфографии и пунктуации
(или спорных случаев) исходной точкой рассуждений служат основные положения
стабильного свода правил.
Тема курса выбрана с учетом лингвистических интересов учеников. Программа
элективного курса «Трудные случаи орфографии и пунктуации» составлена в
соответствии с УМК по русскому языку под редакцией Разумовской и на основании
Единых требований к знаниям выпускников основных общеобразовательных школ.
Программа носит ориентировочный характер, а значит, предполагает
варьирование, которое может быть связано как с творческим индивидуальным подходом
учителя к решению отдельных теоретических и практических вопросов, так и с
конкретными условиями ее реализации.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане.
639
Согласно учебному плану МОУ СОШ 42 Комсомольска -на- Амуре на 20242025 учебный год на изучение курса «Трудные случаи орфографии и пунктуации» в 9
классе отводится 34 часа (из расчета 1 час в неделю, 34 недели).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,
написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
640
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
5) физического осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению
в разных видах искусствавоспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в
том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
641
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение
языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации,
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты:
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
642
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
643
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
644
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации
и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
645
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140–160 слов; словарного
диктанта объёмом 35–40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140–160 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или
объёмом не менее 6–7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет
раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов
с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников,
в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
646
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов;
для сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления
языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
647
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые
предложения
с
придаточной
частью
определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений
и простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила
постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи;
применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
648
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с
прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании.
Ценностные ориентиры содержания учебного курса
Актуальность программы определяется и тем, что учащиеся должны понимать,
что изучение орфографии и пунктуации содействует формированию функциональной
грамотности, развитию интеллектуальных и творческих способностей. Будучи формой
хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в
перспективе способствует овладению будущей профессией.
В программе представлены все принципы современной русской орфографии
(морфологический,
фонетический,
традиционный,
лексико-синтаксический,
словообразовательно-грамматический).
Принцип группировки тем соответствует
определенным этапам усвоения языкового
материала. В этом состоит отличительная особенность данной программы.
Наиболее острые проблемы, которые решает данная программа:
- повышение качества знаний учащихся по русскому языку;
- поддержка и развитие учащихся с высоким уровнем мотивации к учению и
изучению русского языка;
- подготовка к успешной сдаче ОГЭ;
- формирование функциональной грамотности учащихся, необходимой для дальнейшей жизни.
Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение лекционных и практических занятий, обобщающих
уроков. На лекционных занятиях дается обзор системы языка, классификация языковых единиц.
Каждое лекционное занятие завершается контрольными вопросами по теме. После каждой темы
проводится практикум.
В технологии проведения занятий присутствуют следующие этапы:
– справочно-ознакомительный (лекция учителя, составление таблиц, памяток, работа с
литературой);
– тренировочный (тестовые задания анализ текстов);
– контролирующий (анализ текстов, тесты).
В целях объективного установления фактического уровня освоения образовательной программы
и достижения результатов освоения образовательной программы конкретным учащимся предусмотрен
промежуточный контроль в письменной форме.
Виды промежуточного контроля:
• текущий (в процессе изучения темы);
• промежуточный (в конце изучения темы);
• итоговый (в конце изучения раздела)
Формы промежуточного контроля:
• тест;
649
• мини-исследование;
• анализ текста;
•сообщения;
• сочинение-рассуждение;
• сжатое изложение;
• самостоятельная работа;
• контрольная работа.
Итоговый контроль проводится в форме контрольной работы по типу ОГЭ.
Содержание учебного материала
В программе повторяются разделы русского языка, материал углубляется,
расширяется.
Базовые понятия курса:
- орфография,
- орфограмма,
- орфографическое правило,
- морфема,
- самостоятельные части речи,
- пунктуация,
- пунктуационное правило,
- главные и второстепенные члены предложения,
- однородные члены предложения,
- обособленные члены предложения,
- обращение,
- вводные слова и вводные предложения,
- прямая и косвенная речь,
- сложное предложение, виды сложных предложений.
Рассматриваются трудные случаи орфографии и пунктуации русского языка.
Одновременно с этим идет работа над стилистикой русского языка, средствами
художественной выразительности. Много внимания уделяется работе с контрольноизмерительными материалами ОГЭ.
Содержание
Кол-во
часов
Практикумы
Трудные случаи орфографии
15
3
Контрольные
и
проверочные
работы
1
Трудные случаи пунктуации
14
3
1
Текст как единица языка.
Итоговая контрольная работа
Защита проектов «Отражение грамотной
письменной речи в профессиональной
деятельности человека».
ИТОГО
2
2
1
1
34
7
650
2
4
2.2.40.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАСТИМ
ПАТРИОТОВ»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Растим патриотов» духовнонравственного направления предназначена для работы в 5-8 классах в соответствии с
ФГОС ООО.
Цель: приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы, к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям
в контексте формирования у них гражданской
идентичности.
Задачи :
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
- освоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества;
- воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
Актуальность программы:
Проблема духовно-нравственного воспитания школьников - традиционная для
педагогов, но, тем не менее, продолжает оставаться актуальной. Дело здесь в следующем.
Во-первых, ученики живут в ценностном пространстве, создаваемом старшими членами
семьи, которые по-разному пережили противоречивость ценностных тенденций в
общественном сознании в 90-е годы. Во-вторых, отношения детей с внешним миром часто
опосредуются
телевизионными
передачами,
мультфильмами
и
фильмами,
компьютерными играми, имеющими низкое качество с точки зрения нравственности и
высокую популярность среди юных россиян.
Наряду с технологией духовно-нравственного воспитания весьма важной для
педагогов предоставляется проблема обоснования, отбора приоритетных ценностей, на
которые
следует
ориентироваться,
строя
процесс
духовно-нравственного
воспитанияобучающихся.
Новизна обусловлена тем, что решая самые различные воспитательные и учебнообразовательные задачи, работая на конечный предполагаемый результат, программа
создает условия для непрерывного роста личности учащихся, приобщение обучающихся к
культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них гражданской идентичности.
Планируемые результаты:
Личностные:
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
651
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).
Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального
российского
общества.
Осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
Знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
Метапредметные:
Обучающиеся овладеют основами читательской компетенции, приобретут навыки
работы с информацией, опыт проектной деятельности, как особой формы учебной
работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
Предметные:
Обучающиеся научатся:
- ориентироваться в родственных отношениях и пополнять знания о близких
людях
- анализировать особенности обычаев и обрядов местного населения, предметов
традиционной материальной культуры.
- самостоятельно находить и систематизировать знания об истории хабаровского
края, его выдающихся людях
- изучать военную историю на местном краеведческом материале, о Хабаровском
крае в годы Великой Отечественной войны, о героях-дальневосточниках
- различать особенности русского национального костюма.
- ориентироваться в православных праздниках.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ДОПОЛНИТЕЛЬНГО ОБРАЗОВАНИЯ:
5 класс-34 часа
«Мой дом - моя семья»
652
1.
Я и моя семья (6 час) – формирование гражданского отношения к своей
семье, положительного отношения к себе, учить ориентироваться в родственных
отношениях и пополнять знаний о близких людях. Генеалогия как наука. Теория
семейного родства. Дом и семейный быт. Род, очаг, поколение, предки. Подготовительная
работа к составлению родословной семьи. Что такое генеалогическое древо семьи.
2.
Русская народная культура (8 час) - создание условий для формирования
у обучающихся мотивации к познанию пошлого, изучению культурного наследия своего
народа. Сбор предметов старинного нанайского народа. Предметы традиционной
материальной культуры. Нанайский национальный костюм.
3.
Я и моя школа (6 час) – формирование гражданского отношения к школе,
работникам школы и педагогам, воспитание чувства гордости за достижения школы..
Учителя и ученики разных лет. Путешествия по воспоминаниям ветеранов-педагогов.
Школьные традиции.
4.
Земля - наш общий дом (6 час) – формирование общих познавательных
способностей детей, расширение знаний об окружающем мире, развитие
любознательности и стремления к изучению и сохранению природы Земли. Наше
природное наследие. Экологические проблемы региона - как их решать? Охраняемые
объекты. Красная книга.
5.
Защитники Отечества (8 час) – формирование у детей патриотических
чувств, основанных на ознакомлении с боевыми традициями и памятниками боевой
славы, воспитание любви и уважения к защитникам Родины.
6 класс- 34 часа
«С чего начинается Родина?»
1.
Я и я (5 час)- формирование гражданского отношения к себе, членам своей
семьи, другим людям. Мое окружение. Как я к ним отношусь? Чем интересны люди,
живущие на моей улице? Что для меня в жизни главное. Здоровый образ жизни. Культура
поведения.
2.
Я и моя семья (6 час) - формирование знаний о прошлом своих предков,
побуждение интереса к своим родовым корням. Методические основы составления
родословной. Знакомство с генеалогическим древом знаменитостей (Сталин, Жуков,
Суриков). Родословная роспись своей семьи. Фотогалерея родных. Семейный герб.
3.
Я и культура (6 часов) - формирование потребностей к изучению русской
народной культуры, сохранению кул ьтурной самобытности русского и нанайского
народа. Объекты культурного наследия моего города, края. Предметы материальной
культуры
4.
Я и школа (6 часов) - формирование гражданского отношения к школе,
работникам школы и педагогам, воспитание чувства гордости за достижения школы. Роль
учителя в школе. Учительские династии и их семейные традиции. След выпускников в
истории школы. Летопись школы. Школьный музей и архив.
5.
Я и мое Отечество (8 часов) - формирование у молодых граждан страны
высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности служить Родине.
Листаем великой истории строки: Полководцы Великой Отечественной войны. Поэты,
писатели и художники о войне. Самые значимые битвы войны. Награды войны. Книга
памяти. Вклад моей семьи в дело Великой победы.
653
6.
Я и моя планета (5 часов) формирование ответственности за состояние
окружающей среды и стремления к конкретной деятельности, расширение знаний об
окружающем мире, развитие любознательности и стремления к изучению и сохранению
природы Земли. Мы живем на Дальнем Востоке. Его природа и достопримечательности.
Горы. Реки. Озера. Любимые места туристов. Мой проект по защите природы.
7 класс-34 часа
«Я - родом из России»
1.
Моя родная сторона (5 часов) - формирование любви к родному краю, к
своей малой родине. Мой город. История возникновения. Мой город на карте района,
области, страны.
2.
Живи и славься наш Хабаровский край (5 часов)- формирование любви к
родному краю, к своей малой родине. Истории возникновения края. Историкоархитектурные памятники. Прославленные люди Дальнего Востока. Хабаровский край
сегодня.
3.
Становление российской государственности (5 часов) - воспитание
чувства гордости за свою страну, развитие интереса к истории государства. Кто мы?
Откуда? Символика российского государства. (флаг, Гимн, герб). Москва-столица.
4.
Православие в России (6 часов) формирование представлений о
христианстве на Руси, о духовной культуре русского народа. Появление первых христиан.
Значение принятия христианства. О Крещении на Руси. Что такое Библия. Иконопись на
Руси. Русские иконописцы. Православные праздники.
5.
Возникновение и развитие науки в России (8 часов) - побуждение к
осознанию причастности к жизни народа, более глубокое проникновение в познание
действительности. Просвещение. Образование. Становление славянской письменности.
Культы славян. Язычество. История возникновения книги в России. Русские толковые
словари.
6.
Великие защитники, подвижники земли русской (5 часов) - воспитание
чувства гордости за русский народ, проникновение в исторические и национальные
особенности русских корней. Сергий Радонежский, А. Невский, П. Третьяков, С.
Мамонтов - создатели и меценаты.
8 класс - 34 часа
«Люблю тебя, мой край родной»
1.
Моя родная сторона (7 час) - развитие навыков поисковоисследовательской работы, формирование познавательной активности по изучению
истории родного края. Улицы моего города. Легенды об историческом возникновении
улицы, его исторического прошлого. Опрос жителей. Отличительные особенности,
устройство, ландшафт, виды растений. Образцовый двор. План. Макет. Экспозиция «Моя
улица».
2.
Живи и славься, Хабаровский край (8 час) - воспитание у подростков
чувств гражданской активности, патриотизма и гордости за историю своей малой Родины,
способствовать сохранению памяти о героическом и трудовом прошлом своего региона.
Изучение военной истории на местном краеведческом материале. Хабаровский край в
годы Великой Отечественной войны . Герои-дальневосточники.
3.
Россия – родина моя (7 час) - воспитание любви к своей Родине,
формирование патриотических и гражданских качеств. Наша родина – Россия, наш язык –
654
русский. Традиционная народная культура русского народа. Календарные обряды и
обрядовая поэзия. От истоков народной культуры к осмыслению духовной жизни своего
народа.
4.
Развитие образования в городе Комсомольске на Амуре(5 час) формирование познавательных интересов школьников к школе, любви и уважения к
учительской профессии. История возникновения и развития нашей школы. Этапы
развития (на местном краеведческом материале). Учителя и ученики разных лет в
воспоминаниях. Традиции. Исследовательские работы «От прошлой школы, к школе
будущего».
5.
Защитники Отечества (7 час) – Изучение военной истории
краеведческими средствами, воспитание на биографиях замечательных военных
начальников и героев войны. Полководцы и герои Великой Отечественной войны.
Продолжить изучение биографий земляков. Дети войны. Уроки мужества. Уроки памяти.
Формы организации внеурочной деятельности:
Форма организации работы по программе в основном – коллективная, а также
используется групповая и индивидуальная формы работы. Занятия предусмотрены
теоретические и практические.
Теоретические занятия включают в себя:
Беседы;
Уроки мужества и памяти;
Классные часы;
Сообщения;
Встречи с интересными людьми;
Литературно – музыкальные композиции;
Просмотр и обсуждение видеоматериала;
Экскурсии (урочная, внеурочная, внешкольная)
Поездки по родному краю, походы по историческим и памятным местам
Практические занятия (урочная, внеурочная, внешкольная):
Творческие конкурсы
Коллективные творческие дела
Соревнования
Показательные выступления
Праздники
Викторины
Трудовые дела
Тренинги
Наблюдение учащихся за событиями в селе, районе, области, стране
Заочные экскурсии и путешествия
Акции благотворительности, милосердия
Творческие проекты, презентации
Проведение выставок семейного художественного творчества, семейных
газет
Сюжетно - ролевые игры гражданского и историко-патриотического
содержания (урочная, внеурочная, внешкольная)
655
2.2.41. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЮНАРМИЯ»
Программа курса внеурочной деятельности «ЮНАРМИЯ» для обучающихся 5 – 9
классов разработана с целью оказания методической помощи педагогическим работникам
при составлении рабочих программ по военно-патриотическому и гражданскому
воспитанию детей и молодежи и предназначена для реализации в образовательных
организациях в рамках внеурочной деятельности.
В программе представлены примерное содержание тематических разделов и
тематическое планирование, сформулированы планируемые результаты ее освоения,
отражены методы, приемы и формы организации и проведения занятий. Представленный
инструментарий включает описание специфики технологий военно-патриотического и
гражданского воспитания школьников.
Программа курса внеурочной деятельности «ЮНАРМИЯ» для обучающихся 5-9-х
классов (далее – Программа) разработана с учетом требований и положений, изложенных
в следующих документах:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования»;
Устав Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного
движения «ЮНАРМИЯ» от 28.05.2016;
Положение о региональных отделениях, местных отделениях Всероссийского
детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ»,
утвержденное решением Главного штаба ВВПОД «ЮНАРМИЯ», протокол № 4 от
26.01.2017;
Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций;
Основная образовательная программа основного общего образования
общеобразовательной организации.
1.2. Актуальность Программы.
Программа направлена на формирование у детей патриотизма, ценностного
отношения к своей малой и большой Родине, которую нужно оберегать, посредством
реализации программы военно-патриотического воспитания детей и молодежи во
внеурочной деятельности.
Актуальность Программы заключается в повышении значимости военнопатриотического воспитания обучающихся через интегрированную деятельность по
следующим взаимосвязанным направлениям:
познавательная деятельность;
656
туристско-краеведческая деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность.
Актуальность данной Программы подтверждается словами президента Российской
Федерации В.В. Путина: «У нас нет, и не может быть никакой другой объединяющей
идеи, кроме патриотизма» и учитывает запросы со стороны детей и родителей на
содержание программы военно-патриотического и гражданского воспитания.
1.3. Педагогическая целесообразность Программы. Всероссийское детскоюношеское военно-патриотическое общественное движение «ЮНАРМИЯ» образованно
по инициативе министерства обороны РФ в 2016 году, в целях улучшения
патриотического воспитания. Это сравнительно молодое движение, которое растёт и
набирает свои обороты. Во многих образовательных организациях движение
«ЮНАРМИЯ» реализовывается через реализацию модуля «Детские общественные
объединения» Примерной программы воспитание. Программа основана на комплексном
подходе к подготовке молодого человека «новой формации», умеющего жить в
современных условиях: компетентного, мобильного, с высокой культурой общения,
готового к принятию справедливых решений, умеющего эффективно взаимодействовать с
окружающим миром.
Реализация Программы основывается на тесной межпредметной интеграции с
дисциплинами «История», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Физическая
культура», «География», «Краеведение».
Процесс формирования готовности к защите Отечества у обучающихся строится с
учетом имеющихся знаний, жизненного опыта, общих задач обучения и воспитания.
Программа способствует освоению учебной информацией личностно значимого
характера, опираясь на высокую эмоциональность, впечатлительность, восприимчивость,
формирования у обучающихся чувства восхищения воинами Вооруженных Сил РФ,
формировании желания в будущем встать в их ряды.
При разработке содержания Программы учитывались:
- основные закономерностей развития теории военно-патриотического воспитания;
интегративность – охват многих сфер человеческой деятельности;
направленность на формирование у обучающихся современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности для снижения отрицательного влияния
«человеческого фактора» на безопасность личности, общества и государства.
Отбор содержания Программы проведен с учетом системного подхода, в
соответствии с которым обучающиеся должны освоить содержание, значимое для
формирования гуманистического мировоззрения, познавательной, нравственной
культуры, ценностного отношения к своему здоровью и мотивационной установки на
ведение здорового образа жизни, любви к своему краю и его истории.
1.4. Описание места Программы в учебном плане.
Содержание Программы предполагает ее освоение за 5 лет обучения на уровне
основного общего образования с 5 – 9 классов.
Объем Программы на весь курс внеурочной деятельности составляет 170 часов.
Программа для обучающихся 5 – 9 классов рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа учебного
времени ежегодно.
2.
Цель и задачи Программы.
2.1. Цель Программы: формирование активной гражданской позиции, патриотизма
657
у обучающихся посредством вовлечения их в деятельность по приобретению социально
значимых знаний о военно-историческом наследии Отечества и престиже военной
службы, формированию готовности к выполнению священного долга по защите Родины,
следованию идеям здорового образа жизни, воспитанию любви к родному краю.
2.2. Задачи Программы:
воспитать готовность к защите Отечества, к действиям в экстремальных
ситуациях;
расширить и углубить знания об истории, о многонациональной культуре и
традициях России и родного края;
обучить начальным знаниям по основам военной службы;
систематизировать представления о требованиях, предъявляемых к
будущему военнослужащему, о порядке призыва и прохождения военной службы;
познакомить со структурой Вооружённых сил, назначением видов и родов
войск, их вооружением и боевыми возможностями;
обучить приёмам стрельбы из пневматического оружия, метания гранаты в
цель;
сформировать умения действовать в строю, в бою, на марше, в наступлении
и в обороне;
сформировать
способность
осмысливать
события
и
явления
действительности во взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего;
сформировать потребность в ведении здорового образа жизни, двигательной
активности посредством физического воспитания, физической полготовки, физического
развития.
3. Планируемые результаты освоения Программы
Личностные результаты:
осознанное отношение к национальным базовым ценностям, России, своему
народу,
своему
краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения,
в том числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
положительный опыт взаимодействия со сверстниками, старшим
поколением и младшими детьми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
осознание влияния негативных факторов на здоровье каждого человека,
группы людей, сообщества в целом;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
потребность заниматься физической культурой и спортом, вести активный
образ жизни.
Метапредметные
Обучающиеся сформируют и разовьют умения
Регулятивные:
658
определять цель своей деятельности на основе имеющихся условий и
планировать пути достижения;
адекватно оценивать свою деятельность, при необходимости вносить
коррективы;
находить достаточные средства для решения учебных задач;
Познавательные:
делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи на основе
полученной информации о времени, эпохе при знакомстве с работами известных военных
конструкторов и действий полководцев;
организовывать проектно-исследовательскую деятельность;
находить самостоятельно требуемую информацию, ориентироваться в
информации, устанавливать взаимосвязи между событиями и явлениями;
объяснять содержание и формы современных внутригосударственных и
международных событий, выявлять причинно-следственные связи;
овладение культурой активного использования печатных изданий и
интернет ресурсами.
Коммуникативные:
организовывать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками в отряде;
работать индивидуально, в группе и в коллективе для решения поставленной
задачи;
осуществлять поиск и оценку альтернативных способов разрешения
конфликтов, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
адекватно использовать
соблюдать нормы публичного поведения и речи в процессе выступления.
Предметные:
Обучающиеся научатся:
использовать элементарные теоретические знания по истории техники и
вооружения;
использовать знания о назначении, организации и основных задачах,
выполняемых Вооруженными Силами Российской Федерации, в построении маршрута
получения профессионального образования;
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
описывать порядок подготовки граждан к военной службе; порядок призыва
и поступления, прохождения военной службы по призыву, контракту и гражданской
службы на военную службу;
производить неполную и полную разборку автомата Калашникова, его
чистку и смазку, снаряжать магазин патронами;
соблюдать правила и выполнять приемы стрельбы из пневматического и
стрелкового оружия;
правильно выполнять команды в строю и строевые приемы;
описывать основные виды чрезвычайных ситуаций и их последствия;
характеризовать способы защиты от оружия массового поражения;
пользоваться индивидуальными средствами защиты; применять первичные
659
средства пожаротушения;
правильно действовать в чрезвычайных ситуациях;
основам выживания в условиях вынужденной автономии;
характеризовать порядок и правила оказания первой помощи пострадавшим;
оказывать первую помощь пострадавшим.
характеризовать влияние физических упражнений на различные органы и
системы организма;
определять уровень развития физических качеств.
Обучающийся получит возможность научиться:
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их
эволюцию;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать порядок работы с приборами радиационной и химической
разведки и дозиметрического контроля;
выполнять
нормативы
надевания
противогаза,
респиратора
и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК);
проектировать
повышение
уровня
собственной
физической
подготовленности.
4. Содержание Программы
Содержание программы 5 класс
5) Исторические и боевые традиции Отечества. (7 часов)
Тема 1.1. ВВПОД «ЮНАРМИЯ». Основные сведения. Цели и задачи движения (1 ч.).
Знакомство с Всероссийским детско-юношеским военно-патриотическим общественным
движением «ЮНАРМИЯ»: историей создания, уставом, эмблемой, флагом, гимном, клятвой
юнармейцев, знаками различия, знаками отличия и иными геральдическими знаками юнармейцев, с
формой одежды и её вариантами.
Тема 1.2. Государственная и военная символика (1 ч.).
Государственные и воинские символы России — это неотъемлемые атрибуты
государства и его армии. Довести Федеральные конституционные законы № 2-ФКЗ «О
Государственном гербе Российской Федерации» и
№ З-ФКЗ «О Государственном
гимне Российской Федерации» от 25 декабря 2000 года.
Тема 1.3. Основные битвы Великой Отечественной войны (1 ч.).
Московская битва (1941 - 1942 гг.). Рассмотреть операцию по взятию Москвы под
кодовым названием «Тайфун».
Сталинградская битва (1942 - 1943 гг.). Рассмотреть ведение оборонительных боев в
городе Сталинград. Рассказать о подвигах воинов при обороне города.
Курская битва (1943 г.). Рассмотреть военную операцию под кодовым названием
«Цитадель».
Белорусская операция (1944 г.). Рассказать об одной из крупнейших военных
операций в истории.
Берлинская операция (1945 г.).
Тема 1.4. Города-герои (1 ч.).
Довести до обучающихся отличие между званиями: «Город воинской славы» (45
660
городов) и «Город-герой» (13, из них 12 городов и Брестская крепость «крепость-герой»).
Городами-героями являются:
1. Ленинград (Санкт-Петербург)
2. Сталинград (Волгоград)
3. Севастополь
4. Одесса
5. Москва
6. Киев
7. Керчь
8. Новороссийск
9. Минск
10. Тула
11.Мурманск
12. Смоленск
13. Брестской крепости было присвоено уникальное звание «крепость-герой».
Провести тест по знанию городов-героев:
Какие города называют городами-героями?
Какие города стали первыми городами-героями?
Сколько городов-героев было в бывшем Советском Союзе?
Сколько городов-героев находится на территории РФ?
Тема 1.5. Дети-герои Великой Отечественной войны (1 ч.).
Рассказать о подвигах детей-героев в годы Великой Отечественной войны.
Тема 1.6. Герои-саратовцы: Анохин С.Г., Антонов В.С., Аронова Р.Е., Батавин
П.Ф., Благодаров К.В. (1 ч.).
Рассказать о героях-саратовцах, удостоенных звания Герой Советского Союза.
Анохин Сергей Григорьевич (07.10.1908 - 18.05.1982) - 27 июня 1945 года, за
отвагу, мужество и умелое командование полком при форсировании Одера, захвате и
удержании плацдарма на левом берегу реки.
Антонов Владимир Семёнович (28.06.1909 - 09.05.1993) - 6 апреля 1945 года, за
умелое руководство частями дивизии при прорыве обороны противника на Магнушевском
плацдарме.
Аронова Раиса Ермолаевна (10.02.1920 - 20.12.1982) - 15 мая 1946 года, за 941
боевой вылет, нанесение большого урона противнику и проявленные при этом доблесть и
мужество.
Батавин Петр Федорович (1915 - 21.11.1978) - 24 марта 1945 года, за отвагу и
мужество, проявленные при форсировании Дуная.
Благодаров Константин Владимирович (1919 - 22.06.1951) - 20 апреля 1945 года, за
130 успешных боевых вылетов, уничтожение 17 вражеских кораблей и большого
количества наземной техники противника.
Тема 1.7. Герои-саратовцы: Блинов П.Ф., Венцов В.К., Гнусарев А.Я., Зарубин В.С.,
Клочков В.Г. (1 ч.).
Блинов Павел Фёдорович (20.09.1919 - 16.07.1998) - 10 апреля 1945 года, за 96
боевых вылетов на штурмовике Ил-2, нанесение большого урона противнику и
проявленные при этом доблесть и мужество.
Венцов Владимир Кириллович (13.09.1924 - 25.09.1943) - 15 января 1944 года, за
661
отвагу и героизм, проявленные при разгроме противника в районе Орла и при
форсировании реки Днепр.
Гнусарев Александр Яковлевич (28.03.1922 - 17.03.1971) - 30 октября 1943 года, за
отвагу и мужество, проявленные при форсировании Днепра.
Зарубин Владимир Степанович (22.07.1923 - 10.05.1947) - 15 мая 1946 года, за 215
успешных штурмовых ударов по врагу.
Клочков Василий Георгиевич (21.03.1911 - 16.11.1941) – 21 июля 1942 года, за
мужество и стойкость, проявленные при отражении атаки пятидесяти вражеских танков.
6) Основы выживания и поведения в автономии. (8 часов)
Тема 2.1. Понятие о спортивной карте (1 ч.).
Определение понятия «спортивная карта». Общие требования к спортивной карте.
Тема 2.2. Условные знаки на спортивной карте (1 ч.).
Условные знаки на спортивной карте. Требования к изображению компонентов
ландшафта на спортивной карте.
Тема 2.3. Ориентирование по горизонту, азимуту. Работа с компасом.
(1 ч.).
Ориентирование по небесным светилам, по различным особенностям местных
предметов. Работа с компасом.
Тема 2.4. Ориентирование по местным предметам (1ч.).
Ориентирование по местным признакам. Важность изучения главных ориентиров
(река, дорога, церковь, деревня).
Тема 2.5. Действия в случае потери ориентировки (1ч.).
Действия в случае потери ориентировки, определение горизонта по небесным
светилам и местным предметам.
Тема 2.6. Личное и групповое туристское снаряжение. Рюкзаки. Привалы и ночлеги.
Питание в туристском походе (1 ч.).
Довести до обучаемых комплект личного снаряжения, который зависит от целей,
разновидности, продолжительности путешествия, а также климатических условий.
Обязательный минимум, необходимый в походе.
Тема 2.7. Вязание узлов: туристические узлы «академический», «брамшкотовый»
(1 ч.).
Довести до обучаемых случаи необходимости знания порядка вязания различных
узлов, законспектировать данные и дать практику в их вязании.
Тема 2.8. Вязание узлов для страховки (незатягивающиеся петли): «простой
проводник» (1 ч).
Довести до обучаемых случаи необходимости знания порядка вязания различных
узлов, законспектировать данные и дать практику в их вязании.
7) Строевая подготовка. (11 часов)
Тема 3.1. Строевая стойка (выполнение команд «СТАНОВИСЬ», «СМИРНО»,
«ВОЛЬНО», «ЗАПРАВИТЬСЯ»). Повороты на месте. (1 ч.).
Разучить по разделениям и в целом порядок выполнения строевого приема
«Строевая стойка» и выполнение команд «СТАНОВИСЬ», «СМИРНО», «ВОЛЬНО»,
«ЗАПРАВИТЬСЯ»). Разучить по разделениям повороты на месте.
Тема 3.2. Строевой и походный шаг: последовательность обучения движению
строевым шагом, тренировка в движении руками, с обозначением шага на месте (1 ч.).
662
Довести до обучающихся порядок выполнения строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.3. Строевой и походный шаг: последовательность обучения движению
строевым шагом на четыре счета (1 ч.).
Довести до обучающихся порядок выполнения строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.4. Строевой и походный шаг: последовательность обучения движению
строевым шагом, тренировка в движении строевым шагом на два счета, в замедленном
темпе (50—60шагов в минуту) (1 ч).
Довести до обучающихся порядок выполнения строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.5. Строевой и походный шаг: последовательность обучения движению
строевым шагом, тренировка в движении строевым шагом на два счета, в уставном
темпе (110—120 шагов в минуту) (1 ч).
Довести до обучающихся порядок выполнения строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.6. Повороты в движении по разделениям на три счета (1 ч.).
Довести до обучающихся порядок выполнения строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.7. Повороты в движении в комплексе (1 ч.).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов.
Тема 3.8. Выполнение воинского приветствия на месте по разделениям на два
счета (1 ч).
Довести до обучающихся порядок выполнения строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.9. Выполнение воинского приветствия на месте в комплексе (1 ч).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов.
Тема 3.10. Выход из строя и возвращение в строй по разделениям (1 ч).
Довести до обучающихся порядок выполнения строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.11. Подход к начальнику и отход от него (1ч).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов.
8) Физическая подготовка. (2 часа)
Тема 4.1. Определение уровня физических качеств: сила, скоростная сила, ловкость
посредством сдачи тестов физической подготовленности (по одному часу в начале
учебного года) (1 ч).
Прием зачетов для проверки уровня физической подготовки, постановка задач на
улучшение результатов:
- отжимание от пола;
- поднимание туловища из положения лежа на спине;
- челночный бег.
Тема 4.2. Определение уровня физических качеств: выносливость, силовая
выносливость посредством сдачи тестов физической подготовленности (по одному часу
в конце учебного года) (1 ч).
Прием зачетов для проверки уровня физической подготовки, постановка задач на
663
улучшение результатов:
- отжимание от пола;
- поднимание туловища из положения лежа на спине;
- челночный бег.
9) РХБ защита. (1 час).
Тема 5.1. Средства индивидуальной защиты органов дыхания (1 ч).
Довести до обучающихся устройство и предназначение средств защиты органов
дыхания (респираторы, противогазы, противопыльные тканевые маски и марлевые
повязки), средства защиты кожного покрова (защитные костюмы, резиновые сапоги и др.),
средства медицинской защиты (индивидуальная аптечка АИ-2, индивидуальный
противохимический пакет, пакет перевязочный индивидуальный).
10)Огневая подготовка. (4 часа)
Тема 6.1. История развития стрелкового оружия (1 ч).
Довести до обучающихся историю развития стрелкового оружия, более подробно
обратить внимание на стрелковом оружии России.
Тема 6.2. Назначение, боевые свойства, общее устройство и принцип работы
автомата Калашникова (1 ч).
Довести до обучающихся назначение, боевые свойства, общее устройство и
принцип работы автомата Калашникова.
Тема 6.3. Последовательность неполной разборки и сборки после неполной разборки
АК-74 (1 ч).
Довести до детей последовательность неполной разборка и сборки после неполной
разборки автомата. Дать практику обучающимся в неполной разборке и сборки после
неполной разборки автомата Калашникова.
Тема 6.4. Порядок снаряжения магазина АК (1 ч).
Дать практику обучающимся в снаряжении магазина АК.
11)Оказание первой помощи. (1 час)
Тема 7.1. Основы оказания первой медицинской помощи (1 ч).
Довести до обучающихся общую последовательность действий на месте
происшествия. Оказывать первую помощь необходимо в соответствии с «Универсальным
алгоритмом оказания первой помощи».
Содержание программы 6 класс
Исторические и боевые традиции Отечества. (3 часа)
Тема 1.1. ВВПОД «ЮНАРМИЯ». Основные сведения. Правила ношения форменной
одежды, знаков различия, знаков отличия и иных геральдических знаков участниками
ВВПОД «ЮНАРМИЯ» (1 ч).
Изучение правил ношения форменной одежды, знаков различия, знаков отличия и
иных геральдических знаков участниками ВВПОД «ЮНАРМИЯ».
Тема 1.2. История, символы и геральдика (1 ч).
Рассказать обучающимся об истории создания и значении государственных
символов России.
Тема 1.3. Саратов в годы Великой Отечественной войны (1 ч.).
Дать обучающимся информацию об оборонной промышленности в годы Великой
Отечественной войны.
Основы выживания и поведения в автономии. (9 часов)
664
Тема 2.1. Понятие о топографической карте (1 ч).
Понятие топографической карты. Области применения топографических карт:
- военные ведомства;
- для проведения геодезических или геологических работ;
- при строительстве и планировании дорожного полотна;
- сельское хозяйство.
Тема 2.2. Условные знаки на топографической карте (1 ч).
Условные знаки на топографической карте:
- основные пункты геодезии или геологии;
- особенности рельефа;
- сведения гидрографии;
- границы, дороги;
- коммуникации;
- важные объекты.
Тема 2.3. Ориентирование по горизонту, азимуту (1 ч).
Основные направления на стороны горизонта: С, В, Ю, 3. Дополнительные и
вспомогательные направления по сторонам горизонта.
Градусное значение основных и дополнительных направлений по сторонам
горизонта. Азимутальное кольцо («Роза направлений»).
Определение азимута.
Тема 2.4. Компас, работа с компасом (1 ч.).
Компас. Типы компасов. Правила обращения с компасом. Прежде всего, каждый
обучающийся должен научиться определять стороны горизонта по компасу, в частности по
светящемуся компасу, приспособленному для работы ночью. При тренировке надо
добиваться безошибочного определения, как главных направлений сторон горизонта, так и
промежуточных и обратных направлений. Умение определять обратные направления очень
важно, и при тренировке необходимо уделить ему особое внимание.
Тема 2.5. Ориентирование по местным предметам. Действия в случае потери
ориентировки.(1 ч.)
Научить обучающихся применять способы определения правильного направления,
когда человек заблудился.
Тема 2.6. Личное и групповое туристское снаряжение. Рюкзаки.(1 ч.).
Довести до обучающихся содержание и порядок укладки туристического рюкзака, а
также порядок сбора после привала.
Тема 2.7. Привалы и ночлеги. Питание в туристском походе. (1 ч.).
Изучить порядок действий на малом, обеденном и ночном привалах, а также порядок
сбора после привала.
Тема 2.8. Вязание узлов: туристические узлы «простой проводник», «восьмерка»,
«серединный австрийский проводник», «двойной проводник», «удавка», «булинь», «стремя»
(1 ч.).
Довести до обучающихся случаи необходимости знания порядка вязания различных
узлов, законспектировать данные и дать практику в их вязании.
Тема 2.9. Вязание узлов: узлы для страховки (незатягивающиеся петли):
«восьмерка», «серединный австрийский проводник», «двойной проводник» (1 ч).
Довести до обучающихся случаи необходимости знания порядка вязания различных
665
узлов, законспектировать данные и дать практику в их вязании.
Строевая подготовка. (13 часов)
Тема 3.1. Строевая стойка (выполнение команд «СТАНОВИСЬ», «СМИРНО»,
«ВОЛЬНО», «ЗАПРАВИТЬСЯ»). Повороты на месте (1 ч).
Разучить по разделениям и в целом порядок выполнения строевого приема
«Строевая стойка» и выполнение команд «СТАНОВИСЬ», «СМИРНО», «ВОЛЬНО»,
«ЗАПРАВИТЬСЯ»).
Тема 3.2. Строевой и походный шаг: последовательность обучения движению
строевым шагом, тренировка в движении руками, с обозначением шага на месте (1 ч.).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.3. Строевой и походный шаг: последовательность обучения движению
строевым шагом на четыре счета (1 ч.).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.4. Строевой и походный шаг: последовательность обучения движению
строевым шагом, тренировка в движении строевым шагом на два счета, в замедленном
темпе (50—60шагов в минуту) (1 ч).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.5. Строевой и походный шаг: последовательность обучения движению
строевым шагом, тренировка в движении строевым шагом на два счета, в уставном
темпе (110—120 шагов в минуту) (1 ч).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.6. Повороты в движении по разделениям на три счета (1 ч.).
Довести до обучающихся порядок выполнения строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.7. Повороты в движении в комплексе (1 ч.).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов.
Тема 3.8. Выполнение воинского приветствия на месте по разделениям на два
счета (1 ч).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.9. Выполнение воинского приветствия на месте в комплексе (1 ч).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов.
Тема 3.10. Выход из строя и возвращение в строй по разделениям (1 ч).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.11. Подход к начальнику и отход от него (1ч).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов.
Тема 3.12. Строевые приемы в движении в составе отделения: смыкание и
размыкание отделения (1 ч.).
Тренировать обучающихся в выполнении смыкания и размыкания отделения.
Провести разучивание по разделениям.
666
Тема 3.13. Строевые приемы в движении в составе отделения: перестроение
отделения из одной шеренги в две и обратно (1 ч.).
Тренировать обучающихся в выполнении перестроения отделения. Провести
разучивание по разделениям.
Физическая подготовка. (2 часа)
Тема 4.1. Определение уровня физических качеств: сила, скоростная сила, ловкость
посредством сдачи тестов физической подготовленности (по одному часу в начале
учебного года) (1 ч).
Прием зачетов для проверки уровня физической подготовки, постановка задач на
улучшение результатов:
- поднимание туловища из положения лежа на спине;
- челночный бег.
Тема 4.2. Определение уровня физических качеств: выносливость, силовая
выносливость посредством сдачи тестов физической подготовленности (по одному часу
в конце учебного года) (1 ч).
Прием зачетов для проверки уровня физической подготовки, постановка задач на
улучшение результатов:
- отжимания от пола;
- бег на 1500 метров.
РХБ защита. (2 часа)
Тема 5.1. Средства индивидуальной защиты (1 ч).
Обучить обучающихся порядку надевания противогаза ГП-7. Ознакомить с другими
видами защитных противогазов.
Тема 5.2. Порядок надевания средств индивидуальной защиты органов дыхания (1
ч).
Провести тренировку обучающихся по надевания противогаза ГП-7.
Огневая подготовка. (4 часа)
Тема 6.1. История развития стрелкового оружия (1 ч).
Систематизация изученного обучающимися материала по истории развития
стрелкового оружия.
Тема 6.2. Назначение, боевые свойства, общее устройство и принцип работы
автомата Калашникова (1 ч).
Актуализация знаний обучающихся о назначении, боевых свойствах, общем
устройстве и принципах работы автомата Калашникова.
Тема 6.3. Последовательность неполной разборки и сборки после неполной разборки
АК-74 (1 ч).
Тренировать обучающихся в выполнении неполной разборки и сборки после
неполной разборки автомата Калашникова.
Тема 6.4. Порядок снаряжения магазина АК (1 ч).
Тренировать обучающихся в снаряжении магазина автомата Калашникова.
Оказание первой помощи. (1 час)
Тема 7.1. Основы оказания первой медицинской помощи (1 ч.).
Довести до обучающихся предназначение и порядок проведения искусственной
вентиляции лёгких (ИВЛ). Обучить обучающихся проведению ИВЛ.
Содержание программы 7 класс
667
Исторические и боевые традиции Отечества. (2 часа)
Тема 1.1. Символы воинской чести (1 ч).
Что входит в понятие «Государственные и воинские символы России».
Изучение Государственного гимна России. Характеристика боевых знамен как символ
воинской чести. Какова роль воинских званий и наград как символов воинской чести.
Тема 1.2. Комсомольск-на-Амуре в годы Великой Отечественной войны (1 ч).
Дать обучающимся информацию об эвакуационных госпиталях в годы ВОВ.
2.
Основы выживания и поведения в автономии. (6 часов)
Тема 2.1. Понятие о топографической и спортивной карте. Условные знаки (1 ч).
Условные знаки топографических карт:
- размеры и цвет условных знаков;
- населенные пункты;
-промышленные, сельскохозяйственные и социально-культурные объекты;
- шоссейные и грунтовые дороги, тропы;
- гидрография.
Тема 2.2. Ориентирование по горизонту, азимуту. Работа с компасом.
Ориентирование в населенном пункте (1 ч).
Необходимо научить обучающихся ориентированию в населенном пункте с
помощью:
- мобильных приложений;
- схем нумерации домов;
- сторон горизонта и постройки;
- ориентирования по религиозным постройкам.
Тема 2.3. Ориентирование по местным предметам. Действия в случае потери
ориентировки. (1 ч)
Обучить детей порядку действий при передачи информации спасателям используя
специальные знаки международной кодовой таблицы символов, сигналы костром, сигналы
зеркалом.
Тема 2.4. Личная гигиена туриста, профилактика различных заболеваний (1 ч).
Довести до обучающихся и разобрать:
- как мыться в походе;
- как стирать одежду;
- как организовать туалет в походе;
- что положить в походный рюкзак.
Тема 2.5. Личное и групповое туристское снаряжение. Рюкзаки. Привалы и ночлеги.
Питание в туристском походе.(1 ч)
Разобрать с обучающимися следующие положения:
подготовка к походу;
составление раскладки в поход;
заготовка продуктов впрок;
питание в походе.
Тема 2.6. Вязание узлов.(1ч)
Довести до обучающихся случаи необходимости знания порядка вязания различных
узлов, законспектировать данные. Дать практику в вязании туристических узлов «простой
проводник», «восьмерка», «серединный австрийский проводник», «двойной проводник»,
1.
668
«удавка», «булинь», «стремя».
3.
Строевая подготовка. (11 часов)
Тема 3.1. Строевая стойка (выполнение команд «СТАНОВИСЬ», «СМИРНО»,
«ВОЛЬНО», «ЗАПРАВИТЬСЯ»). Повороты на месте. (1 ч).
Разучить по разделениям и в целом порядок выполнения строевого приема
«Строевая стойка» и выполнение команд «СТАНОВИСЬ», «СМИРНО», «ВОЛЬНО»,
«ЗАПРАВИТЬСЯ»).
Тема 3.2. Строевой и походный шаг: последовательность обучения движению
строевым шагом, тренировка в движении руками, с обозначением шага на месте (1 ч.)
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.3. Строевой и походный шаг: последовательность обучения движению
строевым шагом на четыре счета (1 ч.).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.4. Повороты в движении (1 ч).
Тренировать обучающихся в выполнении поворотов в движении в комплексе.
Тема 3.5. Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении
(1 ч).
Тренировать обучающихся в выполнении воинского приветствия на месте в
комплексе.
Тема 3.6. Выход из строя и возвращение в строй по разделениям (1 ч).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.7. Выход из строя и возвращение в строй в комплексе (1 ч).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов.
Тема 3.8. Строевые приемы в движении в составе отделения: смыкание и
размыкание отделения (1 ч.).
Тренировать обучающихся в выполнении смыкания и размыкания отделения.
Провести разучивание по разделениям.
Тема 3.9. Строевые приемы в движении в составе отделения: перестроение
отделения из одной шеренги в две и обратно (1 ч.).
Тренировать обучающихся в выполнении перестроения отделения. Провести
разучивание по разделениям.
Тема 3.10. Действия в составе отделения на месте (1 ч.).
Довести до обучающихся порядок действий в составе отделения под барабан,
оркестр. Провести разучивание по разделениям и тренировать обучающихся в выполнении
строевых приемов.
Тема 3.11. Действия в составе отделения в движении (1 ч.).
Довести до обучающихся порядок движения в составе отделения под барабан,
оркестр. Провести разучивание по разделениям и тренировать обучающихся в выполнении
строевых приемов.
4.
Физическая подготовка. (2 часа)
Тема 4.1. Определение уровня физических качеств: сила, скоростная сила, ловкость
посредством сдачи тестов физической подготовленности (по одному часу в начале
669
учебного года) (1 ч).
Прием зачетов для проверки уровня физической подготовки, постановка задач на
улучшение результатов:
- поднимание туловища из положения лежа на спине;
- бег на 60 метров.
Тема 4.2. Определение уровня физических качеств: выносливость, силовая
выносливость посредством сдачи тестов физической подготовленности (по одному часу
в конце учебного года) (1 ч).
Прием зачетов для проверки уровня физической подготовки, постановка задач на
улучшение результатов:
- подтягивание из виса на высокой перекладине;
- бег на 2000 метров.
5.
РХБ защита. (3 часа).
Тема 5.1. Средства индивидуальной защиты (1 ч).
Изучить с обучающимися назначение, комплектацию и порядок надевания
общевойскового защитного комбинезона.
Тема 5.2. Порядок надевания общевойскового защитного комбинезона (1 ч).
Провести тренировку обучающихся по надеванию общевойскового защитного
комбинезона.
Тема 5.3. Приборы радиационной, химической разведки (1 ч).
Изучить с обучающимися назначение, классификация и общее устройство приборов
радиационной и химической разведки: индикаторы радиоактивности ДП-63, ДП-63Н,
рентгенометры ДП-2 и ДП-3,рентгенометры-радиометры ДП-5 и ДП-5-А.
6.
Огневая подготовка. (8 часов)
Тема 6.1. Материальная часть автомата Калашникова. Назначение, боевые
свойства, общее устройство и принцип работы автомата (1 ч).
Систематизация изученного материала, напомнить обучающимся назначение,
боевые свойства, общее устройство и принцип работы автомата Калашникова.
Тема 6.2. Последовательность неполной разборки и сборки АК-74. Порядок
снаряжения магазина АК (1 ч).
Тренировать обучающихся в выполнении неполной разборки и сборки после
неполной разборки автомата Калашникова и порядок снаряжения магазина АК.
Тема 6.3. Правила прицеливания и стрельбы из пневматической винтовки (1 ч).
Довести до обучающихся требования безопасности и затем последовательно
изучить устройство, правила изготовки и прицеливания из пневматической винтовки. На
занятиях необходимо проконтролировать прицеливания каждым учеником.
Тема 6.4. Порядок выполнения упражнения по стрельбе. Изготовка для стрельбы требования и принципы. Разучивание изготовки для стрельбы
(лежа, сидя и стоя) (1
ч).
Изготовка для стрельбы - требования и принципы. Разучивание изготовки для
стрельбы ( лежа, сидя и стоя).
Тема 6.5. Техника прицеливания. Нажим на спусковой крючок. Дыхание при
стрельбе. Разучивание выстрела.(1 ч).
Техника прицеливания, нажим на спусковой крючок. Нужно разместить
концентрически мишень, кольцо и диоптр, и попасть в самый центр мишени.
670
Стрелка нужно научить, правильному прицеливанию. Ему нужно показать на
рисунке, как элементы прицела расположены в соответствии с черным кругом. Затем ему
должна быть предоставлена винтовка на опоре для самостоятельного прицеливания, с тем,
чтобы он повторил то изображение, которое он видел. Когда он усвоит, как расположены
элементы прицела относительно мишени, он может практиковать прицеливание, находясь
в положении для стрельбы.
Тема 6.6. Стрельба из пневматической винтовки или электронного оружия:
упражнение на дистанции 5 метров 8 выстрелами по круглой мишени (1 ч).
Перед началом занятия довести требование безопасности. Занятие необходимо
проводить с помощником руководителя на учебном месте. Количество стреляющих
зависит от возможностей стрелкового тира. Упражнение на дистанции 5 метров 8
выстрелами по круглой мишени.
Тема 6.7. Стрельба из пневматической винтовки или электронного оружия:
упражнение на дистанции 8 метров 8 выстрелами по круглой мишени (1 ч).
Перед началом занятия довести требование безопасности. Занятие необходимо
проводить с помощником руководителя на учебном месте. Количество стреляющих
зависит от возможностей стрелкового тира. Упражнение на дистанции 8 метров 8
выстрелами по круглой мишени.
Тема 6.8. Стрельба из пневматической винтовки или электронного оружия:
упражнение на дистанции 10 метров 8 выстрелами по круглой мишени (1 ч).
Перед началом занятия довести требование безопасности. Занятие необходимо
проводить с помощником руководителя на учебном месте. Количество стреляющих
зависит от возможностей стрелкового тира. Упражнение на дистанции 10 метров 8
выстрелами по круглой мишени.
7.
Оказание первой помощи. (2 часа)
Тема 7.1. Основы оказания первой медицинской помощи (1 ч).
Обучить обучающихся делать непрямой массаж сердца.
Тема 7.2. Правила медицинской помощи при переломах (1 ч).
Довести до обучающихся общую классификацию переломов. Проводится на
основании степени разрыва (повреждения) кости. Прежде всего, различают полные и
неполные переломы, а также открытые и закрытые, со смещением костных обломков и без
него. Довести общие признаки, на основании которых у человека предварительно
диагностируют перелом:
- рука, нога, позвоночник или таз деформированы;
- сильная боль в повреждённом месте;
- положение конечности выглядит неестественным;
- наблюдаются кровоизлияния и отёки.
Содержание программы 8 класс
1.
Исторические и боевые традиции Отечества. (2 часа)
Тема 1.1. Комсомольчане в локальных войнах: в Афганистане, на Северном Кавказе,
в странах Африки, Центральной и Средней Азии, Приднестровье, Азербайджане (1 ч).
Комсомольчане принимали участие в более 20 локальных войнах и миротворческих
акциях: в Афганистане, на Северном Кавказе, в странах Африки, Центральной и Средней
Азии, Приднестровье, Азербайджане.
Тема 1.2. Комсомольчане в локальных войнах: в Абхазии, Южной Осетии, Венгрии,
671
Югославии, на Кубе и в Сирии (1 ч).
Комсомольчане принимали участие в более 20 локальных войнах и миротворческих
акциях: в Абхазии, Южной Осетии, Венгрии, Югославии, на Кубе и в Сирии.
2.
Основы выживания и поведения в автономии. (3 часа)
Тема 2.1. Ориентирование по горизонту, азимуту. Работа с компасом
(1 ч).
Научить обучающихся порядку ориентирования в лесу. (1 ч).
Наиболее простые и распространенные методы ориентирования:
- по деревьям;
- по мхам и лишайникам;
- по муравейникам;
- по крестам храмов (церквей);
- по просекам;
- по солнцу;
- по звездам;
- по луне.
Тема 2.2. Измерение расстояний. Способы ориентирования. (1 ч).
Изучить различные способы определения расстояний на местности: по карте,
аэрофотоснимку, с помощью дальномера и т.д.
Изучить более простые способы измерения, такие как: определение расстояний на
глаз, по угловым и линейным размерам предметов, промером шагами, по времени
движения, по соотношению скоростей света и звука, на слух.
Тема 2.3. Вязание узлов. (1 ч).
Довести до обучаемых случаи необходимости знания порядка вязания различных
узлов, законспектировать данные. Дать практику в вязании узлов для страховки
(незатягивающиеся петли): «восьмерка», «серединный австрийский проводник», «двойной
проводник».
3.
Строевая подготовка. (10 часов)
Тема 3.1. Строевой и походный шаг: последовательность обучения движению
строевым шагом, тренировка в движении руками, тренировка с обозначением шага на
месте, тренировка в движении строевым шагом на четыре счета.(1 ч.).
Довести до обучающихся порядок выполнения строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.2. Строевой и походный шаг: последовательность обучения движению
строевым шагом, тренировка в движении строевым шагом на два счета, тренировка в
движении строевым шагом в замедленном темпе (50—60шагов в минуту), тренировка в
движении строевым шагом в уставном темпе (110—120 шагов в минуту). (1 ч).
Довести до обучающихся порядок выполнения строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.3. Повороты в движении. (1ч).
Тренировать обучающихся в выполнении поворотов в движении в комплексе.
Тема 3.4. Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении.
(1ч)
Тренировать обучающихся в выполнении воинского приветствия на месте в
комплексе.
672
Тема 3.5. Выход из строя и возвращение в строй по разделениям (1 ч).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов, провести их
разучивание по разделениям.
Тема 3.6. Выход из строя и возвращение в строй в комплексе (1 ч).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов.
Тема 3.7. Строевые приемы в движении в составе отделения: смыкание и
размыкание отделения (1 ч.).
Тренировать обучающихся в выполнении смыкания и размыкания отделения.
Провести разучивание по разделениям.
Тема 3.8. Строевые приемы в движении в составе отделения: перестроение
отделения из одной шеренги в две и обратно (1 ч.).
Тренировать обучающихся в выполнении перестроения отделения. Провести
разучивание по разделениям.
Тема 3.9. Действия в составе отделения на месте (1 ч.).
Довести до обучающихся порядок действий в составе отделения под барабан,
оркестр. Провести разучивание по разделениям и тренировать обучающихся в выполнении
строевых приемов.
Тема 3.10. Действия в составе отделения в движении (1 ч.).
Довести до обучающихся порядок движения в составе отделения под барабан,
оркестр. Провести разучивание по разделениям и тренировать обучающихся в выполнении
строевых приемов.
4. Физическая подготовка. (7 часов)
Тема 4.1. Определение уровня физических качеств: сила, скоростная сила, ловкость
посредством сдачи тестов физической подготовленности (по одному часу в начале
учебного года) (1 ч).
Прием зачетов для проверки уровня физической подготовки, постановка задач на
улучшение результатов:
- поднимание туловища из положения лежа на спине;
- бег на 100 метров;
- бросание мяча.
Тема 4.2. Определение уровня физических качеств: выносливость, силовая
выносливость посредством сдачи тестов физической подготовленности (по одному часу
в конце учебного года) (1 ч).
Прием зачетов для проверки уровня физической подготовки, постановка задач на
улучшение результатов:
- подтягивание из виса на высокой перекладине;
- бег на 2000 метров.
Тема 4.3. Изучение техники движений со снарядами и на тренажерах, оценка
величины отягощения (1 ч).
Изучить с учениками технику выполнения упражнений на развитие силовых
качеств с различным оборудованием. Приспособления с отягощениями или для
отягощений – рюкзаки, ремни, лямки, пояса, цепи и др.; уличные тренажеры – модули
воркаута для тренировки разных групп мышц.
Тема 4.4. Круговая тренировка общефизической направленности (1 ч).
Круговая тренировка. Количество упражнений 5-7, предназначенных для разных
673
групп мышц, с небольшим интервалом отдыха между подходами. Перерыв должен быть
между завершенным циклом из 5-7 выполненных упражнений, а не между каждым из
видов нагрузок.
Упражнения учитель подбирает исходя из возможностей материальной базы
учебного заведения и физического развития обучаемых.
Тема 4.5. Круговая тренировка на развитие силы (1 ч).
Круговая тренировка. Как правило задействуют 2-3 группы мышц. Количество
упражнений 2-3, количество повторений 3-4 предназначенных для одной группы мышц, с
небольшим интервалом отдыха между подходами. Упражнения учитель подбирает исходя
из возможностей материальной базы учебного заведения и физического развития
обучаемых.
Тема 4.6. Круговая тренировка на развитие скоростной выносливости (1 ч).
Вариант:
1. Прыжки на скамейку с последующим быстрым спрыгиванием.
2. Прыжки «кенгуру».
3. Из положения лежа на животе - руки вверх, прогнуться.
4. Из положения лежа на спине одновременно поднять ноги и туловище.
5. Сидя на скамейке, держась за нее руками, поднимать и опускать прямые ноги,
пола не касаться.
6. Из положения стоя бросить набивной мяч (0,5 кг) вверх, присесть, встать и
поймать мяч.
7. Отжимания от пола.
8. Из положения руки в стороны, набивной мяч (0,5 кг) в левой руке. Бросить мяч
через голову в правую руку и наоборот.
9. Из положения лежа на спине, руки с набивным мячом (0,5-1 кг) вытянуты вперед,
быстро поднимать и опускать руки в исходное положение. Упражнения учитель подбирает
исходя из возможностей материальной базы учебного заведения и физического развития
обучаемых.
Тема 4.7. Круговая тренировка повышенной интенсивности (1 ч)
Экстенсивный интервальный метод
Тренировка протекает с индивидуальной дозировкой в 50–60% от максимального
теста (МТ).
1 вариант:
В активном тренировочном темпе за 15 секунд выполнить как можно большее
количество повторений упражнения с нагрузкой в 50% МТ. Затем следует пауза в 30 сек., и
упражнение повторяется вновь в течение 15 сек. и т.д. Серия может состоять из 3–5
подходов. Для перехода к выполнению следующего упражнения с таким же количеством
серий, пауза уже 30–90 сек. в зависимости от интенсивности выполнения упражнения и
физической подготовленности занимающегося. Паузы между кругами могут быть от трех
до пяти минут.
2 вариант:
Режим нагрузки: 30 секунд работы в каждом упражнении и 30 секунд – пауза. Темп
спокойный, из расчета 15–20 повторений. Нагрузку повышают, увеличивая ее объем в
заданный временной отрезок. Упражнения учитель подбирает исходя из возможностей
материальной базы учебного заведения и физического развития обучаемых.
674
5. РХБ защита. (3 часа)
Тема 5.1. Средства индивидуальной защиты. (1 ч).
Тренировать обучающихся в правильности и быстроте надевания ОЗК, а также
порядка действий после выхода из района заражения.
Тема 5.2. Средства коллективной защиты. (1 ч).
Довести до обучающихся назначение, общие устройство средств коллективной
защиты, их классификацию. Общие правила использования и требования безопасности при
работе со средствами коллективной защиты
Тема 5.3. Приборы радиационной, химической разведки(1 ч).
Изучить с обучающимися порядок работы с приборами радиационной, химической
разведки и дозиметрического контроля.
6. Огневая подготовка. (6 часов)
Тема 6.1. Последовательность неполной разборка и сборки АК-74. Порядок
снаряжения магазина АК. (1 ч).
Тренировать детей в выполнении неполной разборки и сборки после неполной
разборки автомата Калашникова и порядок снаряжения магазина АК.
Тема 6.2. Порядок выполнения упражнения по стрельбе. Изготовка для стрельбы
требования и принципы. Разучивание изготовки, лежа, сидя и стоя.
(1 ч).
Напомнить обучаемым правила изготовки к стрельбе различными способами,
выполнить норматив № 1 по огневой подготовке.
Тема 6.3. Техника прицеливания. Нажим на спусковой крючок. Дыхание при
стрельбе. Разучивание выстрела. (1 ч)
Дыхание при производстве выстрела, обеспечивающие правильный спуск. Характер
и степень колебания оружия при производстве выстрела. Зависимость правильного
управления спуском от отладки спускового механизма. Спуски на винтовках. Спуски на
пистолетах. Дыхание и спуск в стрельбе из винтовки и пистолета.
Тема 6.4. Стрельба из пневматической винтовки или электронного оружия:
упражнение на дистанции 5 метров 8 выстрелами по круглой мишени (1 ч).
Перед началом занятия довести требование безопасности. Занятие необходимо
проводить с помощником руководителя на учебном месте. Количество стреляющих
зависит от возможностей стрелкового тира. Упражнение на дистанции 5 метров 8
выстрелами по круглой мишени.
Тема 6.5. Стрельба из пневматической винтовки или электронного оружия:
упражнение на дистанции 8 метров 8 выстрелами по круглой мишени (1 ч).
Перед началом занятия довести требование безопасности. Занятие необходимо
проводить с помощником руководителя на учебном месте. Количество стреляющих
зависит от возможностей стрелкового тира. Упражнение на дистанции 8 метров 8
выстрелами по круглой мишени.
Тема 6.6. Стрельба из пневматической винтовки или электронного оружия:
упражнение на дистанции 10 метров 8 выстрелами по круглой мишени (1 ч).
Перед началом занятия довести требование безопасности. Занятие необходимо
проводить с помощником руководителя на учебном месте. Количество стреляющих
зависит от возможностей стрелкового тира. Упражнение на дистанции 10 метров 8
выстрелами по круглой мишени.
675
7. Оказание первой помощи (3 часа).
Тема 7.1. Основы оказания первой медицинской помощи (1 ч).
Тренировать обучающихся в выполнении непрямого массажа сердца.
Тема 7.2. Правила медицинской помощи при наружных
и внутренних
кровотечениях (1 ч).
Довести до обучающихся способы временной остановки наружного кровотечения:
пальцевое прижатие артерии, наложение жгута, максимальное сгибание конечности в
суставе, прямое давление на рану, наложение давящей повязки.
Тема 7.3. Правила медицинской помощи при переломах (1 ч).
Обучить обучающихся порядку изготовления различного рода шин и дать практику
в их наложении.
Содержание программы 9 класс
1. Исторические и боевые традиции Отечества. (1 час)
Тема 1.1. Вооруженные Силы Российской Федерации (1 ч).
Назначение, состав и структура Вооруженных Сил РФ. Виды и рода Вооруженных
Сил России.
2. Основы выживания и поведения в автономии. (2 часа)
Тема 2.1. Измерение расстояний. Способы ориентирования.(1 ч).
Что такое ориентирование на местности, для чего необходимо уметь
ориентироваться на местности. Ориентирование с помощью карты, по компасу, по карте и
компасу, ориентация по светилам, по солнцу, по солнцу и часам, по луне, ориентирование
по звездам. Ориентирование в лесу, по деревьям, по мхам и лишайникам, по животным, по
муравейникам, по искусственным объектам и просеки. Ориентирование в пустыне, по
радиосигналам.
Тема 2.2. Вязание узлов.(1 ч).
Довести до обучающихся случаи необходимости знания порядка вязания различных
узлов, законспектировать данные. Дать практику в вязании туристических узлов «простой
проводник», «восьмерка», «серединный австрийский проводник», «двойной проводник»,
«удавка», «булинь», «стремя» и узлов для страховки (незатягивающиеся петли) (1 ч).
3. Строевая подготовка. (11 часов)
Тема 3.1. Строевой и походный шаг: последовательность обучения движению
строевым шагом, тренировка в движении руками, тренировка с обозначением шага на
месте, тренировка в движении строевым шагом на четыре счета (1 ч.).
Тренировать обучающихся в выполнения строевых приемов в комплексе.
Тема 3.2. Строевой и походный шаг: последовательность обучения движению
строевым шагом, тренировка в движении строевым шагом на два счета, тренировка в
движении строевым шагом в замедленном темпе (50—60шагов в минуту), тренировка в
движении строевым шагом в уставном темпе (110—120 шагов в минуту) (1 ч).
Тренировать обучающихся в движении строевым шагом.
Тема 3.3. Повороты в движении. (1ч).
Тренировать обучающихся в выполнении поворотов в движении в комплексе.
Тема 3.4. Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении.
(1ч).
Тренировать обучающихся в выполнении воинского приветствия на месте в
676
комплексе.
Тема 3.5. Выход из строя и возвращение в строй по разделениям (1 ч).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов.
Тема 3.6. Выход из строя и возвращение в строй в комплексе (1 ч).
Тренировать обучающихся в выполнении строевых приемов.
Тема 3.7. Строевые приемы в движении в составе отделения: смыкание и
размыкание отделения (1 ч.).
Тренировать обучающихся в выполнении смыкания и размыкания отделения.
Тема 3.8. Строевые приемы в движении в составе отделения: перестроение
отделения из одной шеренги в две и обратно (1 ч.).
Тренировать обучающихся в выполнении перестроения отделения.
Тема 3.9. Подготовка к смотру строя и песни: разучивание текста и мелодии (1 ч).
Провести подготовку к смотру строя и песни: разучить текст и мелодию.
Тренировать исполнение строевой песни.
Тема 3.10. Подготовка к смотру строя и песни: работа над ритмом
(1 ч).
Провести подготовку к смотру строя и песни: отработать ритм. Тренировать
исполнение строевой песни.
Тема 3.11. Подготовка к смотру строя и песни: работа над слаженностью пения и
строевого шага (1 ч).
Провести подготовку к смотру строя и песни: отработать слаженность пения и
строевого шага. Тренировать исполнение строевой песни.
4. Физическая подготовка. (11 часов)
Тема 4.1. Определение уровня физических качеств: сила, скоростная сила, ловкость
посредством сдачи тестов физической подготовленности (по одному часу в начале
учебного года) (1 ч).
Прием зачетов для проверки уровня физической подготовки, постановка задач на
улучшение результатов:
- рывок гири 16 кг;
- поднимание туловища из положения лежа на спине;
- бег на 100 метров;
- бросание мяча.
Тема 4.2. Определение уровня физических качеств: выносливость, силовая
выносливость посредством сдачи тестов физической подготовленности (по одному часу
в конце учебного года) (1 ч).
Прием зачетов для проверки уровня физической подготовки, постановка задач на
улучшение результатов:
- подтягивание из виса на высокой перекладине;
- бег на 3000 метров.
Тема 4.3. Изучение техники движений со снарядами и на тренажерах, оценка
величины отягощения.(1 ч).
Изучить с учениками технику движений со снарядами и на тренажерах, структуру
силовой способности.
Тема 4.4. Круговая тренировка общефизической направленности (2 ч).
Круговая тренировка. Количество упражнений 5-7, предназначенных для разных
групп мышц, с небольшим интервалом отдыха между подходами. Перерыв должен быть
677
между завершенным циклом из 5-7 выполненных упражнений, а не между каждым из
видов нагрузок.
Упражнения учитель подбирает исходя из возможностей материальной базы
учебного заведения и физического развития обучаемых.
Тема 4.5. Круговая тренировка на развитие силы (2 ч).
Круговая тренировка. Как правило, задействуют 2-3 группы мышц. Количество
упражнений 2-3, количество повторений 3-4 предназначенных для одной группы мышц, с
небольшим интервалом отдыха между подходами. Упражнения педагог подбирает исходя
из возможностей материальной базы учебного заведения и физического развития
обучаемых.
Тема 4.6. Круговая тренировка на развитие скоростной выносливости (2 ч).
Вариант:
Прыжки на скамейку с последующим быстрым спрыгиванием.
Прыжки «кенгуру».
3.Из положения лежа на животе - руки вверх, прогнуться.
4. Из положения лежа на спине одновременно поднять ноги и туловище.
5. Сидя на скамейке, держась за нее руками, поднимать и опускать прямые ноги,
пола не касаться.
6. Из положения стоя бросить набивной мяч (0,5 кг) вверх, присесть, встать и
поймать мяч.
7. Отжимания от пола.
8. Из положения руки в стороны, набивной мяч (0,5 кг) в левой руке. Бросить мяч
через голову в правую руку и наоборот.
9. Из положения лежа на спине, руки с набивным мячом (0,5-1 кг) вытянуты вперед,
быстро поднимать и опускать руки в исходное положение. Упражнения учитель подбирает
исходя из возможностей материальной базы учебного заведения и физического развития
обучаемых.
Тема 4.7. Круговая тренировка повышенной интенсивности (2 ч).
Экстенсивный интервальный метод
Тренировка протекает с индивидуальной дозировкой в 50–60% от максимального
теста (МТ).
1 вариант
В активном тренировочном темпе за 15 секунд выполнить как можно большее
количество повторений упражнения с нагрузкой в 50% МТ. Затем следует активная пауза в
30 сек., и упражнение повторяется вновь в течение 15 сек. и т.д. Серия может состоять из
3–5 подходов. Для перехода к выполнению следующего упражнения с таким же
количеством серий, пауза уже 30–90 сек. в зависимости от интенсивности выполнения
упражнения и физической подготовленности занимающегося. Паузы между кругами могут
быть от трех до пяти минут.
2 вариант
Режим нагрузки: 30 секунд работы в каждом упражнении и 30 секунд – пауза. Темп
спокойный, из расчета 15–20 повторений. Нагрузку повышают, увеличивая ее объем в
заданный временной отрезок. Упражнения учитель подбирает исходя из возможностей
материальной базы учебного заведения и физического развития обучаемых.
Упражнения учитель подбирает исходя из возможностей материальной базы
678
учебного заведения и физического развития обучаемых.
5. РХБ защита. (2 часа)
Тема 5.1. Средства индивидуальной защиты (1 ч).
Тренировать обучающихся в правильности и быстроте надевания ОЗК, а также
порядка действий после выхода из района заражения.
Тема 5.2. Приборы радиационной, химической разведки (1 ч).
Тренировать обучающихся порядку работы с приборами радиационной, химической
разведки и дозиметрического контроля (ДП-22В, ИД-1, ВПХР, ДП-5 в).
6. Огневая подготовка. (5 часов)
Тема 6.1. Последовательность неполной разборки и сборки АК-74. Порядок
снаряжения магазина АК. (1 ч)
Совершенствовать навыки детей в выполнении неполной разборки и сборки после
неполной разборки автомата Калашникова и снаряжении магазина.
Тема 6.2. Правила прицеливания и стрельбы из пневматической винтовки (1 ч)
Напомнить обучающимся требования безопасности и устройство, правила
изготовки и прицеливания из пневматической винтовки. На занятиях необходимо
проконтролировать прицеливание каждым учеником.
Тема 6.3. Порядок выполнения упражнения по стрельбе. Изготовка для стрельбы
требования и принципы. Разучивание изготовки, лежа, сидя и стоя.
(1 ч)
Научить обучающихся выполнять 1 упражнение учебных стрельб из АК, выполнить
норматив № 1 по огневой подготовке используя шлем стальной, амуницию и сумку для
гранат.
Тема 6.4. Техника прицеливания. Нажим на спусковой крючок. Дыхание при
стрельбе. Разучивание выстрела.(1 ч)
На занятии отработать следующие вопросы:
- тренировка техники;
- создание предпосылок;
- «холостая» тренировка;
- отработка фаз стрельбы;
- отработка ритма выстрела;
- отработка ритма стрельбы;
- анализ отклонений (отметка выстрела);
- мысленная проработка, холостая и прицельная стрельба.
Тема 6.5. Упражнение на дистанции 10 метров 8 выстрелами по круглой мишени (1
ч).
Это упражнение рассчитано на стрелков, которые уже знают и понимают технику
стрелковой стойки, однообразного удержания оружия, компенсации отдачи при
множественных выстрелах.
Упражнение. Восемь металлических тарелок находятся на разных дистанциях, и
под разным углом по отношению к стрелку. И это обязательно должны быть падающие
мишени, а не гонги (см. схема):
Тарелка 1 — 7 метров.
Тарелка 2 — 9 метров.
Тарелка 3 — 8 метров.
679
Тарелка 4 — 10 метров.
Тарелка 5 — 6 метров.
Тарелка 6 — 11 метров.
Тарелка 7 — 12 метров.
Тарелка 8 — 13 метров.
При строительстве упражнения не нужно скрупулёзно вымерять дистанции и углы.
Мишени расположены произвольно, делайте все примерно. Первые пять мишеней
расположены перед стрелком, примерно в одну линию. Центровой мишенью является
мишень 3, она расположена прямо перед стрелком. Взять за основу расстояние между
мишенями 1 и 5. Первоначально оно должно быть 8 метров. В дальнейшем, когда у вас
появится прогресс в этом упражнении, вы можете его увеличить. Ни одна мишень не
повторяется, все они разные. Отсюда небольшой вывод, у вас не получится поставить
стрелковую стойку удобно по отношению к какой-то конкретной металлической тарелке.
7. Оказание первой помощи. (2 часа)
Тема 7.1. Основы оказания первой медицинской помощи. (1 ч).
Тренировать обучающихся в выполнении комплекса мероприятий реанимационных
действий.
Тема 7.2. Правила медицинской помощи при переломах (1 ч).
Довести до обучающихся особенности открытых переломов и порядок оказания
помощи.
2.2.42. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Рабочая
программа
факультатива
«Занимательный
русский
язык»
общеинтеллектуальной направленности ориентирована на обучающихся 7 классов.
Объем программы 34 часа, срок ее освоения 1 год, периодичность – 1ч в неделю и
продолжительность 40 минут.
Цель курса: Способствовать саморазвитию и личностному самоопределению
учащихся, формированию целенаправленной познавательной деятельности по изучению
русского языка, изучению его прошлого и настоящего, региональных особенностей,
осознанию российской и региональной языковой идентичности.
Задачи курса:
- формирование коммуникативной культуры школьников;
- расширение и углубление знаний, умений обучающихся и формирование
языковой компетенции;
- выявление и поддержка лингвистически одаренных обучающихся;
- развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников:
любознательности,
инициативности,
трудолюбия,
воли,
настойчивости,
самостоятельности в приобретении знаний;
- развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету; углубление
знаний, умений, навыков по лексике и фразеологии русского языка; пробуждение
потребности у учащихся к самостоятельной исследовательской и проектной работе над
познанием родного языка;
680
- формирование устойчивой мотивации к изучению русского языка; развитие
творчества и обогащение словарного запаса; совершенствование коммуникативной
культуры учащихся; углубление и расширение знаний и представлений о литературном
языке;
- воспитание культуры обращения с книгой; формирование и развитие у учащихся
разносторонних интересов, культуры мышления; воспитание любви и уважения к
родному языку, интереса к чтению литературы;
- приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе; развитие
умения пользоваться разнообразными словарями; обучение организации личной и
коллективной деятельности в работе с книгой.
Планируемые результаты.
Личностные результаты
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; воспитание
российской и региональной идентичности: патриотизма, уважения к родному краю, его
прошлому и настоящему;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме
общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
681
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы
Предметные результаты
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, Ростовской области, о языке как основе
национального самосознания;
- представление о языке как о явлении национальной культуры и средства
человеческого общения;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
- формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего
изучения языка;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более
высоких результатов при изучении других учебных предметов;
- использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;
- расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязей
его уровней и единиц;
- формирование навыков проведения различных видов анализа слова
- формирование ответственности за языковую культуру родного края и России как
общечеловеческую ценность.
Содержание курса
ТЕМА 1. Из истории возникновения письменности. («Дорога к
письменности») - 6 часов
Рисуночное письмо. Пиктографическое письмо, узелковое письмо, клинопись.
Буквы.новгородские берестяные грамоты
Создание славянского алфавита. Причина, история создания славянского алфавита.
Князья Кирилл и Мефодий – создатели славянской азбуки Кирилица и глаголица.
Реформы русской азбуки. Причины реформ. Реформа года. Реформа 1917 года
Судьбы отдельных букв. Судьбы букв «Фита», Ъ, Ь, Ять и др.
Понятие скорописи. Причина появления стенографии Элементы стенографии.
Практическое значение алфавита. (словари, справочники, списки, алфавитные
книги и др.)
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ПРОЕКТОВ:
1.Создатели славянской азбуки
2. История одной буквы
3. Алфавит будущего
ТЕМА 2. Фонетика. («Секреты устной речи») – 5 часов
Буквы и звуки. Орфограмма. Орфограммы, основанные на правилах фонетики
Интонация. Роль интонации. Оформление интонационных особенностей на письме
Русские говоры. Московские и петербургские говоры.
Особенности говоров Ростовской области. Особенности говоров наших сел.
«Справочник диалектов наших сел».
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ПРОЕКТОВ:
682
1. Так говорят наши бабушки.
2. Кто у нас окает?
ТЕМА 3. Лексика («Тайны русского слова») - 15 часов
Знакомство с личностью В.И.Даля. Словарь В.И.Даля. Толковые словари. Словари
иностранных слов. Этимологические словари. Словари писателей. Словари синонимов и
омонимов.
Антропонимика. Ономастика. Значение имени. Имя и отчество. История
возникновения фамилии. Использование «говорящих фамилий в художественных
произведениях». Понятие «уличная фамилия». Уличные фамилии односельчан. Причины
появления этих фамилий.
Топонимы. Гидронимы. Топонимы наших сел. Из истории названий наших сел.
Понятие «диалектологии». Диалекты южных областей. Диалекты северных
областей России
Фразеологические сочетания, фразеологические сращения, фразеологические
единства (идиомы). Библейские фразеологизмы, фразеологические обороты греческих
мифов. Фразеологизмы в речи наших старожилов.
Заимствования в русском языке. История возникновения заимствований. Спор о
заимствованиях между обществом «Арзамас» и
«Беседой любителей русской
словесности». «Опознавательные» знаки заимствованных слов.
Устаревшие слова (историзмы и архаизмы). Неологизмы. Использование их в
художественной литературе
Из истории старинных названий месяцев. Этимология названий. Тесная связь с
природой.
Выразительные возможности слова. Многозначность слова. Синонимия.
Переносное значение слова. Слово-метафора
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ПРОЕКТОВ:
1.Тайна моего имени
2. История одной уличной фамилии.
3. «Говорящие» фамилии в художественной литературе.
4. Прозвища моих сверстников. История их появления.
5. Метафора как художественное средство в стихотворениях.
6. Словарь «Библейская» фразеология в разговорной и художественной речи.
7. Какие фразеологические обороты оставили нам греческие мифы?
8. Исчезнувшие в толщах времени…
9.История названия моего села (деревни)
10. Как у наших улиц появились названия?
11. Диалектные слова в речи моих односельчан.
ТЕМА 4. Словообразование («Строим слова») – 7 часов
Состав слова. Морфема
Грамматическое значение слова.
Морфемы иноязычного происхождения.
Гнездо родственных слов. Корень слова и этимологическое значение слова
Значения приставок, суффиксов. Образование слов с помощью приставок и
суффиксов
683
Словообразование. Способы словообразования. Словообразовательная цепочка.
Словообразовательные модели (на примере образования слов старожилами наших сел)
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ПРОЕКТОВ:
1.
Индивидуальное словообразование в творчестве поэтов и писателей.
2.
Загадки словообразования в «Сборнике частушек»
3.
О чем расскажут части слова…
4.
Слово о слове…
ИТОГОВЫЕ ЗАНЯТИЯ - 1час
2.2.43. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ДВИЖЕНИЕ НАВСТРЕЧУ ГТО»
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе примерной программы
«Внеурочная деятельность. Подготовка к сдаче комплекса ГТО»; учебное пособие для
общеобразовательных организаций/ В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. – М.,
Просвещение, 2016, в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования, Положением о Всероссийским физкультурноспортивном комплексе «Готов к труду и обороне». При создании программы учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и дееспособном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы
здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
самовоспитания, саморазвития и самореализации.
Программа предусматривает ориентацию на следующие цели:
внедрение комплекса ГТО в систему физического воспитания школьников;
повышение эффективности использования возможностей физической
культуры и спорта в укреплении здоровья, гармоничном и всестороннем развитии
личности, воспитании патриотизма и гражданственности.
В процессе реализации программы предполагается решение следующих задач:
создание положительного отношения школьников к комплексу ГТО,
мотивирование к участию в спортивно-оздоровительной деятельности;
углубление знаний, расширение и закрепление арсенала двигательных
умений и навыков, приобретенных на уроках физической культуры;
развитие основных физических способностей (качеств) и повышение
функциональных возможностей организма;
обогащение двигательного опыта учащихся физическими упражнениями с
общеразвивающей и прикладной направленностью, техническими действиями видов
испытаний (тестов) комплекса ГТО;
формирование умений максимально проявлять физические способности при
выполнении видов испытаний (тестов) комплекса ГТО.
Программа учитывает следующие принципы:
принцип комплектности, предусматривающий тесную взаимосвязь всех
сторон учебно-тренировочного процесса (физической, технической, психологической и
теоретической подготовки, воспитательной работы, педагогического и медицинского
контроля);
684
принцип преемственности, определяющий последовательность изложения
программного материала и соответствие его требованиям комплекса ГТО, чтобы
обеспечить в учебно-тренировочном процессе преемственность задач, средств и методов
подготовки, объёмов тренировочных и соревновательных нагрузок, рост показателей
физической и технической подготовленности;
принцип вариативности, предусматривающий в зависимости от
индивидуальных особенностей учащегося, вариативность программного материала для
практических занятий, характеризующихся разнообразием тренировочных средств и
нагрузок, направленных на решение определенной педагогической задачи.
Программа ориентирована на возрастные группы школьников согласно
Положению о Всероссийском физкультурно-оздоровительном комплексе «Готов к труду и
обороне» (III ступень - возрастная группа 11-12 лет (5-6 классы), IV ступень – возрастная
группа 13-15 лет (7-9 классы)), рассчитана на 5 лет и имеет общий объем 170 часов.
Режим занятий – 1 раз в неделю по 1 часу.
К выполнению нормативов комплекса ГТО допускаются школьники, относящиеся
к основной группе здоровья, на основании результатов медицинского осмотра.
Школьники, относящиеся к подготовительной группе здоровья, могут участвовать в сдаче
норм и требований комплекса ГТО избирательно, в соответствии с ограничениями по
состоянию здоровья, на основании справки терапевта, в которой указываются
противопоказания к тому или иному виду двигательных действий. К особой группе
относятся школьники специальной медицинской группы. Их участие в сдаче норм ГТО
ограничивается физическими упражнениями малой интенсивности, основной акцент
делается на разделы знаний и слагаемые здорового образа жизни.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Универсальные учебные действия
Универсальными компетенциями учащихся по курсу «На встречу ГТО»
являются:
Умения организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства для достижения её цели.
Умения
активно
включаться
в
коллективную
деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей.
Умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания курса являются
следующие умения:
Формирование положительного отношения к занятиям физической
культурой, накопление необходимых знаний.
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
Развитие умения максимально проявлять свои физические способности
(качества) при выполнении тестовых упражнений по физической культуре.
Проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями
в различных (нестандартных) ситуациях и условиях.
Проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей.
685
Оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними
общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы
по курсу «На встречу ГТО» являются следующие умения:
Коммуникативные:
Характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта.
Находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления.
Общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности.
Обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой.
Организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий.
Регулятивные:
Планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения.
Анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда,
находить возможности и способы их улучшения.
Видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки
в движениях и передвижениях человека.
Оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами.
Управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность.
Познавательные:
Объяснять, для чего нужно соблюдать правила техники безопасности, уметь
показать технику выполнения беговых упражнений, положения различных стартов.
Технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов
спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по
курсу «На встречу ГТО» являются следующие умения:
Знать и понимать требования инструкций по технике безопасности;
Знать правила выполнения комплекса общеразвивающих упражнений;
Знать технику выполнения специальных беговых упражнений;
Знать технику выполнения метания мяча;
Знать технику выполнения прыжковых упражнений;
Организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
Бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности к местам проведения;
Организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью;
Взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
686
В доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
Находить отличительные особенности в выполнении двигательного
действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
Выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
Применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Методическое обеспечение
Методика работы с детьми строится в направлении сиистемно-деятельностного
подхода и личностно-ориентированного взаимодействия с ребёнком, делается акцент на
самостоятельную и поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому
отношению при выполнении заданий. Организация учебных занятий предполагает, что
любое занятие для детей должно стать уроком радости, открывающим каждому ребёнку
его собственную индивидуальность и резервные возможности организма, которые
обеспечивают повышение уровней работоспособности и адаптивности. Занятия
проводятся в школьном спортивном зале, на школьном стадионе, на игровых площадках.
Для реализации программы используются спортивные сооружения, оборудование и
спортивный инвентарь.
Технологии: Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении,
поэтапного формирования умственных действий, информационно- коммуникационные,
проблемного обучения, развития умственных и творческих способностей учащихся,
развития навыков обобщения, систематизации знаний, самодиагностики, развития
исследовательских навыков, индивидуальной и коллективной проектной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Лёгкая атлетика. Бег. Прыжки в длину. Метание мяча. Лыжная подготовка.
Гимнастика. Развитие двигательных качеств. Развитие скоростно-силовых способностей.
Развитие силовых способностей. Развитие координационных способностей. Развитие
прыгучести.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
5 класс (34 часа)
№
Тема
Количество
Основные виды деятельности
часов
учащихся
1 Бег
11
Выполнение специальных беговых
упражнений,
общеразвивающих
упражнений в движении, бег с
ускорением
с
максимальной
скоростью
2 Прыжки в длину
6
Выполнение
общеразвивающих
упражнений
на
развитие
прыгучести,
специальных
прыжковых упражнений
3 Метание мяча
7
Выполнение
общеразвивающих
упражнений с теннисным мячом,
метание теннисного мяча на
дальность
4 Беговые упражнения
10
Выполнение специальные беговых
687
упражнений, чередование бега с
ходьбой, бег различными способами
Всего
№
Тема
1 Развитие двигательных качеств
2 Развитие скоростно-силовых
способностей
3 Развитие
силовых
способностей
4 Развитие
координационных
способностей
Всего
№
Тема
1 Легкая атлетика
2 Развитие
способностей
силовых
3 Лыжная подготовка
4 Гимнастика
Всего
№
Тема
1 Развитие прыгучести
2 Гимнастика
3 Лыжная подготовка
4 Развитие
способностей
силовых
Всего
34
6 класс (34 часа)
Количество
Основные виды деятельности
часов
учащихся
10
Выполнение
общеразвивающих
упражнений в движении, бег со
сменой направления
8
Выполнение
упражнений
на
ускорение, челночный бег 4х10
8
Выполнение
подтягиваний,
круговых
тренировок,
общеразвивающих упражнений на
силу
8
Выполнение
общеразвивающих
упражнений
на
развитие
координации, игры с повышенной
двигательной активностью
34
7 класс (34 часа)
Количество
Основные виды деятельности
часов
учащихся
9
Выполнение специальных беговых
упражнений,
общеразвивающих
упражнений в движении, бег на
длинные дистанции
8
Выполнение
подтягиваний,
круговой
тренировки,
общеразвивающих упражнений на
силу
8
Изучение видов лыжных ходов,
прохождение дистанции на время.
9
Изучение
строевых
приемов,
лазанье по канату
34
8 класс (34 часа)
Количество
Основные виды деятельности
часов
учащихся
8
Выполнение
специальных
прыжковых упражнений, круговой
тренировки на развитие прыгучести
9
Изучение
строевых
приемов,
выполнение прыжков через коня
8
Прохождение дистанции на время,
лыжная эстафета
9
Выполнение отжиманий, круговаой
тренировки,
общеразвивающих
упражнений на силу
34
9 класс (34 часа)
688
№
1
2
3
4
Тема
Количество
Основные виды деятельности
часов
учащихся
Легкая атлетика
9
Выполнение специальных беговых
упражнений, бег на длинные
дистанции, бег 500м, 1000м
Развитие
силовых
9
Выполнение круговой тренировки,
способностей
общеразвивающих упражнений на
силу, отжиманий, подтягиваний
Лыжная подготовка
8
Прохождение дистанции на время,
лыжная эстафета
Развитие прыгучести
8
Выполнение
специальных
прыжковых упражнений, круговой
тренировки на развитие прыгучести
Всего
34
2.2.44.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо: появилосьв конце 60х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло вобиход исследователей.
Примерно до середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывалась с
профессиональной деятельностью людей: компенсацией недостающих знаний и умений в
этой сфере. В дальнейшем этот подход был признан односторонним. Функциональная
грамотность стала рассматриваться в более широком смысле: включать компьютерную
грамотность, политическую, экономическую грамотность и т.д. В таком контексте
функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности,
интегрирующей связь образования(в первую очередь общего) с многоплановой
человеческой деятельностью. Мониторинговым исследованием качества общего
образования, призванным ответить на вопрос: «Обладают ли учащиеся 15-летнего
возраста,получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями,
необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для
решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности,
общения и социальных отношений?»
И функциональная грамотность понимается PISA как знания и умения,
необходимые для полноценного функционирования человека в современном обществе.
PISA в своих мониторингах оценивает 4 вида грамотности: читательскую,
математическую, естественнонаучную и финансовую.
Проблема развития функциональной грамотности обучающихся в России
актуализировалась в 2018 году благодаря Указу Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года». Согласно Указу, «в 2024 году необходимо обеспечить глобальную
конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в
число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования».
Поскольку функциональная грамотность понимается как совокупность знаний и
умений, обеспечивающих полноценное функционирование человека в современном
689
обществе, ее развитие у школьников необходимо не только дляповышения результатов
мониторинга PISA, как факта доказательства выполнения Правительством РФ
поставленных перед ним Президентом за- дач, но и для развития российского общества в
целом. Низкий уровень функциональной грамотности подрастающего поколения
затрудняет их адаптацию и социализацию в социуме. Современному российскому
обществу нужны эффективные граждане, способные максимально реализовать свои
потенциальные возможности в трудовой и профессиональной деятельности, и тем самым
принести пользу обществу, способствовать развитию страны. Этим объясняется
актуальность проблемы развития функциональной грамотности у школьников на уровне
общества. Результаты лонгитюдных исследований, проведенных на выборках 2000 и 2003
гг. странами-участницами мониторингов PISA показали, что результаты оценки
функциональной грамотности 15-летних учащихся являются надежным индикатором
дальнейшей образовательной траектории молодых людей и их благосостояния3 . Любой
школьник хочет быть социально успешным, его родители также надеются на высокий
уровень благополучия своего ребенка во взрослой жизни. Поэтому актуальность развития
функциональной грамотности обоснована еще и тем, что субъекты образовательного
процесса заинтересованы в высоких академических и социальных достижениях
обучающихся, чему способствует их функциональная грамотность.
Целеполагание :
Основной целью программы является развитие функциональной грамотности
учащихся 5-9 классов как индикатора качества и эффективности образования, равенства
доступа к образованию. Программа нацелена на развитие: способности человека
формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах.
Эта способность включает математические рассуждения, использование математических
понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать
явления.
Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо
обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному,
активному и размышляющему гражданину (математическая грамотность); способности
человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни (читательская грамотность); способности человека
осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки
вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и
формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с
естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что
естественные науки и технология оказывают влияние на материальную,
интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять активную гражданскую
позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием (естественнонаучная
грамотность) ; способности человека принимать эффективные решения в разнообразных
финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия
личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.
Планируемые результаты
Метапредметные и предметные
690
691
Программа рассчитана на 5 лет обучения (с 5 по 9 классы), реализуется из части
учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений и/или
внеурочной деятельности и включает 4 модуля (читательская, естественнонаучная,
математическая и финансовая грамотность). Разработанный учебно-тематический план
программы описывает содержание модуля из расчета одного/двух часов в неделю в
каждом класс- комплекте. Тем не менее, каждое образовательное учреждение
индивидуально проектирует учебный план по каждой параллели и по каждому модулю.
692
Таким образом, общее количество часов: минимальное – 170 часов максимальное –
340 часов.
Количество часов на один год обучения в одном класс-комплекте – от 34до 68, т.е
по 1-2 часа в неделю:
8-16 часов на модули «читательская грамотность», «математическая
грамотность», «финансовая грамотность»;
8-18 часов для модуля естественнонаучной грамотности;
2 часа на проведение аттестации, завершающих освоение программы по
соответствующему году обучения.
Разработчики программы рекомендуют в каждой параллели начинать реализацию
с модуля по формированию читательской грамотности.
1 четверть – модуль «читательская грамотность».
Другие модули могут по потребностям и возможности организации в любом
порядке, например:
2 четверть – модуль «математическая грамотность», 3 четверть – модуль
«естественнонаучная грамотность»,4 четверть – модуль «финансовая грамотность».
Программа предполагает поэтапное развитие различных умений, составляющих
основу функциональной грамотности.
В 5 классе обучающиеся учатся находить и извлекать информацию различного
предметного содержания из текстов, схем, рисунков, таблиц, диаграмм, представленных
как на бумажных, так и электронных носителях. Используются тексты различные по
оформлению, стилистике, форме. Информация представлена в различном контексте
(семья, дом, друзья, природа, учеба, работа и производство, общество и др.).
В 6 классе формируется умение применять знания о математических,
естественнонаучных, финансовых и общественных явлениях для решенияпоставленных
перед учеником практических задач.
В 7 классе обучающиеся учатся анализировать и обобщать (интегрировать)
информацию различного предметного содержания в разном контексте. Проблемы,
которые ученику необходимо проанализировать и синтезировать в единую картину могут
иметь как личный, местный, так и национальный и глобальный аспекты. Школьники
должны овладеть универсальными способами анализа информации и ее интеграции в
единое целое.
В 8 классе школьники учатся оценивать и интерпретировать различные
поставленные перед ними проблемы в рамках предметного содержания.
В 9 классе формируется умение оценивать, интерпретировать, делать выводы и
строить прогнозы относительно различных ситуаций, проблем и явлений формируется в
отрыве от предметного содержания. Знания из различных предметных областей легко
актуализируются школьником и используются для решения конкретных проблем.
Формы деятельности: беседа, диалог, дискуссия, дебаты, круглые столы,
моделирование, игра, викторина, квест, квиз, проект. В соответствии с приказом
Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 рабочие программы курсов, в том числе
внеурочной деятельности, разрабатываются на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учетом основных
программ, включенных в ее структуру.
693
В связи с этим, целесообразно проведение текущей (выполнение заданий в ходе
урока), рубежной (по окончании каждого модуля), промежуточной (по окончании года
обучения) и итоговой аттестации по данному курсу в форматах, предусмотренным
методологией и критериями оценки качества общего образования в общеобразовательных
организациях на основе практики международных исследований качества подготовки
обучающихся.
2.2.45. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СПОРТИВНОГО КЛУБА «ДРАКОН» «КЕКУСИНКАЙ
КАРАТЭ»
Информационная карта программы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ведомственная
Управление образования администрации г. Комсомольскапринадлежность
на-Амуре Хабаровского края
Наименование
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
учреждения
общеобразовательная школа №42»
Дата образования и Средняя школа № 42 открыта на основании решения
организационногородского исполнительного комитета от 04.09.1978 г. № 338
правовая форма
"Об утверждении акта приемки в эксплуатацию школы № 42
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №42» осуществляет свою
деятельность
в соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации»,
Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 (ред. от
31.12.2015) , Уставом МОУ СОШ №42 и нормативноорганизационной документацией учреждения.
Адрес учреждения
681000, Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре,
ул. Пирогова, дом 30, тел. 8(4217) 595 292.
Полное
название Дополнительная
образовательная
общеразвивающая
образовательной
программа спортивно-оздоровительной направленности
программы
«Кёкусинкай карате»
Специализация
Основы прикладного и спортивного Кёкусинкай карате
программы
Тип программы
Программа является интегрированной, модифицированной.
Тип программы спиральный, двухуровневый (начальный,
основной).
Цель программы
Развитие физических качеств ребенка, развитие моральноволевых качеств, формирование и развитие мышечного
корсета, формирование правильной осанки и укрепление
костно-мышечной
структуры организма, достижение
результатов в массовом спорте и в спорте высших
достижений.
Задачи программы
Образовательные:
1. способствовать формированию знаний, умений и
навыков в области прикладного Кёкусинкай карате;
2. познакомить учащихся с базовым набором
694
приёмов, необходимых для самозащиты;
3. способствовать формированию умений и навыков,
необходимых в соревновательной практике
Кёкусинкай карате;
4. способствовать
повышению
мотивации
спортсменов к достижению максимально высоких
спортивных результатов.
Развивающие:
1. развитие гибкости;
2. развитие скоростно-силовых качеств;
3. развитие
вестибулярного
аппарата,
координации
движений и ориентации в пространстве учащихся через
занятие акробатикой.
Воспитательные:
1. способствовать
развитию
коммуникативной
культуры;
2. формировать у спортсменов стремления к
получению наивысшего законченного результата;
3. формировать
стрессоустойчивость
за
счёт
соревновательной и экзаменационной практики;
4. способствовать
созданию
соревновательной
атмосферы сотрудничества, обеспечивающей развитие
личности, социализацию и эмоциональное развитие
каждого спортсмена.
5. Воспитание этических и морально-правовый
аспектов,
необходимых
для
гармоничного
сосуществования в социуме.
10
11
Срок реализации
Место проведения
5 лет
МОУ СОШ № 42
12
Возраст участников
(класс)
Контингент уч-ся
Краткое содержание
программы
7-11 лет (1-4 класс), 12-16 лет (5-10 класс)
13
14
Учащиеся МОУ СОШ № 42.
Программа направлена на привлечение учащихся к
систематическим занятиям спортом, развитие личных
физических и морально-волевых качеств. Развитие
целеустремлённости за счёт повышения спортивного
мастерства (участие в соревнованиях разного уровня),
технического уровня (сдача нормативов на пояса) и
повышению уровня физической подготовки (сдача
нормативов ГТО).
Основными разделами программы являются:
1 год обучения:
Овладение базовыми (техническими) основами
Кёкусинкай карате. Подготовка к экзаменам на
ученические пояса (кю).
Развитие
гибкости,
скоростно-силовых
и
функциональных качеств.
Обучение и развитие навыков самостраховки
695
(падения, кувырки и др. элементы акробатики)
Развитие мышечной реакции и изучение способов
защиты от атаки противника.
2 год обучения
Изучение и отработка контратакующих действий
Постановка
точности,
силы
и
скорости
контратакующих действий на «лапах» и «макиварах».
Отработка защитных и контратакующих действий с
напарником с разной скоростной амплитудой.
Учебные спарринги (бои) с постепенным увеличением
степени контакта.
Теоретические
основы
тактики
спортивного
Кёкусинкай карате.
Практические
основы
тактики
спортивного
Кёкусинкай карате.
Подготовка к экзаменам на ученические пояса (кю).
Основы первой медицинской помощи при травмах
3 год обучения
Предсоревновательная и соревновательная подготовка
Подготовка к экзаменам на ученические пояса (кю).
Подготовка к сдаче нормативов ГТО (летний период).
Основы первой медицинской помощи при травмах.
4 год обучения
Специальная
предсоревновательная
и
соревновательная подготовка
Подготовка к экзаменам на ученические пояса (кю).
Подготовка к сдаче нормативов ГТО (летний период).
Оказание первой медицинской помощи при травмах
5 год обучения.
Специальная
предсоревновательная
и
соревновательная подготовка
Подготовка к экзаменам на ученические пояса (кю).
Подготовка к сдаче нормативов ГТО (летний период).
Оказание первой медицинской помощи при травмах
15
16
История
осуществления
реализации
программы
Прогнозирование
возможных
(ожидаемых)
позитивных
результатов.
Программа создана в 2013 году
Личностные результаты:
Развитие физических и функциональных качеств.
Развитие устойчивости к стрессовым ситуациям.
Воспитание
чувства
справедливости
и
ответственности;
Развитие
внимательности,
настойчивости,
целеустремленности;
Межпредметные результаты:
Планировать последовательность шагов алгоритма для
достижения цели;
Оценивать получившийся спортивный результат и
696
соотносить его с изначальным замыслом, корректировать по
необходимости технические и тактические приёмы;
Использовать в своих действиях рациональные
решения, знания, физические закономерности;
Умение объяснять принцип действия био-механики
тела с использованием принципов самозащиты;
Предметные результаты:
Знать основы анатомии и физиологии тела человека.
Знать основные принципы работы внутренних органов
человека;
Стрессоустойчивость – умение определить степень
угрозы и определить максимально правильные защитные
действия, чтобы нанести минимальный вред противнику в
случае криминальных ситуаций на улице;
Развитие целеустремлённости и иных эмоциональных
качеств, необходимых для самореализации спортсмена.
Формирование привычки к здоровому образу жизни.
17
18
Прогнозирование
возможных
негативных
результатов.
Прогнозирование
коррекции
возможных
негативных
результатов
Содержание программы может быть не полностью освоено
обучающийся в силу личностных характеристик: личностные
особенности каждого (характер), конкуренция, низкая
мотивация к физическим нагрузкам, нежелание заниматься
Разработка
индивидуальных
программ
и
дифференцированный подход. Работа в парах или создание
отдельных группа. Соблюдение норм выполнения заданий.
697
Учебный план 1 года обучения
Количество часов
Содержание занятий
1. Овладение базовыми
(техническими) основами
Кёкусинкай карате. Подготовка к
экзаменам на ученические пояса
(10 кю).
Форма аттестации/
контроля
Теория
Практик
а
Всего
36,5
134,5
171
1.1 История становления,
развития и современное
положение кёкусинкай карате.
1
-
1
1.2 Этикет додзё, «кодекс
спортсмена»
1,5
1,5
3
1.3 Правила обеспечения техники
безопасности при проведении
учебно-тренировочных занятий и
на соревнованиях
1.4 Основные принципы
правильного и здорового питания
спортсмена
1.5 Изучение техники 10 кю:
базовых стоек: Фудо-дати,
Дзенкуцу-дати. Перемещение в
стойках.
1.6 Изучение ударов руками:
Сэйкэн моротэ-цуки (дзёдан,
тюдан, гэдан)
Беседа
Беседа,
самоконтроль
Беседа
0.5
1.5
2
Беседа
1
1
2
Экзамен
3
9
12
Экзамен
3
1.7 Изучение ударов руками:
Сэйкэн ой-цуки (дзёдан, тюдан,
гэдан)
3
1.8 Изучение ударов ногами:
Хидза-гэри, Кин-гэри
3
12
15
Экзамен
698
12
15
12
15
Экзамен
1.9 Изучение защитной техники
(блоков) – Сэйкэн дзёдан укэ,
Сэйкэн маэ гэдан бараи.
Экзамен
3
12
15
1.10 Изучение Иппон кумитэ
3
9
12
1.11 Изучение Тайкёку ката соно
ити
3
9
12
1.12 Общая физическая
подготовка
1.13 Растягивающие упражнения
1.14 Упражнения с элементами
акробатики
1,5
13,5
15
1,5
9
10,5
Экзамен,
соревнования
9
10,5
1
6
7
1.16 Отработка техники на
макиварах
3
7,5
10,5
1.17 Отработка атакующей и
защитной техники в парах
3
7,5
10,5
2. Квалификационный экзамен на
ученические пояса (кю)
-
3
3
Итого
36,5
134,5
171
Содержание занятий
Экзамен
Экзамен,
соревнования,
ГТО
1,5
1.15. Подвижные игры
Экзамен
Учебный план 2 года обучения
Количество часов
Теория Практика
Всего
1. Овладение базовыми
(техническими) основами
Кёкусинкай карате. Подготовка к
экзаменам на ученические пояса
(9 кю).
32
139
171
1.1 Инструктаж по технике
1
-
1
699
Выполнение
нормативов
Педагогическое
наблюдение
Соревнования
Соревнования
Форма аттестации/
контроля
Беседа
безопасности.
1.2 Этикет Додзё, «кодекс
спортсмена»
1.3 Изучение стоек: Сантин
дати, Кокуцу дати, Мусуби дати.
Перемещение в стойках.
1
1,5
2,5
Беседа,
самоконтроль
Экзамен
1,5
6
7,5
1.4 Изучение ударов руками:
Сэйкэн аго ути, Сэйкэн гяку цуки 1,5
(дзёдан, тюдан, гэдан)
Экзамен
6
7,5
1.5 Изучение ударов ногами: Маэ
гэри тюдан тюсоку
4,5
6
1,5
Экзамен
1.6 Изучение защитной техники
(блоков): Сэйкэн тюдан ути укэ,
сэйкэн тюдан сото укэ.
1,5
6
7,5
1.7 Изучение Самбон кумитэ.
1,5
6
7,5
Экзамен
1.8 Изучение Рэнраку №1
1,5
6
7,5
Экзамен
1.9 Изучение Тайкёку ката соно
ни
1,5
6
7,5
1.10 Общая физическая
подготовка
3
21
24
Экзамен,
соревнования, ГТО
3
12
15
Экзамен,
соревнования, ГТО
3
12
15
Выполнение
нормативов
0,5
6
6,5
Педагогическое
наблюдение
1.14 Отработка техники на
макиварах
3
15
18
1.15 Отработка атакующей и
защитной техники в парах
3
15
18
1.16 Учебные спарринги
3
12
15
1.11 Растягивающие упражнения
1.12 Упражнения с элементами
акробатики
1.13 Подвижные игры
Экзамен
700
Экзамен
Соревнования
Соревнования
Соревнования
1.17 Основы первой
медицинской помощи при
травмах
Устный опрос
1
1
2
2. Квалификационный экзамен на
ученические пояса (кю)
3
3
Итого
139
171
32
Учебный план 3 года обучения
Содержание программы
Количество часов
Теория Практика Всего
1. Овладение базовыми
(техническими) основами
Кёкусинкай карате. Подготовка к 32
139
171
экзаменам на ученические пояса
(8 кю).
1.1 Инструктаж по технике
безопасности.
1
-
1
1.2 Этикет Додзё, «кодекс
спортсмена»
1
1,5
2,5
1.3 Изучение стоек: Киба дати.
Перемещение в стойках.
1,5
6
7,5
1.4 Изучение ударов руками:
Татэ цуки (дзёдан, тюдан, гэдан),
Сита цуки, Дзюн цуки (дзёдан,
тюдан, гэдан)
1,5
6
7,5
1.5 Изучение ударов ногами: Маэ
гэри дзёдан тюсоку
1,5
4,5
6
1.6 Изучение защитной техники
(блоков): Сэйкэн моротэ тюдан
ути укэ, Сэйкэн тюдан ути укэ
гэдан барай..
Форма аттестации/
контроля
Беседа
Беседа,
самоконтроль
Экзамен
Экзамен
Экзамен
Экзамен
1,5
6
7,5
1.7 Изучение Рэнраку № 2.
1,5
6
7,5
Экзамен
1.8 Изучение Рэнраку №3
1,5
6
7,5
Экзамен
701
1.9 Изучение Тайкёку ката соно
сан
1,5
6
7,5
1.10 Общая физическая
подготовка
3
21
24
Экзамен,
соревнования, ГТО
3
12
15
Экзамен,
соревнования, ГТО
3
12
15
Выполнение
нормативов
0,5
6
6,5
Педагогическое
наблюдение
1.14 Отработка техники на
макиварах
3
12
15
1.15 Отработка атакующей и
защитной техники в парах
3
15
18
3
15
18
1.11 Растягивающие упражнения
1.12 Упражнения с элементами
акробатики
1.13 Подвижные игры
1.16 Учебные спарринги
1.17 Основы первой
медицинской помощи при
травмах
Соревнования
Соревнования
Соревнования
Устный опрос
1
1
2
2. Квалификационный экзамен на
ученические пояса (кю)
3
3
Итого
Содержание занятий
Экзамен
32
139
171
Учебный план 4 года обучения
Количество часов
Теория Практика
Всего
1. Овладение базовыми
(техническими) основами
Кёкусинкай карате. Подготовка к
экзаменам на ученические пояса
(7 кю).
32
139
171
1.1 Инструктаж по технике
безопасности.
1
-
1
702
Форма аттестации/
контроля
Беседа
1.2 Этикет Додзё, «кодекс
спортсмена»
1
1,5
2,5
1.3 Изучение стоек: Нэкоаси
дати. Перемещение в стойках.
1,5
6
7,5
1.4 Изучение ударов руками:
Тэтцуи ороси гаммэн ути, Тэтцуи
коме-ками ути, Тэтцуи хидзо ути,
1,5
Тэтцуи маэ ёко ути (дзёдан,
тюдан, гэдан), Тэтцуи ёко ути
(дзёдан, тюдан, гэдан)
1.5 Изучение ударов ногами: Маэ
тюсоку кэагэ, Тюсоку маваси
сото кэагэ, Хайсоку маваси ути
кэаге, Сокуто ёко кэагэ.
Беседа,
самоконтроль
Экзамен
Экзамен
7,5
9
Экзамен
1,5
9
10,5
1.6 Изучение защитной техники
(блоков): Сэйкэн маваси гэдан
барай, Сюто маваси укэ.
1,5
6
7,5
1.7 Изучение Рэнраку №4
1,5
6
7,5
1.8 Изучение Пинан ката соно
ити
1,5
7,5
9
1.9 Общая физическая
подготовка
3
21
24
Экзамен,
соревнования, ГТО
3
12
15
Экзамен,
соревнования, ГТО
3
12
15
Выполнение
нормативов
0,5
6
6,5
Педагогическое
наблюдение
1.13 Отработка техники на
макиварах
3
12
15
1.14 Отработка атакующей и
защитной техники в парах
3
15
18
1.15 Учебные спарринги
3
15
18
1.10 Растягивающие упражнения
1.11 Упражнения с элементами
акробатики
1.12 Подвижные игры
Экзамен
Экзамен
Экзамен
Соревнования
703
Соревнования
1.16 Оказание первой
медицинской помощи при
травмах
Устный опрос
1
1
2
2. Квалификационный экзамен на
ученические пояса (кю)
3
3
Итого
140,5
171
30,5
Содержание занятий
Учебный план 5 года обучения
Количество часов
Теория Практика
Всего
1. Овладение базовыми
(техническими) основами
Кёкусинкай карате. Подготовка к
экзаменам на ученические пояса
(6 кю).
32
139
171
1.1 Инструктаж по технике
безопасности.
1
-
1
1.2 Этикет Додзё, «кодекс
спортсмена»
1
1,5
2,5
1.3 Изучение стоек: Цуруаси
дати. Перемещение в стойках.
1,5
6
7,5
1.4 Изучение ударов руками:
Уракэн сёмэн гаммэн ути,
Уракэн саю ути, Уракэн хидзо
ути, Уракэн ороси гаммэн ути,
Уракэн маваси ути, Нихон
нукитэ, Ёнхон нукитэ ( дзёдан,
тюдан).
1.5 Изучение ударов ногами:
Гэдан маваси гэри (хайсоку,
тюсоку), Кансэцу гэри сокуто,
Тюдан ёко гэри сокуто.
Форма аттестации/
контроля
Беседа
Беседа,
самоконтроль
Экзамен
Экзамен
1,5
6
7,5
Экзамен
1,5
4,5
6
1.6 Изучение защитной техники
(блоков): Сэйкэн дзюдзи укэ
(дзёдан, тюдан).
Экзамен
1,5
6
7,5
1.7 Изучение Рэнраку №5
1,5
6
7,5
704
Экзамен
1.8 Изучение Рэнраку №6
1,5
6
7,5
Экзамен
1.9 Изучение Пинан ката соно ни
1,5
6
7,5
Экзамен
1.10 Общая физическая
подготовка
3
21
24
Экзамен,
соревнования, ГТО
3
12
15
Экзамен,
соревнования, ГТО
3
12
15
Выполнение
нормативов
0,5
6
6,5
Педагогическое
наблюдение
3
12
15
1.15 Отработка атакующей и
защитной техники в парах
3
15
18
1.16 Учебные спарринги
3
15
18
1.11 Растягивающие упражнения
1.12 Упражнения с элементами
акробатики
1.13 Подвижные игры
1.14 Отработка техники на
макиварах
1.17 Оказание первой
медицинской помощи при
травмах
Соревнования
Соревнования
Соревнования
Устный опрос
1
1
2
2. Квалификационный экзамен на
ученические пояса (кю)
3
3
Итого
139
171
32
2.2.46. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВОЛШЕБНАЯ КИСТОЧКА»
1. Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Волшебная кисть» для 5,6,7
классов составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016, ст. 2 п. 9, ст.
28 п. 6);
Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской
области» (в ред. от 24.04.2015 № 362-ЗС);
705
приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 №
1644, от 31.12.2015 № 1577);
примерная основная образовательная программа основного общего
образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
Устав МБОУ гимназия г. Зернограда (утверждён приказом управления
образования Администрации Зерноградского района Ростовской области от 17.12.2014
г., № 452, в редакции приказа от 23.07.2015г. №325);
основная образовательная программа МБОУ гимназии г. Зернограда
(приказ от 22.08.2016 г. №217, в ред приказа от 29.08.2017 г. №250);
приказ МБОУ гимназия г. Зернограда от 29.08.2017 №248 «Об утверждении
учебного плана на 2017-2018 учебный год»;
программа Б.М. Неменского «Изобразительное искусство», 5-8 классы, М.:
Просвещение, 2015г.
Программа внеурочной деятельности «Волшебная кисть» в 5-7 классах
опирается на ФГОС ООО, базируется на деятельностном подходе к обучению,
выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения
знаниями и решения учебных проблем. Открытие в себе неповторимой
индивидуальности поможет ребенку реализовать себя в учебе, творчестве, в общении с
другими.
Реализация программы внеурочной деятельности «Волшебная кисть» основана на
приобщение детей к миру прекрасного, развитие активного интереса к изобразительному
искусству.
Возрастные и психологические особенности детей позволяют ставить перед ними
посильно сложные изобразительные задачи: передавать в рисунках, аппликации предметы
разнообразных форм, величины, пропорции. Уделяется особое внимание развитию у
детей цветового восприятия, которое очень важно как для сюжетного, так и для
декоративного рисования.
Учащиеся также научаются бережно относиться к художественным материалам, у
них формируются навыки культуры трудовой деятельности: планирование будущей
работы, самоконтроль за своими действиями в процессе выполнения работы.
Стремление достичь качественных результатов говорит об их настойчивости,
способности к преодолению трудности. При выполнении коллективных работ дети
обучаются способам сотрудничества: договариваются об этапах работы над общей
композицией рисунка, аппликации.
Цель: развивать в ребёнке личность, способную думать, фантазировать,
изобретать, умеющую реализовать творческие замыслы и анализировать их результаты.
Задачи:
расширить представления об изобразительном искусстве;
развивать навыки работы учащихся с различными материалами и в
различных техниках;
706
развитие умения контактировать со сверстниками в творческой
деятельности;
формирование чувства радости от результатов индивидуальной и
коллективной деятельности;
реализовать духовные, эстетические и творческие способности
обучающихся, развивать фантазию, воображение, самостоятельное мышление;
воспитывать художественно – эстетический вкус, трудолюбие,
аккуратность.
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы: 10-13 лет.
Предполагаемые формы занятий: беседа, практическое занятие, экскурсия,
выставка.
Программа внеурочной деятельности рассчитана на один год. В соответствии с
учебным планом гимназии на внеурочную деятельность «Волшебная кисть» в 5-7
классах отводится 1 час в неделю: в 5 классе - 34 часа; в 6 классе – 35 часов,
в 7 классе – 35 часов.
Основной формой работы являются учебные занятия. На занятиях
предусматриваются формы организации учебной деятельности: индивидуальная,
фронтальная, коллективное творчество, экскурсии.
Занятия включают в себя
теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся.
2.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Данная рабочая программа обеспечивает достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
5 класс
Личностные результаты:
- познание мира через образы и формы изобразительного искусства;
- формирование художественного вкуса как способности чувствовать и
воспринимать народное декоративно-прикладное искусство;
- навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических
творческих работ;
- ориентации на понимание причин успеха в творческой деятельности; способность
к самооценке на основе критерия успешности деятельности;
- возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественнотворческой деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на
эстетическом уровне;
- умение объективно оценивать собственную художественную деятельность,
сравнивая ее с работой одноклассников;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
- воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, народной мудрости;
- умение выражать свое отношение, давать эстетическую оценку художественным
произведениям.
Метапредметные результаты:
707
- формирование навыков самостоятельной работы при выполнении практических
творческих работ;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
Регулятивные:
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о
цвете, правил композиций, усвоенных способах действий;
- учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои
действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
оценки и характере сделанных ошибок;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце
действия;
- осуществлять поиск информации с использованием литературы и средств
массовой информации;
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного замысла.
Познавательные:
- различать изученные виды изобразительного искусства, представлять их место и
роль в жизни человека и общества;
- приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном
творчестве;
- осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и
техник;
- развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать
многообразие видов и жанров искусства;
- развивать фантазию, воображение, художественную интуицию, память;
- развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку
зрения по отношению к различным произведениям изобразительного искусства;
- создавать и преобразовывать схемы и модели для решения творческих задач;
Коммуникативные:
- сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно
строить свое общение со сверстниками и взрослыми
- формировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
708
Предметные результаты:
- сравнение благозвучных сочетаний цветов в природе и в произведениях
искусства;
- освоение различных приемов живописи, графики, декоративной росписи;
- создание композиции в процессе практической творческой работы;
-осознание нерасторжимой связи конструктивных, декоративных и изобразительных элементов, единства формы и декора.
6 класс
Личностные результаты:
- формирование духовно-нравственных ориентиров;
- воспитание эстетических качеств личности;
- развитие познавательных интересов к изобразительному искусству и
художественно-изобразительной деятельности;
- получение простейших навыков владения разнообразными художественными
материалами;
- освоение способов передачи художественных образов на плоскости и в объёме.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
- уметь анализировать учебные задания и объяснять свои действия;
- оценивать результаты своей и чужой работы;
- эмоционально воспринимать произведения искусства: музыки, литературы,
пластических искусств;
- последовательно и грамотно выполнять работу на основе поставленной учебной
задачи;
Познавательные универсальные учебные действия:
- уметь видеть и определять роль колорита;
- эмоционально определять эстетические достоинства произведений искусства;
- сравнивать, анализировать объекты искусства, делать правильные выводы;
- понимать роль и значение декоративных украшений;
- на уровне детского восприятия грамотно решать композиционные задачи;
- уметь перерабатывать реальные образы в фантастические.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- уметь тактично слушать собеседника и вести соответствующий диалог;
- стараться быть терпимым и доброжелательным к недостаткам и ошибкам при
выполнении коллективных работ, а также и в общении друг с другом;
- добиваться максимальной эмоционально-эстетической выразительности при
выполнении учебно-творческих задач коллективного типа;
- стремиться к взаимопониманию как в диалогах, так и в коллективноиндивидуальных работах, а так же в процессе обсуждения выполненных работ.
Предметные результаты:
в познавательной сфере
- понимание значения искусства в жизни человека и общества;
709
- восприятие и характеристика художественных образов, представленных в
произведениях искусства;
умение различать основные виды и жанры пластических искусств,
характеризовать их специфику;
- сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных
музеях своего региона;
в ценностно-эстетической сфере
- умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства,
и отражение их в собственной художественной деятельности;
- умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в
пределах изученного);
- проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других
народов;
в коммуникативной сфере
- способность высказывать суждения о художественных особенностях
произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях;
- умение обсуждать коллективные результаты художественно – творческой
деятельности;
7 класс
Личностные результаты:
- проявлять интерес к обсуждению выставок собственных работ.
- эмоционально откликаться на красоту времен года, явления окружающей жизни,
видеть красоту людей, их поступков.
- слушать собеседника и высказывать свою точку зрения;
- предлагать свою помощь и просить о помощи товарища;
- понимать необходимость добросовестного отношения к общественно-полезному
труду и учебе.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития
познавательных мотивов и интересов;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать
правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности
ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных
результатов;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение
определять
понятия,
обобщать,
устанавливать
аналогии,
классифицировать. Самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
710
умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять рассуждать и делать
выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; определять цели, распределять функции и роли участников,
например в художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;
Предметные результаты:
- умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства,
и отражение их в собственной художественной деятельности;
- умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в
пределах изученного);
- проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других
народов;
- умение обсуждать коллективные результаты художественно – творческой
деятельности;
- умение использовать различные материалы и средства художественной
выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности.
3.
Содержание учебного предмета, курса
В процессе обучения учащиеся получают знания о простейших закономерностях
строения формы, о линейной и воздушной перспективе, цветоведении, композиции,
декоративной стилизации форм, правила рисования, а также о наиболее выдающихся
мастерах изобразительного искусства, красоте природы и человеческих чувств.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить
свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут
быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении
гимназии.
класс
Разделы, темы
кол-во часов
Уроки Карандаша
8
Вводное занятие. Материалы для работы. Инструктаж по
2
технике безопасности
“Как нарисовать листочек”
1
“Как нарисовать цветочек”
1
5
Создание поздравительной открытки «С Днем учителя»
1
“Как нарисовать котенка”
1
“Рисуем небывалочки” (Огородная семья)
1
“Как нарисовать узор”
1
Волшебная кисточка
7
711
6 класс
“Монотипия”
“Сказка про теплые и холодные краски”
“Смешай краски”
“Рисуем осень”
“Как нарисовать снеговика ”
“Как нарисовать ёлку ”
Создание поздравительной открытки «С Новым годом!»
Весёлые краски
“Рисуем пальчиками и ладошками”. “Волшебные узоры”“
“Морозный узор на окне”
Зимний пейзаж
“Трафаретные чудеса”
Создание поздравительной открытки «23 Февраля»
Создание поздравительной открытки «8 Марта»
“ Нарисуем сказку сами ”
Я узнаю мир
Декоративное рисование «Пасхальный сувенир»
“ Цветущее дерево”
“Весёлые кляксы”
“Прижми и отпечатай”
“Печатаем цветы и травы”
“Пузырьки рисуют сами”
«Здравствуй, лето!»
Всего:
Художественные материалы и природа
Вводное занятие. Материалы для работы. Инструктаж по
технике безопасности
Наши краски и палитра.
Краски и листья. Техника печати.
Создание поздравительной открытки «С Днем учителя»
Осень в лесу. Осеннее дерево.
Туманное утро. Техника по мокрой бумаге.
Краски на столе. Понятие натюрморт.
Силуэт и тень.
Спешите делать добро!
Эти милые маленькие друзья. Как нарисовать кота.
Волшебные бабочки и жуки. Понятие симметрии, печать
пятном.
Хрупкие цветы. Печать смятой бумагой. Проект
поздравления ко Дню матери, коллективная работа.
Предметы труда. Лопатка, веник, совок и др.
712
1
1
1
1
1
1
1
10
2
1
1
1
1
1
3
9
1
1
1
1
1
1
2
34
9
1
1
1
1
1
1
1
2
8
1
1
1
1
7 класс
Кисти и краски, мы шагнули в сказку. Сказки о добрых
делах.
Зима и природа.
Создание поздравительной открытки «С Новым годом!»
Я горжусь своей страной!
Нарисуй одёжку для своей матрёшки.
Аппликация как вид картины.
Как питались на Руси?
Щит и меч. Эскиз щита русского былинного богатыря.
Создание поздравительной открытки «23 Февраля»
Создание поздравительной открытки «8 Марта»
Загадки и прибаутки. Иллюстрирование загадок,
пословиц, поговорок.
Посуда из дерева. Разделочная доска.
Ложки-подружки, весёлые кружки.
Я узнаю мир
Шаг в космос. Техника разбрызгивания.
Фантазия и фантастика. Работа по смятой бумаге.
День Победы.
Салют в технике граттаж.
Небо и птицы. Коллективный проект.
Букет из цветов России. Аппликация.
Лето на пороге. Рисуем летний пейзаж.
Всего:
Художественные материалы.
Оформительская деятельность
Вводное занятие. Материалы для работы. Инструктаж по
технике безопасности
Поздравительная телеграмма, открытка, стенная газета к
празднику «День учителя»
Разновидности декоративно-оформительских работ.
Правила, приемы и средства композиции.
Иллюстрация . Сказочная тема в ИЗО.
Художественное конструирование
Изделия из бумаги
Открытки.
Поделки «Встречаем Новый год и Рождество».
Бумажные ангелочки.
Рождественские елочные игрушки.
Шрифт
Мы – юные дизайнеры. Художественно-творческое
проектирование.
713
1
1
2
10
1
1
1
1
1
1
1
2
1
8
2
1
1
1
1
1
1
35
8
1
3
1
1
2
8
1
2
2
3
11
4
Знакомство с различными гарнитурами шрифтов.
Искусство оформление книги.
Орнамент
Сказка в декоративном искусстве.
Красивые цепочки
Составление эскиза узора из декоративных цветов,
листьев для украшения тарелочки «Синее чудо».
Рисование кистью элементов городецкого растительного
узора.
Волшебные листья и ягоды. Хохломская роспись.
Всего:
2
5
8
3
1
2
1
1
35
2.2.47.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ШАХМАТЫ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Шахматы. Начальный курс»
для учащихся 5-6 классов разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 и с учетом
примерной основной образовательной программы основного общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15). Рабочая программа разработана на
основе авторской программы «Шахматы. Начальный курс» УМК авторов: Чернышев
П.А., Викерчук М.И., Глек И.В., Виноградов А.С., под редакцией Глека И.В. для учащихся
5-6 классов, Общество с ограниченной ответственностью «ДРОФА»; Акционерное
общество «Издательство «Просвещение».
Предлагаемая рабочая программа по курса внеурочной деятельности «Шахматы»
для 5—6 классов общеобразовательных организаций представляет собой методически
оформленную
конкретизацию
требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования и раскрывает их реализацию
через конкретное предметное содержание.
При создании рабочей программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения,
саморазвития и самореализации. В рабочей программе нашли своё отражение объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования учителей и
методистов к совершенствованию содержания школьного образования, внедрению новых
методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
714
Цели изучения учебного курса «Шахматы. Начальный курс».
Цель программы: Создание условий для личностного и интеллектуального
развития обучающихся, формирования общей культуры и организации содержательного
досуга посредством обучения игре в шахматы.
Задачи:
(коммуникативных, интеллектуальных, социальных);
рование универсальных способов мыслительной деятельности (абстрактнологического мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения
производить логические операции)
Обучение игре в шахматы помогает многим детям не отстать в развитии от своих
сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного
типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения,
самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.
Шахматы - наглядная соревновательная форма двух личностей. Шахматы нам
нужны как способ самовыражения творческой активности человека. Планировать успех
можно только при постоянном совершенствовании шахматиста. При этом творческий
подход тренера является необходимым условием преподавания шахмат. Успех в работе во
многом зависит от личности преподавателя, от его опыта и умения вести занятия с
различными по возрасту юными шахматистами, от индивидуального подхода к каждому
ученику.
Актуальность программы продиктована требованиями времени. Так как
формирование развитой личности – сложная задача, преподавание шахмат через
структуру и содержание способно придать воспитанию и обучению активный
целенаправленный характер. Система шахматных занятий в системе внеурочной
деятельности, выявляя и развивая индивидуальные способности, формируя
прогрессивную направленность личности, способствует общему развитию и воспитанию
школьника.
Особенностью программы является ее индивидуальный подход к обучению
ребенка. Индивидуальный подход заложен в программу. Он имеет два главных аспекта.
Во-первых, воспитательное взаимодействие строится с каждым юным шахматистом с
учётом личностных особенностей. Во-вторых, учитываются знания условий жизни
каждого воспитанника, что важно в процессе обучения. Такой подход предполагает
знание индивидуальности ребёнка, подростка с включением сюда природных, физических
и психических свойств личности.
Программа учебного курса рассчитана на 68 часов: 1 час в неделю в каждом
классе.
1. Планируемые результаты освоения учебного курса
«Шахматы. Начальный курс» для учащихся 5-6 классов
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в
значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры
здоровья у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные,
715
коммуникативные универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение
следующих результатов образования:
личностные результаты готовность и способность учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
метапредметные результаты - освоенные учащимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты - освоенный учащимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностными результатами программы по общеинтеллектуальному направлению
“Шахматы ” является формирование следующих умений:
Определять и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы);
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы по общеинтеллектуальному
направлению “шахматы ” - является формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД):
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя, а
далее самостоятельно.
Проговаривать последовательность действий.
Учить высказывать своё предположение (версию) на основе данного задания, учить
работать по предложенному учителем плану, а в дальнейшем уметь самостоятельно
планировать свою деятельность.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
на этапе изучения нового материала.
Учиться совместно с учителем и другими
воспитанниками давать эмоциональную опенку деятельности на заня тии.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники
информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всей команды.
716
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания.
Коммуникативные УУД:
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль. Слушать и
понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им.
Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие
коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности.
Приобретение теоретических знаний и практических навыков шахматной игре.
Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые
упражнения, соревнования).
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся научится:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
'г отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Обучающийся научится:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся научится:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность
717
и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся научится:
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
объединять предметы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать
и обобщать;
выделять явление из общего ряда других явлений;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать
и применять способ проверки достоверности информации;
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся научится:
обозначать символом и знаком предмет;
определять логические связи между предметами;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм.
Смысловое чтение.
Обучающийся научится:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
718
Обучающийся научится:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных за корректировать его;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно- коммуникационных технологий (далее - И КТ).
Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
III. Предметные:
Ученик научится:
Основным правилам игры;
Называть и знать силу шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка.
Шах. мат. пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и её правила.
4. Прогнозировать результат шахматной игры.
Определять шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр.
Правильно определять и называть белые, чёрные шахматные фигуры;
Правильно расставлять фигуры перед игрой; Сравнивать, находить общее и
различие.
Ориентироваться на шахматной доске.
Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
Ученик получит возможность научиться:
Располагать фигуры на шахматной доске;
Играть друг с другом, используя приобретенные знания;
Решать элементарные шахматные задачи.
Участвовать в соревнованиях различных уровней.
719
Содержание учебного курса «Шахматы. Начальный курс» для учащихся 5-6
классов.
Тематическое планирование
Характеристика
основных
видов
деятельности учащихся
Раздел 1. Повторение изученного в Определять главное и существенное на
начальной школе.
основе
развивающих
заданий
и
Раздел 2. Как разыгрывать дебют.
упражнений, путем логических задач и
Раздел 3. Основной курс шахмат.
проведения дидактических игр.
Раздел 4. Атака
Выделять закономерности.
Ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Определять
и
формулировать
цель
деятельности с помощью учителя.
Проговаривать
последовательность
действий. Высказывать своё предположение
(версию) Работать по предложенному
учителем плану.
Перерабатывать полученную информацию:
сравнивать
и
группировать
такие
шахматные объекты, как ходы шахматных
фигур.
Анализировать ситуацию, устанавливать
причинно- следственные связи.
Называть предметы по описанию.
Знать названия шахматных фигур: ладья,
слон, ферзь, конь, пешка, король, правила
хода и взятия каждой фигурой;
Демонстрировать
целенаправленное
и
осмысленное наблюдение.
уметь
проводить
элементарные
комбинации;
Планировать
нападение
на
фигуры
противника, организовать защиту своих.
2.2.48. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШКОЛА
МЯЧА»
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
720
В результате освоения курса внеурочной деятельности по программе «Школа
мяча» при получении основного общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия.
1.1. Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
деятельности. Учащийся сможет: анализировать существующие и планировать будущие
образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
721
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы поставленных
задач.
Учащийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с поставленной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
поставленных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения поставленных
задачи;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Учащийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Учащийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
722
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Учащийся сможет:
Наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность
и деятельность других учащихся в процессе взаимопроверки;
Соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
2.2 Познавательные УУД
1.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Учащийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства; выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять ихсходство;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений кобщим
закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общиепризнаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
723
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать иприменять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать выводсобственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы длярешения учебных и познавательных задач.
Учащийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данныелогические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
Коммуникативные УУД
1.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Учащийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности играть
определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать
в его речи: мнение(точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовалипродуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочностьсвоего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной передгруппой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли,договариваться друг с другом и т. д.);
устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со
стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
724
2.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникациидля выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своейдеятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью. Учащийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми(диалог в
паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамкахдиалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.
3.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в
двигательной деятельности,который приобретается и закрепляется в процессе
освоения курса внеурочной деятельности «Школа мяча».
Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной
деятельности, умениях их применять при решении практических задач, связанных с
организацией и проведением самостоятельных занятий физической культурой,
укреплением здоровья, ведением здорового образа жизни. понимание роли и значения
занятий курса «Школа мяча» в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по
истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой
развития своих основных физических качеств; оценивать текущее состояние организма
и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой
посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных
проб; определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
725
способности и особенности, состояние здоровья и режим внеучебной деятельности;
овладение основами технических действий, приёмами и физическими упражнениями
из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счёт упражнений,
ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма.
Содержание курса внеурочной деятельности
с указанием форм организации и видов деятельности
№п/п Содержание
1
Тема 1: Общие
основы
командных
спортивных
игр
2
Тема
2:
Волейбол
3
Тема
3:
Баскетбол
Форма
организац
ии
Использовани
е ЦОР,
экскурсии,
игры
Практические
занятия,
соревнования,
тестирование
практических
навыков,
подвижные
игры
Практические
занятия,
соревнования,
тестирование
практических
навыков,
подвижные
игры
Вид деятельности
Формируют представление о истории
развития
спортивных
игр
(футбол,
баскетбол, волейбол). Правила игр
(футбол, баскетбол, волейбол) и методика
судейства.
Выявляют
способы
технической
подготовки и физической подготовки.
Формируют представление о методике
тренировки.
Изучают, анализируют и оценивают
технику игры в волейбол. Техника
нападения: стойки, перемещения, подачи,
передачи, нападающие удары. Техника
защиты: перемещения, приеммяча, блок.
Изучают тактику игры в волейбол: тактика
нападения (индивидуальные, групповые и
командные действия); тактика защиты
(индивидуальные, групповые и командные
действия).
Формируют эстетическое отношения в
команде.
Совершенствуют
индивидуальные технические и командные
тактические
действия.
Играют
по
правилам с заданием.
Изучают, анализируют и оценивают
способы передвижения по площадке.
Формируют представление о технической
подготовке.
Изучение техники игры в баскетбол.
Изучают технику игры в нападении.
Изучение техники игры в
защите. Изучают тактики игры в баскетбол.
Изучают тактики игры в нападении.
Изучениетактики игры в защите.
Совершенствуют индивидуальные
техническиеи командные тактические
726
действия.
Формируют
4
Тема 4: Футбол Практические
занятия,
соревнования,
тестирование
практических
навыков,
подвижные
игры
Тема
5
11
11
11
1
эстетическое
отношения
в
команде. Играют по правилам с заданием.
Формируют
представление
об
индивидуальной
технической
подготовка
футболиста.
Техническая
подготовка
футболиста.
Тактическая
подготовка
футболиста.
Специальная
подготовка
футболиста.
Формируют представление о методике
тренировки. Совершенствуют игровые
действия.
Класс/ количество часов
6
7
11
11
11
11
11
11
1
1
Баскетбол
Волейбол
Футбол
Тестирование
ОФП
Общие основы В
знаний
процесс
е
занятий
Итого часов
34
В
процесс
е
занятий
34
Итого
8
11
11
11
1
9
11
11
11
1
В
процессе
занятий
В
В процессе
процессе занятий
занятий
34
34
34
55
55
55
5
170
2.2.49. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«БАСКЕТБОЛ»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Баскетбол» в 5-9
классах составлена в соответствии с:
- федеральным законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
- федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утверждённого приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897;
- в соответствии с требованиями ФГОС ООО и концепцией физического
воспитания, составлена на основе программы: Физическая культура. Примерные рабочие
программы. Учеб. пособие для общеобразовательных организаций / В. И. Лях. 5— 9
классы (е изд. — М.: Просвещение, 2021г).
Программа внеурочной
деятельности
«Баскетбол»
предназначена
для
физкультурно – спортивной и оздоровительной работы с обучающимися, проявляющими
интерес к физической культуре и спорту.
727
Основная идея программы заключается в мотивации обучающихся на ведение
здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и
психического здоровья как необходимого условия социального благополучия и
успешности человека.
Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления
здоровья обучающихся, в основу, которой положены культурологический и личностноориентированный подходы.
Цель программы внеурочной деятельности секции «Баскетбол»: укрепление
здоровья, физического развития и подготовленности обучающихся, воспитание
личностных качеств, освоение и совершенствование жизненно важных двигательных
навыков, углубленное изучение спортивной игры баскетбол.
Цель конкретизирована следующими задачами:
- пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие
гармоническому физическому развитию обучающихся;
- популяризация спортивных игр как видов спорта и активного отдыха;
- приобретение необходимых теоретических знаний;
- овладение основными приемами техники и тактики игры;
- развитие физических способностей (силовых, скоростных, скоростно-силовых,
координационных, выносливости, гибкости);
- воспитание моральных и волевых качеств;
- подготовка учащихся к соревнованиям по баскетболу.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению “Баскетбол” для учащихся 5-9 классов рассчитана на 1 год из расчёта
34 часа в год (1 раз в неделю по 1 часу). Именно принадлежность к внеурочной
деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по внеурочной
деятельности
проводятся
после
всех
уроков
основного
расписания,
продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН.
Отбор учащихся проводится в зависимости от их желания. В процессе занятий
используются
различные
формы
и
методы
организации,
используя
дифференцированный подход с учётом индивидуальных особенностей и
способностей занимающихся: групповые, индивидуальные, командные.
Занятия будут проводиться в спортивном зале и на пришкольной площадке МОУ
СОШ № 42.
В процессе изучения у обучающихся формируется потребность в систематических
занятиях физическими упражнениями, обучающиеся приобщаются к здоровому образу
жизни, приобретают привычку заниматься физическим трудом, умственная нагрузка
компенсируется у них физической. Занятия спортом дисциплинируют, воспитывают
чувство коллективизма, волю, целеустремленность, способствуют поддержке при
изучении общеобразовательных предметов, так как укрепляют здоровье. Программа
органично вписывается в сложившуюся систему физического воспитания в
общеобразовательных учреждениях. Благодаря этому ученики смогут более плодотворно
учиться, меньше болеть. Ученики, успешно освоившие программу, смогут участвовать в
соревнованиях по баскетболу различного масштаба.
728
Формы занятий: игра, беседа, видеоуроки по баскетболу, соревнования в зачет
школьной спартакиады.
Виды деятельности: познавательная, конструктивная, спортивные игры.
Формы подведения итогов – сдача нормативов по ОФП, участие в соревнованиях
школьного и муниципального уровня.
Методы и формы обучения
Словесные методы:
объяснение, рассказ, замечание, команды, указания.
Наглядные методы:
показ упражнений, наглядные пособия, видеофильмов.
Практические методы:
Метод упражнений; игровой; соревновательный, круговой тренировки.
Формы обучения:
Индивидуальная, фронтальная, групповая, поточная.
Материал программы дается в трех разделах: основы знаний, общая и специальная
физическая подготовка; техника и тактика игры.
Содержание данной программы рассчитано на систему занятий в неделю: 1 занятие
в неделю; продолжительностью 1 занятия 1час 30 мин.
Продолжительность занятий определяется их интенсивностью. Выполнение
нормативного объема учебного времени достигается сложением времени учебных занятий
и затратами времени на соревновательную деятельность по баскетболу в школе и вне ее.
Теоретическая подготовка включает вопросы истории и современного состояния
баскетбола, правил соревнований по баскетболу, техники безопасности, а также вопросы,
связанные с гигиеническими требованиями.
Физическая подготовка дифференцирована на упражнения общей и специальной
подготовки. Техническая подготовка включает упражнения без мяча и с мячом. В состав
упражнений с мячом входят передача, прием, ведение и броски по кольцу.
Тактические действия включают действия (индивидуальные и командные) игрока в
нападении и защите.
Распределение учебного времени по реализации видов подготовки в процессе
занятий школьной секции по баскетболу для учащихся 5–8-х классов представлено в
примерном учебном плане.
II. Содержание курса внеурочной деятельности
Основы знаний – в процессе учебно-тренировочных занятий
Правила безопасности и профилактика травматизма на занятиях по баскетболу.
Терминология в баскетболе. Техника выполнения игровых приемов. Тактические
действия в баскетболе. Правила соревнований по баскетболу. Жесты судей.
Передвижения и остановки без мяча – 20 часов
Стойка игрока. Перемещения в защитной стойке: вперед, назад, вправо, влево.
Бег: лицом вперед, приставными шагами в стороны, вперед и назад, спиной вперед.
Скоростные рывки из различных исходных положений.
Остановки: двумя шагами, прыжком.
Прыжки, повороты вперед, назад.
729
Сочетание способов передвижений (бег, остановки, прыжки, повороты, рывки).
Ловля мяча - 20 часов
Ловля мяча:
- двумя руками на уровне груди;
- двумя руками «высокого» мяча (в прыжке)
Передачи мяча - 16 часов
Передача мяча двумя руками от груди на месте и в движении.
Передача мяча одной рукой от плеча.
Передача мяча двумя руками сверху.
Ведение мяча - 20 часов
Ведение мяча правой и левой рукой с высоким и низким отскоком (на месте и в
движении).
Ведение мяча с изменением скорости передвижения.
Ведение мяча с изменением высоты отскока (на месте и в движении).
Ведение мяча в движении с переводом на другую руку.
Ведение мяча с изменением направления движения.
Ведение мяча с обводкой препятствий.
Броски мяча -16 часов
Бросок мяча двумя руками от груди с места.
Бросок мяча одной рукой от плеча с места.
Бросок мяча одной рукой от плеча в движении после ведения.
Бросок в кольцо одной рукой сверху в прыжке.
Штрафной бросок.
Отбор мяча –16 часов
Выбивание мяча из рук соперника, выбивание мяча при ведении.
Вырывание мяча из рук соперника.
Накрывание мяча при броске.
Выполнение комбинаций из освоенных элементов техники перемещений и
владения мячом – 16 часов
Сочетание приемов без броска мяча в кольцо.
Сочетание приемов с броского мяча в кольцо.
Тактика игры – 16часов
Индивидуальные действия в нападении и защите.
Групповые действия в нападении и защите:
- взаимодействие двух игроков;
- взаимодействие двух нападающих против одного защитника(2Х1);
- взаимодействие двух нападающих против двух защитников (2Х2)
- взаимодействие двух игроков в нападении через «заслон»;
- взаимодействие трех нападающих против двух защитников (3Х2);
- взаимодействие в нападении с участием двух игроков («передай мяч и выйди на
свободное
место»);
- взаимодействие в нападении с участием трех игроков («тройка»);
730
- взаимодействие в нападении с участием трех игроков («малая восьмерка»).
Двусторонняя учебная игра.
III. Результаты освоения курса
Данная программа направлена на достижение учащимися личностных и
метапредметных результатов:
- личностные результаты — готовность и способность учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные учащимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный учащимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению “Баскетбол” является формирование следующих умений:
- определять и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы);
-в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению “Баскетбол” - является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД.
- Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя,
а далее самостоятельно.
- Проговаривать последовательность действий.
Учить высказывать своё предположение (версию) на основе данного задания,
учить работать по предложенному учителем плану, а в дальнейшем уметь
самостоятельно планировать свою деятельность.
- Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
на этапе изучения нового материала.
Учиться
совместно
с
учителем
и
другими
воспитанниками давать эмоциональную оценку деятельности команды на занятии.
- Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД.
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные
источники информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
731
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всей команды.
- Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания.
3. Коммуникативные УУД.
- Умение донести
свою
позицию до
других:
оформлять
свою
мысль. Слушать и понимать речь других.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать
им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
- Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и
малых группах.
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
- осознание учащимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм
поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит,
произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение
численности учащихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные
мероприятия;
- социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта
взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности
будет сознательное отношение учащихся к собственному здоровью.
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «баскетбол» учащиеся
смогут получить знания:
- значение баскетбола в развитии физических способностей и совершенствовании
функциональных возможностей организма занимающихся;
- правила безопасного поведения во время занятий баскетболом;
- названия разучиваемых технических приёмов игры и основы правильной техники;
наиболее типичные ошибки при выполнении технических приёмов и тактических
действий;
- упражнения для развития физических способностей (скоростных, скоростносиловых, координационных, выносливости, гибкости);
- контрольные упражнения (двигательные тесты) для оценки физической и
технической подготовленности и требования к технике и правилам их выполнения;
- основное содержание правил соревнований по баскетболу;
- жесты баскетбольного судьи;
- игровые упражнения, подвижные игры и эстафеты с элементами баскетбола;
могут научиться:
- соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма на занятиях
баскетболом;
- выполнять технические приѐмы и тактические действия;
- контролировать своѐ самочувствие (функциональное состояние организма) на
занятиях баскетболом;
732
- играть в баскетбол с соблюдением основных правил;
- демонстрировать жесты баскетбольного судьи;
- проводить судейство по баскетболу.
2.2.50. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ТЕННИС»
Физическая культура и спорт - это важная составная часть физического воспитания
школьников. Важной особенностью при занятиях настольному теннису является гармоничное развитие человеческого тела, развитие координации движения, выносливости,
здоровья и силы. Совершенствование физических способностей доступно каждому человеку, независимо от его физических данных. Основная часть тренировок - это практические занятия, то есть отработка тех или иных движений ракеткой.
Настоящая программа составлена на основе типовой программы по физической
культуре для образовательных школ и положения об основных элементах по настольному
теннису для детских спортивных школ.
Игра в настольный теннис направлена на всестороннее физическое развитие и
способствуют совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и
морально-волевых
качеств.
Цель
программы изучение
спортивной
игры
настольный
теннис.
Основными задачами программы являются:
Укрепление здоровья;
Содействие правильному физическому развитию;
Приобретение необходимых теоретических знаний;
Овладение основными приемами техники и тактики;
Воспитание воли, смелости, настойчивости, дисциплинированности,
коллективизма, чувства дружбы.
Привитие учащимся организаторских навыков;
Повышение специальной, физической, тактической подготовки учащихся по
настольному теннису;
Подготовка учащихся к районным и областным соревнованиям;
Рабочая программа рассчитана на условия МАОУ-Лопушская СОШ имени
Н.М.Грибачева, со стандартной базой для занятий физическим воспитанием и
стандартным набором спортивного инвентаря, а также на традициях школы.
Программа рассчитана 34 ч в год - по 1 час в неделю (11-15 лет). Содержание
отвечает требованию к организации внеурочной деятельности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
обучающихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета. Эти
качественные свойства проявляются, прежде всего, в положительном отношении
обучающихся к занятиям двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении
необходимых знаний, а также в умении использовать занятия настольным теннисом для
удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно
значимых результатов в физическом совершенстве. При занятиях настольным теннисом
стимулируется работа сердечно-сосудистой системы, развивается выносливость,
скоростно-силовые и скоростные способности, укрепляются крупные мышц рук, плеч,
ног. Настольный теннис развивает такие жизненно важные качества как реакция на
движущийся объект, реакция антиципации (предугадывания), быстрота мышления и
принятия решений в неожиданно меняющихся игровых условиях, концентрация внимания
733
и распределение внимания, что существенно сказывается на умственной деятельности и
процессе обучения. Происходит общее укрепление и оздоровление организма. Дети
учатся понимать собственное тело, управлять им, что помогает избежать травмоопасных
ситуаций на переменах и при всех видах физической активности. Соревновательный
элемент в настольном теннисе способствует развитию личности ребенка, в частности
качеств лидера, воспитывает целеустремленность и бойцовские качества. Настольный
теннис позволяет выразить себя как индивидуально, так и как игрока команды.
Способствует развитию уверенности в себе, умению ставить и решать двигательные
задачи. Через усвоение теннисного этикета служит прекрасным средством
коммуникативного общения, развивает навыки сотрудничества и взаимопонимания.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
качественных универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в активном
применении знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности.
Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая культура», в
единстве с освоением программного материала других образовательных дисциплин,
универсальные способности потребуются как в рамках образовательного процесса умение учиться, так и в реальной повседневной жизни обучающихся.
В области физической культуры:
- владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений
на базе овладения упражнений с мячом и ракеткой, активное использование настольного
тенниса в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурнооздоровительной деятельности;
- владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития, использование этих показателей в организации и проведении
самостоятельных форм занятий по настольному теннису.
Предметные результаты характеризуют опыт обучающихся в творческой
двигательной деятельности, которые приобретаются и закрепляются в процессе освоения
учебного предмета. Приобретаемый опыт проявляется в освоении двигательных умений и
навыков, умениях их применять при решении практических задач, связанных с
организацией и проведением самостоятельных занятий по настольному теннису.
В области познавательной культуры:
- владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о
функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний
средствами физической культуры, в частности настольного тенниса;
В области нравственной культуры:
- способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности в настольном теннисе;
- владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим, самообладанием при
проигрыше и выигрыше.
В области трудовой культуры:
- умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную
одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры:
- умение длительно сохранять правильную осанку при разнообразных формах
движения и передвижений;
734
- умение передвигаться и выполнять сложно координационные движения красиво
легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры:
- владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения,
находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время
учебной и игровой деятельности.
В области физической культуры:
- владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба,
бег, прыжки, и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних
условиях;
- владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений,
технических действий в настольном теннисе, а также применения их в игровой и
соревновательной деятельности;
- умение максимально проявлять физические способности при выполнении
тестовых заданий по настольному теннису.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Материал программы дается в 4 разделах: - основы знаний; - общая и специальная
физическая подготовка - техника, и тактика игры;
1.
ОСНОВЫ
ЗНАНИЙ
–
5
часов
1.Соблюдение
техники
безопасности
на
занятиях
настольного
тенниса.
2. Краткий обзор состояния и развития настольного тенниса в России.
3. Влияние физических упражнений на строение и функции организма человека.
4.
Гигиена,
закаливание,
режим
и
питание
спортсменов.
5. Правила соревнований по настольному теннису.
2.
ОБЩЯЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ
ПОДГОТОВКА
9
Является основой развития физических качеств, способностей, двигательных навыков
игроков
на
различных
этапах
их
подготовки.
Поэтому большое внимание на занятиях настольного тенниса будет уделяться развитию
двигательных качеств игроков и совершенствованию: силы, быстроты, выносливости,
ловкости и координации движений.
3.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА - 10
Занимает очень важное место в тренировке теннисистов, поэтому будет уделяться
большое внимание упражнениям, которые способствуют формированию общей культуры
движений, подготавливают организм к физической деятельности, развивают
определенные двигательные качества.
4.
ТЕХНИКА И ТАКТИКА ИГРЫ – 10
В этом разделе представлен материал, способствующий обучению техническим и
тактическим приемам игры. В конце обучения по программе учащиеся должны знать
правила игры и принимать участие в различных соревнованиях.
Основные приемы игры
Подачи:
1.
Прямая подача, подачи под небольшим углом - в первом случае мяч не
вращается, во втором случае вращается.
2.
Маятник - рука описывает полуокружность, идет сначала вниз - в сторону,
затем вверх в сторону. Стойка игрока зависит от того, открытой или закрытой стороной
ракетки наносится удар. В одном случае она будет правосторонней, в другом левосторонней.
735
3.
Веер - рука описывает полукруг, направленный выпуклой стороной вверх.
Удар по мячу наносятся в выходящей части траектории, в верхней точке или в конце
движения. Это и предопределяет верхнее, боковое или нижнее вращение.
Удары по мячу:
1.
Подставка ракеткой.
2.
Толчок ракеткой.
3.
Накат - это удар, при котором ракетка наклонена вперед от игрока и как бы
поглаживая мяч сверху, заставляет его вращаться во время полета. Отскок от такого дара
высокий и резкий.
4.
Короткий накат: Соприкосновение мяча с ракеткой происходит над столом,
бывает, что очень близко к сетке. Движение руки должно быть очень стремительным.
Удар обычно выполняют на взлете, этот накат часто называют быстрым.
5.
Удар по свече - это удар по мячу, отскочившему намного выше сетки. Мяч
бьется на наивысшей точке взлета. Практически такой мяч не отражается.
6.
Крученая свеча - мяч принимается на ракетку, когда рука расположена чуть
ниже пояса. Ракетка движется вверх - вперед и чуть в сторону.
7.
Удар подрезкой - ракетка наклонена к груди, она словно подрубает мяч
снизу, от чего он получает обратное вращение.
8.
Удар открытой ракеткой (справа). Ракетка при этом движется вверх - вперед
и наносит удар по верхней боковой половине мяча (в случае его верхнего вращения, когда
противник поспал мяч тоже накатом) или по нижней (в случае попутного вращения, когда
противник подрезал мяч).
Исходная стойка:
Ноги на ширине плеч, немного согнуты в коленях, левая чуть выдвинута вперед,
вес тела равномерно распределен на обе ноги. Туловище слегка наклонено влево к столу.
Рука с ракеткой отведена вправо - назад для замаха. Удар наносят в высшей точке отскока
мяча, после чего руку отводят влево - вверх.
Комбинация игр:
1.
Нападающий против нападающего.
2.
Нападающий против защитника.
3.
Защитник против нападающего.
4.
Защитник против защитника.
Подведение итогов внеурочной деятельности: соревнование в группе.
2.2.51. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВОЛОНТЁРЫ ИНФОРМАЦИОННОГО СООБЩЕСТВА»
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к
человеку, получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти
изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее
включенности в различные социальные сферы и социальные отношения. Для успешного
функционирования в обществе нужно уметь использовать получаемые знания, умения и
навыки для решения важных задач в изменяющихся условиях, а для этого находить,
сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же явления
с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать
конструктивные решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в ситуации
736
неопределенности.
Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего
образования (ФГОС ООО) актуализировало значимость формирования функциональной
грамотности с учетом новых приоритетных целей образования, заявленных личностных,
метапредметных и предметных планируемых образовательных результатов.
Основной целью курса является формирование цифровой грамотной личности, ее
готовности и способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни
знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач
в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Волонтеры информационного
общества» для 9 класса составлена на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения
основной программы основного общего образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации № 568 от 18.07.2022 “О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования”), с учётом
Федеральной рабочей программы воспитания
и Федеральной образовательной
программы основного общего образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 “Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования”).
Информатика характеризуется всё возрастающим числом междисциплинарных
связей, причём как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания
принципов функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные
знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики,
находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для
формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и
личностных результатов обучения.
ЦЕЛИ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ВОЛОНТЕРЫ
ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА»
Целями изучения курса внеурочной деятельности «Волонтеры информационного
общества» являются:
формирование цифровых навыков, в том числе ключевых компетенций цифровой
экономики, таких как базовое программирование, основы работы с данными,
коммуникация в современных цифровых средах, информационная безопасность;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации;
формирование необходимых для успешной жизни в меняющемся мире
универсальных учебных действий (универсальных компетентностей) на основе средств и
методов информатики и информационных технологий, в том числе овладение умениями
737
работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять
индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и
оценивать её результаты;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых
средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося.
развитие алгоритмического и критического мышления, что предполагает
способность обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи;
Основные задачи курса внеурочной деятельности «Волонтеры информационного
общества» — сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода
цифровой трансформации современного общества;
владение основами информационной безопасности;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, их решение с помощью информационных технологий;
умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их
помощью практических задач;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью информационных технологий, применять полученные результаты в
практической деятельности.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ВОЛОНТЕРЫ
ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа курса внеурочной деятельности предназначена для организации
внеурочной деятельности за счёт направления «Функциональная грамотность».
Программа курса по информатике составлена из расчёта 34 учебных часа — по 1 ч в
неделю в 9 классе.
Срок реализации программы — один год.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества,
738
владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях
в области информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных
знаниях о цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков, активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в
том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность
мировоззренческих
представлений
об
информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными
средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью,
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
739
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в
том числе с учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих
в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают
овладение
универсальными
учебными
действиями
–
познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
740
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное
принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
741
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Оценивать объём памяти, необходимый для хранения текстовых данных
Уметь декодировать кодовую последовательность
Определять истинность составного высказывания
Анализировать простейшие модели объектов
Анализировать простые алгоритмы для конкретного исполнителя с
фиксированным набором команд
Формально исполнять алгоритмы, записанные на языке программирования
Знать принципы адресации в сети Интернет
Понимать принципы поиска информации в Интернете
Умение анализировать информацию, представленную в виде схем
Записывать числа в различных системах счисления
Поиск информации в файлах и каталогах компьютера
Определение количества и информационного объёма файлов, отобранных по
некоторому условию
Создавать презентации
создавать текстовый документ
Умение проводить обработку большого массива данных с использованием
средств электронной таблицы
Создавать и выполнять программы для заданного исполнителя
Создавать и выполнять программы на универсальном языке
программирования.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ВОЛОНТЕРЫ
ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА»
Компьютерная грамотность (5 ч.)
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя
файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами
742
операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление
файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Файловый менеджер. Поиск
файлов средствами операционной системы
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по
ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из
Интернета. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных
Теоритические основы информатики (10 ч)
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов
с помощью дискретных данных. Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Двоичный
алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в
двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество
различных слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Бит – минимальная единица количества информации – двоичный разряд. Единицы
измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите, кодовая таблица, декодирование. Кодирование текстов. Равномерный код.
Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках
UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и неравномерного
кода. Информационный объём текста Информационный объём данных.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в
других системах счисления. Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в
пределах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления.
Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в
двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Приоритет логических операций. Определение истинности составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности
логических выражений
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина
(вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом
графе. Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева
Информационные технологии (12 ч)
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ). Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
743
текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт.
Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание.
Параметры страницы. Стилевое форматирование. Структурирование информации с
помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые
документы. Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и других элементов
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами. Добавление на слайд аудиовизуальных
данных. Анимация. Гиперссылки.
Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и форматирование
таблиц. Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего
арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм
(гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных.
Численное моделирование в электронных таблицах
Табличные модели. Таблица как представление отношения. Базы данных. Отбор в
таблице строк, удовлетворяющих заданному условию
Алгоритмы и программирование(7 ч)
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
про-грамма). Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот. Выполнение
алгоритмов вручную и на компьютере
Язык программирования (Python). Система программирования: редактор текста
программ, транслятор, отладчик. Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и
символьные переменные. Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок
их вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни. Цикл с условием.
Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных
чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
2.2.52. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЮНЫЕ
ИНСПЕКТОРЫ ДВИЖЕНИЯ»
Программа курса «Юные инспектора движения» предназначена для учащихся 5-6
классов и составлена на основе программы дополнительного образования по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Правила дорожного
744
движения»; в рамках реализации Федеральной целевой программы «Повышение
безопасности дорожного движения в 2013-2020 годах» на основании постановления
Правительства РФ; а также приказа Главного Управления ВД МВД России. Программа
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта нового поколения и направлена на обучение правилам
дорожного движения (ПДД) и основам безопасного поведения на дорогах и разработана в
соответствии с требованиями Законов РФ «Об образовании», «О безопасности дорожного
движения», с целью организации работы по предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма и улучшения качества обучения школьников Правилам
дорожного движения.
Целью курса является формирование обязательного минимума знаний и умений,
который обеспечит развитие новых социальных ролей школьника как участника
дорожного движения, культуры поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем дети
смогут осознанно вести себя в условиях дорожного движения, что приведет к
уменьшению числа дорожно-транспортных происшествий, участниками которых
становятся школьники.
Программа направлена на реализацию умения, относящегося к культуре
безопасности жизнедеятельности в рамках внеурочной образовательной деятельности.
Программа решает следующие задачи:
сообщение знаний о правилах движения на проезжей части;
обучение пониманию сигналов светофора и жестов регулировщика;
привитие умения пользоваться общественным транспортом;
ознакомление со значениями важнейших дорожных знаков, указателей, линий
разметки проезжей части;
воспитание осознания опасности неконтролируемого поведения на проезжей
части, нарушения правил дорожного движения;
воспитание бережного отношения к своей жизни и своему здоровью, а также к
жизни и здоровью всех участников дорожного движения.
Программа «Юные инспектора движения» рассчитана на 2 года, из расчета 1 час в
неделю.
Основные принципы реализации программы:
1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает учёт
личностных, возрастных особенностей учащихся начальных классов и уровня их
психического и физического развития.
2. Принцип взаимодействия “Дети – дорожная среда”. Чем меньше возраст
школьников, тем легче формировать у них социальные чувства и устойчивые привычки
безопасного поведения. Детское восприятие окружающей среды во многом определяется
вербальной информацией взрослых, обращающих внимание на светофор, пешеходный
переход, опасность на дороге, скорость движения и т.д.
3. Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия. Учащиеся
должны знать, какие опасности могут подстерегать их в дорожной среде.
4. Принцип возрастной безопасности. У младших школьников довольно рано
появляется стремление самостоятельно ходить в школу и гулять по улицам. С одной
745
стороны, это надо одобрять, чтобы не тормозить развитие волевых качеств ребёнка. С
другой – необходимо воспитывать понимание опасности дорожной среды и вырабатывать
привычки, умения и навыки безопасного поведения.
5. Принцип социальной безопасности. Учащиеся должны понимать, что они живут
в обществе, где надо соблюдать определённые нормы и правила поведения. Соблюдение
этих правил на дорогах контролирует Государственная инспекция безопасности
дорожного движения. Правила дорожного движения нужно соблюдать для общей
безопасности, так как неправильные действия школьника на улице и дороге опасны и для
него самого, и для окружающих.
6. Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания. Этот принцип
реализуется при осознании детьми правил безопасного поведения. Для подкрепления
самовоспитания нужен положительный пример взрослых.
Условия реализации программы
Программа предполагает как групповые занятия, так и индивидуальные, а также
проведение массовых мероприятий. Так как программа больше всего уделяет внимание
пропаганде знаний ПДД и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
через реализацию творческих возможностей детей и подростков, то с этой целью
рекомендуется использование таких форм проведения занятий:
тематические занятия
игровые тренинги
разбор дорожных ситуаций на настольных играх
экскурсии
конкурсы, соревнования, КВН, викторины
изготовление наглядных пособий для занятий по правилам дорожного
движения;
выпуск стенгазет разработка проектов по ПДД
встреча с работниками ГИБДД
просмотр видеофильмов
Методы и средства обучения:
Словесные – рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные – показ иллюстрационных пособий, плакатов, схем, зарисовок на
доске, стендов, видеофильмов, презентаций.
Практические – выполнение практических заданий в тетрадях, игровые ситуации,
с помощью которых проверяется знание ПДД, решение задач, кроссвордов, тестирование,
экскурсии по городу (поселку) с целью изучения программного материала.
Ожидаемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих
умений:
оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки
зрения, соблюдения правил дорожного движения;
746
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей;
в предложенных ситуациях, опираясь на знания правил дорожного
движения, делать выбор, как поступить;
осознавать ответственное отношение к собственному здоровью, к личной
безопасности и безопасности окружающих.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
определять цель деятельности;
учиться обнаруживать и формулировать проблемы;
устанавливать причинно-следственные связи;
вырабатывать навыки контроля и самооценки процесса и результата
деятельности;
навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной
форме, в том числе творческого характера;
Познавательные УУД:
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные
источники информации, свой жизненный опыт;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной деятельности;
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаясь принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ВЫПУСКНИКОВ ОТРЯДА ЮИД:
В итоге обучения правопослушному и безопасному поведению на улицах, дорогах
и в транспорте учащиеся 1-го и 2-го класса должны знать:
опасные места вокруг школы, дома, в микрорайоне, на улицах и дорогах;
безопасные участки улиц и дорог в микрорайоне;
типичные ошибки поведения в дорожной среде, приводящие к несчастным
случаям и авариям;
опасности на улицах и дорогах, связанные с погодными условиями и
освещением;
места, где можно и нельзя играть, кататься на велосипеде, роликовых
коньках, самокатных средствах, санках и т.п.;
747
название и назначение дорожных знаков для пешеходов и некоторых знаков
для водителей;
Правила:
перехода улиц и дорог по сигналам светофора;
перехода улиц и дорог по пешеходным переходам;
перехода проезжей части дороги при отсутствии пешеходных переходов и
светофоров в зоне видимости;
воздержания от перехода дорог и улиц при приближении транспортных
средств с включенными проблесковым маячком синего цвета и специальным звуковым
сигналом;
движения по тротуару, пешеходной дорожке (а при их отсутствии — по
обочине и краю проезжей части со взрослыми);
движения группы детей в сопровождении взрослых;
этичного, вежливого и безопасного поведения в транспорте, находясь со
взрослыми;
безопасного поведения при езде на велосипеде и возраст, с которого можно
выезжать на улицы и дороги.
Учащиеся 5 - 6-го класса должны уметь:
ориентироваться в дорожной обстановке при переходе улиц и дорог с
двусторонним и односторонним движением, наличием трамвайных путей;
переходить железнодорожные пути;
переходить регулируемые и нерегулируемые перекрестки;
осуществлять посадку и высадку из общественного транспорта.
Для адекватного поведения в дорожной обстановке необходимо формировать и
развивать у учащихся 1-6-го классов:
устойчивые привычки дисциплинированного, осторожного и безопасного
поведения на улицах, дорогах и в транспорте;
познавательные
психические
процессы
(восприятие,
внимание,
воображение, мышление, память, речь);
понимание, осмысление и осознание опасных и безопасных действий на
улицах и дорогах, в транспорте; способность самостоятельно их анализировать и
оценивать;
самоконтроль, саморегуляцию и самоорганизацию правопослушного и
безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте.
Формы и методы контроля:
- организация тестирования и контрольных опросов по ПДД;
- проведение викторин, смотров знаний по ПДД;
- организация игр-тренингов;
- анализ результатов деятельности.
Содержание программы
1 года обучения
1.Знакомство с историей движения отрядов ЮИД. Беседа о значении отрядов
ЮИД. Знакомство с задачами отряда.
748
2. ПДД.
2.1. Знакомство с основными понятиями, терминами ПДД: водитель, пешеходный
переход, проезжая часть, участник дорожного движения.
2.2. Права, обязанности и ответственность участников дорожного движения.
Обязанности водителя, пешехода, пассажира.
2. 3. Дорожные знаки и дополнительные средства информации. Группы знаков, их
назначение, установка. Значение и особенности групп знаков: предупреждающие, знаки
приоритета, запрещающие, предписывающие, информационно- указательные, знаки
сервиса, знаки дополнительной информации.
2.4. Правила движения пешехода. Движение пешехода по улице (по тротуарам,
пешеходной дорожке, по обочине), пересечение проезжей части на регулируемом и
нерегулируемом пешеходном переходе и при отсутствии пешеходного перехода.
2.5. Где и как переходить улицу. Переход дороги по сигналам светофора. При
отсутствии светофора.
2.6. Элементы улиц и дорог. Понятие улицы. Улицы с односторонним и
двусторонним движением; тротуар, дорожки для пешеходов. Дорога, главная дорога,
проезжая часть, обочина, разделительная полоса, кювет.
2.7. Регулируемый перекрёсток.
Раскрытие понятия регулируемого перекрёстка. Регулирование светофором и
регулировщиком. Основная опасность на регулируемом перекрёстке – ограничение обзора
трогающимися с места автомобилями в начале цикла «зелёного» и проезд «с ходу» других
автомобилей.
2.8. Нерегулируемый перекрёсток.
Понятие нерегулируемого перекрёстка. Правила перехода в зоне нерегулируемого
перекрёстка. Дорожные «ловушки», подстерегающие пешехода на перекрёстке.
«Подвижный ограниченный обзор»: попутный транспорт, встречный транспорт.
Ограничение обзора остановившимися автомобилями.
2.9. Правила движения велосипедиста, мопедиста. Знакомство с устройством
велосипеда. Элементарные правила велосипедистов. Порядок движения на велосипеде по
проезжей части.
2.10. Перевозка людей и груза на велосипеде и мототранспорте. Правила перевозки
грузов и маневрирования. Технические требования к велосипеду.
2.11. Движение группы пешеходов и велосипедистов. Различие движения колонн
пешеходов и групп детей. Действия руководителя группы. Переход дороги колонной
пешеходов и группой детей. Правила движения велосипедистов группами, действия
руководителя группы (колонны). Проезд нерегулируемого перекрёстка группой
велосипедистов.
2.12. Устройство велосипеда. Основные узлы; значение каждой детали
оборудования. Обратить внимание на действие руля и тормозов. Уход за велосипедом:
очистка, плавность хода, контролирование шин. Выверка центровки колёс. Натяжение
цепи и спиц. Смазка велосипеда, промывание вращающихся деталей. Устранение зазоров.
2.13. Фигурное вождение велосипеда. Правила выполнения упражнений:
«восьмёрка», перевоз предмета, коридор из коротких (длинных) досок; слалом с
749
одинаково расставленными кеглями, слалом между воротами, «змейка» (шайбами), скачок
и «качели», остановка на контрольной линии.
2. 14. Дорожная разметка. Понятие о вертикальной и горизонтальной разметке. Её
значение для регулирования движения транспорта и пешеходов. Пользование разметкой,
ориентирование в движении.
2.15. Правила пользования транспортом. Пользование общественным транспортом.
Обязанности пассажиров в транспорте и в местах его ожидания. Пользование
собственным легковым автомобилем или такси.
2.16. На железной дороге. Обучение пользованию железнодорожными переходами.
Оборудование железнодорожных переездов. Правила перехода и переезда через
железнодорожные пути.
2.17. Движение по загородной дороге. Дать важные сведения о сельском
транспорте (тракторах и прицепах к ним, самоходных сельхозмашинах, гужевом
транспорте); изучить дополнительные требования к движению гужевых повозок и погону
животных.
2. 18. Дорожные «ловушки». Знание правил безопасного перехода через дорогу.
Умение видеть на дороге опасные ситуации- «ловушки»: закрытого обзора; отвлечения
внимания; «пустынная улица»; пешеход на проезжей части улицы; зона остановки
автобуса, троллейбуса, трамвая; на пешеходном переходе; пешеход у светофора; на углу
перекрёстка; возле дома; пешеход, идущий вдоль проезжей части.
3.ПЕРВАЯ МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ.
3.1. Ожоги, обморожения. ПМП при ожогах 1,2,3, 4 степеней; при ожогах кислотой,
щёлочью. ПМП при обморожениях. Обезболивающие средства. Обработка поражённых
участков тела.
3.2. Виды кровотечений. Ознакомление с видами кровотечений и их
характеристика (капиллярное, венозное, артериальное). Признаки внутреннего
кровотечения. ПМП при капиллярном, венозном, артериальном, внутреннем
кровотечениях. Правила наложения жгута, (закрутки).
3.3. Транспортировка пострадавших. Понятие транспортировки. Особенности
транспортировки с переломом позвоночника, при переломе костей таза. Транспортировка
при отсутствии транспортных средств (носилки, щит, доска).
3.4. Переломы. Понятие перелома. Открытый и закрытый перелом. ПМП при
переломе: ключицы, плечевой кости, костей предплечья, костей кисти и пальцев,
бедренной кости, костей голени. Вывих конечности, бедра, костей верхних конечностей,
нижней челюсти.
4. Подготовка агитвыступления. Заучивание стихов, песен. Подготовка атрибутики,
плакатов. Участие в районных, областных конкурсах по ПДД.
Содержание программы
2 года обучения
1.Знакомство с историей движения отрядов ЮИД. Беседа о значении отрядов
ЮИД. Знакомство с задачами отряда.
2. ПДД.
750
2.1. Знакомство с основными понятиями, терминами ПДД: водитель, пешеходный
переход, проезжая часть, участник дорожного движения.
2.2. Права, обязанности и ответственность участников дорожного движения.
Обязанности водителя, пешехода, пассажира.
2. 3. Дорожные знаки и дополнительные средства информации. Группы знаков, их
назначение, установка. Значение и особенности групп знаков: предупреждающие, знаки
приоритета, запрещающие, предписывающие, информационно- указательные, знаки
сервиса, знаки дополнительной информации.
2.4. Правила движения пешехода. Движение пешехода по улице (по тротуарам,
пешеходной дорожке, по обочине), пересечение проезжей части на регулируемом и
нерегулируемом пешеходном переходе и при отсутствии пешеходного перехода.
2.5. Где и как переходить улицу. Переход дороги по сигналам светофора. При
отсутствии светофора.
2.6. Элементы улиц и дорог. Понятие улицы. Улицы с односторонним и
двусторонним движением; тротуар, дорожки для пешеходов. Дорога, главная дорога,
проезжая часть, обочина, разделительная полоса, кювет.
2.7. Регулируемый перекрёсток.
Раскрытие понятия регулируемого перекрёстка. Регулирование светофором и
регулировщиком. Основная опасность на регулируемом перекрёстке – ограничение обзора
трогающимися с места автомобилями в начале цикла «зелёного» и проезд «с ходу» других
автомобилей.
2.8. Нерегулируемый перекрёсток.
Понятие нерегулируемого перекрёстка. Правила перехода в зоне нерегулируемого
перекрёстка. Дорожные «ловушки», подстерегающие пешехода на перекрёстке.
«Подвижный ограниченный обзор»: попутный транспорт, встречный транспорт.
Ограничение обзора остановившимися автомобилями.
2.9. Правила движения велосипедиста, мопедиста. Знакомство с устройством
велосипеда. Элементарные правила велосипедистов. Порядок движения на велосипеде по
проезжей части.
2.10. Перевозка людей и груза на велосипеде и мототранспорте. Правила перевозки
грузов и маневрирования. Технические требования к велосипеду.
2.11. Движение группы пешеходов и велосипедистов. Различие движения колонн
пешеходов и групп детей. Действия руководителя группы. Переход дороги колонной
пешеходов и группой детей. Правила движения велосипедистов группами, действия
руководителя группы (колонны). Проезд нерегулируемого перекрёстка группой
велосипедистов.
2.12. Устройство велосипеда. Основные узлы; значение каждой детали
оборудования. Обратить внимание на действие руля и тормозов. Уход за велосипедом:
очистка, плавность хода, контролирование шин. Выверка центровки колёс. Натяжение
цепи и спиц. Смазка велосипеда, промывание вращающихся деталей. Устранение зазоров.
2.13. Фигурное вождение велосипеда. Правила выполнения упражнений:
«восьмёрка», перевоз предмета, коридор из коротких (длинных) досок; слалом с
751
одинаково расставленными кеглями, слалом между воротами, «змейка» (шайбами), скачок
и «качели», остановка на контрольной линии.
2. 14. Дорожная разметка. Понятие о вертикальной и горизонтальной разметке. Её
значение для регулирования движения транспорта и пешеходов. Пользование разметкой,
ориентирование в движении.
2.15. Правила пользования транспортом. Пользование общественным транспортом.
Обязанности пассажиров в транспорте и в местах его ожидания. Пользование
собственным легковым автомобилем или такси.
2.16. На железной дороге. Обучение пользованию железнодорожными переходами.
Оборудование железнодорожных переездов. Правила перехода и переезда через
железнодорожные пути.
2.17. Движение по загородной дороге. Дать важные сведения о сельском
транспорте (тракторах и прицепах к ним, самоходных сельхозмашинах, гужевом
транспорте); изучить дополнительные требования к движению гужевых повозок и погону
животных.
2. 18. Дорожные «ловушки». Знание правил безопасного перехода через дорогу.
Умение видеть на дороге опасные ситуации- «ловушки»: закрытого обзора; отвлечения
внимания; «пустынная улица»; пешеход на проезжей части улицы; зона остановки
автобуса, троллейбуса, трамвая; на пешеходном переходе; пешеход у светофора; на углу
перекрёстка; возле дома; пешеход, идущий вдоль проезжей части.
3.ПЕРВАЯ МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ.
3.1. Ожоги, обморожения. ПМП при ожогах 1,2,3, 4 степеней; при ожогах кислотой,
щёлочью. ПМП при обморожениях. Обезболивающие средства. Обработка поражённых
участков тела.
3.2. Виды кровотечений. Ознакомление с видами кровотечений и их
характеристика (капиллярное, венозное, артериальное). Признаки внутреннего
кровотечения. ПМП при капиллярном, венозном, артериальном, внутреннем
кровотечениях. Правила наложения жгута, (закрутки).
3.3. Транспортировка пострадавших. Понятие транспортировки. Особенности
транспортировки с переломом позвоночника, при переломе костей таза. Транспортировка
при отсутствии транспортных средств (носилки, щит, доска)
3.4. Травма головы, грудной клетки, живота. Понятие травмы. ПМП при черепномозговой травме; ПМП пострадавшему с травмой грудной клетки (при открытом
пневмотороксе0; ПМП пострадавшему с закрытой (тупой) травмой живота; при ранении
живота.
3.5. Шок, обморок. Понятие шока, обморока. Порядок оказания ПМП при шоке,
обмороке.
3.6. Переломы. Понятие перелома. Открытый и закрытый перелом. ПМП при
переломе: ключицы, плечевой кости, костей предплечья, костей кисти и пальцев,
бедренной кости, костей голени. Вывих конечности, бедра, костей верхних конечностей,
нижней челюсти.
3.7. Первичное реанимационное пособие. Изучить оказание реанимационной
помощи при следующих случаях:
752
1. Пострадавший без сознания;
2. Обеспечение проходимости дыхательных путей (тройной приём Сафара);
3. Проведение искусственного дыхания «рот в рот», «рот в нос»;
4. Проведение закрытого массажа сердца;
5. Оказание сердечно- лёгочной реанимации одним человеком;
6. Оказание сердечно- лёгочной реанимации двумя.
3.8. Виды и техника наложения повязок. Общие правила наложения повязок.
Наложение повязки:
- при травме головы: лобной области (шапочка); теменной области (чепец);
затылочной области головы и шеи (8- образная);
- при травме глаза; на оба глаза;
- при травме голеностопного и лучезапястного суставов (8- образная);
- на локтевой и коленный суставы (сходящаяся повязка); (расходящаяся);
- при травме грудной клетки (спиральная повязка); (повязка Дезо).
3.9. Медицинская аптечка, её предназначение. Применение лекарственных средств.
4 Страхование. Правила страхования. Правила страхования имущества, жизни.
Деятельность страховых компаний. Заключение договоров.
5. Подготовка агитвыступления. Заучивание стихов, песен. Подготовка атрибутики,
плакатов. Участие в конкурсах по ПДД/
2.2.53. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ СТУДИИ/ПРОЕКТА «ЯВ Perfomance» «Я НА
СЦЕНЕ ТАНЦА»
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
Хореографической студии/проекта «ЯВ Perfomance» «Я на сцене» является
интегрированной, модифицированной. Тип программы концентрический, двухуровневый
(начальный, основной).
Цель программы: Разностороннее физическое и духовное развитие детей,
формирование их осознанного отношения к здоровому образу жизни, развитие
танцевально – исполнительских и художественно - эстетических способностей учащихся.
Задачи программы:
Образовательные:
Формировать художественно - эстетический вкус, культуру эмпатического
общения;
Развивать моторико-двигательную и логическую память;
Овладение учащимися основными элементами танцев, стилем и манерой
исполнения, а так же примерами композиций танцев;
Знакомить с наиболее типичными формами исторического и современного танца,
его элементами и манерой исполнения;
753
Воспитывать
музыкального
слуха
учащихся
на
лучших
образцах
классической/современной
музыки, изучение танцевальной культуры от истоков
происхождения бытового танца;
Обучить детей танцевальному искусству, основываясь на программных движениях;
Ознакомить с историческим развитием танца;
Развить индивидуальный потенциал каждого ребенка; развитие, поддержание и
проработка физического состояния ребенка;
Формировать знания стилевых особенностей исполнения различных направлений в
хореографии; приобретение учащимися опыта творческой деятельности и публичного
выступления;
Развивать чувство ансамбля (чувство партнерства), двигательно-танцевальные
способности, артистизм.
Развивать мышечный корсет при помощи танцевально - ритмических упражнений;
развить грациозность и легкость в движениях; развить артистичность, эмоциональность и
гармоничности;
Развивать танцевальную технику;
Развивать духовное состояние учеников через искусство вообще.
Воспитательные:
Создание условий для эстетического воспитания;
Воспитание трудолюбия, дисциплинированности и ответственности;
Формирование навыков здорового образа жизни, коммуникативные навыки и
культуру поведения;
Стимулирование интересов к творческим видам деятельности;
Воспитание внимательности, инициативности, стремление к саморазвитию;
Формирование чувства коллективизма, умения вести себя в коллективе;
Расширение кругозора ребёнка средствами хореографии.
Развивающие:
Развитие творческой индивидуальности, умение выразить образ в пластике
движения;
Развитие выносливости и постановки дыхания;
Развитие способности осмысленного исполнения движений;
Психологическое раскрепощение учащихся;
Развитие чувства ритма и музыки;
Оздоровительные:
Укрепление опорно-двигательного аппарата;
Совершенствование осанки.
Срок реализации 5 лет
Возраст участников (класс): 7-17 лет (1-11класс)
Краткое содержание программы
Программа дополнительного образования хореографической студии/проекта «ЯВ
Perfomance» «В театре танца» направлена на выявление и развитие творческих
способностей каждого ученика приходящего на занятия по хореографии. Необходимость
знаний, заложенных в программе, обусловлена тем, что первостепенной задачей педагога
754
в процессе обучения стоят воспитательные функции, формирующие интерес к занятиям
танцем, потребность воспитания красоты и грациозности фигуры, как условия
комфортности общения. Используемые хореографические движения оказывают
положительное влияние на здоровье детей, воздействуя на мышечную систему,
упражнения повышают двигательную активность, тем самым улучшается подвижность
суставов, Учебный курс изучается с учётом системного и последовательного освоения
теоретических знаний, закрепленных практическими занятиями, изучением танцевальных
композиций и публичного выступления.
Искусство хореографии вносит определенный вклад в художественно-эстетическое
воспитание детей. Занятия танцами учат красоте и выразительности движений,
формируют правильную осанку, развивают музыкальность и чувство ритма. Хореография
оказывает комплексное воспитательное влияние на физическую и духовную культуру
человека. Скромностью, вежливостью, чувством меры обладает не каждый взрослый
человек. Танец оказывает большое влияние на формирование внутренней культуры
человека, особенно ребенка, обучает правилам поведения, хорошим манерам, культуре
общения между людьми. Занятия танцем помогают воспитывать волевые качества и
характер человека.
Танец - это источник эстетического удовлетворения. Человек, который хорошо
танцует, испытывает неповторимые ощущения от свободы и легкости своих движений, от
умения владеть своим телом, его радует точность, красота, пластичность, с которыми он
исполняет сложные танцевальные движения и па.
В танцевальном искусстве красота и совершенство форм неразрывно связано с
красотой внутреннего содержания танца. В этом единстве заключена сила его
воспитательного воздействия. С помощью классического танца, мы можем обеспечить
такие условия для человеческой деятельности, которые помогают раскрыть ребенку его
творческий потенциал и нравственные возможности личности.
Танцевальное искусство учит детей красоте и выразительности движений,
ориентировано на развитие физических данных, на формирование необходимых
технических навыков, знакомит с достижениями мировой и российской культуры.
Ее освоение способствует формированию общей культуры детей, музыкального
вкуса, навыков коллективного общения, развитию двигательного аппарата, мышления,
фантазии, раскрытию индивидуальности.
В программе предложен авторский подход в части структурирования учебного
материала, определения последовательности его изучения, путей формирования системы
знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.
Учебный предмет изучается с учетом системного и последовательного освоения
теоретических знаний, подкрепленных практическими занятиями и показательными
выступлениями, так же в соревновательных конкурсах, фестивалях и чемпионатах (на
разных уровнях, а именно городских, региональных, всероссийских, Международных и
т.п.)
Структура программы:
Учебный материал программы дополнительного образования хореографической
студии/проекта
755
«ЯВ Perfomance» «В театре танца» состоит из 3-х разделов:
- Теоретический раздел – формирует систему знаний об истории развития
танцевального творчества различных эпох, освоение теоретических знаний в
хореографии;
- Практический раздел
(практические занятия) – закрепляет полученные
теоретические знания, позволяя освоить навыки учебных этюдов и танцевальных
композиций на основе пройденного материала, умение применять их на практике в
исполнительской деятельности, добиваясь техничного исполнения, основываясь на
музыкальное сопровождение;
- Контрольный раздел, цель которого - объективное выявление знаний и навыков
учащихся по результатам их учебной и практической деятельности
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
Развитие художественно – эстетического вкуса, проявляющегося в эмоционально
ценностном отношении к искусству.
Реализация творческого потенциала в процессе коллективного (или
индивидуального) исполнения танцевальных образов;
Позитивная самооценка своих творческих способностей.
Межпредметные результаты:
Сравнение, анализ, обобщение, нахождение ассоциативных связей между
произведениями разных видов искусства;
Работа разными источниками информации, стремление к самостоятельному
общению с искусством, художественному саморазвитию;
Участие в танцевальной жизни коллектива и продуктивно сотрудничать со
сверстниками при решении различных творческих задач.
Предметные результаты:
Устойчивый интерес к хореографии, к художественным традициям своего народа, к
различным видам музыкально - творческой деятельности, понимание значения танца в
жизни человека;
Освоение танцевальных направлений духовного опыта поколений;
Знание основных закономерностей хореографического искусства, умения и навыки
в различных видах учебно-творческой деятельности.
Помимо образовательных задач, которые определяются для каждого года обучения,
программа решает ряд воспитательных задач, не теряющих своей актуальности для
любого года обучения:
Формирование навыков здорового образа жизни, коммуникативных навыков и
культуру поведения;
Стимулирование интереса к творческим видам деятельности;
Воспитание внимательности, инициативности, стремлению к саморазвитию.
756
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения
задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
757
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
164.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для
обобщения
и
сравнения,
критерии
проводимого
анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
758
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и
противоречий
в
рассматриваемых
литературных
фактах
и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического
мини-исследования,
представлять
результаты
исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
759
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое)
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст
с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации
текста,
необходимой
для
решения
поставленной
задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения
на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости
от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно,
логично,
аргументированно
излагать
свою
точку
зрения
по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение
к суждениям собеседников.
760
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения
в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять
результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать
формат
выступления
с
учетом
цели
презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать
гипотезы
(например,
об
употреблении
глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
761
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать
эмоции
в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать
и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие.
762
Математика и информатика.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые
и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать
свои
суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
763
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями
в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая
качественного
результата
по
своему
направлению
и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему
в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
764
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов,
взаимодействие
разбавленной
серной
кислоты
с цинком.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи
в устных и письменных текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать
свой
вклад
в
решение
естественнонаучной
проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
765
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка
адекватной
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по
решению
естественнонаучной
задачи,
выполнении
естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические
отношения,
пути
модернизации
и
другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было
– стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация,
исторический
источник,
исторический
факт,
историзм
и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды
деятельности
человека:
виды
юридической
ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
766
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории
и регламентом.
Устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи
между
правами
человека
и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять
результаты
наблюдений
в табличной и (или) графической форме.
Формулировать
вопросы,
поиск
ответов
на
которые
необходим
для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации
в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
767
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности
и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования
в современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять
и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
768
Осуществлять
презентацию
выполненной
самостоятельной
работы
по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться
с
партнером
важной
информацией,
участвовать
в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей
в истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых,
деятелей
культуры
и
другие)
и
общества
в
целом
(при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся
в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических
задач
и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
в
рамках
урочной
и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
769
деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация
УИПД
призвана
обеспечивать
формирование
у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД
обучающихся
должна
быть
сориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного
интереса,
готовности
к
постоянному
саморазвитию
и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД
может
осуществляться
обучающимися
индивидуально
и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего
процесса
их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной
траектории
или
заочной
формы
обучения)
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность
учебно-исследовательской
деятельности
(далее – УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы,
носит
теоретический
характер,
ориентирована
на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов
на
проблемные
вопросы,
предполагающие
не
использование
имеющихся
у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
770
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление
полноценной
исследовательской
работы
в
классе
и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано
в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под
руководством
учителя
по
выбранной
теме
в
рамках
одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
771
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что
в
данном
случае
имеется
достаточно
времени
на
организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований
772
по различным предметным областям.
При
оценивании
результатов
УИД
следует
ориентироваться
на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность
проектной
деятельности
(далее
–
ПД)
заключается
в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта),
с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
773
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности,
действенности
и эффективности продукта.
Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся
в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения,
метапредметные
проекты
могут
быть
сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке,
наиболее
целесообразным
с
методической
точки
зрения
и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках
учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
774
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить
заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
775
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации;
логичность
и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать
и
отстаивать
собственную
точку
зрения,
участвовать
в дискуссии).
2.2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Формы
взаимодействия
участников
образовательного
процесса
при создании и реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД
в образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех
предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая
может
быть
положена
в
основу
работы
по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности
в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами776
предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей
группой
может
быть
реализовано
несколько
этапов
с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут
быть
использованы
в
данной
образовательной
организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В
целях
соотнесения
формирования
метапредметных
результатов
с рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная
организация
на
регулярной
основе
проводила
методические
советы
для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий,
так и методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал
разных специалистов-предметников.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
В наши дни многие педагоги испытывают трудности в организации
воспитательной ра- боты, так как изменились дети и привычные схемы воспитания «не
777
работают». Это происходитпотому, что сегодня мы имеем дело не с общей единообразной
массой детей, которых «ведем к единому идеалу» на выпуске из школы, а с потоком
индивидуальных траекторий развития обу- чающихся, которые изначально приходят в
школу с различными социальными, физическими и психологическими ресурсами.
Однако жизнь диктует необходимость поиска точек соприкосновения, общего
языка, необходимость понимать и соблюдать единые общие нормы взаимодействия,
нормы вовлече- ния в сообщества, без которых само общество перестанет существовать в
здоровом полноцен- ном развивающемся режиме.
Другой актуальной проблемой современности является нарастающее противоречие
между традиционной миссией школы передавать накопленный культурно-исторический
опыт молодому поколению и высокой скоростью изменений в современном
информационном обще- стве. Впервые в истории человечества школа сталкивается с тем,
что для полноценной подго- товки детей к успешной самореализации во взрослой жизни
недостаточно передавать знания и опыт, необходимо «выращивать» ключевые
компетенции, способствовать овладению не только знаниями, но и жизненно
необходимыми навыками взаимодействия с людьми, информацией, самим собой, миром в
целом. Интегральной характеристикой такой положительной адаптивности, с нашей точки
зрения, выступает функциональная грамотность школьников.
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ №42 представляет собой проект по
консолидации воспитательного потенциала всех субъектов образовательного процесса
для создания
«живой» саморазвивающейся
учебно-воспитательной
среды.
Ключевым
параметром такой среды, на наш взгляд, является личностная и коммуникативная
компетентность всех субъектов образовательного процесса, их умение вести диалог как с
себе подобными, так и с людьми другой культуры, другого поколения.
Поэтому в центре Рабочей программы воспитания МОУ СОШ №42, в соответствии
с ФГОС общего образования, находится личностное развитие обучающихся, развитие их
комму- никативной и информационной компетентности. Интеграция процессов
воспитания и обучения призвана обеспечить основу для формирования функциональной
грамотности школьников как ключевой характеристики успешного выпускника.
Программа воспитания МОУ СОШ №42 призвана создать условия для воспитания у
обучающихся готовности к саморазвитию; мотивации к познанию и обучению; служить
средством приобщения детей и подростков к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в обществе.
2.3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Цель реализации Программы: развитие личности обучающихся; создание
условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных цен- ностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
778
поколению, взаимного уважения, бережного отно- шения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федера- ции, природе и окружающей
среде.
Направления воспитания:
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобра- зовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвы- чайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
тру- да (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
- экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые приоритеты применительно к возрастным особенностям
школьников:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образова779
ния) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых, ценностных отношений школьников.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового
возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций и
именно ценности во многом будут определять жизненные цели, поступки, повседневную
жизнь подростка.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования:
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
про- свещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных ин- тересов
других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российско- го
780
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиоз- ной
принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
781
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Задачи реализации программы:
1.
Использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
2.
Реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
782
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3.
Организовывать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей;
4.
Проводить раннее выявление и профилактику девиантного поведения и
школьной дезадаптации обучающихся, обучать нормам безопасного поведения в
различных ситуациях и основам здоровьесбережения;
5.
Организовывать работу по профессиональному самоопределению
школьников, воспи- тывать уважение к труду и научному познанию мира;
6.
Реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
7.
Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ, развивать школьные медиа и
информационную среду школы;
8.
Поддерживать участие школьников во внешкольных мероприятиях
(городских конкур- сах, слётах, выездных мероприятиях), организовывать экскурсии,
поездки, выходы, походы;
9.
Вовлекать школьников в кружки, секции, клубы и иные объединения,
реализовывать их возможности духовно-нравственного, эстетического, трудового,
гражданского, патриотиче- ского, гражданско-правового, общекультурного и
экологического воспитания и формирования безопасного поведения детей и подростков;
10.
Использовать воспитательный потенциал предметно-пространственной
среды;
11.
Реализовывать воспитательные возможности города через социальное
партнерство.
Сроки реализации Программы: 2022-2025 годы.
Принципы реализации Программы воспитания:
- принцип коллективно-распределенной ответственности: Программа воспитания
является частью основной образовательной программы школы, за качество воспитания
отве- чают все участники образовательного процесса.
- принцип координации усилий и вертикали управления: воспитание в школе реализуется не изолированно от повестки деятельности региональных и муниципальных
органов управления образованием. Воспитательные события и мероприятия реализуются
как на внут- ришкольном, так и на внешкольном уровне.
- принцип партнерства: школа ищет опыт, аналогичный своему, при этом
партнерство не имеет территориального закрепления, (главное — схожесть задач развития
и организацион- ных ценностей), активно используется возможность партнерства с
помощью дистанционных технологий.
- принцип системно-деятельностной организации воспитания: в социальном
планеподростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к
самостоятельной и ответственной взрослости. Системно-деятельностная организация
воспитания преодолевает изоляцию подростковых и юношеских сообществ от мира
783
старших и младших и обеспечивает их полноценную и своевременную социализацию.
- принцип обратной связи и управления на основе анализа данных: реализация
Программы воспитания сопровождается текущим и итоговым контролем в различных
формах (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов
деятельности школьников, анализ документов и успеваемости ит.д.).
Таким образом, можно сделать вывод, что соблюдение вышеперечисленных
принципов реализации Программы обеспечит оптимальный уровень достижения
заявленной цели. Рабо- чая Программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности сов- местно с семьей и другими институтами воспитания.
2.3.2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Основными традициями воспитания в МОУ СОШ № 42 являются:
- высокий уровень индивидуализации обучения и воспитания (в зависимости от
физиче- ских, социальных и психологических ресурсов конкретного ребенка и его семьи);
- следование принципу воспитывающего обучения в образовательном процессе;
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы служат ключевые
общешкольные дела, через которые реализуется интеграция воспитательных усилий
педагогов и которые позволяют проводить педагогический мониторинг качества
воспитательной работы с классом;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его ответственность в совместных делах (от наблюдателя до
организатора);
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных клас- сов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных взаимоотношений;
- в школе поощряется конструктивное межклассовое и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- одним из приоритетов образовательного процесса является создание
благоприятного психологического климата в детских и детско-взрослых сообществах;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, который
курирует развитие коллектива класса, вопросы обучения и воспитания каждого
обучающегося, взаимодействует с его семьёй;
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации.
Под воспитанием мы понимаем создание условий для достижения обучающимися
личностных результатов по ФГОС общего образования.
Основой образовательной модели школы, её «ядром» являются ключевые жизненные навыки (нравственный стержень и гибкие метапредметные и личностные
784
компетенции, обеспечивающие успешную адаптацию человека в изменяющихся условиях
современного мира):
- умение и желание учиться;
- функциональная грамотность и смысловое чтение;
- системное критическое мышление;
- ценностное отношение к себе и к другим людям;
- позитивное отношение к традиционным общественным ценностям (человек и
человеческое достоинство, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
- коммуникативные умения и социальные навыки, навыки работы в команде;
- самостоятельное творческое мышление, проектное мышление, креативность;
- ответственность и активная жизненная позиция (внутренняя установка «я сам
строю свою жизнь»).
Ключевые жизненные навыки образуют первый круг образовательной модели
школы.
Второй круг образовательной модели образуют знания и учебные достижения обучающихся. Для того чтобы успешно применять ключевые жизненные навыки, необходимо
разбираться в различных областях знаний, усваивать культурно-исторический опыт
предыдущих поколений, выстраивая его в систему собственных знаний.
Третий, завершающий модель, уровень представлен интересами самих
обучающихся и их социальной активностью. Чтобы знания и жизненные навыки были
реализованы на практике, усвоены и проверены опытным путем, необходимо научиться
их применять, а также научиться прислушиваться к своим желаниям и интересам, к
проблемам и потребностям общества, воплощать задуманное и анализировать полученный
результат.
Таким образом, образовательная модель школы является инструментом поэтапного
формирования функциональной грамотности выпускников. При этом функциональная
грамотность выступает интегральной характеристикой качества образования школьников,
не противоречащей требованиям ФГОС, но синтезирующей в себе знания, навыки,
мотивацию и опыт обучающегося.
Вышеизложенная образовательная модель школы реализуется в сотрудничестве с
социальными партнерами: учреждениями культуры, дополнительного образования,
здравоохранения, учреждениями ВПО и СПО, социальной поддержки и охраны
правопорядка города Ком- сомольска-на-Амуре.
Традиционно в январе в школе проводится День Открытых Дверей с обязательным
приглашением родителей. В рамках мероприятия работают 8-12 площадок, предлагающих
различ- ные виды активности (урок, виды внеурочной деятельности, мастер-классы и
встречи с интересными людьми). Такая практика позволяет мобилизовать педагогический
коллектив на вы- полнение общей интересной задачи и показать родителям результаты
учебно-воспитательного процесса в формате живой встречи.
Таким образом, специфика контингента обучающихся, месторасположение
учреждения и школьные традиции определяют особенности организуемого в школе
воспитательного про- цесса. Традиционно образовательный процесс в МОУ СОШ №42
строится на принципах вос- питывающего обучения (убеждения, что школьное обучение
785
без воспитания невозможно). По- этому одним из приоритетов организуемого в школе
воспитательного процесса является создание единого учебно-воспитательного
пространства, отвечающего современным требованиям к воспитанию и обучению
подрастающего поколения и обеспечивающего достижение устойчивых положительных
результатов в развитии личности каждого обучающегося.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНЫЙ УРОК
Воспитательный потенциал школьного урока в МОУ СОШ №42 реализуется через
нижеописанные формы работы, в соответствии с уровнями организации деятельности.
Индивидуальный уровень представлен следующими формами (приемами) работы:
- организация на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисковоисследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и
заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного
урока;
– в организации активной познавательной и учебной деятельности детей);
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.);
- тренировка навыков генерирования и оформления собственных идей, получение
опыта публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения;
- воспитание уважительного отношения к чужим идеям и достижениям
исследователей в той или иной области человеческого знания, оформленным в работах
других исследователей, обучение культуре интеллектуального труда.
Групповой уровень организации деятельности на уроке реализуется через:
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, через организацию работы детей с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
путем демонстрации примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- организацию групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной
работе и взаимодействию с другими детьми, постановке общей цели, для достижения
которой каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексии
вклада каждого в общий результат.
Общешкольный уровень реализации воспитательного потенциала школьного урока
786
предполагает:
- организацию предметных образовательных событий для школьников (проведение
предметных декад и межпредметных погружений, межвозрастных уроков) с целью
развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах
предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
- реализацию общешкольного проекта «ПРОчтение»: проект предполагает
повышение функциональной читательской грамотности через включение элементов
смыслового чтения в предметное содержание разных дисциплин, что также позволяет
усилить воспитательный потенциал урока.
Внешкольный уровень:
- проведение уроков вне школы (например, урок мировой художественной
культуры в музее, урок истории в театре, урок-лаборатория в университете, урок
физической культуры на город- ском стадионе и т.д.);
- участие школьников в городских, краевых и всероссийских предметных
олимпиадах, всероссийских проверочных работах.
Таким образом, воспитательный потенциал школьного урока в МОУ СОШ № 42
реализуется через вовлечение школьника в свой собственный спектр смыслов, интересов
и потребностей на материале учебного предмета, а также через привлечение внимания
школь- ников к нравственным проблемам, связанным с открытиями, изобретениями и
решением акту- альных задач современности. Следовательно, учебный предмет служит
средством присвоения осмысленного знания через погружение обучающегося при
решении задания в свой опыт, подталкивая его к учебной рефлексии, а школьный урок
становится средством воспитывающего обучения.
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Воспитательный потенциал классного руководства реализуется по направлениям:
Работа с классом (групповая форма работы):
- изучение обучающихся, их интересов, склонностей, социальной ситуации
развития, со- циального статуса, отношений в среде сверстников и формирование
классного коллектива;
- совместное планирование и организация интересных дел и мероприятий в классе
на учебный год (с учетом календарного плана общешкольных воспитательных
мероприятий), формирование традиций в классном коллективе;
- совместное подведение итогов каждого месяца (четверти, полугодия, года) по
разным направлениям деятельности;
- формирование на выборной основе актива класса, развитие ученического
самоуправления;
- проведение тематических и дискуссионных классных часов;
- вовлечение обучающихся в кружки, секции, занятия внеурочной деятельности,
контроль за организацией свободного времени школьников (совместно с родителями);
- проведение экскурсий, встреч с интересными людьми, уроков в театре,
организация участия обучающихся в каникулярных школах, элективных курсах,
профпробах;
787
- развитие у обучающихся активной жизненной позиции через вовлечение в
социально- значимые события в качестве участников или организаторов;
- оказание школьникам педагогической помощи в составлении портфолио,
мотивирование обучающихся к участию в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях в
соответствии с личными интересами и склонностями;
- учет и контроль посещаемости, заболеваемости, успеваемости, питания и
поведения школьников.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития и поведения обучающихся, работа
со школьным психологом;
- индивидуальная работа со школьниками, направленная на заполнение ими
личных портфолио (помощь в анализе результатов и дальнейшем целеполагании);
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаи- моотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии,
ВУЗа и дальнейшего тру- доустройства, успеваемости и т.п.),
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе,
вовле- чение учащихся в социально значимую деятельность;
- работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности
по отдельным предметам (в том числе взаимодействие с другими учителями по вопросам
успеваемости);
- работа с одаренными и высокомотивированными детьми;
- работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в «группе
риска», оказавшимися в трудной жизненной ситуации, в социально-опасном положении.
Работа с родителями (законными представителями) (в группе и индивидуально):
- организация и проведение родительских собраний, профилактических бесед;
- коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи;
- индивидуальная работа с родителями (по вопросам успеваемости, поведения,
конфликтных ситуаций, положительных и негативных проявлений, учебных достижений,
планирования дальнейшего образовательного маршрута и т.д.);
- индивидуальная работа с семьями детей, состоящих на различных видах
профилактического учета, посещение на дому, приглашение в школу на Советы
профилактики, беседы, консилиумы;
- вовлечение родителей в участие в школьной жизни детей, планирование
совместных мероприятий (минимум одно мероприятие в четверть), направленных на
сплочение и консолида- цию воспитательных усилий семьи и школы.
Общешкольный и внешкольный уровни работы с родителями представлен в виде
реализации просветительского проекта «Школа для родителей» (повышение психологопедагогической компетентности родителей через лектории и семинары-практикумы для
групп родителей, объединенных общей проблемой); проведения общешкольных
родительских собраний; участия родителей в городских и краевых родительских
собраниях и мероприятиях; привлечения родителей (законных представителей) к
просмотру вебинаров воспитательной направленности.
Кроме того, родители являются полноправными участниками государственно788
общественного управления школой (Управляющий совет, Родительский комитет).
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
Главной целью модуля является оказание адресной помощи семьям в воспитании
детей.
Основными направлениями в работе с родителями (законными представителями)
выступают:
- изучение семей и условий семейного воспитания, определение основных рисков и
ресурсов воспитательного потенциала семьи;
- повышение психолого-педагогической компетентности семей, культуры
семейного общения;
- активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским
активом и индивидуальную работу с семьями;
- дифференцированная и адресная помощь родителям (педагогическая,
психологическая, пра- вовая), в том числе помощь детям с ОВЗ и их родителям;
- совершенствование взаимодействия системы «школа – семья», организация
досуга семей;
- выявление и распространение опыта успешного семейного воспитания.
Приоритетным направлением работы с родителями является вовлечение родителей
в событийное пространство школьной жизни через организацию совместной деятельности
роди- телей и обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
школьников проводится в следующих формах:
На общешкольном и внешкольном уровне:
- реализация просветительского проекта «Школа для родителей» (повышение
психолого- педагогической компетентности родителей через проведение педагогических
студий и мастер-классов для групп родителей, объединенных общей проблемой);
- проведение общешкольных родительских собраний;
- участие родителей в городских и краевых родительских собраниях и
мероприятиях;
- привлечения родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, участию в семинарах-практикумах, круглых столах по
проблемам воспитания с привлечениемспециалистов;
- индивидуальная работа с семьями детей, состоящих на различных видах
профилактического учета, посещение на дому, приглашение в школу на Советы
профилактики, беседы, консультации, консилиумы;
- участие родителей в государственно-общественном управлении школой (через
Управляющий совет, Родительский комитет).
На уровне классов и группового взаимодействия:
- проведение классных родительских собраний, профилактических бесед;
коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи;
вовлечение родителей в участие в школьной жизни детей, планирование
совместных мероприятий (минимум одно мероприятие в четверть), направленных на
сплочение и консолида- цию воспитательных усилий семьи и школы;
- привлечение родителей к подготовке и проведению внеурочных мероприятий,
789
подготовке к выступлениям, разработке и реализации проектов;
- выявление и распространение опыта успешного семейного воспитания
(проведение педагогических мастерских по типу «родитель – родителю»).
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с родителями (по вопросам успеваемости, поведения,
конфликтных ситуаций, положительных и негативных проявлений, учебных достижений,
планирования дальнейшего образовательного маршрута, профилактики школьной
дезадаптации, профилактики правонарушений, преступлений, подростковой и детской
безнадзорности и т.д.);
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- вовлечение родителей в участие в школьной жизни детей, направленных на
сплочение и консолидацию воспитательных усилий семьи и школы.
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Данный модуль реализуется с целью своевременного выявления и ранней
профилактики девиантного поведения и школьной дезадаптации обучающихся. Система
профи- лактической работы школы выстроена по уровням:
1.
Общешкольный уровень или уровень общей профилактики (организация
воспитательных событий для повышения сплоченности, улучшения эмоционального фона
и коммуникативных навыков, повышения ценности жизни, здоровья, взаимного
уважения). В данных ме- роприятиях участвуют все школьники. К мероприятиям общей
профилактики также относятся все плановые педагогические и психолого-педагогические
мониторинги, ориентированные на получение актуальной информации об эмоциональном
состоянии школьников, уровне развития тех или иных компетенций обучающихся. Так,
например, ежедневная традиция администрации школы каждое утро встречать детей и
родителей у входа в холле и приветствовать, является не только способом наладить и
поддержать эмоциональный контакт, но и эффективным инструментом мониторинга
эмоционального состояния школьников на этапе общей профилактики.
Индивидуальный подход на уровне общей профилактики реализуется через учет
склон- ностей и способностей обучающегося и индивидуальная помощь в обучении и
вовлечении во внеурочную деятельность (работа классного руководителя).
На уровне общей профилактики проводятся системные и несистемные курсы внеурочной деятельности, а также реализация целевых программ и комплексных планов:
- Целевой программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся на ступени начального общего образования;
- Целевой программы формирования универсальных учебных действий, навыков
учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся на ступенях
основного общего и среднего общего образования;
- Целевой программы «Здоровые каникулы»;
- Комплексного плана мероприятий по обеспечению пожарной безопасности,
противодействию идеологии терроризма и профилактике детского травматизма;
- Комплексный план мероприятий по профилактике зависимого поведения,
вредных привычек и ЗППП среди несовершеннолетних;
790
- Комплексного плана мероприятий по профилактике безнадзорности,
преступлений и право- нарушений среди несовершеннолетних и защите их прав.
2.
Групповой уровень или уровень первичной профилактики (события и
мероприятия организованные адресно для групп ребят потенциальной «группы риска» по
тому или иному основанию). Участниками первичной профилактики являются школьники
с первичными признаками неблагополучия (например, слабоуспевающие обучающиеся,
школьники, впервые замеченные в употреблении алкоголя или курении, дети и подростки
со сниженным настроением или резкими эмоциональными перепадами и т.д.). Групповой
и индивидуальный уровни профилактики на уровне класса реализует классный
руководитель с привлечением специалистов, родителей и администрации.
К уровню первичной профилактики также относятся мониторинги и тестирования
потенциальных «групп риска» (например, социально-психологическое тестирование
подростков на предмет выявления риска немедицинского употребления наркотических
веществ, ониоринг р иска суицидального поведения среди школьников).
На уровне первичной профилактики реализуются:
- Целевая программа коррекционной работы в составе ООП;
- План мероприятий по выявлению и сопровождению одарённых и
высокомотивированных детей;
- Комплексный план мероприятий по профилактике зависимого поведения,
вредных привычек и ЗППП среди несовершеннолетних.
Уровень вторичной профилактики представлен работой с малыми группами школьников неоднократно и систематично проявлявших отклоняющееся поведение,
повышенную конфликтность, трудности в обучении и адаптации по тем или иным
причинам, а также с детьми, состоящими на внутришкольном учете. Вторичная
профилактика также возможна в форме индивидуальной работы (консультации психолога,
беседа с педагогом, вовлечение в интересные виды деятельности и индивидуальное
сопровождение в период адаптации).
3.
Индивидуальный уровень или уровень третичной профилактики отличается
сроч- ностью и интенсивностью мероприятий, здесь вовлекается наибольшее количество
специалистов для разрешения сложившейся ситуации. Адресатами третичной
профилактики являются школьники, состоящие на различных видах учета,
систематически демонстрирующие призна- ки отклоняющегося поведения, и члены их
семей. Ребенок, нуждающийся в интенсивной профилактике девиантного поведения,
вместе с тем, не изолируется от детского коллектива, а может принимать активное участие
во всех мероприятиях общей, первичной и вторичной профилактики. За каждым
обучающимся «группы риска» закрепляется наставник (как правило, классный
руководитель), заводятся карты сопровождения, содержащие анализ рисков девиа- ции и
ресурсов на ресоциализацию, план и анализ проделанной работы.
Профилактика в школе проводится по принципу: чем более серьезный риск
девиантного поведения ребенка, чем ниже ресурсность его семейного и социального
окружения, тем более интенсивными и срочными должны быть принятые меры. Однако,
по нашему убеждению, каждый случай уникален и практика показывает, что иногда при
небольших трудностях более эффективным может быть индивидуальный подход, а в
791
случае с высоким риском дезадаптации вовлечение в группу положительных сверстников
может оказать сильное профилактическое воздействие на ребенка. Поэтому, при
соблюдении общей канвы профилактической работы, педагогический коллектив к
решению каждого случая подходит индивидуально.
Кроме того, в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в
МОУ СОШ №42 школьники обучаются безопасному поведению. Данное обучение
реализуется через участие школьников в следующих конкурсах и мероприятиях:
тематические классные часы, общешкольные линейки и тренировочные эвакуации,
Единые Уроки информационной без- опасности, курсы внеурочной деятельности
«Безопасное колесо», «Азбука безопасности» и т.д. Основной целью работы в этом
направлении является развитие у школьников навыков без- опасного поведения, и
противодействия идеологии экстремизма и терроризма.
ТРУД, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ЦЕННОСТЬ
НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках модуля «Труд и
профессиональное самоопределение» включает в себя профессиональное просвещение
школьников, диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профориента- ционных практик и профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору его будущей профессиональной деятельности и воспитание
уважительного отношения к любому труду. Профориентационная работа в школе
реализуется следующим образом:
На общешкольном уровне:
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов внеурочной
деятельности и курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
школы, или в рамках дополнительных образовательных программ;
- циклы профориентационных классных часов, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- участие школьников в работе всероссийских профориентационных проектов
«ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/),
«Билет
в
будущее»
(https://bilet.worldskills.ru/about), «Урок Цифры» (https://урокцифры.рф ), «Классные
встречи с Российским Движением Школьников» (https://рдш.рф/competition/310 ),
«Большая перемена» (https://bolshayaperemena.online ).
- прохождение профориентационного онлайн-тестирования на различных
платформах («Профориентатор» (https://proforientator.ru/tests), «Поступи онлайн»
(https://postupi.online ), «Навигатум» (https://navigatum.ru ).
- прохождение веб-квеста «Построй свою траекторию поступления в вуз
(https://postupi.online/service/service-vo/quest/);
- организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных
мероприятий, в хо- де которых школьники могут ближе познакомиться с основами
профессий, получить представление о профессионально важных качествах, пройти
профессиональные пробы в виде игровых испытаний;
792
- организация профориентационных игропрактик для 7-11 классов в дни каникул
(«Построй своё дело», «ПРОФразведка» и т.п.);
освещение в школьной газете в рубрике «ПРОФразведка» профориентационных
тем: правила успешного профессионального выбора, особенности различных профессий,
интервью с интересными профессионалами и т.п. (работа школьного пресс-центра).
На уровне классов и групп обучающихся проводятся:
- уроки и мастер-классы с привлечением профессионалов своего дела, в ходе
которого учащиеся пробуют себя в данной профессиональной роли, задают вопросы
гостю (очно и онлайн);
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- участие школьников в волонтерской деятельности и практиках, в ходе которых
приобретается социально-значимый опыт (показ концертов для ветеранов или в детской
городской больнице, интервью с профессионалом, подготовка и защита социальных и
исследовательских про- ектов и т.д.);
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, элективных
курсов, дней от- крытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах.
На индивидуальном уровне:
- участие в проектной и исследовательской деятельности, участие в научнопрактических конференциях;
- профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают
на практике, в чем заключается деятельность специалиста по выбранной профессии (в том
числе профпробы в рамках реализации проекта «Билет в будущее»);
- посещение кружков, секций, клубов по интересам, в школе и вне школы;
- составление учащимися профессиограмм будущей профессии (работа с
«Матрицей выбора профессий», методикой «Професьянс» (по материалам Г.В.
Резапкиной, Н. Пряжникова));
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам определения и развития задатков, склонностей, способностей и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии.
КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Реализация ежегодных ключевых дел - это жизнедеятельность и сотворчество
разновозрастных, разнопоколенных сообществ педагогов, детей и родителей. Таким
образом, ключевые общешкольные дела выступают в качестве механизма сплочения
субъектов образовательного процесса, способа консолидации воспитательного потенциала
семьи и школы.
Ключевые общешкольные дела в МОУ СОШ № 42 реализуются на уровнях:
На внешкольном уровне:
- всероссийские и международные праздники: «День Знаний», «День пожилого
человека»,
- «День Народного Единства», «День Матери», «Новый год», «Масленица», «День
Космонавтики», «День Победы», «День семьи, любви и верности», «День Хабаровского
793
края», «День города Комсомольска-на-Амуре», которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
- городские и краевые спортивные соревнования, конкурсы художественноэстетической и творческой направленности;
- акции «Бессмертный полк», «Спасибо за победу», «Чистый город», «Помоги
Зооспасу», «Неделя правовых знаний», несение Почетной вахты на Посту № 1 и т.д.;
Ключевые общешкольные дела, лежащие в основе внешкольного уровня,
адаптированы с учетом специфики контингента школы (большое количество
обучающихся с ограничениями к выполнению физических упражнений).
На школьном уровне:
Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей
учебной деятельности (общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности,
блок «Знание – сила!»)
День Знаний – традиционный праздник, состоящий из общешкольной
торжественной линейки и тематических классных часов, на которых дети приобщаются к
основным традици- ям школы.
Метапредметные недели и погружения - циклы тематических обучающих
мероприятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), создающие условия
для формирования и развития универсальных учебных действий, функциональной
грамотности школьников и повышением интереса к обучению в целом.
Торжественная линейка по итогам окончания учебной четверти, учебного года –
общешкольный ритуал подведения итогов, вручения грамот и дипломов, выявления
лучшего класса. Данное событие способствует развитию школьной идентичности детей,
их сопричастности к школьному сообществу, поощрению их социальной активности,
развитию позитивных межличностных отношений в общешкольном коллективе.
Школьная научно-практическая конференция – традиционное ежегодное событие,
которое содействует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и
привлечению обучающихся к научному творчеству, проектной и исследовательской
работе.
Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции (духовно-нравственное и
социальное направ- ления внеурочной деятельности: блоки «Уроки нравственности»,
«Человек и закон», «Я – гражданин», «Социальное ориентирование»).
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на
форми- рование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами безопасного поведения
Общешкольный праздник «День Учителя» -- традиционно состоит из праздничного
поздравления каждого учителя утром при входе в школу, Урока Самоуправления,
поздравления ветераном педагогического труда и праздничного концерта. Урок
794
Самоуправления проводят старшеклассники в младших классах, заранее выбрав учебный
предмет и подготовившись к уроку. В это время учителей ждет праздничное чаепитие в
столовой и поздравление от администрации. Событие направлено на поддержку участия в
совместной продуктивной деятельности, развитие диалогического общения между
поколениями, развитие ответственности и самостоятельности.
Цикл дел, посвященных празднованию Дня Матери: выставка рисунков «Портрет
моей мамы», подготовка поздравительных номеров от класса и проведение праздничного
кон- церта, создание фотоколлажей и видеороликов на тему «Моя мама самая лучшая»,
изготовление подарков и открыток своими руками для мам и бабушек.
Предметные недели, межпредметные погружения и межвозрастные уроки пятидневные тематические циклы, которые проводятся в рамках учебной четверти или на
каникулах. Цель данных мероприятий - повысить учебно-познавательную мотивацию
обучающихся, в том числе и через создание временных коллективов (коммуникативных
диалогических пространств, как ,например, модель взаимодействия старших школьников
со школьниками на 1-2 года младше в рамках межвозрастного урока).
«Раз в Крещенский вечерок» – театральная гостиная, которая связана с
приобщением учащихся к русским традициям, с сохранением культурного наследия,
пробуждает интерес к историческому прошлому русского народа.
Неделя безопасности, Неделя правовых знаний, Неделя Дружбы и Добра, Неделя
ЗОЖ – ставшие традиционными общешкольные пятидневки, в течение которых каждый
обу- чающийся находит занятие по душе, желаниям и способностям. Данные
воспитательные события создают пространство для активности школьников,
направленной на повышение осозна- ния ценности своей и чужой жизни, здоровья,
дружбы, учат взаимному уважению, пониманию личных границ, и конструктивному
общению в группах сверстников и разновозрастных ко- мандах.
Цикл дел, посвященных празднованию Дня Победы (общешкольная торжественная
линейка, участие в акции «Бессмертный полк»; тематические классные часы; выставки
рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки, опаленные войной…»; уроки
мужества), направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм
народа; уважения к ветеранам.
Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной
деятельности, позитивной коммуникации (общекультурное, социальное и спортивнооздоровительное направления внеурочной деятельности: блоки «Социальное
ориентирование», «Здоровое поко- ление», «Школьный календарь событий», акции и
события клуба «ПРОчтение»).
Общешкольный праздник «Болдинская осень» - традиционная выставка поделок из
природного материала и рисунков обучающихся на осеннюю тематику. В рамках
праздника «Болдинская осень» проводятся балы, мини- конкурсы чтения стихов об осени,
пятиминутки, на которых учителя знакомят детей с русскими народными осенними
обрядами и обычаями.
Общешкольная Спартакиада – традиционный спортивный праздник для 2-11
классов. На Спартакиаде школьники, следуя маршрутному листу, сдают спортивные
795
нормативы, участвуют в игровых активностях и выполняют различные задания (например,
станции «Резиночки», «Вышибалы», «Эстафета», «Кегельбан», «Спортивные песни» и
т.д.) Событие мотивирует обучающихся вести здоровый образ жизни, заниматься
физкультурой, способствует сплочению детско-взрослого школьного коллектива.
Праздник Новый год – общешкольное коллективное творческое дело, в которое
включены акции и конкурсы, реализуемые на протяжении декабря («Мастерская Деда
Мороза», конкурс «Самая новогодняя дверь», конкурс новогодних костюмов, новогодние
утренники для 1-4 классов, новогодняя «Битва хоров» для 5-8 классов, новогодний КВН
для 9-11 классов). Это творческое дело способствует развитию коммуникативных,
личностных
и
метапредметных
компетенций:
активности,
инициативности,
самостоятельности, бесконфликтному обще- нию, целеустремленности, умению работать
в команде и уважать других, улучшает психологический климат в школьном коллективе.
День открытых дверей – традиционно проводится в конце января. Во время
события родители могут посетить несколько площадок (выставки поделок и рисунков,
открытые уроки и занятия внеурочной деятельности, различные мастер-классы, спектакль
школьного театра, показательные выступления спортивных секций и кружков
художественного творчества, выставку-продажу изделий, изготовленных школьниками и
членами их семей и многое другое). Традиционно событие завершается концертом в
актовом зале.
Отчетный концерт кружков внеурочной деятельности и дополнительного образования, посвященный Дню семьи, любви и верности – традиционное КТД, объединяющее
творческие усилия педагогов, обучающихся и их родителей. Подготовкой к выступлению
участники заняты в течение учебного года, на отчетном концерте показываются лучшие
номера.
Нами обозначены основные ключевые общешкольные дела, которые традиционно
проводятся в МОУ СОШ № 42. В качестве инструмента развития самоуправления и
укрепления сплоченности детско-взрослого сообщества нами предложены для проведения
весенние и осенние школьные сборы (включены в план воспитательной работы на 20212022 годы).
На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов происходит через
поддержание сопричастности каждого школьника к жизни школы путем реализации блока
классного руководителя «Школьный календарь событий».
Причем на уровне начального общего образования совместная направленная
деятельность педагога и младших школьников заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной деятельности путем стимулирования детей к участию во
внеурочной занятости и в общешкольных делах.
На уровне основного и среднего образования сопричастность школьной жизни
поддер- живается через создаваемый совет класса, который отвечает за участие в
общешкольных де- лах, информирование о делах школьной жизни путем делегирования
ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
Система традиционных дел в классах, имеющих общешкольное значение,
составляет ядро воспитательной работы и включены в содержание блока «Школьный
796
календарь событий»:
- Издание стенгазеты о жизни класса, сотрудничество со школьной газетой;
- «Посвящение в первоклассники и пятиклассники» – торжественная церемония,
символи - зирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса –
школьника;
- День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через поздравление именинников, проведение
различных конкурсов;
- Тематические классные часы – развитие нравственно-моральных качеств детей,
развитие в детях чувства сопереживания, воспитание уважения к своему и чужому труду,
знание и цен- ностное отношение к ключевым событиям истории России.
- Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное
дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детсковзрослых проектов.
Участие класса во всех ключевых общешкольных делах.
По итогам активности в учебе и внеурочной деятельности на торжественной
линейке вручается переходящий знак отличия «Лучший класс года» самому активному
классу.
На индивидуальном уровне:
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы самоуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
приме- ром, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформления проекта (конкурс на предоставление бесплатных путевок во Всероссийские
дет- ские оздоровительные центры; конкурс на присуждение именных стипендий и
премий главы г.Комсомольска-на-Амуре, Губернатора Хабаровского края).
ШКОЛЬНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ И РДШ
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения
и
самореализации.
Детское
самоуправление,
чаще
всего,
трансформируется в школе в детско- взрослое самоуправление.
Школьное самоуправление реализуется через следующие направления работы:
На внешкольном уровне:
- через активное участие школьников в акциях и мероприятиях РДШ;
- через участие обучающихся в городских, краевых, всероссийских конкурсах
социальной и управленческой направленности.
На общешкольном уровне:
797
- через деятельность выборного Совета старшеклассников;
- через деятельность выбранных по инициативе и предложениям учащихся лидеров
класса (капитанов);
- через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за
проведение акций, воспитательных событий, тематических вечеров;
- через дежурство класса по школе и проведение для младших школьников игр на
переменах;
- через работу школьного медиацентра, в который входят: редакция школьного
блога, которая является инициатором и организатором некоторых событий и мероприятий
(в качестве новостной ленты в социальной сети ВКонтакте, на ресурсе Телеграм).
Поэтапное делегирование ответственности от взрослых к детям в проведении
акций и мероприятий позволяет школьникам получить опыт организатора, реализовать
свой творческий потенциал, проявить себя в одной из возможных ролей (организатора,
фотографа, корре- спондента, члена редколлегии, редактора, ответственного за
оформление и т.д.).
На уровне классов и малых групп по интересам школьное самоуправление
реализуется:
- через деятельность капитанов классов и их заместителей, которые представляют
интересы класса в общешкольных делах, призваны координировать совместно с классным
руководителем работу класса с другими коллективами, учителями;
- через систему распределения ответственных должностей внутри класса (капитан
и его заместитель, отдел общения и волонтерства (актив класса), медиацентр класса,
оформители, библиотекари, спортивный блок, группа эстетического развития,
ответственные за ЗОЖ и безопасность, смены дежурств по классу и т.д.);
- через организацию на принципах самоуправления жизни студий, клубов, кружков
внеурочной занятости и дополнительного образования;
Индивидуальный уровень организации школьного самоуправления реализуется:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
различных акций, событий, мероприятий; через получения каждым школьником опыта
социально-значимой деятельности в той или иной роли (в роли организатора школьного
дела, автора или сценариста, ведущего, звукооператора, аниматора, участника, критика,
фотографа, корреспондента, продюсера, художника- оформителя и т.д.).
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ (ЭКСКУРСИИ, ПОХОДЫ, ПОЕЗДКИ )
В школе проводятся экскурсии и походы профориентационной, туристскокраеведческой и образовательной направленности, а также походы выходного дня,
организуемые в классах усилиями родителей и классного руководителя (на природу, в
музей, в театр и т.д.).
В рамках модуля «Внешкольные мероприятия (экскурсии, походы, поездки)»
применяются следующие формы работы:
На общешкольном уровне:
- экскурсии, выезды, походы различной направленности в учебное время и в дни
каникул (в том числе в рамках работы пришкольного лагеря);
- виртуальные и реальные экскурсии по местам Хабаровского края в
798
сотрудничестве с ООО «Планета Тайга», ООО «БММТ «Спутник»;
- популяризация среди родителей экскурсий и выездов, вовлечение родителей в
экскурсионную работу (планирование и материальное обеспечение экскурсий и выездов,
совместные походы и анализ вместе пережитого воспитательного события);
- цикл классных часов «Прогулки по родному городу», «История Комсомольска-наАмуре – история России», «С днем рождения, Хабаровский край!».
На уровне классов и малых групп:\
- тематические экскурсии в рамках реализации системных курсов внеурочной
деятельности и учебных предметов («По местам родного города», «Основы духовнонравственной культуры народов России»);
- традиционное участие в городских конкурсах краеведческой направленности («Я
– комсомольчанин!», «Малая Родина»);
- походы выходного дня, организуемые в классах усилиями родителей и классного
руководите- ля (в черте города и в пригороде Комсомольска-на-Амуре);
- профориентационные экскурсии для обучающихся 6-9 классов в
среднеспециальные учебные заведения города;
- выходы и выезды в музеи, театры, библиотеки, в кино и на концерты с целью
приобщения школьников к культурно-историческому наследию родного города, края,
страны;
- совместное планирование выезда, подготовка к нему и совместный анализ
мероприятия в виде дискуссии, описания-сочинения и т.д.
На индивидуальном уровне:
- поручение каждому школьнику той или иной задачи в рамках выезда (помощник
руководителя экскурсии, фотограф, запевала, гид, корреспондент и т.д.);
- выполнение обучающимися индивидуальных развивающих заданий на этапе
подготовки к экскурсии и этапе анализа ее проведения (например, найти краткую
информацию о том или ином историческом месте города или провести рекламу места для
планируемого выезда, написать краткий отзыв о событии и т.п.);
- индивидуальная работа с высокомотивированными обучающимися по разработке
краеведческого, образовательного или социального проекта в результате посещения
экскурсии;
- индивидуальная помощь с обучающимся по написанию заметок и составлению
фотоотчетов в школьную газету, в «Книгу класса», на сайт школы и в профиль щколы в
социальных сетях.
Таким образом, в оценке работы педагогического коллектива учитывается не
только количество проведенных экскурсий, но и их качество, на которое указывает
грамотно проведенный подготовительный и завершающий (дискуссионный) этапы
проведения экскурсии.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Внеурочная деятельность в МОУ СОШ № 42 организуется по направлениям
развития личности, определяемым федеральным государственным образовательным
стандартом:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. Воспитательный потенциал курсов внеурочной
799
деятельности и дополнительного образования реализуется как через системные курсы, так
и через несистемные занятия и мероприятия, объединённые в тематические блоки.
Некоторые системные курсы внеурочной деятельности и занятия в кружках, по сути,
являются способом создания условий для формирования и поддержки деятельности
детско-взрослых сообществ, которые объединяют педагогов и школьников общими
позитивными эмоциями, общим интересным делом. Курсы внеурочной занятости и
занятия в кружках дополнительного образования позволяют организовать время и
пространство для обретения опыта социально значимых отношений в различных формах и
видах деятельности.
Системные курсы внеурочной занятости по каждому направлению разработаны в
соответствии с принципом преемственности воспитания и обучения и имеют матричную
структуру.
Несистемные тематические блоки являются сквозными и охватывают весь контингент школьников (в мероприятиях тематическая направленность сохраняется, но
учитываются особенности подачи информации и организации социально-значимой
деятельности в соответствии с возрастом школьников).
Индивидуальный уровень организации внеурочной деятельности представлен
следующими формами и приемами работы:
- индивидуальный подход в вопросах выбора курсов внеурочной занятости и
кружков дополнительного образования;
- педагогическое сопровождение разработки, внедрения и защиты индивидуальных
проектов школьников;
- индивидуальный подбор содержания, дозирование нагрузки и уровня сложности
материала в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся (обучающиеся с
ОВЗ, высокомотивированные и одаренные дети, дети, состоящие на различных видах
учета).
Групповой уровень:
- создание и развитие детско-взрослых сообществ и объединений по интересам
(включая школьников, педагогов и родителей);
- развитие школьного самоуправления и волонтерства
Общешкольный уровень:
- участие воспитанников в общешкольных мероприятиях различной
направленности;
- организация внеурочной занятости детей и подростков в дни каникул.
Внешкольный уровень:
- участие школьников в городских и краевых конкурсах, акциях, соревнованиях,
конференциях;
- участие обучающихся в различных городских, краевых, всероссийских
мероприятиях с использованием дистанционных технологий (например, «Большая
перемена», «Билет в будущее», марафоны и олимпиады на интернет-ресурсе Учи.ру и т.д.)
Более подробно содержание и особенности организации ключевых несистемных
бло- ков внеурочной деятельности по направлениям описаны ниже.
ТРАДИЦИИ, ДУХОВНОСТЬ, НРАВСТВЕННОСТЬ
800
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования реализуется
блок «Традиции, духовность, нравственность». Содержание данного блока реализуется
через классные часы, воспитательные события и мероприятия, а также через участие
школьников в конкурсах духовно-нравственного направления.
Основной целью блока является воспитание у школьников уважения к истории и
культуре России, ее культур- ным и исторических памятникам, к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации.
РОДИНА
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в МОУ СОШ
№ 42 реализуется блок «Родина». Содержание данного блока реализуется через участие
детей в следующих конкурсах и мероприятиях: Вахта Памяти, конкурс «Моя малая
Родина», конкурс макетов «Памятные места города», конкурсы чтения стихов
дальневосточных поэтов, тематических классных часах, участие в городских, краевых и
всероссийских акциях, посвященных дням воинской славы и памяти и т.д. Основной
целью блока является воспитание у школьни- ков желания защищать свою страну и
трудиться на благо Родины.
Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в МОУ СОШ
№ 42 реализуется блок «Я – гражданин России». Содержание данного блока реализуется
через участие школьников в следующих конкурсах и мероприятиях: тематические
классные часы и воспитательные события по гражданско-правовому просвещению детей и
подростков, Неделю Правовых знаний, мероприятия Всероссийской правовой акции
«Дети России» и т.д. Основной целью блока является воспитание у школьников правовой
грамотности и российской граждан- ской идентичности.
КУЛЬТУРА
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в МОУ СОШ
№ 42 реализуется блок «Культура». Содержание данного блока реализуется через участие
школьников в следующих конкурсах и мероприятиях: тематические классные часы и
пятнадцатиминутки, посещение театров, музеев, выставок и экспозиций художественного
и народного творче- ства, участие детей в работе школьного театра, вокальной и
танцевальной студии (как в качестве зрителей, так и в качестве выступающих) и т.п.
Основной целью блока является приобще- ние школьников к культурным ценностям и
традициям страны, края, города и возможность по- лучить опыт творческой
самореализации в различных видах творчества.
ЭКОЛОГИЯ
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в МОУ СОШ
№42 реализуется блок «Экология». Содержание данного блока реализуется через участие
школьников в следующих конкурсах и мероприятиях: тематические классные часы,
акциях «Помоги зимующей птице», «Чистый двор», «Субботник», участие в краевом
экологическом марафоне и т.д. Основной целью блока является развитие у школьников
экологического сознания и экорационального поведения.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в МОУ СОШ
801
№ 42 реализуется блок «Безопасное поведение». Содержание данного блока реализуется
через участие школьников в следующих конкурсах и мероприятиях: тематические
классные часы, об- щешкольные линейки и тренировочные эвакуации, Единые Уроки
информационной безопас- ности, курсы внеурочной деятельности «Безопасное колесо»,
«Азбука безопасности» и т.д. Основной целью блока является развитие у школьников
навыков безопасного поведения и проти- водействия идеологии экстремизма и
терроризма.
ЗНАНИЕ
Система выявления и педагогического сопровождения высокомотивированных и
одаренных детей в школе, как и система профилактики дезадаптивного и девиантного
поведения, имеет матрично-поуровневую структуру.
Так, на общешкольном уровне педагогического сопровождения одаренных детей,
педагогический коллектив использует следующие формы работы:
- информирование школьников и их родителей о действующих в городе кружках и
секциях, вовлечение в участие в программе использования сертификата ПФДО (в рамках
государственной подпрограммы «Успех каждого ребенка» нацпроекта «Образование»);
- контроль посещаемости детьми кружков и секций в школе и в учреждениях
дополнительного образования города;
- проведение предметных недель и межпредметных погружений, школьной научнопрактической конференции;
- включение в контрольно-измерительные материалы по предметам PISA-подобных
заданий с целью развития и мониторинга функциональной грамотности школьников
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой,
глобальных
компетенций и креативного мышления);
- практическая тренировка функциональной грамотности обучающихся на уроках и
внеурочных мероприятиях (через решение межпредметных PISA-подобных кейсов на
уроках и использование активных социально-психологических методов обучения во
внеурочной деятельности);
- составление и пополнение информационного банка одаренных детей,
методическая работа учителей по вопросам одаренности;
- проведение награждений по итогам участия в конкурсах и олимпиадах на
общешкольных линейках;создание в течение учебного года и презентация «Книги класса»
(каждый класс в конце учебного года, в рамках участия в проекте «Всероссийская
школьная летопись»). «Книга класса», признанная лучшей по итогам онлайн-голосования
и решению комиссии, отправляется на печать в редакцию проекта «Всероссийская
школьная летопись».
На уровне класса или групп по интересам (склонностям):
- изучение склонностей и способностей школьников, вовлечение в предметные
кружки и кружки художественного и технического творчества, спортивные секции;
- вовлечение школьников в олимпиадное движение, в участие в конкурсах и
соревнованиях различного уровня (очно и дистанционно);
- закрепление кураторов из числа учителей за обучающимися, которые
разрабатывают свой исследовательский или социальный проект;
802
- педагогическое сопровождение разработки и защиты проекта;
- помощь обучающимся в составлении портфолио, мотивирование к участию в
конкурсах в соответствии со склонностями и интересами;
На индивидуальном уровне:
- разъяснительная и консультационная работа с детьми и родителями по вопросам
профориентации, составления портфолио ученика, выявления способностей и вовлечения
в кружки и в соответствии со склонностями ребенка;
- индивидуальные задания и задания повышенной сложности на уроках и во
внеурочной деятельности для развития одаренности;
- индивидуальная работа по подготовке обучающихся к участию в городских,
краевых и всероссийских конкурсах;
помощь в оформлении документов и направление на бесплатные поощрительные
тематические смены в ВДЦ «Артек», ВДЦ «Океан», КДЦ «Созвездие», ВДЦ «Сириус».
ЗДОРОВЬЕ
Воспитательная работа в рамках модуля «Здоровье (спорт, здоровьесбережение и
попу- ляризация здорового образа жизни) тесно переплетена с работой по модулю
«Профилактика девиантного поведения и школьной дезадаптации обучающихся» и, по
сути, является основой предупреждения девиаций и дезадаптации.
Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье, как «состояние
полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие
болезней и физических дефектов». При таком понимании здоровья можно сказать, что
основная цель школьного образования -научить детей быть здоровыми в течение всей
жизни.
Опираясь на определение термина «здоровье» данное ВОЗ, здоровьесбережение и
попу- ляризация здорового образа жизни в школе реализуются нами по трем
направлениям:
- сохранение и развитие физического здоровья школьников;
- сохранение и развитие психологического и нравственного здоровья школьников;
- сохранение и развитие социального здоровья школьников.Сохранение и развитие
физического здоровья школьников.
Сюда относятся:
- спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности и физическая
культура;
- просвещение и популяризация безопасного образа жизни, правил безопасности (в
том числе в условиях распространения новой коронавирусной инфекции);
- работа медицинских работников: медицинской сестры, медицинских работников
зубного и ортоптического кабинета;
- соблюдение режима и дозирование учебной нагрузки для обучающихся;
- обеспечение санитарных условий в школе, согласно «СанПин 2.4.3648-20»;
- профилактика факторов риска как инфекционных, так и неинфекционных
заболеваний;
- организация горячего питания школьников (в том числе льготного для социально
незащи- щенных слоев населения);
803
- профилактика вредных привычек, поведенческих болезней и ЗППП среди
школьников;
- регулярное проведение инструктажей по безопасному поведению;
- организация дежурства по школе и подвижных игр на переменах;
- контроль за соблюдением учебной нагрузки школьников, с учетом «группы
здоровья» и воз- можностью организации индивидуального образовательного маршрута.
Сохранение и развитие психологического и нравственного здоровья школьников
реализуется через:
- духовно-нравственное и социальное направление внеурочной деятельности,
тематические классные часы и любые мероприятия по формированию здоровой моральнонравственной ориентации и коммуникативной культуры школьников;
- экологическое воспитание, в том числе воспитание бережного отношения к
природе, природным ресурсам, работу специалистов (логопеда, педагога-психолога,
дефектолога, социального педагога, классных руководителей);
- воспитание ценностного отношения к семейному образу жизни, уважения к
старшим, к семейным традициям и отличиям в мировоззрении разных поколений.
Сохранение и развитие социального здоровья школьников осуществляется через:
- раннее выявление, разрешение и профилактику конфликтов в детских и детсковзрослых отношениях;
- системную работу с обучающимися различных «групп риска» и их семьями;
- просветительскую и профилактическую работу с родителями (групповую и
индивидуальную);
- работу специалистов (логопеда, педагога-психолога, дефектолога, социального
педагога, классных руководителей, а также приглашенных специалистов: сотрудников
правоохранительных органов, представителей медицинских организаций, специалистов
Управления образования и т.д.);
- поддержание и развитие демократического стиля общения педагогического
коллектива (с дотаточным контролем, требовательностью и эмоциональной
вовлеченностью в общение со школьниками и их родителями).
Таким образом, модуль «Здоровьесбережение и популяризация здорового образа
жизни» интегрирует в себе цели других модулей воспитательной работы, а его успешная
реализация напрямую влияет на качество образования выпускников школы, успешность
их социально-психологической адаптации в будущем.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметно-эстетическая среда незаметно оказывает влияние на развитие и
самочувствие школьников, формирование их чувства вкуса, стиля, развивает способность
быстро ориентироваться в актуальной информации, способствует позитивному
самовосприятию и положительному отношению к школе. Поддержание и обновление
предметно-эстетической среды школы организовано по направлениям:
На общешкольном уровне:
- еженедельное поднятие флага РФ и исполнение гимна РФ;
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов, окон и т.д.) к предстоящим общешкольным событиям (День
804
Знаний, День Учителя, Новый год, День Победы, пришкольный лагерь и т.д.);
- оформление тематических информационных стендов и их обновление («Уголок
безопасности», «Информация для родителей», «Буква закона», «Учение с увлечением» и
т.п.);
- размещение на стенах и в холле школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников (рисунков, поделок, коллажей, стнгазет, фотоотчетов об
интересных событиях, экскурсиях, мероприятиях и т.п.);
- событийный дизайн: оформление пространства и фотозон для проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.), акцентирование внимания
школьников посредством элементов предметно-эстетической сре- ды (стенды, плакаты,
инсталляции, мотиваторы) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах;
- изготовление костюмов для выступлений обучающихся театральной, вокальной,
хореографической студий;
- озеленение школы и пришкольной территории, уборка и ланшафтный дизайн
школьного двора силами детско-родительского сообщества (покраска объектов, создание
декоративных фигур, разбивка клумб, разметка пришкольной территории и т.п.),
оформление рекреаций второго этажа школы экспозицией работ начинающих и известных
художников города;
- проведение общешкольных конкурсов проектов и акций на лучшее предложение
по оформлению школы и пришкольной территории;
- музыкальное сопровождение и подбор (создание) видеоконтента для оформления
событий и мероприятий (трансляция через телевизор в холле школы на первом этаже,
аудиосистему, видеосистему и проектор в актовом зале и т.д.).
На уровне классов и малых групп: изготовление украшений для оформления
школы в рамках работы курсов внеурочной деятельности и кружков дополнительного
образования («Творческая мастерская» у 1-4 классов, «Мастерица», «Самоделкин» у 5-9
классов); благоустройство кабинетов и оформление классных уголков совместно с детьми
и их родите- лями, оформление классов к событиям и мероприятиям (Новый год, День
именинника, пришкольный лагерь и т.д.); назначение группы оформителей, фотографов,
блогеров среди обучающихся каждого класса, ответственных за оформление и
продвижение позитивной информации о жизни класса; оформление стен и интерьера
вожатской комнаты силами школьного актива; ежегодная традиция украшать холл и
вестибюль школы десятиклассниками для выпускников.
На индивидуальном уровне:
- получение опыта участия в социально-значимых событиях в роли ответственного
за музыкальное, визуальное, вербальное, видеооформление или его часть;
- развитие самоконтроля и опрятности, привычки следить за своим внешним
видом;
- через участие в создании событийного дизайна школы воспитание чувства
сопричастности к школьному коллективу, уважения к труду, чувства вкуса, стиля и
умения выражать свои эмоции посредством визуальных и аудиальных средств;
805
- воспитание наблюдательности, потребности и умения извлекать актуальную
информацию из окружающей среды и принимать на ее основе собственные решения
(участвовать или нет в том или ином мероприятии и в каком качестве, какие события в
школе завершились, какие плани- руются, какие победы одержали обучающиеся других
классов и т.д.);
- поощрение активности каждого обучающегося, участвующего в акциях
(например, все дети, изготовившие поделки на выставку праздника «Золотая осень»
поощряются грамотами за «Самую (поощрительное прилагательное) поделку»).
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Воспитательная работа школы реализуется в соответствии с принципом
координации усилий и вертикали управления и принципом социального партнерства.
Это значит, что воспитание в школе реализуется не изолированно от повестки
деятельности региональных и муниципальных органов управления образованием.
Воспитательные события и мероприятия реализуются как на внутришкольном, так и на
внешкольном уровне. При этом школа ищет опыт, аналогичный своему, и организации
для оптимизации воспитательных усилий.
Социальное партнерство не имеет территориального закрепления, (главное —
схожесть задач развития и организационных ценностей), кроме того, активно
используется возможность партнерства с помощью дистанционных технологий.
Социальное партнерство школы организовано в соответствии с уровнями:
На общешкольном уровне:
- взаимодействие с органами профилактики правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних;
взаимодействие
с
медицинскими
учреждениями
города
(КГБУЗ
«Наркологический диспансер», КГБУЗ «Детская городская больница №7», КГБУЗ
«Кожно-венерологический диспансер» г.Комсомольска-на-Амуре и т.д.);
- взаимодействие с городскими, краевыми и региональными учреждениями в
рамках работы с детьми и молодежью (отдел администрации города по работе с
молодежью, ЦВР «Юность», Центр молодёжных проектов и программ КГАУ «Дом
молодежи» г. Комсомольска-на-Амуре, «Дом молодежи» г.Комсомольска-на-Амуре, КЦ
«Созвездие»,
ВДЦ
«Океан»
и
т.д.)
взаимодействие
с
близлежащими
общеобразовательными школами в рамках программы «Здоровые каникулы» и
организации отдыха и оздоровления детей в пришкольных лагерях.
На уровне классов и малых групп:
- участие в городских и краевых мероприятиях, организуемых учреждениями
образования, культуры, иных ведомств;
- социальное партнерство с учреждениями города Комсомольска-на-Амуре (Дом
Творчества детей и молодежи, МБОУ ДО «Детский технопарк «Кванториум», МУК
«Драматический театр» г.Комсомольска-на-Амуре, МУК «Городская Централизованная
библиотека им.Н.Островского, ДК Железнодорожников, МОУ «Инженерная школа
г.Комсомольска-на- Амуре» и т.д.)
На индивидуальном уровне:
- посещение школьниками дополнительных занятий в учреждениях города по
806
интересам;
- адресная профилактика асоциального и девиантного поведения школьников с
привлечением специалистов различных структур.
2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МОУ
СОШ № 42 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности на
100%.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
807
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
МОУ СОШ № 42 полностью укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы воспитания,
получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации. В МОУ СОШ № 42 создана система повышения квалификации.
Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам реализации
обновленного ФГОС ООО (обучено 100% педагогов), овладение современными
педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство педагогов прошли курсы
повышения квалификации на базе ХК ИРО. Использованы следующие формы повышения
квалификации: участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации программы
воспитания, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФОП ООО. Актуальные
вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
предметными предметными методическими объединениями, действующими в
образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФОП
ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В школе
ежегодно составляется план методической работы, в котором конкретизируются
приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр, темы и формы
методической работы педагогов.
НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Документы по классному руководству (приказы, положения), должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений размещены на сайте МОУ СОШ № 42
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
808
Психолого-педагогические условия, созданные в МОУ СОШ № 42, обеспечивают
исполне- ние требований федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МОУ СОШ №42 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляют:
—2 педагога-психолога ;
—логопед;
—дефектолог;
—социальный педагог.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого- педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни; —дифференциация и индивидуализация
обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
—мониторинг
возможностей
и
способностей обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с
ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
809
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
(указать при наличии);
—обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
(указать при наличии);
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
(указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицированно, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
2.3.4. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ
АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся МОУ СОШ № 42 строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
810
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающих- ся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организа- ций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Система поощрения социальной успешности и и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся тесно связана с системой мониторинга личностных
образовательных результатов. Так как воспитательной работой так или иначе занимаются
все педагогические работники, то мониторинг личностных образовательных результатов
осуществляется всем педагогическим коллективом в повседневной профессиональной
деятельности.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) грамот и дипломов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Таким образом, мониторинг образовательных результатов осуществляется с
участием всех участников образовательного процесса и по итогам учебных четвертей и
учебного года наиболее активные и социально успешные обучающиеся и классы
поощряются администрацией школы.
2.3.5. ОСНОВНЫЕ НАПРАЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Самоанализ эффективности воспитательной работы школы проводится по четырем
направлениям:
Анализ результатов воспитания, социализации и саморазвития школьников
(проводит замдиректора по ВР совместно с классными руководителями, социальным
педагогом, педагогом-психологом). Критерии и показатели для проведения анализа
представлены в Таблице 2.
Таблица 2
Критерии и показатели для проведения анализа результатов воспитания, социализации и
саморазвития школьников
Критерии
Показатели
А). Динамика личностного
уровень
развития
способности к
развития
школьников
самостоятельному смыслообразованию и нравственного
каждого класса в соответсамоконтроля, наличие знаний о нормах поведения
ствии с ФГОС (отслеживачеловека в обществе, присутствие самоуважения,
ние тенденции по каждому
уважения к другим и жизненного оптимизма.
811
классу в целом).
Целевые приоритеты
анализа (по каждому из
показате- лей):
Начальная школа:
уровень усвоения социально значимых знаний;
Основная школа:
уровень развития социально значимых отношений;
Средняя школа:
- наличие опыта реализации
социально значимых дел.
Б). Динамика личностного
развития
школьников
«группы риска» и актуальное состояние факторов
риска дальнейшей дезадаптации (проводится индивидуальный анализ по
каждому
обучающемуся
«группы риска» и на его основе обобщение тенденций).
уровень
сформированности у школьников
общей культуры поведения и общения, наличие
позитивного опыта поликультурного и межэтнического
общения.
- ведение школьниками здорового образа жизни и
бережное отношение к окружающей среде.
- сформированность у обучающихся российской
гражданской идентичности, положительного
отношения к школе, городу, родному краю, к
общечеловеческим и традиционным российским
ценностям; патриотизм и готовность к ответственной социальной активности.
- функциональная грамотность школьников (у младших
школьников читательская грамотность и сформирован
ность учебной деятельности), готовность к
осмысленному профессиональному выбору, уважение к
труду
- наличие положительных социально адаптированных
друзей среди сверстников.
- успешность в усвоении школьной программы
(посещаемость, успеваемость, дисциплина).
- наличие уважения (доверия) к заинтересованному
взрос- лому (родителю, родственнику, учителю,
наставнику). Помощь принимает.
- организованный досуг (внеурочная занятость,
допобразование, трудоустройство, иное).
- отсутствие употребления ПАВ, компьютерной
зависимости
- отсутствие нарушений дисциплины, инцидентов, повторных правонарушений
- положительная самооценка, переносимость неудач и
трудностей, нет вспышек гнева, агрессии или
самообвинения.
- наличие реалистичных планов на будущее, социально
приемлемых жизненных установок, отсутствие
романтизации асоциальной жизни.
Информацию для анализа личностных результатов получаем в основном методом
включенного педагогического наблюдения за школьниками в различных ситуациях, на
уроках и во время проведения внеурочных мероприятий. Также активно используется
метод экспертных оценок, беседа и метод анализа продуктов деятельности (рисунков,
812
поделок, письменных и творческих работ, проектов, интернет-контента в личных
аккаунтах, портфолио достижений обучающихся, их устных высказываний и поступков).
По каждому из указанных в Таблице 2 показателей проводится качественный
анализ, а также определяется уровень его выраженности по балльной системе (3 балла –
показатель вы- ражен на высоком уровне, во всей полноте; 2 балла – показатель выражен
частично, на опти- мальном уровне; 1 балл – показатель выражен на критическом уровне,
проявлен слабо; 0 баллов - показатель выражен на недопустимом уровне). Сочетание
качественного и количественного подходов в анализе результатов воспитательной работы
позволяет отслеживать динамику личностного развития как отдельного класса, так и
параллели, классов каждого уровня образо- вания, детского коллектива школы в целом.
Анализ качества воспитательной работы классных руководителей (ответственный за
анализ по направлению замдиректора по ВР).
Критерии и показатели для проведения анализа по данному направлению
представлены в Таблице 3.
Таблица 3
Критерии и показатели для проведения анализа качества воспитательной работы классных
руководителей
Критерии
А). Наличие
документации
классного
руководителя
Б). Организация
воспитательного
процесса в классе
Показатели
-систематичность заполнения документации (планирования,
краткого анализа воспитательных мероприятий за полугодие
(учебный год), отражение индивидуальной работы с «группой
риска»)
-своевременность отчетности
-работа родительского комитета, ведение протоколов
родительских собраний
-учет и контроль посещаемости, заболеваемости, успеваемости,
питания школьников
-ведение инструктажей безопасности (перед каникулами, перед
выходом из школы)
-качество проведения классных часов и внеурочной
деятельности в рамках несистемных тематических блоков,
(«Традиции, духов- ность, нравственность», «Безопасное
поведение», «Я – гражданин России», «Человек и закон»,
«Здоровье», «Школьный календарь событий»,
«Профессиональное самоопределение», «Клуб «ПРОчтение»,
«Знание – сила!»), в том числе обеспечение посещаемости и
участия в
мероприятиях.
813
В). Работа с
родителями
-качество профилактической работы с детьми «группы риска» (в
том числе со слабоуспевающими, с детьми из социально
незащищенных и социально опасных семей, с детьми временно
находящимися в конфликте со сверстниками, педагогами,
родителями);
-наличие самоуправления в классе
-контроль внешнего вида обучающихся (дресс-код, прически и
т.д.)
-участие класса в общешкольных делах
- % занятости обучающихся во внеурочной занятости, в том
числе во время каникул
- % занятости обучающихся в кружках дополнительного
образования (в школе и учреждениях города) с использованием
системы ПФДО
- % обучающихся, занятых в волонтерской деятельности и
благотворительных акциях
- % обучающихся, состоящих в РДШ
- участие обучающихся в предметных олимпиадах и конкурсах,
работа с одаренными и высокомотивированными детьми
- учет достижений всех обучающихся класса, ведение
школьниками портфолио личных достижений
- количество и качество проведения экскурсий, выходов, встреч
с интересными людьми
- наличие классного уголка с актуальной информацией,
постоянный обмен информацией с родителями и обучающимися
(онлайн и очно)
- регулярное проведение родительских собраний (1 раз в
четверть), обсуждение актуальных для класса воспитательных
тем с родителями
- сотрудничество с родительским комитетом класса
- привлечение родителей к решению воспитательных вопросов,
вовлечение родителей в участие во внеурочной деятельности
детей
-высокий уровень удовлетворенности родителей работой
школы, работой классного руководителя (анонимное
анкетирование)
По каждому из указанных в Таблице 3 показателю проводится качественный
анализ, а также определяется уровень его выраженности по балльной системе (от 3 до 0
баллов, аналогично подсчёту баллов по предыдущему направлению).
Анализ общего состояния организуемой в школе совместной деятельности
школьников и педагогов (проводят в части анализа состояния внеурочной деятельности
814
замдиректора по ВР, в части состояния учебной деятельности – замдиректора по УВР).
Критерии и показате- ли для проведения анализа по данному направлению представлены в
Таблице 4.
Таблица 4
Критерии и показатели для проведения анализа общего состояния организуемой в школе
совместной деятельности школьников и педагогов
Критерии
А). Наличие в школе
событийно
насыщенной и
личностно
развивающей
совместной
деятельности детей и
взрослых
Б). Качество
общешкольных
ключевых дел
В). Качество совместной деятель- ности
классных
руководителей и их
классов
Показатели
- % занятости обучающихся во внеурочной занятости, в
том числе во время каникул
- % занятости обучающихся в кружках дополнительного
образования (в школе и учреждениях города) с
использованием системы ПФДО
- систематическая работа актива школы и Совета
старшеклассников, наличие самоуправления в
большинстве классов (совместное
планирование и анализ воспитательных событий)
% обучающихся, состоящих в РДШ (от общего числа
обучающихся)
% обучающихся, занятых в волонтерской деятельности и
благотворительных акциях
- общешкольные дела и форматы внеурочной
деятельности интересны большинству школьников (в %)
- в большинстве классов общешкольные дела
планируются, организуются, проводятся и анализируются
совместно педагогами и школьниками (с участием
родителей)
- участие большинства школьников в общешкольных
делах и внеурочной деятельности добровольное,
участвуют с увлечением, предлагают свои форматы
проведения событий
- качество проведения классных часов и внеурочной
деятельности в рамках несистемных тематических блоков,
(«Уроки нравственности», «Безопасное поведение», «Я гражданин», «Человек и закон», «Здоровое поколение»,
«Школьный календарь событий», «Социальное
ориентирование», «Клуб «ПРОчтение», «Знание – сила!»),
в том числе обеспечение посещаемости и участия в
мероприятиях.
- в каждом классе отношения дружеские,
доброжелательные
815
Г). Качество реализуемых курсов
внеурочной деятельности
- классный руководитель является значимым взрослым
для большинства обучающихся в классе
- наличие взаимодействия школы и семей школьников
- курсы внеурочной деятельности и программы
допобразования реализуются в разнообразных форматах
(5-7 видов)
- с результатами внеурочной деятельности и дополнительного
образования могут ознакомиться другие школьники и
родители
- участие школьников во внеурочной деятельности
добровольное, у большинства отношение к участию во
внеурочной деятельности положительное
- качество профориентационной работы
- качество работы школьного пресс-центра
- участие школьников в организации и развитии предметноэстетической среды школы
Д). Качество совместной
деятельности педагоговпредметников (учителей
начальной школы) и
обучающихся
- участие школьников в проектной деятельности и школьной
научно-практической конференции (в %)
- темы проектов и исследовательских работ большинство
школьников выбирают самостоятельно, исходя из
индивидуальных интересов и предпочтений; роль учителя
направляющая
- использование на уроках кейсов и PISA-подобных заданий
(трени ровочных и проверочных); в начальной школе – кейсов
и заданий с элементами смыслового чтения
- участие обучающихся в предметных олимпиадах и конкурсах
(в %)
- большинство обучающихся успевают по предмету,
положительно относятся к уроку по тому или иному предмету
- уровень развития метапредметных и универсальных учебных
дей- ствий обучающихся (начального, основного и среднего
уровня образования) в соответствии с ФГОС (динамика в %)
По каждому из указанных в Таблице 4 показателю проводится качественный
анализ, а также определяется уровень его выраженности по балльной системе (от 3 до 0
баллов, аналогично подсчёту баллов по предыдущему направлению). Для полноты
картины и повышения объективности анализа к экспертной оценке по вышеописанным
критериям привлекаются наиболее авторитетные представители педагогического
коллектива, старшеклассников, родителей.
Анализ эффективности управления административной командой воспитательным
816
процессом. Анализ эффективности управления осуществляет директор образовательной
орга- низации. Критерии и показатели для проведения анализа по данному направлению
представлены в Таблице 5.
Таблица 5
Критерии и показатели для проведения анализа эффективности управления
административной командой воспитательным процессом
Критерии
Показатели
А). Эффективность
- смысловое единство содержания и целей ООП,
планирования воспиПрограммы воспитания и рабочих программ по
тательного процесса (в
предметам (курсам внеурочной деятельности, кружкам
соответствии с миссией школы, дополнительного образования)
целью воспитания, запросом
- соответствие планирования ресурсам школы (кадровым,
родителей,
материально-техническим, финансовым, учебноресурсообеспечением процесса) методическим, санитарно-гигиеническим)
- соответствие планирования актуальному федеральному
и региональному законодательству в области образования
Б). Эффективность организации - качество результатов образования (успеваемость,
и кадрового обеспечения
посещаемость, снижение численности «группы риска»,
воспитательного процесса
уровень воспитанности и личностного развития
обучающихся (по классам)
- сочетание соблюдения интересов детского и взрослого
коллектива школы в реализуемых формах и содержании
воспита- тельного процесса
- системность и коллегиальность в работе
административной команды по реализации
воспитательного процесса в школе
- кадровое обеспечение работы по реализации
внеурочной деятельности по направлениям в
соответствии с ФГОС
- имеют ли педагоги чёткое представление о своих
должностных обязанностях, правах и сфере своей
ответственности в области воспитания
В). Эффективность мотивации - рациональное распределение учебной нагрузки и
воспитательной деятельности материального поощрения труда педагогов в
педа- гогов
соответствии с вкладом в
учебно-воспитательный процесс
- наличие системы мониторинга проводимой
воспитательной работы и оказания методической помощи
педагогам
Г). Престиж школы
- удовлетворенность большинством родителей и
817
школьников качеством образовательных услуг,
отсутствие жалоб
- наличие положительного образа школы, педагогов и
обучаюйщихся в СМИ, социальных сетях, на сайте
школы
По каждому из указанных в Таблице 5 показателю проводится качественный
анализ, а также определяется уровень его выраженности по балльной системе (от 3 до 0
баллов, анало- гично подсчёту баллов по предыдущему направлению).
Таким образом, итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
яв- ляется перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, а также проект направленных на это управленческих
решений.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план основного общего образования.
Учебный
план
основного
общего
образования
Муниципальное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №42 (далее учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу
основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №42,
разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой основного общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном общеобразовательном учреждении средняя
общеобразовательная школа №42 начинается – 02.09.2024 и заканчивается - 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной
неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в
5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного
818
плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 42 учитывает посещение учащимися спортивного клуба «Дракон»,
реализующего модуль «Киокусинкай», который является одним из наиболее известных и
распространенных в мире стилей каратэ. Своеобразие киокусинкай заключается в
воспитании целеустремленных, физически здоровых и сильных, духовно развитых людей.
Данный клуб реализует образовательную программу для обучающихся 5-9 классов сроком
обучения 5 лет на базе Муниципального общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 42.
В
Муниципальном
общеобразовательном
учреждении
средней
общеобразовательной школе № 42 языком обучения является русский язык.
При изучении иностранного языка, информатики и технологии осуществляется
деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся Муниципального общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 42.
Освоение основной образовательной программы основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.
819
Предме
тная
область
Русский
язык и
литерату
ра
Иностра
нные
языки
Математ
ика и
информа
тика
Обществ
еннонаучные
предмет
ы
Естестве
ннонаучные
предмет
ы
Искусств
о
Технолог
ия
Физичес
кая
культура
Основы
безопасн
ости и
защиты
Родины
Основы
духовнонравстве
нной
культуры
народов
России
Итого
Учебный
предмет/
курс
5
а
5
б
5
в
6а
6б
Количество часов в неделю
6в 7а 7б 7в 8а 8б
8в
9а
9б
9в
Русский
язык
Литератур
а
Иностранн
ый язык
5
5
5
Обязательная часть
6
6
6
4
4
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Математик
а
Алгебра
Геометрия
Вероятност
ьи
статистика
Информат
ика
История
Обществоз
нание
География
5
5
5
5
5
5
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
0
2
0
2
0
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Физика
Химия
Биология
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
Изобразит
ельное
искусство
Музыка
Труд
(технологи
я)
Физическа
я культура
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Основы
безопасно
сти и
защиты
Родины
Основы
духовнонравствен
ной
культуры
народов
России
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
7
2
7
2
7
29
29
29
30
30
30
31
31
31
32
32
32
820
4
3
3
3
3
3
3
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование
учебного курса
Занимательный
0 0 0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
английский язык
Инфознайка
1 1 1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Зверкова
Робототехника
1 1 1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Занимательный
0 0 0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
русский
Функциональная
0 0 0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
грамотность
Финансовая
0 0 0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
грамотность
Введение в химию
0 0 0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
Билет в будущее
0 0 0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
Индивидуальный
0 0 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
проект
Итого
2 2 2
1
1
1
2
2
2
2
2
2
ИТОГО недельная
2 2 2 30 30 30 32 32 32 33 33 33
нагрузка
9 9 9
Количество учебных
3 3 3 34 34 34 34 34 34 34 34 34
недель
4 4 4
Всего часов в год
9 9 9 10 10 10 10 10 10 11 11 11
8 8 8 20 20 20 88 88 88 22 22 22
6 6 6
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
33
1
33
1
33
34
34
34
11
22
11
22
11
22
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.
Календарный учебный график в МОУ СОШ № 42 составлен в соответствии с
федеральный календарным учебным графиком и письмом Управления образования
администрации города Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края от 06.08.2024 № 0130/2950 «О рекомендуемых сроках каникул в 2024/2025 учебном году».
В МОУ СОШ № 42 организация образовательной деятельности осуществляется
по учебным четвертям, 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в МОУ СОШ № 42 начинается 2 сентября (понедельник).
Учебный год в МОУ СОШ № 42 заканчивается 26 мая.
Для 9-ых и 11-ых классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
Учебные периоды в 2024-2025 учебном году:
821
Учебный
период
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
ИТОГО
Дата
начало
02.09.2024г.
06.11.2024г.
09.01.2025г.
07.04.2025г.
окончание
1-8, 10 классы
26.10.2024г
30.12.2024г.
27.03.2025г.
26.05.2025г.
Продолжительность
8 учебных недель
8 учебных недель
11 учебных недель
7 учебных недель
34 учебных недели
9, 11 классы
1 четверть
02.09.2024г.
26.10.2024г
8 учебных недель
2 четверть
06.11.2024г.
30.12.2024г.
8 учебных недель
3 четверть
09.01.2025г.
27.03.2025г.
11 учебных недель
4 четверть
07.04.2025г.
Окончание
6 учебных недель
учебного года
определяется в
соответствии с
расписанием ГИА
ГИА
В соответствие с расписание ГИА
ИТОГО
33 учебных недели
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель;
II четверть - 8 учебных недель;
III четверть - 11 учебных недель,
IV четверть - 7 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 10 календарных
дней;
дополнительные каникулы для первоклассников – 7 дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней в 2024-2025
учебном году
Каникулярный
период
Осенние
каникулы
Даты
начало
28.10.2024
окончание
1-8, 10 классы
05.11.2024
822
Продолжительность
9 календарных дней
Зимние
31.12.2024
08.01.2025
9 календарных дней
каникулы
Весенние
28.03.2025
06.04.2025
10 календарных дней
каникулы
Дополнительные
17.02.2025
24.02.2025
7 календарных дней
каникулы для
первоклассников
ИТОГО в течение учебного года 28 календарных дней без учета 1-х классов
Летние
каникулы
27.05.2025
31.08.2024
9, 11 классы
05.11.2024
97 календарных дней
Осенние
28.10.2024
9 календарных дней
каникулы
Зимние
31.12.2024
08.01.2025
9 календарных дней
каникулы
Весенние
28.03.2025
06.04.2025
10 календарных дней
каникулы
ИТОГО в течение учебного года 28 календарных дней
ГИА
По расписанию
Режим обучения
Продолжительность учебной недели 5 дней. Шестой день недели (суббота)
предусмотрен для проведения олимпиад, конкурсов, школьных репетиционных
тестирований, внеклассных мероприятий, внеурочных занятий, мероприятий научного
общества учащихся.
Обучение 1 -11 классов производится в одну смену.
Продолжительность урока - 40 минут.
Расписание звонков
1.
08:20-09:00 (15 мин)
2.
09:15-09:55 (15 мин)
3.
10:10-10:50 (20 мин)
4.
11:10-11:50 (20 мин)
5.
12:10-12:50 (10 мин)
6.
13:00-13:40 (10 мин)
7.
13:50-14:30 (10 мин)
8.
14:40-15:20 (10 мин)
9.
15:30-16:10
Индивидуальные консультации, факультативные курсы, дополнительные занятия,
внеурочная деятельность проводится после перерыва, продолжительность 20-30 минут
поле окончания последнего урока, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе.
823
Сроки проведения промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация проводится с 12.05 - 21.05.2025.
Повторная промежуточная аттестация для учащихся, имеющих академическую
задолженность по результатам 2024-2025 учебного года проводится:
с 05.06.2025 по 20.06.2025.
Повторная промежуточная аттестация (второй раз) для учащихся, имеющих
академическую
задолженность по результатам ликвидировавших ее по результатам повторной
промежуточной аттестации проводится:
с 19.08.2025 по 27.08.2025.
3.3.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ООО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы. В зависимости от конкретных условий реализации
основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов
в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в Муниципальном образовательном учреждении
средней общеобразовательной школе № 42 предусматривают активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
По одному часу в неделю в Муниципальном образовательном учреждении средней
общеобразовательной школе № 42 отводится на внеурочные занятия «Разговоры о
важном», «Россия – мои горизонты».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» и «Россия – мои горизонты»
направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» и «Россия – мои
горизонты» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий
«Разговоры о важном» связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в мировой
824
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Основные темы занятий «Россия – мои горизонты» - популяризация культуры труда,
связь выбора профессии с персональным счастьем и развитием экономики страны;
формирование представлений о развитии и достижениях страны, знакомство с отраслями
экономики; знакомство с миром профессий, профессиональными навыками и качествами,
системой профессионального образования в стране; создание обучающимся равных
условий для самоопределения, карьерной навигации и профессионального развития с
учетом персональных интересов и мотивов на благо процветания и благополучия страны
В целях реализации плана внеурочной деятельности Муниципальное
образовательное учреждение средняя общеобразовательная школам № 42 использует
ресурсы других организаций таких как Дом Творчества детей и молодежи, МБОУ ДО
«Детский технопарк «Кванториум», МУК «Драматический театр» г.Комсомольска-наАмуре, МУК «Городская Централизованная библиотека им.Н.Островского, ДК
Железнодорожников, МОУ «Инженерная школа г.Комсомольска-наАмуре» и т.д.
825
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №42
Учебные курсы
Разговоры о важном
Россия - мои горизонты
Семьеведенье
Растим патриотов
Искусство самопрезентации
Ступени лидерства
Экскурсовод
Естественно-научная грамотность:
учимся для жизни
Веселая кисточка
Азбука общения
Юнармия
Яхтенное дело "Построй мечту
своими руками"
Теннис
Шахматы
Занимательный английский
Трудные вопросы орфографии и
пунктуации
Ценности и смысл
профессиональной карьеры
Воонтеры информационного
общества
Я на сцене (хореография)
Школа мяча
Движение на встречу ГТО
Трудные вопросы математики
Физика в задачах
ЮИД
Баскетбол
Великие достижения
соотечественников
Количество часов в неделю
7а
7б
7в
8а
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
5а
1
0
0
1
0
0
0
1
5б
1
0
0
0
0
0
0
0
5в
1
0
0
0
0
0
0
0
6а
1
1
0
1
0
0
0
0
6б
1
1
0
0
0
0
0
0
6в
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
826
8б
1
1
0
0
0
1
1
0
8в
1
1
0
0
1
0
0
0
9а
1
1
1
1
0
0
0
1
9б
1
1
1
0
0
1
0
0
9в
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
«Основы програмирования на
языке PYTHON»
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
8
9
8
7
8
8
7
7
6
9
8
8
10
10
10
827
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального плана
воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального плана
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МОУ СОШ № 42
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
5-9 класс
Обновленные ФГОС
Основные школьные дела
Название
классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
День знаний «И снова
5-9
02.09.2024
ЗВР, актив РДДМ
здравствуйте!»
Торжественные мероприятия,
5-9
03.09.2024
ЗВР, актив РДДМ,
единый классный час ,
советник директора по
посвященные Дню солидарности в
воспитанию
борьбе с терроризмом, Дню
окончания Второй мировой войны
Уроки Мужества, посвященные
5-9
10.09.2024
Актив РДДМ,
Международному Дню памяти
советник директора по
жертв фашизма.
воспитанию, классные
руководители
Квиз-плиз
5-9
19.09.2024
Актив РДДМ,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
День здоровья
5-9
20.09. 2024
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Проектная деятельность по
5-9
24.09.2024
Актив РДДМ,
профриентации
советник директора по
воспитанию
День зарождения Российской
5-9
21.09.2024
Учителя истории
государственности
День присоединения Донецкой,
5-9
30.09.2024
Учителя истории
Луганской республик в состав РФ
Посвящение в пятиклассники
5
11.10.2024
ЗВР, актив РДДМ,
советник директора по
воспитанию
Акция
сила!»
«В
содружестве
наша
5-9
01-03.11.2024
828
Советник директора
по воспитанию,
классные
Общешкольный праздник «День
открытых дверей», посвященный
Всемирному дню Матери
5-9
Ноябрь 2024
Осенняя, зимняя, весенняя, летняя
смены лагеря
5
Каникулярное время
Общешкольная линейка «Наши
достижения»
Декада
«Новогодний
калейдоскоп»
5-9
Раз в четверть
5-9
Декабрь 2024
Военно-патриотический
месячник, посвященный Дню
защитников
Отечества
(отдельному плану)
Праздник, посвященный 8 Марта
5-9
Январь-февраль 2025
5-9
Март 2025
Отчетный
концерт
хореографической студии « Я на
сцене»
Праздничная линейка «Последний
звонок в 9 классах»
Школьный праздник «Звезды
школы»
5-9
Апрель-май 2025
5-9
Май 2025
5-9
Май 2025
Спортивные
соревнования,
эстафеты
5-9
По календарю
на
5-9
Месячник, неделя безопасности
(ПДД, профилактики, прав)
5-9
День класса «Веселые каникулы!»
5-9
Согласно планам
воспитательной
работы
Сентябрь 2024
Ноябрь 2024-январь
2025
Каникулярное время
Социальный
проект
по
благоустройству и поддержанию
порядка на территории школы
«Школьный двор»
Проект «Салют, Победа!»
5-9
Сентябрь-октябрь
2024
апрель-август 2025
5-9
Май 2025
Познавательные
экскурсии
праздники,
конкурсы,
выезды
Цикл мероприятий
«Мы
–
5-9
Декабрь 2024
граждане России», посвященный
Дню Конституции РФ
Организация занятости в летний
6-9
Июнь-август 2024
период (профильные отряды,
трудовые бригады)
Модуль «Внешкольные мероприятия»
829
руководители
ЗВР, советник
директора по
воспитанию, актив
РДДМ, классные
руководители
ЗВР, актив РДДМ,
классные
руководители
ЗУВР, ЗВР
ЗВР, актив РДДМ,
классные
руководители
ЗВР, классные
руководители, МО
учителей
физкультуры
ЗВР, советник
директора по
воспитанию
хореография
ЗУВР, ЗВР, классные
руководители,
ЗУВР, ЗВР, советник
директора по
воспитанию
ЗВР, классные
руководители, МО
учителей
физкультуры
Классные
руководители
ЗВР, классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители
Классные
руководители,
руководитель клуба
ЭКО
ЗВР, классные
руководители
ЗВР, классные
руководители
ЗВР, классные
руководители
Конкурс чтецов
Акции
«Помоги
зимующей
птице»,
«Первоцветы»,
«Макулатура», Защитим лес от
пожаров»
Экскурсии в музеи города, края
5-9
5-9
Февраль-март 2025
В течение года
Учителя-предметники
Классные
руководители
5-9
В течение года
Участие в акциях, посвященных
СВО (сбор помощи, участие в
акциях
«Открытка
солдату»,
«Письмо солдату»)
Участие в творческих конкурсах
различного уровня
5-9
В течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
В течение года
Классные
руководители,
учителя-предметники
Модуль «Классное руководство» (согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей и наставников)
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Курсы, кружки и секции описаны в соответствующем модуле и ведутся в соответствии с
программами
Название курса
Классы
Кол-во часов в
Ответственные
неделю
«Разговор о важном»
5-9
1
Классные
руководители
«Россия - мои горизонты»
6-9
1
Яхтовое дело
5-6
1
Учителя-предметники
«Функциональная грамотность»
7,8,9
1
Семейные ценности
7
1
Правовая грамотность
7
1
Юнармия
6-7
2
Руководитель клуба
Билет в будущее
6-9
1
«Растим патриотов»
6-7
1
"Решение задач по химии
9
1
повышенного уровня сложности"
Робототехника
5-7
1
Экскурсовод
7
1
«По ступеням хореографии»
5-9
1
«Азбука общения»
5-6
1
Учителя-предметники
ЮИД
5
1
Театр
5-7
1
Теннис
5-6
1
Шахматы
5
1
Основы духовно-нравственной
8-9
1
культуры народов России
«В жизнь по безопасной дороге»
5-8
1
Проектная деятельность.
5
1
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Название
классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Месячник
безопасности
5-9
Сентябрь 2024
«Осторожно, дети!»
Неделя «Осторожно, дорога!»
5
Сентябрь 2024
Учителя-предметники
Конкурс «Я – комсомольчанин»
5-9
Сентябрь 2024-май
2025
Конкурс «Моя малая Родина»
5-9
Сентябрь 2024-май
5-9
830
2025
Ноябрь 2024
Декабрь 2024
Октябрь 2024
Неделя права и профилактики
5-9
Неделя Знаний
5-9
Месячник
«Олимпиадный
5-9
марафон»
Научно-теоретическая
5-9
Апрель 2025
конференция
Предметные
недели
(по
5-9
В течение года
Руководители МО
отдельному плану МО учителейпредметников)
Участие
в
конкурсах
5-9
В течение года
Руководители МО
интеллектуального направления
(исследовательские
работы,
проекты и т.д.)
Участие в проектах общества
5-9
В течение года
Руководители МО
«Знание»
Модуль «Самоуправление и РДДМ «Время первых»
Дела, события, мероприятия
классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Выборы
лидерского
актива
5-9
06.09. 2024
Классные
класса,
распределение
руководители
обязанностей
Планирование
и совместная
5-9
Раз в месяц
Классные
разработка ключевых классных
руководители,
дел
командиры классов
Оформление классного уголка
5-9
Раз в месяц
Классные
руководители,
командиры классов
Планирование
и совместная
5-9
1-2 раза в четверть
Классные
разработка и проведение классных
руководители,
праздников
командиры классов,
члены родительского
комитета
Отчет лидерского актива о
5-9
1 раз в полугодие
Классные
результатах работы
руководители,
командиры классов
Акция «Белая ромашка»
5-9
Апрель 2025
Классные
руководители
Совместное
обсуждение
5-9
Май 2025
Классные
кандидатур на итоговый праздник
руководители,
«Звёзды школы»
командиры классов,
родительский комитет
Участие в работе клуба «Лидер»,
5-9
В течение года
Классные
«Совета РДДМ»
руководители,
командиры классов
Участие в акциях, мероприятиях
5-9
Весь год
Классные
проектах РДДМ «Время первых»
руководители,
командиры классов
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Общешкольные,
классные
5-9
1-2 раза в четверть
Классные
родительские собрания
руководители,
администрация,
831
Индивидуальные
консультации
для родителей по вопросам
успеваемости,
детскородительских отношений
Дни открытых дверей
5-9
По потребности
5-9
1 раз в четверть
Анкетирование родителей с целью
5-9
2 раза в год
сбора социологических данных о
семье
Мониторинг удовлетворенности
5-9
Апрель-май 2025
работой учреждения
Мониторинг
качества
5-9
2 раза в месяц
организации питания в школе
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
классы
Ориентировочное
время проведения
Цикл профориентационных часов
5-9
Раз в четверть
«Моя будущая профессия»
специалисты СПС
Классные
руководители,
специалисты СПС
Классные
руководители,
администрация,
специалисты СПС
Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители,
родительские
комитеты
Классные
руководители,
родительские
комитеты
Классные
руководители
Профориентационные экскурсии
и поездки на предприятия города,
края
5-9
Согласно планам
воспитательной
работы
Знакомство с профессиями при
классно-урочной
системе,
расширение знаний обучающихся
о профессиях.
Встречи и беседы с родителямипредставителями
разных
профессий
Киноуроки в рамках проектов
«Проектория», «Открытые уроки
РФ»
Профориентационные экскурсии
и поездки в учреждения НПО
города, края
5-9
Раз в четверть
5-9
1-2 раза в четверть
Классные
руководители
5-9
В соответствии с
графиком
Классные
руководители
5-9
Согласно планам
воспитательной
работы
Классные
руководители,
родительские
комитеты
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
классы
Ориентировочное
время проведения
Создание
и
актуализация
5-9
Сентябрь 2024
безопасного маршрута
«домшкола-дом»
Организация досуга обучающихся
5-9
По плану ВР школы
через
проведение
массовых
мероприятий
и
деятельность
объединений доп.образования
Обучение детей и подростков
5-9
В течение года
способам разрешения конфликтов
832
Ответственные
Классные
руководители
ЗВР, классные
руководители
Классные
руководители, члены
СПС
Охват организованным отдыхом и
трудом обучающихся «группы
риска» в каникулярное время,
интересным,
содержательным
досугом во внеурочное время
Участие в школьных, городских,
краевых акциях и конкурсах,
профилактических
месячниках,
неделях безопасности
Анкетирование обучающихся с
целью адаптации и выявления
склонности к правонарушениям
Проведение классных
часов,
бесед,
инструктажей
по
безопасному
поведению
в
опасных
и
чрезвычайных
ситуациях и формированию ЗОЖ
Проведение серии мероприятий
проекта «Сетевичок»
Своевременное принятие мер в
отношении несовершеннолетних и
их семей по устранению причин,
повлекших за собой совершение
преступлений, правонарушений
Мониторинг
адаптации
и
социализации детей из семей
мигрантов, включенных в систему
образования (при их наличии)
Проведение
родительских
лекториев
(с
приглашением
специалистов
системы
профилактики)
Работа отряда ЮИД
5-9
В течение года
ЗВР, классные
руководители
5-9
В течение года
ЗВР, классные
руководители, члены
СПС
5-9
В течение года
Педагог-психолог
5-9
В течение года
ЗВР, классные
руководители, члены
СПС
5-9
Октябрь-ноябрь 2024
5-9
По необходимости
Классные
руководители
ЗВР, классные
руководители, члены
СПС
5-9
1 раз в год
Педагог-психолог
5-9
По графику
Администрация,
классные
руководители, члены
СПС
Руководитель отряда
По отдельному
плану
Социальное партнёрство
Название
классы Ориентировочное
время проведения
Составление планов совместной
5-9
Сентябрь 2024
деятельности с партнерами школы
Реализация планов совместной
5-9
Сентябрь 2024
деятельности
5-9
Ответственные
Администрация
школы, СПС
Администрация
школы, СПС,
родители
План-сетка воспитательной работы МОУ СОШ № 42
на 2024-2025 учебный год
(Приложение к программе воспитания МОУ СОШ № 42)
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения,
памятными датами для школы, документами Президента Российской Федерации,
833
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных
событий Министерства просвещения Российской Федерации, методическими
рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом.
Октябрь:
- 1 октября: День пожилых людей;
- 5 октября: День Учителя;
- 4 октября: День защиты животных;
- Третье воскресенье октября: День отца;
- 30 октября: День памяти жертв политических репрессий. Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
- 3 декабря: Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
- 6 декабря: День Александра Невского;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
- 27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
- 8 февраля: День русской науки;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
-12 апреля: День космонавтики.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: Пушкинский день России;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодежи.
834
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 23 августа: День воинской славы России
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МОУ СОШ № 42
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
5-9 класс
Обновленные ФГОС
Основные школьные дела
Название
классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
День знаний «И снова
5-9
02.09.2024
ЗВР, актив РДДМ
здравствуйте!»
Торжественные мероприятия,
5-9
03.09.2024
ЗВР, актив РДДМ,
единый классный час ,
советник директора по
посвященные Дню солидарности в
воспитанию
борьбе с терроризмом, Дню
окончания Второй мировой войны
Уроки Мужества, посвященные
5-9
10.09.2024
Актив РДДМ,
Международному Дню памяти
советник директора по
жертв фашизма.
воспитанию, классные
руководители
Квиз-плиз
5-9
19.09.2024
Актив РДДМ,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
День здоровья
5-9
20.09. 2024
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Проектная деятельность по
5-9
24.09.2024
Актив РДДМ,
профриентации
советник директора по
воспитанию
День зарождения Российской
5-9
21.09.2024
Учителя истории
государственности
День присоединения Донецкой,
5-9
30.09.2024
Учителя истории
Луганской республик в состав РФ
Посвящение в пятиклассники
5
11.10.2024
ЗВР, актив РДДМ,
советник директора по
воспитанию
Акция «В содружестве наша
5-9
01-03.11.2024
Советник директора
сила!»
по воспитанию,
835
Общешкольный праздник «День
открытых дверей», посвященный
Всемирному дню Матери
5-9
Ноябрь 2024
Осенняя, зимняя, весенняя, летняя
смены лагеря
5
Каникулярное время
Общешкольная линейка «Наши
достижения»
Декада
«Новогодний
калейдоскоп»
5-9
Раз в четверть
5-9
Декабрь 2024
Военно-патриотический
месячник, посвященный Дню
защитников
Отечества
(отдельному плану)
Праздник, посвященный 8 Марта
5-9
Январь-февраль 2025
5-9
Март 2025
Отчетный
концерт
хореографической студии « Я на
сцене»
Праздничная линейка «Последний
звонок в 9 классах»
Школьный праздник «Звезды
школы»
5-9
Апрель-май 2025
5-9
Май 2025
5-9
Май 2025
Спортивные
соревнования,
эстафеты
5-9
По календарю
на
5-9
Месячник, неделя безопасности
(ПДД, профилактики, прав)
5-9
День класса «Веселые каникулы!»
5-9
Согласно планам
воспитательной
работы
Сентябрь 2024
Ноябрь 2024-январь
2025
Каникулярное время
Социальный
проект
по
благоустройству и поддержанию
порядка на территории школы
«Школьный двор»
Проект «Салют, Победа!»
5-9
Сентябрь-октябрь
2024
апрель-август 2025
5-9
Май 2025
Цикл мероприятий
«Мы
–
граждане России», посвященный
Дню Конституции РФ
Организация занятости в летний
период (профильные отряды,
трудовые бригады)
5-9
Декабрь 2024
6-9
Июнь-август 2024
Познавательные
экскурсии
праздники,
конкурсы,
выезды
836
классные
руководители
ЗВР, советник
директора по
воспитанию, актив
РДДМ, классные
руководители
ЗВР, актив РДДМ,
классные
руководители
ЗУВР, ЗВР
ЗВР, актив РДДМ,
классные
руководители
ЗВР, классные
руководители, МО
учителей
физкультуры
ЗВР, советник
директора по
воспитанию
хореография
ЗУВР, ЗВР, классные
руководители,
ЗУВР, ЗВР, советник
директора по
воспитанию
ЗВР, классные
руководители, МО
учителей
физкультуры
Классные
руководители
ЗВР, классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители
Классные
руководители,
руководитель клуба
ЭКО
ЗВР, классные
руководители
ЗВР, классные
руководители
ЗВР, классные
руководители
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Конкурс чтецов
5-9
Февраль-март 2025
Акции
«Помоги
зимующей
5-9
В течение года
птице»,
«Первоцветы»,
«Макулатура», Защитим лес от
пожаров»
Экскурсии в музеи города, края
5-9
В течение года
Участие в акциях, посвященных
СВО (сбор помощи, участие в
акциях
«Открытка
солдату»,
«Письмо солдату»)
Участие в творческих конкурсах
различного уровня
В течение года
5-9
В течение года
Учителя-предметники
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителя-предметники
Модуль «Классное руководство» (согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей и наставников)
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Курсы, кружки и секции описаны в соответствующем модуле и ведутся в соответствии с
программами
Название курса
Классы
Кол-во часов в
Ответственные
неделю
«Разговор о важном»
5-9
1
Классные
руководители
«Россия - мои горизонты»
6-9
1
Яхтовое дело
5-6
1
Учителя-предметники
«Функциональная грамотность»
7,8,9
1
Семейные ценности
7
1
Правовая грамотность
7
1
Юнармия
6-7
2
Руководитель клуба
Билет в будущее
6-9
1
«Растим патриотов»
6-7
1
"Решение задач по химии
9
1
повышенного уровня сложности"
Робототехника
5-7
1
Экскурсовод
7
1
«По ступеням хореографии»
5-9
1
«Азбука общения»
5-6
1
Учителя-предметники
ЮИД
5
1
Театр
5-7
1
Теннис
5-6
1
Шахматы
5
1
Основы духовно-нравственной
8-9
1
культуры народов России
«В жизнь по безопасной дороге»
5-8
1
Проектная деятельность.
5
1
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Название
классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Месячник
безопасности
5-9
Сентябрь 2024
«Осторожно, дети!»
Неделя «Осторожно, дорога!»
5
Сентябрь 2024
Учителя-предметники
Конкурс «Я – комсомольчанин»
5-9
Сентябрь 2024-май
2025
5-9
837
Конкурс «Моя малая Родина»
Сентябрь 2024-май
2025
Ноябрь 2024
Декабрь 2024
Октябрь 2024
5-9
Неделя права и профилактики
5-9
Неделя Знаний
5-9
Месячник
«Олимпиадный
5-9
марафон»
Научно-теоретическая
5-9
Апрель 2025
конференция
Предметные
недели
(по
5-9
В течение года
Руководители МО
отдельному плану МО учителейпредметников)
Участие
в
конкурсах
5-9
В течение года
Руководители МО
интеллектуального направления
(исследовательские
работы,
проекты и т.д.)
Участие в проектах общества
5-9
В течение года
Руководители МО
«Знание»
Модуль «Самоуправление и РДДМ «Время первых»
Дела, события, мероприятия
классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Выборы
лидерского
актива
5-9
06.09. 2024
Классные
класса,
распределение
руководители
обязанностей
Планирование
и совместная
5-9
Раз в месяц
Классные
разработка ключевых классных
руководители,
дел
командиры классов
Оформление классного уголка
5-9
Раз в месяц
Классные
руководители,
командиры классов
Планирование
и совместная
5-9
1-2 раза в четверть
Классные
разработка и проведение классных
руководители,
праздников
командиры классов,
члены родительского
комитета
Отчет лидерского актива о
5-9
1 раз в полугодие
Классные
результатах работы
руководители,
командиры классов
Акция «Белая ромашка»
5-9
Апрель 2025
Классные
руководители
Совместное
обсуждение
5-9
Май 2025
Классные
кандидатур на итоговый праздник
руководители,
«Звёзды школы»
командиры классов,
родительский комитет
Участие в работе клуба «Лидер»,
5-9
В течение года
Классные
«Совета РДДМ»
руководители,
командиры классов
Участие в акциях, мероприятиях
5-9
Весь год
Классные
проектах РДДМ «Время первых»
руководители,
командиры классов
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Общешкольные,
классные
5-9
1-2 раза в четверть
Классные
родительские собрания
руководители,
838
Индивидуальные
консультации
для родителей по вопросам
успеваемости,
детскородительских отношений
Дни открытых дверей
5-9
По потребности
5-9
1 раз в четверть
Анкетирование родителей с целью
5-9
2 раза в год
сбора социологических данных о
семье
Мониторинг удовлетворенности
5-9
Апрель-май 2025
работой учреждения
Мониторинг
качества
5-9
2 раза в месяц
организации питания в школе
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
классы
Ориентировочное
время проведения
Цикл профориентационных часов
5-9
Раз в четверть
«Моя будущая профессия»
администрация,
специалисты СПС
Классные
руководители,
специалисты СПС
Классные
руководители,
администрация,
специалисты СПС
Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители,
родительские
комитеты
Классные
руководители,
родительские
комитеты
Классные
руководители
Профориентационные экскурсии
и поездки на предприятия города,
края
5-9
Согласно планам
воспитательной
работы
Знакомство с профессиями при
классно-урочной
системе,
расширение знаний обучающихся
о профессиях.
Встречи и беседы с родителямипредставителями
разных
профессий
Киноуроки в рамках проектов
«Проектория», «Открытые уроки
РФ»
Профориентационные экскурсии
и поездки в учреждения НПО
города, края
5-9
Раз в четверть
5-9
1-2 раза в четверть
Классные
руководители
5-9
В соответствии с
графиком
Классные
руководители
5-9
Согласно планам
воспитательной
работы
Классные
руководители,
родительские
комитеты
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
классы
Ориентировочное
время проведения
Создание
и
актуализация
5-9
Сентябрь 2024
безопасного маршрута
«домшкола-дом»
Организация досуга обучающихся
5-9
По плану ВР школы
через
проведение
массовых
мероприятий
и
деятельность
объединений доп.образования
Обучение детей и подростков
5-9
В течение года
способам разрешения конфликтов
839
Ответственные
Классные
руководители
ЗВР, классные
руководители
Классные
руководители, члены
Охват организованным отдыхом и
трудом обучающихся «группы
риска» в каникулярное время,
интересным,
содержательным
досугом во внеурочное время
Участие в школьных, городских,
краевых акциях и конкурсах,
профилактических
месячниках,
неделях безопасности
Анкетирование обучающихся с
целью адаптации и выявления
склонности к правонарушениям
Проведение классных
часов,
бесед,
инструктажей
по
безопасному
поведению
в
опасных
и
чрезвычайных
ситуациях и формированию ЗОЖ
Проведение серии мероприятий
проекта «Сетевичок»
Своевременное принятие мер в
отношении несовершеннолетних и
их семей по устранению причин,
повлекших за собой совершение
преступлений, правонарушений
Мониторинг
адаптации
и
социализации детей из семей
мигрантов, включенных в систему
образования (при их наличии)
Проведение
родительских
лекториев
(с
приглашением
специалистов
системы
профилактики)
Работа отряда ЮИД
СПС
ЗВР, классные
руководители
5-9
В течение года
5-9
В течение года
ЗВР, классные
руководители, члены
СПС
5-9
В течение года
Педагог-психолог
5-9
В течение года
ЗВР, классные
руководители, члены
СПС
5-9
Октябрь-ноябрь 2024
5-9
По необходимости
Классные
руководители
ЗВР, классные
руководители, члены
СПС
5-9
1 раз в год
Педагог-психолог
5-9
По графику
Администрация,
классные
руководители, члены
СПС
Руководитель отряда
По отдельному
плану
Социальное партнёрство
Название
классы
Ориентировочное
время проведения
Составление планов совместной
5-9
Сентябрь 2024
деятельности с партнерами школы
Реализация планов совместной
5-9
Сентябрь 2024
деятельности
5-9
Ответственные
Администрация
школы, СПС
Администрация
школы, СПС,
родители
3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Система условий реализации программы ООО, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
840
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы ООО
Школа укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного
учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
841
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано медицинским работником,
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Общее количество педагогических работников (всего по должности, включая
совместителей) 45; учителей –36; педагогов дополнительного образования – 2;
административных работников – 7.
Образовательный ценз педагогов
Высшее образование
2021-2022
98%
Средне-специальное
образование
2%
2022-2023
93%
7%
2023-2024
91%
9%
Образовательный ценз педагогического
состава
достаточно высок:
91,0% имеют высшее педагогическое образование. Данный показаьтель снизился, за счёт
приёма на работу педагога имеющего среднеспециальное образование, но обучающегося в
высшем учебном заведении.
Возрастной состав педагогического коллектива (чел)
до 25 лет
от 26 до 30 лет
3
от 55 лет
2
40
Основную возрастную группу составляют педагогические работники от 30 до 55 лет. Эта
возрастная группа составляет ядро педагогов школы.
Педагогический стаж работы педагогических работников (чел)
До 3 лет
До 5 лет
2
1
Свыше
30 лет
18
60 % коллектива – педагоги наиболее продуктивного с профессиональной
точки зрения возраста.
Квалификационный уровень педагогического коллектива
842
Всего по
должности
(включая
совместителей)
Имеют
высшую кв.
категорию
Имеют
первую
кв.
категори
ю
45
20
7
100%
44 %
16 %
Соответс
твие
занимаем
ой
должност
и
12
Не имеют
категории
4
26 %
9%
Коллектив школы – это стабильное сообщество высококвалифицированных
специалистов: количество педагогов с высшей и первой квалификационной
категорией составляет 60 %.
Курсовая подготовка педагогов
Курсовая переподготовка педагогических и руководящих работников школы
осуществляется всоответствии с Планом повышения квалификации педагогических и
руководящих работников школы.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Прошли курсы ПК (чел)
Прошли курсы ПК (%)
Администрация
6
100%
Учителя начальных классов
13
100%
Учителя
23
100%
Педагоги дополнительного
образования
2
100%
Всего
51
100%
Участие педагогов в профессиональных конкурсах
Всего
педагогов
Участие в
конкурсах (очное,
заочное)
Распространени Очное
е опыта
участие в
(публикации)
семинарах,
ГМО
843
Участие в
конференциях
45
100%
23
9
33
11
52 %
20 %
73 %
24 %
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы ООО
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
дошкольного образования и начального общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья, формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученическогосамоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
В школе разработана модель психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (Рисунок 1).
Обеспечением психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования занимается Центр
программ здоровьесбережения — служба школы, цель деятельности которой содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании условий,
гарантирующих охрану и укрепление физического, психического, и социального
здоровья всех участников образовательных отношений; в создании социальной
ситуации развития, соответствующей индивидуальности ребенка через систему
мероприятий:
оказание помощи педагогам и обучающимся в создании и поддержке
благоприятного психологического климата в классе;
формирование психологической культуры учащихся, педагогов, родителей;
определение причин психологических затруднений различного рода, нарушений
социальногоразвития учащихся, оказание им психологической поддержки;
организацию психологического сопровождения педагогов, обучающихся,
родителей на этапевнедрения ФГОС.
Этот вид деятельности не является основным в работе, он необходим как
844
инструментарий для подтверждения или опровержения тех или иных гипотез, для
составления психологического портрета школьника, для определения путей и форм
оказания помощи. Результаты исследования освещаются на малых педсоветах,
педагогических консилиумах. По необходимости даются рекомендации по работе с
данными классами или отдельными учащимися.
Диагностика осуществляется в двух формах: индивидуальная (по запросам
учителей, родителей, учащихся); групповая диагностика (осуществляется по
параллелям в ходе классно-обобщающего контроля).
Диагностика в школе проводится по двум схемам: диагностический минимум –
комплексное, плановое обследование всех учащихся параллелей.
Углубленное обследование личности ребенка. Это индивидуальная работа,
направленная на изучение психолого-педагогического статуса школьника. При
выявлении проблемы выдвигается гипотеза, которая в ходе исследований
подтверждается либо опровергается. При подтверждении разрабатывается и
осуществляется план индивидуально-коррекционной работы (возможно привлечение
педагогов, родителей, специалистов). Выбор методик определяется, исходя из целей
исследования, возраста и особенностей личности исследуемого.
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
845
На уровне ОУ
Основные формы сопровождения
Диагностика
Консультирование
Экспертиза
Профилактика
Коррекционная работа
Развивающая работа
Просвещение
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценностиздоровья и
безопасного образа
Развитие
экологической
жизни
культуры
Дифференциация
и
индивидуализация
обучения
Мониторинг
возможностей
испособностей
обучающегося
Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения
Выявление и
поддержка детей
сособыми
Обеспечение осознанного
образовательным
ипотребностями
профессиональной сферы
деятельности
Формирование
коммуникационных
навыков в
разновозрастной
среде
Выявление и
поддержка
одаренных
детей
и ответственного выбора
дальнейшей
Поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления
Все обозначенные выше направления работы в рамках психологопедагогического сопровождения отражены в следующих этапах деятельности.
I этап (5 класс)
Переход обучающегося на новый уровень образования.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено
на создание условий для успешного обучения обучающихся в среднем звене школы.
Особое значение придается созданию условий для успешной социально846
психологической адаптации к новой социальной ситуации. Этот этап обеспечивается
программой психолого-педагогической поддержки при переходе в среднее звено и
формами работы с детьми. Главное – создание в рамках образовательной среды
психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, создается банк данных
об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД обучающихся.
Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей
обучающихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в
себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения,
тревожность.
1 модуль
Диагностика
особенностей
адаптации
2 модуль
3-5 модуль
Психологопедагогич
Углубленная
диагностика
еский
(при
консилиум
необходимо
сти)
Коррекционноразвивающая
работа по
адаптации
Диагностические мероприятия
1.
4.
6.
7.
Диагностика
процесса адаптации
уч-ся 5-х классов.
Мониторинг
метапредметных
УУД 5 класс
(старт и на конец
года)
Диагностика
динамики процесса
адаптации учащихся
(2-ой срез).
Выявление
одаренных уч-ся или
детей с признаками
одаренности.
5-е классы
1 четверть
Классные
руководители
психолог
Классные
руководители
психолог
5 классы
1 четверть 4
четверть
1,5 классы
Апрель-май
Классные
руководители
психолог
учащиеся
2-3 четверть
Классные
руководители
психолог
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
изучение уровняпсихологической адаптации обучающихся к учебному процессу.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников для ознакомления взрослых с основными задачами и трудностями
адаптационного периода.
847
Проведение
консультационной
и
просветительской
работы
с
обучающимися, в направлении формирования социальной и коммуникативной
компетентности, адаптации визменяющейся образовательной среде.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС.
Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников.
Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами:
обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам
работы психолого-педагогического консилиума), обучающимися, испытывающими
временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на
предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, сформировать у обучающихся коммуникативные навыки, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
обучающимся в усвоении школьных правил.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по
психолого- педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на
следующий год.
II этап
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 6-8 классов
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны
родителей обучающихся и администрации образовательного учреждения.
1 модуль
2 модуль
3 -5 модуль
Входной
контроль
Углубленная
Корр.развивающая
диагностика
работа по
УУД совместно
формированию УУД
с педагогами
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, для изучения уровня
психологической адаптации вновь прибывших обучающихся к учебному процессу,
изучение
микроклимата
классных
коллективов,
уровня
тревожности,
сформированности УУД и т.д.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
обучающихся, направленной на ознакомление взрослых с основными особенностями
возрастных периодов развития.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС, что
позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
Проведение
консультационной
и
просветительской
работы
с
обучающимися Коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися
(разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам диагностических
848
обследований, либо позапросу участников образовательного процесса).
Занятия
проводятся как
в индивидуальной, так и в групповой
форме. Их задача
–
помочь
обучающимся преодолевать
сложности
подросткового возраста, негативизм, корректировать проблемы на личностном,
эмоциональном
уровнях,
снять
чрезмерное
психическое
напряжение,
коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных
отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь вновь прибывшим
обучающимся в усвоениишкольных правил.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по
психолого- педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на
следующий год.
III этап
Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД
обучающихся 9-х классов
В рамках этого этапа предполагается:
1 модуль
Проведение
психологопедагогических
элективных курсов
направленных на
самоопределение
подростков и
выбор ими
дальнейшего
образовательного
маршрута
2 модуль
Проведение
профильных
элективных
курсов
3 модуль
Диагностика
сформированност
и УУД,
соответствующих
требованиям
ФГОС ООО
4 - 5 модуль
Собеседование
с
обучающимис
яи
родителями по
готовности к
выбору
дальнейшего
образовательн
ого маршрута
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение у обучающихся уровня сформированности универсальных учебных
действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при
завершении обучения в 9 классе.
Проведение элективных и факультативных курсов направленных на
самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного
маршрута. Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по
определению дальнейшего образовательного маршрута детей с учетом
индивидуальных особенностей и профессиональных интересов и склонностей (по
результатам диагностик).
Организация и проведение собеседования по готовности к выбору
обучающимися дальнейшего образовательного маршрута и определению путей его
достижения.
Ожидаемые результаты:
- Своевременная профилактика и эффективное решение проблем, возникающих в
обучении, общении и психическом состоянии школьников по результатам отслеживания
динамики психологического развития детей.
Совершенствование
системы
психолого-педагогической
поддержки
849
пятиклассников в период адаптации при переходе в среднее звено, позволяющей им
приспособиться к новым школьным требованиям, развиваться и совершенствоваться в
различных сферах деятельности.
- Создание специальных социально-психологических условий, позволяющих
осуществлять развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в
психологическом развитии и обучении с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся.
- Умение обучающихся организовать свою деятельность по самопознанию,
саморазвитию и самоопределению, позволяющую успешно социализироваться
большинству выпускников основной школы.
Оказание
психолого-педагогической
поддержки
всех
участников
образовательных отношений путем обеспечения вариативности направлений и форм, а
также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
Психологическое просвещение и профилактикопросвещение обучающихся.
Просвещение школьников - один из основных видов деятельности службы, так как
наличие психологических знаний, адекватных возрасту, снижает риск нежелательного
поведения, может уберечь от ошибочных действий, может помочь обучающимся в
поисках причин их поведения.
Основные методы в этом виде деятельности - беседа, рассказ с демонстрацией
наглядных материалов(видео, аудио), круглые столы, выступление ребят.
Просвещение педагогов.
Психологическое просвещение коллектива направлено на создание таких условий,
в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для
них знание. Прежде всего, речь идет о психологических знаниях и навыках, позволяющих
педагогам:
- организовать эффективный процесс обучения, как с содержательной, так и с
методической точекзрения;
- простроить взаимоотношения с обучающимися и коллегами;
- осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками
внутри образовательнойсреды.
Основными формами работы являются – психологические семинары-практикумы,
тематические педагогические советы, лектории, конференции, тренинги для педагогов.
Просвещение родителей.
Цель просвещения родителей - создание социально-психологических условий для
привлечениясемьи к сопровождению ребенка в процессе обучения.
Служба знакомит их с актуальными проблемами учащихся, способствуя более
глубокому пониманиювзрослыми динамики детского развития.
Формы работы: беседы на классных часах (чаще по итогам проведенных
исследований в классе), тематические родительские собрания, уроки, тренинги для
родителей, лекторий.
Наряду с традиционными методами взаимодействия с родителями активно
использую интерактивные: групповое решение проблемы, моделирование трудных
ситуаций, обучение практикой действия, «мозговой штурм» и т. д.
Психопрофилактика.
Основная цель – развитие стремления учащихся к здоровому образу жизни.
Основная задача работы по данному виду деятельности – развитие личной
850
ответственности учащихся за свои поступки и здоровье, что предполагает формирование
широкого спектра личностных и социальных навыков (принятия решения, сопротивления
давлению сверстников и СМИ, контроля своего поведения, преодоления стресса и
тревоги, эффективного общения).
Психопрофилактика предусматривает деятельность:
- по контролю над соблюдением психогигиенических условий обучения и развития
детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением гармоничного, психического
развитияи формирования личности детей на каждом этапе их развития;
- по обеспечению условий оптимального перехода детей на следующий возрастной
уровень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении
личности детей и подростков в процессе непрерывной социализации;
- по подготовке детей и подростков к сознанию тех сфер жизни, в которых они
хотели бы реализовать свои способности и знания;
- по своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического
и психического здоровья детей.
Коррекционно-развивающая работа.
Развивающая деятельность ориентирована на создание социально-психологических
условий для целостного психологического развития ребенка, а психо-коррекционная — на
решение конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия.
Выбор конкретной формыопределяется результатами психодиагностики.
Психо-коррекционная работа осуществляется в форме групповой и
индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы работы зависит от характера
проблемы (могут быть противопоказания для групповой работы), возраста ребенка, его
пожеланий.
Консультационно-просветительская работа.
Цель психологического консультирования – организация сотрудничества между
всеми участниками образовательных отношений.
Консультирование учащихся.
Индивидуальное консультирование учащихся осуществляется как по запросу
ученика, так и по запросу родителя или педагога. На консультациях использую различные
методы: беседы, наблюдения, тестирование, анкетирование, психодрама, арт–терапия.
Основные аспекты проблем учащихся - взаимодействие с родителями, со сверстниками, с
педагогами, взаимодействие с самим собой.
Консультитрование родителей.
Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу
родителей или инициативе психолога, может выполнять различные функции:
информирование родителей о психологических проблемах ребенка;
консультативно-методическая помощь в организации эффективного детскородительскогообщения;
получение дополнительной диагностической информации от родителей;
психологическая поддержка родителей.
Консультирование педагогов.
Индивидуальное консультирование педагогов осуществляется чаще всего по их
собственномузапросу, реже по запросу родителей и учащихся. Основные темы
консультации педагогов:
взаимодействие с классом, учеником;
851
взаимодействие с родителями, семьей;
личные проблемы, конфликты.
Консультирование представителей других служб.
Обсуждение и решение вопросов, связанных с развитием детей по проблемам
возрастных и индивидуальных особенностей психического, личностного развития детей и
молодежи, социализациии социальной адаптации несовершеннолетних.
В процессе обучения школьников выделяют периоды, наиболее сложные с точки
зрения адаптации детей. Таким периодом является переход учащихся из начальной школы
в среднее звено, который психологи и педагоги уверенно называют кризисом.
Наблюдение за состоянием обучающихся 5-х классов, отслеживание их школьной
успешности показывают, что успеваемость у многих из них падает, интерес к учебе
снижается, отношения между детьми становятся более напряженными, конфликтными, а
они сами — тревожными, часто непредсказуемыми в своих реакциях, значительно более
отстраненными от взрослых. Все это признаки кризиса. Но связан он не только с
психофизическими особенностями детей. У этого кризиса другое происхождение, скорее,
организационно-педагогическое. Он создается логикой обучения в школе, отсутствием
преемственности в образовательном процессе между начальной и средней школой,
например, по следующим аспектам:
1)
преемственность образовательных программ;
2)
преемственность форм и методов обучения: темпа, объема и уровня
изложения предметногоматериала, требований к качеству его оформления;
3)
единство (точнее сказать, его отсутствие) подхода к критериально оценочной деятельности вначальных и средних классах.
Кроме того, ситуацию адаптации усугубляют следующие затруднения:
• рассогласованные требования учителей-предметников;
• увеличение учебной нагрузки;
• педагоги предъявляют одинаковые требования как к пятиклассникам, так и к
более взрослым ученикам;
• ребенок вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям
речи, стилюпреподавания каждого учителя;
• отсутствие индивидуального подхода к учащимся;
• снижение контролирующих функций со стороны родителей обучающихся;
• сложности подростковой коммуникации.
Выявление причин, возникающих в процессе обучения пятиклассников, трудностей
и поиск путей организации эффективного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся 5-х классов в процессе перехода в среднюю школу являются актуальными
задачами педагогического коллектива школы.
3.5.3.Финансово-экономическое обеспчение реализации основной образовательной
программы ООО.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
852
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетной организации осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая: расходы на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения; прочие
расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на
одного
обучающегосяосуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет–муниципальная
общеобразовательнаяорганизация);
853
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональномуровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации. Образовательная
организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В соответствии с установленным положением о системе оплаты труда работников
муниципальных образовательных учреждение города Сургута фонд оплаты труда
муниципальных образовательных учреждений состоит из:
фонда должностных окладов руководителей, специалистов и служащих;
фонда тарифных ставок рабочих;
фонда надбавок и доплат (выплат стимулирующего и компенсационного
характера); - иных надбавок,не входящих в фонд надбавок и доплат;
единовременных выплат (единовременной выплаты к отпуску,
единовременного премирования к праздничным датам);
ежемесячного вознаграждения за выполнение функций классного
руководителя педагогическим работникам.
В муниципальном образовательном учреждении оплата труда руководителей,
специалистов, служащих производится на основе должностных окладов.
Должностные оклады руководителей, специалистов и служащих определяются
исходя из базовой единицы, коэффициента уровня образования и повышающих
коэффициентов. Оплата труда рабочих производится на основе тарифной ставки.
Тарифные ставки рабочих определяются исходя из базовой единицы, тарифного
854
коэффициента по установленному разряду оплаты труда согласно Тарифной сетке по
оплате труда рабочих муниципальных образовательных учреждений.
Порядок и условия применения выплат, регламентируются положением
муниципального образовательного учреждения об оплате труда, согласованным
директором департамента образования Администрации города. Финансирование расходов,
направляемых на оплату труда работников учреждения, осуществляется в пределах
средств, предусмотренных планом финансово-хозяйственной деятельности на заработную
плату за счет субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания,
субсидии на иные цели, и средств, поступающих от приносящей доход деятельности.
Работникам муниципальных образовательных учреждений, состоящим в списочном
составе (за исключением работников, находящихся в отпуске по уходу за ребенком, в
отпуске без сохранения заработной платы, продолжительность которого более 14
календарных дней), устанавливаются следующие единовременные выплаты:
-единовременная выплата к отпуску один раз в календарном году в размере
месячного фонда заработной платы по основной тарифной ставке (должностному окладу)
за норму часов работы за ставку заработной платы;
-единовременное премирование к праздничным датам в размере до одного
месячного фонда заработной платы в год по основной тарифной ставке (должностному
окладу) за норму часов работы за ставку заработной платы.
В муниципальном образовательном учреждении может производиться
единовременное премирование работников по результатам работы за год за счет
обоснованной экономии средств, предусмотренных планом финансово-хозяйственной
деятельности на заработную плату за счет субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания, субсидий на иные цели, и средств, поступающих от
приносящей доход деятельности.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего
образования образовательная организация:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта основного общего образования и определяет распределение
по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования в соответствии с ФГОС;
5)
разрабатывает
механизм
взаимодействия
между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
3.5.4.Материально-технические условия реализации ООП ООО
Учебно-материальная база МОУ СОШ № 42 позволяет на современном уровне
855
проводить учебно-воспитательную работу с воспитанниками и учащимися, в том числе по
дополнительному образованию.
В общеобразовательном учреждении развивается материально-техническая база с
целью успешного осуществления образовательного и учебно-воспитательного процесса в
соответствии с требованиями государственных стандартов, социальных норм и
нормативов.
Достижение поставленных целей осуществляется путем решения следующих задач:
модернизация материально-технической базы;
создание условий и инновационных механизмов развития системы
воспитания и дополнительного образования детей;
обеспечение общедоступности качественного школьного образования,
сохранения и улучшения здоровья обучающихся;
обеспечение гарантий участникам образовательного процесса, получения
качественного бесплатного общего образования в соответствии с Конституцией
Российской Федерации и Федеральным Законом РФ «Об образовании в Российской
Федерации»;
обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий;
создание здоровых и безопасных условий труда и учебы;
оснащение
образовательных
учреждений
учебно-лабораторным,
технологическим оборудованием и мебелью в соответствии с современными требованиями
и нормами;
повышение эффективности работы образовательного учреждения.
Учебно-воспитательный процесс организован в 38 кабинетах и 2-х спортивных
залах. Специализированные кабинеты: физики, химии, биологии, музыки, кабинет
технического труда, кабинет обслуживающего труда, два кабинета информатики. МОУ
СОШ № 42 располагает дополнительными помещениями различного назначения:
столовая (пищеблок и обеденный зал), актовый зал, библиотека, отдельное помещение
книгохранилища, гардероб, комната охраны, медицинский и процедурный кабинеты.
Кабинеты оснащены необходимым компьютерным, интерактивным оборудованием,
расходными материалами.
В школе создана единая информационная образовательная среда как главное
условие формирования медиакомпетентности выпускников и педагогов.
В учреждении имеется один компьютерный класс (12 ПК в кабинете) с
индивидуальными рабочими местами для учителя и обучающихся с выходом в сеть
Интернет. Данные классы соответствуют требованиям СанПиН.
В единую локальную сеть школы включены все компьютеры, которые установлены
во всех предметных кабинетах, для обеспечения выхода в сеть Интернет и для ведения
электронного классного журнала. Родители могут отслеживать успеваемость используя
портал «Госуслуги».
Для организации учебно-воспитательного процесса каждый учебный кабинет
оснащен компьютером с выходом в сеть Интернет для поиска информации и ведения
электронного классного журнала, также организована система проекции информации с
использованием интерактивной доски (или экрана) и проектора. Имеется возможность
сканировать и распечатывать информацию.
В образовательной организации используется лицензионное программное
обеспечение (операционная система Windows, антивирус Касперского, MicrosoftOffice).
Педагогические работники на уроках используют цифровые лаборатории,
интерактивные учебные пособия, 3Dпринтеры и сканеры, комплекты робототехники. Для
856
проектной исследовательской деятельности используются 3Dручки, графические
планшеты, квадрокоптер, метеостанция и др. инновационное оборудование.
Во всех учебных кабинетах установлены монохромные многофункциональные
устройства. Удивительный мир химии, физики и биологии учащиеся изучают, используя
цифровые лаборатории Архимед и др. Кабинет географии оснащен интерактивным
глобусом.
АРМ учителя, ученика, интерактивные оборудования школы активно используются
как для опосредованного взаимодействия с учащимися, так и в классно-урочной системе
для демонстрации иллюстрационного материала, мультимедийных объектов, трансляции
практических экспериментальных работ, диагностики уровня освоения образовательных
программ, подготовки учащихся к промежуточной и итоговой аттестации, организации
проектной деятельности.
Таким образом, обеспечивается информатизация образования – в процессе
трансформации содержания, методов и форм образовательной деятельности,
обеспечивающих подготовку школьников к жизни в условиях информационного
общества.
Материально-техническая оснащённость кабинетов позволяет осуществлять
учебный процесс в общеобразовательных классах в соответствии с утверждёнными
программами.
3.5.5.Информационно-методические условия реализации ФОП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
• информационно-образовательная среда учреждения;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК;
• информационно-образовательная среда компонентов УМК;
• информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово- хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать
857
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности должнообеспечивать возможность:
• реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления ихсамостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текстасредствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео - и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т.п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщенийв информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
858
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а такжекомпьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с
интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со
средствами,обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
859
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения;
подготовка
программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
ОУ
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
электронные журналы и дневники, где размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта и др.); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Изучение отдельных программ основного образования и программ
дополнительного образования с использованием дистанционных образовательных
технологий.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядныепособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Качественная
реализация образовательных программ по предметам
учебного
планаосуществляется благодаря современному
учебно-методическому обеспечению.
3.5.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательной деятельности и повышение содержательности реализуемой ООП ООО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей,
привлечение молодых педагогов в школу;
совершенствование инфраструктуры школы с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями
СанПиН;
оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для
реализации ФГОС;
развитие информационной образовательной среды школы;
создание и развитие внутренней системы оценки качества образования
образовательного учреждения;
создание условий для достижения выпускниками уровня основного общего
образования высокого уровня готовности к обучению на уровне среднего общего
860
образования и их личностного развития через обновление программ воспитания и
дополнительного образования;
повышение информационной открытости образования через использование
электронных журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.
Безопасность образовательного процесса
Образовательное учреждение несет в соответствии с Законом РФ «Об
образовании» ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников и
работников во время образовательного процесса, организует работу по охране труда.
Безопасность всех участников образовательного процесса является неотъемлемой
частьюработы администрации школы.
Комплексная безопасность в МБОУ СОШ №7 достигается путем осуществления
следующихосновных мер и мероприятий:
1.
Плановая работа по антитеррористической защищенности школы (прежде
всего на основеразрабатываемого «Паспорта безопасности»).
2.
Организация охраны объекта и территории в том числе:
а) физическая охрана и контроль для своевременного обнаружения опасных
проявлений и ситуаций; б)
обеспечение
контрольно-пропускного
режима, исключающего
несанкционированноепроникновение на объект граждан и техники, защиты
персонала и обучающихся от насильственныхдействий в школе и на ее территории;
в)
обеспечение инженерно-техническим оборудованием
(охранной
сигнализации,
пожарной сигнализации).
3.
Плановая работа по гражданской обороне.
4.
Выполнение норм пожарной безопасности.
5.
Соблюдение норм охраны труда и техники безопасности.
6.
Выполнение требований электробезопасности.
7.
Профилактика правонарушений (в т.ч. ПДД).
8.
Информационная безопасность.
8.1. Первое направление – обеспечение безопасности программного
обеспечения, которое осуществляется за счет установки на компьютеры антивирусного
программного обеспечения.
8.2. Второе направление – защита компьютеров паролями для ограничения
доступа к служебной информации.
8.3. Третье направление – это программно-техническое ограничение доступа к
ресурсам сети Интернет на основе подключения к единой системе контент-фильтрации
(«черные/белые» списки) доступа к сети Интернет. Система обеспечивает предоставление
доступа к ресурсам Интернет с ограничением доступа, сбор статистики работы
пользователей с ресурсами Интернет и предоставление сводной информации о работе
пользователей в сети Интернет.
Паспорт безопасности пересматривается один раз в три года, а при необходимости
ежегодно вносятся изменения и уточнения.
Приоритетным направлением в противодействии терроризму являются меры
предупреждения и профилактики. К ним относятся усиление охраны, квалифицированный
подбор охранных структур и сотрудников охраны, установление строгого пропускного
режима, обеспечение пожарной безопасности, исключение возможности нахождения
бесхозных транспортных средств, оперативное взаимодействие с территориальными
органами внутренних дел и службой безопасности.
861
Охранные функции в школе осуществляют частное охранное предприятие по
договору, которое имеет специальное разрешение (лицензию) органов внутренних дел. В
целях экстренного вызова сотрудников правоохранительных органов, кроме телефонной
связи, на посту охраны имеется кнопкатревожной сигнализации.
Основными задачами в области гражданской обороны являются обучение
педагогического состава и обучающихся.
В школе создан штаб по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям
(ГО и ЧС), который специально уполномочен решать задачи гражданской обороны, задачи
по предупреждению иликвидации чрезвычайных ситуаций и их последствий.
Немаловажное значение для приобретения практических навыков для постоянного
состава и обучающихся имеют тренировки по эвакуации из здания, умения использовать
индивидуальные средства защиты, физическая подготовка.
Ежегодно составляется и утверждается «План основных мероприятий по вопросам
гражданской обороны, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций,
обеспечения пожарной безопасности».
Обеспечение пожарной и электробезопасности являются одним из важнейших
направлений деятельности. В учреждении введена в эксплуатацию автоматическая
пожарная сигнализация. При приеме на работу и на рабочем месте персонал школы
проходит противопожарный инструктаж.
В школе уделяется внимание соблюдению обучающимися правил дорожного
движения. В начале учебного года и перед каникулами в классах проводятся беседы на
темы безопасного поведения на дорогах и делается соответствующая отметка в дневниках
и журналах. На совещаниях при директоре рассматривается информация о состоянии
дорожно-транспортного травматизма на территории ХМАО-Югры, г. Сургута. Ежегодно
обучающиеся школы принимают участие в городских соревнованиях «Безопасное колесо»,
на которых проводится проверка медицинских знаний, искусство вождения велосипеда.
3.5.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условийреализации основной образовательной программы основного общего
образования
Направление
мероприятий
I.Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС
Мероприятия
1.Заседание органа государственнообщественного управления
(Управляющегосовета) по реализации
ФГОС ООО
2.Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного учреждения
3.Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного
общегообразования основной
образовательной программы
образовательного учреждения
4.Утверждение основной образовательной
программы образовательного учреждения
5.Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС
862
Сроки
реализации
ежегодно
по мере
необходимости
ежегодно
ежегодно
ежегодно
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
III.
Организационн
ое обеспечение
введенияФГОС
6.Приведение должностных инструкций
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями ФГОС общего
образования и тарифно квалификационными
характеристиками
7.Определение списка учебников и
учебныхпособий, используемых в
образовательном процессе соответствии с
ФГОС основногообщего образования
8.Разработка локального акта,
устанавливающеготребования к различным
объектам инфраструктуры ОУ с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса(положение об учебном
кабинете)
9.Разработка:
-учебного плана;
-рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин;
- календарного учебного графика;
-положения о внеурочной
деятельностиобучающихся;
-положение о текущем контроле успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся,
установлении их форм, периодичности и
порядка
проведении.
1.Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения
планируемыхрезультатов, а также механизма
их формирования.
2.Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и
размеров премирования
3.Заключение дополнительных соглашений
ктрудовому договору с педагогическими
работниками
1.Обеспечение координации деятельности
субъектов образовательных отношений,
организационных структур учреждения по
подготовке и введению ФГОС общего
образования
2.Разработка модели организации
образовательной деятельности
3.Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждения общего
образованияи дополнительного образования
детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
863
ежегодно
ежегодно
по мере
необходимости
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
IV.Кадровое
обеспечение
введенияФГОС
V.
Информационн
ое обеспечение
введенияФГОС
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введенияФГОС
1.Анализ кадрового обеспечения введенияи
реализации ФГОС основного общего
образования
2.Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
3.Разработка (корректировка) плана
научно- методической работы
(внутрифирменного повышения
квалификации) с ориентацией напроблемы
введения ФГОС основного общего
образования
1.Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о введении ФГОС основного
общего образования.
2.Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению
ипорядке перехода на новые стандарты.
3.Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе
и результатах введения ФГОС
4.Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
-по организации внеурочной
деятельностиобучающихся;
- по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов.
1.Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС основного общего
образования.
2.Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям ФГОС.
3.Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС.
4.Обеспечение соответствия условий
реализацииООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
5.Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС.
6.Обеспечение укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами.
7.Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в
федеральных и региональных базах данных.
8.Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
864
ежегодно
ежегодно
ежегодно
постоянно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
По мере
финансирования
По мере
финансирования
По мере
финансирова
ния
постоянно
По мере
финансиров
ания
постоянно
постоянно
865
