2
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №42
УТВЕРЖДЕНО
директор МОУ СОШ №42
_________________О.Н.Золотухина
Приказ
№ 102 от «30»августа 2023г.
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
г.Комсомольск-на-Амуре, 2023 г.
3
Оглавление
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................................... 5
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................................................... 5
1.1.2 Принципы формирования ООП СОО ................................................................................................................ 7
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО ........................................... 10
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО. ................. 12
1.3.1 Общие положения. .......................................................................................................................................... 12
II. Содержательный раздел. ......................................................................................................... 19
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень) ............ 19
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень). ................ 37
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (углублённый уровень). ........ 56
2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый
уровень)» .............................................................................................................................................................................. 83
2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» (углублённый уровень).122
2.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень). ............ 203
2.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублённый уровень). ..... 227
2.1.9.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (углублённый уровень). ... 254
2.1.11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (углублённый уровень). ........... 272
34. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень). ....................... 308
2.1.17. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (углублённый уровень). ......... 352
2.1.18. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (базовый уровень). .. 400
2.1.16. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублённый уровень).
.............................................................................................................................................................................................. 421
2.1.21. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура». ............................ 445
2.1.22. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
(базовый уровень). ............................................................................................................................................................. 550
2.1.20 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета Русский язык»...................................................................... 576
2.1.21 Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А .................................................................................................................. 592
по учебному предмету «Естествознание» для обучающихся 10-11 классов ..................................................... 592
2.1.22 Программа элективного курса «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ» ................................................. 606
2.1.23 Программа элективного курса по информатике «Программирование» ............................................. 616
2.1.24 Программа элективного курса по математике ....................................................................................... 621
"Математический практикум» 11 класс .......................................................................................................... 621
2.1.25 Программа элективного курса по Обществознанию................................................................................ 633
2 . 1 . 2 6 П р о г р а м м а э л е к т и в н о г о к у р с а п о ф и з и к и . ......................................................... 657
2.1.27 Программа элективного курса «Русская стилистика» ............................................................................. 663
2.1.28 Программа внеурочной деятельности ...................................................................................................... 680
«В Театре Танца» ..................................................................................................................................................... 680
2.1.29 Программа внеурочной деятельности ...................................................................................................... 686
«Волонтерское движение Первый всегда Первый» ............................................................................................ 686
2.1.30 Программа внеурочной деятельности «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. ТРУДНЫЕ ВОПРОСЫ ГРАММАТИКИ» .. 692
2.1.31 ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ» 11 класс .................................. 2
2.1.32 ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНЫ» 11 КЛАССОВ ................ 29
2.1.33 Программа внеурочной деятельности «Сдаем ГТО » ................................................................................ 56
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД ........................................................................................ 65
2.3. Рабочая программа воспитания ....................................................................................................... 87
2.3.3. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ............................................................................................................................. 123
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
.............................................................................................................................................................................................. 127
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы. ............................................................... 127
3 . Организационный раздел ....................................................................................................... 134
3.1 Учебный план................................................................................................................................. 134
4
3.2 Календарный учебный график среднего общего образования ..................................................... 142
на 2023-2024 учебный год ..................................................................................................................... 142
3.3 План внеурочной деятельности. ..................................................................................................... 147
3.4 Календарный план воспитательной работы ................................................................................... 151
3.5 Характеристика условий реализации программы ООО .................................................................. 171
5
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа)
Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №42
разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями
и дополнениями, федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО1) и ФОП ООО , утверждёнными Приказом Минпросвещения от
18.05.20.2023 № 371. Также при реализации ООП СОО учтены требования:
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
При разработке ООП СОО МОУ СОШ №42
предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная
литература (русская)», «Английский язык», «История», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
ООП
СОО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный2.
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты образовательной организации,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г.,
регистрационный
№
35953),
от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532),
приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828)
и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034) (далее – ФГОС СОО).
1
6
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно
и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического
труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
общественными,
знаний,
умений,
государственными
навыков,
определяемых
потребностями
и
личностными,
возможностями
семейными,
обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
7
деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их
родителей
(законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение
их безопасности.
1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип
учёта
ведущей
деятельности
обучающегося:
ООП
СОО
обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями,
потребностями
и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
на
результаты
обучения,
обучающегося
на
и
мира
освоения
основе
на
подход,
развитие
освоения
личности,
активной
предполагающий
учебно-познавательной
универсальных
формирование
ориентацию
его
учебных
готовности
деятельности
действий,
к
познания
саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
8
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от
28
сентября
2020
г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов
с
и
требованиями
более
к
организации
2516
часов
образовательного
процесса
в
к
соответствии
учебной
нагрузке
при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями3.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации4.
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
ст. 7598; 2022, № 1, ст. 3679).
4
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
ст. 7598; 2021, № 1, ст. 56).
3
273-ФЗ «Об образовании
Федерации, 2012, № 53,
273-ФЗ «Об образовании
Федерации, 2012, № 53,
9
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов6.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО7.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся8;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов
освоения
ООП
СОО
и
разработаны
на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
цели
и
задачи,
включая
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности9.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования10.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания11.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой
Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
10
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
5
6
1
мировоззрения
от
граждан
поколения
к
поколению,
0
России,
лежащим
в
основе
передаваемым
общероссийской
идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое
уникальное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
общие
рамки
развитии
многонационального народа России12.
Организационный
раздел
ООП
СОО
определяет
организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования13 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются
и
проводятся
образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
самостоятельности
и
и
личностному
инициативы;
самоопределению;
наличие
ценность
мотивации
к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 46, ст. 7977).
13
Пункт 14 ФГОС СОО.
12
1
принятыми
и
в
обществе
способствуют
правилами
процессам
и
1
нормами
самопознания,
поведения
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
воспитания,
духовно-нравственного
воспитания,
эстетического
воспитания,
физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
1
2
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в
том
числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
и др. предметам учебного плана;
усиливают
акценты
на
изучение
явлений
и
процессов
современной
России
и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные
на
базовом
результаты
уровне
освоения
ориентированы
ООП
на
СОО
для
обеспечение
учебных
предметов
общеобразовательной
и общекультурной подготовки.
Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
для
учебных
предметов
на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного
профессионального
обучения
и
профессиональной
деятельности.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП СОО.
1.3.1 Общие положения.
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов
и
обеспечение
освоения
эффективной
обратной
СОП
связи,
позволяющей
осуществлять
СОО
управление
1
3
образовательным процессом.
2. Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
3. Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования14;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется
в
оценке
способности
обучающихся
к
решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы
с
обучающимися.
Он
реализуется
как
по
отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2017, № 50, ст. 7563).
14
1
4
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,
отделяющей
знание
от
незнания,
выступает
достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов
образовательной
неперсонифицированных
деятельности
мониторинговых
осуществляется
исследований.
в
ходе
Инструментарий
внешних
для
них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов,
проявляющихся
в
соблюдении
норм
и
правил
поведения,
принятых
в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
1
ближайшего
социального
окружения,
Российской
5
Федерации,
общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов
освоения
ООП
СОО,
которые
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность
использования
универсальных
учебных
действий
в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками
и
сверстниками,
к
участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Организация и содержание оценочных процедур
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации.
Инструментарий
строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской
и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
-
письменная
работа
на межпредметной основе;
для
проверки
цифровой
грамотности
-
практическая
работа
в
сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для
и
проверки
познавательных
сформированности
универсальных
учебных
регулятивных,
действий
-
экспертная
коммуникативных
оценка
процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
1
6
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),
представленная
в
виде
прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта отражены в отдельном Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить
ее
решения,
проблему
включая
и
поиск
и
выбрать
обработку
адекватные
информации,
способы
формулировку
выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
самостоятельно
регулятивных
планировать
и
универсальных
управлять
своей
учебных
действий:
познавательной
умение
деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
1
7
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для
оценки
предметных
результатов
используются
критерии:
знание
понимание»
включает
знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый
критерий
«знание
и
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый
критерий
«функциональность»
включает
осознанное
использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять
предметные
знания
и
умения
во
внеучебной
ситуации,
в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются
в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
1
требования
к
выставлению
отметок
за
8
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая
диагностика
проводится
в
начале
10
класса
и
выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными
средствами,
в
том
числе:
средствами
работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
осознанию
и
диагностической,
педагогическим
работником
способствующей
и
обучающимся
выявлению
существующих
проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
1
9
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются
для
основанием
текущей
коррекции
подготовки
учебного
процесса
и
рекомендаций
его
индивидуализации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
II. Содержательный раздел.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ
ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне среднего общего образования разработана с
целью
в
оказания
создании
методической
рабочей
программы
помощи
по
учителю
учебному
русского
предмету,
языка
ориентированной
на современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать
к
достижению
в
процессе
личностных,
преподавания
метапредметных
русского
и
языка
предметных
современные
подходы
результатов
обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской
Федерации,
основой
их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение
русского
языка
способствует
усвоению
обучающимися
традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать
и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения другими
учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других
2
0
школьных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений,
навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной
к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда
на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и
речи,
сформированы
соответствующие
умения
и навыки, направлена в большей степени на совершенствование умений эффективно пользоваться
русским языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры старшеклассников,
совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных
сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном
и
этическом),
на
развитие
и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официальноделовой, социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование
готовности
к
речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию
в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего
образования
являются
элементы
содержания,
ориентированные
на формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся —
способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия,
трансформации,интерпретации и использования в практической деятельности.
В
на
соответствии
уровне
среднего
с
принципом
общего
преемственности
образования
изучение
основывается
на
русского
тех
языка
знаниях
и компетенциях, которые сформированы на начальном и основном уровнях общего образования,
и предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии: «Язык и
речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура
речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень
молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального
и высшего образования.
2
1
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому
языку
и
межнационального
языку
как
государственному
общения
языку
на
основе
Российской
расширения
Федерации
представлений
о функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального
народа
России;
о
взаимосвязи
языка
и
культуры,
языка
и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение
и
русским
формирования
языком
социальных
как
инструментом
взаимоотношений;
личностного
понимание
роли
развития
русского
языка
в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения
будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков
нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к
самоанализу
и
самооценке
на основе наблюдений за речью;
развитие
функциональной
грамотности:
совершенствование
умений
текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты,
графика,
инфографика
и
другие);
совершенствование
умений
трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической деятельности;
обобщение
знаний
о
языке
как
системе,
об
основных
правилах
орфографии
и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование
умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила
орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа,
недопущения использования нецензурной лексики и противодействия излишнему использованию
иностранной лексики15.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для
15
1. Подпункт «л» пункта 24 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022 , № 46, ст. 7977).
2. Подпункт г) часть 6 статьи 1 Федерального закона "О внесении изменений в Федеральный закон
«О государственном языке Российской Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернет-портал
правовой информации URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
2
2
изучения на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
русского языка, - 68 часов: в 10 классе —34 часов (1 часа в неделю), в 11 классе — 34 часа (1 часа
в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский
язык
межнационального
—
государственный
общения,
язык
национальный
Российской
язык
Федерации,
русского
средство
народа,
один
из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в
обществе.
Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи.
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные
и акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление).
Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных
слов.
Этимологический
Словарь
словарь.
синонимов.
Словарь
Диалектный
антонимов.
словарь.
Словарь
Фразеологический
паронимов.
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
2
3
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные
слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.
Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое).
Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы.
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические
нормы
современного
русского
литературного
языка
(общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы.
Основные
нормы
употребления
количественных,
порядковых
и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных
форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
2
4
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание
окончаний
имён
существительных,
имён
прилагательных
и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой
этикет.
Основные
функции
речевого
этикета
(установление
и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета
применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации
общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обучения в 11 классе.
Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
2
5
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический
параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет,
пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в
своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диванкровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи.
Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки
препинания
в
предложениях
с
вводными
конструкциями,
обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной
2
6
речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая
форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор
и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные
жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового
стиля:
закон,
устав,
приказ;
расписка,
заявление,
доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического
стиля:
экспрессивность,
призывность,
оценочность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык
художественной
литературы
и
его
отличие
от
других
функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
русскому
языку
по
русскому
языку
на уровне среднего общего образования.
Личностные
на
и
уровне
результаты
среднего
воспитательной
общего
деятельности
освоения
программы
образования
в
достигаются
соответствии
с
в
единстве
традиционными
учебной
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда
и
людям
старшего
поколения;
взаимного
уважения,
бережного
отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
2
7
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
2
8
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой
личности,
в
том
числе
при
выполнении
творческих
работ
по русскому языку;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в
том числе в процессе изучения русского языка;
интерес
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности,
в
том
числе
к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
2
9
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
учебно-
исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и
в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё
поведение,
способность
проявлять
гибкость
и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
сочувствовать
и
сопереживать,
понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения
языковых
единиц,
языковых
явлений
и
процессов,
текстов
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
различных
3
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
языковых
явлений,
0
данных
в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать
и
комбинированного
и
выполнять
работу
взаимодействия,
в
в
том
условиях
числе
реального,
при
виртуального
выполнении
проектов
по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности,
в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
владеть
разными
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией,
общенаучными
ключевыми
понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять
и
актуализировать
задачу,
выдвигать
гипотезу,
задавать
параметры
и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства
и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
умения
работать
3
владеть
навыками
получения
информации,
в
том
числе
1
лингвистической,
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать
и
её
тексты
целевой
в
различных
аудитории,
форматах
выбирая
с
учётом
оптимальную
назначения
форму
информации
представления
и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
общения как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
3
2
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать
качество
своего
вклада
и
вклада
каждого
участника
команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности
и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с
помощью
лингвистических
словарей
(толковых,
этимологических
и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
Понимать
и
уметь
комментировать
функции
русского
языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России,
68
одного
Конституции
из
Российской
мировых
языков
(с
Федерации,
Федеральный
опорой
закон
от
на
1
июня
статью
2005
г.
3
3
№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»16, Федеральный закон «О внесении
изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации» от
28.02.2023 № 52-ФЗ17 , Закон Российской Федерации от25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках
народов Российской Федерации»20).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы
и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
16
Собрание законодательства Российской Федерации, 2005, № 23, ст. 2199; 2021, № 18, ст. 3061.
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской
Федерации» от 28.02.2023 № 52-ФЗ (Официальный интернет-портал правовой информации URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202302280028?index=0&rangeSize=1)
20
Ведомости СНД и ВС РСФСР, 1991, № 50, ст. 1740; Собрание законодательства Российской Федерации, 2021, №
24, ст. 4200.
19
3
4
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать
и
характеризовать
высказывания
(в
том
числе
собственные)
с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать
и
характеризовать
высказывания
(в
том
числе
собственные)
с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания — не
менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект
3
на
лингвистическую
и
другие
темы;
коммуникационные
использовать
5
образовательные
инструменты
информационно-
и
ресурсы
для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Использовать
различные
виды
аудирования
и
чтения
в
соответствии
с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для
чтения
—
слов;
450—500
объём
прослушанного
или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата
и других; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать
собственную
и
чужую
речь
с
точки
зрения
точного,
уместного
и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в
нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Использовать
различные
виды
аудирования
и
чтения
в
соответствии
с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов,
включая
гипертекст,
графику,
инфографику
и
другие,
и прослушанных текстов (объём текста для чтения — 450—500 слов; объём прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия
и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
3
6
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь
представление
об
экологии
языка,
о
проблемах
речевой
культуры
в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной
и
просторечной
лексики,
жаргонизмов;
оправданность
(неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
употребления
падежной
и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных
членов
предложения,
причастного
и
деепричастного
оборотов
(в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
3
7
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
2.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область
«Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе, литература)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы
по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать
к
формированию
в
процессе
личностных,
преподавания
литературы
метапредметных
и
предметных
современные
подходы
результатов
обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература
и
в
нравственных
способствует
ориентиров
эмоциональном,
молодого
формированию
поколения,
интеллектуальном
и
так
духовного
как
эстетическом
занимает
развитии
облика
ведущее
место
обучающихся,
в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы
как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия
на
читателей
и
приобщают
их
к
нравственно-эстетическим
ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10—11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины
ХIХ — начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания
художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с
3
8
возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным и
читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, происходит
углубление
и
учебными
межпредметных
предметами
связей
предметной
области
с
русским
«Общественно-научные
языком
предметы»,
что
способствует развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру.
В федеральной рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены все этапы
российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ — начала ХХI века,
представлены разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной
литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в
основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств
и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании
содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных
образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и сформулированных в
ФГОС СОО.
к
Задачи,
связанные
отечественным
традициям
с
и
формированием
осознанием
исторической
чувства
причастности
преемственности
поколений,
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к
лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ — начала ХХI века,
воспитании уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и
3
9
эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества,
этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций
и ценностей.
Задачи,
как
к
связанные
средству
ним,
познания
приобщением
с
формированием
отечественной
к
и
российскому
устойчивого
интереса
культур,
уважительного
других
литературному
наследию
и
к
чтению
отношения
через
него
—
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений, знание содержания
и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной
литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в
досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской деятельности,
участвовать
во
внеурочных
мероприятиях,
содействующих
повышению
интереса
к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
и
Задачи,
связанные
с
овладением
современными
воспитанием
читательскими
практиками,
читательских
качеств
культурой
восприятия
и понимания литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены
на развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного
целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об историколитературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике
литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с
выявлением
взаимообусловленности
произведения,
а
также
образов,
элементов
тем,
идей,
формы
и
проблем,
содержания
способствующих
литературного
осмыслению
художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и авторской
позиции.
Задачи,
возможностей
и
в
связанные
языка
дальнейшей
с
осознанием
и
жизни,
обучающимися
реализацией
направлены
их
в
на
коммуникативно-эстетических
учебной
расширение
деятельности
представлений
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных текстах,
овладение разными способами информационной переработки текстов с использованием
важнейших литературных ресурсов, в том числе в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет».
В соответствии с ФГОС СОО учебный предмет «Литература» является обязательным
предметом на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения
литературы, - 204 часа: в 10 классе — 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе — 102 часа (3 часа в
неделю).
4
0
Содержание обучения в 10 классе.
Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не то,
что
«О,
мните
как
вы,
убийственно
природа...»,
мы
«Умом
любим...»,
«Нам
Россию
не
дано
не
понять…»,
предугадать…»,
«К.
Б.»
(«Я встретил вас — и всё былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю
иронии
твоей...»,
«Вчерашний
день,
часу
в
шестом…»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать
ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие.
М.Е.
Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника
«История
одного
города»
(не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение
покаяния»
и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С.
Лесков.
Рассказы
и
повести
(не
менее
одного
произведения
по выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Пьеса «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.
И.
Писарева
«Базаров»
и
других
(не
менее
двух
статей
по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения
(не
менее
одного
по
выбору).
Например,
Г.
Тукая,
К. Хетагурова и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
4
1
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера
«Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов
по
выбору).
Например,
стихотворения
А.
Рембо,
Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и
другие.
Содержание обучения в 11 классе.
Литература конца XIX — начала ХХ века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и другие.
Литература ХХ века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На
поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без
конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
С.А.
Есенин.
Стихотворения
(не
менее
трёх
по
выбору).
Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём,
4
2
под собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным
так
из
«Идёшь,
глины…»,
рано…»,
на
«Кто
меня
создан
похожий…»,
из
«Мне
камня,
нравится,
кто
что
вы
создан
больны
не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною
кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне
голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в
одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я
знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
Проза
не
менее
о
чем
Великой
двух
Отечественной
писателей
по
выбору).
войне
(по
Например,
одному
В.П.
произведению
Астафьев
«Пастух
и пастушка»; В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В.
Быков
«Обелиск»,
«Сотников»,
«Альпийская
баллада»;
Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д.
Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов
«В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С.
Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт»,
«Любить иных — тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и другие.
4
3
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты
книги
по
выбору,
например,
глава
«Поэзия
под плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я
буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие
Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и
другие.
Проза второй половины XX — начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов («Братья и
сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий
пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов (рассказы «На родине», «За
тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н. Владимов («Верный Руслан»);
Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне
ты горько плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и другие); Захар
Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Пикник на
обочине» и другие); Ю.В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и
другие); В.Т. Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За
письмом» и другие) и другие.
Поэзия
по
Б.А.
одному
второй
половины
произведению
Ахмадулиной,
А.А.
не
XX
менее
—
начала
чем
двух
Вознесенского,
В.С.
века.
XXI
поэтов
по
Высоцкого,
Стихотворения
выбору).
Например,
Е.А.
Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов
«Старший сын»; Е.В. Гришковец «Как я съел собаку»; К.В. Драгунская «Рыжая пьеса» и другие.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и другие;
4
4
стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и
других.
Зарубежная литература.
Зарубежная
по
А.
выбору).
Камю
проза
Например,
века
XX
произведения
«Посторонний»;
Ф.
(не
Р.
менее
Брэдбери
Кафки
«451
одного
градус
«Превращение»;
Дж.
произведения
по
Фаренгейту»;
Оруэлла
«1984»;
Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и других.
Зарубежная
из
поэтов
по
поэзия
выбору).
XX
века
Например,
(не
менее
стихотворения
двух
Г.
стихотворений
Аполлинера,
Т.
одного
С.
Элиота
и другие.
Зарубежная
драматургия
века
XX
(не
менее
одного
произведения
по выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и
других.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
литературе
программы
по
литературе
на уровне среднего общего образования.
Личностные
на
и
уровне
среднего
воспитательной
результаты
освоения
общего
образования
деятельности
в
достигаются
соответствии
с
в
единстве
традиционными
учебной
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию
и
традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации,
природе
и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
4
5
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями,
изображёнными в литературных произведениях;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного
образования,
в
интересах
гражданского
общества,
участвовать
в самоуправлении в образовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры
Российской
Федерации,
своего
края,
народов
России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
ценностное
и
природному
отношение
наследию,
к
государственным
памятникам,
традициям
символам,
народов
историческому
России,
внимание
к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
в
литературном
оценивать
произведении,
ситуацию,
и
в
принимать
том
числе
осознанные
представленную
решения,
ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с
опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
4
других
народов,
ощущать
эмоциональное
6
воздействие
искусства,
в том числе литературы;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой
личности,
в
том
числе
при
выполнении
творческих
работ
по литературе;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных
героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений
о
труде
и
тружениках,
а
также
на
основе
знакомства
с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том
числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных
в
литературных
произведениях;
умение
прогнозировать
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
неблагоприятные
4
расширение
опыта
деятельности
экологической
направленности,
в
том
7
числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между
людьми
и
познания
мира
с
опорой
на
изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
4
8
фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и
и
комбинированного
выполнять
работу
взаимодействия,
в
в
том
условиях
числе
реального,
при
виртуального
выполнении
проектов
по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
на
основе
навыками
учебно-исследовательской
литературного
материала,
навыками
и
проектной
разрешения
деятельности
проблем
с
опорой
на художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать
задачу
при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь
переносить
знания,
в
том
числе
полученные
в
результате
чтения
4
и
изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и
практическую
9
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
литературной
и
другой
информации
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или иной
темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
информационных
когнитивных,
и
коммуникационных
коммуникативных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
общения как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры
из литературных произведений;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия
в
парной
и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку
зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
5
0
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом
имеющихся
ресурсов,
читательского
опыта,
собственных
возможностей
и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым
в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии;
для
оценки
ситуации,
выбора
верного
решения,
опираясь
на
примеры
из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях;
признавать
своё
право
и
право
других
на
ошибки
в
дискуссиях
на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и
во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
5
1
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
в
том
числе
литературные,
оценивать
идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность
устойчивого
интереса
к
чтению
как
средству
познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через
него — к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
«Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На
дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать»
А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А.
Есенина, О.Э. Мандельштама, М.
И. Цветаевой;
стихотворения и поэма
«Реквием»
А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А.
Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или
«Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день
Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX — XXI века: не менее двух
прозаиков
по
выбору
(в
том
числе
Ф.А.
Абрамова,
В.П.
Астафьева,
5
А.Г.
Битова,
Ю.В.
Бондарева,
Б.Л.
Васильева,
К.Д.
Воробьёва,
2
Ф.А.
Искандера,
В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в
том
числе
Е.А.
Евтушенко,
Р.И.
И.А.
Бродского,
Н.А.
Рождественского,
А.А.
Вознесенского,
Заболоцкого,
Н.М.
Рубцова
А.С.
и
В.С.
Высоцкого,
Б.Ш.
Окуджавы,
Кушнера,
другие);
пьеса
одного
из
драматургов
по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других);
не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса,
Г.
Дж.
Флобера,
Сэлинджера,
Дж.
Оруэлла,
Р.
Брэдбери;
Э.
М.
стихотворения
Ремарка,
А.
Рембо,
Э.
Ш.
Хемингуэя,
Бодлера;
пьесы
Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том
числе
произведения
Г.
Айги,
Р.
Гамзатова,
М.
Джалиля,
М.
Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова
и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание
художественной
картины
жизни,
созданной
автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся)
читать,
в
том
числе
наизусть,
не
менее
10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным
на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
5
3
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность
как
явлении
представлений
словесного
искусства,
о
о
литературном
языке
произведении
художественной
литературы
в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объём сочинения — не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение
в
работать
с
медиапространстве,
разными
информационными
использовать
ресурсы
источниками,
в
традиционных
том
числе
библиотек
и электронных библиотечных систем.
20.5.6.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
литературе
к
концу
10 класса должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной классики
и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность
устойчивого
интереса
к
чтению
как
средству
познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений
русской
и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX
века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных
произведений
второй
половины
XIX
века
со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-
5
4
историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность
XIX
века
образы,
выявлять
темы,
в
идеи,
произведениях
проблемы
и
художественной
выражать
своё
литературы
отношение
к
ним
в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в
дискуссии
на
литературные
темы;
иметь
устойчивые
навыки
устной
и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7) осмысление
художественной
картины
жизни,
созданной
автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального
понимания;
умение
эмоционально
откликаться
на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия
в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным
на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм;
литературные
жанры;
трагическое
и
комическое;
психологизм;
тематика
и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропови фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность
как
явлении
словесного
представлений
искусства,
о
о
языке
литературном
художественной
произведении
литературы
в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в
произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
5
5
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение
в
работать
с
медиапространстве,
разными
информационными
использовать
ресурсы
источниками,
в
традиционных
том
числе
библиотек
и электронных библиотечных систем.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
литературе
к
концу
11 класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX — начала XXI века с
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном
и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение
к
российскому
литературному
наследию
и
через
него
—
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и
места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литератур народов России (конец XIX — начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных
произведений
конца
XIX—XXI
века
со временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые
проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных
высказываниях;
участие
в
дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном
произведении,
интеллектуального понимания;
в
единстве
эмоционального
личностного
восприятия
и
5
6
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий
(в
дополнение
к
изученным
в
основной
школе):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность
как
явлении
словесного
представлений
искусства,
о
о
литературном
языке
произведении
художественной
литературы
в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях
художественной
литературы
и
умение
применять
их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(углублённый уровень).
5
7
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (углублённый
уровень) (предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа
по
литературе,
литература)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
изучения
литературы,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по литературе включают личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету «Литература» (на углублённом уровне) для обучения на
уровне среднего общего образования составлена на основе требований к планируемым
результатам обучения в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.05.2012 г. № 41317, с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 №
1578, от 29.06.2017 № 613), Федеральной основной образовательной программы среднего общего
образования (в редакции протокола №2/16-з от 28.06.2016 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию), с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету «Литература» (на углублённом
уровне), изучение которого ориентировано на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности как в рамках предметной области «Русский язык и литература»,
так и в смежных с ней областях.
Программа по литературе позволит учителю реализовать в процессе преподавания
литературы
на
углублённом
уровне
современные
подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, определить
обязательную
по
и
литературе,
содержание
(инвариантную)
определить
учебного
и
предмета
часть
структурировать
содержания
планируемые
«Литература» по
годам
учебного
курса
результаты
обучения
обучения
в
соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. №41317, с изменениями и
5
дополнениями
от
29.12.2014
№
1645,
8
от
31.12.2015
№ 1578, от 29.06.2017 № 613), Федеральной основной образовательной программой среднего
общего образования (в редакции протокола № 2/16-з от 28.06.2016 федерального учебнометодического объединения по общему образованию).
Программа по литературе позволит учителю разработать календарно-тематическое
планирование,
на
на
на
два
распределить
года
обучения
изучение
в
соответствии
разделов/тем
углублённом
обязательное
уровне,
с
с
предметное
ресурсом
учебного
курса,
особенностями
учётом
основных
содержание
времени,
предмета
видов
выделяемого
«Литература»
учебной
деятельности
для освоения учебного материала обучающимися старшей школы.
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных
ориентиров
эмоциональном,
приобщению
молодого
поколения,
интеллектуальном
их
к
и
так
как
занимает
эстетическом
нравственно-эстетическим
ведущее
развитии
ценностям,
как
место
в
обучающихся,
национальным,
так
и
в
школе
общечеловеческим.
Основу
содержания
литературного
образования
средней
на углублённом уровне составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной
и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, расширение литературного
контента, углубление восприятия и анализ художественных произведений в историколитературном и историко-культурном контекстах, интерпретация произведений в соответствии с
возрастными особенностями старшеклассников, их литературным развитием, жизненным
и читательским опытом.
Литературное образование на углублённом уровне в средней школе преемственно по
отношению
к
курсу
литературы
в
основной
школе
и
сопрягается
с курсом литературы, изучаемым на базовом уровне. В процессе изучения литературы в старших
классах происходит углубление и расширение межпредметных связей с курсом русского языка,
истории и предметов художественного цикла, с разными разделами филологической науки и
видами
искусств
на
основе
использования
как
аппарата
литературоведения,
так и литературной критики, что способствует формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру, развитию умений квалифицированного читателя,
способного
к
глубокому
восприятию,
пониманию
и
интерпретации
произведений
художественной литературы.
В
программе
по
литературе
учтены
этапы
российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы,
включающие
произведения
литератур
народов
России
и зарубежной литературы.
Основные
виды
деятельности
обучающихся
указаны
при
изучении
каждой
5
9
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения.
Отличие углублённого уровня литературного образования от базового обусловлено
планируемыми
в
отношении
предметными
наиболее
результатами,
мотивированных
и
которые
способных
реализуются
обучающихся
в
соответствии
с учебным планом образовательной организации, обеспечивающей профильное обучение.
Литературное образование в старшей школе на углублённом уровне предполагает более активное
использование самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся, являющейся
способом введения старшеклассников в ту или иную профессиональную практику, связанную с
профильным гуманитарным образованием.
Цели
изучения
предмета
«Литература»
в
средней
школе
состоят
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в
основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам, в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов, осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств
и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию
и
и
сокровищам
базируется
на
знании
отечественной
содержания
и
зарубежной
произведений,
осмыслении
культуры
поставленных
в литературе проблем, формировании у обучающихся литературного вкуса, развитии
филологической культуры, ведущей к овладению комплексным филологическим анализом
художественного текста, осмыслению функциональной роли теоретико-литературных понятий,
пониманию коммуникативно-эстетических возможностей языка литературных произведений, а
также позволяет совершенствовать устную и письменную речь обучающихся на примере лучших
литературных
образцов,
создавать
собственные
письменные
творческие
работы
и устные доклады о прочитанных книгах, осуществлять целенаправленную подготовку к будущей
профессиональной деятельности, связанной с гуманитарной сферой. Достижение указанных
целей возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед
старшей школой и сформулированных в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования.
к
Задачи,
связанные
отечественным
традициям
с
и
формированием
осознанием
чувства
исторической
причастности
преемственности
поколений,
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе
в
как
систематическом
неотъемлемой
приобщении
части
старшеклассников
культуры,
к
наследию
состоят
отечественной
и зарубежной классики и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к
6
отечественной
и
классической
эстетическому
опыта
литературе
феномену,
освоении
человечества,
в
0
как
ходе
социокультурному
её
этико-нравственных,
изучения
духовного
философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей, воспитании личности, способной к
созидательной
гуманитарной
деятельности
в
современном
мире
и осознанию культурной самоидентификации на основе изучения литературных произведений.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания
к
ним,
отечественной
приобщением
и
к
других
российскому
культур,
уважительного
литературному
наследию
и
отношения
через
него
–
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание
и
развитие
постоянной
потребности
в чтении художественных произведений в течение всей
и
осмысление
ключевых
проблем
произведений
обучающихся
жизни; знание содержания
русской,
мировой
классической
и современной литературы, в том числе литератур народов России, сознательное включение
чтения
в
собственную
досуговую
деятельность
и
умение
планировать
и корректировать свою программу чтения, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре, и
вовлекать к этот процесс своих сверстников.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений комплексного
филологического анализа художественного текста и осмысление функциональной роли
теоретико-литературных понятий, в том числе анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности,
культурного
и
контекста
осмысленного
и
связей
использования
в
с
современностью
процессе
анализа
и
на
основе
интерпретации
понимания
произведений
художественной литературы терминологического аппарата современного литературоведения, а
также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения.
Кроме
об
о
того,
эти
историко-литературном
множественности
направлениях,
задачи
процессе
связаны
и
литературно-художественных
течениях,
школах,
об
с
его
основных
стилей
индивидуальном
развитием
разных
авторском
понятия
закономерностях,
эпох,
стиле,
литературных
выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции, развитием представления
о специфике литературы как вида искусства, культуры читательского восприятия, качеств
квалифицированного
читателя,
обладающего
образным
и
аналитическим
мышлением,
6
1
эстетическим вкусом, интеллектуальными и творческими способностями, эмоциональной
отзывчивостью, а также умением сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с научными, критическими и художественными интерпретациями в других видах
искусств, развитием представлений об основных направлениях литературной критики,
о
современных
профессиональных
в
литературоведении,
развитием
подходах
к
способности
анализу
художественного
осуществлять
поиск,
текста
отбор,
анализ,
структурирование и предъявление информации с использованием различных ресурсов, включая
работу с книгой в традиционных и электронных библиотечных системах и медиапространстве,
владением основами учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и теоретиколитературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами
цитирования и творческой переработки текстов.
Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативно-эстетических
возможностей языка, нацелены на развитие представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка
в литературных текстах, на свободное владение разными способами информационной
переработки текстов, на умение анализировать, аргументированно оценивать и редактировать
собственные и чужие высказывания, использовать в своей исследовательской и проектной
деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной жизни филологического
сообщества, в том числе в Интернете.
Предмет
«Литература»
входит
в
предметную
область
«Русский
язык
и литература» и является обязательным для изучения. Углублённое изучение литературы
осуществляется
с
ориентацией
В
учебном
на
углублённом
в
на
соответствии
будущую
плане
уровне
сферу
с
учебным
профессиональной
предмет
преемственен
деятельности
«Литература»
по
отношению
планом
в
к
профиля
обучающихся.
средней
предмету
школе
«Литература»
в основной школе и основан на базовом курсе литературы.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы – 340 часов: в 10 классе –
170 (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 (5 часов в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза». Пьесы «Бесприданница», «Свои люди – сочтёмся» и
другие (одно произведение по выбору).
И.А. Гончаров.
Роман
«Обломов».
Романы
и
очерки
(одно
произведение
по выбору). Например, «Обыкновенная история», очерки из книги «Фрегат «Паллада» и другие.
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы (одно произведение по выбору).
Например, «Первая любовь», «Вешние воды», «Рудин», «Дворянское гнездо» и другие. Статья
«Гамлет и Дон Кихот».
6
2
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Silentium!», «Не то,
что
«О,
мните
как
вы,
убийственно
природа...»,
мы
любим...»,
«Умом
«Нам
не
Россию
дано
не
предугадать…»,
понять…»,
«К.
Б.»
(«Я встретил вас – и всё былое...»), «Певучесть есть в морских волнах…», «Природа – сфинкс. И
тем она верней...», «Эти бедные селенья…», «О вещая душа моя!..», «День и ночь» и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю
иронии
твоей...»,
«Вчерашний
день,
часу
в
шестом…»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», «Блажен незлобивый поэт…», «Памяти
Добролюбова», «Пророк» и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Одним толчком согнать
ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Я тебе ничего не скажу…», «Заря
прощается с землёю...», «На заре ты её не буди…», «Как беден наш язык! Хочу и не могу…», «На
стоге сена ночью южной…» и другие.
А.К. Толстой. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Средь шумного бала,
случайно…», «Колокольчики мои…», «Меня, во мраке и в пыли…», «Двух станов не боец, но
только гость случайный…» и другие.
Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи «Детство и
отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы графа Л.Н. Толстого», «Русский
человек на rendez-vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева «Ася».
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, «Неточка Незванова», «Сон смешного человека», «Идиот»,
«Подросток» и другие.
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы, повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, рассказы из цикла «Севастопольские рассказы», «Смерть
Ивана Ильича», «Анна Каренина» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее четырёх глав
по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие. Сказки (не менее трёх по выбору). Например,
«Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», «Карась-идеалист», «Коняга» и другие.
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум», «Тупейный художник», «Леди Макбет Мценского уезда»
и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Попрыгунья», «Душечка», «Дом с
6
3
мезонином» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад». Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры» (одно
произведение по выбору).
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Д.И. Писарева «Базаров», «Мотивы русской драмы», А.В. Дружинина «Обломов». Роман
И.А. Гончарова», А.А. Григорьева «После «Грозы» Островского», Н.Н. Страхова «Сочинения гр.
Л.Н. Толстого» и другие (не менее трёх статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения и поэмы (не менее одного произведения по выбору). Например,
стихотворения Г. Тукая, стихотворения и поэма «Фатима» К. Хетагурова и другие).
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды», Г. Флобера
«Мадам Бовари», Э. Золя «Творчество», Г. Де Мопассана «Милый друг» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна и
другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», «Одинокие», Г. Ибсена
«Кукольный дом», «Пер Гюнт» и другие.
Содержание обучения в 11 классе.
Литература конца XIX – начала ХХ века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся», «Поединок» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем», «Рассказ о семи повешенных» и другие.
М. Горький. Рассказы, повести, романы (два произведения по выбору). Например,
«Старуха
Изергиль»,
«Макар
Чудра»,
«Коновалов»,
«Фома
Гордеев»
и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трёх стихотворений двух поэтов по
выбору). Например, стихотворения И.Ф. Анненского, К.Д. Бальмонта, А. Белого, В.Я. Брюсова,
М.А. Волошина, И. Северянина, В.С. Соловьева, Ф.К. Сологуба, В.В. Хлебникова и другие.
Литература ХХ века.
И.А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору). Например, «Аленушка», «Вечер»,
6
«Дурман»,
«И
цветы,
и
шмели,
и
трава,
и
4
колосья…»,
«У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…» и другие. Рассказы (три по выбору). Например,
«Антоновские
из
яблоки»,
Сан-Франциско»,
«Тёмные
«Чистый
аллеи»,
понедельник»,
«Лёгкое
дыхание»,
«Господин
«Солнечный
удар»
и другие.
Книга очерков «Окаянные дни» (фрагменты).
А.А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На
поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без
конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», «Девушка пела в церковном хоре…», «В
ресторане», «Вхожу я в тёмные храмы...», «Я – Гамлет. Холодеет кровь…», «Фабрика», «Русь»,
«Когда вы стоите на моём пути…», «Она пришла с мороза…», «Рождённые в года глухие…»,
«Пушкинскому Дому», «Скифы» и другие.
Поэма «Двенадцать».
Н.С. Гумилёв. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Пятистопные ямбы», «Слово», «Шестое чувство»,
«Андрей Рублев» и другие.
В.В. Маяковский.
Стихотворения
(не
менее
пяти
по
выбору).
Например,
«А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно», «Дешёвая распродажа», «Левый
марш», «Сергею Есенину», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку» и другие.
Поэмы «Облако в штанах», «Во весь голос. Первое вступление в поэму».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ
ты
моя,
Шаганэ…»,
«Не
жалею,
не
зову,
не
плачу…»,
«Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...», «Не
бродить, не мять в кустах багряных…», «Клён ты мой опавший…», «Отговорила роща
золотая…», «Мы теперь уходим понемногу…», «О красном вечере задумалась дорога…»,
«Запели тёсаные дроги…», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи...», «До
свиданья,
друг
мой,
до свиданья!..» и другие.
Поэма «Чёрный человек».
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём,
под собою не чуя страны…», «Notre Dame», «Айя-София», «Невыразимая печаль…»,
«Золотистого мёда струя из бутылки текла…», «Я не слыхал рассказов Оссиана…», «Нет, никогда
ничей я не был современник…», «Я к губам подношу эту зелень…» и другие.
6
5
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…»,
«Мне
нравится,
что
вы
больны
не
мной…»,
«Тоска
по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Стихи к Блоку» («Имя твоё –
птица в руке…»), «Генералам двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту бездну…»,
«Расстояние: вёрсты, мили…», «Красною кистью…», «Семь холмов – как семь колоколов!..» (из
цикла «Стихи о Москве») и другие.
Очерк «Мой Пушкин».
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне
голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля», «Сероглазый король», «Вечером», «Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Всё расхищено, предано, продано…», «Я научилась просто, мудро жить…»,
«Заплаканная
осень,
как вдова...», «Перед весной бывают дни такие...», «Мне ни к чему одические рати…»,
«Творчество», «Муза» («Когда я ночью жду её прихода…») и другие.
Поэма «Реквием».
Е.И. Замятин. Роман «Мы».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон».
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору). Например,
«Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте», «Машенька», «Защита Лужина», «Дар» и другие.
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору). Например, рассказы из книги «Записки
юного
врача»,
«Записки
на
манжетах»,
«Дни Турбиных», «Бег» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение», «Река Потудань», «Сокровенный
человек» и другие.
А.Т. Твардовский.
Стихотворения
(не
менее
трёх
по
выбору).
Например,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...», «О
сущем»,
«В
тот
день,
когда
окончилась
война…»,
«Я
убит
подо Ржевом», «Памяти Гагарина» и другие.
Поэма «По праву памяти».
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем трёх
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка», «Звездопад», В.О.
6
6
Богомолов «В августе сорок четвёртого», Ю.В. Бондарев «Горячий снег», В.В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада», Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война», «Летят мои кони», К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это
мы, Господи!», В.Л. Кондратьев «Сашка», В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда», Е.И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два», С.С. Смирнов «Брестская крепость» и
другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия»
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее
чем
трёх
поэтов
по
выбору).
Например,
Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия
по
выбору).
о
Великой
Например,
Отечественной
В.С. Розов
«Вечно
войне.
живые»,
Пьесы
(одно
К.М. Симонов
произведение
«Русские
люди»
и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идет»,
«Любить иных – тяжелый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя
ночь», «Единственные дни», «О, знал бы я, что так бывает…», «Никого не будет в доме...»,
«Август» и другие.
Роман «Доктор Живаго» (избранные главы).
А.В. Вампилов. Пьесы (не менее одной по выбору). Например, «Старший сын», «Утиная
охота» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»),
произведения из цикла «Крохотки» (не менее двух).
В.М. Шукшин.
Рассказы
и
повести
(не
менее
четырёх
произведений
по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик»,
«Сапожки», «Забуксовал», «Дядя Ермолай», «Шире шаг, маэстро!», «Калина красная» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Прощание с Матёрой», «Живи и помни», «Женский разговор» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я
буду скакать по холмам задремавшей отчизны», «Родная деревня», «В осеннем лесу», «В минуты
музыки печальной…», «Видения на холме», «Ночь на родине», «Утро» и другие.
И.А. Бродский.
«На
смерть
Стихотворения
Жукова»,
«Осенний
(не
менее
крик
пяти
ястреба»,
по
выбору).
Например,
«Пилигримы»,
«Стансы»
(«Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я
входил
вместо
дикого
зверя
в
клетку…»,
«И
вечный
бой…»,
6
«Я
памятник
себе
воздвиг
иной…»,
«Мои
слова,
я
думаю,
умрут…»,
7
«Ниоткуда
с любовью, надцатого мартобря…», «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Postscriptum» и
другие.
В.С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня о Земле»,
«Он не вернулся из боя», «Мы вращаем Землю», «Я не люблю», «Братские могилы», «Песня о
друге»,
«Лирическая»,
«Охота
на
волков»,
«Песня
о
звёздах»
и другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее четырёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов «Братья и
сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие), Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий
пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие), В.П. Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба» и другие), В.И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный
угор» и другие), А.Г. Битов (цикл рассказов «Аптекарский остров», повесть «Жизнь в ветреную
погоду»
и
другие),
А.Н. Варламов
(повести
«Гора»,
«Рождение»
и другие), Г.Н. Владимов (повесть «Верный Руслан»), В.С. Гроссман (роман «Жизнь и судьба»
(фрагменты)), С.Д. Довлатов (повесть «Заповедник» и другие), Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и другие),
Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и другие),
В.С. Маканин (рассказ «Кавказский пленный»), В.О. Пелевин (повесть «Омон Ра», роман «Жизнь
насекомых» и другие), Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и другие), В.А. Солоухин
(повесть
«Капля
росы»,
произведения
из
цикла
«Камешки
на ладони»), А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повести «Пикник на обочине», «Понедельник начинается в
субботу» и другие), В.Ф. Тендряков (повесть «Ночь после выпуска», рассказы «Хлеб для собаки»,
«Пара гнедых» и другие), Ю.В. Трифонов (повести «Отблеск костра», «Обмен», «Другая жизнь»,
«Дом на набережной» и другие), В.Т. Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный
замер», «Инжектор», «За письмом», «На представку») и другие.
Поэзия
второй
половины
XX
–
начала
XXI
века.
Стихотворения
и поэмы (по одному произведению не менее четырёх поэтов по выбору). Например,
Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова,
Ю.П. Кузнецова,
Д.А. Пригова,
А.С. Кушнера,
Л.Н. Мартынова,
Р.И. Рождественского,
О.А. Седаковой,
О.А. Николаевой,
В.Н. Соколова,
Б.Ш. Окуджавы,
А.А. Тарковского,
О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история», «Жестокие игры»,
А.М. Володин
«Пять
вечеров»,
«Моя старшая сестра», Е.В. Гришковец «Как я съел собаку», К.В. Драгунская «Рыжая пьеса»,
В.С. Розов «Гнездо глухаря», М.М. Рощин «Валентин и Валентина», «Спешите делать добро» и
6
8
другие.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня», роман «Сон в начале тумана», повести Ю. Шесталова
«Синий
ветер
каслания»,
«Когда
качало
меня
солнце»
и другие, стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова,
К. Кулиева и другие.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору). Например,
произведения
по
Г. Бёлля
Фаренгейту»,
«Глазами
У. Голдинга
клоуна»,
«Повелитель
мух»,
Р. Брэдбери
А. Камю
«451
градус
«Посторонний»,
Ф. Кафки
«Превращение», Г.Г. Маркеса «Сто лет одиночества», У.С. Моэма «Театр», Д. Оруэлла «1984»,
Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища», Дж. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи», У. Старка «Пусть танцуют белые медведи», Г. Уэллса «Машина времени», О.
Хаксли «О дивный новый мир», Э. Хемингуэя «Старик и море», «Прощай, оружие», А. Франк
«Дневник Анны Франк», У. Эко «Имя Розы» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее трёх стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа Лорки, P.M. Рильке, Т.С. Элиота
и других.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети», Ф. Дюрренмата «Визит старой дамы», Э. Ионеско
«Носорог», М. Метерлинка «Синяя птица», Д. Пристли «Визит инспектора», О. Уайльда
«Идеальный муж», Т. Уильямса «Трамвай «Желание»», Б. Шоу «Пигмалион» и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования.
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по литературе
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными,
историческими
и
духовно-нравственными
ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения,
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
6
9
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями,
изображёнными в литературных произведениях;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного
образования,
в
интересах
гражданского
общества,
участвовать
в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа
России
в
контексте
изучения
произведений
русской
и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное
и
природному
отношение
наследию,
к
государственным
памятникам,
традициям
символам,
народов
историческому
России,
внимание
к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
в
литературном
оценивать
произведении,
ситуацию,
и
принимать
в
том
осознанные
числе
решения,
представленную
ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
7
0
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с
опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других
народов,
ощущать
эмоциональное
воздействие
искусства,
в том числе литературы;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой
личности,
в
том
числе
при
выполнении
творческих
работ
по литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных
героев;
6) трудового воспитания:
готовность
к
труду,
осознание
ценности
мастерства,
трудолюбия,
в том числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том
числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального
характера
экологических
проблем,
представленных
7
1
в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде,
в том числе показанных в литературных произведениях;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение
в
том
числе
опыта
деятельности
представленной
в
экологической
произведениях
русской,
направленности,
зарубежной
литературы
и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между
людьми
и
познания
мира
с
опорой
на
изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую
деятельность
индивидуально
и
в
группе,
в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
литературе
среднего
общего
образования,
в том числе школьного литературного образования, у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
7
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
2
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях,
в том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и
комбинированного
и
выполнять
взаимодействия,
работу
в
в
том
условиях
числе
реального,
при
виртуального
выполнении
проектов
по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
на
основе
навыками
литературного
учебно-исследовательской
материала,
навыками
и
проектной
разрешения
проблем
деятельности
с
опорой
на художественные произведения;
обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
обладать видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразования и применения в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
7
выявлять
причинно-следственные
связи
и
3
актуализировать
задачу
при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать
оценку
новым
ситуациям,
оценивать
приобретённый
опыт,
в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь
и
переносить
изучения
знания,
литературных
в
том
произведений,
числе
в
полученные
познавательную
и
в
результате
чтения
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
литературной
и
другой
информации
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или иной
темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
информационных
когнитивных,
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
общения как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
7
4
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры
из литературных произведений;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия
в
парной
и групповой работе на уроках литературы;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку
зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и
во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать
новые
проекты,
в
том
числе
литературные,
оценивать
идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом
имеющихся
ресурсов,
читательского
опыта,
собственных
возможностей
и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым
в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать
за решение;
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
7
5
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки
ситуации,
выбора
верного
решения,
опираясь
на примеры из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях;
признавать
своё
право
и
право
других
на
ошибки
в
дискуссиях
на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений;
включение
в
культурно-языковое
пространство
русской
и
мировой
культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур;
приобщение
к
отечественному
литературному
наследию
и
через
него
–
к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание
содержания,
понимание
ключевых
проблем
и
историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
осознание
русской,
зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России, литературной
критики, в том числе:
пьеса А.Н. Островского «Гроза», роман И.А. Гончарова «Обломов», роман И.С. Тургенева
7
6
«Отцы и дети», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова, роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного
города» (избранные главы), роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?» (фрагменты), роман
Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир»,
одно произведение Н.С. Лескова, рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова, произведения
А.Н. Островского,
И.А. Гончарова,
И.С. Тургенева,
Ф.М. Достоевского,
Л.Н. Толстого,
А.П. Чехова (дополнительно по одному произведению каждого писателя по выбору), статьи
литературных критиков H.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.А. Григорьева и
другие (не менее трёх статей по выбору), рассказы и пьеса «На дне» М. Горького, стихотворения
и рассказы И.А. Бунина, произведения А.И. Куприна, стихотворения и поэма «Двенадцать»
А.А. Блока, стихотворения К.Д. Бальмонта, А. Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и поэма
«Облако в штанах» В.В. Маяковского, стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама,
М.И. Цветаевой, стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой, роман Е.И. Замятина «Мы»,
роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы), роман М.А. Шолохова
«Тихий Дон», роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»), произведения
А.П. Платонова, В.В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору),
стихотворения и поэма «По праву памяти» А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева «Молодая
гвардия», стихотворения и роман Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы), повесть
«Один
день
Ивана
Денисовича»
и
произведение
«Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты)
А.И. Солженицына, произведения литературы второй половины XX– XXI века: не менее трёх
прозаиков
по
выбору
(в
том
числе
Ф.А. Абрамова,
Ч.Т. Айтматова,
В.П. Аксенова,
В.П. Астафьева, В.И. Белова, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева,
В.С. Гроссмана,
С.Д. Довлатова,
Ф.А. Искандера,
В.Л. Кондратьева,
В.П. Некрасова,
В.О. Пелевина, В.Г. Распутина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова,
В.Т. Шаламова, В.М. Шукшина и другие), не менее трёх поэтов по выбору (в том числе
Б.А. Ахмадулиной,
О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого,
Ю.В. Друниной,
Л.Н. Мартынова,
Б.Ш. Окуджавы,
И.А. Бродского,
Е.А. Евтушенко,
Ю.И. Визбора,
А.А. Вознесенского,
Н.А. Заболоцкого,
Р.И. Рождественского,
Н.М. Рубцова,
А.С. Кушнера,
Д.С. Самойлова,
А.А. Тарковского и другие), пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова,
А.В. Вампилова, А.М. Володина, В.С. Розова, М.М. Рощина, К.М. Симонова и другие), не менее
трёх произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Г. Белля, Р. Брэдбери,
У. Голдинга, Ч. Диккенса, А. Камю, Ф. Кафки, Х. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, Дж. Оруэлла,
Э.М. Ремарка, У. Старка, Дж. Сэлинджера, Г. Флобера, О. Хаксли, Э. Хемингуэя, У. Эко,
стихотворения Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо, Т.С. Элиота,
пьесы Г. Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и другие), не менее одного произведения из литератур
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и другие);
7
7
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений с современностью;
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
осознание
художественной
картины
жизни,
созданной
автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
владение
в
единстве
в
нём
умениями
формы
смыслов
теоретико-литературных
анализа
и
и
содержания
и
наличия
терминов
интерпретации
(с
в
и
учётом
нём
понятий
художественного
произведения
неоднозначности
заложенных
подтекста)
(в
с
дополнение
использованием
к
изученным
в основной школе);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление
функциональной
роли
теоретико-литературных
понятий,
в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, художественное время и
пространство, миф и литература, историзм, народность, поэтика, историко-литературный
процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные жанры,
трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула,
виды
тропов
и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст,
гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая литература,
сетевая литература, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный
перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики;
умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
7
8
живопись, театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и
умение применять их в речевой практике;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
владение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, сочинений различных жанров (объём сочинения – не
менее 250 слов);
владение
умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами
цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение
создавать
собственные
литературно-критические
произведения
на основе прочитанных художественных текстов;
умение
в
том
числе
работать
в
с
разными
медиапространстве,
информационными
использовать
ресурсы
источниками,
традиционных
библиотек
и электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным
произведений
развитием
русской
и
личности
зарубежной
в
литературной
контексте
классики
осмысления
и
собственного
интеллектуально-нравственного роста;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
7
9
художественные, публицистические и литературно-критические тексты;
знание
содержания
и
понимание
ключевых
проблем
произведений
русской
и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX
века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных
произведений
второй
половины
XIX
века
с временем написания, с современностью и традицией;
умение
раскрывать
конкретно-историческое
и
общечеловеческое
содержание
литературных произведений;
способность выявлять в произведениях художественной литературы второй половины XIX
века
образы,
темы,
идеи,
проблемы
и
выражать
своё
отношение
к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
устойчивые
навыки
устной
и
письменной
речи
в
процессе
чтения
и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
осмысление
художественной
картины
жизни,
созданной
автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать
собственные
читательские
впечатления
и аргументировать своё мнение;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция
и
новаторство,
авторский
замысел
и
его
воплощение,
миф
и литература, историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика, историколитературный процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм, литературные
жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция,
фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст,
8
символ,
интертекст,
гипертекст,
системы
стихосложения
(тоническая,
0
силлабическая,
силлабо-тоническая), «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной литературы и других видов искусств;
умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных
возможностях
русского
языка
в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
владение
умением
анализировать
единицы
различных
языковых
уровней
и выявлять их смыслообразующую роль в произведении;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох, об
индивидуальном авторском стиле;
владение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного,
ведения диалога о прочитанном в русле обсуждаемой проблематики, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение
умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами
цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных
подходах
к
анализу
художественного
текста
в литературоведении;
умение
создавать
собственные
литературно-критические
произведения
на основе прочитанных художественных текстов;
умение
в
том
числе
работать
в
с
медиапространстве,
разными
использовать
информационными
ресурсы
источниками,
традиционных
библиотек
и электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по литературе:
8
1
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (конец XIX – начало XXI века);
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение
соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры, раскрывать
роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России, и самооценки собственного интеллектуальнонравственного уровня;
приобщение
к
российскому
литературному
наследию
и
через
него
–
к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, понимание роли и
места русской литературы в мировом культурном процессе;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI
века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
сформированность умений самостоятельно определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять
связь литературных произведений конца XIX–начала XXI века со временем написания, с
современностью и традицией, выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской
литературы;
способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной литературы
образы,
в
темы,
развёрнутых
идеи,
проблемы
аргументированных
и
выражать
устных
и
своё
письменных
отношение
высказываниях,
к
ним
участие
в дискуссии на литературные темы;
свободное
владение
устной
и
письменной
речью
в
процессе
чтения
и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном
произведении,
в
единстве
эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать собственные читательские впечатления и аргументировать своё мнение;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
8
2
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление
функциональной
роли
теоретико-литературных
понятий,
в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция
и
новаторство,
авторский
замысел
и
его
воплощение,
миф
и литература, историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика, историколитературный процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм,
акмеизм,
футуризм),
постмодернизм,
авангард,
литературный
манифест,
литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика,
авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация,
аллюзия, подтекст, символ, системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика,
массовая литература, сетевая литература, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур,
художественный перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики;
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы,
умение применять их в речевой практике;
умение анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
владение
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение
умением
редактировать
и
совершенствовать
собственные
письменные
8
3
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами
цитирования и редактирования собственных и чужих текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных
подходах
к
анализу
художественного
текста
в литературоведении;
умение
создавать
собственные
литературно-критические
произведения
на основе прочитанных художественных текстов;
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве (поиск, анализ, отбор, структурирование, презентация информации),
оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык
(базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно –
программа по английскому языку, английский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по английскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования
разработана
на
основе
«Требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413 с изменениями, внесёнными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от
8
4
29.06.2017 № 613, приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24.09.2020 №
519, от 11.12.2020 № 712), примерной основной образовательной программой среднего общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16) с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по
иностранному (английскому) языку (одобрено решением Федерального учебно-методического
объединения от 12.04.2021 г., Протокол № 1/21), а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Федеральной программе воспитания (одобрено решением Федерального
учебно-методического объединения от 12.06.2020 г.).
Программа
по
английскому
языку
является
ориентиром
для составления рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях образования,
развития, воспитания и социализации обучающихся на старшей ступени среднего общего
образования, путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у
обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный (английский)
язык», определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по
английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора
вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объёма содержания и его детализации.
Программа
по
английскому
языку
устанавливает
распределение
обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского)
языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием
других общеобразовательных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом
возрастных
особенностей
обучающихся.
В
программе
по
английскому
языку
для уровня среднего общего образования предусмотрено дальнейшее совершенствование
сформированных
иноязычных
речевых
умений
обучающихся
и использование ими языковых средств, представленных в федеральных рабочих программах
начального общего и основного общего образования, что обеспечивает преемственность между
этапами общего образования по иностранному (английскому) языку. При этом содержание
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования имеет особенности,
обусловленные
задачами
развития,
обучения
и
воспитания,
обучающихся
заданными
социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств,
предметным
содержанием
системы
среднего
общего
а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
образования,
8
5
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по
английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка в средней
общеобразовательной школе на базовом уровне на основе отечественных методических традиций
построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и
тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе общего среднего образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при изучении
других предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств
личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и
личностных результатов обучения.
В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение иностранным
языком, связанная с усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных
людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми
компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям, расширяет возможности образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию
учебно-исследовательских
умений
и
формированию
навыков
элементарного
профессионального общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как
преимущество для достижения успеха в будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно
считать
универсальным
предметом,
который
привлекает
внимание
современного
старшеклассника независимо от выбранных им профильных предметов (математика, история,
физика и другие). Таким образом владение иностранным языком становится одним
из
важнейших
средств
социализации,
самовыражения
и
успешной
профессиональной
деятельности выпускника средней общеобразовательной школы.
Возрастает значимость владения иностранными языками как в качестве первого, так и
второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим
интересам
России
в
эпоху
постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении
8
6
возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре,
формулируются
на
ценностном,
когнитивном
и прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных
результатах.
Иностранный
язык
признается
не только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения
английским языком) на старшей ступени общего образования провозглашено развитие и
совершенствование
предыдущих
коммуникативной
ступенях,
в
единстве
компетенции
таких
её
обучающихся,
составляющих,
сформированной
как
речевая,
на
языковая,
социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных
способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим
особенностям
учащихся
на
старшей
ступени
общего
образования,
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная
в
условиях
компетенция
дефицита
–
языковых
развитие
средств
умений
английского
выходить
языка
из
положения
при
получении
и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
–
развитие
общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным
языком
формируются
ключевые
универсальные
учебные
компетенции,
включающие
8
образовательную,
ценностно-ориентационную,
общекультурную,
7
учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных
подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на
старшей ступени общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания обучения, отобранного для данной ступени общего образования при использовании
новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
язык»
входит
в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение
которого
происходит
при
наличии
потребности
у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная кадровая,
техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов,
заявленных во Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка 204 часа: в 10 классе -102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют
необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном (английском)
языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через
Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной подготовки, на
формирование целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях,
о важности общения с целью достижения взаимопонимания в целом, и о языке как средстве
межличностного и межкультурного общения в частности. Достижение порогового уровня
владения иностранным (английским) языком позволяет выпускникам российской школы
использовать его для общения в устной и письменной форме как с носителями изучаемого
иностранного (английского) языка, так и с представителями других стран, использующими
данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным
(английским) языком позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для
поиска, получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях, использовать словари и справочники на иностранном языке,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения.
8
8
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная
жизнь
семьи.
Межличностные
отношения
в
семье,
с
друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка
для
школьника).
Роль
иностранного
языка
в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные
города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
8
9
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
не
принимать
выполнить
совет,
просьбу,
приглашать
давать
собеседника
к
совет
совместной
и
принимать/
деятельности,
вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать
своё
согласие/несогласие
с
точкой
зрения
собеседника,
выражать
сомнение,
давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без опоры.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
9
0
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие
сформированных
в
основной
школе
умений
читать
про
себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
другие)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок
9
из
художественного
произведения,
статья
научно-популярного
1
характера,
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
в основной школе:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 130 слов;
и
и/или
создание
небольшого
другие)
на
письменного
основе
высказывания
плана,
прочитанного/прослушанного
текста
иллюстрации,
с
опорой
на
(рассказа,
сочинения
таблицы,
образец,
объём
диаграммы
письменного
высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
9
2
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания
речи
10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических
единиц,
изученных
ранее)
и
1400
лексических
единиц
для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
глаголов
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
under-
un-,
in-/im-
и суффикса -ise/-ize;
образование
имён
существительных
при
помощи
префиксов
и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов
-able/-ible,
-al,
-ed,
-ese,
-ful,
-ian/-an,
-ing,
-ish,
-ive,
-less,
-ly,
-ous,
-y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
9
3
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование
имён
существительных
от
неопределённой
формы
глаголов
(to run – a run);
образование
имён
существительных
от
имён
прилагательных
(rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее
частотные
фразовые
глаголы.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to
a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
9
4
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные
(Conditional
0,
предложения
Conditional
с
I)
и
глаголами
с
в
глаголами
изъявительном
в
сослагательном
наклонении
наклонении
(Conditional II).
Все
типы
вопросительных
предложений
специальный,
(общий,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
9
5
should, shall, would, will, need).
Неличные
формы
глагола
–
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные
последнего
(nobody,
nothing
и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
и
страны/стран
межличностного
знаний
изучаемого
о
и
межкультурного
национально-культурных
языка
и
основных
особенностях
социокультурных
общения
своей
элементов
страны
речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
лексико-грамматических средств с их учётом.
речи
и
использование
9
6
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события,
достопримечательности,
выдающиеся
люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
при
говорении
и
говорении
письме
–
–
переспрос,
описание/перифраз/толкование,
при
чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная
жизнь
семьи.
Межличностные
отношения
в
семье,
с
друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения
в
школе.
Проблемы
и
решения.
Подготовка
к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества.
Досуг
молодёжи:
увлечения
и
интересы.
Любовь
и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
9
коммуникации
(пресса,
телевидение,
Интернет,
7
социальные
сети
и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные
города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и другие
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды
диалога
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться
не
принимать
выполнить
совет,
просьбу,
приглашать
давать
собеседника
к
совет
совместной
и
принимать/
деятельности,
вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё
согласие/несогласие
с
точкой
зрения
собеседника,
выражать
сомнение,
давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
9
8
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы,
графики и без опоры.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
в
тему/идею
воспринимаемом
на
и
слух
главные
тексте,
отделять
факты/события
главную
информацию
от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню
(В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
9
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
9
полным
пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
графиков
и
других)
и понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение
анкет
и
формуляров
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на
основе
и/или
плана,
иллюстрации,
прочитанного/прослушанного
текста
таблицы,
с
опорой
графика,
на
образец,
объем
диаграммы,
письменного
1
0
0
высказывания – до 180 слов;
заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение
в
на
коммуникации)
слух
и
адекватное
произношение
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
к
правильного
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения
1
0
1
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
глаголов
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
under-
и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-,
pre-
и
суффиксов
-able/-ible,
-al,
-ed,
-ese,
-ful,
-ian/-an,
-ical,
-ing,
-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to
run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее
частотные
фразовые
глаголы.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
1
0
2
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to
a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные
(Conditional
0,
предложения
Conditional
с
I)
и
глаголами
с
в
глаголами
изъявительном
в
сослагательном
наклонении
наклонении
(Conditional II).
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor.
1
0
3
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные
формы
глагола
–
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
1
0
4
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление
с
использованием
и
страны/стран
межличностного
знаний
изучаемого
о
и
межкультурного
национально-культурных
языка
и
основных
особенностях
социокультурных
общения
своей
элементов
страны
речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные
особенности
общения,
традиции
в
кулинарии
и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события,
достопримечательности,
выдающиеся
люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
–
переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
английскому
языку
по
английскому
языку
на уровне среднего общего образования.
Личностные
на
уровне
результаты
среднего
общего
освоения
образования
программы
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
1
0
принятыми5
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по английскому языку для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
1
0
6
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других
народов,
приобщаться
к
ценностям
мировой
культуры
через источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
1
0
7
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в
том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую
деятельность
индивидуально
и
в
группе,
в том числе с использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления
развития
собственной
эмоциональной
сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
1
0
заботиться,
8
проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
с
навыками
использованием
учебно-исследовательской
иностранного
(английского)
языка,
и
проектной
навыками
деятельности
разрешения
проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
1
0
оценивать9их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации
из
источников
разных
типов,
в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию
и
интерпретацию
информации
различных
видов
и форм представления;
создавать
тексты
на
иностранном
(английском)
языке
в
различных
форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационных
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
общения как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
в
том
числе
различными
на
иностранном
способами
(английском)
общения
языке,
и
аргументированно
взаимодействия,
вести
диалог
и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
1
1
ставить
0
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста
на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый
1
1
ситуациях1
уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
реальных
жизненных
условиях,
должны
отражать
сформированность
и
иноязычной
коммуникативной
компетенции
на пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
английскому
языку.
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями,
комбинированный
диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
с
основное
выражением
своего
содержание
отношения
прочитанного/прослушанного
(объём
монологического
выполненной
проектной
текста
высказывания
–
до 14 фраз);
устно
излагать
результаты
работы
(объём
–
до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
в
языковые
содержание
текста:
явления,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
с
разной
глубиной
основного
содержания,
информации
(время
звучания
проникновения
с
пониманием
текста/текстов
для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
1
1
2
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания – до 150
слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём – до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова
с
правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
речи,
глаголы
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
under-
и
1
1
суффиксов
3
и
суффиксов
-ise/-ize;
имена
существительные
при
помощи
префиксов
un-,
in-/im-
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена
прилагательные
при
помощи
префиксов
un-,
in-/im-,
inter-,
non-
и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные
существительные
путём
соединения
основы
прилагательного
путём
соединения
основ
существительных
с основой существительного (bluebell);
сложные
существительные
с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного
с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование
имён
существительных
от
неопределённых
форм
глаголов
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать
и
понимать
особенности
структуры
простых
и
сложных
предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
1
1
4
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные
(Conditional
0,
предложения
Conditional
I)
с
глаголами
и
с
в
глаголами
изъявительном
в
сослагательном
наклонении
наклонении
(Conditional II);
все
типы
вопросительных
предложений
специальный,
(общий,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции
I prefer,
I’d prefer,
I’d rather prefer,
выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
1
1
Tense,
5
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need);
неличные
формы
глагола
–
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованных
по
правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
неофициального
речевые
общения
различия
в
рамках
в
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство,
система
образования,
страницы
истории,
основные
праздники,
этикетные
особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
1
1
6
и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять
уважение
к
иной
культуре,
соблюдать
нормы
вежливости
в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации:
при
говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
по
классифицировать,
существенным
признакам
систематизировать
изученные
языковые
и
обобщать
явления
(лексические
и
справочники,
и грамматические);
использовать
иноязычные
словари
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного
характера
с
использованием
материалов
на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
английскому
языку.
К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог)
в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста
с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания –
1
1
7
14–15 фраз);
устно
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы
(объём
–
14–15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные
в
языковые
содержание
текста:
явления,
с
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
разной
глубиной
основного
содержания,
информации
(время
звучания
проникновения
с
пониманием
текста/текстов
для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать
про
себя
несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы,
графики)
основные
сведения,
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять
анкеты
и
формуляры,
сообщая
о
себе
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец (объём высказывания
– до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём – до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
1
1
8
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
и
under-
суффиксов
-ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов
-able/-ible,
-al,
-ed,
-ese,
-ful,
-ian/
-an,
-ical,
-ing,
-ish,
-ive,
-less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные
существительные
путём
соединения
основы
прилагательного
путём
соединения
основ
существительных
с основой существительного (bluebell);
сложные
существительные
с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-
behaved);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного
с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование
имён
существительных
от
неопределённых
форм
глаголов
1
1
9
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать
и
понимать
особенности
структуры
простых
и
сложных
предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные
(Conditional
0,
предложения
Conditional
I)
с
глаголами
и
с
в
глаголами
изъявительном
в
сослагательном
наклонении
наклонении
(Conditional II);
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
1
2
сложного
0
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции
I prefer,
I’d prefer,
I’d rather prefer,
выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need);
неличные
формы
глагола
–
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованных
по
правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
1
2
1
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
неофициального
речевые
различия
общения
в
в
рамках
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство,
система
образования,
страницы
истории,
основные
праздники,
этикетные
особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и
страны/стран
изучаемого
языка;
представлять
родную
страну
и её культуру на иностранном языке;
проявлять
уважение
к
иной
культуре,
соблюдать
нормы
вежливости
в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
–
переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку;
владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
совершенствовать
учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать,
по
существенным
классифицировать,
признакам
изученные
систематизировать
языковые
и
обобщать
явления
(лексические
и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением
информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
1
2
2
работе в сети Интернет.
2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Английский язык»
(углублённый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» (углублённый
уровень) (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно – программа по
английскому языку, английский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по английскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по английскому языку на уровне среднего общего образования разработана на
основе
«Требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
Иностранный язык в общеобразовательной школе изучается на двух уровнях: базовом и
углублённом.
Названные
реализовывать
уровни
имеют
углублённое
общее
содержательное
изучение
ядро,
что
иностранного
позволяет
языка
в рамках учебных заведений, отдельных классов и индивидуальных образовательных траекторий,
реализуя принципы дифференциации и индивидуализации обучения в большей степени, чем на
базовом уровне.
Углублённый уровень усвоения учебного предмета «Иностранный язык» ориентирован как
на
формирование
целостных
представлений
обучающихся
о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения
взаимопонимания и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения, так и на
формирование
определённого
объёма
систематических
научных
знаний
и
способов
учебных/познавательных действий, позволяющего решать коммуникативные задачи более
высокого уровня, в ситуациях неофициального и официального общения. Соответственно,
углублённый уровень позволяет не только более детально изучить содержание курса
1
2
базового
3
уровня, но и овладеть большим объёмом языковых средств (лексики и грамматики), выйти на
более высокий уровень развития коммуникативных умений в устной и письменной речи, овладеть
более обширным набором коммуникативных и познавательных действий.
Примерная рабочая программа для углублённого уровня является ориентиром для
составления рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях образования,
развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования,
путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на
углублённом уровне средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык»;
определяет
инвариантную
(обязательную)
часть
содержания
учебного
курса
по английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность
выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем,
некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
Примерная рабочая программа для углублённого уровня устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс
учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности
изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного
(русского) языка обучающихся, межпредметных связей английского языка с содержанием других
общеобразовательных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных
особенностей
обучающихся.
В
программе
по
английскому
языку
на уровне среднего общего образования предусмотрено дальнейшее совершенствование и
развитие сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и использование ими
языковых средств, представленных в примерных рабочих программах начального общего и
основного общего образования, что обеспечивает преемственность между этапами общего
образования по английскому языку. При этом содержание программы по английскому языку
на уровне среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития,
обучения и воспитания обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития
их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе с
учётом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего образования на
углубленном уровне на основе отечественных методических традиций построения школьного
курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего
образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе общего среднего образования и воспитания современного обучающегося в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
1
2
инструмента
4
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при изучении
других предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств
личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и
личностных результатов обучения.
В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение иностранным
языком,
на
связанная
квалифицированных
с
и
усилением
мобильных
людей,
общественных
способных
быстро
запросов
адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям,
расширяет
возможности
образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков профессионального
общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как преимущество для
достижения успеха в будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно считать
универсальным предметом, который привлекает внимание современного старшеклассника
независимо от выбранных им профильных предметов (математика, история, физика и другие).
Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств
социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности обучающегося на
уровне среднего общего образования.
Возрастает
значимость
владения
иностранными
языками
как
в качестве первого, так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных
языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении
возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению
целей
и
содержания
обучения
предмету
на углублённом уровне.
Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и,
соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах.
Иностранный язык признаётся не только средством общения, но и ценным ресурсом личности
1
2
для
5
социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития
умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях; одним из
средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования на уровне среднего общего
образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её
составляющих как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная
компетенции:
речевая компетенция — развитие на углублённом уровне коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной
речи), а также формирование умения перевода с иностранного (английского) на родной язык (как
разновидность языкового посредничества), которое признаётся важнейшей компетенцией в плане
владения иностранным языком;
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных
способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная
в
условиях
компетенция
дефицита
—
языковых
развитие
средств
умений
выходить
английского
языка
из
положения
при
получении
и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
—
развитие
общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным
языком
формируются
образовательную,
ключевые
универсальные
ценностно-ориентационную,
учебные
компетенции,
общекультурную,
включающие
учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования, основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-
деятельностный,
перечисленных
межкультурный
подходов
и
коммуникативно-когнитивный.
предполагает
возможность
реализовать
1
2
Совокупность
6
поставленные
цели
иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов на углублённом уровне в рамках содержания обучения, отобранного
для уровня среднего общего образования при использовании новых педагогических технологий
и возможностей цифровой образовательной среды.
Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
язык»
входит
в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение
которого
происходит
при
наличии
потребности
у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная кадровая,
техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов,
заявленных во ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для углублённого изучения иностранного языка 340
часов:
в
10
классе
часов
-170
(5
часов
в
неделю),
в 11 классе - 170 часа (5 часов в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют
необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном (английском)
языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через
Интернет) на уровне, превышающем пороговый уровень, достаточном для делового общения
в рамках выбранного профиля.
Достижение уровня владения иностранным (английским) языком, превышающего
пороговый, позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения, в том
числе и для делового общения в рамках выбранного профиля, в устной и письменной формах как
с носителями английского языка, так и с представителями других стран, использующими данный
язык как средство общения. Кроме того, владение английским языком на уровне, превышающим
пороговый, позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска,
получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях; использовать словари и справочники на иностранном языке, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Углублённый
уровень
нацелен
на
расширение
знаний
обучающихся
в других предметных областях средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
с целью подготовки к последующему профессиональному образованию. Углублённый уровень
овладения иностранным языком может рассматриваться как основа для профориентационной
траектории обучения, предполагающей продолжение образования в соответствующих высших
профессиональных учебных заведениях, например, лингвистического профиля.
Программа состоит из четырёх разделов: 1) пояснительная записка; 2) содержание
учебного предмета «Иностранный (английский) язык. Углублённый уровень» по годам обучения
(10 и 11 классы); 3) планируемые результаты (личностные и метапредметные
1
2
результаты
7
изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык. Углублённый уровень»
на уровне среднего общего образования; предметные результаты по английскому языку по годам
обучения (10 и 11 классы).
Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная
жизнь
семьи.
Межличностные
отношения
в
семье,
с
друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, подработка для школьника). Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные
путешествия.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные
города,
регионы;
достопримечательности,
государственное
культурные
устройство;
особенности
система
образования,
(национальные
и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
1
2
8
путешественники, спортсмены, актёры и т. д.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, на базе умений, сформированных
в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог
—
побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
диалог
—
обмен
мнениями;
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов); умений вести полилог, в том
числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника
к
совместной
деятельности,
аргументируя
своё
приглашение;
вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог
—
обмен
мнениями:
выражать
свою
точку
зрения
и
обосновывать
её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение; выражать эмоциональную поддержку собеседнику.
полилог: запрашивать и обмениваться информацией с участниками полилога; высказывать и
аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и уточнять их
мнения и точки зрения; брать на себя инициативу в обсуждении, внося пояснения/дополнения;
выражать эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и
правила поведения, принятые в странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются в
стандартных
ситуациях
неофициального
и
официального
общения
в рамках тематического содержания речи 10 класса с опорой на речевые ситуации, иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы, схемы и без опоры с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
1
2
9
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение.
создание
сообщений
в
связи
с
прочитанным/прослушанным
текстом
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы, схемы, инфографику и без опоры.
Объём монологического высказывания — до 16 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным и точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом
на слух тексте; отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование
с
полным
и
точным
пониманием
всей
информации,
данной
в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами, событиями;
устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение говорящего к
предмету обсуждения; догадываться из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление,
реклама, лекция.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 3 минут.
Смысловое чтение.
Развитие
сформированных
в
основной
школе
умений
читать
про
себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащих
неизученные
языковые
явления,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
основного
информации;
с
содержания;
полным
и
1
3
поставленной
0
с
пониманием
точным
пониманием
содержания прочитанного текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и т. д.) и
понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 700–800 слов.
Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
в основной школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения —
до 140 слов;
написание
официального
(делового)
письма,
в
том
числе
и
электронного,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём официального (делового) письма — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации,
рецензии,
статьи)
на
основе
плана,
1
3
рассказа,
1
иллюстрации/иллюстраций
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой или без опоры на образец. Объём письменного
высказывания — до 160 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика,
диаграммы
и
письменного
высказывания
типа
«Моё
мнение»,
«За и против». Объём письменного высказывания — до 250 слов;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 250 слов.
Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и
путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества перевода.
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного
характера
с
использованием
грамматических
и
лексических
переводческих
трансформаций.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение
в
на
коммуникации)
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
к
правильного
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объём текста для чтения вслух — до 160 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
1
3
2
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды на
дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно
правильное
оформление
официального
(делового)
письма,
в том числе электронного, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого языка
Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1550 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование
глаголов
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
under
и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion-, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ish -ive, -less, -ly,
-ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
1
3
причастия3 II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run — a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people — the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
Многозначные лексические единицы. Наиболее частотные фразовые глаголы. Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Интернациональные
слова.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения,
в
том
числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house
last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с союзными словами who, which, that.
с
определительными
придаточными
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
1
3
however,
4
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional
I)
и
с
глаголами
в
сослагательном
наклонении
(Conditional
II
и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should … do.
Все
типы
вопросительных
предложений
специальный,
(общий,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции
I
prefer,
I’d
prefer,
I’d
rather
prefer,
выражающих
предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to).
Неличные
формы
глагола
—
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
1
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II
3
—
5
a
written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст — форма
— цвет — происхождение — материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания речи 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности
общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события;
достопримечательности;
выдающиеся
люди:
1
3
музыканты,
6
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
спортсмены, актёры).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная
жизнь
семьи.
Межличностные
отношения
в
семье,
с
друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные социальные
сети.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения
в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Современный
мир
профессий.
Проблема
выбора
профессии.
Альтернативы
в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества.
Досуг
молодёжи:
увлечения
и
интересы.
Любовь
и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Виртуальные путешествия.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
1
3
среды.
7
Проживание в городской/сельской местности.
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет, социальные сети.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства коммуникации.
Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные
города,
регионы;
система
образования;
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи);
страницы истории. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи: умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов);
умений вести полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
брать/давать интервью;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё
согласие/несогласие
с
точкой
зрения
собеседника,
выражать
сомнение,
давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение;
выражать
эмоциональную
поддержку
собеседнику,
в том числе с помощью комплиментов.
полилог:
запрашивать
и
обмениваться
информацией;
высказывать
и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и уточнять
их
мнение
и
точки
зрения;
брать
на
себя
инициативу
в
обсуждении,
внося
пояснения/дополнения;
выражать
эмоциональное
1
3
отношение
8
к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах
изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются в
стандартных
ситуациях
неофициального
и
официального
общения
в рамках тематического содержания речи 11 класса с опорой на речевые ситуации, иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы, схемы и без опоры с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение (с изложением своего мнения и краткой аргументацией);
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на план,
ключевые слова с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
создание
сообщений
в
связи
с
прочитанным/прослушанным
текстом
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 11 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы, схемы, инфографику и без опоры.
Объём монологического высказывания — 17–18 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и
точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события
в воспринимаемом на слух тексте; отделять главную информацию от второстепенной;
прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
1
3
информации
9
нужной/интересующей/запрашиваемой
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование
с
полным
и
точным
пониманием
всей
информации,
данной
в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами, событиями;
устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение говорящего к
предмету обсуждения; догадываться из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление,
реклама, лекция.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
уровню,
превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 3,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
неизученные
в
их
языковые
содержание
в
явления
с
зависимости
от
разной
глубиной
поставленной
проникновения
коммуникативной
задачи:
с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным и точным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную
мысль,
выделять
главные
факты/события
(опуская
второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и т. д.) и
понимание представленной в них информации.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок
из
художественного
произведения,
статья
научно-популярного
1
4
сообщение
0
характера,
информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать уровню, превышающему
пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 700–900 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV), письма — обращения о приёме на работу (application letter) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 140 слов;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения —
до 140 слов;
написание
официального
(делового)
письма,
в
том
числе
и
электронного,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём официального (делового) письма — до 180 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии,
статьи
и
т.
д.)
на
основе
плана,
иллюстрации/иллюстраций
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой и без опоры на образец. Объём письменного
высказывания — до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика, диаграммы и письменного высказывания типа «Моё мнение», «За и против». Объём
письменного высказывания — до 250 слов;
письменное комментирование предложенной информации, высказывания, пословицы,
цитаты с выражением и аргументацией своего мнения. Объём — до 250 слов;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 250 слов.
Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и
путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества перевода
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научно-
популярного характера с использованием грамматических и лексических
1
4
переводческих
1
трансформаций.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение
в
на
коммуникации)
слух
и
адекватное
произношение
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
к
правильного
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объём текста для чтения вслух — до 170 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды на
дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого
языка нормами официального общения, оформление официального (делового) письма, в том
числе и электронного.
Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания
речи
11 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1500 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1400
лексических единиц, изученных ранее) и 1650 лексических единиц для рецептивного усвоения
1
4
2
(включая 1500 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование
глаголов
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
under-
и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, il-/ir-, in-/im-, inter-, non-,
post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run — a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people — the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
Многозначные лексические единицы. Наиболее частотные фразовые глаголы. Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Интернациональные
слова.
Сокращения
и аббревиатуры. Идиомы. Пословицы. Элементы деловой лексики.
Различные
средства
связи
устного/письменного высказывания.
для
обеспечения
целостности
и
логичности
1
4
3
Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения,
в
том
числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house
last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional
I)
и
с
глаголами
в
сослагательном
наклонении
(Conditional
II
и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should do.
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
1
4
4
nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me… to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции
I
prefer,
I’d
prefer,
I’d
rather
prefer,
выражающих
предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to).
Неличные
формы
глагола
—
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a
written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст — форма
— цвет — происхождение — материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
1
4
5
производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания речи 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности
общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
английскому
языку
на уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными,
историческими
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
гражданственности,
развития
уважения
внутренней
к
позиции
памяти
1
4
патриотизма,
6
личности,
защитников
Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
и
уважения,
традициям
бережного
многонационального
отношения
народа
к
культурному
Российской
наследию
Федерации,
природе
и окружающей среде.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по английскому языку на уровне среднего общего образования должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
1
4
за 7его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в
1
4
8
том числе с использованием иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием
иностранного языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
иностранному (английскому) на уровне среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
В
результате
изучения
программы
по
иностранному
(английскому)
на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы познавательные
универсальные
учебные действия, коммуникативные
универсальные
учебные
1
4
действия,
9
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
с
навыками
использованием
учебно-исследовательской
иностранного
(английского)
языка,
и
проектной
навыками
деятельности
разрешения
проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть
научной
лингвистической
терминологией,
ключевыми
понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
1
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
5
действия0
в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации
из
источников
разных
типов,
в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию
и
интерпретацию
информации
различных
видов
(английском)
языке,
и форм представления;
создавать
тексты,
в
том
числе
на
иностранном
в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
информационных
когнитивных,
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
общения как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
в
том
числе
на иностранном (английском) языке; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых
средств;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
1
5
ресурсов,
1
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста
на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы
в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека;
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) на уровне
среднего общего образования.
Предметные результаты по учебному предмету «Английский язык. Углублённый уровень»
ориентированы
на
применение
знаний,
умений
и
1
5
навыков
2
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, превышающем пороговый, достаточном
для делового общения в рамках выбранного профиля, в совокупности её составляющих —
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и метапредметной.
10 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения; создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным
текстом
с
выражением
своего
отношения
(объём
монологического
высказывания
—
до 16 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём —
до 16 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 3 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 700–800 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографика) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов);
официальное
(деловое)
письмо,
в
том
числе
и
электронное,
в
1
5
писать
3
соответствии
с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка (объём
делового
письма
—
до
140
слов);
создавать
письменные
высказывания
на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой
и без опоры на образец (объём высказывания — до 160 слов); заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; создавать письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Моё мнение», «За и против» (объём
высказывания — до 250 слов); письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объем — до 250 слов);
перевод
как
особый
вид
речевой
деятельности:
делать
письменный
перевод
с английского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с
использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций;
2)
владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 160 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный
и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера, официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1550 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с
использованием
аффиксации
(глаголы
при
помощи
префиксов
dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена существительные при помощи префиксов
un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и
1
5
использованием
4
суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с
словосложения (сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные
существительные
существительного
путём
(bluebell);
соединения
сложные
основы
прилагательного
существительные
путём
с
основой
соединения
основ
существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged); сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия
с
I
использованием
от
неопределённых
от
прилагательных
конверсии
форм
(rich
(nice-looking);
(образование
глаголов
(to
run
—
the
rich);
people
—
имён
a
run);
глаголов
от
существительных
имён
существительных
имён
существительных
(a hand — to hand); глаголов от имён прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, омонимы, интернациональные слова; наиболее
частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
конструкциями,
содержащими
следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения
с
глагольными
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
1
5
5
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional
I)
и
с
глаголами
в
сослагательном
наклонении
(Conditional
II
и Conditional III);
инверсию с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should do;
все
типы
вопросительных
предложений
специальный,
(общий,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
в
косвенной
речи
в
вопросительные
настоящем
и
и
побудительные
прошедшем
времени;
предложения
согласование
времён
в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции
I prefer,
I’d prefer,
I’d rather prefer,
выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need, ought to);
неличные
формы
глагола
—
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a
1
5
6
written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст — цвет —
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах;
притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
неофициального
речевые
различия
общения
в
рамках
в
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и
страны/стран
изучаемого
языка;
представлять
родную
страну
и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность
по
овладению
иностранным
языком;
1
5
классифицировать,
7
сравнивать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме;
участвовать
в
учебно-
исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
11 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения; создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным
текстом с выражением своего отношения (объём монологического высказывания — 17–18 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 17–18 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 3,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра
и
стиля,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 700–900 слов); читать про себя и устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя
несплошные
тексты (таблицы,
диаграммы, графики,
схемы, инфографика)
и
понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV),
письмо — обращение о приёме на работу (application letter) с сообщением основных сведений о
себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
1
5
писать
8
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов); писать официальное (деловое) письмо,
в том числе и электронное, в соответствии с нормами официального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка (объём делового письма — до 180 слов); создавать письменные
высказывания на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного
текста с опорой или без опоры на образец (объём высказывания — до 180 слов); заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; создавать письменное высказывание с элементами рассуждения на
основе таблицы, графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Моё мнение», «За и
против» (объём высказывания — до 250 слов); письменно комментировать предложенную
информацию, высказывания, пословицы, цитаты с выражением и аргументацией своего мнения;
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — до 250 слов);
перевод
как
особый
вид
речевой
деятельности:
делать
письменный
перевод
с английского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с
использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций;
2)
владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 170 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный
и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера, официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1650 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1500 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с
использованием
dis-,
mis-,
re-,
over-,
аффиксации
under-
и
(глаголы
суффиксов
-ise/-ize,
при
-en;
помощи
имена
префиксов
существительные
при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -
ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- inter-,
1
5
non-,
9
post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th); с использованием словосложения (сложные существительные путём
соединения основ существительных (football); сложные существительные путём соединения
основы прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные путём
соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking); с использованием конверсии (образование
имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run — a run); имён
существительных от прилагательных (rich people — the rich); глаголов от имён существительных
(a hand — to hand); глаголов от имён прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
предложения cо сложным подлежащим — Complex Subject;
инверсию с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should do;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
1
6
0
what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional
I)
и
с
глаголами
в
сослагательном
наклонении
(Conditional
II
и Conditional III);
все
типы
вопросительных
предложений
специальный,
(общий,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me… to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции
I prefer,
I’d prefer,
I’d rather prefer,
выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need, ought to);
1
неличные
формы
глагола
—
инфинитив,
герундий,
причастие
6
(Participle 1
I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a
written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст — цвет —
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах;
притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
речевые
неофициального
общения
различия
в
рамках
в
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность
по
овладению
иностранным
языком;
сравнивать,
1
6
классифицировать,
2
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме;
участвовать
в
учебно-
исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
23.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Английский язык»
(углублённый уровень) (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно –
программа по английскому языку, английский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по английскому языку.
23.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
23.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
23.4. Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
23.5. Пояснительная записка.
23.5.1. Программа по английскому языку на уровне среднего общего образования
разработана на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
23.5.2. Иностранный язык в общеобразовательной школе изучается на двух уровнях:
базовом и углублённом. Названные уровни имеют общее содержательное ядро, что позволяет
реализовывать
углублённое
изучение
иностранного
языка
в рамках учебных заведений, отдельных классов и индивидуальных образовательных траекторий,
реализуя
принципы
дифференциации
и индивидуализации обучения в большей степени, чем на базовом уровне.
23.5.3. Углублённый
ориентирован
как
на
уровень
усвоения
формирование
учебного
целостных
предмета
«Иностранный
представлений
язык»
обучающихся
1
6
достижения
3
о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью
взаимопонимания и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения, так и на
формирование
определённого
объёма
систематических
научных
знаний
и
способов
учебных/познавательных действий, позволяющего решать коммуникативные задачи более
высокого
уровня,
в
ситуациях
неофициального
и официального общения. Соответственно, углублённый уровень позволяет не только более
детально изучить содержание курса базового уровня, но и овладеть большим объёмом языковых
средств (лексики и грамматики), выйти на более высокий уровень развития коммуникативных
умений в устной и письменной речи, овладеть более обширным набором коммуникативных и
познавательных действий.
23.5.4. Примерная рабочая программа для углублённого уровня является ориентиром для
составления рабочих программ по предмету: она даёт представление о целях образования,
развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования,
путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на
углублённом уровне средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык»;
определяет
инвариантную
(обязательную)
часть
содержания
учебного
курса
по английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность
выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем,
некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
23.5.5. Примерная
рабочая
программа
для
углублённого
уровня
устанавливает
распределение обязательного предметного содержания по годам обучения; предусматривает
примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает
особенности изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и
структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей английского языка с
содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с
учётом возрастных особенностей
обучающихся. В программе
по английскому языку
на уровне среднего общего образования предусмотрено дальнейшее совершенствование и
развитие сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и использование ими
языковых средств, представленных в примерных рабочих программах начального общего и
основного
что
по
общего
обеспечивает
английскому
преемственность
языку.
При
этом
между
содержание
образования,
этапами
программы
общего
по
образования
английскому
языку
на уровне среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития,
обучения и воспитания обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития
их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
23.5.6. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе
с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего
1
6
образования
4
на углубленном уровне на основе отечественных методических традиций построения школьного
курса
английского
языка
и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
23.5.7. Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место
в системе общего среднего образования и воспитания современного обучающегося в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента
межличностного
и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
23.5.8. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при
изучении
других
предметных
областей,
становятся
значимыми
для
формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
23.5.9. В настоящее время происходит трансформация взглядов на владение иностранным
языком,
на
связанная
квалифицированных
с
и
мобильных
усилением
людей,
общественных
способных
быстро
запросов
адаптироваться
к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям,
расширяет
возможности
образования
и самообразования. Чтение и обсуждение текстов из разных предметных областей способствует
развитию учебно-исследовательских умений и формированию навыков профессионального
общения. Владение иностранным языком рассматривается сейчас как преимущество для
достижения успеха в будущей профессии. Поэтому иностранный язык можно считать
универсальным предметом, который привлекает внимание современного старшеклассника
независимо
от выбранных им профильных предметов (математика, история, физика и другие). Таким
образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации,
самовыражения и успешной профессиональной деятельности обучающегося на уровне среднего
общего образования.
23.5.10. Возрастает
значимость
владения
иностранными
языками
как
в качестве первого, так и второго языка. Расширение номенклатуры изучаемых иностранных
языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров,
1
6
решении
5
возникающих проблем с целью достижения поставленных задач, избегая при этом конфликтов.
23.5.11. Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению
целей
и
содержания
обучения
предмету
на углублённом уровне.
23.5.12. Исходя из вышесказанного, цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях
и,
соответственно,
воплощаются
в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признаётся не
только средством общения, но и ценным ресурсом личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях; одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран и народов.
23.5.13. На прагматическом уровне целью иноязычного образования на уровне среднего
общего
образования
провозглашено
развитие
и
совершенствование
коммуникативной
компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в
единстве таких её составляющих как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции:
речевая компетенция — развитие на углублённом уровне коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной
речи), а также формирование умения перевода с иностранного (английского) на родной язык (как
разновидность языкового посредничества), которое признаётся важнейшей компетенцией в плане
владения иностранным языком;
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных
способах
выражения
мысли
в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего образования;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная
в
условиях
компетенция
дефицита
и передаче информации;
языковых
—
развитие
средств
умений
английского
выходить
языка
из
положения
при
получении
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
—
1
6
общих
6
развитие
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
23.5.14. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным
языком
включающие
образовательную,
познавательную,
формируются
ключевые
универсальные
ценностно-ориентационную,
информационную,
социально-трудовую
и
учебные
компетенции,
общекультурную,
компетенцию
учебно-
личностного
самосовершенствования.
23.5.15. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования,
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает
возможность
реализовать
поставленные
цели
иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых
результатов
на углублённом уровне в рамках содержания обучения, отобранного для уровня среднего
общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей
цифровой образовательной среды.
23.5.16. Обязательный
учебный
предмет
«Иностранный
язык»
входит
в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение
которого
происходит
при
наличии
потребности
у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная кадровая,
техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов,
заявленных во ФГОС СОО.
23.5.17. Общее число часов, рекомендованных для углублённого изучения иностранного
языка
-
340
часов:
в
10
классе
часов
-170
(5
часов
в
неделю),
в 11 классе - 170 часа (5 часов в неделю).
23.5.18. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном
и
на
(английском)
письменно,
уровне,
непосредственно
превышающем
языке
и
в
разных
опосредованно,
пороговый
уровень,
в
том
достаточном
формах
(устно
числе
через
Интернет)
для
делового
общения
в рамках выбранного профиля.
23.5.19. Достижение уровня владения иностранным (английским) языком, превышающего
пороговый, позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения, в том
числе и для делового общения в рамках выбранного профиля, в устной и письменной формах как
с носителями английского языка, так и с представителями других стран, использующими данный
1
6
7
язык
как средство общения. Кроме того, владение английским языком на уровне, превышающим
пороговый, позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска,
получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях; использовать словари и справочники на иностранном языке, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме.
23.5.20. Углублённый
уровень
нацелен
на
расширение
знаний
обучающихся
в других предметных областях средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
с целью подготовки к последующему профессиональному образованию. Углублённый уровень
овладения иностранным языком может рассматриваться как основа для профориентационной
траектории обучения, предполагающей продолжение образования в соответствующих высших
профессиональных учебных заведениях, например, лингвистического профиля.
23.5.21. Программа состоит из четырёх разделов: 1) пояснительная записка; 2) содержание
учебного предмета «Иностранный (английский) язык. Углублённый уровень» по годам обучения
(10 и 11 классы); 3) планируемые результаты (личностные и метапредметные результаты
изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык. Углублённый уровень»
на уровне среднего общего образования; предметные результаты по английскому языку по годам
обучения (10 и 11 классы).
23.6. Содержание обучения в 10 классе.
23.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная
жизнь
семьи.
Межличностные
отношения
в
семье,
с
друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное
образование,
школьная
жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, подработка для школьника). Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
1
6
8
публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Виртуальные
путешествия.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные
города,
регионы;
достопримечательности,
государственное
культурные
устройство;
система
особенности
образования,
(национальные
и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и т. д.
23.6.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, на базе умений, сформированных
в основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог
—
побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
диалог
—
обмен
мнениями;
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов); умений вести полилог, в том
числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника
к
совместной
деятельности,
аргументируя
своё
приглашение;
соглашаться/не
вежливо
соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог
—
обмен
мнениями:
выражать
свою
точку
зрения
и
обосновывать
её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение; выражать эмоциональную поддержку собеседнику.
полилог: запрашивать и обмениваться информацией с участниками полилога; высказывать и
аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и
1
6
уточнять9их
мнения и точки зрения; брать на себя инициативу в обсуждении, внося пояснения/дополнения;
выражать
эмоциональное
отношение
к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах
изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются в
стандартных
ситуациях
неофициального
и
официального
общения
в рамках тематического содержания речи 10 класса с опорой на речевые ситуации, иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы, схемы и без опоры с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи
на
базе
умений,
сформированных в основной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение.
создание
сообщений
в
связи
с
прочитанным/прослушанным
текстом
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы, схемы, инфографику и без опоры.
Объём монологического высказывания — до 16 фраз.
23.6.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
основной школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
с полным и точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом
на слух тексте; отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
1
7
понимания
0
основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование
с
полным
и
точным
пониманием
всей
информации,
данной
в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами, событиями;
устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение говорящего к
предмету
обсуждения;
догадываться
из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление,
реклама, лекция.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 3 минут.
23.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие
сформированных
в
основной
школе
умений
читать
про
себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров
и
стилей,
содержащих
неизученные
языковые
явления,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
основного
информации;
с
содержания;
полным
и
с
точным
пониманием
пониманием
содержания прочитанного текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и т. д.) и
понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
чтения:
художественного
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
1
7
отрывок
1
сообщение
информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 700–800 слов.
23.6.1.4. Письменная речь.
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных
в основной школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание
резюме
(CV)
с
сообщением
основных
сведений
о
себе
в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения —
до 140 слов;
написание
официального
(делового)
письма,
в
том
числе
и
электронного,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём официального (делового) письма — до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии,
статьи)
на
основе
плана,
иллюстрации/иллюстраций
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой или без опоры на образец. Объём письменного
высказывания — до 160 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика,
диаграммы
и
письменного
высказывания
типа
«Моё
мнение»,
«За и против». Объём письменного высказывания — до 250 слов;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 250 слов.
23.6.1.5. Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и
путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества перевода.
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного
характера
с
использованием
трансформаций.
23.6.2. Языковые знания и навыки.
грамматических
и
лексических
переводческих
1
7
2
23.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
на
коммуникации)
слух
и
адекватное
произношение
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
к
правильного
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объём текста для чтения вслух — до 160 слов.
23.6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды на
дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно
правильное
оформление
официального
(делового)
письма,
в том числе электронного, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого языка
нормами официального общения.
23.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1550 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование
глаголов
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
1
7
under
3
over-,
и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion-, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ish -ive, -less, -ly,
-ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run — a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people — the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
Многозначные лексические единицы. Наиболее частотные фразовые глаголы. Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Интернациональные
слова.
Сокращения
и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
23.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
1
7
4
английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения,
в
том
числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house
last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional
I)
и
с
глаголами
в
сослагательном
наклонении
(Conditional
II
и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should … do.
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
1
7
doing
5
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции
I
prefer,
I’d
prefer,
I’d
rather
prefer,
выражающих
предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to).
Неличные
формы
глагола
—
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a
written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст — форма
— цвет — происхождение — материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
1
7
6
страдательном залоге.
23.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания речи 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности
общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события;
достопримечательности;
выдающиеся
люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры).
23.6.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
23.7. Содержание обучения в 11 классе.
23.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная
жизнь
семьи.
Межличностные
отношения
в
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
семье,
с
друзьями
1
7
7
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные социальные
сети.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения
в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Современный
мир
профессий.
Проблема
выбора
профессии.
Альтернативы
в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества.
Досуг
молодёжи:
увлечения
и
интересы.
Любовь
и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Виртуальные путешествия.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет, социальные сети.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства коммуникации.
Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные
города,
регионы;
система
образования;
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи);
страницы истории. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры.
23.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи: умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог — обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов);
умений вести полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
1
7
вежливо
8
переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
брать/давать интервью;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать
своё
согласие/несогласие
с
точкой
зрения
собеседника,
выражать
сомнение,
давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение;
выражать
эмоциональную
поддержку
собеседнику,
в том числе с помощью комплиментов.
полилог:
запрашивать
и
обмениваться
информацией;
высказывать
и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и уточнять
их
в
мнение
обсуждении,
и
внося
точки
зрения;
пояснения/дополнения;
брать
выражать
на
себя
эмоциональное
инициативу
отношение
к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах
изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются в
стандартных
ситуациях
неофициального
и
официального
общения
в рамках тематического содержания речи 11 класса с опорой на речевые ситуации, иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы, схемы и без опоры с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение (с изложением своего мнения и краткой аргументацией);
пересказ основного содержания прочитанного/прослушанного текста без опоры на план,
ключевые слова с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
создание
сообщений
в
связи
с
прочитанным/прослушанным
1
7
текстом
9
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 11 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы, схемы, инфографику и без опоры.
Объём монологического высказывания — 17–18 фраз.
23.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих
неизученные
языковые
явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным и
точным пониманием всей информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения определять
основную
тему/идею
и
главные
факты/события
в воспринимаемом на слух тексте; отделять главную информацию от второстепенной;
прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме и имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование
с
полным
и
точным
пониманием
всей
информации,
данной
в тексте, предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами, событиями;
устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение говорящего к
предмету
обсуждения;
догадываться
из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление,
реклама, лекция.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
уровню,
превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 3,5 минуты.
23.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие
умений
читать
про
себя
и
понимать
с
использованием
языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
неизученные
языковые
явления
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
1
8
задачи:
0
с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным и точным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную
мысль,
выделять
главные
факты/события
(опуская
второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и т. д.) и
понимание представленной в них информации.
Тексты
из
для
художественного
чтения:
диалог
произведения,
(беседа),
статья
интервью,
научно-популярного
рассказ,
характера,
отрывок
сообщение
информационного характера, статья публицистического характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать уровню, превышающему
пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 700–900 слов.
23.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV), письма — обращения о приёме на работу (application letter) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 140 слов;
написание
электронного
сообщения
личного
характера
в
соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения —
до 140 слов;
написание
официального
(делового)
письма,
в
том
числе
и
электронного,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах
1
8
изучаемого
1
языка. Объём официального (делового) письма — до 180 слов;
создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии,
статьи
и
т.
д.)
на
основе
плана,
иллюстрации/иллюстраций
и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой и без опоры на образец. Объём письменного
высказывания — до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика, диаграммы и письменного высказывания типа «Моё мнение», «За и против». Объём
письменного высказывания — до 250 слов;
письменное комментирование предложенной информации, высказывания, пословицы,
цитаты с выражением и аргументацией своего мнения. Объём — до 250 слов;
письменное
предоставление
результатов
выполненной
проектной
работы,
в том числе в форме презентации. Объём — до 250 слов.
23.7.1.5. Перевод как особый вид речевой деятельности.
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и
путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества перевода
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций.
23.7.2. Языковые знания и навыки.
23.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение
в
коммуникации)
на
слух
и
произношение
адекватное
слов
с
(без
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного
характера,
отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объём текста для чтения вслух — до 170 слов.
23.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки,
1
8
вопросительного,
2
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно
правильное
оформление
прямой
речи
в
соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды на
дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого
языка нормами официального общения, оформление официального (делового) письма, в том
числе и электронного.
23.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания
речи
11 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1500 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1400
лексических единиц, изученных ранее) и 1650 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1500 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование
глаголов
при
помощи
префиксов
dis-,
mis-,
re-,
over-,
under-
и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, il-/ir-, in-/im-, inter-, non-,
post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ic, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
1
образование сложных существительных путём соединения основ
8
существительных3
с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run — a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people — the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand — to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool — to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited — exciting).
Многозначные лексические единицы. Наиболее частотные фразовые глаголы. Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Интернациональные
слова.
Сокращения
и аббревиатуры. Идиомы. Пословицы. Элементы деловой лексики.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
23.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление
в
устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения,
в
том
числе
с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house
last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением — Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
1
8
4
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional
I)
и
с
глаголами
в
сослагательном
наклонении
(Conditional
II
и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should do.
Все
типы
вопросительных
предложений
специальный,
(общий,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me… to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции
I
prefer,
I’d
prefer,
I’d
rather
prefer,
выражающих
предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
1
8
для
5
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to).
Неличные
формы
глагола
—
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a
written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст — форма
— цвет — происхождение — материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
23.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания речи 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической
фоновой
лексики
и
реалий
родной
страны
и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности
общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
1
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
8
общения6
в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди).
23.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
23.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
английскому
языку
на уровне среднего общего образования.
23.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма,
гражданственности,
уважения
к
памяти
защитников
Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного
и
уважения,
традициям
бережного
многонационального
отношения
народа
к
культурному
Российской
Федерации,
наследию
природе
и окружающей среде.
23.8.2. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по английскому языку на уровне среднего общего образования должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
23.8.3. В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
и ответственного члена российского общества;
позиции
обучающегося
как
активного
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
1
8
закона
7
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на
иностранном языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
1
8
8
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в
том числе с использованием иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
1
8
проектную9
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с использованием
иностранного языка.
23.8.4 В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися
программы по иностранному (английскому) на уровне среднего общего образования у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
23.8.5.
В
результате
изучения
программы
по
иностранному
(английскому)
на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы познавательные
универсальные
учебные действия, коммуникативные
универсальные
учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
23.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского)
языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
1
9
0
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
23.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
с
навыками
использованием
учебно-исследовательской
иностранного
(английского)
и
языка,
проектной
навыками
деятельности
разрешения
проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть
научной
лингвистической
терминологией,
ключевыми
понятиями
и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
23.8.5.3.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
получения
информации
из
источников
разных
типов,
в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию
и
интерпретацию
информации
различных
видов
(английском)
языке,
и форм представления;
создавать
тексты,
в
том
числе
на
иностранном
в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
информационных
когнитивных,
и
коммуникативных
коммуникационных
и
1
9
технологий
1
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
23.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
в
том
числе
на иностранном (английском) языке; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых
средств;
23.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
23.8.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать
соответствие
создаваемого
устного/письменного
текста
на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы
1
9
2
в созданный речевой продукт в случае необходимости;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека;
23.8.5.7.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
23.8.6. Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) на
уровне среднего общего образования.
23.8.6.1. Предметные результаты по учебному предмету «Английский язык. Углублённый
уровень»
ориентированы
на
применение
знаний,
умений
и
навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, превышающем пороговый, достаточном
для делового общения в рамках выбранного профиля, в совокупности её составляющих —
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и метапредметной.
10 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
1
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
9
текста3
с
выражением своего отношения; создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным
текстом
с
выражением
своего
отношения
(объём
монологического
высказывания
—
до 16 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём —
до 16 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 3 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 700–800 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографика) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с
сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый
в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов); писать официальное
(деловое)
письмо,
в
том
числе
и
электронное,
в
соответствии
с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка (объём
делового
письма
—
до
140
слов);
создавать
письменные
высказывания
на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой
и без опоры на образец (объём высказывания — до 160 слов); заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице;
создавать
письменное
высказывание
с элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и письменное высказывание
типа «Моё мнение», «За и против» (объём высказывания — до 250 слов); письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объем — до 250 слов);
перевод
как
особый
вид
речевой
деятельности:
делать
письменный
перевод
с английского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с
1
9
4
использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций;
2)
владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 160 слов, построенные на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный
и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера, официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1550 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с
использованием
аффиксации
(глаголы
при
помощи
префиксов
dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена существительные при помощи префиксов
un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и
суффикса
при
помощи
числительные
-ly;
суффиксов
-teen,
-ty,
с
-th);
использованием
словосложения
(сложные
существительные путём соединения основ существительных (football); сложные существительные
путём соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные
существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного
с
основой
существительного
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного
с
от
с
использованием
неопределённых
основой
конверсии
форм
глаголов
причастия
(образование
(to
run
—
a
I
имён
run);
имён
(nice-looking);
существительных
существительных
от
прилагательных
(rich
people
—
the
rich);
глаголов
от
1
9
существительных
5
имён
(a hand — to hand); глаголов от имён прилагательных (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, омонимы, интернациональные слова; наиболее
частотные
фразовые
глаголы;
сокращения
и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения
с
глагольными
конструкциями,
содержащими
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional
I)
и
с
глаголами
в
сослагательном
наклонении
(Conditional
II
и Conditional III);
инверсию с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should do;
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в
косвенной
речи
в
настоящем
и
прошедшем
времени;
согласование
1
9
времён
6
в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции
I prefer,
I’d prefer,
I’d rather prefer,
выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need, ought to);
неличные
формы
глагола
—
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a
written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст — цвет —
происхождение);
1
9
7
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах;
притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
речевые
неофициального
различия
общения
в
в
рамках
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и
страны/стран
изучаемого
языка;
представлять
родную
страну
и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность
по
овладению
иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме;
участвовать
в
учебно-
исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
11 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
1
9
отобранного
8
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения; создавать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным
текстом
с выражением своего отношения (объём монологического высказывания — 17–18 фраз); устно
излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 17–18 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 3,5 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра
и
стиля,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения — 700–900 слов); читать про
себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографика) и
понимать
представленную
в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV),
письмо
с
—
сообщением
обращение
основных
о
сведений
приёме
о
себе
на
в
работу
соответствии
(application
с
нормами,
letter)
принятыми
в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 140 слов);
писать
официальное
(деловое)
письмо,
в том числе и электронное, в соответствии с нормами официального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка (объём делового письма — до 180 слов); создавать письменные
высказывания на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного
текста с опорой или без опоры на образец (объём высказывания — до 180 слов); заполнять
1
9
дополняя
9
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
информацию в таблице; создавать письменное высказывание с элементами рассуждения на
основе таблицы, графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Моё мнение», «За и
против» (объём высказывания — до 250 слов); письменно комментировать предложенную
информацию,
высказывания,
пословицы,
цитаты
с выражением и аргументацией своего мнения; письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём — до 250 слов);
перевод
как
особый
вид
речевой
деятельности:
делать
письменный
перевод
с английского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с
использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций;
2)
владеть
фонетическими
навыками:
различать
на
слух
и
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 170 слов, построенные на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный
и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера, официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1650 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1500 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с
использованием
dis-,
mis-,
re-,
over-,
аффиксации
under-
и
(глаголы
суффиксов
-ise/-ize,
при
-en;
помощи
имена
префиксов
существительные
при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- inter-, non-,
post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при помощи
суффиксов
-teen,
-ty,
-th);
с использованием словосложения (сложные существительные путём соединения основ
существительных
(football);
сложные
существительные
путём
соединения
2
0
основы
0
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные путём
соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного
с
основой
причастия
I
(nice-looking);
с использованием конверсии (образование имён существительных от неопределённых форм
глаголов (to run — a run); имён существительных от прилагательных (rich people — the rich);
глаголов от имён существительных (a hand — to hand); глаголов от имён прилагательных (cool —
to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing (excited — exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять
в
устной
и письменной речи:
предложения,
в
том
числе
с
несколькими
обстоятельствами,
конструкциями,
содержащими
следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения
с
глагольными
глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением — Complex Object;
предложения cо сложным подлежащим — Complex Subject;
инверсию с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should do;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчинённые
предложения
с союзными словами who, which, that;
с
определительными
придаточными
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
2
0
however,
1
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional
I)
и
с
глаголами
в
сослагательном
наклонении
(Conditional
II
и Conditional III);
все
типы
вопросительных
предложений
специальный,
(общий,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me… to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции
I prefer,
I’d prefer,
I’d rather prefer,
выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее,
выраженное
собирательным
существительным
(family,
police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need, ought to);
неличные
формы
глагола
—
инфинитив,
герундий,
причастие
(Participle
I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I — a playing child, Participle II — a
written text);
2
0
2
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение — размер — возраст — цвет —
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные
местоимения
в
именительном
и
объектном
падежах;
притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
речевые
неофициального
общения
различия
в
в
рамках
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при
говорении
—
переспрос;
при
говорении
и
письме
—
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность
по
овладению
иностранным
языком;
сравнивать,
классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные
системы
в
электронной
форме;
участвовать
в
2
0
учебно3
исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
2.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по математике.
Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
изучения
математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования с
учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы по математике обеспечивает
овладение
и
ключевыми
непрерывного
компетенциями,
образования,
составляющими
целостность
основу
для
общекультурного,
саморазвития
личностного
и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения «Концепции развития
математического
образования
в
Российской
Федерации».
В
соответствии
с названием концепции, математическое образование должно, в частности, предоставлять
каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого
для дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена
программа по математике базового уровня.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе
математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в жизни после
школы
реальной
необходимостью
становится
непрерывное
образование,
что
требует
полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической.
Это
обусловлено
тем,
что
в
наши
дни
растёт
число
специальностей,
2
0
связанных
4
с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе,
и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг
обучающихся, для которых математика становится значимым предметом, существенно
расширяется.
Практическая
полезность
математики
обусловлена
тем,
что её предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы
и количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до
достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей. Без
конкретных
математических
знаний
затруднено
понимание
принципов
устройства
и
использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной,
экономической,
политической
информации,
малоэффективна
повседневная
практическая
деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять достаточно сложные
расчёты
и
и
применять
и
построений,
составлять
их,
несложные
владеть
читать
алгоритмы,
практическими
информацию,
находить
приёмами
представленную
в
нужные
формулы
геометрических
измерений
виду
таблиц,
диаграмм
и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных
событий.
Одновременно
с
расширением
сфер
применения
математики
в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в
арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются индукция и
дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование
и
аналогия.
Объекты
математических
умозаключений,
правила
их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое
мышление. Математике принадлежит ведущая роль в формировании алгоритмической
компоненты мышления
и
воспитании
умений
действовать
по
заданным
совершенствовать
алгоритмам,
известные
и конструировать новые. В процессе решения задач – основной учебной деятельности на уроках
математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную
и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе
математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким
2
0
образом,
5
математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению
идеи симметрии.
Приоритетными
целями
обучения
математике
в
10–11
классах
на базовом уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция),
обеспечивающих
преемственность
и
перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских
умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические
и
при
аспекты
изучении
других
в
реальных
учебных
предметов,
жизненных
ситуациях
проявления
зависимостей
и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять
освоенный
математический
аппарат
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
Основными линиями содержания курса математики в 10–11 классах являются: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Начала
математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой,
а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,
традиционно
присущая
математике
и
пронизывающая
все
математические
курсы
и
содержательные линии. Сформулированное в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования (далее - ФГОС СОО) требование «владение методами
доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать определения, аксиомы и
теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач» относится
ко всем курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения
на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном
уровне образования. Программой по математике предусматривается изучение учебного
2
0
предмета
6
«Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется
на
протяжении
всех
лет
обучения
на
уровне
среднего
общего
образования,
а элементы логики включаются в содержание всех названных выше курсов.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
математики
-
340 часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов
(5 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике базовый уровень на уровне
среднего общего образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы,
опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность
к
прошлому
к
достижениям
и
российской
настоящему
российских
гражданской
российской
математиков
идентичности,
математики,
и
российской
ценностное
уважения
отношение
математической
школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов,
задач,
решений,
рассуждений,
восприимчивость
к математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность
к
различным
и
её
и
к
труду,
сферам
приложениями,
реализовывать
осознание
профессиональной
умение
деятельности,
совершать
собственные
ценности
осознанный
жизненные
планы,
2
0
интерес
7
трудолюбия,
связанным
выбор
с
математикой
будущей
готовность
и
профессии
способность
к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к
активному участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки
как
и
общественной
сферы
человеческой
практики,
понимание
деятельности,
этапов
её
математической
развития
и
науки
значимости
для развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством
познания
мира,
готовность
осуществлять
проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений
между
понятиями,
формулировать
определения
понятий,
устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные
и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
в
фактах,
математические
данных,
закономерности,
наблюдениях
и
взаимосвязи
утверждениях,
и
противоречия
предлагать
критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
2
0
примеры
8
приводить
и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
общения как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения
в
соответствии
с
условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять
результаты
решения
задачи,
эксперимента,
исследования,
проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
2
0
особенностей
9
аудитории.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
составлять
с
учётом
план,
алгоритм
имеющихся
ресурсов
решения
и
задачи,
собственных
выбирать
способ
возможностей,
решения
аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
математике
на базовом уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в
рамках
отдельных
курсов
в
соответствующих
разделах
программы
по математике.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа».
Пояснительная записка.
Курс
«Алгебра
и
начала
математического
анализа»
является
одним
из наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны, он
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой
стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне,
2
1
необходимом
0
для освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся овладевают универсальным
языком современной науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и
общественной
в
жизни,
современных
цифровых
и
позволяет
компьютерных
ориентироваться
технологиях,
уверенно
использовать
их
в повседневной жизни. В тоже время овладение абстрактными и логически строгими
математическими конструкциями развивает умение находить закономерности, обосновывать
истинность утверждения, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию,
формирует
креативное
и
критическое
мышление.
В ходе изучения алгебры и начал математического анализа на уровне среднего общего
образования обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения
математических
моделей
и
полученных
знакомятся
интерпретации
решений,
реальных
с
примерами
ситуаций
математических
закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими открытиями и
их авторами.
Курс алгебры и начал математического анализа обладает значительным воспитательным
потенциалом,
который
реализуется
как
через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику
учебной
продолжительной
деятельности,
концентрации
требующей
самостоятельности,
внимания
и
аккуратности,
ответственности
за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и
неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все основные
содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне
среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми
темами и разделами. Данный учебный курс является интегративным, поскольку объединяет в
себе
содержание
нескольких
математических
дисциплин:
алгебра,
тригонометрия,
математический анализ, теория множеств и другие. По мере того как обучающиеся овладевают
всё более широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации, применять знания,
полученные в курсе «Алгебра и начала математического анализа», для решения самостоятельно
2
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
1
1
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего
образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется формированию
прочных вычислительных навыков, включающих в себя использование различных форм записи
действительного числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку,
оценивать результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения
действий с числами, записанными в стандартной форме, использования математических
констант, оценивания числовых выражений.
Содержательная
на протяжении
линия
всего обучения на
«Уравнения
и
неравенства»
реализуется
уровне среднего общего образования, поскольку
в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач. Обучающиеся
овладевают
различными
методами
решения
целых,
рациональных,
иррациональных,
показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их систем.
Полученные умения используются при исследовании функций с помощью производной, решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная
содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять расчёты по
формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных и тригонометрических
выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению
алгебраического материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного
мышления
обучающихся,
формируются
навыки
дедуктивных
рассуждений,
работы
с
символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и
неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических
и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения материала.
Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их
свойств и графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов
и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их
графики. Материал содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и
словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления, способности
к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых
появляется
2
1
исследовать
2
возможность
и строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять
площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Содержательная линия
открывает новые возможности построения математических моделей реальных ситуаций,
нахождения
наилучшего
решения
в
прикладных,
в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа
способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного мышления,
формированию умений распознавать проявления законов математики в науке, технике и
искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития
математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая
линия
«Множества
и
логика»
в основном посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления
пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык,
объединяющий все разделы математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность обучающемуся понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для выражения
своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения моделей
реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического
анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов
программы, поскольку весь материал курса широко используется для решения прикладных задач.
При решении реальных практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение
находить
закономерности,
абстрагироваться,
использовать
аналогию,
обобщать
и
конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач
организуется в процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и начала
математического
анализа»,
–
170
часов:
в
10
классе
–
68
часов
(2 часа в неделю), в 11 классе -102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования
числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления,
2
1
3
прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование
подходящей
формы
записи
действительных
чисел
для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Основные
тригонометрические
формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная
функция
с
натуральным
и
целым
показателем.
Её
свойства
и график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Начала математического анализа.
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
2
1
4
Содержание обучения в 11 классе.
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы
функции.
Наибольшее
и
наименьшее
значение
функции
на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование
графиков
функций
для
исследования
процессов
и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни.
Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение
и
экстремумы.
производной
Нахождение
к
исследованию
наибольшего
и
функций
наименьшего
на
монотонность
значения
функции
на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл,
его
геометрический
и
физический
смысл.
Вычисление
2
1
интеграла
5
по формуле Ньютона–Лейбница.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной программы курса «Алгебра и
начала математического анализа» на уровне среднего общего образования.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и
оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать
основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять
уравнения
и
неравенства
для
решения
математических
задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства
по
условию
задачи,
исследовать
построенные
модели
с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции
с целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
2
1
решении
6
задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинами.
Начала математического анализа:
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
и геометрическая прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 11 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и
неравенств;
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы логарифмических уравнений и
неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
2
1
7
аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции,
точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке,
использовать их для исследования функции, заданной графиком;
оперировать
и
понятиями:
тригонометрических
графики
функций,
показательной,
изображать
их
на
логарифмической
координатной
плоскости
линейных
уравнений
и использовать для решения уравнений и неравенств;
изображать
на
координатной
плоскости
графики
и использовать их для решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции, использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач;
находить
производные
элементарных
функций,
вычислять
производные
суммы,
произведения, частного функций;
использовать
производную
для
исследования
функции
на
монотонность
и экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
использовать
производную
для
нахождения
наилучшего
решения
в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и
физический смысл интеграла;
находить
первообразные
элементарных
функций,
вычислять
интеграл
по формуле Ньютона–Лейбница;
решать
прикладные
задачи,
в
том
числе
социально-экономического
и физического характера, средствами математического анализа.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
Пояснительная записка.
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования обусловлена
практической значимостью метапредметных и предметных результатов обучения геометрии в
направлении
личностного
развития
обучающихся,
формирования
функциональной
математической грамотности, изучения других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся
правильных представлений о сущности и происхождении геометрических абстракций,
соотношении реального и идеального, характере отражения математической наукой явлений и
процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и роли математического
моделирования в научном познании и в практике способствует формированию научного
2
мировоззрения обучающихся, а также качеств мышления, необходимых для
1
адаптации8
в
современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего образования,
так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной направленности,
так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ
геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических задач,
умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях
деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве – необходимое условие
его социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного познания и
активного преобразования действительности. Оперирование пространственными образами
объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из профессионально
важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у обучающихся пространственного
мышления как разновидности образного мышления – существенного компонента в подготовке к
практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения –
общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение возможности
приобретения
и
использования
систематических
геометрических
знаний
и
действий,
специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по специальностям,
не
связанным
с прикладным использованием геометрии.
Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом уровне в 10–
11 классах являются:
формирование
представления
о
геометрии
как
части
мировой
культуры
телах
вращения
и осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
формирование
представления
о
многогранниках
и
как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных
фигур;
формирование
умения
оперировать
основными
понятиями
о
многогранниках
и телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения проводить
2
несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и
1
задач9
с
практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование
распознавать
функциональной
проявления
грамотности,
геометрических
релевантной
понятий,
объектов
геометрии:
и
умение
закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в курс
стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и
определённым образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического
и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к
дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение
теоретические
отдаётся
знания
имеют
наглядно-конструктивному
в
своей
основе
методу
чувственность
обучения,
то
есть
предметно-практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у обучающихся в курсе стереометрии
проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и задач на
оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на
наглядность,
а
оперирование
образом
–
в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его исходного содержания.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11 классах
являются: «Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы
и координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется не только по
содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения программы
по геометрии, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы
овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания включались
в
общую
систему
геометрических
представлений
обучающихся,
расширяя
и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия» - 102
часа:
в
10
классе
-
68
часов
34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
(2
часа
в
неделю),
в
11
классе
–
2
2
Понятие 0об
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
аксиоматическом
построении
стереометрии:
аксиомы
стереометрии
и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся
в пространстве:
прямые.
Параллельность
параллельные прямые в
прямых
и
пространстве, параллельность
плоскостей
трёх
прямых,
параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед,
построение сечений.
Перпендикулярность
в
пространстве,
прямые
прямой
параллельные
и
плоскости:
и
перпендикулярные
перпендикулярные
к
плоскости,
прямые
признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы
в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного
угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости,
проекция
фигуры
на
плоскость.
Перпендикулярность
плоскостей:
признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники.
Понятие
многогранника,
основные
элементы
многогранника,
выпуклые
и невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани и
основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и
усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие
правильного многогранника, правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная
пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр,
додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы
симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности
прямой
призмы.
Площадь
боковой
поверхности
и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об
объёме. Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел.
Содержание обучения в 11 классе.
2
2
1
Тела вращения.
Цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической
поверхности,
ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось,
площадь боковой и полной поверхности.
Коническая
и
вершина
и
ось,
поверхность,
конической
площадь
образующие
поверхности.
боковой
и
полной
Конус:
конической
основание
поверхности.
и
поверхности,
вершина,
Усечённый
конус:
ось
образующая
образующие
и высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в
координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов
между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических
задач.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы курса
«Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на
достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач в
реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 10
класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
оперировать
и плоскостей;
понятиями:
параллельность
и
перпендикулярность
прямых
2
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
2
2
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного
угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи
из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать
задачи
на
нахождение
геометрических
величин
по
образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от
точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми;
решать
задачи
на
нахождение
геометрических
величин
по
образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и
плоскостью, между плоскостями, двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии,
центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать,
о
пространственных
преобразовывать
геометрических
и
фигурах,
интерпретировать
представленную
информацию
на
чертежах
и рисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько
шагов
решения,
если
условия
применения
заданы
в явной форме;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
2
2
применять
3
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи,
связанные
с нахождением геометрических величин.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 11
класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус,
сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента, шаровой
слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,
о
интерпретировать
пространственных
геометрических
и
фигурах,
преобразовывать
информацию
представленную
на
чертежах
и рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на
число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
находить
сумму
векторов
и
произведение
вектора
на
число,
угол
между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным
2
2
4
векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько
шагов
решения,
если
условия
применения
заданы
в явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода;
решать
задачи
на
доказательство
математических
отношений
и
нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении
стандартных математических задач;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса
«Вероятность
и статистика».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и
развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс предназначен
для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий, величин и
процессов. При изучении курса обогащаются представления обучающихся о методах
исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических
методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание
курса
направлено
на
закрепление
знаний,
полученных
при изучении курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и
взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего
мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее
употребительных
и
общих
математических
моделях,
используемых
для
описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различного рода измерениях,
длительности безотказной работы технических устройств, характеристик массовых явлений и
процессов в обществе.
2
2
«Вероятность5
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные содержательные
линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел».
Важную
часть
курса
занимает
изучение
геометрического
и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами – показательным и
нормальным распределениями.
Содержание
линии
«Случайные
события
и
вероятности» служит
основой
для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших чисел –
фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего математическую
формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в ознакомительной форме с
минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
обучающихся
с
на
помощью
описании
непрерывных
и
функций.
изучении
Основное
случайных
внимание
уделяется
явлений
показательному
и нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение материала
без доказательств применяемых фактов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика»
-
68
часов:
в
10
классе
-
34
часа
(1
час
в
неделю),
в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с
равновозможными
элементарными
событиями.
Вероятности
событий
в
опытах
с
равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры
2
2
6
распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в задачах
из
повседневной
жизни.
Математическое
ожидание
бинарной
случайной
величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия
геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи,
приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.
Предметные
на
базовом
результаты
уровне
на
освоения
уровне
курса
среднего
«Вероятность
общего
и
образования
статистика»
ориентированы
на достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач
и проблем в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика».
К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных;
оперировать
понятиями:
случайный
эксперимент
(опыт)
и
случайное
событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в опытах с
равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в
изученных случайных экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и формулой
сложения вероятностей при решении задач;
оперировать
понятиями:
условная
вероятность,
независимые
события,
находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и
неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха,
находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика».
К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать
вероятности
значений
случайной
величины
по
2
2
распределению
7
или с помощью диаграмм;
оперировать
понятием
математического
ожидания,
приводить
примеры,
как применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметь
представление
о
нормальном
распределении.
2.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(углублённый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублённый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа
по
математике,
математика)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
изучения
математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа
по
математике
углублённого
уровня
для
обучающихся
на уровне среднего общего образования разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (далее - ФГОС СОО), с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций
российского образования. Реализация программы по математике обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения «Концепции развития
математического
образования
в
Российской
Федерации».
В
соответствии
с названием концепции математическое образование должно, в частности, решать задачу
обеспечения необходимого стране числа обучающихся, математическая подготовка которых
достаточна для продолжения образования по различным направлениям, включая преподавание
2
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
других,
а
также
обеспечения
для
каждого
обучающегося
возможности
2
технологий8
и
достижения
математической подготовки в соответствии с необходимым ему уровнем. Именно на решение
этих задач нацелена программа по математике углублённого уровня.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без
хорошей
математической
подготовки. Это
обусловлено тем, что в наши дни растёт число специальностей, связанных с непосредственным
применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и
даже
в гуманитарных сферах. Таким образом, круг обучающихся, для которых математика становится
значимым предметом, фундаментом образования, существенно расширяется. В него входят не
только обучающиеся, планирующие заниматься творческой и исследовательской работой в
области математики, информатики, физики, экономики и в других областях, но и те, кому
математика нужна для использования в профессиях, не связанных непосредственно с ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения, функциональные зависимости и категории неопределённости, от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития
научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание
принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной
социальной,
экономической,
политической
информации,
малоэффективна
повседневная практическая деятельность. Во многих сферах профессиональной деятельности
требуются умения выполнять расчёты, составлять алгоритмы, применять формулы, проводить
геометрические измерения и построения, читать, обрабатывать, интерпретировать и представлять
информацию в виде таблиц, диаграмм и графиков, понимать вероятностный характер случайных
событий.
Одновременно
с
расширением
сфер
применения
математики
в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в
арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом включаются индукция и
дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование
и
аналогия.
Объекты
математических
умозаключений,
правила
их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым формируют логический стиль
мышления. Ведущая роль принадлежит математике в формировании
компоненты мышления
совершенствовать
и
воспитании
умений
действовать
по
алгоритмической
заданным
алгоритмам,
известные
и конструировать новые. В процессе решения задач – основы для организации
2
2
учебной
9
деятельности на уроках математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную
и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе
математики, его отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом,
математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению
идеи симметрии.
Приоритетными
целями
обучения
математике
в
10–11
классах
на углублённом уровне продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция,
производная,
интеграл),
обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских
умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические
и
при
изучении
аспекты
других
в
реальных
учебных
предметов,
жизненных
ситуациях
проявления
зависимостей
и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять
освоенный
математический
аппарат
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
Основными линиями содержания курса математики в 10–11 классах углублённого уровня
являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их
свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются
параллельно,
каждая
в
соответствии
с
собственной
логикой,
однако
не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет
логическая
составляющая,
традиционно
2
3
математике
0
присущая
и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное во
ФГОС СОО требование «умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие,
свойство,
признак,
доказательство,
равносильные
формулировки,
умение
формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции, проводить доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений» относится ко всем курсам, а
формирование
логических
умений
распределяется
по
всем
годам
обучения
на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном
уровне образования. Настоящей программой по математике предусматривается изучение
учебного предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических
умений осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего
образования, а элементы логики включаются в содержание всех названных выше курсов.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
математики
-
544 часа: в 10 классе - 272 часа (8 часов в неделю), в 11 классе - 272 часа (8 часов
в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне среднего общего
образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы,
опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность
к
прошлому
к
достижениям
и
российской
настоящему
российских
гражданской
российской
математиков
математики,
и
российской
идентичности,
ценностное
уважения
отношение
математической
школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
2
3
1
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам различных
видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность
к
различным
и
её
и
к
труду,
сферам
приложениями,
реализовывать
осознание
профессиональной
умение
деятельности,
совершать
собственные
ценности
осознанный
жизненные
планы,
трудолюбия,
связанным
выбор
с
интерес
математикой
будущей
готовность
и
профессии
способность
к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к
активному участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки
как
и
общественной
сферы
человеческой
практики,
деятельности,
понимание
этапов
её
математической
развития
и
науки
значимости
для развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством
познания
мира,
готовность
осуществлять
проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений
между
понятиями,
формулировать
определения
понятий,
устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
2
3
критерии
2
проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные
и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
в
фактах,
математические
данных,
закономерности,
наблюдениях
и
взаимосвязи
утверждениях,
и
противоречия
предлагать
критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
общения как
часть
2
3
3
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения
в
соответствии
с
условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять
результаты
решения
задачи,
эксперимента,
исследования,
проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
составлять
с
учётом
план,
алгоритм
имеющихся
ресурсов
решения
и
задачи,
собственных
выбирать
возможностей,
способ
решения
аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по
2
3
математике
4
представлены по годам обучения в рамках отдельных курсов в соответствующих разделах
настоящей Программы.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа».
Пояснительная записка.
Курс
«Алгебра
и
начала
математического
анализа»
является
одним
из наиболее значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны,
формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для
освоения информатики, обществознания, истории, словесности и других дисциплин. В рамках
данного курса обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая
формулирует свои достижения в математической форме.
Курс
алгебры
и
начал
математического
анализа
закладывает
основу
для успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
развития
экономики
и
общественной
жизни,
позволяет
ориентироваться
в современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их для
дальнейшего образования и в повседневной жизни. В то же время овладение абстрактными и
логически строгими конструкциями алгебры и математического анализа развивает умение
находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать утверждения с помощью
индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование
и аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся
получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения математических
моделей реальных ситуаций, интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами
математических
закономерностей
в
природе,
науке
и
искусстве,
с
выдающимися
математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как
через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей продолжительной концентрации внимания,
самостоятельности, аккуратности и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все
основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на
уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и постепенно
2
3
насыщаясь
5
новыми темами и разделами. Данный курс является интегративным, поскольку объединяет в себе
содержание нескольких математических дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия,
математический анализ, теория множеств, математическая логика и другие. По мере того как
обучающиеся овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации,
применять
знания,
полученные
при
изучении
курса,
для
решения
самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего
образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется формированию
навыков рациональных вычислений, включающих в себя использование различных форм записи
числа, умение делать прикидку, выполнять приближённые вычисления, оценивать числовые
выражения, работать с математическими константами. Знакомые обучающимся множества
натуральных, целых, рациональных и действительных чисел дополняются множеством
комплексных чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются свойственные ему
специфические задачи и операции: деление нацело, оперирование остатками на множестве целых
чисел, особые свойства рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а
также извлечение корня натуральной степени на множестве комплексных чисел. Благодаря
последовательному расширению круга используемых чисел и знакомству с возможностями их
применения для решения различных задач формируется представление о единстве математики
как науки и её роли в построении моделей реального мира, широко используются обобщение и
конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в старшей
школе, поскольку в каждом разделе Программы предусмотрено решение соответствующих задач.
В результате обучающиеся овладевают различными методами решения рациональных,
иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств
и систем, а также задач, содержащих параметры. Полученные умения широко используются при
исследовании функций с помощью производной, при решении прикладных задач и задач на
нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия
включает в себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала происходит
дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются
навыки
дедуктивных
рассуждений,
работы
с
символьными
формами,
представления
закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные
инструменты для решения практических и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует
2
3
6
свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения материала.
Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их
свойств и графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов
и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их
графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления,
способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, так как у
них появляется возможность строить графики сложных функций, определять их наибольшие и
наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения
процессов.
Данная
содержательная
линия
открывает
новые
возможности
построения
математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить наилучшее решение в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами
математического анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического и
креативного мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в
науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе
развития математики как науки, и об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя элементы
теории
множеств
и
математической
логики.
Теоретико-множественные
представления
пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык,
объединяющий все разделы математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому важно дать возможность обучающемуся
понимать теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей. Другим важным признаком математики как науки следует признать
свойственную ей строгость обоснований и следование определённым правилам построения
доказательств. Знакомство с элементами математической логики способствует развитию
логического мышления обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе
логических правил, формирует навыки критического мышления.
В
курсе
«Алгебра
и
начала
математического
анализа»
присутствуют
основы
математического моделирования, которые призваны способствовать формированию навыков
построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата
алгебры и математического анализа, интерпретации полученных результатов. Такие
2
3
задания
7
вплетены в каждый из разделов Программы, поскольку весь материал курса широко используется
для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач обучающиеся
развивают наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать
аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков
решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала
математического анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» - 272 часа: в 10 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136
часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства.
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходящей формы записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень
с
рациональным
показателем
и
её
свойства,
степень
с действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения. Равносильные
уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные
методы
решения
целых
и
дробно-рациональных
уравнений
и неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком.
Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмических уравнений.
Основные
тригонометрические
формулы.
Преобразование
2
3
тригонометрических
8
выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение
систем
линейных
уравнений.
Матрица
системы
линейных
уравнений.
Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его значения,
применение определителя для решения системы линейных уравнений. Решение прикладных задач
с помощью системы линейных уравнений. Исследование построенной модели с помощью матриц
и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция функций.
График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная
функция
с
натуральным
и
целым
показателем.
Её
свойства
и график. Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени
с натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных
зависимостей.
Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции.
Монотонные
и
ограниченные
последовательности.
История
возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия.
Сумма
бесконечно
убывающей
геометрической
прогрессии.
Линейный
и
экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков функций.
Свойства
функций
непрерывных
на
отрезке.
2
3
интервалов
9
Метод
для решения неравенств. Применение свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая
и
вторая
производные
функции.
Определение,
геометрический
и физический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного и
композиции функций.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие, доказательство,
равносильные уравнения.
Содержание обучения в 11 классе.
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел, наибольший
общий делитель (далее - НОД) и наименьшее общее кратное (далее -НОК), остатков по модулю,
алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексного
числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение комплексных чисел на
координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного числа.
Применение комплексных чисел для решения физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства.
Система
и
совокупность
уравнений
и
неравенств.
Равносильные
системы
и системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор
корней
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической
окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных, иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики.
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические методы
2
4
решения
0
задач с параметрами.
Использование
графиков
функций
для
исследования
процессов
и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни.
Начала математического анализа.
Применение
производной
к
исследованию
функций
на
монотонность
и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на
отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения
скорости
и
ускорения
процесса,
заданного
формулой
Первообразные
элементарных
или графиком.
Первообразная,
основное
свойство
первообразных.
функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла по
формуле Ньютона–Лейбница.
Применение
интеграла
для
нахождения
площадей
плоских
фигур
и
объёмов
геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование
реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы курса
«Алгебра и начала математического анализа» на углублённом уровне на уровне среднего общего
образования.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам федеральной рабочей программы курса «Алгебра и начала математического
анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая дробь,
проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел, модуль
действительного числа;
применять
дроби
и
проценты
для
решения
прикладных
задач
из различных отраслей знаний и реальной жизни;
применять
приближённые
вычисления,
правила
округления,
прикидку
и оценку результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать подходящую
форму записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
2
4
1
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных уравнений,
применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с целыми
коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен с остатком,
теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель
матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства определителя 2 × 2 для
вычисления
для
с
решения
помощью
его
значения,
системы
системы
линейных
линейных
применять
уравнений,
моделировать
уравнений,
исследовать
определители
реальные
построенные
ситуации
модели
с помощью матриц и определителей, интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять
преобразования
числовых
выражений,
содержащих
степени
с рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов или
осуществляя проверку корней;
применять
основные
тригонометрические
формулы
для
преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять необходимые
формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства
по
условию
задачи,
исследовать
построенные
модели
с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно обратные
функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные преобразования
графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений
2
4
функции,
2
нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические функции,
промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции, наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке;
свободно
оперировать
понятиями:
степенная
функция
с
натуральным
и целым показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график
корня
n-ой
степени
как
функции
обратной
степени
с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции, выполнять
элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их свойства
и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно
оперировать
понятиями:
тригонометрическая
окружность,
определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать
графики
функций
для
исследования
процессов
и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов, иметь преставление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
способы
задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика
функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять свойства
непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная к
графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций,
знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
2
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
4
процессов3
и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие, свойство
математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам федеральной рабочей программы курса «Алгебра и начала математического
анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных и
целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел для
решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в
различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел,
представлять
и
комплексные
тригонометрической
форме,
числа
выполнять
в
арифметические
алгебраической
операции
с
ними
и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно
оперировать
понятием
тригонометрическое
неравенство,
применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно
оперировать
понятиями:
система
и
совокупность
уравнений
и неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и
совокупностей
рациональных,
иррациональных,
показательных
и логарифмических уравнений и неравенств;
решать
рациональные,
иррациональные,
показательные,
логарифмические
и тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять
графические
методы
для
решения
уравнений
и
неравенств,
а также задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и свойств
композиции двух функций;
2
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;
4
4
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать
производную
для
исследования
функции
на
монотонность
функции
непрерывной
и экстремумы;
находить
наибольшее
и
наименьшее
значения
на отрезке;
использовать
производную
для
нахождения
наилучшего
решения
в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и
ускорения процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить
первообразные
элементарных
функций
и
вычислять
интеграл
по формуле Ньютона–Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
решать
прикладные
задачи,
в
том
числе
социально-экономического
и физического характера, средствами математического анализа.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
Пояснительная записка.
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего образования, так
как обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной направленности и
предметов гуманитарного цикла. Поскольку логическое мышление, формируемое при изучении
обучающимися понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и построении цепочки
логических утверждений при решении геометрических задач, умение выдвигать и опровергать
гипотезы непосредственно используются при решении задач естественно-научного цикла, в
частности физических задач.
Цель
освоения
на
углублённом
уровне
при
изучении
геометрии,
программы
–
развитие
как
учебного
индивидуальных
составляющей
курса
«Геометрия»
способностей
обучающихся
предметной
области
«Математика
и информатика» через обеспечение возможности приобретения и использования более глубоких
геометрических
знаний
и
для
необходимых
и
успешного
действий,
специфичных
профессионального
образования,
геометрии,
связанного
с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне, расширяющими и
усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение
представления
о
геометрии
как
части
2
4
культуры
5
мировой
и формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование
представления
о
пространственных
фигурах
как
о
важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего мира,
знание понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» школьного курса геометрии;
формирование умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах и их
основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения доказывать
теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения математических
теорий, формирование понимания роли аксиоматики при проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов решения, умения их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и
задач с практическим содержанием, формирование представления о необходимости доказательств
при обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
развитие
и
совершенствование
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению геометрии;
формирование
распознавать
функциональной
проявления
грамотности,
геометрических
релевантной
понятий,
объектов
геометрии:
и
умения
закономерностей
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования построенных
моделей, интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями курса «Геометрии» в 10–11 классах являются:
«Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего
общего образования требование «уметь оперировать понятиями», релевантных геометрии на
углублённом уровне обучения в 10–11 классах, относится ко всем содержательным линиям
учебного
курса,
а
формирование
логических
умений
распределяется
не
только
по
содержательным линиям, но и по годам обучения. Содержание образования, соответствующее
предметным результатам освоения Примерной рабочей программы, распределённым по годам
обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
обучающиеся
обращались
неоднократно.
Это
позволяет
организовать
овладение
геометрическими понятиями и навыками последовательно и поступательно, с соблюдением
принципа преемственности, а новые знания включать в общую систему
2
4
геометрических
6
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
создать
условия
для
дифференциации
обучения,
построения
индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углублённое изучение геометрии как составляющей
учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом выбора будущей
профессии, обеспечивая преемственность между общим и профессиональным образованием.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия» на
углубленном уровне - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3
часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом
построении
стереометрии:
аксиомы
стереометрии
и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых,
параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное проектирование, изображение
фигур. Основные свойства параллельного проектирования. Изображение фигур в параллельной
проекции.
Углы
с
сонаправленными
сторонами,
угол
между
прямыми
в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед,
построение сечений.
Перпендикулярность
в
пространстве,
прямые
прямой
параллельные
и
плоскости:
и
перпендикулярные
перпендикулярные
к
плоскости,
прямые
признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости.
Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов многогранного
угла. Свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для
трёхгранного угла.
Многогранники.
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, прямая и
2
4
прямоугольный
7
наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед,
параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности многогранника. Теорема
Эйлера. Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и
усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней правильной пирамиды. Правильные
многогранники: правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и
правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности
прямой
призмы.
Площадь
боковой
поверхности
и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия
в
пространстве.
Элементы
симметрии
правильных
многогранников.
Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия правильных
призм, симметрия правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве.
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство векторов.
Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких векторов, умножение
вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения вектора на число. Понятие
компланарные векторы. Признак компланарности трёх векторов. Правило параллелепипеда.
Теорема о разложении вектора по трём некомпланарным векторам. Прямоугольная система
координат в пространстве. Координаты вектора. Связь между координатами вектора
и координатами точек. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Содержание обучения в 11 классе.
Тела вращения.
Понятия:
цилиндрическая
поверхность,
коническая
поверхность,
сферическая
поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый конус,
сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы и
шара.
Объём.
Основные
свойства
объёмов
тел.
Теорема
об
объёме
прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра, пирамиды и
конуса. Объём шара и шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в цилиндр, описанная
около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Касание шара и сферы плоскостью.
Понятие многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в многогранник или тело
вращения.
2
4
Подобие8
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей.
в
пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных фигур. Преобразование
подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно
оси),
сечения
конуса
(параллельное
основанию
и проходящее через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов, метод
внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства
векторного
умножения.
Прямоугольная
система
координат
в пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный
метод при решении геометрических задач.
Движения в пространстве.
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Общие свойства
движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия, зеркальная
симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 10
класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и
проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между прямыми в
пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно
распознавать
основные
виды
многогранников
(призма,
пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида), геометрических
тел с применением формул;
свободно
оперировать
понятиями:
симметрия
в
пространстве,
центр,
ось
2
4
9
и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно
оперировать
понятиями,
соответствующими
векторам
и координатам в пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать
задачи
на
доказательство
математических
отношений
и
нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении математических задач
повышенного и высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач;
извлекать,
о
преобразовывать
пространственных
геометрических
и
интерпретировать
фигурах,
информацию
представленную
на
чертежах
и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные
ситуации,
применять
изученные
сформулированной
понятия в
проблемы,
процессе
поиска
моделировать
решения
математически
реальные
ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий
и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 11
класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом, сферой и
шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы
получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять
и
площади
величины
поверхностей
элементов
многогранников
многогранников
и
тел
и
тел
вращения,
вращения,
объёмы
геометрических
тел
с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера, вписанная
в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать
изучаемые
фигуры,
выполнять
(выносные)
плоские
чертежи
2
5
вращения;0
из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел
извлекать,
о
интерпретировать
пространственных
и
геометрических
преобразовывать
фигурах,
информацию
представленную
на
чертежах
между
прямыми
и рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать
и
геометрические
плоскостями,
вычисление
задачи
на
расстояний
вычисление
от
углов
точки
до
плоскости,
в
целом,
на применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать свойства
движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном переносе,
центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой, преобразования
подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно
оси),
сечения
конуса
(параллельное
основанию
и проходящее через вершину), сечения шара;
использовать
методы
построения
сечений:
метод
следов,
метод
внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько
шагов
решения,
если
условия
применения
заданы
в явной и неявной форме;
решать
задачи
на
доказательство
математических
отношений
и
нахождение
геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач;
применять
и
оценивать
полученные
реальные
знания
ситуации,
на
практике:
применять
изученные
сравнивать,
понятия,
анализировать
теоремы,
свойства
в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации
на
языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
Федеральная
рабочая
программа
учебного
курса
«Вероятность
2
5
1
и статистика».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является продолжением и
развитием одноименного учебного курса углублённого уровня основной школы. Курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли
теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий,
величин
и процессов. При изучении курса обогащаются представления обучающихся о методах
исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических
методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание
курса
направлено
на
закрепление
знаний,
полученных
при изучении курса на уровне основного общего образования и на развитие представлений о
случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться
представление о наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для
описания антропометрических и демографических величин, погрешностей в различные рода
измерениях, длительности безотказной работы технических устройств, характеристик массовых
явлений и процессов в обществе. Учебный курс является базой для освоения вероятностностатистических методов, необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но
также социальных и психологических, поскольку современные общественные науки в
значительной мере используют аппарат анализа больших данных. Центральную часть курса
занимает обсуждение закона больших чисел – фундаментального закона природы, имеющего
математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» на углублённом уровне выделены основные содержательные линии: «Случайные
события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо
основных
линий
в
курс
включены
элементы
теории
графов
и теории множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного курса
и смежных математических учебных курсов.
Содержание
линии
«Случайные
события
и
вероятности» служит
основой
для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин. Важную часть в этой содержательной линии занимает изучение геометрического и
биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами – показательным и
нормальным распределениями.
Темы,
связанные
с
непрерывными
случайными
величинами
и распределениями, акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных
явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
2
5
2
нормальному распределениям.
В курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными
величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его выборочного
аналога. Эти элементы содержания развивают тему «Диаграммы рассеивания», изученную на
уровне основного общего образования, и во многом опираются на сведения из курсов алгебры и
геометрии.
Ещё
на
один
ознакомительном
элемент
уровне
–
содержания,
последовательность
который
случайных
предлагается
независимых
событий,
наступающих в единицу времени. Ознакомление с распределением вероятностей количества
таких событий носит развивающий характер и является актуальным для будущих абитуриентов,
поступающих на учебные специальности, связанные с общественными науками, психологией и
управлением.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика» на углубленном уровне - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе 34 часа (1 час в неделю)
Содержание обучения в 10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины. Графы
на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с
равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Операции
над случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры распределений, в том
числе геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры применения
математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
2
5
3
ожидание геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия
бинарной случайной величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия суммы
независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное отклонение биномиального
распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание вероятности
события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью изученных
распределений.
Непрерывные
распределения.
случайные
Равномерное
величины.
распределение
Примеры.
и
его
Функция
свойства.
плотности
Задачи,
вероятности
приводящие
к
показательному распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Функция
плотности
вероятности
показательного распределения, функция плотности
нормального
распределения.
Функция
вероятности
плотности
и свойства нормального распределения.
Последовательность
одиночных
независимых
событий.
Задачи,
приводящие
к распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные
наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие между линейной
связью и причинно-следственной связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика».
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно
оперировать
понятиями:
граф,
плоский
граф,
связный
граф,
путь
в графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие,
элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий, событие,
противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую для решения
задач, пользоваться формулой сложения вероятностей для вероятностей двух и трех случайных
событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей, независимые
события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с помощью правила
умножения, дерева случайного опыта, использовать формулу полной вероятности, формулу
Байеса при решении задач, определять независимость событий по формуле и по организации
случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов множеств,
2
5
4
элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и
неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в серии
испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со случайным
выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное
распределение.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика».
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин, использовать
таблицу
совместного
распределения
двух
случайных
величин
для выделения распределения каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения),
при
решении
применять
задач,
свойства
вычислять
математического
математическое
ожидание
ожидания
биномиального
и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины, применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при решении
задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и биномиального
распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики
генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать вероятности
событий
и
проверять
простейшие
статистические
гипотезы,
пользуясь
изученными
распределениями.
2.1.9.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(углублённый уровень).
27.1. Федеральная
(углублённый
уровень)
рабочая
программа
(предметная
область
по
учебному
«Математика
предмету
и
«Информатика»
информатика»)
(далее
соответственно – программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по информатике.
27.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи информатики, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
2
5
5
тематического планирования.
27.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
27.4. Планируемые
личностные,
результаты
метапредметные
освоения
программы
по
информатике
включают
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
27.5. Пояснительная записка.
27.5.1. Программа по информатике (углублённый уровень) на уровне среднего общего
образования
разработана
на
основе
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, а также федеральной
программы воспитания.
27.5.2. Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на
углублённом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его по классам (годам
изучения), даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса
и рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
27.5.3. Программа
и
качественные
по
характеристики
информатике
учебного
материала
определяет
количественные
для
года
каждого
изучения,
в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ и
учебников, поурочного планирования курса учителем.
27.5.4. Учебный предмет «Информатика» в среднем общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
27.5.5. Курс
информатики
для
уровня
среднего
общего
образования
является
завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и
информационно-коммуникационных технологий, опирается на содержание курса информатики
уровня основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение
2
5
6
этого опыта.
27.5.6. Результаты углублённого уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы
на
получение
компетентностей
для
последующей
профессиональной
деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Они
включают в себя:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная
область,
распознавание
соответствующих
им
признаков
и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические и теоретические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), основных связях со смежными областями знаний.
27.5.7. В
рамках
углублённого
уровня
изучения
информатики
обеспечивается
целенаправленная подготовка обучающихся к продолжению образования в высших учебных
заведениях по специальностям, непосредственно связанным с цифровыми технологиями, таким
как программная инженерия, информационная безопасность, информационные системы и
технологии, мобильные системы и сети, большие данные и машинное обучение, промышленный
интернет вещей, искусственный интеллект, технологии беспроводной связи, робототехника,
квантовые
технологии,
системы
распределённого
реестра,
технологии
виртуальной
и
предмета
«Информатика»
дополненной реальностей.
27.5.8. Основная
цель
изучения
учебного
на углублённом уровне среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных
компетенций
обучающегося,
его
готовности
к
жизни
в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность мировоззрения, основанного на понимании роли информатики,
информационных и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть
их
связь
с
критериями
оценивания
и
связь
критериев
с определённой системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность
представлений
о
влиянии
информационных
технологий
на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического
контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных
2
5
систем,
7
распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
27.5.9. В
содержании
учебного
предмета
«Информатика»
выделяются
четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» посвящён вопросам устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использованию средств
операционной
системы,
работе
в
сети
Интернет
и использованию интернет-сервисов, информационной безопасности.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма данных,
основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов и оценку их сложности, формирование навыков реализации
программ на языках программирования высокого уровня.
Раздел
«Информационные
посвящён
технологии»
вопросам
применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернетсервисах, в том числе в задачах анализа данных, использованию баз данных и электронных
таблиц для решения прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом выделены
дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения, но могут быть
предложены для изучения отдельным мотивированным и способным обучающимся.
27.5.10. Углублённый
для
уровень
технологического
изучения
профиля,
информатики
ориентированного
рекомендуется
на
инженерную
и информационную сферы деятельности. Углублённый уровень изучения информатики
обеспечивает:
подготовку
обучающихся,
ориентированных
на специальности в области информационных технологий и инженерные специальности, участие
в
проектной
и
исследовательской
деятельности,
связанной
с современными направлениями отрасли информационно-коммуникационных технологий,
подготовку к участию в олимпиадах и сдаче Единого государственного экзамена по информатике.
27.5.11. Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена
по
усмотрению
учителя
при
подготовке
рабочей
программы
и поурочного планирования.
27.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики - 272 часа: в 10
классе
–
в неделю).
136
часов
(4
часа
в
неделю),
в
11
классе
–
136
часов
(4
часа
2
5
8
27.6.Содержание обучения в 10 классе.
27.6.1. Цифровая грамотность.
Требования
техники
безопасности
и
гигиены
при
работе
с
компьютерами
и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютеров и компьютерных систем. Архитектура фон Неймана.
Гарвардская архитектура. Автоматическое выполнение программы процессором. Оперативная,
постоянная и долговременная память. Обмен данными с помощью шин. Контроллеры внешних
устройств. Прямой доступ к памяти.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые вычислительные системы и
обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров и компьютерных систем. Виды программного
обеспечения и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Параллельное программирование. Системное программное обеспечение. Операционные системы.
Утилиты. Драйверы устройств. Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Файловые
системы.
Принципы
размещения
и
именования
файлов
в долговременной памяти. Шаблоны для описания групп файлов.
Законодательство
Российской
Федерации
в
области
программного
обеспечения.
Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное
программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых
ресурсов.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы стека TCP/IP. Система
доменных имён.
Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсетей. Сетевое администрирование.
Получение данных о сетевых настройках компьютера. Проверка наличия связи с узлом сети.
Определение маршрута движения пакетов.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов и
гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые образовательные
2
5
9
ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности. Средства защиты информации
в компьютерах, компьютерных
сетях
и
автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности. Электронная цифровая подпись, сертифицированные сайты и документы.
Предотвращение
несанкционированного
доступа
к
личной
конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное
программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация
личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры простой замены.
Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA. Стеганография.
27.6.2. Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Информационные процессы в природе, технике и
обществе.
Непрерывные и дискретные величины и сигналы. Необходимость дискретизации
информации,
предназначенной
для
хранения,
передачи
и
обработки
в цифровых системах.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Декодирование сообщений,
записанных с помощью неравномерных кодов. Условие Фано. Построение однозначно
декодируемых
кодов
с
помощью
дерева.
Граф Ал.А. Маркова. Единицы измерения количества информации. Алфавитный подход к оценке
количества информации.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционной системе
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости
числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы
счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм
перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Перевод конечной
десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления,
связь между ними. Арифметические операции в позиционных системах счисления. Троичная
уравновешенная система счисления. Двоично-десятичная система счисления.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма графических данных при
заданных разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые модели. Векторное кодирование.
Форматы графических файлов. Трёхмерная графика. Фрактальная графика.
Кодирование
звука.
Оценка
информационного
объёма
звуковых
данных
2
6
0
при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы (предикаты). Кванторы
существования и всеобщности.
Логические
операции.
Таблицы истинности.
Логические
выражения.
Логические
тождества. Доказательство логических тождеств с помощью таблиц истинности. Логические
операции и операции над множествами.
Законы
алгебры
логики.
Эквивалентные
преобразования
логических
выражений.
Логические уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных логических функций от
количества аргументов. Полные системы логических функций.
Канонические
формы
логических
выражений.
Совершенные
дизъюнктивные
и конъюнктивные нормальные формы, алгоритмы их построения по таблице истинности.
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор. Многоразрядный
сумматор. Построение схем на логических элементах по заданному логическому выражению.
Запись логического выражения по логической схеме. Микросхемы и технология их производства.
Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность диапазона чисел при
ограничении количества разрядов. Переполнение разрядной сетки. Беззнаковые и знаковые
данные. Знаковый бит. Двоичный дополнительный код отрицательных чисел.
Побитовые логические операции. Логический, арифметический и циклический сдвиги.
Шифрование с помощью побитовой операции «исключающее ИЛИ».
Представление
вещественных
чисел
в
памяти
компьютера.
Значащая
часть
и порядок числа. Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы хранения вещественных
чисел, связанные с ограничением количества разрядов. Выполнение операций с вещественными
числами, накопление ошибок при вычислениях.
27.6.3. Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Инструментальные средства: транслятор, отладчик,
профилировщик. Компиляция и интерпретация программ. Виртуальные машины.
Интегрированная
среда
разработки.
Методы
отладки
программ.
Использование
трассировочных таблиц. Отладочный вывод. Пошаговое выполнение программы. Точки останова.
Просмотр значений переменных.
Язык программирования (Python, Java, C++, C#). Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Сложные условия. Циклы с условием. Циклы
по переменной. Взаимозаменяемость различных видов циклов. Инвариант цикла. Составление
цикла с использованием заранее определённого инварианта цикла.
Документирование программ. Использование комментариев. Подготовка
2
6
описания
1
программы и инструкции для пользователя.
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных системах
счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры, нахождение суммы и произведения
цифр, нахождение максимальной (минимальной) цифры.
Нахождение
всех
простых
чисел
в
заданном
диапазоне.
Представление
числа
в виде набора простых сомножителей. Алгоритм быстрого возведения в степень.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы. Файловые
переменные (файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл.
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции). Рекурсия.
Рекурсивные объекты (фракталы). Рекурсивные процедуры и функции. Использование стека для
организации рекурсивных вызовов.
Использование
стандартной
библиотеки
языка
программирования.
Подключение
библиотек подпрограмм сторонних производителей. Модульный принцип построения программ.
Численные методы. Точное и приближённое решения задачи. Численные методы решения
уравнений: метод перебора, метод половинного деления. Приближённое вычисление длин
кривых. Вычисление площадей фигур с помощью численных методов (метод прямоугольников,
метод трапеций). Поиск максимума (минимума) функции одной переменной методом
половинного деления.
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк. Алгоритмы обработки символьных строк: подсчёт количества
появлений символа в строке, разбиение строки на слова по пробельным символам, поиск
подстроки внутри данной строки, замена найденной подстроки на другую строку. Генерация всех
слов в некотором алфавите, удовлетворяющих заданным ограничениям. Преобразование числа в
символьную строку и обратно.
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщённых характеристик элементов
массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному
условию). Линейный поиск заданного значения в массиве.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (метод пузырька, метод
выбора, сортировка вставками). Сортировка слиянием. Быстрая сортировка массива (алгоритм
QuickSort). Двоичный поиск в отсортированном массиве.
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных массивов: заполнение
двумерного
числового
массива
по
заданным
правилам,
поиск
элемента
в двумерном массиве, вычисление максимума (минимума) и суммы элементов двумерного
массива, перестановка строк и столбцов двумерного массива.
Разработка программ для решения простых задач анализа данных (очистка данных,
2
6
2
классификация, анализ отклонений).
27.6.4. Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Коллективная работа с
документами.
Инструменты
рецензирования
в текстовых процессорах. Облачные сервисы. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования
источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Стандарты
библиографических
описаний.
Знакомство
с компьютерной вёрсткой текста. Технические средства ввода текста. Специализированные
средства редактирования математических текстов.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов. Программные
средства
для
и
обработки
и
представления
данных.
интернет-сервисы
Большие
данные.
Машинное
обучение.
Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего (наименьшего) значения диапазона. Вычисление коэффициента
корреляции двух рядов данных. Построение столбчатых, линейчатых и круговых диаграмм.
Построение графиков функций. Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск
наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Локальные и
глобальный минимумы целевой функции. Решение задач оптимизации с помощью электронных
таблиц.
27.7. Содержание обучения в 11 классе.
27.7.1. Теоретические основы информатики.
Теоретические подходы к
оценке количества информации. Закон
аддитивности
информации. Формула Хартли. Информация и вероятность. Формула Шеннона.
Алгоритмы сжатия данных. Алгоритм RLE. Алгоритм Хаффмана. Алгоритм LZW.
Алгоритмы сжатия данных с потерями. Уменьшение глубины кодирования цвета. Основные идеи
алгоритмов сжатия JPEG, MP3.
Скорость
передачи
данных.
Зависимость
времени
передачи
от информационного объёма данных и характеристик канала связи. Причины возникновения
ошибок
при
передаче
данных.
Коды,
позволяющие
обнаруживать
и исправлять ошибки, возникающие при передаче данных. Расстояние Хэмминга. Кодирование с
2
6
3
повторением битов. Коды Хэмминга.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системный эффект. Управление как
информационный процесс. Обратная связь.
Модели и моделирование. Цель моделирования. Адекватность модели моделируемому
объекту или процессу, цели моделирования. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью матриц смежности,
весовых матриц, списков смежности. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом
графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение количества
различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева. Представление
арифметических выражений в виде дерева. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной
форме. Выигрышные и проигрышные позиции. Выигрышные стратегии.
Средства
искусственного
интеллекта.
Сервисы
машинного
перевода
и распознавания устной речи. Когнитивные сервисы. Идентификация и поиск изображений,
распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных
играх. Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование
методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития
компьютерных интеллектуальных систем. Нейронные сети.
27.7.2. Алгоритмы и программирование.
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная модель
вычислений. Тезис Чёрча–Тьюринга. Машина Поста. Нормальные алгорифмы Маркова.
Алгоритмически неразрешимые задачи. Задача останова. Невозможность автоматической
отладки программ.
Оценка сложности вычислений. Время работы и объём используемой памяти, их
зависимость от размера исходных данных. Оценка асимптотической сложности алгоритмов.
Алгоритмы
полиномиальной
сложности.
Переборные
алгоритмы.
Примеры
различных
алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную сложность.
Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью алгоритма «решето Эратосфена».
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики.
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы. Построение алфавитночастотного словаря для заданного текста.
Анализ
текста
на
естественном
языке.
Выделение
последовательностей
по шаблону. Регулярные выражения. Частотный анализ.
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление арифметического
2
6
4
выражения, записанного в постфиксной форме.
Очереди. Использование очереди для временного хранения данных.
Связные списки. Реализация стека и очереди с помощью связных списков.
Алгоритмы на графах. Построение минимального остовного дерева взвешенного связного
неориентированного графа. Обход графа в глубину. Обход графа в ширину. Количество
различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа. Алгоритм
Дейкстры. Алгоритм Флойда–Уоршалла.
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные (бинарные)
деревья. Построение дерева для заданного арифметического выражения. Рекурсивные алгоритмы
обхода дерева. Использование стека и очереди для обхода дерева.
Динамическое программирование как метод решения задач с сохранением промежуточных
результатов. Задачи, решаемые с помощью динамического программирования: вычисление
рекурсивных функций, подсчёт количества вариантов, задачи оптимизации.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы. Свойства и
методы объектов. Объектно-ориентированный анализ. Разработка программ на основе объектноориентированного подхода. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Проектирование интерфейса пользователя.
Использование готовых управляемых элементов для построения интерфейса.
Обзор языков программирования. Понятие о парадигмах программирования. Изучение
второго языка программирования.
27.7.3. Информационные технологии
Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи, разработка
модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Дискретизация
при
математическом
моделировании
непрерывных
процессов.
Моделирование движения. Моделирование биологических систем. Математические модели в
экономике. Вычислительные эксперименты с моделями. Компьютерное моделирование систем
управления.
Обработка результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Оценка числовых
параметров моделируемых объектов и процессов. Восстановление зависимостей по результатам
эксперимента.
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное моделирование. Системы
массового обслуживания.
Табличные
(реляционные)
базы
данных.
Таблица
–
представление
сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация данных. Запросы на выборку данных.
Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность базы данных. Запросы к многотабличным базам данных. Основные
2
6
принципы
5
нормализации баз данных. Язык управления данными SQL. Создание простых запросов на языке
SQL на выборку данных из одной таблицы.
Нереляционные базы данных. Экспертные системы.
Интернет-приложения. Понятие о серверной и клиентской частях сайта. Технология
«клиент
–
сервер»,
её
достоинства
и
недостатки.
Основы
языка
HTML
и каскадных таблиц стилей (CSS). Сценарии на языке JavaScript. Формы на веб-странице.
Размещение веб-сайтов. Услуга хостинга. Загрузка файлов на сайт.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств). Графический редактор.
Разрешение. Кадрирование. Исправление перспективы. Гистограмма. Коррекция уровней,
коррекция цвета. Обесцвечивание цветных изображений. Ретушь. Работа с областями. Фильтры.
Многослойные изображения. Текстовые слои. Маска слоя. Каналы. Сохранение
выделенной области. Подготовка иллюстраций для веб-сайтов. Анимированные изображения.
Векторная
графика.
Примитивы.
Изменение
порядка
элементов.
Выравнивание,
распределение. Группировка. Кривые. Форматы векторных рисунков. Использование контуров.
Векторизация растровых изображений.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3Dпринтеры). Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности.
27.8. Планируемые результаты освоения программы по информатике (углублённый
уровень) на уровне среднего общего образования.
27.8.1. Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации средствами учебного предмета основных направлений воспитательной деятельности.
27.8.2. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание
и
правопорядка,
своих
конституционных
соблюдение
прав
и
основополагающих
обязанностей,
норм
уважение
закона
информационного
права
и информационной безопасности;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном
пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное
в
науке,
отношение
искусстве,
к
технологиях,
историческому
понимание
наследию,
значения
достижениям
информатики
как
2
6
России
6
науки
в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанного на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, в том числе за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях науки
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе
с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт
понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и информационных
технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
программы
по информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
2
6
гибкость,
7
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное
состояние
других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
27.8.3. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, отраженные в универсальных
учебных
действиях,
а
именно
-
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
27.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию
и
применению
в
различных
учебных
ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
2
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
6
деятельности8
и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учётом
назначения
информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
27.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
2
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
6
9
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
27.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
2
7
0
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
27.8.4. Предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов
в природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления», владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет, умение характеризовать большие данные,
приводить примеры источников их получения и направления использования, умение
классифицировать
основные
задачи
анализа
данных
(прогнозирование,
классификация,
кластеризация, анализ отклонений), понимать последовательность решения задач анализа
данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение
модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
понимание
основных
принципов
устройства
и
функционирования
современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий,
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, о базовых
принципах
организации
и
функционирования
компьютерных
сетей,
об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание
угроз
информационной
безопасности,
использование
методов
и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное
распространение
персональных
данных,
соблюдение
требований
техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения, понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
работы в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации, умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать
изменение времени передачи при изменении информационного объёма данных и характеристик
канала связи;
умение
сообщений
строить
неравномерные
(префиксные
коды),
коды,
использовать
допускающие
простейшие
однозначное
коды,
декодирование
которые
позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных, строить код, обеспечивающий
наименьшую возможную среднюю длину сообщения при известной частоте символов, пояснять
принципы работы простых алгоритмов сжатия данных;
умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритма
построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и построения
числа
по
строке,
содержащей
запись
2
7
числа
1
этого
в позиционной системе счисления с заданным основанием, умение выполнять арифметические
операции в позиционных системах счисления, умение выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики, умение строить логическое выражение в
дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности,
исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные, решать несложные
логические уравнения и системы уравнений, умение решать алгоритмические задачи, связанные с
анализом графов (задачи построения оптимального пути между вершинами графа, определения
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа), умение
использовать деревья при анализе и построении кодов и для представления арифметических
выражений, при решении задач поиска и сортировки, умение строить дерево игры по заданному
алгоритму, разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись
чисел
в
позиционной
системе
счисления,
нахождение
всех
простых
чисел
в заданном диапазоне, обработка многоразрядных целых чисел, анализ символьных строк и
других), алгоритмов поиска и сортировки, умение определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные
алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности для
решения одной задачи;
владение универсальным языком программирования высокого уровня (Python, Java, C++,
C#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных, умение использовать
основные управляющие конструкции, умение осуществлять анализ предложенной программы:
определять
результаты
работы
программы
при заданных исходных данных, определять, при каких исходных данных возможно получение
указанных
результатов,
выявлять
данные,
которые
могут
привести
к ошибке в работе программы, формулировать предложения по улучшению программного кода;
умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, умение
использовать в программах данные различных типов с учётом ограничений на диапазон их
возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки,
очереди, деревья), использовать базовые операции со структурами данных, применять
стандартные
и
собственные
подпрограммы
для обработки числовых данных и символьных строк, использовать при разработке программ
библиотеки подпрограмм, знать функциональные возможности инструментальных средств среды
разработки, умение использовать средства отладки программ в среде программирования, умение
документировать программы;
умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных
средств и облачных сервисов, умение создавать веб-страницы, умение использовать
2
7
электронные
2
таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического,
наибольшего
и наименьшего значений, решение уравнений, выбор оптимального решения, подбор линии
тренда, решение задач прогнозирования), владение основными сведениями о базах данных, их
структуре, средствах создания и работы с ними, умение использовать табличные (реляционные)
базы
данных
(составлять
запросы
в базах данных, выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную
базу данных) и справочные системы;
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу,
представлять
результаты
моделирования
в наглядном виде;
умение
организовывать
личное
информационное
пространство
с использованием различных средств цифровых технологий, понимание возможностей цифровых
сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание основных
принципов работы, возможностей и ограничения применения технологий искусственного
интеллекта в различных областях, наличие представлений о круге решаемых задач машинного
обучения
(распознавания,
классификации
и
прогнозирования)
наличие
представлений
об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
2.1.11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (углублённый
уровень).
29.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (углублённый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физике.
29.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи физики, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
29.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
29.4. Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
2
7
3
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
29.5. Пояснительная записка.
29.5.1. Программа по физике на уровне среднего общего образования разработана на
основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленной в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования, а также с учётом Федеральной программы воспитания и Концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы.
29.5.2. Программа
по
физике
определяет
обязательное
предметное
содержание,
устанавливает рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. Программа по физике даёт представление о целях, содержании,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Физика» на углублённом уровне.
29.5.3. Изучение курса физики углублённого уровня позволяет реализовать задачи
профессиональной
ориентации,
направлено
на
создание
условий
для проявления своих интеллектуальных и творческих способностей каждым обучающимся,
которые необходимы для продолжения образования в высших учебных заведениях по различным
физико-техническим и инженерным специальностям.
29.5.4. В программе по физике определяются планируемые результаты освоения курса
физики на уровне среднего общего образования: личностные, метапредметные, предметные (на
углублённом уровне). Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
по физике на уровне среднего общего образования на углублённом уровне, является системнодеятельностный подход.
29.5.5. Программа по физике включает:
планируемые
результаты
освоения
курса
физики
на
углублённом
уровне,
в том числе предметные результаты по годам обучения;
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
29.5.6. Программа по физике имеет примерный характер и может быть использована
учителями физики для составления своих рабочих программ.
29.5.7. Программа
и
предоставляет
по
физике
возможности
для
не
сковывает
реализации
творческую
различных
инициативу
учителей
методических
подходов
к преподаванию физики на углублённом уровне при условии сохранения обязательной части
содержания курса.
29.5.8. Физика
как
наука
о
наиболее
общих
законах
природы,
выступая
в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем
для
мире.
Школьный
естественно-научных
учебных
курс
предметов,
физики
–
поскольку
2
7
системообразующий
4
физические
законы
лежат
в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определило характер и
бурное развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса,
получения
новых
материалов
с заданными свойствами. Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественнонаучной картины мира обучающегося, в формирование умений применять научный метод
познания при выполнении ими учебных исследований.
29.5.9. В основу курса физики средней школы положен ряд идей, которые можно
рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит
материал
из
всех
разделов
физики,
включает
как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала
с
физической
развитием
науки,
общества,
а
осмысление
также
с
связи
развития
мировоззренческими,
физики
нравственными
и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики углублённого уровня предполагает
знакомство с широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий и
законов. При этом рассматриваются на уровне общих представлений и современные технические
устройства, и технологии.
Идея
экологизации
посвящённых
с
развитием
реализуется
экологическим
техники
и
посредством
проблемам
технологий,
а
также
введения
современности,
обсуждения
элементов
содержания,
которые
проблем
связаны
рационального
природопользования и экологической безопасности.
29.5.10. Освоение содержания программы по физике должно быть построено на принципах
системно-деятельностного подхода. Для физики реализация этих принципов базируется на
использовании
самостоятельного
эксперимента
как постоянно действующего фактора учебного процесса. Для углублённого уровня – это система
самостоятельного ученического эксперимента, включающего фронтальные ученические опыты
при изучении нового материала, лабораторные работы и работы практикума. При этом возможны
два способа реализации физического практикума. В первом случае практикум проводится либо в
конце
10 и 11 классов, либо после первого и второго полугодий в каждом из этих классов.
2
7
Второй
5
способ – это интеграция работ практикума в систему лабораторных работ, которые проводятся в
процессе изучения раздела (темы). При этом под работами практикума понимается
самостоятельное
исследование,
которое
проводится
по руководству свёрнутого, обобщённого вида без пошаговой инструкции.
29.5.11. В программе по физике система ученического эксперимента, лабораторных работ
и практикума представлена единым перечнем. Выбор тематики для этих видов ученических
практических работ осуществляется участниками образовательного процесса исходя из
особенностей
поурочного
планирования
и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями
проводить прямые и косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и
постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
29.5.12. Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом
для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной и неявно заданной
физической моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как из
одного раздела курса, так и интегрируя применение знаний из разных разделов. Для
качественных
на
задач
приоритетом
объяснение/предсказание
протекания
являются
физических
явлений
задания
и
процессов
в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
29.5.13. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования к материально-техническому обеспечению учебного
процесса
курс
физики
углублённого
уровня
в средней школе должен изучаться в условиях предметного кабинета. В кабинете физики должно
быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе по
физике ученических опытов, лабораторных работ и работ практикума, а также демонстрационное
оборудование.
29.5.14. Демонстрационное
оборудование
формируется
в
соответствии
с принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в
программе по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических
и
фундаментальных
законов,
их технических применений.
29.5.15. Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть построены на
комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных
измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
2
7
6
29.5.16. Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанных
с
физикой,
подготовка
к
дальнейшему
обучению
в этом направлении.
29.5.17. Достижение
этих
целей
обеспечивается
решением
следующих
задач
в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы
астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений
в
природе
и
для
принятия
практических
решений
в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям задачи, в
том числе задач инженерного характера;
понимание
физических
основ
и
принципов
действия
технических
устройств
и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение
методами
самостоятельного
планирования
и
проведения
физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного
результата;
создание
условий
для
развития
умений
проектно-исследовательской,
творческой
деятельности;
развитие
интереса
к
сферам
профессиональной
деятельности,
связанной
с физикой.
29.5.18. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования углублённый уровень изучения учебного предмета
«Физика» на уровне среднего общего образования выбирается обучающимися, планирующими
2
7
образования
7
продолжение
по специальностям физико-технического профиля.
29.5.19. Общее число часов, рекомендованных для изучения физики (углубленный
уровень)
-
340
часов:
в
10
классе
170
-
часов
(5
часов
в
неделю),
в 11 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
29.5.20. В программе по физике каждого класса предлагается резерв времени, отводимый
на
вариативную
часть
программы,
содержание
которой
формируется
участниками
образовательного процесса. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя
содержание данной программы по физике.
29.6. Содержание обучения в 10 классе.
29.6.1. Раздел 1. Научный метод познания природы.
Физика
–
фундаментальная
наука
о
природе.
Научный
метод
познания
и методы исследования физических явлений.
Эксперимент
и
теория
в
процессе
познания
природы.
Наблюдение
и эксперимент в физике.
Способы измерения физических величин (аналоговые и цифровые измерительные
приборы, компьютерные датчиковые системы).
Погрешности измерений физических величин (абсолютная и относительная).
Моделирование физических явлений и процессов (материальная точка, абсолютно твёрдое
тело, идеальная жидкость, идеальный газ, точечный заряд). Гипотеза. Физический закон, границы
его применимости. Физическая теория.
Роль
и
место
физики
в
формировании
современной
научной
картины
мира,
в практической деятельности людей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум18.
Измерение силы тока и напряжения в цепи постоянного тока при помощи аналоговых и
цифровых измерительных приборов.
Знакомство с цифровой лабораторией по физике. Примеры измерения физических величин
при помощи компьютерных датчиков.
29.6.2. Раздел 2. Механика.
29.6.2.1. Тема 1. Кинематика.
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
18
В блоке «Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум» представлен перечень
ученических работ, которые целесообразно проводить при изучении данной темы.
Ученический эксперимент проводится в процессе исследовательской деятельности
обучающихся в рамках изучения нового материала, лабораторные работы служат
преимущественно для закрепления материала и оценки уровня сформированности
соответствующих предметных результатов. Работы практикума обеспечивают повторение и
обобщение материала и проводятся либо в конце изучения раздела, либо в конце учебного года.
Выбор тематики для этих видов ученических практических работ проводится учителем исходя
из особенностей поурочного планирования и оснащения кабинета физики.
2
7
8
Прямая и обратная задачи механики.
Радиус-вектор материальной точки, его проекции на оси системы координат. Траектория.
Перемещение,
скорость
(средняя
скорость,
мгновенная
скорость)
и
ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение
скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Зависимость координат,
скорости,
ускорения
и
пути
материальной
точки
от
времени
и их графики.
Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела, брошенного под
углом к горизонту. Зависимость координат, скорости и ускорения материальной точки от времени
и их графики.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности. Угловая и
линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное (нормальное),
касательное (тангенциальное) и полное ускорение материальной точки.
Технические устройства и технологические процессы: спидометр, движение снарядов,
цепные, шестерёнчатые и ремённые передачи, скоростные лифты.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Способы исследования движений.
Иллюстрация предельного перехода и измерение мгновенной скорости.
Преобразование движений с использованием механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение
движения
тела,
брошенного
под
углом
к
горизонту
и горизонтально.
Направление скорости при движении по окружности.
Преобразование угловой скорости в редукторе.
Сравнение
путей,
траекторий,
скоростей
движения
одного
и
того
же
тела
в разных системах отсчёта.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Измерение
ускорения
при
прямолинейном
равноускоренном
движении
по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении.
Измерение ускорения свободного падения (рекомендовано использование цифровой
лаборатории).
Изучение
движения
тела,
брошенного
горизонтально.
Проверка
гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела.
2
7
9
Изучение движения тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Исследование
зависимости
периода
обращения
конического
маятника
от его параметров.
29.6.2.2. Тема 2. Динамика.
Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта. Принцип относительности
Галилея. Неинерциальные системы отсчёта (определение, примеры).
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил.
Второй закон Ньютона для материальной точки.
Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Эквивалентность гравитационной и инертной массы.
Сила
над
тяжести.
поверхностью
Зависимость
планеты
и
от
ускорения
свободного
географической
широты.
падения
Движение
от
высоты
небесных
тел
и их спутников. Законы Кеплера. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Вес тела, движущегося с ускорением.
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент
трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе, её зависимость от скорости
относительного движения.
Давление. Гидростатическое давление. Сила Архимеда.
Технические
устройства
и
технологические
процессы:
подшипники,
движение
искусственных спутников.
Демонстрации.
Наблюдение движения тел в инерциальных и неинерциальных системах отсчёта.
Принцип относительности.
Качение двух цилиндров или шаров разной массы с одинаковым ускорением относительно
неинерциальной системы отсчёта.
Сравнение равнодействующей приложенных к телу сил с произведением массы тела на его
ускорение в инерциальной системе отсчёта.
Равенство сил, возникающих в результате взаимодействия тел.
Измерение масс по взаимодействию.
Невесомость.
Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Центробежные механизмы.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение равнодействующей сил при движении бруска по наклонной плоскости.
Проверка гипотезы о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на
заданное расстояние от его массы.
Исследование
зависимости
сил
упругости,
возникающих
в
2
8
пружине
0
и резиновом образце, от их деформации.
Изучение движения системы тел, связанных нитью, перекинутой через лёгкий блок.
Измерение коэффициента трения по величине углового коэффициента зависимости Fтр(N).
Исследование движения бруска по наклонной плоскости с переменным коэффициентом
трения.
Изучение движения груза на валу с трением.
29.6.2.3. Тема 3. Статика твёрдого тела.
Абсолютно твёрдое тело. Поступательное и вращательное движение твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Сложение сил, приложенных к твёрдому
телу. Центр тяжести тела.
Условия равновесия твёрдого тела.
Устойчивое, неустойчивое, безразличное равновесие.
Технические устройства и технологические процессы: кронштейн, строительный кран,
решётчатые конструкции.
Демонстрации.
Условия равновесия.
Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости.
Изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
29.6.2.4. Тема 4. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки, системы материальных точек. Центр масс системы
материальных точек. Теорема о движении центра масс.
Импульс силы и изменение импульса тела.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Момент импульса материальной точки. Представление о сохранении момента импульса в
центральных полях.
Работа силы на малом и на конечном перемещении. Графическое представление работы
силы.
Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии
материальной точки.
Потенциальные и непотенциальные силы. Потенциальная энергия. Потенциальная энергия
упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела в однородном гравитационном
поле.
Потенциальная
энергия
2
8
тела
1
в гравитационном поле однородного шара (внутри и вне шара). Вторая космическая скорость.
Третья космическая скорость.
Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы тел.
Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Уравнение Бернулли для идеальной жидкости как следствие закона сохранения
механической энергии.
Технические устройства и технологические процессы: движение ракет, водомёт, копёр,
пружинный пистолет, гироскоп, фигурное катание на коньках.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Измерение мощности силы.
Изменение энергии тела при совершении работы.
Взаимные превращения кинетической и потенциальной энергий при действии на тело силы
тяжести и силы упругости.
Сохранение энергии при свободном падении.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение импульса тела по тормозному пути.
Измерение силы тяги, скорости модели электромобиля и мощности силы тяги.
Сравнение изменения импульса тела с импульсом силы.
Исследование сохранения импульса при упругом взаимодействии.
Измерение кинетической энергии тела по тормозному пути.
Сравнение изменения потенциальной энергии пружины с работой силы трения.
Определение работы силы трения при движении тела по наклонной плоскости.
29.6.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
29.6.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории (МКТ), их опытное обоснование.
Диффузия.
Броуновское
движение.
Характер
движения
и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул (атомов).
Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и способы её измерения. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа в молекулярно-кинетической теории: частицы газа движутся
хаотически и не взаимодействуют друг с другом.
Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Абсолютная температура (шкала
температур
Кельвина).
Закон
Дальтона.
2
8
Изопроцессы
2
в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов:
изотерма, изохора, изобара.
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового
движения молекул идеального газа (основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа).
Связь абсолютной температуры термодинамической системы со средней кинетической
энергией поступательного теплового движения её частиц.
Технические устройства и технологические процессы: термометр, барометр, получение
наноматериалов.
Демонстрации.
Модели движения частиц вещества.
Модель броуновского движения.
Видеоролик с записью реального броуновского движения.
Диффузия жидкостей.
Модель опыта Штерна.
Притяжение молекул.
Модели кристаллических решёток.
Наблюдение и исследование изопроцессов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование процесса установления теплового равновесия при теплообмене между
горячей и холодной водой.
Изучение
изотермического
процесса
(рекомендовано
использование
цифровой
лаборатории).
Изучение изохорного процесса.
Изучение изобарного процесса.
Проверка уравнения состояния.
29.6.3.2. Тема 2. Термодинамика. Тепловые машины.
Термодинамическая (ТД) система. Задание внешних условий для термодинамической
системы. Внешние и внутренние параметры. Параметры термодинамической системы как
средние значения величин, описывающих её состояние на микроскопическом уровне.
Нулевое начало термодинамики. Самопроизвольная релаксация термодинамической
системы к тепловому равновесию.
Модель идеального газа в термодинамике – система уравнений: уравнение Менделеева–
Клапейрона и выражение для внутренней энергии. Условия применимости этой модели: низкая
концентрация частиц, высокие температуры. Выражение для внутренней энергии одноатомного
идеального газа.
2
8
3
Квазистатические и нестатические процессы.
Элементарная работа в термодинамике. Вычисление работы по графику процесса на pVдиаграмме.
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии термодинамической системы без
совершения работы. Конвекция, теплопроводность, излучение.
Количество теплоты. Теплоёмкость тела. Удельная и молярная теплоёмкости вещества.
Уравнение Майера. Удельная теплота сгорания топлива. Расчёт количества теплоты при
теплопередаче. Понятие об адиабатном процессе.
Первый
закон
термодинамики.
Внутренняя
энергия.
Количество
теплоты
и работа как меры изменения внутренней энергии термодинамической системы.
Второй закон термодинамики для равновесных процессов: через заданное равновесное
состояние
термодинамической
системы
проходит
единственная
адиабата.
Абсолютная
температура.
Второй закон термодинамики для неравновесных процессов: невозможно передать теплоту
от более холодного тела к более нагретому без компенсации (Клаузиус). Необратимость
природных процессов.
Принципы действия тепловых машин. КПД.
Максимальное значение КПД. Цикл Карно.
Экологические аспекты использования тепловых двигателей. Тепловое загрязнение
окружающей среды.
Технические устройства и технологические процессы: холодильник, кондиционер,
дизельный и карбюраторный двигатели, паровая турбина, получение сверхнизких температур,
утилизация
«тепловых»
отходов
с
использованием
теплового
насоса,
утилизация
биоорганического топлива для выработки «тепловой» и электроэнергии.
Демонстрации.
Изменение температуры при адиабатическом расширении.
Воздушное огниво.
Сравнение удельных теплоёмкостей веществ.
Способы изменения внутренней энергии.
Исследование адиабатного процесса.
Компьютерные модели тепловых двигателей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение удельной теплоёмкости.
Исследование процесса остывания вещества.
Исследование адиабатного процесса.
Изучение
взаимосвязи
и температуры кипения жидкостей.
энергии
межмолекулярного
взаимодействия
2
8
4
29.6.3.3. Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование
и
конденсация.
Испарение
и
кипение.
Удельная
теплота
парообразования.
Насыщенные
и
ненасыщенные
пары.
Качественная
зависимость
плотности
и давления насыщенного пара от температуры, их независимость от объёма насыщенного пара.
Зависимость температуры кипения от давления в жидкости.
Влажность воздуха. Абсолютная и относительная влажность.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Деформации твёрдого тела. Растяжение и сжатие. Сдвиг. Модуль Юнга. Предел упругих
деформаций.
Тепловое расширение жидкостей и твёрдых тел, объёмное и линейное расширение.
Ангармонизм тепловых колебаний частиц вещества как причина теплового расширения тел (на
качественном уровне).
Преобразование энергии в фазовых переходах.
Уравнение теплового баланса.
Поверхностное натяжение. Коэффициент поверхностного натяжения. Капиллярные
явления. Давление под искривлённой поверхностью жидкости. Формула Лапласа.
Технические устройства и технологические процессы: жидкие кристаллы, современные
материалы.
Демонстрации.
Тепловое расширение.
Свойства насыщенных паров.
Кипение. Кипение при пониженном давлении.
Измерение силы поверхностного натяжения.
Опыты с мыльными плёнками.
Смачивание.
Капиллярные явления.
Модели неньютоновской жидкости.
Способы измерения влажности.
Исследование нагревания и плавления кристаллического вещества.
Виды деформаций.
Наблюдение малых деформаций.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение закономерностей испарения жидкостей.
Измерение удельной теплоты плавления льда.
Изучение свойств насыщенных паров.
2
8
5
Измерение абсолютной влажности воздуха и оценка массы паров в помещении.
Измерение коэффициента поверхностного натяжения.
Измерение модуля Юнга.
Исследование
зависимости
деформации
резинового
образца
от
приложенной
к нему силы.
29.6.4. Раздел 4. Электродинамика.
29.6.4.1. Тема 1. Электрическое поле.
Электризация тел и её проявления. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона.
Электрическое поле. Его действие на электрические заряды.
Напряжённость
электрического
поля.
Пробный
заряд.
Линии
напряжённости
электрического поля. Однородное электрическое поле.
Потенциальность
электростатического
поля.
Разность
потенциалов
и напряжение. Потенциальная энергия заряда в электростатическом поле. Потенциал
электростатического
поля.
Связь
напряжённости
поля
и
разности
потенциалов
для
электростатического поля (как однородного, так и неоднородного).
Принцип суперпозиции электрических полей.
Поле точечного заряда. Поле равномерно заряженной сферы. Поле равномерно
заряженного по объёму шара. Поле равномерно заряженной бесконечной плоскости. Картины
линий напряжённости этих полей и эквипотенциальных поверхностей.
Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия зарядов.
Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость вещества.
Конденсатор. Электроёмкость конденсатора. Электроёмкость плоского конденсатора.
Параллельное соединение конденсаторов. Последовательное соединение конденсаторов.
Энергия заряженного конденсатора.
Движение заряженной частицы в однородном электрическом поле.
Технические устройства и технологические процессы: электроскоп, электрометр,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов,
Ван де Граафа.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Электрическое поле заряженных шариков.
Электрическое поле двух заряженных пластин.
Модель электростатического генератора (Ван де Граафа).
Проводники в электрическом поле.
конденсаторы,
генератор
2
8
6
Электростатическая защита.
Устройство и действие конденсатора постоянной и переменной ёмкости.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния
между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия электрического поля заряженного конденсатора.
Зарядка и разрядка конденсатора через резистор.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Оценка сил взаимодействия заряженных тел.
Наблюдение превращения энергии заряженного конденсатора в энергию излучения
светодиода.
Изучение протекания тока в цепи, содержащей конденсатор.
Распределение разности потенциалов (напряжения) при последовательном соединении
конденсаторов.
Исследование разряда конденсатора через резистор.
29.6.4.2. Тема 2. Постоянный электрический ток.
Сила тока. Постоянный ток.
Условия существования постоянного электрического тока. Источники тока. Напряжение U
и ЭДС ℰ.
Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Зависимость сопротивления однородного проводника от
его длины и площади поперечного сечения. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное,
параллельное,
смешанное
соединение
проводников.
Расчёт
разветвлённых электрических цепей. Правила Кирхгофа.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца.
Мощность
электрического
тока.
Тепловая
мощность,
выделяемая
на резисторе.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой)
электрической цепи. Мощность источника тока. Короткое замыкание.
Конденсатор в цепи постоянного тока.
Технические устройства и технологические процессы: амперметр, вольтметр, реостат,
счётчик электрической энергии.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для резистора, лампы накаливания и
светодиода.
Зависимость
сопротивления
поперечного сечения и материала.
цилиндрических
проводников
от
длины,
площади
2
Исследование зависимости силы тока от сопротивления при постоянном напряжении.
Прямое
измерение
ЭДС.
Короткое
замыкание
гальванического
8
7
элемента
и оценка внутреннего сопротивления.
Способы соединения источников тока, ЭДС батарей.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока в цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование смешанного соединения резисторов.
Измерение удельного сопротивления проводников.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для лампы накаливания.
Увеличение предела измерения амперметра (вольтметра).
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Исследование
зависимости
ЭДС
гальванического
элемента
от
времени
при коротком замыкании.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока в цепи.
Исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока.
29.6.4.3. Тема 3. Токи в различных средах.
Электрическая проводимость различных веществ. Электронная проводимость твёрдых
металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–
n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация. Электролиз. Законы
Фарадея для электролиза.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Различные
типы самостоятельного разряда. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: газоразрядные лампы, электроннолучевая трубка, полупроводниковые приборы: диод, транзистор, фотодиод, светодиод,
гальваника, рафинирование меди, выплавка алюминия, электронная микроскопия.
Демонстрации.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Законы электролиза Фарадея.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Сравнение проводимости металлов и полупроводников.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение электролиза.
2
8
8
Измерение заряда одновалентного иона.
Исследование зависимости сопротивления терморезистора от температуры.
Снятие вольт-амперной характеристики диода.
29.6.5. Физический практикум.
Способы
измерения
физических
величин
с
использованием
аналоговых
и цифровых измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и
относительные погрешности измерений физических величин. Оценка границ погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических величин,
проверка
предложенных
гипотез
(выбор
из
работ,
описанных
в тематических разделах «Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум»).
29.6.6. Межпредметные связи.
Изучение
курса
физики
углублённого
уровня
в
10
классе
осуществляется
с учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение, погрешности измерений, измерительные приборы, цифровая
лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства. Тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное
тригонометрическое
тождество.
Векторы
и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов, тепловое загрязнение окружающей среды, утилизация биоорганического топлива для
выработки «тепловой» и электроэнергии, поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, получение наноматериалов, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов,
жидкие
кристаллы,
электрические
свойства
металлов,
электролитическая
диссоциация,
гальваника, электронная микроскопия.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт сухого и
жидкого трения в технике, статические конструкции (кронштейн, решетчатые конструкции),
использование законов сохранения механики в технике (гироскоп, водомёт и другие), двигатель
внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии
получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов,
газоразрядные
лампы,
2
8
9
полупроводниковые приборы, гальваника.
29.7. Содержание обучения в 11 классе.
29.7.1. Раздел 4. Электродинамика.
29.7.1.1. Тема 4. Магнитное поле.
Взаимодействие постоянных магнитов и проводников с током. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Магнитное
поле
проводника
с
током
(прямого
проводника,
катушки
и кругового витка). Опыт Эрстеда.
Сила Ампера, её направление и модуль.
Сила
Лоренца,
её
направление
и
модуль.
Движение
заряженной
частицы
в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Магнитное поле в веществе. Ферромагнетики, пара- и диамагнетики.
Технические устройства и технологические процессы: применение постоянных магнитов,
электромагнитов, тестер-мультиметр, электродвигатель Якоби, ускорители элементарных частиц.
Демонстрации.
Картина линий индукции магнитного поля полосового и подковообразного постоянных
магнитов.
Картина
линий
магнитной
индукции
поля
длинного
прямого
проводника
и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Наблюдение движения пучка электронов в магнитном поле.
Принцип действия электроизмерительного прибора магнитоэлектрической системы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование магнитного поля постоянных магнитов.
Исследование свойств ферромагнетиков.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Измерение силы Ампера.
Изучение зависимости силы Ампера от силы тока.
Определение магнитной индукции на основе измерения силы Ампера.
29.7.1.2. Тема 5. Электромагнитная индукция.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. ЭДС индукции.
Закон электромагнитной индукции Фарадея. Вихревое электрическое поле. Токи Фуко.
ЭДС индукции в проводнике, движущемся в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Катушка индуктивности в цепи постоянного тока. Явление самоиндукции.
2
9
0
ЭДС самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и технологические процессы: индукционная печь, соленоид,
защита от электризации тел при движении в магнитном поле Земли.
Демонстрации.
Наблюдение явления электромагнитной индукции.
Исследование зависимости ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.
Правило Ленца.
Падение магнита в алюминиевой (медной) трубе.
Явление самоиндукции.
Исследование зависимости ЭДС самоиндукции от скорости изменения силы тока в цепи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Определение индукции вихревого магнитного поля.
Исследование явления самоиндукции.
Сборка модели электромагнитного генератора.
29.7.2. Раздел 5. Колебания и волны.
29.7.2.1. Тема 1. Механические колебания.
Колебательная система. Свободные колебания.
Гармонические колебания. Кинематическое и динамическое описание. Энергетическое
описание
(закон
сохранения
гармонических
механической
колебаний
энергии).
Вывод
из
динамического
их
описания
энергетического
и кинематического описания.
Амплитуда и фаза колебаний. Связь амплитуды колебаний исходной величины с
амплитудами колебаний её скорости и ускорения.
Период и частота колебаний. Период малых свободных колебаний математического
маятника. Период свободных колебаний пружинного маятника.
Понятие о затухающих колебаниях. Вынужденные колебания. Резонанс. Резонансная
кривая. Влияние затухания на вид резонансной кривой. Автоколебания.
Технические
устройства
и
технологические
процессы:
метроном,
часы,
качели,
музыкальные инструменты, сейсмограф.
Демонстрации.
Запись колебательного движения.
Наблюдение
независимости
периода
малых
колебаний
груза
на
нити
от амплитуды.
Исследование затухающих колебаний и зависимости периода свободных колебаний от
2
9
1
сопротивления.
Исследование колебаний груза на массивной пружине с целью формирования
представлений об идеальной модели пружинного маятника.
Закон сохранения энергии при колебаниях груза на пружине.
Исследование вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение периода свободных колебаний нитяного и пружинного маятников.
Изучение законов движения тела в ходе колебаний на упругом подвесе.
Изучение движения нитяного маятника.
Преобразование энергии в пружинном маятнике.
Исследование убывания амплитуды затухающих колебаний.
Исследование вынужденных колебаний.
29.7.2.2. Тема 2. Электромагнитные колебания.
Колебательный
колебательном
контур.
контуре.
Свободные
Формула
электромагнитные
Томсона.
Связь
колебания
амплитуды
заряда
в
идеальном
конденсатора
с амплитудой силы тока в колебательном контуре.
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Затухающие электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее значение
силы тока и напряжения при различной форме зависимости переменного тока от времени.
Синусоидальный переменный ток. Резистор, конденсатор и катушка индуктивности в цепи
синусоидального переменного тока. Резонанс токов. Резонанс напряжений.
Идеальный трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и технологические процессы: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Свободные электромагнитные колебания.
Зависимость частоты свободных колебаний от индуктивности и ёмкости контура.
Осциллограммы электромагнитных колебаний.
Генератор незатухающих электромагнитных колебаний.
Модель электромагнитного генератора.
Вынужденные синусоидальные колебания.
Резистор, катушка индуктивности и конденсатор в цепи переменного тока.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
2
9
2
конденсатора.
Устройство и принцип действия трансформатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение трансформатора.
Исследование переменного тока через последовательно соединённые конденсатор,
катушку и резистор.
Наблюдение электромагнитного резонанса.
Исследование работы источников света в цепи переменного тока.
29.7.2.3. Тема 3. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия их распространения. Поперечные и продольные волны.
Период, скорость распространения и длина волны. Свойства механических волн: отражение,
преломление, интерференция и дифракция.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Шумовое загрязнение окружающей среды.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов
в электромагнитной волне.
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, интерференция
и дифракция.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, ультразвуковая диагностика в технике и
медицине.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Зависимость длины волны от частоты колебаний.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Акустический резонанс.
Свойства ультразвука и его применение.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Обнаружение инфракрасного и ультрафиолетового излучений.
2
9
3
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Изучение параметров звуковой волны.
Изучение распространения звуковых волн в замкнутом пространстве.
29.7.2.4. Тема 4. Оптика.
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. Точечный источник
света.
Отражение
света.
Законы
отражения
света.
Построение
изображений
в плоском зеркале. Сферические зеркала.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Относительный показатель преломления. Постоянство частоты света и соотношение длин волн
при переходе монохроматического света через границу раздела двух оптических сред.
Ход лучей в призме. Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Собирающие
и
рассеивающие
линзы.
Тонкая
линза.
Фокусное
расстояние
и оптическая сила тонкой линзы. Зависимость фокусного расстояния тонкой сферической линзы
от её геометрии и относительного показателя преломления.
Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к её главной оптической оси.
Построение
изображений
точки
и
отрезка
прямой
в
собирающих
и рассеивающих линзах и их системах.
Оптические приборы. Разрешающая способность. Глаз как оптическая система.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух когерентных источников.
Примеры классических интерференционных схем.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при
падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и технологические процессы: очки, лупа, перископ, фотоаппарат,
микроскоп, проекционный аппарат, просветление оптики, волоконная оптика, дифракционная
решётка.
Демонстрации.
Законы отражения света.
Исследование преломления света.
Наблюдение полного внутреннего отражения. Модель световода.
Исследование
и призму.
хода
световых
пучков
через
плоскопараллельную
пластину
2
9
4
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение цветов тонких плёнок.
Наблюдение дифракции света.
Изучение дифракционной решётки.
Наблюдение дифракционного спектра.
Наблюдение дисперсии света.
Наблюдение поляризации света.
Применение поляроидов для изучения механических напряжений.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование зависимости фокусного расстояния от вещества (на примере жидких линз).
Измерение фокусного расстояния рассеивающих линз.
Получение изображения в системе из плоского зеркала и линзы.
Получение изображения в системе из двух линз.
Конструирование телескопических систем.
Наблюдение дифракции, интерференции и поляризации света.
Изучение поляризации света, отражённого от поверхности диэлектрика.
Изучение интерференции лазерного излучения на двух щелях.
Наблюдение дисперсии.
Наблюдение и исследование дифракционного спектра.
Измерение длины световой волны.
Получение спектра излучения светодиода при помощи дифракционной решётки.
29.7.3. Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости
классической
механики. Постулаты
специальной
теории
относительности.
Пространственно-временной интервал. Преобразования Лоренца. Условие причинности.
Относительность
одновременности.
Замедление
времени
и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Технические
устройства
и
технологические
процессы:
спутниковые
приёмники,
ускорители заряженных частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Определение импульса и энергии релятивистских частиц (по фотографиям треков
заряженных частиц в магнитном поле).
2
9
5
29.7.4. Раздел 7. Квантовая физика.
29.7.4.1. Тема 1. Корпускулярно-волновой дуализм.
Равновесное тепловое излучение (излучение абсолютно чёрного тела). Закон смещения
Вина. Гипотеза Планка о квантах.
Фотоны. Энергия и импульс фотона.
Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление
света
(в
частности,
давление
света
на
абсолютно
поглощающую
и абсолютно отражающую поверхность). Опыты П.Н. Лебедева.
Волновые
свойства
частиц.
Волны
де Бройля.
Длина
волны
де Бройля
и размеры области локализации движущейся частицы. Корпускулярно-волновой дуализм.
Дифракция электронов на кристаллах.
Специфика измерений в микромире. Соотношения неопределённостей Гейзенберга.
Технические устройства и технологические процессы: спектрометр, фотоэлемент,
фотодатчик, туннельный микроскоп, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Исследование зависимости сопротивления полупроводников от освещённости.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование фоторезистора.
Измерение постоянной Планка на основе исследования фотоэффекта.
Исследование зависимости силы тока через светодиод от напряжения.
29.7.4.2. Тема 2. Физика атома.
Опыты по исследованию строения атома. Планетарная модель атома Резерфорда.
Постулаты
Бора.
Излучение
и
поглощение
фотонов
при
переходе
атома
с одного уровня энергии на другой.
Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Спонтанное и вынужденное излучение света. Лазер.
Технические устройства и технологические процессы: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Наблюдение линейчатых спектров.
Устройство и действие счётчика ионизирующих частиц.
2
9
6
Определение длины волны лазерного излучения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Наблюдение линейчатого спектра.
Исследование спектра разреженного атомарного водорода и измерение постоянной
Ридберга.
29.7.4.3. Тема 3. Физика атомного ядра и элементарных частиц.
Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра.
Изотопы.
Радиоактивность. Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гаммаизлучение.
Закон
радиоактивного
распада.
Радиоактивные
изотопы
в
природе.
Свойства
ионизирующего излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы. Естественный фон
излучения. Дозиметрия.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Ядерные реакторы. Проблемы управляемого
термоядерного синтеза. Экологические аспекты развития ядерной энергетики.
Методы регистрации и исследования элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Барионы, мезоны и лептоны. Представление о
Стандартной модели. Кварк-глюонная модель адронов.
Физика за пределами Стандартной модели. Тёмная материя и тёмная энергия.
Единство физической картины мира.
Технические устройства и технологические процессы: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный
реактор,
термоядерный
реактор,
атомная
бомба,
магнитно-резонансная томография.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Исследование радиоактивного фона с использованием дозиметра.
Изучение поглощения бета-частиц алюминием.
29.7.5. Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Методы
астрономических
исследований.
Современные
оптические
телескопы,
радиотелескопы, внеатмосферная астрономия.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд.
Звёзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость».
2
9
главной
7
Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд
последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о происхождении и
эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого
взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения звёздного неба невооружённым глазом с использованием компьютерных
приложений
для
определения
положения
небесных
объектов
на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, туманностей и звёздных скоплений.
29.7.6. Физический практикум.
Способы
измерения
физических
величин
с
использованием
аналоговых
и цифровых измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и
относительные погрешности измерений физических величин. Оценка границ погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физических величин,
проверка
предложенных
гипотез
(выбор
из
работ,
описанных
в тематических разделах «Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум»).
29.7.7. Обобщающее повторение.
Обобщение и систематизация содержания разделов курса «Механика», «Молекулярная
физика
и
термодинамика»,
«Электродинамика»,
«Колебания
и волны», «Основы специальной теории относительности», «Квантовая физика», «Элементы
астрономии и астрофизики».
Роль
физики
и
этической
в
современной
и
сферах
астрономии
деятельности
научной
картине
в
экономической,
человека,
мира,
роль
значение
и
технологической,
место
физики
описательной,
и
социальной
астрономии
систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории, роль физической теории в
формировании представлений о физической картине мира, место физической картины мира в
общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
29.7.8. Межпредметные связи.
Изучение
курса
физики
углублённого
уровня
в
11
классе
осуществляется
с учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
2
9
эксперимент,
8
моделирование, модель, измерение, погрешности измерений, измерительные приборы, цифровая
лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество. Векторы и их проекции на
оси координат, сложение векторов. Производные элементарных функций. Признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология:
электрические
явления
в
живой
природе,
колебательные
движения
в живой природе, экологические риски при производстве электроэнергии, электромагнитное
загрязнение
окружающей
среды,
ультразвуковая
диагностика
в медицине, оптические явления в живой природе.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, сейсмограф.
Технология: применение постоянных магнитов, электромагнитов, электродвигатель Якоби,
генератор переменного тока, индукционная печь, линии электропередач, электродвигатель, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, ультразвуковая диагностика в технике,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея, спутниковые приёмники, ядерная
энергетика и экологические аспекты её развития.
29.8. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего общего
образования
29.8.1. Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(углубленный уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных
и предметных образовательных результатов.
Личностные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Физика»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
принятие
традиционных
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
2
9
9
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в
области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность
решения,
оценивать
ориентируясь
на
ситуацию
и
принимать
морально-нравственные
нормы
осознанные
и
ценности,
в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности,
в том числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
29.8.2. В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
программы
по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
3
0
0
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его
при
осуществлении
общения,
способность
к
сочувствию
и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
29.8.3. Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
29.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
3
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
0
параметры1
и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе
при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть
навыками
получения
информации
физического
содержания
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
29.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
3
0
2
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
29.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
29.8.4. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса
курса физики углубленного уровня в 10 классе ученик научится:
понимать роль физики в экономической, технологической, экологической, социальной и
этической
в
сферах
современной
научной
деятельности
картине
мира,
человека,
значение
роль
и
описательной,
место
физики
систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории – механики, молекулярной
физики и термодинамики, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, материальная точка,
3
0
равноускоренное
3
движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация, абсолютно упругое и абсолютно
неупругое столкновения, модели газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеальный
газ, точечный заряд, однородное электрическое поле;
различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
анализировать и объяснять механические процессы и явления, используя основные
положения и законы механики (относительность механического движения, формулы кинематики
равноускоренного движения, преобразования Галилея для скорости и перемещения, законы
Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного тяготения, законы сохранения
импульса и механической энергии, связь работы силы с изменением механической энергии,
условия равновесия твёрдого тела), при этом использовать математическое выражение законов,
указывать условия применимости физических законов: преобразований Галилея, второго и
третьего
законов
Ньютона,
законов
сохранения
импульса
и механической энергии, закона всемирного тяготения;
анализировать и объяснять тепловые процессы и явления, используя основные положения
МКТ и законы молекулярной физики и термодинамики (связь давления идеального газа со
средней
кинетической
энергией
теплового
движения
и концентрацией его молекул, связь температуры вещества со средней кинетической энергией
теплового
движения
его
частиц,
связь
давления
идеального
газа
с концентрацией молекул и его температурой, уравнение Менделеева–Клапейрона, первый закон
термодинамики,
закон
сохранения
энергии
в
тепловых
процессах),
при этом использовать математическое выражение законов, указывать условия применимости
уравнения Менделеева–Клапейрона;
анализировать и объяснять электрические явления, используя основные положения и
законы
электродинамики
(закон
сохранения
электрического
заряда,
закон
Кулона,
потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей, при
этом
указывая
условия
применимости
закона
Кулона,
а также практически важные соотношения: законы Ома для участка цепи и для замкнутой
электрической цепи, закон Джоуля–Ленца, правила Кирхгофа, законы Фарадея для электролиза);
описывать физические процессы и явления, используя величины: перемещение, скорость,
ускорение, импульс тела и системы тел, сила, момент силы, давление, потенциальная энергия,
кинетическая энергия, механическая энергия, работа силы, центростремительное ускорение, сила
тяжести, сила упругости, сила трения, мощность, энергия взаимодействия тела с Землёй вблизи её
поверхности, энергия упругой деформации пружины, количество теплоты, абсолютная
температура тела, работа в термодинамике, внутренняя энергия идеального одноатомного газа,
работа идеального газа, относительная влажность воздуха, КПД идеального теплового двигателя;
электрическое поле, напряжённость электрического поля, напряжённость поля точечного
или
заряженного
3
0
заряда
4
шара
в вакууме и в диэлектрике, потенциал электростатического поля, разность потенциалов,
электродвижущая сила, сила тока, напряжение, мощность тока, электрическая ёмкость плоского
конденсатора,
сопротивление
участка
цепи
с последовательным и параллельным соединением резисторов, энергия электрического поля
конденсатора;
объяснять особенности протекания физических явлений: механическое движение,
тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие, броуновское движение, диффузия,
испарение,
кипение
и
конденсация,
плавление
и кристаллизация, направленность теплопередачи, электризация тел, эквипотенциальность
поверхности заряженного проводника;
проводить
исследование
зависимости
одной
физической
величины
от
другой
с использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде графиков с учётом абсолютных
погрешностей
измерений,
делать
выводы
по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный
метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности прямых и косвенных
измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать вывод о
статусе предложенной гипотезы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,
практикума
и
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на
основании анализа условия обосновывать выбор физической модели, отвечающей требованиям
задачи,
применять
формулы,
законы,
закономерности
и постулаты физических теорий при использовании математических методов решения задач,
проводить
расчёты
на
основании
имеющихся
данных,
анализировать
результаты
и
корректировать методы решения с учётом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного
цикла:
выстраивать
логическую
цепочку
рассуждений
с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
3
0
5
измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
приводить
примеры
вклада
российских
и
зарубежных
учёных-физиков
в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности,
представлений
о
рациональном
природопользовании,
а также разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, при этом использовать современные
информационные технологии для поиска, переработки и предъявления учебной и научнопопулярной информации, структурирования и интерпретации информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию и оценивать её
достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного приобретения
новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно-исследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
проявлять
мотивацию
к
будущей
профессиональной
деятельности
по специальностям физико-технического профиля.
29.8.5. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса
курса физики углубленного уровня в 11 классе ученик научится:
понимать
роль
физики
в
экономической,
технологической,
социальной
и этической сферах деятельности человека, роль и место физики в современной научной картине
мира,
роль
астрономии
в
практической
деятельности
человека
и дальнейшем научно-техническом развитии, значение описательной, систематизирующей,
объяснительной
специальной
и
теории
прогностической
относительности,
функций
физической
квантовой
физики,
теории
роль
–
электродинамики,
физической
теории
в
формировании представлений о физической картине мира, место физической картины мира в
общем ряду современных естественно-научных представлений о природе;
различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):
однородное
электрическое
и
однородное
магнитное
поля,
гармонические
колебания,
математический маятник, идеальный пружинный маятник, гармонические волны, идеальный
колебательный контур, тонкая линза, моделей атома, атомного ядра и квантовой модели света;
различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных
3
0
законов;
6
анализировать и объяснять электромагнитные процессы и явления, используя основные
положения и законы электродинамики и специальной теории относительности (закон сохранения
электрического заряда, сила Ампера, сила Лоренца, закон электромагнитной индукции, правило
Ленца, связь ЭДС самоиндукции в элементе электрической цепи со скоростью изменения силы
тока, постулаты специальной теории относительности Эйнштейна);
анализировать и объяснять квантовые процессы и явления, используя положения
квантовой
физики
(уравнение
Эйнштейна
для
фотоэффекта,
первый
и второй постулаты Бора, принцип соотношения неопределённостей Гейзенберга, законы
сохранения зарядового и массового чисел и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного
распада);
описывать физические процессы и явления, используя величины: напряжённость
электрического
поля,
электродвижущая
сила,
потенциал
электростатического
индукция
магнитного
поля,
поля,
магнитный
разность
поток,
потенциалов,
сила
Ампера,
индуктивность, электродвижущая сила самоиндукции, энергия магнитного поля проводника с
током, релятивистский импульс, полная энергия, энергия покоя свободной частицы, энергия и
импульс
фотона,
массовое
число
и заряд ядра, энергия связи ядра;
объяснять особенности протекания физических явлений: электромагнитная индукция,
самоиндукция, резонанс, интерференция волн, дифракция, дисперсия, полное внутреннее
отражение,
фотоэлектрический
эффект
(фотоэффект),
альфа-
и бета-распады ядер, гамма-излучение ядер, физические принципы спектрального анализа и
работы лазера;
определять направление индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и
силы Лоренца;
строить
изображение,
создаваемое
плоским
зеркалом,
тонкой
линзой,
и рассчитывать его характеристики;
применять
для
анализа
основополагающие
и
объяснения
астрономические
физических
процессов,
понятия,
теории
происходящих
и
в
законы
звёздах,
в звёздных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции звёзд и
Вселенной;
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений,
при
этом
конструировать
установку,
фиксировать
результаты
полученной
зависимости физических величин в виде графиков с учётом абсолютных погрешностей
измерений, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный
метод измерения, оценивать абсолютные и относительные погрешности прямых и косвенных
3
0
7
измерений;
проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент,
собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать вывод о
статусе предложенной гипотезы;
описывать методы получения научных астрономических знаний;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,
практикума
и
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на
основании анализа условия выбирать физические модели, отвечающие требованиям задачи,
применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий при использовании
математических методов решения задач, проводить расчёты на основании имеющихся данных,
анализировать
результаты
и корректировать методы решения с учётом полученных результатов;
решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного
цикла:
выстраивать
логическую
цепочку
рассуждений
с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы
измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
приводить
примеры
вклада
российских
и
зарубежных
учёных-физиков
в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности,
представлений
о
рациональном
природопользовании,
а также разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества;
применять различные способы работы с информацией физического содержания с
использованием
современных
информационных
технологий,
при этом использовать современные информационные технологии для поиска, переработки и
предъявления учебной и научно-популярной информации, структурирования и интерпретации
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию
и
оценивать
её достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника
информации;
проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного приобретения
новых
знаний
в
процессе
выполнения
3
0
проектных
8
и учебно-исследовательских работ;
работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
проявлять
мотивацию
к
будущей
профессиональной
деятельности
по специальностям физико-технического профиля.
34. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый
уровень).
34.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по истории,
история) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории.
34.2. Пояснительная записка.
34.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
34.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение
его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
34.2.3. Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека
и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
34.2.4. Целью
школьного
исторического
образования
является
формирование
и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю
3
0
прошлому
9
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
и
настоящему Отечества.
34.2.5. Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение
систематических
знаний
об
истории
России
и
всеобщей
истории
XX — начала XXI в.;
воспитание
Отечеству
—
обучающихся
в
духе
многонациональному
патриотизма,
Российскому
уважения
государству
в
к
своему
соответствии
с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с
точки
зрения
их
исторической
обусловленности
и
взаимосвязи,
в развитии, в системе координат «прошлое — настоящее — будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах — приобретение первичного опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного
отношения,
обоснование
позиции
при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
34.2.6. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
истории,
–
136, в 10-11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
34.2.7. Последовательность
изучения
тем
в
рамках
программы
по
истории
в пределах одного класса может варьироваться.
34.3. Содержание обучения в 10 классе.
34.3.1. Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Введение.
Понятие
«Новейшее
время».
Хронологические
рамки
и периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ — начале XXI в. Ключевые процессы
и события Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ — начала XXI в.
34.3.1.1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
34.3.1.1.1. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм,
социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир
империй
—
наследие
XIX
в.
Империализм.
Национализм.
Старые
и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз,
3
1
Антанта.
0
Региональные конфликты и войны в конце XIX — начале ХХ в.
34.3.1.1.2. Первая мировая война (1914—1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство
в
Сараево.
Нападение
Австро-Венгрии
на
Сербию.
Вступление
в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война.
Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе
воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз.
Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран.
Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий
этап
войны.
Объявление
США
войны
Германии.
Бои
на Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция
государств
Четверного
союза.
Политические,
экономические
и социальные последствия Первой мировой войны.
34.3.1.2. Мир в 1918—1939 гг.
34.3.1.2.1. От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига
Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные
в
Германии.
события
Веймарская
1918—1919
республика.
гг.
в
Образование
Европе.
Ноябрьская
Коминтерна.
революция
Венгерская
советская
республика.
34.3.1.2.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920—1930-е гг.
Рост
влияния
к
власти
в
Б.
Муссолини.
социалистических
Великобритании.
Приход
партий
и
Зарождение
фашистов
к
власти
профсоюзов.
фашистского
и
утверждение
Приход
движения
лейбористов
в
тоталитарного
Италии;
режима
в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929—
1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия
кризиса.
«Новый
курс»
Ф.Д.
Рузвельта
(цель,
мероприятия,
итоги).
Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы.
Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920—
1930-х гг.
Борьба
против
угрозы
фашизма.
Тактика
единого
3
1
фронта
1
рабочего
и Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения).
Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Поражение Испанской Республики.
34.3.1.2.3. Страны Азии, Латинской Америки в 1918—1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований
М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925—1927 гг. в Китае.
Режим
Чан
Кайши
и
гражданская
война
с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное
движение в Индии в 1919—1939 гг. Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская
и
революционные
революция
1910—1917
движения
в
гг.,
ее
итоги
латиноамериканских
и
значение.
странах.
Реформы
Народный
фронт
в Чили.
34.3.1.2.4. Международные отношения в 1920—1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход
СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана—Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931—1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии).
Судетский
кризис.
Мюнхенское
соглашение
и
его
последствия.
Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин — Рим — Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
34.3.1.2.5. Развитие культуры в 1914—1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920—1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.
Ведущие
деятели
культуры
первой
трети
ХХ в. Кинематограф 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
34.3.1.3. Вторая мировая война (4 ч).
34.3.1.3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон.
Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников.
3
1
Битва2 за
Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
34.3.1.3.2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план
«Ост».
Начало
Великой
Отечественной
войны.
Ход
событий
на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление
США в войну. Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
34.3.1.3.3. Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокост.
Концентрационные лагеря.
Принудительная
трудовая
миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война
в Югославии.
34.3.1.3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини.
Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
34.3.1.3.5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление
союзников.
Военные
операции
Красной
Армии
в 1944—1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их
пособников
в
европейских
странах.
Конференции
руководителей
ведущих
держав
Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие
Берлина.
Капитуляция
Германии.
Роль
СССР
в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция
Японии.
Нюрнбергский
трибунал
и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой
войны.
34.3.1.4. Обобщение.
34.3.2. История России. 1914—1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
34.3.2.1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914—
1922).
34.3.2.1.2. Россия в Первой мировой войне (1914—1918).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические
на
и
австро-германском
военно-стратегические
и
Кавказском
планы
фронтах,
командования.
взаимодействие
Боевые
с
действия
союзниками
по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
3
1
3
Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование
и
восприятие
военно-промышленных
войны
обществом.
комитетов.
Содействие
Пропаганда
гражданского
патриотизма
населения
армии
и создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством карточной
системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда
в
правительстве.
Взаимоотношения
представительной
и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и
десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
34.3.2.1.3. Великая российская революция (1917—1922).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до
создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская
революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и
население. Объективные и субъективные причины обострения экономического и политического
кризиса.
как
Война
революционизирующий
фактор.
Национальные
и
конфессиональные
проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль—март: восстание
в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты. Весна — лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. Провозглашение
России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками 25
октября
(7
ноября)
1917
г.
политической,
экономической
В. И. Ленин как политический деятель.
34.3.2.1.4. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые
мероприятия
большевиков
в
и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей.
Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы
как
форма
власти.
ВЦИК
Советов.
Совнарком.
ВЧК
по
борьбе
с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ).
3
1
Первая
4
Конституция РСФСР 1918 г.
34.3.2.1.5. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 — весной 1918 г. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы
и
основные
события
Гражданской
войны.
Военная
интервенция.
Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды
и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и
белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных
органов:
ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии,
в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор
в
Гражданской
войне.
Декларация
прав
народов
России
и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921—1922 г.
34.3.2.1.6. Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация
жизни
общества.
Ликвидация
сословных
привилегий.
Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная
жизнь.
Городской
быт:
бесплатный
транспорт,
товары
по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
34.3.2.1.7. Наш край в 1914—1922 гг.
34.3.2.2. Советский Союз в 1920—1930-е гг.
34.3.2.2.1. СССР в годы нэпа (1921—1928).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921—1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция
церковного
имущества,
сопротивление
верующих
и
3
1
преследование
5
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие
Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике
(нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения
экономической
ситуации.
Замена
продразверстки
в
деревне
единым
продналогом.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922—1924 гг. Создание Госплана и
разработка
годовых
и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда
(1927 г., с 1938 г. — Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг.
Политика
«коренизации»
и
борьба
по
вопросу
о национальном строительстве.
Ликвидация
небольшевистских
партий
и
установление
в
СССР
однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание
роли
партийного
аппарата.
Ликвидация
оппозиции
внутри
ВКП(б)
к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и
детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
34.3.2.2.2. Советский Союз в 1929—1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная
индустриализация.
Создание
рабочих
и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной
торговли
и
предпринимательства.
Кризис
снабжения
и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в 1932—
1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
3
1
сталинской
6
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
«История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937—1938 гг. Результаты репрессий на
уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ.
Роль
принудительного
труда
в
осуществлении
индустриализации
политика
гг.
и в освоении труднодоступных территорий.
Советская
социальная
и
национальная
1930-х
Пропаганда
и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
34.3.2.2.3. Культурное пространство советского общества в 1920—1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в
литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура
и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм.
Литература
и
кинематограф
1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом
нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к
традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
34.3.2.2.4. Внешняя политика СССР в 1920—1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
3
1
социализма
7
в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты
на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР
1938
г.
накануне
и
угроза
Великой
Отечественной
международной
войны.
изоляции
СССР.
Мюнхенский
договор
Заключение
договора
о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
34.3.2.2.5. Наш край в 1920—1930-е гг. (1 ч)
34.3.2.3. Великая Отечественная война (1941—1945)
34.3.2.3.1. Первый период войны (июнь 1941 — осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22
июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов,
представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе
войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета
обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного
ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад
7
ноября
1941
г.
на
Красной
площади.
Переход
в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции
Красной Армии зимой — весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм
и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка
экономики
на
военный
лад.
Эвакуация
предприятий,
населения
и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения.
34.3.2.3.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942—1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной — летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
3
1
Окружение
8
неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование
Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом — осенью 1943 г. СССР
и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье
в
крупных
городах.
Значение
партизанской
и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами
воинских
формирований
из
советских
военнопленных.
Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории
СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943—1946 гг.
34.3.2.3.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность
Женщины
в
на
советском
военного
войне.
тылу.
времени.
Письма
Военная
с
Фронтовая
фронта
дисциплина
на
повседневность.
и
на
фронт.
производстве.
Боевое
братство.
Повседневность
Карточная
система
и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» — призыв к
сопротивлению
врагу.
Советские
писатели,
композиторы,
художники,
ученые
в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в
годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками.
34.3.2.3.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 — сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
3
1
Начало
9
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации
репрессированных
народов.
Взаимоотношения
государства
и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения.
Потсдамская
конференция.
Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание
ООН.
Осуждение
главных
военных
преступников.
Нюрнбергский
и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты
мира.
34.3.2.3.5. Наш край в 1941—1945 гг.
34.3.2.4. Обобщение.
34.4. Содержание обучения в 11 классе.
34.4.1. Всеобщая история. 1945—2022 гг.
34.4.1.1. Введение. Мир во второй половине ХХ — начале XXI в. Научно-технический
прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу.
Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы.
Образование новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и
развитие национальных государств.
34.4.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ — начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств.
Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и
ОВД).
34.4.1.2.1. Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти:
президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против
расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя
политика
США
во второй половине ХХ — начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
34.4.1.2.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально ориентированной
рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V республики во
3
2
Лейбористы
0
Франции.
и консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные
шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение диктатур
в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х — начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз.
34.4.1.2.3. Страны
Центральной
и
Восточной
Европы
во
второй
половине
ХХ — начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических
режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления
и
Венгрии
и
ее
и
страны
и
на
в
(1956).
подавление.
Югославская
Движение
восточного
Восточной
ГДР
блока.
Европы.
постсоветском
модель
(1953),
социализма.
«Солидарность»
Революции
Распад
пространстве.
в
ОВД,
СЭВ.
Разделение
Пражская
Польше.
1989—1990
Польше
гг.
весна
1968
Перестройка
в
странах
Образование
Чехословакии.
в
г.
СССР
Центральной
новых
государств
Распад
Югославии
и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах).
34.4.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ — начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
34.4.1.3.1. Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики;
социалистический
эксперимент;
Мао
Цзэдун
и маоизм; экономические реформы конца 1970-х — 1980-х гг. и их последствия; современное
развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим
строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Успехи
модернизации.
Япония
после
Второй
мировой
войны:
от
поражения
к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
34.4.1.3.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960—1970-х гг.; исламская революция.
Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический
курс.
Суэцкий
конфликт.
Арабо-израильские
войны
и
попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ —
начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг.
3
2
Гражданская
1
война в Сирии.
34.4.1.3.3. Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости
(«год
Африки»,
1970—1980-е
гг.).
Выбор
путей
развития.
Попытки
утверждения
демократических режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского единства.
Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические
конфликты в Африке.
34.4.1.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития,
влияние
США.
Аграрные
Националреформизм.
реформы
и
импортозамещающая
Революция
на
индустриализация.
Кубе.
Диктатуры
и демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х — 1970-х гг. (Перу,
Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
34.4.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Основные
этапы
развития
международных
отношений
во
второй
половине
1940-х — 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский
(Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во
Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х — первой половине 1970-х гг.
Договор
о
запрещении
ядерных
испытаний
в
трех
средах.
Договор
о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств —
участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и
Польшей,
четырехстороннее
соглашение
по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ).
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989—1991 гг. в
странах
Центральной
и
Восточной
Европы,
их внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация —
правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ
к
многополюсному
миру.
Региональная
и
— начале XXI в. От биполярного
межрегиональная
интеграция.
Россия
в современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных
интересов.
Усиление
позиций
Китая
на
международной
арене.
Военные
конфликты.
Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и
3
2
2
вызовам в начале XX в.
34.4.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ — начале XXI в.
Развитие науки во второй половине ХХ — начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных
целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и
робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ — начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии,
концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и
авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
34.4.1.7. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.
Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
34.4.1.8. Обобщение.
34.4.2. История России. 1945—2022 гг.
Введение
34.4.2.1. СССР в 1945—1991 гг.
34.4.2.1.1. СССР в 1945—1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы
и
приоритеты
восстановления.
Демилитаризация
экономики
и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение
для
экономики.
Советский
атомный
проект,
его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском
рынке. Колхозный рынок. Голод 1946—1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы
(1947).
Сталин
и
его
окружение.
Ужесточение
административно-командной
системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные
репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета экономической
взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе
3
2
3
СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
34.4.2.1.2. СССР в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение
культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации
жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и
наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные
формы
досуга.
Неофициальная
культура.
Хрущев
и
интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы
к
в
совнархозам.
промышленности.
Расширение
прав
Переход
союзных
от
отраслевой
республик.
системы
Изменения
в
управления
социальной
и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан
над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции.
Востребованность
научного
и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский
кризис
и
1961
мировая
г.,
социалистическая
Карибский
система.
кризис
Распад
1962
колониальных
г.).
систем
СССР
и
борьба
за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
3
34.4.2.1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х — начале 1980-х гг.
2
4
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов
развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения
в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Развитие
физкультуры
и
спорта
в
СССР.
XXII
летние
Олимпийские
игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием.
Судебные
процессы.
Цензура
и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и
снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета с
США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в
Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
34.4.2.1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985—1991).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики.
М.С.
Горбачев
и
его
окружение:
курс
на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская
трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Либерализация
цензуры.
Общественные
настроения
и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
История
страны
как
фактор
политической
3
2
десталинизации.
5
жизни.
Отношение
к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление
М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней
политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение холодной войны.
Демократизация
советской
политической
системы.
XIX
конференция
КПСС
и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов —
высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение.
Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических
и сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика,
Украина,
Молдавия.
Позиции
республиканских
лидеров
и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990—1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление
политического кризиса.
Усиление
центробежных
тенденций
и
угрозы
распада
СССР.
Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов».
Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной
системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное
повышение государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных
настроений. Забастовочное движение. Новый
этап
в государственно-конфессиональных
отношениях.
Попытка
государственного
переворота
в
августе
1991
г.
Планы
ГКЧП
и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание
Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция
мирового
на международной арене.
сообщества
на
распад
СССР. Россия
как
преемник
СССР
3
2
6
34.4.2.1.5. Наш край в 1945—1991 гг.
34.4.2.1.6. Обобщение.
34.4.2.2. Российская Федерация в 1992—2022 гг.
34.4.2.2.1. Становление новой России (1992—1999).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни.
Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России
1993
г.
и ее значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Обострение
межнациональных
и
межконфессиональных
отношений
в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический кризис в
Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой информации
(далее – СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших
республиках СССР.
Новые
на
приоритеты
международной
арене.
внешней
политики.
Россия
—
правопреемник
Значение
сохранения
Россией
статуса
ядерной
СССР
державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз
с
Белоруссией.
Военно-политическое
сотрудничество
в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
3
Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
2
группировок7
в
Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
34.4.2.2.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В.
Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг.
Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание
Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
Урегулирование
кризиса
в
Чеченской
Республике.
Построение
вертикали
власти
и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999—2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные
проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и
продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней
и
внутренней
политики.
Проблема
стабильности
и преемственности власти.
Избрание
В.В.
Путина
Президентом
Российской
Федерации
в
2012
г.
и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и
других). Начало конституционной реформы (2020).
Новый
облик
российского
общества
после
распада
СССР.
Социальная
и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные
принципы
и
направления
государственной
социальной
политики.
Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его
результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта
и
здорового
образа
жизни
и
их
результаты.
XXII
Олимпийские
и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые
скандалы
и
их
последствия
для
российского
спорта.
Чемпионат
мира
по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов
разных
слоев
населения.
Постановка
государством
вопроса
о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в
глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование
3
2
8
75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX — начале XXI в. Утверждение новой Концепции внешней
политики Российской Федерации (2000) и ее реализация. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция
российской внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным
терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход США
из
международных
соглашений
по
контролю
над
вооружениями
и
последствия
для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г.
(операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в
Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие
направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма и
Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и
гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной
Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками
политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам.
Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его
последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX — начале XXI в. Повышение общественной
роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные достижения
российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные
конфессии
и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной художественной
культуры:
литературы,
киноискусства,
театра,
изобразительного
искусства.
Процессы
глобализации и массовая культура.
34.4.2.2.3. Наш край в 1992—2022 гг.
34.4.2.3. Итоговое обобщение.
34.5. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
истории
3
2
9
на уровне среднего общего образования.
34.5.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории
традиций
гражданского
служения
Отечеству;
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии,
дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность
в
интересах
гражданского
общества,
участвовать
в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с
социальными
институтами
в
соответствии
с
их
функциями
и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости
за
свою
страну,
свой
край,
свой
язык
и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям
народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) в
сфере
духовно-нравственного
воспитания:
личностное
осмысление
и принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовнонравственных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные
решения,
ориентируясь
на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества; понимание
значения личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим
родителям, представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на основе
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
осознание
значимости
для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
3
3
общественных
0
отношений;
5) в
сфере
физического
воспитания:
осознание
ценности
жизни
и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в
современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой
деятельности
человека;
представление
о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; формирование интереса к
различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к
образованию
и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) в
понимании
ценности
научного
познания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном
мире;
осмысление
значения
истории
как знания о развитии человека и общества, о социальном и нравственном опыте
предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской культуры как
средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными навыками
познания и оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению
учебной
проектно-исследовательской
деятельности
в сфере истории.
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания
(включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в
известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей
стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя
3
из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека,
3
оказавшегося1
в
определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные
отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с
учетом позиций и мнений других участников общения).
34.5.2. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
34.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
34.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты
и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
34.5.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
3
3
2
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) —
извлекать,
сопоставлять,
систематизировать
и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности
и
значении
информации
источника
(по
предложенным
или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учетом
назначения
информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
34.5.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять
особенности
взаимодействия
людей
в
исторических
обществах
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть
способами
общения
и
конструктивного
взаимодействия,
в
том
числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
34.5.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей
как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять
свое
участие
в
общей
работе
и
координировать
свои
действия
с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
34.5.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ
3
3
решения,
3
последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение
приемами
самоконтроля:
осуществлять
самоконтроль,
рефлексию
и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие
себя
и
других:
осознавать
свои
достижения
и
слабые
стороны
в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и
право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
34.5.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах
и ее народа;
ХХ
—
начала
в.,
XXI
знание
достижений
страны
умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской
войны,
новой
экономической
политики,
индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы,
воссоединения
Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ —
начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое
и культурное развитие России в ХХ — начале XXI в.
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории ХХ — начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать
историческую
информацию
в
соответствии
с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ — начале XXI в.; определять современников
исторических
событий
истории
России
3
3
4
и человечества в целом в ХХ — начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных
задач;
оценивать
полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том
числе
исторические
карты/схемы,
по
истории
России
и зарубежных стран ХХ — начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ —
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
34.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на
уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование
умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10—11 классах. При этом необходимо учитывать, что
достижение
предметных
результатов
предполагает
не только обращение к истории России и всемирной истории ХХ — начала XXI в., но и к
важнейшим
событиям,
явлениям,
процессам
истории
нашей
страны
с древнейших времен до начала XX в. Без знания достижений народов России, понимания
духовных и материальных факторов поступательного развития российского общества в
предшествующие эпохи невозможно глубокое понимание истории России XX — начала
3
3
XXI5в.,
осознание истоков достижений и потерь в этот исторический период. При планировании уроков
истории следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений,
процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным историческим
материалом урока.
34.5.4.1. Предметные результаты освоения базового учебного курса «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
5) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
6) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция.
Место России в современном мире.
34.5.4.2. Предметные результаты освоения базового учебного курса «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс»
в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора».
Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
3
3
империй.
6
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
34.5.5. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
34.5.5.1. Понимание
значимости
России
в
мировых
политических
и
социально-
экономических процессах 1914—1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической
политики,
индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижение
указанного
предметного
результата
непосредственно
связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России
1914—1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный
результат
достижим
при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914—1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных
событий,
явлений,
процессов
истории
России
1914—1945
гг.,
их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914—1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914—1945 гг.
34.5.5.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических
в
личностей,
социально-экономическое,
внесших
политическое
и
значительный
культурное
вклад
развитие
России
в 1914—1945 гг.
Достижение
использовании
указанного
методов
предметного
обучения
и
результата
воспитания,
возможно
так
как,
при
комплексном
кроме
знаний
об исторической личности, школьники должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
3
3
знаний
7
перечень
и умений:
называть
имена
наиболее
выдающихся
деятелей
истории
России
1914—1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории
России
1914—1945
гг.,
оценивать
значение
их
деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914—1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
34.5.5.3. Умение
составлять
описание
(реконструкцию)
в
устной
и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1914—1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию,
оценку)
с
опорой
на
фактический
материал,
в том числе используя источники разных типов.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
объяснять
смысл
изученных/изучаемых
исторических
понятий
и
терминов
из истории России, и всемирной истории 1914—1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914—1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в
1914—1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914—1945
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914—1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять
к
наиболее
и
объяснять
значительным
с
опорой
событиям,
на
фактический
достижениям
и
материал
3
3
отношение
8
свое
личностям
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной
точки
зрения
по
дискуссионной
проблеме
из
истории
России
и всемирной истории 1914—1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
34.5.5.4. Умение
процессов
выявлять
1914—1945
существенные
гг.;
черты
исторических
систематизировать
событий,
историческую
явлений,
информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
различать
в
исторической
информации
из
курсов
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям
и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914—1945
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914—1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
34.5.5.5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи
их
исторических
итоги;
соотносить
событий,
события
явлений,
истории
родного
процессов;
края
и
характеризовать
истории
России
в 1914—1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и
3
3
9
человечества в целом в 1914—1945 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими
событиями,
ситуации/информации
явлениями,
из
процессами
истории
на
основе
России
и
анализа
исторической
зарубежных
стран
1914—1945 гг.;
делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках)
и
последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
излагать
исторический
материал
на
основе
понимания
причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914—1945 гг.
34.5.5.6. Умение
аутентичные
критически
исторические
аудиовизуальные)
анализировать
источники
по
для
разных
истории
решения
типов
России
познавательной
(письменные,
и
задачи
вещественные,
зарубежных
стран
1914—1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
истории
России
и умений:
различать
виды
письменных
исторических
источников
по
и всемирной истории 1914—1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
анализировать
письменный
исторический
источник
по
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
3
4
достоверности
0
содержания;
соотносить
содержание
исторического
источника
по
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
34.5.5.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных
задач;
оценивать
полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для
изучения
событий
(явлений,
процессов)
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических
событий,
процессов,
явлений
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
3
4
1
зрения ее соответствия исторической действительности.
34.5.5.8. Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран
гг.;
1914—1945
сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе — на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945
гг.
и
составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
привлекать
контекстную
информацию
при
работе
с
исторической
картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять,
исторических
анализировать
картах
(схемах)
информацию,
по
представленную
истории
России
на
и
двух
или
зарубежных
более
стран
1914—1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий
стран,
расстояния
и
другое),
социально-экономических
и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
по
истории
информацию,
России
и
представленную
зарубежных
стран
на
исторической
1914—1945
гг.,
с
карте/схеме
информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на
и
основании
статистической
визуальных
информации
по
источников
истории
исторической
России
и
информации
зарубежных
стран
1914—1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
3
4
России
2
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914—1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать
для
участия
в
умения,
подготовке
приобретенные
учебных
проектов
в
по
процессе
истории
изучения
России
истории,
1914—1945
гг.,
в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
34.5.5.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей
развития
нашей
страны
как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным
с
историей
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского языка и речевого этикета.
34.5.5.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
3
4
3
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945
гг.,
осознавать
и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны
в
событиях,
явлениях,
процессах
истории
России
и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
используя
знания
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1914—1945 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно
участвовать
в
дискуссиях,
не
допуская
умаления
подвига
народа
и
истории
России
при защите Отечества.
34.5.5.11. Знание
ключевых
событий,
основных
дат
этапов
и мира в 1914—1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
34.5.5.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
4) Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
34.5.5.11.2 По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс»
в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора».
3
4
4
Культурное развитие.
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
указывать
хронологические
рамки
основных
периодов
отечественной
и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1914—
1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1914—1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических
событий,
явлений,
процессов
истории
России
1914—1945 гг.
34.5.6. Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
34.5.6.1. Понимание
значимости
России
в
мировых
политических
и
социально-
экономических процессах 1945—2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине
и других важнейших событий 1945—2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР
(России).
Достижение
указанного
предметного
результата
непосредственно
связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России
1945—2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945—2022 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных
событий,
явлений,
процессов
истории
России
1945—2022
гг.,
их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945—2022 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
3
4
явлениями,
5
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
процессами истории России 1945—2022 гг.
34.5.6.2. Знание
в
имен
исторических
социально-экономическое,
личностей,
политическое
и
внесших
значительный
вклад
развитие
России
культурное
в 1945—2022 гг.
Достижение
использовании
указанного
методов
предметного
обучения
и
результата
воспитания,
возможно
так
при
как,
комплексном
кроме
знаний
об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние
его деятельности на ход истории.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть
имена
наиболее
выдающихся
деятелей
истории
России
1945—2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории
России
1945—2022
гг.,
оценивать
значение
их
деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945—2022 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
34.5.6.3. Умение
составлять
описание
(реконструкцию)
в
устной
и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1945—2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию,
оценку)
с
опорой
на
фактический
материал,
в том числе используя источники разных типов.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
объяснять
смысл
изученных
(изучаемых)
исторических
понятий
и
терминов
из истории России, и всемирной истории 1945—2022 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
3
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
4
странах6
в
1945—2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945—2022
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1945—2022 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять
к
наиболее
и
объяснять
значительным
с
опорой
событиям,
на
фактический
достижениям
и
материал
свое
личностям
отношение
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать
или
предложенной
аргументы
точки
для
зрения
по
подтверждения
дискуссионной
(опровержения)
проблеме
из
собственной
истории
России
и всемирной истории 1945—2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
34.5.6.4. Умение
процессов
выявлять
1945—2022
существенные
гг.;
черты
исторических
систематизировать
событий,
историческую
явлений,
информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
различать
в
исторической
информации
из
курсов
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям
и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945—2022
гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
3
4
7
зарубежных стран в 1945—2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
34.5.6.5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи
их
исторических
итоги;
событий,
соотносить
события
явлений,
истории
процессов;
родного
края
и
характеризовать
истории
России
в 1945—2022 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1945—2022 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими
событиями,
ситуации/информации
явлениями,
из
процессами
истории
на
основе
России
и
анализа
исторической
зарубежных
стран
1945—2022 гг.;
делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках)
и
последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
излагать
исторический
материал
на
основе
понимания
причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945—
2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1945—2022 гг.
34.5.6.6. Умение
аутентичные
критически
исторические
анализировать
источники
для
разных
решения
типов
познавательной
(письменные,
задачи
вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
истории
России
и умений:
различать
виды
письменных
исторических
источников
по
и всемирной истории 1945—2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
3
зарубежных стран 1945—2022 гг., время и место его создания, события, явления,
4
процессы,
8
о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
анализировать
письменный
исторический
источник
по
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить
содержание
исторического
источника
по
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
34.5.6.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных
задач;
оценивать
полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для
изучения
событий
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
(явлений,
процессов)
истории
России
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
3
4
визуальные
9
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических
событий,
процессов,
явлений
истории
России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
34.5.6.8. Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран
1945—2022
гг.;
сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории
России
и
зарубежных
стран
1945—2022
гг.
и
составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
привлекать
контекстную
информацию
при
работе
с
исторической
картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять,
анализировать
информацию,
представленную
на
двух
или
более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.; оформлять
результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической
карте
(схеме)
по
истории
России
и
зарубежных
стран
1945—2022
гг.,
3
5
информацией
0
с
из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на
и
основании
статистической
визуальных
информации
источников
по
истории
исторической
России
и
информации
зарубежных
стран
1945—2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России
и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945—2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать
для
участия
в
умения,
подготовке
приобретенные
учебных
проектов
в
по
процессе
истории
изучения
России
истории,
1945—2022
гг.,
в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
34.5.6.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей
развития
нашей
страны
как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития
России
как
многонационального
государства,
знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1945—2022 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
3
5
целей,
1
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета.
34.5.6.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России
и
зарубежных
стран
1945—2022
гг.,
осознавать
и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны
в
событиях,
явлениях,
процессах
истории
России
и зарубежных стран 1945 — 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно
участвовать
в
дискуссиях,
не
допуская
умаления
подвига
народа
при защите Отечества.
34.5.6.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1945—2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
34.5.6.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
2) Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция.
Место России в современном мире.
34.5.6.11.2. По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада.
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
3
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022
5
г.
2
и
его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать
хронологические
рамки
основных
периодов
отечественной
и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945—
2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
1945—2022
гг.,
делать
выводы
о
тенденциях
развития
своей
страны
и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических
событий,
явлений,
процессов
истории
России
гг.
1945—2022
2.1.17. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
(углублённый уровень).
35.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (углублённый
уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
35.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения истории,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
35.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
35.4. Планируемые результаты освоения программы по истории включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также
предметные
достижения
обучающегося
за каждый год обучения.
35.5. Пояснительная записка.
35.5.1. Программа по истории разработана на основе положений и требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных
в ФГОС СОО, а также с учетом федеральной программы воспитания.
35.5.2. Согласно своему назначению, программа по истории является ориентиром для
составления
рабочих
авторских
программ:
она
дает
представление
о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «История», устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение
по
классам
и
3
5
его
3
структурирование
по разделам и темам курса.
35.5.3. Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным
и
мировоззренческим
значением,
вкладом
в становление личности молодого человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
35.5.4. Общей целью школьного исторического образования является формирование и
развитие
личности
обучающегося,
способного
к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и
освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего
в
учебной
исторические
и
социальной
знания
практике.
и
Данная
предметные
цель
предполагает
умения
формирование
у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
России
в
мире,
важности
вклада
каждого
её
народа,
его
культуры
в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
35.5.5. Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
федеральными
государственными
образовательными
стандартами
(в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
35.5.6. Для уровня среднего общего образования (10–11 классы) предполагается при
сохранении общей с уровнем основного общего образования структуры задач расширение их по
следующим параметрам:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, адекватной условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX–XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
формирование исторического мышления, то есть способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе
координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
3
5
опыта
4
учебно-проектной деятельности, в углубленных курсах – приобретение первичного
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного
отношения,
обоснование
позиции
при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении;
в углубленных курсах – элементы ориентации на продолжение образования
в образовательных организациях высшего образования гуманитарного профиля (Концепция
преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы (утв. 23.10.2020)/
Преподавание истории и обществознания в школе. – 2020. – №. 8. – С. 8.).
35.5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории на углублённом
уровне,
-
272
часа:
в
10
классе
-
136
часов
(4
часа
в
неделю),
в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
35.5.8. Распределение
и
всеобщей
истории,
учебных
а
также
часов
по
обобщающего
учебным
учебного
курсам
курса
отечественной
истории
России
с древнейших времен до 1914 г. представлено в таблице 1.
Таблица 1
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной
и всеобщей истории, обобщающего учебного курса истории России
с древнейших времен до 1914 г.
Класс
Всеобщая
история (ч)
История
России (ч)
Обобщающее повторение
по курсу «История России
с древнейших времен до 1914 г.» (ч)
10 класс
34
102
–
11 класс
24
78
34
35.6. Содержание обучения в 10 классе.
35.6.1. Всеобщая история. 1914–1945 гг. (34 ч).
35.6.1.1. Введение (1 ч). Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в. Ключевые процессы и
события Новейшей истории.
35.6.1.2. Мир накануне и в годы Первой мировой войны (4 ч)19.
19 Рекомендуется
изучать данную тему объединено с темой «Россия в Первой мировой войне
3
5
прогресс.
5
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм,
социал-демократия,
анархизм.
Рабочее
и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Российские
предложения о разоружении. Гаагские конвенции. Региональные конфликты и войны в конце XIX
– начале ХХ в.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Ситуация на
Балканах. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну
Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Османской империи. Цели и планы
сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль
в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков: вступление в войну Италии,
Болгарии. Поражение Сербии. Четверной союз. Верденское сражение. Битва на Сомме.
Ютландское морское сражение. Вступление в войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения
войны. Мобилизационная экономика военного времени. Власть и общество в годы войны.
Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост
антивоенных настроений.
Завершающий
на
Западном
этап
фронте.
войны.
Революция
Объявление
1917 г.
в
США
России
и
войны
выход
Германии.
Советской
Бои
России
из войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
35.6.1.3. Мир в 1918–1939 гг. (22 ч).
35.6.1.3.1. От войны к миру (3 ч).
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция. Версальская система. Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Распад империй и революционные события 1918 – начала 1920-х гг. Образование новых
национальных государств в Европе после распада Российской, Австро-Венгерской, Османской
империй.
Великая
российская
революция
и ее влияние на мировую историю. Революционная волна 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Создание Коминтерна. Венгерская советская
республика.
35.6.1.3.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг. (10 ч).
Рост
влияния
социалистических
(1914–1918)» курса истории России.
партий
и
профсоюзов.
Приход
лейбористов
к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии, Б. Муссолини.
3
5
Приход
6
фашистов
режима
к
власти
и
утверждение
тоталитарного
в Италии. Установление авторитарных режимов в странах Европы.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929–
1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия
кризиса.
«Новый
курс»
Ф.Д. Рузвельта
(цель,
мероприятия,
итоги).
Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы.
Подготовка Германии к войне. Рост числа авторитарных режимов в Европе.
Борьба
против
угрозы
фашизма.
Тактика
единого
рабочего
фронта
и Народного фронта. VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика правительств
Народного
фронта
во
Франции,
Испании.
Франкистский
мятеж
и Гражданская война в Испании (участники, основные сражения, итоги). Позиции европейских
держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение
Испанской республики.
35.6.1.3.3. Страны Азии в 1918–1930-х гг. (4 ч).
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой республики. Курс преобразований
М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925–1927 гг. в Китае.
Режим
Чан
Кайши
и
гражданская
война
с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Япония: наращивание экономического
и военного потенциала, начало внешнеполитической агрессии. Национально-освободительное
движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди.
35.6.1.3.4. Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в. (1 ч).
Мексиканская
революция.
Реформы
и
революционные
движения
в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
35.6.1.3.5. Международные отношения в 1920–1930-х гг. (2 ч).
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
международных
отношениях
в
1920-х гг.
Пакт
Бриана–Келлога.
«Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной
безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии).
Судетский
кризис.
Мюнхенское
соглашение
и
его
последствия.
Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война.
Советско-японские
конфликты
у
озера
Хасан
и
реки
Халхин-Гол.
3
5
переговоры
7
Британско-франко-советские
в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
35.6.1.3.6. Развитие культуры в 1914–1930-х гг. (2 ч).
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и
другие). Технический прогресс в 1920– 1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм.
Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и
культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
35.6.1.4. Вторая мировая война (5 ч)20.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Стратегические планы
главных
воюющих
сторон.
Нападение
Германии
на
Польшу
и начало мировой войны. Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и
Западной
Украины.
Блицкриг.
«Странная
война».
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции, разделение страны (германская оккупация северной части страны,
правительство Виши на юге). Битва за Британию. Вторжение войск Германии и ее союзников на
Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны. Планы Германии в отношении СССР
(план
«Барбаросса»,
план
«Ост»).
Ход
событий
на советско-германском фронте в 1941 г. Формирование Антигитлеровской
Атлантическая
хартия.
Ленд-лиз.
Нападение
коалиции.
японских
войск
на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок». Политика геноцида,
холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления: участники, цели и формы борьбы.
Восстания в нацистских лагерях. Партизанская война в Югославии.
Коренной
в
Северной
перелом
Африке.
в
войне.
Сражение
Сталинградская
при
битва.
Эль-Аламейне.
Курская
Высадка
битва.
союзнических
Война
войск
в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка».
Разгром
в
Европе,
Германии,
наступление
Японии
и
союзников.
их
союзников.
Военные
Открытие
операции
второго
Красной
фронта
Армии
по освобождению стран Европы в 1944–1945 гг. Освободительные восстания против оккупантов
20 Рекомендуется
изучать данную тему объединенно с темой «Великая Отечественная война
(1941–1945)» курса истории России.
и их пособников в европейских странах. Ялтинская конференция руководителей ведущих
3
5
держав
8
Антигитлеровской коалиции. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы.
Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция
Японии.
Нюрнбергский
трибунал
и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой
войны.
и
Роль
государств
милитаризмом.
Решающий
и
вклад
народов
СССР
в
в
Победе
Победу
над
нацизмом
Антигитлеровской
коалиции
и в процесс послевоенного мирного урегулирования.
35.6.1.5. Обобщение (2 ч).
35.7.2. История России. 1914–1945 гг. (102 ч).
35.7.2.1. Введение (1 ч). Периодизация и общая характеристика истории России 1914–
1945 гг.
35.7.2.2. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (32 ч).
35.7.2.2.1. Россия в Первой мировой войне (1914–1918) (5 ч).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические
в
военных
и
военно-стратегические
действиях
1914–1917 гг.
планы
командования.
Боевые
действия
на
Участие
России
австро-германском
и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение.
Массовый
героизм
воинов.
Национальные
подразделения
и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и
изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование
и
восприятие
военно-промышленных
войны
обществом.
комитетов.
Содействие
Пропаганда
гражданского
патриотизма
населения
армии
и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность.
Введение
государством
карточной
системы
снабжения
в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание
экономического
кризиса
и
смена
общественных
настроений:
от патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда
в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на
окраинах империи: восстание в Средней Азии. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
35.7.2.2.2. Великая
российская
революция
1917–1922 гг.
1917
год:
от
3
5
Февраля
9
к Октябрю (8 ч).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до
создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская
революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные
причины
обострения
экономического
и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и
конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–март: восстание в
Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Реакция за рубежом. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна–лето 1917 г.: зыбкое равновесие
политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и
конец двоевластия. Православная церковь. Поместный собор и восстановление патриаршества.
Выступление
Корнилова
против
Временного
правительства.
Провозглашение
России
республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7
ноября) 1917 г. Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин
как политический деятель.
35.7.2.2.3. Первые революционные преобразования большевиков (5 ч).
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности. Декрет о земле и
принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
35.7.2.2.4. Гражданская война и ее последствия (8 ч).
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя
Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
этапы
и
основные
события
Гражданской
войны.
Военная
3
6
Причины,
0
интервенция.
Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения.
Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение
населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни
села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
сокращение роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг.
Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и
ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии,
в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор
в
Гражданской
войне.
Декларация
прав
народов
России
и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 г.
35.7.2.2.5. Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны (4 ч).
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических
идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и
кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Ликбезы. Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт,
товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий.
Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как
средство выживания. Голод, черный рынок и спекуляция. Изъятие церковных ценностей.
Проблема
массовой
детской
беспризорности.
Влияние
военной
обстановки
на психологию населения.
35.7.2.2.6. Наш край в 1914–1922 гг. (2 ч).
35.7.2.3. Советский Союз в 1920–1930-е гг. (35 ч).
35.7.2.3.1. СССР в годы нэпа (1921–1928) (8 ч).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация
в
начале
1920-х гг.
Экономическая
разруха.
Голод
1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование
священнослужителей.
3
6
восстания
1
Крестьянские
в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике
(нэп).
Использование
рыночных
механизмов
и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки
в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних
планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг.
Политика
«коренизации»
и
борьба
по
вопросу
о национальном строительстве. Административно-территориальные реформы 1920-х гг.
Ликвидация
небольшевистских
партий
и
установление
в
СССР
однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии
и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Молодежная политика. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация
детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны,
артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
35.7.2.3.2. Советский Союз в 1929–1941 гг. (12 ч).
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная
индустриализация:
региональная
и национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое
соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства.
Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Национальные и
региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой. Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы,
Турксиб.
Строительство
промышленности.
Московского
метрополитена.
Иностранные
Создание
специалисты
3
6
отраслей
2
новых
и
технологии
на стройках СССР. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение
трудового
законодательства.
Нарастание
негативных
тенденций
в экономике.
Результаты,
цена
и
издержки
модернизации.
Превращение
СССР
в
аграрно-
индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты
и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б).
Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной
системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Враг народа». Национальные операции
НКВД.
Результаты
репрессий
на
уровне
регионов
и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда в
осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская
социальная
и
национальная
политика
1930-х гг.
Пропаганда
и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
35.7.2.3.3. Культурное
пространство
советского
общества
в 1920–1930-е гг. (7 ч).
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной
морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое движение в
Церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура
с
периода
безграмотностью.
нэпа.
Сельские
Пролеткульт
избы-читальни.
и
нэпманская
Основные
культура.
направления
в
Борьба
литературе
и архитектуре. Футуризм. Конструктивизм. Достижения в области киноискусства. Культурная
революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура
и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение
3
6
3
звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Становление советской культуры и ее основные характеристики. Создание творческих союзов и
их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как художественный
метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ,
ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов
населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из
деревни
в
город:
последствия
вынужденного
переселения
и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта.
Возвращение
к
традиционным
ценностям
в
середине
1930-х гг.
Досуг
в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и
комсомол.
Военно-спортивные
организации.
Материнство
и
детство
в 1930-е гг. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников.
35.7.2.3.4. Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг. (6 ч).
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма
в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема
царских
долгов.
Договор
в
Рапалло.
Выход
СССР
из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты
на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР
накануне
Великой
Отечественной
войны.
Мюнхенский
договор
1938 г.
и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией
в
1939 г.
Зимняя
война
с
Финляндией.
Включение
в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии, Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
35.7.2.3.5. Наш край в 1920–1930-х гг. (2 ч).
35.7.2.4. Великая Отечественная война (1941–1945) (32 ч).
35.7.2.4.1. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.) (7 ч).
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
3
6
воинов,
4
представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе
войны.
меры
Чрезвычайные
руководства
И.В. Сталин
–
страны,
Верховный
образование
Государственного
главнокомандующий.
Роль
комитета
партии
в
обороны.
мобилизации
сил
на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад
7
ноября
1941 г.
на
Красной
площади.
Переход
в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции
Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж.
Итоги и значение Московской битвы.
Блокада
Ленинграда.
Героизм
и
трагедия
гражданского
населения.
Эвакуация
предприятий,
населения
ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка
экономики
на
военный
лад.
Эвакуация
и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
35.7.2.4.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.) (7 ч).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении.
Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии
под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения
под
Прохоровкой
и
Обоянью.
Переход
советских
войск
в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной
Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии
летом–осенью 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
подполье
в
крупных
городах.
3
6
Антифашистское
5
Значение
партизанской
и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Русская освободительная
армия и другие антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта.
Судебные
процессы
на
территории
СССР
над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
35.7.2.4.3. Человек и война: единство фронта и тыла (7 ч).
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых.
Помощь
населения
фронту.
Добровольные
взносы
в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность
Женщины
в
на
советском
военного
войне.
тылу.
времени.
Письма
Военная
Фронтовая
с
фронта
дисциплина
на
повседневность.
и
на
фронт.
производстве.
Боевое
братство.
Повседневность
Карточная
система
и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв
к
сопротивлению
врагу.
Советские
писатели,
композиторы,
художники,
ученые
в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны.
Избрание
на
патриарший
престол
митрополита
Сергия
(Страгородского)
в
1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи
с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
Французский
авиационный
полк
«Нормандия–Неман»,
а также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
35.7.2.4.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 – сентябрь 1945 г.) (9 ч).
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение Правобережной Украины и
Крыма.
Операция
«Багратион»:
наступление
советских
войск
в Белоруссии, освобождение Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной
Армии. Боевое содружество Красной Армии и войск стран Антигитлеровской коалиции. Встреча
на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Германии.
Репатриация
советских
граждан
в
3
6
Капитуляция
6
ходе
войны
и после ее окончания.
Война
и
общество.
Военно-экономическое
превосходство
СССР
над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви. Поместный
собор 1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция
1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против
Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации
(четыре «Д»). Решение проблемы
репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии,
на
бомбардировки
Сахалине
и
Курильских
японских
островах.
Освобождение
городов
Курил.
американской
Ядерные
авиацией
и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
холодной войны. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в Победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменения политической карты
мира.
Влияние
всемирно-исторической
освободительного
Победы
движения
СССР
в
на
развитие
странах
национальноАзии
и Африки.
35.7.2.4.5. Наш край в 1941–1945 гг. (2 ч).
35.7.2.5. Обобщение (2 ч).
35.8. Содержание обучения в 11 классе.
35.8.1. Всеобщая история. 1945–2022 гг. (24 ч).
35.8.1.1. Введение (1 ч).
Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс. Переход от
индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на карте
мира. Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование новых
независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие
национальных государств. События конца 1980-х – начала 1990-х гг. в СССР и странах
Центральной
и Восточной Европы. Концепции нового миропорядка.
35.8.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале
3
6
XXI в. 7(10
ч).
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Раскол Германии и образование двух германских государств. Формирование двух
блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные
Штаты
Америки.
Послевоенный
экономический
подъем.
Развитие
постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у власти: президенты США и
повороты политического курса. Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за
гражданские
права,
выступления
против
войны
во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны
Западной
Европы.
Экономическая
и
политическая ситуация
в
первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально ориентированной
рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V республики во
Франции.
Лейбористы
и
консерваторы
в Великобритании. Политические системы и лидеры европейских стран во второй половине ХХ –
начале
XXI в.
«Скандинавская
модель»
социально-экономического
развития.
«Бурные
шестидесятые». Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы
1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Предпосылки и этапы европейской интеграции.
Европейский союз (структура, формы экономического и политического сотрудничества,
эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. Достижения
и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и
Венгрии (1956). Поиски своего пути в странах региона. Югославская модель социализма.
Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в
СССР и страны восточного блока. События 1989–1991 гг. в странах Центральной и Восточной
Европы, изменения в политическом развитии, экономических системах. Распад Варшавского
договора, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве. Разделение
Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Развитие восточноевропейских государств в XXI в.: экономика, политика, внешнеполитическая
ориентация, участие в интеграционных процессах.
35.8.2.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации (5 ч).
Страны
Восточной,
Юго-Восточной
и
Южной
Азии.
Освободительная
борьба
и провозглашение национальных государств в регионе. Выбор путей развития. Проблемы
внешнеполитической ориентации. Китай: гражданская война, провозглашение республики,
3
6
1970-х
8
социалистический эксперимент, Мао Цзэдун и маоизм, экономические реформы конца
–
1980-х гг. и их роль в модернизации страны, современное развитие и международный статус
Китая.
Разделение
Вьетнама
и Кореи на государства с разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение
независимости, курс Неру, начало ускоренной индустриализации, внутренняя и внешняя
политика современного индийского государства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление
суверенитета
страны.
Японское
экономическое
чудо.
Успехи
модернизации.
Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие, процесс
модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг., исламская революция. Афганистан: смена
политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор путей развития,
внешнеполитический
курс.
Суэцкий
конфликт.
Арабо-израильские
войны
и
попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ –
начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская
война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год
Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических
режимов и установление диктатур. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм.
Гражданские
войны
и этнические конфликты в Африке.
35.8.2.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в. (2 ч).
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития,
влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Националреформизм.
и
демократизация
Революция
в
странах
на
Латинской
Кубе.
Америки.
Диктатуры
Революции
конца
1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот» в
конце ХХ – начале XXI в.
35.8.2.5. Международные
отношения
во
второй
половине
ХХ
–
начале
XXI в.
(2 ч).
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х – 2020х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны (Берлинский
кризис, Корейская война, война в Индокитае, Суэцкий кризис, Кубинский кризис). Создание
Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х гг.
Договор
о
запрещении
ядерных
испытаний
в
трех
3
6
Договор
9
средах.
о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств –
участников ОВД в Чехословакию. Доктрина Брежнева. Урегулирование германского вопроса
(договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному Берлину).
Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и
сотрудничеству
в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение
советской
в
1980-х гг.
концепции
Революции
«нового
1989–1991 гг.
в
политического
странах
Восточной
мышления»
Европы.
Распад
СССР
и восточного блока.
Международные
отношения
в
конце
ХХ
–
начале
XXI в.
От
биполярного
к многополюсному миру. Россия в современном мире. Тенденции и проблемы европейской
интеграции. Региональная интеграция. Военные конфликты. Международный терроризм.
35.8.2.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в.
(2 ч).
Развитие науки во второй половине ХХ в. (ядерная физика, химия, биология, медицина).
Научно-техническая
революция.
Использование
ядерной
энергии
в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и
робототехники. Компьютерная революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине ХХ – начале XXI в. Растущий
динамизм движения человека во времени и пространстве. Распространение телевидения, развитие
СМИ, их место в жизни современного общества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.: от
модернизма
к
постмодернизму.
Литература:
поколения
и индивидуальности писателей. Развитие архитектуры: новые технологии, концепции,
художественные решения. Живопись. Дизайн. Музыка: развитие традиций и авангардные
течения. Джаз. Рок-музыка. Кинематограф: технические достижения, жанровое многообразие.
Киногерои как общественное явление. Массовая культура. Молодежная культура. Глобальное и
национальное
в современной культуре.
35.8.2.7. Современный мир (1 ч).
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.
Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
35.8.2.8. Обобщение (1 ч).
3
7
0
35.9.1. История России. 1945–2022 гг. (78 ч).
35.9.1.1. Введение (1 ч). Периодизация и общая характеристика истории СССР, России
1945 – начала 2020-х гг.
35.9.1.2. СССР в 1945–1991 гг. (40 ч).
35.9.1.2.1. СССР в 1945–1953 гг. (7 ч).
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы.
Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы
и
приоритеты
восстановления.
Демилитаризация
экономики
и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и
значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки
вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная
и
коммерческая
торговля.
Голод
1946–1947 гг.
Денежная
реформа
и отмена карточной системы (1947).
Сталин
и
его
окружение.
Ужесточение
административно-командной
системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные
репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей». Дело Еврейского
антифашистского комитета. Т. Лысенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Положение в «старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало холодной войны.
Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной
Европы.
Взаимоотношения
со странами народной демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с
Югославией. Коминформбюро.
Организация
Североатлантического
договора
(НАТО).
Создание
по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 1945 – начале 1950-х гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной темы)
35.9.1.2.2. СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг. (10 ч).
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском
руководстве.
Переход
политического
лидерства
3
7
1
к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX
съезд
партии
и
разоблачение
культа
личности
Сталина.
Реакция
на доклад Хрущева в стране и мире. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации
жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти
Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические
вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса.
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего и международного туризма. Начало Московских кинофестивалей. Роль телевидения
в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания советской моды. Неофициальная
культура. Неформальные формы общественной жизни. Стиляги. Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные
кампании.
Гонения
на
Церковь.
Диссиденты.
Самиздат
и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской
реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы
в
промышленности.
Переход
от
отраслевой
системы
управления
к совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу
1960-х гг.
Преобладание
горожан
над
сельским
населением.
Положение
и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ.
ХХII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные
программы.
Реформа
системы
образования.
Движение
к государству благосостояния: мировой тренд и специфика советского социального государства.
Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство,
хрущевки. Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя
политика.
Новый
курс
советской
внешней
политики:
от
конфронтации
к
диалогу.
СССР
и
страны
3
7
Международные
2
Запада.
военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая
социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальной системы и борьба за
влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские
события.
Смещение
Н.С. Хрущева.
Оценка
Хрущева
и
его
реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной темы)
35.9.1.2.3. Советское
государство
и
общество
в
середине
1960-х
–
начале
1980-х гг. (12 ч).
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская
реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и
проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой
экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала
экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Цена
сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М.В. Ломоносова. Академия наук
СССР.
Новосибирский
научно-технического
прогресса
Академгородок.
в
СССР.
Замедление
Отставание
от
Запада
в производительности труда. Лунная гонка с США. Успехи в математике. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Повседневность
в
городе
и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города
и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни
разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы
производственной
мотивации.
Отношение
к общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефициты и очереди.
Идейная
и
духовная
жизнь
советского
общества.
Развитие
физкультуры
и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература
и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП,
движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Первые правозащитные
3
7
выступления.
3
А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя
и
политика.
конфронтацией.
Новые
Возрастание
вызовы
внешнего
международной
мира.
Между
напряженности.
разрядкой
Холодная
война
и мировые конфликты. Доктрина Брежнева. Пражская весна и снижение международного
авторитета
СССР.
военно-стратегического
Конфликт
паритета
с
с
США.
Китаем.
Политика
Достижение
разрядки.
Сотрудничество
с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству
в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг. (1ч в рамках общего количества часов данной темы).
35.9.1.2.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991) (10 ч).
Нарастание
и
кризисных
идейно-политической
сферах.
явлений
Резкое
в
падение
социально-экономической
мировых
цен
на
нефть
и его негативные последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые
результаты.
в экономике, в политической
и
Чернобыльская
государственной
трагедия.
Реформы
сферах. Законы о госпредприятии
и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона
о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе.
Отказ
от
догматизма
в идеологии. Концепция «социализма с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации.
История
страны
как
фактор
политической
жизни.
Отношение
к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
«Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и
провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым
подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск
СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны. Отношение к
М.С. Горбачеву
и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация
советской
политической
системы.
XIX
конференция
КПСС
и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
3
7
значение.
4
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его
Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы первой волны,
их лидеры и программы.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических
и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения
руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина,
Молдавия.
Позиция
республиканских
лидеров
и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Учреждение в
РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая
роль
«войны
законов»
(союзного
и республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление
центробежных
тенденций
и
угрозы
распада
СССР.
Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. План
автономизации – предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. Парад суверенитетов. Референдум о
сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание
разбалансированности
в
экономике.
Государственный
и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и о
переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка
государственного
переворота
в
августе
1991 г.
Планы
ГКЧП
и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и АлмаАтинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового
сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия
преемник
3
7
как
5
СССР
на международной арене.
Наш край в 1985–1991 гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной темы).
35.8.1.2.5. Обобщение (1 ч).
35.9.1.3. Российская Федерация в 1992–2022 гг. (37 ч).
35.9.1.3.1. Становление новой России (1992–1999) (12 ч).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных
полномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с
Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост
цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация
жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России
1993 г.
и
ее
значение.
Полномочия
Президента
как главы государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение
властей.
Проблемы
построения
федеративного
государства.
Утверждение
государственной символики. Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг.
Обострение
межнациональных
и
межконфессиональных
отношений
в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с
республикой и территориальной целостности страны. Взаимоотношения центра и субъектов
Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных
займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции
от
мировых
и
увеличение
и
залоговые
деиндустриализации
цен
на
энергоносители.
зависимости
аукционы.
и его последствия.
от
Вывод
и
увеличения
Ситуация
экспорта
денежных
в
российском
продовольствия.
активов
зависимости
из
экономики
сельском
Финансовые
страны.
хозяйстве
пирамиды
Дефолт
1998 г.
Повседневная
в
зеркале
жизнь
россиян
социологических
в
условиях
реформ.
исследований.
3
7
настроения
6
Общественные
Представления
о
либерализме
и демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных
слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые
на
приоритеты
международной
арене.
внешней
политики.
Россия
–
правопреемник
Значение
сохранения
Россией
статуса
ядерной
СССР
державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Вступление
России в «Большую семерку». Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.
Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней
политики в 1990-е гг.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Президентские выборы 1996 г. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение
ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Наш край в 1992–1999 гг. (1 ч в рамках общего количества часов данной темы).
35.9.1.3.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации (24 ч).
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Государственная Дума.
Многопартийность.
Политические
партии
и электорат. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов. Восстановление единого
правового пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Построение
вертикали
власти
и гражданское общество. Военная реформа. Экономическое развитие в 2000-е гг. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис
2008 г.
Структура
экономики,
роль
нефтегазового
сектора
и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское
хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018)
реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней
и
внутренней
политики.
Проблема
стабильности
3
7
7
и преемственности власти.
Избрание
и
переизбрание
В.В. Путина
на
новый
Президентом
срок
в
2018 г.
Российской
Вхождение
Федерации
Крыма
в
в
состав
2012 г.
России
и реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы
«Таврида» и другие). Начало конституционной реформы (2020).
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после
распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования,
культуры, науки и его результаты.
Демографическая
статистика.
Снижение
средней
продолжительности
жизни
и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового
образа
жизни
и
ее
результаты.
XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по
футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов
разных
слоев
населения.
Общественные
представления
и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве:
СМИ,
компьютеризация,
Интернет.
Массовая
автомобилизация.
Военно-
патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в
Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и ее
реализация.
Постепенное
восстановление
лидирующих
позиций
России
в международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие
в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание
помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического
кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и
ответные меры. Односторонний выход США из международных соглашений по контролю
над вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и
реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Формирование Единого
экономического пространства (ЕЭП) и Евразийского экономического союза (ЕАЭС).
3
7
Газовые
8
споры с Украиной. Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения
Грузии
на
Южную
Осетию
в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со
странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой
двадцатки».
и
другие
Дальневосточное
направления
политики
России.
Сланцевая
революция
в
США
и
борьба
за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма и
Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и
гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной
Республики
и
их
(ЛНР).
союзниками
Введение
политических
и
экономических
США
санкций
против
России
и их последствия. Специальная военная операция на Украине.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам.
Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его
последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Реформа Академии наук. Модернизация
образовательной системы. Основные достижения российских ученых и недостаточная
востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление Церкви
налоговых
льгот.
Передача
государством
зданий
и предметов культа для религиозных нужд.
Особенности
киноискусства,
развития
театра,
современной
изобразительного
художественной
искусства.
культуры:
Процессы
литературы,
глобализации
и массовая культура.
Наш край в 2000 – начале 2020-х гг. (2 ч в рамках общего количества часов данной темы).
35.10. Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до 1914
г.».
Обобщающее повторение данного учебного курса предназначено для систематизации,
обобщения
и
истории
формирования
и
углубления
зарубежных
и
развитие
знаний
стран
у
с
школьников
древнейших
обучающихся
времен
умений,
по
до
истории
1914
представленных
г.,
в
России
а
также
федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования. Высокая степень
овладения предметными знаниями и умениями позволит выпускникам успешно
3
7
пройти
9
государственную итоговую аттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе предполагает более высокий уровень теоретических
рассуждений и обобщений по сравнению с изучением учебного материала по истории России и
всеобщей истории в основной школе Это означает совершенствование методики преподавания
предмета в направлении применения педагогических технологий, нацеленных на повышение
эффективности обучения старших школьников, использование многофакторного подхода к
истории
России
и всеобщей истории, рассмотрение на уроках дискуссионных вопросов, использование элементов
историографии на уроках и др. Преподавание всеобщей истории в рамках обобщающего
повторения в 11 классе осуществляется в контексте истории России. Это означает, что в ходе
преподавания истории России устанавливаются хронологические и пространственные связи
между событиями истории России и истории зарубежных стран, проводятся исторические
аналогии между событиями, явлениями, процессами истории России и всеобщей истории, их
причинами и последствиями, выявляется общее и особенное в историческом развитии России и
зарубежных стран, определяются причины различий.
Рекомендуемое распределение учебного времени для повторения учебного курса «История
России с древнейших времен до 1914 г.»
Разделы
I От Руси к Российскому государству
II Россия в XVI—XVII вв.: от великого
княжества к царству
III Россия в конце XVII—XVIII в.:
от царства к империи
IV Российская империя в XIX — начале ХХ в.
Количество часов
7
8
9
10
Систематизация.
Наряду с обзором событий, явлений, процессов, относящихся к отдельным периодам
отечественной истории, правлениям, царствованиям, в ходе повторительного обобщения
рекомендуется провести систематизацию фактографического и понятийного материала по
сквозным линиям, сюжетам, позволяющим более целостно представить картину истории России
в ее самобытности и вместе с тем в связях с всеобщей историей.
Русь и соседние племена, государства, народы: характер отношений, политика первых
русских князей.
Внешние угрозы русским землям в XIII в., противостояние агрессии.
Борьба русских земель против зависимости от Орды (XIV–XV вв.).
Объединение русских земель вокруг Москвы (XV–XVI вв.).
Развитие
(XV–XVII вв.).
законодательства
в
едином
Русском
(Российском)
государстве
3
8
0
Становление и укрепление российского самодержавия (XV–XVIII вв.).
Земские соборы, их роль в истории России (XVI–XVII вв.).
Процесс закрепощения крестьян (XV–XVII вв.).
Социальные выступления в России в XVII – начале XХ в.
Черты Нового времени в экономическом развитии России в XVII–XVIII вв.
Внешняя
политика
России
в
XVIII–XIX
вв.
Борьба
России
за
выход
к Балтийскому и Черному морям. Русско-турецкие войны (XVIII–XIX вв.).
Крестьянский вопрос и попытки его решения в России в XIX в.
Власть и общество в России в XVIII – начале XX в.: самодержавная монархия, эволюция
отношений.
Великие реформы 1860–1870-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное
развитие
и
модернизационные
процессы
и
России
в XIX – начале XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели XVII – начала ХХ в.: место в истории
России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII – начале XX в.: традиции, новые веяния, обращение к
основам
национальных
культур.
Архитектурные
стили
в
России
в XVII – начале XX в.
35.11. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования.
35.11.1. В положениях федерального государственного стандарта среднего общего
образования
и
содержатся
предметным
требования
результатам
к
освоения
личностным,
обучающимися
метапредметным
учебных
программ
по общеобразовательным предметам.
35.11.2. В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена современного российского общества; осознание исторического значения
конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным, этническим признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
3
8
общества,
1
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и
мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание
значимости
для
личности
и
общества
наследия
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
способность выявлять в памятниках художественной культуры эстетические ценности
эпох, к которым они принадлежат;
эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
формирование ценностного отношения к жизни и здоровью;
3
8
2
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание
на
основе
знания
истории
значения
трудовой
деятельности
как источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность
совершать
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
реализовывать
собственные жизненные планы;
мотивация и способность к самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
природной
и социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики;
осмысление
значения
истории
как
знания
о
развитии
человека
и
общества,
о социальном и нравственном опыте предшествовавших поколений;
овладение
с
позиций
основными
историзма,
навыками
познания
готовность
и
к
оценки
событий
прошлого
осуществлению
учебной
проектно-исследовательской деятельности в сфере истории;
мотивация к дальнейшему, в том числе профессиональному, изучению истории.
35.11.3. Изучение истории способствует также развитию эмоционального интеллекта
обучающихся, в особенности – самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических
ситуаций
роль
эмоций
в
отношениях
между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в
известных исторических ситуациях), эмпатии (способность понимать другого человека,
оказавшегося в определенных обстоятельствах), социальных навыков (способность выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений
и
эмоций
с
3
8
позиций
3
учетом
и мнений других участников общения).
35.11.4. В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
35.11.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем, диаграмм и
других);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты
и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
35.11.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять
поиск
нового
знания,
его
интерпретацию,
преобразование
и применение в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
и социальных проектов;
владеть
ключевыми
научными
понятиями
и
методами
работы с исторической
информацией;
определять познавательную задачу, намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учетом
назначения
информации
и целевой аудитории;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием, определять
новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и других);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте;
применять
исторические
знания
и
3
8
процедуры
4
познавательные
в интегрированных (междисциплинарных) учебных проектах, в том числе краеведческих.
35.11.4.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические
источники,
Интернет-ресурсы
и
другие)
научно-популярная
–
извлекать,
сопоставлять,
литература,
систематизировать
и интерпретировать информацию;
представлять и использовать информационные особенности разных видов исторических
источников, проводить критический анализ источника, высказывать суждение о достоверности и
ценности
содержащейся
в
нем
информации
(в том числе по самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать
комплексы
источников,
выявляя
совпадения
и
различия
их свидетельств;
сопоставлять
оценки
исторических
событий
и
личностей,
приводимые
в научной литературе и публицистике, объяснять причины расхождения мнений;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности.
35.11.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять
особенности
взаимодействия
людей
в
исторических
обществах
и современном мире;
участвовать
в
обсуждении
событий
и
личностей
прошлого
и
современности,
в том числе вызывающих разные оценки, определяя свою позицию и обосновывая
ее в ходе диалога;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть
способами
общения
и
конструктивного
взаимодействия,
в том числе межкультурного, в школе и социальном окружении.
35.11.4.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять
свое
участие
с другими членами команды;
в
общей
работе
и
координировать
свои
действия
3
8
5
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
35.11.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблему, задачи, требующие решения;
составлять план действий, определять способ решения;
последовательно реализовывать намеченный план действий.
35.11.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;
осознавать
свои
достижения
и
слабые
стороны
в
учении,
школьном
и внешкольном общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старших поколений;
признавать свое право и право других на ошибки;
вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
35.11.5. Предметные
результаты
изучения
предмета
«История»
на углубленном уровне согласно требованиям Федерального государственного стандарта
среднего
общего
образования
должны
отражать:
требования
к результатам освоения базового курса и дополнительные требования к результатам освоения
углубленного курса.
35.11.5.1. Требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны
отражать:
35.11.5.1.1. Понимание
значимости
России
в
мировых
политических
и социально-экономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа, умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, Новой экономической политики (далее – нэп), индустриализации и коллективизации в
Союзе Советских Социалистических республик (далее – СССР), решающую роль СССР в победе
над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса,
понимание
причин
и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения
Крыма
с
Россией,
специальной
военной
операции
на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в., особенности развития культуры
народов СССР (России).
35.11.5.1.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн,
исторических
личностей,
внесших
значительный
вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.
35.11.5.1.3. Умение
составлять
описание
(реконструкцию)
в
устной
и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
3
8
истории
6
России и всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения
в
и
собственную
обосновывать
Новейшую
точку
эпоху,
зрения
(версию,
формулировать
оценку)
с
опорой
на фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
35.11.5.1.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов, систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями, сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
35.11.5.1.5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов,
характеризовать
их итоги, соотносить события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.,
определять
современников
исторических
событий
истории
России
и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.
35.11.5.1.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом, выявлять общее и различия,
привлекать
контекстную
информацию
при работе с историческими источниками.
35.11.5.1.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных
задач,
оценивать
полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
35.11.5.1.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ
– начала XXI в., сопоставлять информацию, представленную в различных источниках,
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев).
35.11.5.1.9. Приобретение
опыта
взаимодействия
с
людьми
другой
культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
3
35.11.5.1.10. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
8
мира
7
в
ХХ – начале XXI в., выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории, важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров:
1) по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская
революция
1917 г.
Двоевластие.
Октябрьская
революция.
Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и
тыла,
человек
на
войне.
Освободительная
Нацистский
миссия
оккупационный
режим,
Красной
зверства
Армии.
захватчиков.
Победа
над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная война» и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской
Федерации
как
великой
державы
в
ХХI
в.
Экономическая
и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция.
Место России в современном мире.
2) по учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира
в
1920-е гг.
«Великая
депрессия»
и
ее
проявления
в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. «Народный фронт». Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
3
8
8
Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его
влияние на мировую систему.
35.11.5.2. Требования к предметным результатам освоения углубленного курса должны
дополнительно отражать результаты, достижение которых необходимо обучающимся для
продолжения профильного образования в высших учебных заведениях.
35.11.5.2.1. Понимание
значимости
роли
России
в
мировых
политических
и социально-экономических процессах с древнейших времен до настоящего времени.
35.11.5.2.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
35.11.5.2.3. Сформированность
представлений
о
предмете,
научных
и социальных функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
35.11.5.2.4. Владение комплексом хронологических
умений,
умение
устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до настоящего времени.
35.11.5.2.5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени.
35.11.5.2.6. Умение
объяснять
критерии
поиска
исторических
источников
и находить их, учитывать при работе специфику современных источников социальной и личной
информации, объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта осуществления учебноисследовательской деятельности.
35.11.5.2.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
других форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных
проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать фальсификации
отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
35.11.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по истории:
35.11.6.1. Понимание
значимости
роли
России
в
мировых
политических
и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
знать
мировые
политические
и
социально-экономические
процессы
1914–1945 гг., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей
страны в этих процессах;
устанавливать
причинно-следственные
связи,
связанные
с
участием
в мировых политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.;
России
используя знания по истории России 1914–1945 гг., выявлять попытки
истории,
связанные
с
принижением
и
искажением
3
8
фальсификации
9
роли
России
в мировых политических и социально-экономических процессах.
35.11.6.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914–1945 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914–1945 гг., составлять описание
наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
35.11.6.3. Сформированность
представлений
о
предмете,
научных
и социальных функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить
примеры
использования
исторической
аргументации
в социально-политическом контексте;
характеризовать
роль
исторической
науки
в
политическом
развитии
России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.
35.11.6.4. Владение
комплексом
хронологических
умений,
умение
устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов
1914–1945 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг.;
объяснять
основания
периодизации
истории
России
и
всеобщей
истории
1914–1945 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., соотносить события истории родного края,
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими
событиями,
ситуации/информации
явлениями,
из
процессами
истории
на
России
основе
3
9
исторической
0
анализа
и
зарубежных
стран
1914–1945 гг.;
делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках)
и
последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
используя знания по истории и дополнительные источники исторической информации,
устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать
исторический
материал
на
основе
понимания
причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.
35.11.6.5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1914–1945 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
истории
России
и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. с
использованием
контекстной
информации,
представленной
в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в
1914–1945 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным критериям,
3
9
1
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1914–1945 гг. устанавливать исторические
аналогии.
35.11.6.6. Умение
по
истории
России
объяснять
и
всеобщей
критерии
истории
поиска
исторических
1914–1945 гг.
и
находить
источников
их,
учитывать
при работе специфику современных источников социальной и личной информации, объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и
истории
зарубежных
стран,
приобретение
опыта
осуществления
учебно-исследовательской деятельности.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
анализировать
аутентичные
исторические
источники
и
источники
исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. (извлекать и
интерпретировать
информацию,
представленные
сопоставлять
в
данные
разных
исторических
источников,
различать
источниках
факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с
историческим
контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно
определять
критерии
подбора
исторических
источников
для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям,
используя
различные
источники
информации
с соблюдением правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации
объяснять
значимость
конкретных
источников
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать
необходимость
использования
конкретных
источников
для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать
или
групповые
в
выполнении
учебные
учебных
исследования
по
проектов,
истории
проводить
России
и
индивидуальные
всеобщей
истории
1914–1945 гг., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
35.11.6.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и
форм
межличностного
взаимодействия,
а
также
при
3
9
других
2
разработке
и представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
рассказывать
в
дискуссиях,
о
подвигах
не
допуская
народа
при
умаления
защите
подвига
Отечества,
народа
активно
при
участвовать
защите
Отечества
1914–1945 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1914–1945 гг.
35.11.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по истории:
35.11.7.1. Понимание
значимости
роли
России
в
мировых
политических
и социально-экономических процессах 1945–2022 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
знать
мировые
политические
и
социально-экономические
процессы
1945–2022 гг., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей
страны в этих процессах;
устанавливать
причинно-следственные
связи,
связанные
с
участием
России
в мировых политических и социально-экономических процессах 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России 1945–2022 гг., выявлять попытки фальсификации
истории,
связанные
с
принижением
и
искажением
роли
России
в мировых политических и социально-экономических процессах.
35.11.7.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура
и умений:
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–2022 гг.,
3
9
составлять
3
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945–2022 гг., составлять описание
наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
35.11.7.3. Сформированность
представлений
о
предмете,
научных
и социальных функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить
примеры
использования
исторической
аргументации
в социально-политическом контексте;
характеризовать
роль
исторической
науки
в
политическом
развитии
России
и зарубежных стран 1945–2022 гг.
35.11.7.4. Владение
комплексом
хронологических
умений,
умение
устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов
1945–2022 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг.;
объяснять
основания
периодизации
истории
России
и
всеобщей
истории
1945–2022 гг., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг., соотносить события истории родного края,
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими
событиями,
ситуации/информации
явлениями,
из
процессами
истории
на
России
основе
и
анализа
исторической
зарубежных
стран
1945–2022 гг.;
делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках)
и
последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
используя знания по истории и дополнительные источники исторической информации,
3
9
4
устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать
исторический
материал
на
основе
понимания
причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.
35.11.7.5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1945–2022 гг.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
истории
России
и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. с
использованием
контекстной
информации,
представленной
в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах 1945–
2022 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определенным критериям,
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1945–2022 гг. устанавливать исторические
аналогии.
35.11.7.6. Умение
по
истории
России
объяснять
и
всеобщей
критерии
истории
поиска
1945–2022 гг.
исторических
и
находить
источников
их,
учитывать
при работе специфику современных источников социальной и личной информации, объяснять
3
9
России5
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории
истории
зарубежных
стран,
приобретение
опыта
и
осуществления
учебно-исследовательской деятельности.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
анализировать
аутентичные
исторические
источники
и
источники
исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. (извлекать и
интерпретировать
информацию,
представленные
сопоставлять
в
данные
разных
исторических
источников,
различать
источниках
факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с
историческим
контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно
определять
критерии
подбора
исторических
источников
для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям,
используя
различные
источники
информации
с использованием правил информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации
объяснять
значимость
конкретных
источников
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать
необходимость
использования
конкретных
источников
для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать
или
групповые
в
выполнении
учебные
учебных
исследования
по
проектов,
истории
проводить
России
и
индивидуальные
всеобщей
истории
1945–2022 гг., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
35.11.7.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм
межличностного
взаимодействия,
а
также
при
разработке
и представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
3
9
6
и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
рассказывать
в
дискуссиях,
о
не
подвигах
народа
допуская
при
умаления
защите
подвига
Отечества,
народа
активно
при
участвовать
защите
Отечества
1945–2022 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1945–2022 гг.
35.11.8. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты
по
обобщающему
повторению
по
курсу
«История
России
с древнейших времен до 1914 г.») программы по истории:
35.11.8.1. Понимание
значимости
роли
России
в
мировых
политических
и социально-экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
знать
мировые
политические
и
социально-экономические
процессы
с древнейших времен до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние России,
характеризовать роль нашей страны в этих процессах;
устанавливать
причинно-следственные
связи,
связанные
с
участием
России
в мировых политических и социально-экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г., выявлять попытки
фальсификации
истории,
связанные
с
принижением
и искажением роли России в мировых политических и социально-экономических процессах.
35.11.8.2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших времен до
1914 г., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать
этапы
развития
мировой
культуры
с
древнейших
времен
до 1914 г., составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад
3
9
7
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
35.11.8.3. Сформированность
представлений
о
предмете,
научных
и социальных функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить
примеры
использования
исторической
аргументации
в социально-политическом контексте;
характеризовать
роль
исторической
науки
в
политическом
развитии
России
с древнейших времен до 1914 г.
35.11.8.4. Владение
комплексом
хронологических
умений,
умение
устанавливать
причинно-следственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до 1914 г.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших времен до
1914 г.;
объяснять
основания
периодизации
истории
России
с
древнейших
времен
до 1914 г., используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России с древнейших времен до 1914 г., соотносить события истории родного края,
истории
России
и
зарубежных
стран
с
древнейших
времен
до 1914 г.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими
событиями,
ситуации/информации
явлениями,
из
процессами
истории
на
основе
России
и
анализа
исторической
зарубежных
стран
с древнейших времен до 1914 г.;
делать
исторических
предположения
событий,
о
явлений,
возможных
процессов
причинах
истории
(предпосылках)
России
и
и
последствиях
зарубежных
стран
с древнейших времен до 1914 г., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать
исторический
материал
на
основе
понимания
причинно-следственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений,
процессов истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
3
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
9
России8
и
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
35.11.8.5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России с древнейших времен до 1914 г.;
различать
в
исторической
информации
по
истории
с
древнейших
времен
истории
России
до 1914 г. события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен до 1914 г.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России с древнейших времен до 1914 г. с
использованием
контекстной
информации,
представленной
в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России с древнейших времен до
1914 г., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России с
древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определенным критериям, на
основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г.
устанавливать исторические аналогии.
35.11.8.6. Умение
объяснять
критерии
поиска
исторических
источников
по истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их, объяснять
значимость
и
процессов
конкретных
истории,
источников
приобретение
опыта
при
изучении
осуществления
событий
учебно-исследовательской
деятельности.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
анализировать
аутентичные
исторические
источники
и
источники
исторической
3
информации разных типов по истории России с древнейших времен до 1914 г.
интерпретировать
информацию,
сопоставлять
данные
разных
9
(извлекать9
источников,
и
различать
представленные излагаемые в исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим контекстом, оценивать
степень
полноты
и достоверности, информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно
определять
критерии
подбора
исторических
источников
для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям,
используя
различные
источники
информации
с соблюдением правил информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации
объяснять
значимость
конкретных
источников
при изучении событий и процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать
необходимость
использования
конкретных
источников
для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать
в
выполнении
учебных
проектов,
проводить
индивидуальные
или групповые учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г., истории
родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
35.11.8.7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм
и
межличностного
представлении
учебных
взаимодействия,
проектов
и
а
исследований
также
при
аргументированно
разработке
критиковать
фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества,
разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура
предметного
результата
включает
следующий
перечень
знаний
и умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
4
0
0
личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г.;
рассказывать
в
дискуссиях,
о
не
подвигах
народа
допуская
при
умаления
защите
подвига
Отечества,
народа
активно
при
защите
участвовать
Отечества
с древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России с древнейших времен до 1914 г.
2.1.18. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(базовый уровень).
36.1. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
36.2. Пояснительная записка.
36.2.1. Программа
по
обществознанию
составлена
на
основе
положений
и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
ФГОС СОО, с учётом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
36.2.2. Обществознание
организацией
и
функции
обеспечивает
условия
играет
ведущую
интеграции
для
роль
в
молодёжи
формирования
выполнении
в
образовательной
современное
российской
гражданской
общество
идентичности,
традиционных ценностей многонационального российского народа, готовности обучающихся к
саморазвитию
взаимодействию
и
непрерывному
с
образованию,
другими
труду
и
людьми
творческому
на
самовыражению,
благо
человека
российском
обществе
и общества.
Изучение
обществознания,
включающего
знания
о
и направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей
страны,
правах
и
обязанностях
человека
и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к
служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
36.2.3. Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной на
идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни, уважения к
традиционным
ценностям
и
культуре
4
0
правам
1
России,
и свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры, мотивации к
предстоящему
самоопределению
в
различных
областях
жизни:
семейной,
трудовой,
профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества,
и
и
адекватной
позволяющей
предметным
современному
реализовать
результатам
уровню
требования
освоения
к
научных
личностным,
образовательной
программы,
знаний
метапредметным
представленным
в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования;
овладение
умениями
получать,
анализировать,
интерпретировать
и систематизировать социальную информацию из различных источников, преобразовывать ее и
использовать для самостоятельного решения учебно-познавательных, исследовательских задач, а
также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в гражданской и
общественной
деятельности,
включая
волонтерскую,
в сферах межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для анализа и
оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
36.2.4. С
учетом
преемственности
с
уровнем
основного
общего
образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и нормы,
регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права, свободы и
обязанности
как
члена
общества
современного
и
гражданина
Российской
Федерации;
российского
особенности
общества
в единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично изменяющемся мире;
различные аспекты межличностного и других видов социального взаимодействия, а также
взаимодействия
людей
и
социальных
групп
с основными институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Освоение
содержания
обществоведческого
образования
осуществляется
в соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на
уровне среднего общего образования:
4
определение учебного содержания научной и практической значимостью
него
положений
и
педагогическими
целями
0
включаемых
2
учебного
в
предмета
с учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных
видов
человеческой
деятельности
в
информационном
обществе,
условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным компонентом
социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений, работа с
информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском
обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях
развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей креативное
мышление и участие в социальных практиках.
36.2.5. Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных и
разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные
интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений,
которые
осваивают
обучающиеся,
и
возможностей
их применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего подросткового
возраста.
36.2.6. В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее количество
рекомендованных учебных часов на изучение обществознания составляет 136 часов, по 2 часа в
неделю при 34 учебных неделях.
36.3. Содержание обучения в 10 классе.
36.3.1. Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и
особенности.
Роль
массовой
4
0
его
3
коммуникации
в современном обществе. Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция,
социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый
характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек
как
результат
биологической
и
социокультурной
эволюции.
Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе.
Коммуникативные
качества
личности.
Мировоззрение,
его
роль
в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение.
Деятельность
и
интересы.
и
ее
структура.
Многообразие
видов
Мотивация
деятельности.
деятельности.
Свобода
и
Потребности
необходимость
в деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы.
Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии.
Абсолютная,
относительная
истина.
гуманитарные
Естественные,
науки.
технические,
точные
и
Особенности,
социальноуровни
и методы научного познания. Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
36.3.2. Духовная культура.
Духовная
Материальная
деятельность
и
духовная
человека.
культура.
Духовные
Формы
ценности
культуры.
российского
общества.
Народная,
массовая
и элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие
современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей
современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном
обществе.
Направления
научно-технологического
развития
и научные достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе. Российская
система образования. Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность
образования
в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры.
Достижения современного российского искусства.
4
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
0
4
36.3.3. Экономическая жизнь общества.
Роль
экономики
в
жизни
общества.
Макроэкономические
показатели
и качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и пути его
достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие экономического цикла.
Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда, капитала,
земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия.
Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное регулирование в
Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и
безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации
в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное
экономическое
поведение.
Экономическая
свобода
и социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития
общества.
Особенности
профессиональной
деятельности
в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка,
прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный
банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые
технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России.
Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние
эффекты.
Государственный
бюджет.
Дефицит
и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности государственного
бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов.
Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная
политика государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая
экономика.
Международное
разделение
труда.
Экспорт
и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
36.4. Содержание обучения в 11 классе.
36.4.1. Социальная сфера.
Социальные
общности,
группы,
их
типы.
Социальная
стратификация,
ее
критерии.
Социальное
Государственная
неравенство.
поддержка
Социальная
социально
структура
российского
4
0
общества.
5
слоев
общества
незащищенных
в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность,
ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные
и
процессы
межнациональные
в
современном
отношения.
мире.
Этнические
Этносоциальные
общности.
конфликты,
Нации
способы
их предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в
Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога, социального
психолога.
36.4.2. Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт политической
системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма государства: форма
правления, форма государственного (территориального) устройства, политический режим.
Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации. Государственная
служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика государства, механизмы противодействия коррупции. Обеспечение национальной
безопасности
в
Российской
Федерации.
Государственная
политика
Российской
Федерации
по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие.
Причины
абсентеизма.
Политическая
идеология,
ее
роль
в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных
систем.
4
0
пропорциональная,
6
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского права.
Правоотношения,
их
субъекты.
Особенности
правового
статуса
несовершеннолетних.
Правонарушение и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические
и
культурные
права
и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые
формы
юридических
лиц.
Гражданская
дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование
отношений
супругов.
Права
и
обязанности
родителей
и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения
трудового
договора.
Права
и
обязанности
работников
и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников.
Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых
законодательством
о
налогах
и
сборах.
Права
и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на
обучение
в
образовательные
организации
среднего
профессионального
и высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права
на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды
преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном
4
0
праве.
7
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их
рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Административный
процесс.
Судебное
производство
по
делам
об административных правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
36.5. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
36.5.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения,
отражают
готовность
готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению Отечеству
4
0
8
и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
4
0
предпринимаемых
9
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание
языка социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и творчеству,
обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин.
36.5.2. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные
социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
36.5.3. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
36.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
4
1
рассматривать
0
ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять
цели
познавательной
деятельности,
задавать
параметры
и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать
креативное
мышление
при
решении
жизненных
проблем,
в том числе учебно-познавательных.
36.5.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать
навыки
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности,
навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять
преобразованию
и
деятельность
по
получению
применению
в
различных
нового
знания,
учебных
его
ситуациях,
интерпретации,
в
том
числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять
причинно-следственные
связи
социальных
явлений
и
процессов
и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов,
в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь
переносить
знания
об
общественных
объектах,
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
явлениях
и
процессах
4
1
1
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
36.5.3.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учетом
назначения
информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать
достоверность,
легитимность
информации
различных
видов
и
форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
36.5.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства
общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
36.5.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять
проблемы,
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
возникающим
в
познавательной
и практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
4
1
2
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
36.5.3.6. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать
качество
своего
вклада
и
вклада
каждого
участника
команды
в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
36.5.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать
себя,
понимая
свои
недостатки
и
достоинства;
принимать
мотивы
и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки; развивать способность понимать мир с
позиции другого человека.
36.5.4. Предметные
результаты
освоения
программы
10
класса
по обществознанию (базовый уровень).
36.5.4.1. Владеть знаниями об (о) обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях
и
общественных
отношениях;
социальной
динамике
и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития
современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как
4
1
субъекте
3
общественных от-ношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности и
ее
этапах
в современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании,
самосознании
и
социальном
поведении;
познании
мира;
истине
и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в
области науки;
об
(о)
историческом
и
этническом
многообразии
культур,
связи
духовной
и материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и
культуры;
об
в
(о)
том
экономике
числе
как
науке
государственной
и
хозяйстве,
политике
роли
государства
поддержки
в
экономике,
малого
бизнеса
и предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений
в
современной
экономике;
роли
государственного
бюджета
в реализации полномочий органов государственной власти, механизмах принятия бюджетных
решений;
особенностях
профессиональной
деятельности
в экономической и финансовой сферах.
36.5.4.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности
и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
36.5.4.3. Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный
прогресс,
деятельность,
социальные
интересы,
глобализация,
личность,
социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство,
религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический
цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы
долгосрочного экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики,
между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность,
4
1
4
свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в
социальных
науках
понятия
и
термины,
отражающие
явления
и процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы
познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг;
типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники финансирования
предприятий.
36.5.4.4. Владеть
умениями
устанавливать,
выявлять,
объяснять
и конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие
связи
и
духовной
и
деятельности;
подсистем
культуры;
уровней
общественного
и
элементов
общества;
и
методов
научного
и
индивидуального
материальной
познания;
сознания;
мышления
чувственного
и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры; экономической
деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества
жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической
сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как
социальных институтов; морали; искусства; экономические функции государства; Центрального
банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
36.5.4.5. Иметь
представления
о
методах
изучения
социальных
явлений
и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование,
метод
моделирования
и сравнительно-исторический метод.
36.5.4.6. Применять
знания,
полученные
при
изучении
разделов
«Человек
в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об
угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные
правовые
акты,
государственные
документы
стратегического
характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
4
1
целенаправленный
5
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы,
различать
отдельные
компоненты
в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при
изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества».
36.5.4.7. Осуществлять
с
опорой
на
учебно-исследовательскую
полученные
знания
об
обществе,
и
проектную
о
его
деятельность
духовной
культуре
и экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой активности,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные
работы
(развернутые
ответы,
сочинения)
по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
36.5.4.8. Использовать
обществоведческие
знания
для
взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
36.5.4.9. Формулировать,
и
об
приобретенных
основываясь
знаниях
экономической
жизни
о
человеке
общества,
на
в
социальных
обществе,
собственные
ценностях
духовной
суждения
и
культуре,
аргументы
по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности; противоречивых
последствий
глобализации;
соотношения
свободы
и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм
в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей
достижения
экономического
роста;
взаимосвязи
экономической
свободы
и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об) типах общества;
многообразии
путей
и
форм
общественного
развития;
человеке
как результате биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и
ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в социально-гуманитарных
науках;
духовных
ценностях;
субкультуре
и контркультуре; диалоге культур; категориях морали; возможностях самовоспитания;
особенностях образования и науки в современном обществе; свободе совести; значении
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии функций
искусства;
достижениях
современного
российского
государственной
искусства;
использовании
поддержки
4
1
мер
6
малого
и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального
экономического
поведения
людей,
особенностях
труда
молодежи
в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
36.5.4.10. Применять
знания
о
финансах
и
бюджетном
регулировании
при пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать
и использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению финансовых
целей
и
управлению
личными
финансами
при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов
снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
36.5.4.11. Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности,
научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни
общества,
в
том
числе
поступающую
по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям
людей
в
типичных
(модельных)
ситуациях
с точки зрения социальных норм.
36.5.4.12. Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции;
определять
стратегии
разрешения
социальных
и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения
ценностей,
социальных
норм,
включая
нормы
морали
и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
36.5.5. Предметные
результаты
освоения
программы
11
класса
по обществознанию (базовый уровень).
36.5.5.1. Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье
как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной
политики
в
Российской
Федерации,
в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной
политики
Российской
Федерации;
конституционном
статусе
и полномочиях органов государственной власти;
о (об) праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в
4
1
Российской
7
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования
гражданских,
административных,
семейных,
уголовных
правовых
трудовых,
отношений;
налоговых,
экологическом
образовательных,
законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
36.5.5.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности
и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое
регулирование
общественных
отношений
в Российской Федерации».
36.5.5.3. Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
социальные
общности,
социальные
группы
и отношения между ними, социальная стратификация, социальное неравенство, социальный
статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация,
социальные
и
самоконтроль,
нормы,
социальный
социальный
конфликт, политическая
власть,
контроль
политический
институт,
политические отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая культура, политическая элита, политическое лидерство, политический процесс,
право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный
акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том
числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные
нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды миграционных процессов в
современном мире; формы государства; политические партии; виды политического лидерства,
избирательных
и партийных систем, политических
идеологий;
правовые
нормы;
отрасли
и институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина
4
1
Федерации;
8
Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской
способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые
формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности
работников
и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и
обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний;
экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую среду;
виды
преступлений;
виды
наказаний
в уголовном праве.
36.5.5.4. Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры, формы
государства,
политической
культуры
личности
и ее политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и
обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической
сферах,
в
правовом
регулировании
общественных
отношений
в Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения социального
неравенства;
социальных
конфликтов;
отклоняющегося
(девиантного)
поведения;
правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля;
в
государства,
Российской
субъектов
Федерации;
политических
и
органов
партий;
государственной
средств
массовой
власти
информации
в политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
36.5.5.5. Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод,
политическое прогнозирование.
36.5.5.6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации»,
для
анализа
социальной
информации
о
социальном
и политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики в
Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
4
1
государственные
9
документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять
поиск
политической
и
правовой
информации,
представленной
в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный
поиск
необходимых
сведений
для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование
общественных
отношений
в Российской Федерации».
36.5.5.7. Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность
с опорой на полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической
сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые
ответы,
сочинения)
по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
36.5.5.8. Использовать
политические
и
правовые
знания
для
взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении раз-личных задач при изучении
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
36.5.5.9. Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре
и
общества
законодательстве
и
социальных
Российской
взаимодействиях,
Федерации
собственные
политической
суждения
и
сфере
аргументы
по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе;
миграционных
процессов; тенденций
политическом
и
необходимости
развития семьи;
процессе;
борьбы
с
ней;
участия субъектов политики в
опасности
соотношения
прав
коррупции
и
свобод
человека
с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать
ключевые
понятия,
теоретические
положения,
в
том
числе
о (об) социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности
и в развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической системы;
роли Интернета в современной политической коммуникации; необходимости поддержания
законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений;
механизмах
защиты
прав
человека;
особенностях
трудовых
4
2
правоотношений
0
несовершеннолетних работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних
для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать
национальной
теоретические
политики
в
положения
Российской
о
Федерации;
(об)
конституционных
социальных
принципах
конфликтах,
включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально незащищенных
слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном
устройстве
и политической системе Российской Федерации на современном этапе; государственном
суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации; государственной службе и
статусе государственного служащего; основах конституционного строя Российской Федерации;
субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом
регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых
прав
работников;
порядке
и
условиях
заключения
и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного права,
уголовного
процесса,
гражданского
процесса
фактами
социальной
действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
36.5.5.10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
36.5.5.11. Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по каналам
сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные
оценки
социального
взаимодействия,
политических
событий,
правовых
отношений,
содержащиеся
в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
36.5.5.12. Самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
выявлять
с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы
морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма
и наркомании.
4
2.1.16. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень).
37.1. Федеральная
(углублённый
рабочая
программа
по
уровень) (предметная область
учебному
предмету
2
1
«Обществознание»
«Общественно-научные предметы»)
(далее
соответственно – программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по
обществознанию.
37.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
37.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
37.4. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
37.5. Пояснительная записка.
37.5.1. Программа по обществознанию
на
уровне
среднего
общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования,
в
соответствии
с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (Концепция преподавания
учебного предмета «Обществознание» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы 2018 г.), а также с учётом федеральной
программы воспитания. Федеральная рабочая программа по обществознанию углублённого
уровня реализует принцип преемственности примерных рабочих образовательных программ
основного
и
общего
ориентирована
на
и
среднего
расширение
и
углубление
общего
содержания,
образования
представленного
в федеральной рабочей программе по обществознанию базового уровня.
37.5.2. Учебный
предмет
«Обществознание»
выполняет
ведущую
роль
в реализации школой функции интеграции молодёжи в современное общество, направляет и
обеспечивает
условия
формирования
российской
гражданской
идентичности,
освоения
традиционных ценностей многонационального российского народа, социализации старших
подростков,
их
готовности
к
саморазвитию
и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному поведению и
взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач личной и социальной значимости.
37.5.3. Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических
4
2
знаний,
2
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и
обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня основного
общего образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Наряду
с этим вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих знания,
социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе, правовые нормы,
регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
37.5.4. Сохранение
предполагает
интегративного
включение
характера
в
его
предмета
на
углублённом
содержание
тех
уровне
компонентов,
которые создают целостное и достаточно полное представление обо всех основных сторонах
развития общества, о деятельности человека как субъекта общественных отношений, а также о
способах их регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и
на
в
базовом
углублённом
курсе
в
уровне,
более
широком
раскрывается
многообразии
связей
и
отношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и
методологией познания социума различными социальными науками. Усилено внимание к
характеристике
и
основных
построения
учебного
социальных
содержания
институтов.
положен
В
принцип
основу
отбора
многодисциплинарности
обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных социальных наук.
37.5.5. Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для
развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных видов
(способов)
как
с
познания,
адаптированными,
их
так
и
применения
неадаптированными
при
источниками
работе
информации
в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
37.5.6. Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся
как
на
традиционные
формы
коммуникации,
так и на цифровую среду, интерактивные образовательные технологии, визуализированные
данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
37.5.7. Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение
обучающимися
широкого
(развёрнутого)
опыта
учебноисследовательской
деятельности,
характерной для высшего образования.
37.5.8. С
учётом
особенностей
социального
взросления
обучающихся,
их личного социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов
и
социальных
запросов
содержание
учебного
предмета
на углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать в
общественно значимых, в том числе волонтёрских, проектах, расширяющих возможности
профессионального
выбора
и
поступления
4
2
3
в образовательные организации, реализующие программы высшего образования.
37.5.9. Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня
являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма,
правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным ценностям,
приверженности
правовым
принципам,
закреплённым
в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовнонравственных позиций и приоритетов личности в период ранней
юности, правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления,
функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению в различных
областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного общества, его
социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта
социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование общественных
отношений;
развитие
комплекса
умений,
направленных
на
синтезирование
информации
из разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения
образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных
социальных
ролей,
выбора
стратегий
поведения
в конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных финансовых целей,
взаимодействия с государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных
и
незнания,
процессов,
новых
их
познавательных
результатов,
задач
и
границ
средств
их
своего
знания
достижения
с
опорой
на инструменты (способы) социального познания, ценностные ориентиры, элементы научной
методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения
способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими и
другими
социальными
институтами
и решения значимых для личности задач, реализации личностного потенциала;
расширение
палитры
способов
познавательной,
коммуникативной,
практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего образования, в
том числе по направлениям социальногуманитарной подготовки.
37.5.10. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
272
часа
-
часов: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4
4
2
часа
4
в неделю).
37.6. Содержание
обучения
в
10
классе
Последовательность
изучения
тем
в пределах одного раздела может варьироваться.
37.6.1. Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества. Особенности
социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные
науки
в
системе
научного
знания.
Место
явлений.
Сходство
философии
в
системе
обществознания. Философия и наука.
Методы
изучения
социальных
и
различие
естествознания
и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
37.6.2. Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское осмысление
общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества. Понятие
«социальный
институт».
Основные
институты
общества,
их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития.
Динамика
и
многообразие
процессов
развития
общества.
Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние
массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия
общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и её
последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество
как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как философская
проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности –
фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности.
Рефлексия.
Общественное
и
сознание.
обыденное
и
Формы
индивидуальное
общественного
сознания:
сознание.
религиозное,
Теоретическое
нравственное,
политическое и другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и стереотипы
массового
сознания.
Воздействие
средств
массовой
информации
на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной
и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации личности.
4
Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности.
2
Свобода
5
и
необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание
как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина. Относительность
истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы
рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений.
Рассуждения
и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика.
Объяснение
и
понимание.
Виды
объяснений.
Распространённые
ошибки
в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые приёмы
рационального спора. Научное знание, его характерные признаки: системность, объективность,
доказательность,
и
теоретический
проверяемость.
уровни
научного
знания.
Эмпирический
Способы
и
методы
научного
познания.
Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как творец
и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие культуры.
Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской
культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая
элита. Религия, её культурологическое понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство.
Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные
последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки. Достижения
российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика,
мораль,
нравственность.
Основные
категории
этики.
Свобода
воли
и нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические
нормы
как
регулятор
деятельности
социальных
институтов
направлениям,
связанным
и нравственного поведения людей.
Особенности
профессиональной
деятельности
по
с философией.
37.6.3. Введение в социальную психологию.
Социальная
психология
в
системе
социальногуманитарного
знания.
Этапы
и основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер
социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность
в
группе.
Понятие
«Я-концепция».
4
2
Самопознание
6
и самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное
взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной
психологии.
Большие
социальные
группы.
Стихийные
группы
и массовые движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах.
Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость. Конформизм и
нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое манипулирование и
способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная
совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические проблемы
лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социальнопсихологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски
социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога. Психологическое
образование.
37.6.4. Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность. Экономическое
содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство. Факторы производства и
факторные доходы. Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и экономические
интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная
ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование.
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы
предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и эластичность
предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары роскоши.
4
2
Товары
7
Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция
как
основа
функционирования
рынка.
Типы
рыночных
структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия.
Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика Российской Федерации по
поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение
рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная
политика
регулирования
рынка
труда
в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности
современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в
Российской Федерации.
Институт
предпринимательства
и
его
роль
в
экономике.
Виды
и
мотивы
предпринимательской деятельности. Организационноправовые формы предприятий. Малый
бизнес.
Франчайзинг.
Этика
предпринимательства.
Развитие
и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические
цели
фирмы.
Показатели
деятельности
фирмы.
Выручка
и прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки,
средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект
масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы
финансирования
предприятия.
Основные
маркетинга.
принципы
менеджмента.
Основные
Влияние
элементы
конкуренции
на деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации.
Финансовые
услуги.
Вклады
и
кредиты.
Денежная
масса
и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и
функции. Денежный
Финансовая
рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии.
безопасность.
Денежнокредитная
Цифровые
политика
Банка
финансовые
России.
активы.
Монетарная
Инфляция:
причины,
политика.
виды,
социальноэкономические последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага
(блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и
конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных благ. Несовершенства
рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты.
4
2
8
Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства. Мультипликаторы
бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской
Федерации. Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические
показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП).
Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый
внутренний продукт. Факторы долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный
спрос и совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины
циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и совокупного предложения
для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая
экономика.
Международное
разделение
труда.
Внешняя
торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Государственное регулирование
внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные расчёты.
Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной
деятельности в экономической сфере.
37.7. Содержание
обучения
в
11
классе
Последовательность
изучения
тем в пределах одного раздела может варьироваться.
37.7.1. Введение в социологию.
Социология
и
функции.
Этапы
в
системе
и
социально-гуманитарного
основные
направления
развития
знания,
социологии.
её
структура
Структурный
и функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические
общности.
Этнокультурные
ценности
и
традиции.
Нация
как этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие
современного мира. Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы
национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь
и
как
социально-психологические
социальная
характеристики.
группа,
Особенности
её
молодёжной
социальные
субкультуры.
Проблемы молодёжи в современной России. Государственная молодёжная политика Российской
Федерации.
Институты
социальной
стратификации.
Социальная
структура
и стратификация. Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация
в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные
4
2
семейные
9
ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная
политика в Российской Федерации.
Образование
как
социальный
институт.
Функции
образования.
Общее
и профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и
значение непрерывного образования в информационном обществе. Система образования в
Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и
национальные
религии.
Религиозные
объединения
и
организации
в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской
Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые
отношения
как
основа
социальных
институтов.
Возможности
повышения социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её формы и
каналы. Социальные интересы. Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты.
Причины социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его
формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
37.7.2. Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический
конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической
власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические
институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования
политической
системы.
Политические
ценности.
Политические
нормы.
Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства. Формы
правления.
Государственнотерриториальное
устройство.
Политический
режим.
Типы
политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы современной
демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм.
Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное самоуправление в Российской
4
3
0
Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии направления политики
государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты
представительства
социальных
интересов.
Гражданское
общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации.
Избирательная
кампания.
Абсентеизм,
его
причины
и опасность.
Институт
политических
партий
и
общественных
организаций.
Виды,
цели
и функции политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в
Российской
Федерации.
Общественно-политические
движения
в
политической
системе
демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая
элита.
Типология
элит,
особенности
их
формирования
в современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж
политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии.
Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая
социализация
и
политическое
поведение
личности.
Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор.
Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов.
Особенности
и
роль
политического
средств
массовой
процесса
в
информации
в
современной
политическом
России.
процессе.
Место
Интернет
в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной
деятельности политолога.
Политологическое образование.
37.7.3. Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни
общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды
правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой
обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и гражданское
общество.
Основные
принципы
организации
и
деятельности
механизма
современного
4
3
1
государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система
права.
Отрасли
права.
Частное
и
публичное,
материальное
и процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие
и
признаки
правоотношений.
Субъекты
правоотношений,
их
виды.
Правоспособность
и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные акты. Толкование
права.
Правомерное
поведение
и
правонарушение.
Виды
правонарушений,
состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политикоправовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы,
основания приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный по
правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте
Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность
и альтернативная гражданская служба.
Россия
–
федеративное государство. Конституционноправовой
статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации.
Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования и
функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной власти:
структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её структура,
конституционные
принципы
правосудия.
Конституционное
судопроизводство.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы деятельности
правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок
формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданскоправовые отношения:
понятие
и
виды.
Субъекты
гражданского
права.
Физические
и юридические лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних.
Правомочия
собственника,
формы
собственности.
Обязательственное
4
3
Сделки.
2
право.
Гражданскоправовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как
социально-правовой институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор,
наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности. Защита
гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданскоправовая ответственность.
Семейное
право.
Источники
семейного
права.
Семья
и
брак
как социально-правовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и
обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и
детства.
Ответственность
родителей
за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на работу.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего времени.
Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная
ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового регулирования
труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное
право
в
российской
правовой
системе.
Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие требования
к организации приёма на обучение по образовательным программам среднего профессионального
и высшего образования.
Административное
право,
его
источники.
Субъекты
административного
права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в системе
государственной
службы.
Административное
правонарушение
и
административная
ответственность, виды наказаний в административном праве. Административная ответственность
несовершеннолетних.
Экологическое
Управление
законодательство.
использованием
Экологические
и
охраной
природных
правонарушения.
ресурсов.
Способы
защиты
экологических прав.
Финансовое право. Правовое
регулирование банковской
деятельности. Права и
обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений.
Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за
уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность
за
коррупционные
преступления.
Необходимая
необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
оборона
и
крайняя
Гражданское
процессуальное
право.
Принципы
гражданского
4
3
судопроизводства.
3
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного
права.
Международная
защита
прав
человека.
Источники
и принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды
юридических профессий.
37.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
обществознанию
на уровне среднего общего образования.
37.8.1. Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего
образования
отражают
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение
жизненного
опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
37.8.2. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества;
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
в
соответствии
4
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
3
уважения4
Родиной,
к
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация
к
эффективному
труду
и
постоянному
профессиональному
росту,
4
3
5
к учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого
развития
человечества,
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
языковое
и
речевое
развитие
человека,
включая
понимание
языка
социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация
к
познанию
и
творчеству,
обучению
и
самообучению
на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
37.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления
развития
собственной
эмоциональной
сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации,
включающей
стремление
к
достижению
цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
его
при
осуществлении
коммуникации,
4
3
учитывать
6
способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
37.8.4. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
37.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать
её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять
связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её
целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебнопознавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
37.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать
разрешения
навыки
учебноисследовательской
проблем;
проявлять
и
проектной
деятельности,
способность
и
навыки
готовность
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания, включая специфические методы социального познания;
осуществлять
преобразованию
деятельность
и
по
применению
получению
нового
в
различных
знания,
его
учебных
интерпретации,
ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
4
3
7
понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять
причинноследственные
связи
социальных
явлений
и
процессов
и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов,
в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь
переносить
знания
об
общественных
объектах,
явлениях
и
процессах
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук,
учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
37.8.4.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию
и
интерпретацию
информации
различных
видов
и форм представления;
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учётом
назначения
информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы;
оценивать
достоверность,
легитимность
информации
различных
видов
и
форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие правовым и
моральноэтическим нормам;
использовать
в
решении
средства
когнитивных,
информационных
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
37.8.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
4
3
8
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
37.8.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях,
включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать
оценку
новым
ситуациям,
возникающим
в
познавательной
и практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к
социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
37.8.4.6. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебноисследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
37.8.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения
4
3
самоконтроля,
9
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
37.8.5. Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию.
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития,
месте
и
роли
в
социальном
познании,
в
постижении
и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук,
необходимость комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать
ключевые
в
с
том
числе
природой,
темы,
таких
исследуемые
вопросов,
единство
и
как
системность
многообразие
в
этими
общества,
науками,
разнообразие
общественном
его
развитии,
связей
факторы
и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений, виды
и формы познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств
коммуникации
формировании
межличностных
социально-психологических
конфликтов
качеств
личности;
и
природа
пути
их разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы производства и
субъекты экономики, экономическая эффективность, типы экономических систем, экономические
функции государства, факторы и показатели экономического роста, экономические циклы,
рыночное ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система и
финансовая политика государства;
владеть
знаниями
об
обществе
как
системе
социальных
институтов,
о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии
социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в
процессе общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление
и развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции,
развитие
малого
4
4
рынков; 0
и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы, финансовых
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
типологизацию,
социологические
опросы,
социальное
прогнозирование,
доказательство,
наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов
для принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и
практических целей, включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиций,
способах
безопасного
использования
финансовых
услуг,
выборе
будущей
профессиональнотрудовой сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук в
различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания,
уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных
отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения,
типы
антимонопольного
рыночных
структур,
регулирования
современные
экономики,
виды
финансовые
технологии,
предпринимательской
методы
деятельности,
показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные
доходы;
уметь
и
соотносить
обосновывать
их
различные
на
теоретические
теоретическом
и
подходы,
делать
выводы
фактическоэмпирическом
уровнях
при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих
тенденций
развития
российского
общества,
проявлений
общественного
прогресса,
противоречивости глобализации, относительности истины, характера воздействия средств
массовой информации на сознание в условиях цифровизации, формирования установок и
стереотипов
массового
в
малых
группах,
в
информационном
влияния
сознания,
групп
обществе,
на
причин
распределения
поведение
людей,
возникновения
ролей
особенностей
межличностных
общения
конфликтов,
экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер
поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей
достижения социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного
и
научнопублицистического
характера,
ранжировать
источники
социальной
информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с
опорой
из
различных
на
источников
знания
учебноисследовательскую
полученные
и
проектную
работу
по философской, социально-психологической и экономической проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей
4
4
1их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных
мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его
при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать
примерами из личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, теоретическими положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной
психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых
коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением,
распространённых ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и
недостоверных
сведений
при
работе
с социальной информацией, возможностях оценки поведения с использованием нравственных
категорий,
выборе
рациональных
способов
поведения
людей
в экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах
защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения
при
пользовании
финансовыми
услугами
и
современными
финансовыми
технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь
проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека
и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять
формы,
составлять
документы,
необходимые
в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии»,
«Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять
умения,
необходимые
для
успешного
продолжения
образования
в высшей школе по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы,
соотносить
информацию,
полученную
из
разных
источников,
эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях
профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной психологией и
экономической наукой.
37.8.6. Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять
взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
4
4
социальных
2
явлений
и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как
социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в современном
обществе,
статусноролевая
теория
личности,
семья
и её социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение
и социальный контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты политики,
государство в политической системе общества, факторы политической социализации, функции
государственного
управления,
взаимосвязь
права
и
государства,
признаки
и
виды
правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской Федерации, основы
деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути преодоления
правового нигилизма;
владеть
знаниями
об
обществе
как
системе
социальных
институтов,
о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии
социальных институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций,
в
том
стратификации,
базовые
числе
средства
политические
массовой
институты,
информации,
включая
институты
государство
и
социальной
институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной власти,
судопроизводства
и охраны правопорядка, государственного управления, институты всеобщего избирательного
права, политических партий и общественных организаций, представительства социальных
интересов, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации, институты права, включая непосредственно право как социальный институт,
институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи
и
взаимовлиянии
различных
социальных
институтов,
об
изменении
их
состава
и функций в процессе общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной
на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах
социального
контроля,
о
типах
и
способах
разрешения
социальных
конфликтов,
о
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая методы:
социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов
и социологический эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный подход,
структурнофункциональный
социальнопсихологический
сравнительноправовой
анализ,
подход;
для
системный,
правоведения,
принятия
такие
как
институциональный,
формально-юридический,
обоснованных
решений
4
в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
4
познавательных3
и
практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника
различных
в
социальных
политической
групп,
коммуникации,
в
избирателя,
деятельности
участии
политических
партий
и общественно-политических движений, в противодействии политическому экстремизму, при
осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы
государства, типы политических режимов, формы правления и государственно-территориального
устройства, виды политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли
права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответственности;
уметь
и
соотносить
обосновывать
их
различные
на
теоретические
теоретическом
и
подходы,
делать
выводы
фактическоэмпирическом
уровнях
при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных
процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения
традиционных семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин
отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических партий и
общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой информации в
формировании политической культуры личности, трансформация традиционных политических
идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на полученные
из различных источников знания учебноисследовательскую, проектноисследовательскую
и другую творческую работу по социальной, политической, правовой проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ, владеть навыками
презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных
мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой
информации,
религия),
4
4
политической
4
с деятельностью различных политических институтов современного общества,
социализацией
и
политическим
поведением
личности,
её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов политики в
политическом
процессе,
деятельностью
участников
правоотношений
в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об
этнических отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как
социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской
Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой информации, мировых и
национальных
религиях,
политике
как общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти,
политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования,
выборах в демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании,
влиянии
средств
массовой
коммуникации
на политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях
наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности,
необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса,
развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на
основе
правовых
норм
для
обеспечения
защиты
прав
человека
и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять
формы,
составлять
документы,
необходимые
в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы социологии»,
«Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять
умения,
необходимые
для
успешного
продолжения
образования
в высшей школе по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы,
соотносить
информацию,
полученную
из
разных
источников,
эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях
профессионального
образования,
связанных
с
социальногуманитарной
особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
подготовкой
и
4
2.1.21. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
4
5
39.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее
соответственно – программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
физической культуре.
39.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической
культуры, характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
39.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
39.4. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают
личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
39.5. Пояснительная записка.
39.5.1. Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего
общего
образования,
представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования (далее
ФГОС СОО), а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной федеральной
программе воспитания для общеобразовательных организаций.
39.5.2. Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО
и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
39.5.3. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного
и
дееспособном
российского
подрастающем
общества
поколении,
в
способном
физически
активно
крепком
включаться
в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической
культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого
долголетия.
39.5.4. В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества, условия
4
4
учителей6
деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,
и
методистов к совершенствованию содержания школьного образования, внедрение новых методик
и
технологий
в учебно-воспитательный процесс.
39.5.5. При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные
идеи
и
теоретические положения
ведущих
педагогических
концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации,
на
формирование
ориентирующая
гуманистических
учебно-воспитательный
и
патриотических
качеств
процесс
личности
учащихся,
ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития
и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая
учебно-воспитательный
процесс
на
внедрение
новых
технологий
и инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и
развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа
жизни.
39.5.6. В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в
качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению
здоровья,
повышению
функциональных
и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных физических качеств.
39.5.7. Программа обеспечивает преемственность с ФОП ООО и предусматривает
завершение полного курса обучения школьников в области физической культуры.
39.5.8. Общей
целью
школьного
образования
по
физической
культуре
является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного
здоровья,
и
организации
оптимизации
активного
отдыха.
трудовой
В
программе
деятельности
по
физической
культуре
для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием потребности
учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта
4
4
7по
использованию современных систем физической культуры в соответствии с личными интересами
и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой
деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре по трём основным
направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и
работоспособности,
готовности
к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая
организации
направленность
и
планирования
представляется
закреплением
самостоятельных
занятий
основ
оздоровительной,
спортивно - достиженческой и прикладно - ориентированной физической культурой,
обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации содержания физических
упражнений разной функциональной направленности, совершенствования технико-тактических
действий в игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают умения в
планировании содержания активного отдыха и досуга в структурной организации здорового
образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,
умения
контролировать
состояние
здоровья,
физическое
развитие
и
физическую
подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации школьников на основе формирования научных представлений о социальной
сущности
в
и
физической
жизнедеятельности
личностных
качеств.
культуры,
современного
В
числе
её
человека,
месте
воспитании
предполагаемых
и
роли
социально
значимых
практических
результатов
данной
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям физической
культуры, приобретение способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной
учебной,
игровой
и
соревновательной
деятельности,
стремление
к
физическому
совершенствованию и укреплению здоровья.
39.5.9. Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов в средней общеобразовательной школе является воспитание целостной
личности
учащихся,
обеспечение
единства
в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной
на
основе
системно-структурной
организации
учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной
деятельности)
и
4
4
(физическое
8
мотивационно-процессуальным
совершенствование).
39.5.10. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется
системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики,
лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки21), спортивных игр,
плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими
технических
действий
и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной
организацией на основе Федеральной модульной программы по физической культуре для
общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей
подготовка
является
учащихся
к
выполнению
нормативных
требований
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
39.5.11. Исходя
из
интересов
учащихся,
традиций
конкретного
региона
или образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может
разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой физической
подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
программе
по
физической
культуре
в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается содержательное
наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
39.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, - 204
часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю). Общее
число часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей физической культуры, - 68
часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
39.5.13. Вариативные
модули
программы
по
физической
культуре,
включая
и модуль «Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования, на спортивных
площадках и залах, находящихся в муниципальной и региональной собственности.
21
С учётом климатических условий, лыжная подготовка может быть заменена либо другим
зимним видом спорта, либо видом спорта из Федеральной модульной программы
по физической культуре.
39.5.14. Для
бесснежных
районов
4
4
Федерации,
9
Российской
а также при отсутствии должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки»
углублённым освоением содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные
игры». В свою очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению местных органов управления
образованием.
39.6. Содержание обучения в 10 классе.
39.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального
явления,
характеристика
основных
направлений
её развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её
связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с
преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе,
основные направления её развития и формы организации (оздоровительная, прикладноориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский
физкультурно-спортивный
комплекс
«Готов
к
труду
и обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие
комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее –
СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к
труду
в
и
современном
обществе,
нормативные
обороне»
требования
пятой
ступени
для
учащихся
16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный Закон Российской Федерации «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный Закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями
физической
культурой.
Общие
представления
об истории и развитии популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая
ориентация и предметное содержание.
39.6.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия
в
условиях
активного
отдыха
и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа
жизни
современного
человека
(профессиональная,
бытовая
4
и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое
5
предназначение0
и
содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский
осмотр
учащихся
как
необходимое
условие
для
организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния
организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев
оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных
процедур.
39.6.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики
как
средство
профилактики
перенапряжения
нарушения
осанки
мышц
и
органов
зрения,
предупреждения
опорно-двигательного
аппарата
при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания
и физических нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной
тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол.
Техника
выполнения
игровых
действий:
вбрасывание
мяча
с лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры
в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар
(с
места
и
в
движении).
Тактические
действия
в
защите
и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Плавательная
подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на
боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных
условиях.
Физическая
подготовка
к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием
4
5
средств
1
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
39.7. Содержание обучения в 11 классе.
39.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных
этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье
современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической
культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание
организма
и
банные
процедуры
как компоненты здорового образа жизни.
Понятие
и
задачи,
«профессионально-ориентированная
содержательное
наполнение.
физическая
Оздоровительная
культура»,
физическая
цель
культура
в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода
энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение
занятий
физической
культурой
в
укреплении
и
сохранении
здоровья
в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой.
Причины
возникновения
травм
и
способы
их предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела
и
сотрясении
мозга,
переломах,
вывихах
и
ранениях,
обморожении,
солнечном
и тепловом ударах.
39.7.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация
как
метод
восстановления
после
психического
и физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их
проведения
(методика
Э. Джекобсона,
гимнастика
аутогенная
тренировка
И. Шульца,
А.Н. Стрельниковой,
дыхательная
синхрогимнастика
по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и
проведения
процедур
массажа.
Основные
приёмы
самомассажа,
4
5
2
их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению
требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности её
тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных
тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности
по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической
нагрузки.
39.7.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики острых
респираторных
заболеваний,
целлюлита,
снижения
массы
тела.
Стретчинг
и шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи,
формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приёмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приёмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности.
Совершенствование
основных
технических
приёмов
и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Атлетические
единоборства». Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной
двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации тренировочных занятий.
Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных
условиях.
Физическая
подготовка
к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
39.7.4. Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая
4
5
физическая
3
подготовка».
Общая
физическая
подготовка.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного
тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги
и
других).
Комплексы
упражнений
на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах,
гимнастической
стенке
и
других).
Броски
набивного
мяча
двумя
и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу
и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением
(напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и
другие).
Бег
с
дополнительным
отягощением
(в
горку
и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по
канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных
тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие
скоростных
способностей.
Бег
на
месте
в
максимальном
темпе
(в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке
с
максимальным
темпом.
Повторный
бег
с
максимальной
скоростью
и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений.
Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной
высоте.
Стартовые
ускорения
по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся,
летящей).
Ловля
теннисного
мяча
после
отскока
от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно.
Ведение
теннисного
мяча
ногами
с
ускорением
по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении
с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя
прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях
и
с
преодолением
опор
различной
высоты
и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих
на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной
скоростью движений.
Развитие
в
режимах
выносливости.
умеренной
и
Равномерный
большой
бег
интенсивности.
и
передвижение
Повторный
бег
и
на
лыжах
передвижение
на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-
4
5
4
бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным
мячом
в
головой.
мишень
Метание
(неподвижную
и
наклонной,
на
голове).
ограниченной
Упражнения
пространственной
в
малых
больших
и
двигающуюся).
Передвижения
по
ширине
(без
статическом
точности
и
движений
опоре
равновесии.
руками,
по
предмета
Упражнения
ногами,
мячей
возвышенной
и
в
с
предметом
воспроизведении
туловищем.
Упражнение
на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие
и
гибкости.
пассивных),
Комплексы
выполняемых
с
общеразвивающих
большой
упражнений
амплитудой
(активных
движений.
Упражнения
на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения
культурно-этнической
направленности.
Сюжетно-образные
и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие
гибкости.
с
возрастающей
в
стороны.
Наклоны
амплитудой
Упражнения
туловища
движений
с
в
вперёд,
положении
гимнастической
палкой
назад,
стоя,
в
сидя,
стороны
сидя
(укороченной
ноги
скакалкой)
для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных
суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных
упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного
мяча
правой
и
левой
рукой
в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой
мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через
гимнастическую
скакалку
на
месте
и
с
продвижением.
Прыжки
на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения
в
в
висе
висе
и
стоя
упоре
(лёжа)
на
на
руках
низкой
на
перекладине
перекладине
(девочки),
(мальчики),
отжимания
подтягивание
в
упоре
лёжа
с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях,
поднимание
ног
в
висе
на
гимнастической
стенке
до
посильной
высоты,
4
из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
5
туловища5
с
различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с
индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со
взмахом
рук),
метание
набивного
мяча
из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества
выполнения),
элементы
атлетической
гимнастики
(по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха
(по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в
режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие
выносливости.
Бег
с
максимальной
скоростью
в
режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном
с
темпе.
финальным
Равномерный
ускорением
(на
разные
повторный
дистанции).
бег
Равномерный
бег
с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие
силовых
способностей.
Специальные
прыжковые
упражнения
с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки
в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и
поочерёдно.
Бег
с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений
с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие
скоростных
способностей.
Бег
на
месте
с
максимальной
скоростью
и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на
короткие
дистанции
с
максимальной
скоростью
(по
прямой,
на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в
максимальном
темпе.
Ускорение,
переходящее
в
многоскоки,
и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
4
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
5
«Гимнастика»
6
и
«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие
в
выносливости.
режимах
Передвижения
умеренной,
на
большой
лыжах
и
с
равномерной
субмаксимальной
скоростью
интенсивности,
с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения
с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
на
с
одной
поворотами
ноге
на
точность
с
места
приземления.
и
с
Передача
мяча
разбега.
двумя
руками
Прыжки
от
груди
в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и
обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360.
Прыжки
через
скакалку
в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него).
Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных
с
различной
исходных
траекторией
полёта
одной
положений,
рукой
и
обеими
руками,
стоя,
сидя,
в полуприседе.
Развитие
выносливости.
Повторный
бег
с
максимальной
скоростью,
с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
4
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в
5
баскетбол
7
с
увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие
по
координации
движений.
Броски
баскетбольного
и
мишени.
Акробатические
упражнения
неподвижной
подвижной
мяча
(двойные
и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по
гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с
изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками)
с
последующей
его
ловлей
(обеими
руками
и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся
по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим
ускорением.
Бег
с
максимальной
скоростью
по
прямой,
с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением
темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью
с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке
на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге
с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с
остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки
вперёд,
назад,
боком
с
последующим
рывком.
Подвижные
и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной
опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения
с
уменьшающимся
интервалом
отдыха.
Повторный
бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха.
Гладкий
бег
в
режиме
непрерывно-интервального
метода.
Передвижение
на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
39.8. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
физической
культуре
на уровне среднего общего образования.
39.8.1. В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
и ответственного члена российского общества;
позиции
обучающегося
как
активного
осознание
своих
конституционных
прав
и
обязанностей,
уважение
4
5
закона
8
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему
народу,
чувства
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
4
5
9
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
39.8.2. В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
39.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
4
6
действия
0
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
39.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе
при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
4
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
6
проблемы
1
и
задачи, допускающие альтернативные решения.
39.8.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать
тексты
в
различных
форматах
с
учётом
назначения
информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать
в
решении
средства
информационных
когнитивных,
и
коммуникативных
коммуникационных
и
технологий
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
39.8.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
39.8.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
4
6
2
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
39.8.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
39.8.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
39.8.3. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
39.8.3.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и
спорте
в
Российской
Федерации»,
руководствоваться
ими
при организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и
4
6
3
спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры
и
и
организации,
формы
здоровья
человека,
раскрывать
возможность
использовать
их
для
целевое
назначение
самостоятельных
занятий
с учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
39.8.3.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных
форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых
мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма,
и
использовать
направленности
их
самостоятельных
при планировании
занятий
кондиционной
содержания
тренировкой,
оценке
её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
39.8.3.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять
упражнения
корригирующей
и
профилактической
направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в
физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять
упражнения
общефизической
подготовки,
использовать
их в планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в
условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из
освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
39.8.4. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
39.8.4.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике
профессиональных
заболеваний
и
оптимизации
работоспособности,
4
6
4
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания
первой помощи.
39.8.4.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с
целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и
функциональной активности основных психических процессов;
организовывать
и
проводить
сеансы
релаксации,
банных
процедур
и самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить
нормативных
их
самостоятельные
требований
содержание
и
занятия
комплекса
физические
по
«Готов
нагрузки
подготовке
к
успешному
выполнению
к
и
обороне»,
планировать
труду
исходя
из
индивидуальных
результатов
в тестовых испытаниях.
39.8.4.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять
упражнения
корригирующей
и
профилактической
направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и
потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств,
выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта,
выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол,
баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и
обороне».
39.9. Учебный предмет «Физическая культура». Модули по видам спорта.
39.9.1. Модуль «Самбо».
39.9.1.1. Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций
и
использования
в
спортивно-ориентированных
по различным видам спорта.
системе
форм,
средств
образования
и
методов
обучения
Самбо
является
составной
частью
национальной
культуры
нашей
4
6
страны
5
и одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта
и
система
самозащиты
имеют
большое
оздоровительное
и
прикладное
значение,
так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и
жизни занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным
воспитательным эффектом, которая базируется на истории создания и развитии самбо,
героизации
наших
соотечественников,
культуре
и традициях нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе, что будет
способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо
способствуют
гармоничному развитию
и
укреплению здоровья
школьников, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая
их функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспечивает у
обучающихся воспитание всех физических качеств и содействует развитию личностных качеств
обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое развитие, возможность сохранения
здоровья,
увеличение
продолжительности
жизни
и
работоспособности,
приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни. Прикладное значение
самбо
обеспечивает
приобретение
обучающимися
навыков
самозащиты
и профилактики травматизма.
39.9.1.2. Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного
здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом
с использованием средств самбо.
39.9.1.3. Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование
жизненно
важных
навыков
самостраховки
и
самозащиты,
а также умения применять его в различных условиях;
формирование
общих
представлений
о
самбо,
его
возможностях
и
значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному
поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых
4
6
6
условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо с
общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том
числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами самбо;
популяризация
самбо,
как
вид
спорта
и
системы
самозащиты
в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.1.4. Место и роль модуля «Самбо».
Модуль
«Самбо»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое
совершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и
подготовке
юношей
к
службе
в Вооруженных Силах Российской Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся общие
представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера, самозащиты и умения
применять их в различных условиях, комплекс технических навыков: соревновательных
действий,
системы
движений,
технических
приемов
и разнообразные способы их выполнения, а также безопасное поведение на занятиях в
спортивном
зале,
открытых
плоскостных
сооружениях,
в
бытовых
и в критических ситуациях.
39.9.1.5. Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
условиях
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
4
6
освоения
7
обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных техник самбо, с учётом
возраста
и
физической
подготовленности
обучающихся
(с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся,
в том
числе предусматривающие
удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый
объём
рекомендуемый
объём
в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам
спорта
(рекомендуемый
объём
в 10-11 классах – 68 часов).
39.9.1.6. Содержание модуля «Самбо».
1) Знания о самбо.
Современный этап развития самбо в России за рубежом.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн. Героизация подвигов
самбистов.
Роль основных организации, федерации (международные, российские), осуществляющих
управление самбо в развитии вида спорта.
Правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность самбистов на примере известных личностей.
Правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия, функциональные
обязанности
судей,
основные
жесты
судей.
Словарь
терминов
и определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей
основных
систем
организма.
Сведения
о физических качествах, необходимых самбисту и способах их развития. Значение занятий самбо
на формирование положительных качеств личности человека.
Дневник самбиста (планирование, самоанализ, самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы прикладного
4
6
8
самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности.
Этические
нормы
и
правила
поведения
самбиста,
техника
безопасности
время
соревнований
при занятиях самбо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
по самбо в качестве зрителя или болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по самбо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание самбиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий самбо.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или
помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их предупреждению.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов самбо.
Классификация
специальные и
физических
корригирующие.
упражнений:
подготовительные,
Составление
индивидуальных
профилактики
пагубных
общеразвивающие,
комплексов
упражнений
различной направленности.
Способы
и
методы
привычек,
асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки самбиста:
общеподготовительные
упражнения
(ОРУ,
упражнения
со
снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе прыжковые,
упражнения на специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы
баскетбола,
гандбола,
футбола,
регби),
проводимые
4
6
9
с учетом специализации самбо, основные соревновательные упражнения.
Комплексы
специально-подготовительных
упражнений
для
выполнения
основных
технических элементов самбо (в парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные технические действия выполнения приёмов самостраховки при падении
на спину прыжком, при падении вперёд на бок кувырком, при падении вперед на руки прыжком,
в
том
числе
в
усложнённых
условиях:
в
движении,
с повышением высоты падений, на точность приземления, с ограничением возможностей (без
рук, со связанными ногами и иные) и на твёрдом покрытии (деревянный или синтетический пол
спортивного зала).
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка, бросок захватом
ноги, бросок задняя подножка с захватом ноги, бросок через бедро, бросок через спину, бросок
передняя подножка, бросок боковая подсечка, бросок захватом шеи и руки через голову упором
голенью в живот, бросок зацепом голенью изнутри, бросок подхвата под две ноги.
Технические действия самбо в положении лёжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая руку
через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя);
рычаг локтя захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях соперников.
Технические
действия
приёмов
самозащиты
–
освобождение
от
захватов
в стойке и положении лёжа:
от захватов одной рукой – спереди, сзади, сбоку – руки, рукава, отворота одежды;
от захватов двумя руками – спереди, сзади, сбоку – руки, рук, рукавов, отворотов одежды,
ног;
от обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук;
от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и предплечьем, поясом –
спереди, сзади, сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и группах
занимающихся. Моделирование ситуаций самозащиты
39.9.1.7. Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.1.7.1. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувства
патриотизма,
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению
Отечеству,
его
защите
на
примере
4
7
традиций
0
роли,
и развития самбо в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы вида спорта
самбо, через личности, достигшие социального и профессионально успеха, через достижения
великих
спортсменов
на
мировых
аренах
спорта,
через героизм, храбрость и подвиги самбистов, проявленные в период боевых действий;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре и спорту, а именно самбо как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры;
толерантное
взаимопонимания
сознание
с
и
поведение,
собеседником,
способность
находить
общие
коммуницировать,
цели
и
достигать
сотрудничать
для их достижения в учебной, бытовой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
бытовой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практики, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами самбо;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами самбо как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь.
39.9.1.7.2. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности,
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, бытовую и
соревновательную деятельность по самбо;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
бытовой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, бытовой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практики с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться
в
различных
источниках
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
информации
4
39.9.1.7.3. При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего
7
образования1
у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции традиций,
движение в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных
самбистов,
тренеров,
научных
деятелей
и функционеров, принесших славу российскому и мировому самбо;
характеристика
роли
и
основных
функций
главных
организаций
и
федераций
(международных, российских, региональных), осуществляющих управление самбо;
умение
анализировать
результаты
соревнований
по
самбо,
входящих
в официальный календарь соревнований (международный, всероссийский, региональный);
понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств,
характеристика
способов
повышения
основных
систем
организма
и развития физических качеств, а также его прикладное значение;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по самбо,
составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных
действий,
подбор
подводящих,
подготовительных
и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях самбо в
учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания самбиста;
составление,
подбор
и
выполнение
специальных
упражнений
по
самбо
с учетом их классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной
направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических качеств
самбиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий самбиста, определение их эффективность;
знание
техники
выполнения
и
демонстрация
правильной
техники
и выполнения упражнения для развития физических качеств самбиста, умение выявлять и
устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических и
тактических элементов в период тренировочных поединков и соревнованиях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий самбиста;
демонстрация технических действий по самбо и самозащите;
осуществление
соревновательной
деятельности
с официальными правилами самбо и судейской практики;
в
соответствии
определение
на
укрепление
признаков
здоровья,
положительного
устанавливать
связь
между
4
7
самбо
2
влияния
занятий
развитием
физических
качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и
самбо в частности;
использование
занятий
самбо
для
организации
индивидуального
отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности самбистов, характеристика
основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих
результатов
выполнения
контрольных
упражнений
с эталонными результатами;
ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по самбо по освоению новых
двигательных
действий
и
развитию
основных
физических
качеств,
контролировать
и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
39.9.2. Модуль «Гандбол».
39.9.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных
тенденций
в
системе
образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Гандбол
является
эффективным
средством
физического
воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,
к
систематическим
укреплению
занятиям
здоровья,
физической
культурой
привлечению
и
спортом,
обучающихся
их
личностному
и профессиональному самоопределению.
Выполнение
сложно
координационных,
технико-тактических
действий
в гандболе, связанных с ходьбой, бегом, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими
торможениями и остановками, бросками и ловлей мяча, акробатическими приёмами,
обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости,
4
7
3
силы и гибкости) и двигательных навыков.
39.9.2.2. Целью
изучение
модуля
«Гандбол»
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств гандбола.
39.9.2.3. Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в
частности;
формирование
общих
представлений
о
гандболе,
о
его
возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
как
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью,
техническими
действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся
в занятиях физической культурой и спортом средствами гандбола;
популяризация гандбола среди обучающихся, привлечение их, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям гандболом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.2.4. Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль
«Гандбол»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
4
7
спорта,
4
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного
и
обороне»
(ГТО),
комплекса
участии
в
«Готов
спортивных
к
соревнованиях
и
труду
подготовке
юношей
к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
39.9.2.5. Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов гандбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам
спорта
(рекомендуемый
объём
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
39.9.2.6. Содержание модуля «Гандбол».
1) Знания о гандболе.
История
развития
современного
гандбола
в
мире,
в
Российской
Федерации,
в регионе. Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные гандболисты
и
тренеры.
Достижения
отечественной
сборной
команды
страны
на Чемпионатах Европы, мировых первенствах, Олимпийских играх. Выдающиеся гандболисты
мира.
Главные
гандбольные
осуществляющие
организации
и
федерации
управление
(международные,
гандболом,
их
российские),
роль
и основные функции.
Правила
соревнований
игры
в
гандбол.
(международных, всероссийских, региональных).
Официальный
календарь
соревнований
Понятия
и
характеристика
технических
элементов
гандбола,
4
7
название
5
их
и методика выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее компонентов.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в
гандболе. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «гандбола».
Комплексы упражнений для развития физических качеств гандболиста. Здоровье
формирующие факторы и средства.
Вредные
привычки,
причины
их
возникновения
и
пагубное
влияние
на организм человека и его здоровье.
Требования безопасности при организации занятий гандболом. Характерные травмы
гандболистов и мероприятия по их предупреждении.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный
подбор
упражнений,
определение
их
назначения
для развития определённых физических качеств и последовательность их выполнения, дозировка
нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание гандболиста. Личный «Дневник развития и здоровья».
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
гандболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
специальные и
физических
корригирующие.
упражнений:
Составление
подготовительные,
индивидуальных
общеразвивающие,
комплексов
упражнений
различной направленности.
Тестирование уровня физической подготовленности в гандболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование
технических
приемов
и
тактических
действий
по гандболу, изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы
упражнений,
формирующие
двигательные
умения
и
навыки
и технические действия гандболиста:
общеподготовительные
упражнения
(ОРУ,
упражнения
со
снарядами,
4
7
6
на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на
специальных
волейбола,
тренажерах,
футбола),
модернизированные
проводимые
с
спортивные
учетом
игры
гандбольной
(элементы
специализации,
баскетбола,
основные
(соревновательные упражнения (броски мяча, ведение, передачи, бег, игровые упражнения (3х3,
6х5, 6х4 и другие), двусторонние игры.
Специально-подготовительные
упражнения,
развивающие
основные
качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски, броски в
прыжке, передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена бега спиной
вперёд, лицом вперёд, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном сопротивлении.
Передача
мяча
по
прямой
и
навесной
траекториям
полёта,
с отскоком от площадки. Ведение мяча с переводом с одной руки на другую перед собой и за
спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с разбега с подскоком. Сверху и
сбоку, в опорном положении, с приставным шагом в разбеге. В опорном положении с наклоном
туловища вправо, влево. Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке. Одной
рукой сбоку, снизу. При параллельном перемещении с нападающим (боком, спиной к
нападающему). Блокирование игрока без мяча руками, туловищем, с мячом. Отбор мяча при
броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание двух ног,
скачком вперёд. Передачи мяча. Приёмы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание мяча.
Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть ноги), выбором позиции в
воротах
(сместиться
вперёд
в
сторону),
выбором
позиции
в площади вратаря (показать выход вперёд - остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика атаки, тактика
обороны, тактика игры в неравенстве, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде,
быстрые
переключения
в
действиях
-
от
нападения
к защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
39.9.2.7. Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
4
39.9.2.7.1. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего
7
образования7
у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство
патриотизма,
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению
Отечеству,
его
защите
на
примере
роли,
традиций
и развития гандбола в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы главных
гандбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и
зарубежных гандбольных клубов;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами гандбола;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми,
достигать
для
в
их
нём
взаимопонимания,
достижения
в
находить
учебной,
общие
цели
тренировочной,
и
сотрудничать
досуговой,
игровой
и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами гандбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами гандбола как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь.
39.9.2.7.2. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности,
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность по гандболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
4
7
8
учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться
в
различных
источниках
информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
39.9.2.7.3. При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного гандбола, традиций клубного гандбольного
движения в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных
гандболистов и тренеров, принесших славу российскому и мировому гандболу;
характеристика
роли
и
основных
функций
главных
гандбольных
организаций
и федераций (международные, российские), осуществляющих управление гандболом;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных);
понимание роли и значения занятий гандболом в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по гандболу,
составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных
действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в
учебной
и соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма после
физической нагрузки на занятиях гандболом в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания гандболиста;
составление,
подбор
и
выполнение
упражнений
с
учетом
их
классификации
для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических качеств
гандболиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий гандболиста, определение их эффективность;
знание
техники
выполнения
и
демонстрация
правильной
техники
и выполнения упражнения для развития физических качеств гандболиста, умение выявлять и
устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических элементов
гандбола, применение и владение техническими и тактическими элементами в игровых заданиях
и соревнованиях;
выполнение
командных
атакующих
действий
и
способов
атаки
и
контратаки
в гандболе, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
4
7
9
умения и навыки технических и тактических действий гандболиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных действий, техники
выполнения
бросков,
техники
игры
вратаря,
индивидуальных,
групповых
и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в
гандбол, судейской практики;
определение
на
укрепление
признаков
здоровья,
положительного
устанавливать
связь
влияния
между
занятий
развитием
гандболом
физических
качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и
гандболом в частности;
использование
занятий
гандболом
для
организации
индивидуального
отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение
тестирования
уровня
физической
подготовленности
гандболистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,
сравнение
своих
результатов
выполнения
контрольных
упражнений
с эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание
контрольно-тестовых
упражнений
для
определения
уровня
физической,
технической и тактической подготовленности игроков в гандбол;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
39.9.3. Модуль «Дзюдо».
39.9.3.1. Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных
и
использования
тенденций
в
спортивно-ориентированных
по различным видам спорта.
системе
форм,
средств
образования
и
методов
обучения
Дзюдо
является
эффективным
средством
4
8
воспитания
0
физического
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,
укреплению
к
занятиям
систематическим
здоровья,
физической
привлечению
культурой
и
спортом,
школьников
их
личностному
и профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие
двигательных действий с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине,
взаимопониманию и состраданию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке,
развивают коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а также
достичь высокого внутреннего духовного развития.
39.9.3.2. Целью
изучение
модуля
«Дзюдо»
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств входящих в термин «Дзюдо» (олимпийское, КАТА, КАТА-группа).
39.9.3.3. Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития дзюдо в
частности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», о его возможностях и
значении
в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии
и физической подготовке обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые
предпосылки
для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приёмами вида спорта «дзюдо»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся
в
занятиях
4
8
культурой
1
физической
и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.3.4. Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль
«Дзюдо»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими
в
в
учебный
общеобразовательной
предмет
организации
«Физическая
культура»
атлетика,
гимнастика,
(легкая
спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного
«Готов
к
труду
и
комплекса
обороне»
(ГТО),
участии
в
спортивных
соревнованиях
и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
39.9.3.5. Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся,
в том
числе предусматривающие
удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам
спорта
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
(рекомендуемый
объём
4
8
2
39.9.3.6. Содержание модуля «Дзюдо».
1) Знания о дзюдо.
История
развития
современной
дзюдо
в
мире,
в
Российской
Федерации,
в регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление дзюдо. Борцовские клубы, их история и традиции.
Известные отечественные и зарубежные борцы-дзюдоисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований по дзюдо (международных, всероссийских,
региональных).
Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Характерные травмы в борьбе дзюдо и мероприятия по их предупреждению.
Занятия дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов, глоссарий и определений по дзюдо.
Правила соревнований по дзюдо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
по дзюдо в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по дзюдо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца-дзюдоиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий дзюдо.
Правила
ухода
за
борцовским
спортивным
инвентарем
и оборудованием.
Классификация
специальные и
физических
корригирующие.
упражнений:
подготовительные,
Составление
индивидуальных
профилактики
пагубных
общеразвивающие,
комплексов
упражнений
различной направленности.
Способы
и
методы
привычек,
асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в дзюдо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
4
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
8
технических3
и
тактических действий борца-дзюдоиста.
Технические приемы и тактические действия в дзюдо, изученные на уровне основного
общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: удержания, болевые,
удушающие приёмы, перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием,
перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием,
перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприёмы, а также
другие приёмы в партере из арсенала дзюдо. Связки и комбинации технических действий
в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: броски, согласно
классификационной системе Федерации дзюдо России (ФДР) - КЮ и ДАН, защиты и
контрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала олимпийского дзюдо, КАТА, КАТАгруппы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка; выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза,
вызов, захват, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки, игры
с элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
39.9.3.7. Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.3.7.1. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по дзюдо;
и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и
других международных соревнованиях; уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность
к
служению
Отечеству,
его
защите
на примере роли традиций и развития дзюдо в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами дзюдо;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному
выбору
индивидуальной
траектории
образования
средствами
дзюдо,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней по дзюдо, отечественных и зарубежных
4
8
клубов,
4
борцовских
а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах
доброжелательности
и взаимопомощи;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях
и
условиях;
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами дзюдо.
39.9.3.7.2. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности;
в
ситуациях;
различных
выбирать
осуществлять,
успешную
контролировать
стратегию
и
и
тактику
корректировать
учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по дзюдо;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
4
8
эффективно
5
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений
в
двигательные
действия
и
наоборот;
схемы
для тактических, игровых задач;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
39.9.3.7.3. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного дзюдо, её традиций, клубного движения по дзюдо в
мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение
характеризовать
роль
и
основные
функции
главных
организаций
и федераций (международные, российские) по борьбе дзюдо, осуществляющих управление
дзюдо;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и
неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов на
международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных); различать системы проведения
соревнований по дзюдо, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по борьбе дзюдо и её спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп
и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой дзюдо как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
характеристика способов повышения основных систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по дзюдо с
учётом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора
упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы
4
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического
8
развития
6
и
функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания борцадзюдоиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять
их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях дзюдо;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой
и функциональной направленности, используя средства дзюдо, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
способность
характеризовать
и
демонстрировать
комплексы
упражнений
и технических действий, формирующие двигательные умения и навыки тактических приёмов
борцов-дзюдоистов и тактики ведения поединков в дзюдо;
способность
демонстрировать
технику
выполнения
технических
действий
и приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями, применение изученных
технических
и
тактических
действий
в учебной,
игровой, досуговой,
прикладной
и
соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учётом действий соперников,
использование
выгодных
позиций
и
стандартных
ситуаций,
а также умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой, прикладной,
соревновательной и досуговой деятельности.
владение
в
способностью
двигательной
(технической)
понимать
деятельности
сущность
при
возникновения
выполнении
технических
ошибок
приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственных
поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами дзюдо, применение
правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий дзюдо, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к
инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий борьбой дзюдо, в досуговой
деятельности;
знание
и
соблюдение
правил
техники
безопасности
во
время
занятий
и соревнований по дзюдо, причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при
травмах и повреждениях во время занятий борьбой дзюдо;
знание
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
дзюдо;
владение навыками использования занятий дзюдо для организации
4
8
индивидуального
7
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке в дзюдо в соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте
показателей физической и технической подготовленности, сравнивать их с возрастными
стандартами
физической
и технической подготовленности;
способность
соблюдать
правила
безопасного,
правомерного
поведения
во время соревнований различного уровня по дзюдо в качестве зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального
и
созависимого
поведения,
знание
понятий
«допинг»
и «антидопинг».
39.9.4. Модуль «Хоккей».
39.9.4.1. Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных
и
тенденций
использования
в
системе
спортивно-ориентированных
форм,
средств
образования
и
методов
обучения
по различным видам спорта.
Хоккей
является
эффективным
средством
физического
воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,
к
укреплению
систематическим
занятиям
здоровья,
физической
привлечению
культурой
и
спортом,
обучающихся
их
личностному
технико-тактических
действий
и профессиональному самоопределению.
Выполнение
сложнокоординационных,
в хоккее обеспечивает эффективное воспитание физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
самообладание,
терпимость,
коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие,
настойчивость
и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
39.9.4.2. Целью
изучения
модуля
«Хоккей»
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
4
8
8
средств хоккея.
39.9.4.3. Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее
гармоничное
развитие
обучающихся,
увеличение
объёма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
воспитание основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития вида спорта
«хоккей» в частности;
формирование
общих
представлений
о
виде
спорта
«хоккей»,
о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
как
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью,
техническими
действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами хоккея;
популяризация
повышенный
вида
интерес
спорта
и
«хоккей»,
привлечение
способности
обучающихся,
проявляющих
занятиям
хоккеем,
к
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.4.4. Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль
«Хоккей»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении
спортивных
мероприятий,
а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования
физкультурно-спортивной
направленности,
деятельности
школьных
спортивных
клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
4
8
комплекса
9
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской
Федерации
и
участии
в спортивных соревнованиях.
39.9.4.5. Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов хоккея, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся,
в том
числе предусматривающие
удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам
спорта
(рекомендуемый
объем
в 10 - 11 классах – по 34 часа).
39.9.4.6. Содержание модуля «Хоккей».
1) Знания о хоккее.
История
развития
современного
хоккея
в
мире,
в
Российской
Федерации,
в регионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные хоккеисты и
тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских играх.
Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся хоккеисты мира.
Главные
хоккейные
организации
и
федерации
(международные,
российские),
осуществляющие управление хоккеем, их роль и основные функции.
Правила соревнований по виду спорта «хоккей». Официальный календарь соревнований
(международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, их название, назначение и
методика выполнения. Характеристика тактики хоккея и ее компонентов.
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и воспитания различных физических качеств.
4
9
Правила
0
подбора физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста. Здоровье
формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы
хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
по хоккею в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по хоккею.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий хоккеем.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
специальные и
физических
корригирующие.
упражнений:
подготовительные,
Составление
индивидуальных
профилактики
пагубных
общеразвивающие,
комплексов
упражнений
различной направленности.
Способы
и
методы
привычек,
асоциального
и созависимого поведения. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты).
Комплексы
упражнений,
формирующие
двигательные
умения
и
навыки,
а также технику действий хоккеиста:
общеподготовительных
упражнений
(ОРУ,
упражнения
со
снарядами,
на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительных (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на
специальных тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола,
футбола, флорбола), проводимые с учетом хоккейной специализации, основные
(соревновательные упражнения (броски шайб, ведение, передачи, бег на коньках, силовые
единоборства, игровые упражнения (3х0, 3х1, 3х2, 3х3, 2х3, 5х0, 5х3, 5х4 и другие), двусторонние
игры.
4
9
1
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег скользящими,
короткими, скрестными шагами, спиной вперед, повороты скрестными шагами, переступанием,
не отрывая коньков ото льда, толчком одной ноги, прыжком, торможение и остановки с
поворотом на 90 градусов на двух ногах, на одной, «полуплугом» и «плугом», старты лицом,
боком вперед, с предварительным поворотом, прыжки толчком, одной, двумя ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и удары, передачи,
приём и остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание.
Технические
действия
вратаря:
основная
стойка,
передвижение,
ловля
и отбивание шайбы.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика обороны,
тактика игры в равных составах, тактика при вбрасывании, тактические действия с учетом
игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от
защиты
к
нападению.
Тактические
взаимодействия:
в парах, тройках, группах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
39.9.4.7. Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.4.7.1. При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление
чувства
патриотизма,
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития хоккея в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и
идеалы главных хоккейных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных хоккейных клубов;
сформированность
основных
норм
морали,
духовно-нравственной
культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами хоккея;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность
к
и ответственной деятельности средствами хоккея;
самостоятельной,
творческой
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
4
9
реализации
2
собственных жизненных планов средствами хоккея как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь.
39.9.4.7.2. При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности,
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность по хоккею;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться
в
различных
источниках
информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
134.9.4.7.3. При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного хоккея, традиций клубного хоккейного движения в
мире,
в
Российской
Федерации,
в
регионе,
легендарных
отечественных
и зарубежных хоккеистов и тренеров, принесших славу российскому и мировому хоккею;
способность характеризовать роль и основные функции главных хоккейных организаций и
федераций (международные, российские), осуществляющих управление хоккеем;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных);
понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств,
характеристика способов повышения основных систем организма и развития физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по хоккею,
составления индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных
действий, подбор подводящих, подготовительных
и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной
4
9
деятельности,
3
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях хоккеем в
учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания хоккеиста;
составление,
подбор
и
выполнение
упражнений
с
учетом
их
классификации
для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических качеств
хоккеиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и
навыки технических и тактических действий хоккеиста, определение их эффективность;
знание
и
техники
выполнения
выполнения
упражнения
для
и
демонстрация
воспитания
физических
правильной
качеств,
техники
умение
выявлять
и устранять ошибки при выполнении упражнений;
знание
классификации
техники
и
тактики
игры
в
хоккей,
технических
и тактических элементов хоккея, применение и владение техническими
и тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение
командных
атакующих
действий
и
способов
атаки
и
контратаки
в хоккее, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки технических и тактических действий хоккеиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения на коньках, техники владения
клюшкой
и
шайбой,
техники
игры
вратаря,
индивидуальных,
групповых
и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами вида спорта
«хоккей», судейской практики;
определение
на
укрепление
признаков
здоровья,
положительного
устанавливать
связь
между
влияния
развитием
занятий
хоккеем
физических
качеств
и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий хоккеем, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и
хоккеем в частности;
использование
занятий
хоккеем
для
организации
индивидуального
отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение
тестирования
уровня
физической
подготовленности
хоккеистов,
характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья,
сравнение
своих
результатов
выполнения
контрольных
упражнений
с эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
4
9
функциональной
4
направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического развития и уровня
физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по хоккею по освоению новых
двигательных действий и воспитанию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
39.9.5. Модуль «Футбол».
39.9.5.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных
и
тенденций
использования
в
спортивно-ориентированных
системе
форм,
средств
образования
и
методов
обучения
по различным видов спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством
физического
воспитания,
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к
систематическим
занятиям
физической
культурой
и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю,
терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух,
познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой каждому
члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат
в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает
возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочённости и желание
находить общий язык с партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее
влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную
деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической
и
тактической
стороны
игры
как
для
мальчиков,
так и для девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и
утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
39.9.5.2. Целями
изучения
модуля
«Футбол»
являются:
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
4
9
здорового
5
образа
культурой
жизни
через
занятия
физической
и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
39.9.5.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и
значении
в
процессе
укрепления
здоровья,
физическом
развитии
и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление
и
корригирующей
и
обучение
физическим
направленности
посредством
упражнениям
освоения
общеразвивающей
технических
действий
в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных
представлениях
о
футболе,
его
возможностях
и
значениях
в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в
футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при
организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные спортивные
клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.5.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль
«Футбол»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и
дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых
двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных целях для
увеличения объема двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов
и
модулей
по
легкой
4
9
подвижным
6
атлетике,
и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов
к
труду
и
обороне»
(ГТО)
и
участию
в спортивных мероприятиях.
39.9.5.5. Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов
(рекомендуемый объем в 10 - 11 классах – по 34 часа).
39.9.5.6. Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России, Европе,
мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль и
обязанности судейской бригады.
Основные
направления
развития
спортивного
менеджмента
и
маркетинга
в футболе. Структура управления в профессиональных футбольных клубах, направления
деятельности.
Средства
общей
и
специальной
физической
подготовки,
применяемые
безопасности
во
занятий
соревнований
при занятиях футболом.
Правила
по
технике
время
и
по футболу. Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по футболу в
качестве зрителя или болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения травм и
4
9
7
методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое поведение.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Организация,
проведение
самостоятельных
занятий
по
футболу
и
занятий
на развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности во время самостоятельных
занятий футболом.
Комплексы
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной
и
специальной
направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности. Объективные
и субъективные признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
Средства
восстановления
после
физических
нагрузок
на
занятиях
футболом
и соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии
предупреждения
и
нивелирования
конфликтных
ситуации
во время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
технических
приёмов
и способы их устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости,
силы,
выносливости,
быстроты
и
скоростных
способностей)
и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение
мяча
ногой
различными
способами
–
с
изменением
скорости
и направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом,
обманные движения «финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с
переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема, средней
частью подъема и внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в
сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
процессе
учебной
игры
и
(или)
соревновательной
4
9
действия8 (в
деятельности).
Игра
в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в
футболе.
39.9.5.7. Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.5.7.1. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
уважение
государственных
символов
(герб,
флаг,
гимн),
готовность
к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития футбола
в современном обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных футбольных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных
футбольных клубов;
сформированность
основных
норм
морали,
духовно-нравственной
культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами футбола как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
39.9.5.7.2. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-
спортивной
деятельности,
выбирать
успешную
и
4
9
тактику
9
учебную,
игровую
стратегию
в различных ситуациях;
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
и соревновательную деятельность по футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических
норм, норм информационной безопасности.
39.9.5.7.3. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и (или)
федераций, осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС, УЕФА,
ФИФА), а также современные тенденции развития футбола;
умение
различать,
понимать
системы
и
структуры
проведения
соревнований
и массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных возрастных
групп и категорий участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора
упражнений
для
развития
основных
физических
качеств,
контролировать
и
анализировать эффективность этих занятий;
умение
применять
способы
самоконтроля
в
учебной,
тренировочной
и соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния;
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой соревновательной
и досуговой деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития специальных физических качеств футболиста;
знание
основных
направлений
спортивного
менеджмента
и
маркетинга
в футболе, стремление к профессиональному самоопределению средствами футбола в области
физической культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья,
5
0
повышения
0
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности
при выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок,
проводить анализ собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные
стороны игры, делать выводы;
способность
применять
способы
и
методы
профилактики
пагубных
привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг»;
способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую, психическую,
интеллектуальную и социальную деятельность человека;
умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной физической
подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях
футболом;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие
двигательные
умения
и
навыки
тактических
приемов
футболиста
и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой,
остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с
техникой владения мячом, различных обманных движений («финты»), отбора и вбрасывания
мяча, применение изученных технических действий в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке
футболистов, характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния
здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном,
городском,
региональном,
всероссийском
уровнях,
а также применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и
игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к
инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий футболом, в досуговой
деятельности;
знание
и
соблюдение
правил
техники
безопасности
во
время
занятий
оказывать
первую
помощь
и соревнований по футболу;
знание
причин
возникновения
травм
и
умение
5
0
1
при травмах и повреждениях во время занятий футболом;
знание
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
футбола;
владение
и
применение
способов
самоконтроля
в
учебной,
тренировочной
и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния.
39.9.6. Модуль «Фитнес-аэробика».
39.9.6.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных
тенденций
в
системе
образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий,
двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной
направленности. Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему
совершенствованию
их
двигательных
способностей,
укреплению
здоровья, воспитанию
устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков культуры здорового образа
жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
39.9.6.2. Целью
изучение
модуля
«Фитнес-аэробика»
является
формирование
у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и
самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
39.9.6.3. Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее гармоничное развитие подростков, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнесаэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью,
техническими
5
0
2
действиями и приемами различных видов фитнес-аэробики;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые
предпосылки
для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
укрепление
и
сохранение
здоровья,
совершенствование
телосложения
и воспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого
уровня общей работоспособности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся
в
занятиях
физической
культурой
и спортом средствами фитнес-аэробики;
популяризация
проявляющих
фитнес-аэробики
повышенный
интерес
среди
и
молодежи,
способности
к
привлечение
занятиям
обучающихся,
фитнес-аэробикой,
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.6.4. Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня
и
их
расширяет
физического
спектр
развития
и
физкультурно-спортивных
гендерных
направлений
в
особенностей
общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,
в
входящими
в
общеобразовательной
учебный
предмет
организации
(легкая
фитнес-аэробике
поможет
«Физическая
культура»
атлетика,
гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция
модуля
по
обучающимся
в
освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности
школьных
спортивных
Всероссийского
клубов,
подготовке
обучающихся к
физкультурно-спортивного
сдаче
норм
комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях.
39.9.6.5. Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов фитнесаэробики, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
5
0
отношений 3из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся,
в том
числе предусматривающие
удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам
спорта
(рекомендуемый
объем
в 10 и 11 классах – по 34 часа).
39.9.6.6. Содержание модуля «Фитнес-аэробика».
1) Знания о фитнес-аэробике.
Периоды
развития
фитнеса
и
фитнес-аэробики
(как
молодого
вида
спорта)
в мире и России. Организация соревнований по виду спорта «фитнес-аэробика».
Роль и основные функции главных организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление фитнес-аэробикой.
Требования
безопасности
при
организации
занятий
фитнес-аэробикой
(в спортивном, хореографическом и тренажерном залах) в том числе самостоятельных.
Требования к безопасности мест проведения уроков физической культуры, инвентарю и
оборудованию. Гигиена и самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения,
дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью
обучающихся.
Способы
и
методы
профилактики
пагубных
привычек,
асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Составление
планов
и
самостоятельное
проведение
занятий
фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов) фитнесаэробики, акробатических упражнений, изученные на уровне основного общего образования.
Классическая аэробика:
5
0
различных
4
структурные элементы высокой интенсивности (High impact), выполнение
элементов
без
смены
и
со
сменой
лидирующей
ноги,
движения
руками
(в том числе в сочетании с движениями ног);
сочетание
маршевых
и
синкопированных
элементов,
сочетание
маршевых
и лифтовых элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на развитие
выносливости, гибкости, координации и силы;
комплексы
и
комбинации
базовых
шагов
и
элементов
различной
сложности
под музыкальное сопровождение и без него.
Функциональная тренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и
так далее).
комплексы и комбинации упражнений из основных движений;
упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей (односуставные и
многосуставные);
упражнения
с
групп
использованием
мышц
туловища
сопротивления
(спины,
собственного
груди,
веса,
живота,
гантелей
и
ягодиц)
медболов
в различных исходных положениях – стоя, сидя, лежа.
круговая тренировка - подбор различных вариантов комплекса в соответствии с
возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся;
составление
самостоятельных
комплексов
функциональной
тренировки
и подбор музыки с учетом интенсивности и ритма движений;
подбор элементов функциональной тренировки, упражнений и составление композиций из
них.
Степ-аэробика:
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги, движения
руками (в том числе в сочетании с движениями ног).
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степ-аэробики
под
музыкальное
сопровождение
и
без
него
с
учетом
интенсивности
и ритма движений.
Хореографическая подготовка.
Взаимодействие
в
пространстве,
в
паре,
внешнее
синхронность,
воздействие
на
распределение
зрителей
движений
и
судей,
и
фигур
артистизм
и эмоциональность.
Судейство соревнований. Выступления на соревнованиях.
39.9.6.7. Содержание
модуля
«Фитнес-аэробика»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.6.7.1. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего
5
0
5
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание
патриотизма,
уважения
к
Отечеству
через
знание
истории
и современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и
международный уровни;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий по фитнес-аэробики, с
учетом
индивидуальных
особенностей
физического
развития
и физической подготовленности;
понимание роли физической культуры и спорта в формировании собственного здорового
образа жизни, как важнейшего фактора дальнейшей успешной социализации;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий
физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности фитнес-аэробики;
умение
максимально
проявлять
физические
способности
(качества)
при выполнении тестовых упражнений по физической культуре;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами фитнес-аэробики
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами фитнес-аэробики как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению
к материальным и духовным ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по фитнес-аэробике.
39.9.6.7.2. При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
5
0
контроль
6
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи,
акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности в области
фитнес-аэробики;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время занятий
различными видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими возможностями своего
организма и состоянием здоровья;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение
организовывать
самостоятельную
деятельность
с
учетом требований
ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнесаэробике;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
со сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
39.9.6.7.3. При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
формирование знаний по истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
соблюдение требований к местам проведения занятий фитнес-аэробикой, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к
инвентарю
и
оборудованию),
правильного
выбора
и одежды, мест для самостоятельных занятий фитнес-аэробикой, в досуговой деятельности;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций, федераций
5
0
фитнес7
(международные, российские) по фитнес-аэробике, осуществляющих управление
аэробикой;
соблюдение
правил
техники
безопасности
во
время
занятий
и
соревнований
по фитнес-аэробике, знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
фитнес-аэробики;
понимание физиологических и психологических основ обучения двигательным действиям
и воспитания физических качеств средствами фитнес-аэробики, современные формы построения
отдельных занятий и систем занятий физическими упражнениями с разной функциональной
направленностью;
понимание физиологических основ деятельности систем дыхания, кровообращения и
энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и совершенствования
средствами фитнес-аэробики;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении упражнений фитнес-аэробики, анализировать и находить способы
устранения ошибок;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения упражнений
фитнес-аэробики;
умение
выполнять
базовые
элементы
классической
и
степ-аэробики
низкой
и высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение
сочетать
маршевые
и
лифтовые
элементы,
основные
движения
при составлении комплекса фитнес-аэробики;
применять изученные элементы, движения классической и степ-аэробики аэробики при
составлении связок;
умение различать основные движения согласно биомеханической классификации;
умение характеризовать и демонстрировать правильную технику основных движений
(приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с целью составления
композиций из них;
участие в соревновательной деятельности на различных уровнях;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных) различать системы проведения
соревнований
по
фитнес-аэробике,
понимать
структуру
спортивных
соревнований
и
физкультурных мероприятий по фитнес-аэробике и ее дисциплин (классическая аэробика, степаэробика, хип-хоп аэробика) среди различных возрастных групп и категорий участников.
владение
и
применение
способов
самоконтроля
в
5
0
тренировочной
8
учебной,
и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, способов
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния;
способность
и
характеризовать
специальной
физической
и
демонстрировать
подготовки,
применять
средства
их
в
общей
образовательной
и тренировочной деятельности при занятиях фитнес-аэробикой;
развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, понимания взаимосвязи;
владение навыками разработки и выполнения упражнений круговой тренировки в
соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью;
умение
характеризовать
и
подбирать
музыку для
самостоятельных
комплексов
функциональной тренировки с учетом интенсивности и ритма;
умение
планировать,
организовывать
и
проводить
самостоятельные
занятия
(в том числе по фитнес-аэробике) физическими упражнениями с разной функциональной
направленностью, перечень и правила подбора и использования специального спортивного
инвентаря и оборудования для занятий фитнес-аэробикой;
умение
проводить
контрольно-тестовые
упражнения
по
общей,
специальной
и технической подготовке по фитнес-аэробике в соответствии с методикой, выявлять особенности
в приросте показателей физической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами
физической подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального
и
созависимого
поведения,
знание
понятий
«допинг»
и «антидопинг».
39.9.7. Модуль «Спортивная борьба».
39.9.7.1. Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная борьба)
на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю
в
создании
физической
рабочей
программы
по
учебному
культуры
предмету
«Физическая
культура»
с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и
содействует
всестороннему
физическому,
обучающихся,
укреплению
к
занятиям
систематическим
интеллектуальному,
здоровья,
физической
культурой
нравственному
привлечению
и
спортом,
развитию
школьников
их
личностному
и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания и
включает
всё
многообразие
двигательных
действий
свойственных
5
0
биомеханическими
9
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала
физических
что
упражнений
обеспечивает
различной
эффективное
развитие
направленности,
физических
качеств,
двигательных
и жизненно необходимых навыков (умение группироваться при различных падениях,
освобождаться от захватов, умение вести единоборство, оценивать создавшиеся ситуации и
принимать единственно правильное решение).
39.9.7.2. Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств видов
спорта входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная, греко-римская, женская вольная
борьба).
39.9.7.3. Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития спортивной
борьбы в частности;
формирование
общих
представлений
о
видах
спорта
«спортивная
борьба»,
о их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые
предпосылки
для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приёмами видов спорта
«спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура» удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся
в
занятиях
и спортом средствами спортивной борьбы;
физической
культурой
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения,
обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
5
1
привлечение
0
способности
к занятиям спортивной борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию
в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.7.4. Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня
и
их
физического
расширяет
спектр
развития
и
физкультурно-спортивных
гендерных
направлений
в
особенностей
общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми
видами
спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля
по спортивной
борьбе поможет
обучающимся
в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности
школьных
Всероссийского
и
обороне»
спортивных
клубов,
подготовке
физкультурно-спортивного
(ГТО),
участии
в
спортивных
обучающихся к
комплекса
соревнованиях
«Готов
и
сдаче
норм
к
труду
подготовке
юношей
к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
39.9.7.5. Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных её элементов, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся,
в том
числе предусматривающие
удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам
спорта
(рекомендуемый
в 10 и 11 классах по 34 часа).
39.9.7.6. Содержание модуля «Спортивная борьба».
объем
5
1
1
1) Знания о спортивной борьбе.
История развития современной спортивной борьбы в мире, в Российской Федерации, в
регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление спортивной борьбой. Борцовские клубы, их история и
традиции. Известные отечественные и зарубежные борцы и тренеры.
Официальный
календарь
соревнований
по
спортивной
борьбе
(международных,
всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой.
Характерные травмы в борьбе и мероприятия по их предупреждению.
Занятия
спортивной
борьбой
как
средство
укрепления
здоровья,
повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Правила соревнований по спортивной борьбе.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
соревнований
по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по спортивной борьбе. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по спортивной борьбе.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
спортивной
борьбой.
Правила
ухода
за
борцовским
спортивным
инвентарем
и оборудованием.
Классификация
специальные и
физических
корригирующие.
упражнений:
подготовительные,
Составление
индивидуальных
профилактики
пагубных
общеразвивающие,
комплексов
упражнений
различной направленности.
Способы
и
методы
привычек,
асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование
уровня
физической
и
технической
подготовленности
в спортивной борьбе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
5
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки
1
технических2
и
тактических действий борца.
Технические приемы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные на уровне
основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: перевороты рычагом,
перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом,
перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания,
выходы
и
наверх,
контрприёмы,
а
также
другие
приёмы
защиты
в
партере
из
арсенала
греко-римской
и вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в партере.
Совершенствование
элементов
технических
действий
в
стойке:
переводы
в партер рывком за руку, переводы в партер нырком под руку, переводы в партер вращением,
переводы сбиванием, сваливания, сбивания, броски вращением, броски подворотом, броски через
плечи,
защиты
и
контрприёмы,
а
также
другие
приёмы
в стойке из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации технических
действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза,
вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки, игры
с элементами единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
39.9.7.7. Содержание
модуля
«Спортивная
борьба»
направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
39.9.7.7.1. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по спортивной борьбе и ведущих российских
борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных
соревнованиях, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития спортивной борьбы в современном
обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами спортивной борьбы;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами спортивной борьбы,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
деятельности,
в
5
1
общественной
3
том
числе
через ценности, традиции и идеалы главных организаций регионального, всероссийского и
мирового
уровней
по
спортивной
борьбе,
отечественных
и зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах
доброжелательности
и взаимопомощи;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
39.9.7.7.2. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности,
в
ситуациях,
различных
выбирать
осуществлять,
успешную
контролировать
стратегию
и
и
корректировать
тактику
учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
5
1
досуговой
4
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений
в
двигательные
действия
и
наоборот,
схемы
для тактических, игровых задач;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
39.9.7.7.3. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современной спортивной борьбы, её традиций, клубного
движения
по
спортивной
борьбе
в
мире,
в
Российской
Федерации,
в регионе;
умение
характеризовать
роль
и
основные
функции
главных
организаций
и федераций (международные, российские) по борьбе, осуществляющих управление спортивной
борьбой;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и
неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов на
международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных), различать системы проведения
соревнований по спортивной борьбе, понимать структуру спортивных соревнований и
физкультурных мероприятий по борьбе и её спортивным дисциплинам среди различных
возрастных групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств,
характеристика способов повышения основных систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
спортивной борьбе с учётом применения способов самостоятельного освоения двигательных
5
действий, подбора упражнений для развития основных физических качеств,
1
контролировать5
и
анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания борца;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять
их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях спортивной борьбой;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой
и функциональной направленности, используя средства спортивной борьбы, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
способность
характеризовать
и
демонстрировать
комплексы
упражнений
и технических действий, формирующие двигательные умения и навыки тактических приёмов
борцов и тактики ведения поединков в спортивной борьбе;
способность
демонстрировать
технику
выполнения
технических
действий
и приемов, в сочетаниях с различными обманными движениями, применение изученных
технических
и
тактических
действий
в
учебной,
игровой,
досуговой
и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учётом действий соперников,
использование
а
также
выгодных
умение
позиций
применять
изученные
и
стандартных
тактические
действия
в
ситуаций,
учебной,
игровой,
соревновательной и досуговой деятельности.
владение
в
способностью
двигательной
(технической)
понимать
деятельности
сущность
при
возникновения
выполнении
технических
ошибок
приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственных
поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами спортивной борьбы,
применение
правил
соревнований
и
судейской
терминологии
в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий спортивной борьбой,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические
требования
к
инвентарю
и
оборудованию),
мест
для самостоятельных занятий борьбой, в досуговой деятельности;
знание
и
соблюдение
правил
техники
безопасности
во
время
занятий
и соревнований по спортивной борьбе, причин возникновения травм и умение оказывать первую
5
1
6
помощь при травмах и повреждениях во время занятий борьбой;
знание
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
спортивной борьбы;
владение
навыками
использования
занятий
спортивной
борьбой
для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической
с
подготовке
методикой,
выявлять
в
спортивной
особенности
в
борьбе
приросте
в
соответствии
показателей
физической
и технической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической и
технической подготовленности;
способность
соблюдать
правила
безопасного,
правомерного
поведения
во время соревнований различного уровня по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика
(«фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального
и
созависимого
поведения,
знание
понятий
«допинг»
и «антидопинг».
39.9.8. Модуль «Флорбол».
39.9.8.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль ««Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол
является
эффективным
средством
физического
воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся,
укреплению
к
занятиям
систематическим
здоровья,
физической
культурой
привлечению
и
спортом,
школьников
их
личностному
и профессиональному самоопределению.
Выполнение
сложно
координационных,
технико-тактических
действий
во флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и
ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает эффективное
развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и
двигательных навыков.
39.9.8.2. Целью
изучение
модуля
«Флорбол»
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
5
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
1
здорового
7
и
безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «флорбол».
39.9.8.3. Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития флорбола в
частности;
формирование
общих
представлений
о
виде
спорта
«флорбол»,
о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне
развития
личности
обучающегося,
создающем
необходимые
предпосылки
для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную
функциональную направленность, техническими действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся
в
занятиях
физической
культурой
и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.8.4. Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль
«Флорбол»
доступен
для
освоения
всем
обучающимися,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении программ в
5
1
рамках
8
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке
юношей
к
службе
в Вооруженных Силах Российской Федерации.
39.9.8.5. Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных элементов флорбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся,
в том
числе предусматривающие
удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах - по 34 часа).
39.9.8.6. Содержание модуля «Флорбол».
1) Знания о флорболе.
История
развития
современного
флорбола
в
мире,
в
Российской
Федерации,
организаций,
федераций
в регионе.
Роль
и
основные
функции
главных
флорбольных
(международные, российские), осуществляющих управление флорболом. Флорбольные клубы, их
история и традиции. Известные отечественные и зарубежные флорболисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий флорболом.
Характерные травмы флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
Занятия флорболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Правила соревнований игры во флорбол.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила
безопасного,
правомерного
поведения
во
время
5
1
соревнований
9
по флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по флорболу. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по флорболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
флорболом. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
специальные и
физических
корригирующие.
упражнений:
подготовительные,
Составление
индивидуальных
профилактики
пагубных
общеразвивающие,
комплексов
упражнений
различной направленности.
Способы
и
методы
привычек,
асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Тестирование
уровня
физической
и
технической
подготовленности
во флорболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий флорболиста.
Технические
приемы
и
тактические
действия
во
флорболе,
изученные
на уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой площадке полевого
игрока во флорболе.
Совершенствование
техники
владения
клюшкой
и
мячом
полевого
игрока
во флорболе.
Совершенствование техники игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы
техники
перемещения
(приставными
шагами,
стоя
на
коленях,
на коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на
колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование-отбивание мяча
ногой, рукой, туловищем, головой ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Совершенствование тактики игры вратаря: выбор позиции при атакующих
5
2
действиях
0
соперника и стандартных положениях, правильный способ применения технических действий в
игре, атакующие действия (пас), руководство игрой партнеров по обороне.
Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника,
создание численного преимущества на отдельном участке поля, подключение);
групповые
взаимодействия
и
комбинации
(в
парах,
тройках,
группах,
взаимодействие
игроков
при стандартных положениях);
командные
взаимодействия:
расположение
и
при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная атака,
быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций
в атаке (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие
игроков при игре в неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
Совершенствование тактики игры в защите:
Индивидуальные
действия.
Оценка
целесообразности
той
или
иной
позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным
способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника,
осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при
выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при
организации
противодействия
атакующим
комбинациям.
Организация
противодействия
различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные
взаимодействия:
расположение
и
взаимодействие
игроков
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная
оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах
стандартных ситуаций в защите (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение
и
взаимодействие
игроков
при
игре
в неравночисленных составах в и (игра в численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке
флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
39.9.8.7. Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.8.7.1. При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения
национальной
сборной
команды
страны
по
флорболу
и ведущих российских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях уважение государственных символов (герб, флаг,
готовность
к
служению
Отечеству,
его
защите
на
примере
роли
5
2
гимн),
1
традиций
и развития флорбола в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами флорбола;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному
выбору
индивидуальной
траектории
образования
средствами
флорбола,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных флорбольных организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных флорбольных
клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах
доброжелательности
и взаимопомощи;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях
и
условиях
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами флорбола.
39.9.8.7.2. При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику
в
различных
ситуациях
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
5
2
учебную,
2
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по флорболу;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
со сверстниками и взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений
в
двигательные
действия
и
наоборот
схемы
для тактических, игровых задач;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
39.9.8.7.3. При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современного флорбола, традиций клубного флорбольного
движения в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных флорбольных организаций,
федераций (международные, российские), осуществляющих управление флорболом;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и
неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных флорбольных клубов на
международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных) различать системы проведения
соревнований по флорболу, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по флорболу и его спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и
категорий участников;
понимание роли занятий флорболом как средства укрепления здоровья,
5
2
повышения
3
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств
характеристика способов повышения основных систем организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
флорболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора
упражнений
для
развития
основных
физических
качеств,
контролировать
и
анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния;
знание
и
умение
применять
основы
формирования
сбалансированного
питания
флорболиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять
их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях флорболом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой
и функциональной направленности, используя средства флорбола, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие
двигательные
умения
и
навыки
тактических
приемов
флорболистов
и тактики флорбола;
способность демонстрировать технику ударов и бросков различными способами,
остановок
и
приемов
мяча,
ведения
мяча
в
различных
сочетаниях
с приемами техники передвижения, различных обманных движений (финтов), отбора, перехвата и
розыгрыша спорного мяча, технических приемов и тактических действий игры вратаря,
применение изученных технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учетом игровых амплуа, наиболее
выгодных
позиций,
стандартных
комбинаций,
игровых
ситуаций
и умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой соревновательной и
досуговой деятельности, владение способностью слаженно действовать и страховать партнеров
при организации обороны при различных принципах защиты;
владение
в
двигательной
способностью
(технической)
понимать
деятельности
сущность
при
возникновения
выполнении
технических
ошибок
приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственной
игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
участие
во
в
соревновательной
флорбол,
применение
деятельности
правил
в
соответствии
соревнований
и
с
правилами
судейской
5
2
игры
4
терминологии
в судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий флорболом, способность
применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к
инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий флорболом, в досуговой
деятельности;
знание
и
соблюдение
правил
техники
безопасности
во
время
занятий
и соревнований по флорболу, причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий флорболом;
знание
и
соблюдение
гигиенических
основ
образовательной,
тренировочной
и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами
флорбола;
владение навыками использования занятий флорболом для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке во флорболе в соответствии с методикой, выявлять особенности в
приросте показателей физической и технической подготовленности, сравнивать их с возрастными
стандартами
физической
и технической подготовленности;
способность
соблюдать
правила
безопасного,
правомерного
поведения
во время соревнований различного уровня по флорболу в качестве зрителя, болельщика
(«фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального
и
созависимого
поведения,
знание
понятий
«допинг»
и «антидопинг».
39.9.9. Модуль «Бадминтон».
39.9.9.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Игра
в
бадминтон
является
эффективным
средством
укрепления
здоровья
и физического развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют разносторонне
воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию
движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга
двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне
5
2
носят
5
естественный характер, базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как
реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в
специальной
медицинской
группе.
Занятия
бадминтоном
вызывают
значительные
морфофункциональные изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности,
улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного
аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий бадминтоном
обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не
только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом
воздухе (в парке, на пляжах вблизи водоёмов или просто во дворе дома) создаёт прекрасные
условия для насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной
активности.
39.9.9.2. Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование потребности
учащихся в здоровом образе жизни посредством занятий бадминтоном, дальнейшем накоплении
практического
в
соответствии
опыта
с
по
личными
использованию
интересами
и
занятий
индивидуальными
бадминтоном
показателями
здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности.
39.9.9.3. Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение объёма их
двигательной активности в соответствии с половозрастными нормами средствами бадминтона;
развитие физического, нравственного, психологического и социального здоровья
обучающихся, двигательных способностей и повышение функциональных возможностей
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение
двигательного
опыта
обучающихся
посредством
оздоровительных,
рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;
освоение
знаний
и
формирование
представлений
о
влиянии
бадминтона
на здоровье человека, о бадминтоне как средстве реабилитации и восстановления здоровья,
длительного сохранения творческой активности человека, профилактике профессиональных
заболеваний;
совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков, техникотактических действий игры в бадминтон;
развитие социально значимых качеств личности, применение норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами
бадминтона;
популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение обучающихся,
5
2
проявляющих
6
способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
развитие и поддержка одарённых обучающихся в области спорта.
39.9.9.4. Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала всем
возрастным
от
категориям
уровня
их
физического
обучающихся,
развития,
физической
независимо
подготовленности,
здоровья
и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных
разделов программы учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в
рамках реализации рабочей программы учебного предмета «Физическая культура», при
подготовке и проведении спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов
внеурочной деятельности и дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов и участии в соревнованиях.
39.9.9.5. Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности
и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10-11
классах – по 34 часа).
39.9.9.6. Содержание модуля «Бадминтон».
1) Знания о бадминтоне.
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание
5
2
оздоровительных
7
занятий бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению здоровья человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных
заболеваний человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных
заболеваниях
человека.
Содержание
тренировочных
занятий
в бадминтоне.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Формы
организации
занятий
бадминтоном
в
адаптивной
физической
культуре.
Применение бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и реабилитации, обучающихся с
отклонением в состоянии здоровья. Оценка физической работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации занятий бадминтоном.
Оценка индивидуального здоровья.
3) Физическое совершенствование.
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы занятий
бадминтоном
в
соответствии
с
медицинскими
показаниями.
Бадминтон
на занятиях в специальной медицинской группе. Правила подбора физической нагрузки на
занятиях в специальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне. Упражнения
для
обучения
технико-тактическим
действиям:
короткие
удары
с задней линии площадки, плоские удары, выполняемые открытой и закрытой стороной ракетки.
Тактика одиночной игры в защите, в атаке. Тактика парной игры: защитные действия игроков.
атакующие
от
атаки
действия
к
защите
и
игроков.
наоборот.
Расположение
Совершенствование
игроков
технических
приемов
и тактических действий в бадминтоне. Упражнения специальной физической подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары «смеш»: высокодалекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол площадки, укороченные удары на
сетку, плоские удары в средней зоне площадки.
Тактика
смешанных
(микст)
игр:
тактические
действия
юноши
в
атаке
и в защите, тактические действия девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра: быстрые
атакующие
удары
со
смещением
обучающегося
к
задней
линии,
удары
по низкой траектории в среднюю зону площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
39.9.9.7. Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися
5
2
8
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.9.7.1. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление
чувства
патриотизма,
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению
и
Отечеству,
развития
его
бадминтона
в
защите
на
современном
примере
обществе,
в
роли,
традиций
Российской
Федерации,
в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и
идеалы сборных команд регионального, всероссийского и мирового уровней;
сформированность
основных
норм
морали,
духовно-нравственной
культуры
и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами бадминтона;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике,
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами бадминтона;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации
собственных
жизненных
планов
средствами
бадминтона
как
условие
успешной
профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь.
39.9.9.7.2. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности,
выбирать
успешную
стратегию
и
тактику
в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и
соревновательную деятельность по бадминтону;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
5
тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
2
практике
9
с
учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение проявлять способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
39.9.9.7.3. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать бадминтон как средство формирования и развития здоровья
человека,
особенности
оздоровительных
занятий
бадминтоном
и возможности профилактики профессиональных заболеваний;
умение
планировать
содержание
оздоровительных,
рекреативных
и тренировочных занятий бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре;
знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной медицинской
группе;
умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной двигательной
рекреации и реабилитации;
умение
оценивать
физическую
работоспособность
с
применением
пробы PWC 140;
владение методикой тестирования уровня развития двигательных способностей и
способами оценивания индивидуального здоровья человека;
демонстрация индивидуальной динамики развития физических качеств;
умение выполнять упражнения для обучения технико-тактическим действиям: короткому
удару
с
задней
линии
площадки;
плоские
удары
выполняемые
открытой
и закрытой стороной ракетки;
умение использовать тактику защиты и атаки при одиночной игре;
применять защитные и атакующие действия игроков при парной игре;
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов;
демонстрация
в
бадминтон:
в
правый
и
правильной
удары
левый
«смеш»:
угол
техники
двигательных
высоко-далекие
площадки;
удары
укороченные
действий
по
удары
прямой,
на
сетку;
при
по
игре
диагонали,
плоские
удары
в средней зоне площадки;
умение использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных (микст)
играх и комбинационной игре: быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к задней
линии, удары по низкой траектории в среднюю зону площадки;
умение выполнять упражнения специальной физической подготовки.
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием
5
3
ранее
0
разученных технических приёмов.
39.9.10. Модуль «Триатлон».
39.9.10.1. Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические
спортивные дисциплины - плавание, велогонка, бег и способствует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию, патриотическому воспитанию обучающихся, их
личностному и профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают
эффективное развитие физических качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают
уровень функционирования всех систем организма человека.
Использование
формированию
у
средств
триатлона
обучающихся
в
образовательной
важные
для
жизни
деятельности
навыки
и
содействуют
черты
характера
(целеустремленность, настойчивость, решительность, коммуникабельность, самостоятельность,
силу воли и уверенность в своих силах), дают возможность вырабатывать навыки общения,
дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
39.9.10.2. Целью
изучение
модуля
«Триатлон»
является
формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
образа
жизни
через
занятия
физической
культурой
и спортом с использованием циклических видов спорта триатлона.
39.9.10.3. Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма;
освоение знаний
о физической культуре и
спорте
в целом, и
о триатлоне
в частности;
формирование
и
значении
в
общих
представлений
процессе
укрепления
о
триатлоне,
о
его
возможностях
здоровья,
физическом
развитии
и физической подготовки обучающихся;
формирование
образовательного
фундамента,
основанного
как
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
5
3
культурном
1
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими приемами
вида спорта «триатлон»;
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по триатлону;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.10.4. Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль
«Триатлон»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,
входящими
в
учебный
предмет
«Физическая
культура»
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие),
предполагая
доступность
обучающихся,
освоения
независимо
учебного
от
материала
уровня
всем
их
возрастным
категориям
физического
развития
и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного
и
обороне»
(ГТО),
участии
комплекса
в
спортивных
«Готов
соревнованиях
к
и
труду
подготовке
юношей
к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
39.9.10.5. Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных элементов триатлона, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
5
3
отношений 2из
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся,
в том
числе предусматривающие
удовлетворение
различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам
спорта
(рекомендуемый
объем
в 10 и11 классах – 34 часа).
39.9.10.6. Содержание модуля «Триатлон».
1) Знания о триатлоне.
История развития триатлона в мире, Европе и в России, достижения отечественных и
зарубежных триатлонистов и национальных команд.
Современные тенденции развития триатлона на территории России, региона, Европы и
мира.
Названия, роль и структура главных официальных организаций мира, Европы, страны,
региона занимающихся развитием триатлона.
Основные
направления
развития
спортивного
менеджмента
и
маркетинга
в триатлоне для самоопределения интересов, способностей и возможностей.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Правила соревнований по триатлону. Размеры и обустройство мест проведения
соревнований (стартовой, транзитной и финишной зоны), технические требования к экипировке
участников, инвентарю и оборудованию. Судейская бригада, обязанности и функции.
Правила
и
техники
соревнований
по
безопасности
триатлону.
во
время
учебных,
Требования
к
местам
тренировочных
проведения
занятий
занятий
по триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию. Правила безопасного правомерного
поведения на спортивных объектах в качестве зрителя или волонтера.
Классификация физических упражнений, применяемых в триатлоне: подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика
и
специальной
технико-тактических
физической
действий
подготовки,
в
триатлоне.
применяемые
в
Средства
общей
образовательной
и тренировочной деятельности при занятиях триатлоном.
Методы развития физических качеств.
Влияние занятий триатлоном на физическую, психическую, интеллектуальную и
5
3
3
социальную деятельность человека.
Правильное сбалансированное питание, суточный пищевой рацион триатлониста. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой во время занятий триатлоном.
Основы психологической подготовки триатлонистов. Способы и методы профилактики
пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения. Антидопинговые правила и нормы
поведения.
Профилактика спортивного травматизма триатлонистов, причины возникновения травм и
методы
их
устранения.
Первая
помощь
при
травмах
и повреждениях во время занятий триатлоном.
Влияние занятий триатлоном на формирование положительных качеств личности человека
(воли, целеустремлённости, трудолюбия, смелости, честности, сознательности, выдержки,
решительности, настойчивости, этических норм поведения).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование
самостоятельной
подготовки
в
триатлоне.
Организация
и проведение самостоятельных занятий по триатлону.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подготовительных и
специальных упражнений.
Специальные
физические
упражнения
триатлониста,
их
роль
и
место
в формировании технического мастерства. Комплексы упражнений из различных дисциплин
триатлона общеразвивающего, подготовительного и специального воздействия.
Причины
и
способы
возникновения
их
устранения.
ошибок
Основы
при
анализа
выполнении
двигательных
действий
собственных
двигательных
действий
и действий соперников.
Осуществление функций судьи, помощника судьи, судьи секретаря во время контрольных
занятий и соревнований.
Способы
планирования
и
распределения
занятий
по
технической
подготовки
по триатлону. Оценка техники осваиваемых упражнений и движений по эталонному образцу,
внутренним ощущениям, способы выявления и исправления технических ошибок.
Технологии
предупреждения
и
нивелирования
конфликтных
ситуации
во время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления (массаж,
самомассаж, баня, оздоровительное плавание) после физических нагрузок на занятиях
триатлоном и соревновательной деятельности.
Технологии
предупреждения
и
нивелирования
конфликтных
ситуации
во время занятий триатлоном, решения спорных и проблемных ситуаций.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и действий соперников.
Тестирование уровня физической подготовленности в триатлоне. Выполнения контрольно-
5
3
4
тестовых упражнений по общей и специальной технической подготовке триатлониста.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости,
силы, общей и специальной выносливости).
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений, двигательные
умения и навыки технических и тактических действий триатлониста.
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне основного общего
образования.
Техника передвижения в воде:
техника
спортивных
способов
плавания:
специальные
упражнения
в
воде
с различным положением рук и ног, прыжков в воду, различные виды поворотов, плавание с
помощью
одних
ног
или
рук,
с
дыханием
на
3,
5,
7
гребков,
плавание
воде:
плавание
со сменой скорости и частоты гребков;
техника
с
и
поднятой
тактика
головой,
плавания
плавание
в
на
группе
открытой
спортсменов
с
общего
старта
(с понтона или бортика бассейна), плавание с выходом на берег (бортик бассейна), постепенное
увеличение дистанции плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
езда по кругу (по спортивной площадке или по аллее в парке) со сменой направления
движения,
езда
стоя
по
прямой
с
кратковременной
остановкой
в заданном месте, преодоление препятствий различной высоты (3-10 см), упражнения в парах на
прямой, движение «змейкой» и другие упражнения;
техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на педалях, различные
виды
посадки,
езда
на
велосипеде
в
положении
сидя
в
седле
и
стоя
на педалях, применение переключателя передач для изменения передаточного соотношения,
использование веса тела в управлении скоростью движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных участках
трассы, поза вхождения в поворот, использование веса тела в повороте, особенности посадки и
техника
прохождения
поворотов,
подъемов
и
спусков
в различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;
техника и тактика прохождения велоэтапа в триатлоне: обучение способам бега с
велосипедом
и
быстрой
посадки
на
велосипед,
обучение
набору
скорости
и использованию специальной обуви на велоэтапе, езда в группе других участников (в парах, в
команде), обучение лидированию и совместным технико-тактическим действиям на трассе.
Техника
и
эффективного
передвижения
бега
на
бегом
различной
(беговая
скорости,
подготовка)
изменению,
частоты
для
безопасного
шагов,
скорости
и направления движения, прохождению поворотов, подъемов и спусков, особенности техники
5
3
5
бега в различных условиях:
упражнения
от
30
м
до
для
100
м
обучения
с
ритму
переменной
бега
скоростью,
(бег
на
обучение
коротких
отрезках
концентрации
внимания
на активном «снятии» стопы с опоры и на поддержании оптимальной частоты шагов (не менее
180 шагов/мин), обучение изменению частоты шагов без изменения скорости бега);
техника прохождения сложных участков: использование веса тела в повороте, особенности
позы и техника прохождения поворотов, подъемов и спусков
в различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;
техника бега в триатлоне:
бег
после езды
на велосипеде,
чередование бега
и езды на велосипеде (или нагрузок силового характера на ноги), постепенное увеличение
дистанции бега.
Прохождение дистанции триатлона или ее отдельных сегментов и связок. Моделирование
различных соревновательных ситуаций в учебной и тренировочной деятельности.
Участие в соревновательной деятельности.
39.9.10.7. Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.10.7.1. При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление
чувства
патриотизма,
ответственности
перед
Родиной,
гордости
за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития триатлона в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре средствами триатлона;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному
выбору
индивидуальной
траектории
образования
средствами
триатлона,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций триатлона
регионального,
и
всероссийского
мирового
уровней,
отечественных
и
зарубежных
триатлонных
клубов,
а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нём взаимопонимания,
находить
общие
цели
и
сотрудничать
для
их
достижения
в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
5
3
деятельностью,
6
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по триатлону;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях
и
условиях;
способность
к
самостоятельной,
творческой
и ответственной деятельности средствами триатлона.
39.9.10.7.2. При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной
деятельности,
в
ситуациях,
различных
выбирать
осуществлять,
успешную
контролировать
стратегию
и
и
корректировать
тактику
учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по триатлону;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных
источниках
информации
с
соблюдением
правовых
и этических норм, норм информационной безопасности.
39.9.10.7.3. При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знания
о
влиянии
занятий
триатлоном
на
укрепление
здоровья,
повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических
5
3
качеств;7на
индивидуальные особенности физического развития и физической подготовленности организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием триатлона в
мире, в Европе, в России и в своем регионе;
знание выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров, внесших
наибольший вклад в развитие и становление современного триатлона;
понимание
и
роли
популяризации
и
триатлона
значения
для
различных
школьников,
проектов
участие
в
проектах
в
развитии
по
триатлону,
в физкультурно-соревновательной деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона
различной длины и сложности с учетом спортивных дисциплин (плавание, велогонка и бег);
понимание
основных
направлений
развития
спортивного
маркетинга
в триатлоне, развитие интереса в области спортивного маркетинга;
знание
современных
правил
организации
и
проведения
соревнований
по триатлону, их применение и соблюдение в процессе учебной и соревновательной
деятельности,
применение
правил
соревнований
и
судейской
терминологии
в судейской практике;
умение
проектировать,
организовывать
и
проводить
различные
части
урока
в качестве помощника учителя, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со
сверстниками;
сформированность
устойчивого
навыка
систематического
наблюдения
за
своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития основных
физических качеств;
умение
характеризовать
и
выполнять
комплексы
общеразвивающих
и корригирующих упражнений, упражнений на развитие физических качеств, специальных
упражнений для формирования эффективной техники двигательных действий триатлониста;
умение
в
различных
выполнять
видах
различные
естественной
виды
среды
передвижений
(водоемы,
(плавание,
велодорожки,
велогонка,
лесопарковая
бег)
зона)
с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными способами,
прохождения
поворотов,
стартовых
прыжков,
технику
бега
по
равнине
со сменой скорости бега и частоты шагов, технику езды на велосипеде;
знание устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение
навыками технического обслуживания велосипеда;
знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных тактический действий
при прохождении дистанции триатлона в учебной, игровой соревновательной и досуговой
деятельности;
5
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в
3
технике
8
и
тактике движений в различных дисциплинах триатлона;
знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после
физической нагрузки или во время занятий триатлоном;
умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном, правила ухода за
спортивным оборудованием, инвентарем;
знание
основ
правил
дорожного
движения,
относящихся
к
велосипедистам
и пешеходам;
знание и применение правил безопасности при занятиях триатлоном, правомерного
поведения
во
время
соревнований
по
триатлону
в
качестве
зрителя
или волонтера;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
триатлоном,
умение
оказания
первой
помощи
при
травмах
и
повреждениях
во время занятий триатлоном;
знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами триатлона,
методов профилактики вредных привычек, асоциального и созависимого поведения, основ
антидопингового поведения;
знание и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной
физической
подготовке
триатлонистов,
проведение
тестирования
уровня
физической
подготовленности в триатлоне со сверстниками.
39.9.11. Модуль «Лапта».
39.9.11.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом современных
тенденций
и
в
использования
системе
спортивно-ориентированных
форм,
образования
средств
и
методов
обучения
по различным видам спорта.
Русская
лапта
–
одна
из
древнейших
национальных
спортивных
игр.
В настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно
заниматься
с
дошкольного
возраста
и
продолжать
эту
деятельность
на протяжении многих лет жизни.
Лапта
является
и
способствует
В
образовательном
универсальным
гармоничному
процессе
средства
средством
развитию,
лапты
физического
укреплению
содействуют
здоровья
комплексному
воспитания
детей.
развитию
у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего
5
3
9
организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью.
При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших средств на
приобретение
Эту
игру
соответствующего
можно
организовать
оборудования
для
мальчиков
и
и
девочек,
инвентаря.
как
в
зале,
так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств, а также способствует формированию комплекса психофизиологических свойств
организма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее
индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
39.9.11.2. Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта лапта.
39.9.11.3. Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма,
обеспечение
безопасности
на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в
частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении
в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование
образовательного
базиса,
основанного
как
на
знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью,
техническими
действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся
5
4
0
в занятиях физической культурой и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
39.9.11.4. Место и роль модуля «Лапта».
Модуль
«Лапта»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов
и
модулей
по
легкой
атлетике,
подвижным
и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и
участии в спортивных мероприятиях.
39.9.11.5. Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учётом
возраста
и
физической
подготовленности
обучающихся
(с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам
спорта
(рекомендуемый
объем в 10-11 классах – по 34 часа).
39.9.11.6. Содержание модуля «Лапта».
1) Знания о лапте.
История
и
тренеры.
зарождения
Современное
лапты.
состояние
Известные
лапты
в
отечественные
Российской
игроки
Федерации.
в
Место
лапту
лапты
в Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, как
общественных
организаций.
Сильнейшие
спортсмены
и
тренеры
в современной лапте. Официальные правила соревнований по лапте. Характеристика вида спорта
5
4
1
лапта и особенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека
(воли,
смелости,
трудолюбия,
честности,
сознательности,
выдержки,
решительности,
настойчивости, этических норм поведения).
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в
лапту
и
мероприятия
по
их
предупреждению
Режим
дня
при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в
лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «лапта».
Вредные
привычки,
причины
их
возникновения
и
пагубное
влияние
на организм человека и его здоровье.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный
для
развития
подбор
упражнений,
определённых
определение
физических
качеств
их
и
назначения
последовательность
их выполнения, дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием здоровья.
Организация
самостоятельных
занятий
по
коррекции
осанки,
веса
и телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное питание игроков в
лапту.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила
личной
гигиены,
требования
к
спортивной
одежде
и
обуви
для занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация
специальные и
физических
корригирующие.
упражнений:
Составление
подготовительные,
индивидуальных
общеразвивающие,
комплексов
упражнений
различной направленности.
Тестирование
уровня
физической
и
технической
подготовленности
игроков
в лапту.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, скоростно-силовых
качеств, силы, ловкости, выносливости, гибкости).
Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте, изученных на
уровне основного общего образования.
Специально-подготовительные
упражнения,
развивающие
основные
качества,
5
4
2
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой. Стойки
перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и
падения,
и
приемы,
самоосаливания,
навыки
позволяющие
переосаливания
избежать
(ответное
осаливания
осаливание).
Удары
битой
по мячу способом сверху, сбоку, «свечей», обманные удары. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко,
низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя. Техника осаливания
неподвижного
с
изменениями
игрока,
и
бегущего
направлений.
Осаливание
в
одном
движущегося
направлении,
игрока.
Осаливание
с ближнего расстояния. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении: индивидуальные
действия: выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор
направления удара (влево, вправо и по центру). Действия перебежчика, которого осаливает
противник, в случае, когда партнеры приносят своей команде очки. Действия нападающего при
выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действия нападающего
при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из поля зрения защитников).
Действия нападающего находящегося: за линией дома, за линией кона. Действия нападающего
при осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые
взаимодействия
и
комбинации
(в
парах,
тройках,
группах,
при стандартных положениях), групповые перебежки после удара за линию дома, взаимодействие
бьющего ударом сверху и перебежчика (или нескольких, находящихся в пригороде),
взаимодействие
нападающего,
бьющих
ударом
сбоку
и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Командные
взаимодействия:
расположение
и
взаимодействие
игроков
при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение и
взаимодействие
игроков
при
розыгрышах
стандартных
ситуаций
в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор места для
ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика;
выборе места для получения мяча от партнера;
переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию дома.
5
4
Оценка
3
целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие наиболее выгодной позиции.
Применение
отбора
мяча
изученным
способом
в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника,
осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при
выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при
организации
различным
противодействия
комбинациям.
атакующим
Создания
комбинациям.
численного
Организация
превосходства
в
противодействия
обороне.
Командные
взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации оборонительных
действий в различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против быстрой атаки),
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите,
расположение и взаимодействие игроков при игре в неравно численных составах в и (игра в
численном меньшинстве).
Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические качества,
психологическая устойчивость, психофизиологические функции, самовнушение, аутогенная
тренировка, релаксация.
Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
39.9.11.7. Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.11.7.1. При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину,
уважение
государственных
символов
(герб,
флаг,
гимн),
готовность
к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития лапты
в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы главных
организаций
и
регионального,
осознанному
выбору
всероссийского
индивидуальной
уровней
траектории
по
лапте,
образования
мотивации
средствами
лапты
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами лапты;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми,
достигать
для
в
их
нём
взаимопонимания,
достижения
в
находить
учебной,
общие
тренировочной,
цели
и
сотрудничать
досуговой,
игровой
и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
5
4
поступкам;
4
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по виду спорта «лапта»;
осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных
жизненных планов средствами лапты как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами лапты;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь.
39.9.11.7.2. При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение
самостоятельно
определять
цели
своего
обучения
средствами
лапты
и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться
в
различных
источниках
информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
39.9.11.7.3. При изучении изучения модуля «Лапта» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация тактических
действий игроков в лапту;
использование
средств
и
методов
совершенствования
технических
5
4
приемов
5
и тактических действий игроков в лапту;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные
умения
и
навыки
технических
и
тактических
действий
игроков
в лапту;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в лапта,
судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий лапты на укрепление здоровья,
установление связи между развитием физических качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий лаптой, знание правил
оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и
лаптой в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости
от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание
контрольно-тестовых
упражнений
для
определения
уровня
физической,
технической и тактической подготовленности игроков в лапту;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения, знание антидопинговых правил.
39.9.12. Модуль «Футбол для всех».
39.9.12.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных командных игр в
мире
и
всегда
привлекает
школьников,
повышает
их
интерес
к занятиям и оказывает на организм всестороннее влияние. Футбол – самый массовый, самый
зрелищный, самый игровой из всех игровых видов спорта. Командный характер игры «футбол»
воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные
качества,
как
чувство
дисциплинированность,
ответственности,
активность,
личные
уважение
качества
к
-
партнерам
и
самостоятельность,
соперникам,
инициативу,
творчество.
В
процессе
игровой
деятельности
необходимо
овладевать
сложной
техникой
и тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать
устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и
спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт характера:
5
4
смелости,
6
стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного предмета
«Физическая культура» к индивидуальным особенностям ребёнка, создать условия для
максимального раскрытия творческого потенциала, комфортных условий для развития и
формирования талантливой личности.
39.9.12.2. Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие всестороннему
развитию
личности
посредством
использованием
формирования
физической культуры
средств
обучающихся
футбола,
с
формирования
у подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
39.9.12.3. Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским традициям,
национальным особенностям субъекта Российской Федерации;
создание условий для профессионального самоопределения и творческой самореализации
обучающихся;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области футбола,
соблюдение личной гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами
футбола;
укрепление
и
сохранения
здоровья,
развитие
основных
физических
качеств
и повышение функциональных способностей организма;
совершенствование
соревновательной
деятельности
юных
футболистов
с учетом их индивидуальных особенностей;
обучение
умениям
выполнять
технические
приемы
на
высокой
скорости
и в условиях активного противоборства соперников;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,
сотрудничества
в
игровой
и
соревновательной
деятельности
в футболе.
39.9.12.4. Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль
«Футбол
для
всех»
расширяет
и
дополняет
знания,
полученные
в результате освоения примерной рабочей программы учебного предмета «Физическая культура»
для образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего общего
образования, содействует интеграции уроков физической культуры, внеурочной деятельности,
системы
дополнительного
образования
физкультурно-спортивной
направленности
и
деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог
имеет
возможность
вариативно
использовать
учебный
материал
в разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с
5
4
7
учётом возраста, гендерных особенностей и физической подготовленности обучающихся.
39.9.12.5. Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися
учебного
и
подготовленности
физической
материала
по
футболу
обучающихся
(с
с
учётом
соответствующей
возраста
дозировкой
и интенсивностью);
в
виде
целостного
последовательного
учебного
модуля,
изучаемого
за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей,
в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных
интересов
обучающихся
(при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам
спорта
(рекомендуемый
объём
в 10 - 11 классах – по 34 часа).
39.9.12.6. Содержание модуля «Футбол для всех».
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта. Развитие
футбола
в
России
и
за
рубежом.
Единая
спортивная
классификация
и её значение. Разрядные нормы и требования по футболу. Международные связи российских
спортсменов. Олимпийские игры.
Российские
спортсмены
на
Олимпийских
играх.
Значение
и
место
футбола
в системе физического воспитания. Российские соревнования по футболу: чемпионаты и Кубки
России. Современный футбол и пути его дальнейшего развития. Российский футбольный союз,
ФИФА, УЕФА, лучшие российские команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или фейрплей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и
обязанности.
Планирование,
организация
и
проведение
соревнований
по футболу. Виды соревнований. Система проведения соревнований. Судейство соревнований по
футболу. Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й судья, 3-й судья, хронометрист, судья
– информатор. Их роль в организации и проведении соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых. Восстановление
физиологических функций. Значение и содержание самоконтроля. Объективные и
5
4
субъективные
8
данные самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка
места
занятий,
выбор
одежды
и
обуви
для
занятий
футболом
в зависимости от места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология технических приёмов.
Совершенствование
техники
ведения,
остановки
и
отбора
мяча,
ударов
по мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты игры. Тактика
отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников, полузащитников, нападающих).
Перспективы
развития
тактики
игры.
Тактика
игры
в нападении (атакующие комбинации флангом и центром). Тактика игры в защите (зонная,
персональная опека, комбинированная оборона). Дневник спортсмена.
Соревнования по футболу.
39.9.12.7. Содержание
модуля
«Футбол
для
всех»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
39.9.12.7.1. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
готовность
и
способность
к
самообразованию
и
сознательное
отношение
к непрерывному физкультурному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
39.9.12.7.2. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее
—
ИКТ)
в
решении
5
4
коммуникативных
9
когнитивных,
и организационных задач игровой и соревновательной деятельности;
формирование
готовности
и
способности
к
самостоятельной
информационно-
познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников о виде спорта «футбол».
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата;
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять планы
игровой (или соревновательной) деятельности, самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать личную деятельность, использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности.
39.9.12.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах поведения и
безопасности во время занятий, а также при подготовке, организации и в ходе соревнований по
футболу;
продолжение совершенствования важных двигательных навыков, необходимых для игры в
футбол;
освоение
техники
выполнения
упражнений,
рекомендуемых
футболистам
для развития таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость и
составления комплексов таких упражнений;
формирование практических навыков по освоению достаточно сложных технических
приемов в игре без мяча (передвижение, остановки, повороты, прыжки) и при владении мячом
(удары по мячу ногами и головой, остановка мяча ногой, животом, грудью, головой, ведение
мяча, выполнение финтов и ударов, отбор мяча перехватом, толчком и подкатом, вбрасывание
мяча с места, с разбега и в падении);
расширение представлений о специализированной технической и тактической подготовке
вратарей;
умение анализировать и исправлять наиболее распространенные ошибки, допускаемые при
выполнении технических приемов и тактических действий;
расширение словарного запаса основных терминологических понятий спортивной игры;
совершенствование
индивидуальных
и
групповых
тактических
действий
в атаке и в обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического развития и
психологии школьников старших классов;
5
5
0
овладение практическим навыками участия в соревнованиях по футболу;
применение
тактических
и
стратегических
приемов
организации
игры
в футбол в быстро меняющейся игровой обстановке;
организация и судейство соревнований по футболу;
овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры на основе игры в футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
2.1.22. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (базовый уровень).
40.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
и
основы
(предметная
безопасности
область
жизнедеятельности»)
«Физическая
(далее
соответственно
культура
–
программа
ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы ОБЖ.
40.2. Пояснительная записка.
40.2.1. Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной
программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП
СОО.
40.2.2. Программа
в
логике
ОБЖ
последовательного
позволит
учителю
построить
нарастания
факторов
опасности
освоение
от
содержания
опасной
ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность
приобретения
обучающимися
знаний
и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа
ОБЖ
в
методическом
плане
обеспечивает
реализацию
практико-
ориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и непрерывность приобретения
обучающимися
знаний
и
формирования
у
них
навыков
в
области
безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу
продолжить
освоение
содержания
материала
в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная
ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и
безопасного
с
учётом
поведения
актуальных
вызовов
в
и
5
5
группового
1
повседневной
угроз
в
природной,
жизни
техногенной,
социальной
и информационной сферах.
40.2.3. Программа ОБЖ обеспечивает:
формирование
личности
выпускника
с
высоким
уровнем
культуры
и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании
полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
40.2.4. В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено
двумя
вариантами
из
отдельных
модулей
и
непрерывность
реализации
(тематических
изучения
содержания,
линий),
предмета
на
состоящими
обеспечивающих
уровнях
системность
основного
общего
и среднего общего образования.
40.2.4.1. Вариант 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль
№ 4. «Защита
населения
Российской
Федерации
от
опасных
и чрезвычайных ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
40.2.4.2. Вариант 2.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
5
5
2
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль
№
10
«Взаимодействие
личности,
общества
и
государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
40.2.5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на
уровне среднего общего образования федеральная рабочая программа предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в
парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её избегать,
при необходимости безопасно действовать».
40.2.6. Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях
должно
быть
разумным:
компьютер
и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
40.2.7. В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости
экстремизма
и
на
приграничных
терроризма;
территориях;
существенное
продолжающееся
ухудшение
распространение
медико-биологических
идей
условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов
безопасности,
их
значение
не
только
для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В
данных
обстоятельствах
подрастающего
огромное
значение
приобретает
поколения
качественное
россиян,
образование
направленное
на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение
знаниями,
умениями,
навыками
и
компетенцией
для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
40.2.8. Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по учебному предмету ОБЖ определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской
Федерации22, Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года23,
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2021,
№ 27, ст. 5351).
23
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2020, № 30, ст. 4884).
22
5
5
3
Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»24.
40.2.9 ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты
во
всех
без
исключения
предметных
областях
и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного
предмета ОБЖ является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный
характер, основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных,
технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение адекватной модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
40.2.10. В
настоящее
время
с
учётом
новых
вызовов
и
угроз
подходы
к изучению ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на
уровне среднего общего образования.
40.2.11. Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы,
снижать
риски
развития
опасных
ситуаций,
избегать
их,
самостоятельно
принимать
обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа,
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства.
40.2.12. Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность
применять
принципы
и
правила
безопасного
поведения
в повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни,
причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности
к
применению
необходимых
средств
и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642 «Об
утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, № 1, ст. 375).
24
5
5
4
личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной
безопасности
и
защиты
населения
от
опасных
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
40.2.13. Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования рекомендуется
отводить 68 часов в 10—11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность
тематических
линий
ОБЖ
и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных,
этнических и других), а также бытовых и других местных особенностей.
40.3. Содержание обучения.
40.3.1. Вариант № 1.
40.3.1.1. Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный,
индивидуальный,
групповой
уровень
культуры
безопасности.
Общественно-государственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодёжи в противозаконную и антиобщественную деятельность.
Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры противодействия вовлечению в
несанкционированные публичные мероприятия.
Явные
и
скрытые
опасности
современных
развлечений
молодёжи.
Зацепинг.
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его
опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для
паркура
и
селфи.
Флешмоб.
Ответственность
за
участие
в флешмобе, носящем антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность
на
транспорте.
Порядок
действий
при
дорожно-транспортных
происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для
пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном такси.
Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры безопасности
5
5
уголовная
5
при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и
ответственность
за
нарушение
правил
при вождении.
Дорожные
знаки
(основные
группы).
Порядок
движения.
Дорожная
разметка
и её виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для
водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил
дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила
на
воздушном
безопасного
и
водном
поведения
транспорте.
на
Как
железнодорожном
действовать
при
транспорте,
аварийных
ситуациях
на воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила поведения
и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры предосторожности
для исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и ответственность граждан
в области пожарной безопасности. Средства бытовой химии. Правила обращения с ними и
хранения.
на
Аварии
коммунальных
системах
жизнеобеспечения.
Порядок
вызова
аварийных
служб
и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность Российской
Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная
безопасность
детей.
Правила
информационной
безопасности
в
социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и
уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая
безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за
мошенничество.
Защита
прав
потребителя,
в
том
числе
при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или
возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Правила
безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок
действий
при
попадании
в
опасную
ситуацию.
Порядок
действий
в случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных
ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и проявлению
насилия.
40.3.1.2. Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические национальные
приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружённых Сил Российской Федерации. Войска,
5
5
6
воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация воинского
учёта.
Подготовка
по
результатам
граждан
к
медицинского
военной
службе.
освидетельствования
Заключение
о
комиссии
годности
гражданина
к военной службе.
Допризывная
подготовка.
Подготовка
по
основам
военной
службы
в образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы среднего общего
образования. Подготовка граждан по военно-учётным специальностям солдат, матросов,
сержантов и старшин в различных объединениях и организациях. Составные части добровольной
подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная подготовка
граждан.
Вооружённые Силы Российской Федерации – гарант обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в Великой
Отечественной войне (1941–1945). Вооружённые Силы Советского Союза в 1946–1991 гг.
Вооружённые Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза национальной
безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы
Российской
Федерации
и
стратегические
национальные
приоритеты. Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации. Стратегические
цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные
задачи
по
Российской
сдерживанию
и
предотвращению
военных
Федерации
конфликтов.
Гибридная
война
и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск Вооружённых
Сил
Российской
Федерации.
Воинские
должности
и
звания
в Вооружённых Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих. Военная
форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации. Совершенствование
системы военного образования. Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое
общественное движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения, военной и специальной
техники в Вооружённых Силах Российской Федерации. Требования к кандидатам на
прохождение военной службы в научной роте.
40.3.1.3. Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать
претенденты на командные должности, военные связисты, водители, военнослужащие,
находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил
5
5
Российской
7
Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации. Ордена
Российской Федерации – знаки отличия, почётные государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и
войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и приведения к
Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение
воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской
Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное время.
Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от призыва
на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граждан
на военную службу. Поступление на военную службу по контракту. Альтернативная гражданская
служба.
40.3.1.4. Модуль
№
4.
«Защита
населения
Российской
Федерации
от
опасных
и чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации (2021). Основные направления деятельности государства по защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного
имущества
в
случае
возникновения
чрезвычайных
ситуаций
и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные подсистемы
РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в местах
массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы функционирования
ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе. Подготовка населения в
области
гражданской
общеобразовательных
обороны.
Подготовка
обучаемых
организациях.
гражданской
Оповещение
обороне
в
населения
о чрезвычайных ситуациях. Составные части системы оповещения населения. Действия по
сигналам гражданской обороны. Правила поведения населения в зонах химического и
радиационного
загрязнения.
Оказание
первой
помощи
при
поражении
аварийно-химически
опасными
веществами.
5
5
поведения
8
Правила
при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий. Эвакуация
гражданского населения и её виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и
частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты органов
дыхания и средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских средств
индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные
сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи
аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы и способы выполнения спасательных
работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
40.3.1.5. Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в
лесу, в горах, на водоёмах. Ориентирование на местности. Современные средства навигации
(компас, GPS). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные
ситуации
природного
характера
(геологические,
гидрологические,
метеорологические, природные пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно допустимой
концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды. Качество продуктов
питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная
и
служба
благополучия
по
надзору
человека
в
сфере
защиты
(Роспотребнадзор).
прав
потребителей
Федеральный
закон
от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2002, № 2, ст. 133; 2022, № 13, ст. 1960).
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы
контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры
(радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные
виды
экологических
знаков.
Знаки,
свидетельствующие
об экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей среды. Знаки,
информирующие об экологически чистых способах утилизации самого товара и его упаковки.
40.3.1.6. Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские
угрозы.
Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм –
крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные
группировки
нацистской
направленности
и леворадикальные сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать,
5
5
чтобы9не
попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической деятельности.
Статьи
Уголовного
кодекса
Российской
Федерации,
предусмотренные
за
участие
в
экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне. Национальный
антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные задачи НАК.
Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и
государства, которые принимаются в соответствии с установленным уровнем террористической
опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности руководителя
контртеррористической
операции.
Группировка
сил
и
средств
для
проведения
контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские
угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной террористической
деятельности.
на
Терроризм,
религиозные
мотивы.
который
Терроризм
на
криминальной
опирается
основе.
Терроризм
на национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба
с
противодействия
угрозой
экстремистской
вовлечению
в
и
террористической
экстремистскую
и
опасности.
террористическую
Способы
деятельность.
Формирование антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки нацистской
направленности и леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой
молодёжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам – опасное экстремистское
течение.
Как
избежать
вербовки
в экстремистскую организацию.
Меры
личной
безопасности
организацию. Действия при
при
вооружённом
нападении
на
образовательную
угрозе совершения террористического акта. Обнаружение
подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано взрывное устройство.
Безопасное
поведение
в
толпе.
Безопасное
поведение
при захвате в заложники.
40.3.1.7. Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности. Государственная
правовая
база
для
обеспечения
безопасности
населения
и формирования у него культуры безопасности, составляющей которой является ведение
здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов
5
6
ГТО.
0
Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель здорового образа жизни –
сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило здорового
образа жизни. Преимущества правило здорового образа жизни. Способы сохранения
психического здоровья.
Репродуктивное
здоровье.
Факторы,
оказывающие
негативное
влияние
на репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека и
общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств, психотропных
веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан,
государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами,
предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании.
Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального негативного отношения к
наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика
злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика
злоупотребления ПАВ.
40.3.1.8. Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарно-эпидемиологическая обстановка.
Карантин.
Виды
и
неинфекционных
прогрессирования
заболеваний.
неинфекционных
Как
заболеваний.
избежать
Роль
возникновения
диспансеризации
в профилактике неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных заболеваний. Профилактика
инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник
биолого-социальной
чрезвычайной
ситуации.
Безопасность
при возникновении биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в
случае сообщения об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной инфекции СOVID-19. Правила
профилактики коронавируса.
Первая
помощь
и
правила
её
оказания.
Признаки
угрожающих
жизни
и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой
медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление пострадавшего, находящегося в
беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из
5
6
бригады
1
скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая
недостаточность
помощь
при
(ОСН).
нарушениях
Неотложные
сердечной
деятельности.
мероприятия
при
ОСН.
Острая
Первая
сердечная
помощь
при травмах и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения
наружные и внутренние. Правила оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая
помощь при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях
и отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для уничтожения
грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении психоактивными
веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
40.3.1.9. Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая
подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие
пехотинца
и
правила
обращения
с
ним.
Автомат
Калашникова
(АК-74). Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная
осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового
отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий
противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные медицинские
средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою. Различные способы переноски и
оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель. Блиндаж.
Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
40.3.2. Вариант № 2.
40.3.2.1. Модуль
№
1
«Культура
безопасности
жизнедеятельности
в современном обществе»
Объяснять смысл понятия «культура безопасности». Характеризовать значение культуры
безопасности для жизни человека, государства, общества.
Объяснять смысл и соотносить понятия «опасность», «безопасность», «риск» (угроза),
«опасная ситуация», «экстремальная ситуация», «чрезвычайная ситуация».
Иметь представления об уровнях взаимодействия человека и окружающей среды.
Приводить примеры.
Иметь представление об уровнях решения задачи обеспечения безопасности,
5
6
приводить
2
примеры.
Раскрывать
смысл
понятия
«безопасное
поведение».
Иметь
представление
о понятии «виктимное поведение». Приводить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять смысл понятия «риск-ориентированный подход». Приводить примеры
реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества, государства.
Сформировать представление о безопасном поведении как о неотъемлемой части жизни
современного человека и общества.
40.3.2.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в том числе при совершении покупок в
Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать порядок действий при
возникновении опасных ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах, кровотечениях.
Знать
правила
вызова
экстренных
служб,
порядок
взаимодействия
с экстренными службами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы. Знать порядок
проведения сердечно-легочной реанимации.
Иметь представления о современных системах извещения и пожаротушения в жилых
помещениях.
Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок действий при угрозе
или возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и термических ожогах.
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и сельской местности,
правилах действий пожарных расчётов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности.
Соблюдать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд; лифт;
мусоропровод; придомовая территория; детская площадка; площадка для выгула собак и других).
Распознавать
ситуации
криминального
характера.
Знать
меры
профилактики
и порядок действий в ситуациях криминального характера.
Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядок вызова аварийных служб и
взаимодействия с ними.
5
6
3
40.3.2.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Характеризовать опасности на различных видах транспорта.
Соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения. Уметь учитывать разные условия (движение
по
обочине;
движение
в
тёмное
время
суток;
движение
с использованием средств индивидуальной мобильности).
Приводить примеры взаимосвязи безопасности водителя и пассажира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю автомобиля.
Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера
(при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников).
Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при возникновении опасности (в
том числе при угрозе возникновения пожара, совершения террористического акта, действий
криминального характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно
вести
себя
на
водном
транспорте.
Знать
порядок
действий
при возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно
вести
себя
на
авиационном
транспорте.
Знать
порядок
действий
при возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
40.3.2.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Характеризовать источники опасности в общественных местах.
Характеризовать источники опасности, связанные с действиями человека (возникновение
толпы, давки; проявление агрессии; криминальные ситуации; случаи, когда потерялся человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах.
Знать порядок действий при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии.
Знать порядок действий при криминальной опасности.
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе или возникновении пожара в различных общественных
местах (лечебных, образовательных, культурных учреждениях).
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельных конструкций.
Знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта.
40.3.2.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
5
6
4
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в лесу; в горах; на
водоёмах).
Иметь представление о способах ориентирования на местности, традиционных и
современных средствах навигации.
Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде.
Знать способы подачи сигнала о помощи.
Иметь представление о возможностях выживания в автономных условиях (способах
сооружения
убежища;
получении
воды
и
пищи;
защиты
от
перегрева
и переохлаждения; правилах поведения при встрече с дикими животными).
Знать приёмы оказания первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении.
Знать общие правила поведения при чрезвычайных ситуациях природного характера.
Знать о причинах возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении природных пожаров.
Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными пожарами, возможных
последствиях и способах их смягчения.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций геологического характера. Приводить
примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций гидрологического характера. Приводить
примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях гидрологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций метеорологического характера. Приводить
примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях метеорологического характера.
Объяснять смысл понятия «экология». Характеризовать влияние деятельности человека на
экологию.
Сформировать бережное отношение к природе.
Разумно пользоваться природными богатствами.
40.3.2.6. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика».
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и составляющие здорового образа жизни.
Иметь
их
представления
распространения
и
об
способах
инфекционных
передачи.
Знать
заболеваниях,
меры
профилактики
5
6
механизмах
5
и
защиты
от инфекционных заболеваний.
Объяснять смысл понятия «вакцинация». Иметь представление о механизме действия
вакцины.
Иметь
представление
о
национальном
календаре
профилактических
прививок.
Перечислять заболевания, вакцины от которых включены в национальный календарь. Приводить
примеры этих заболеваний и их возможных последствий.
Раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей. Приводить примеры
заболеваний,
которые:
побеждены
при
помощи
вакцинации;
не побеждены; от которых вакцины пока не созданы.
Классифицировать чрезвычайные ситуации биолого-социального характера. Приводить
примеры.
Иметь представления о самых распространённых неинфекционных заболеваниях.
Характеризовать
факторы
риска
для
возникновения
сердечно-сосудистых,
онкологических, эндокринных заболеваний, заболеваний дыхательной системы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных заболеваний.
Раскрывать роль диспансеризации для профилактики неинфекционных заболеваний.
Знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие).
Объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие».
Знать критерии психического здоровья и психологического благополучия и факторы, влияющие
на них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических расстройств, роли
инклюзивной среды.
Сформировать доброжелательное отношение к людям с особенностями психического
развития.
Характеризовать
злоупотребления
влияние
алкоголем
хронического
и
стресса,
психотравмирующей
употребления
наркотических
ситуации,
средств
на психическое здоровье и психологическое благополучие человека.
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и наркотиков.
Знать и применять способы сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия «первая помощь» и «скорая медицинская помощь».
Знать состояния, при которых оказывается первая помощь, мероприятия первой помощи,
алгоритм первой помощи.
Владеть приёмами оказания первой помощи при неотложных состояниях. Знать порядок
действий в сложных случаях оказания первой помощи (травмы глаза; «сложные»
5
6
кровотечения;
6
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
40.3.2.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Объяснять смысл понятий «общение», «социальная группа», «большая группа», «малая
группа».
Знать
принципы
и
показатели
эффективного
межличностного
общения
и общения в группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в
различных
группах
(в
школьном
классе;
в
коллективе
кружка,
секции;
в спортивной команде).
Приводить примеры межличностного, группового и
межгруппового конфликтов.
Приводить примеры способов избегания и разрешения конфликтных ситуаций.
Характеризовать
опасные
проявления
конфликтов.
Знать
способы
разрешения
межличностных конфликтов, способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Сформировать негативное отношение к опасным проявлениям конфликтов.
Уметь распознавать манипуляцию. Отличать просьбы, аргументированное воздействие от
манипулятивного, иных форм деструктивного воздействия. Знать различные манипулятивные
приёмы. Иметь представление о современных формах манипуляций, в том числе с применением
цифровых
технологий
или с использованием деструктивных психологических технологий.
Уметь распознавать манипулятивные компоненты в мошеннических криминалистических
схемах.
Знать и владеть основами противодействия манипуляциям, организации пространства для
«здорового» общения внутри различных групп и коллективов.
Уметь
отличать
конструктивные
способы
психологического
воздействия
от деструктивных форм.
Иметь представление о механизмах психологического влияния в больших группах.
Характеризовать способы воздействия на человека в большой группе (заражение; внушение;
подражание).
40.3.2.8. Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Характеризовать смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след».
Раскрывать сущность и приводить примеры положительного и отрицательного влияния
цифровой среды на жизнь человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой зависимости.
Характеризовать основные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой среде.
5
6
7
Знать и соблюдать правила безопасного поведения в цифровой среде.
Знать основные виды вредоносного программного обеспечения, принципы работы.
Характеризовать признаки мошенничества в цифровой среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных устройств и
программного обеспечения, правила защиты от мошенников.
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать
опасность
сетевой
травли.
Знать
правила
противостояния
травле
в цифровой среде и профилактические меры.
Характеризовать признаки деструктивных сообществ и деструктивного контента в
цифровой среде. Знать признаки вовлечения в деструктивные сообщества. Знать правила
профилактики
и
противодействия
вовлечению
в деструктивные сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой среде.
Объяснять смысл понятия «достоверность информации». Знать критерии проверки
достоверности информации.
Объяснять смысл понятия «информационный пузырь». Знать основные признаки
манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять
смысл
понятия
«фейк».
Иметь
представление
о
целях
создания
и распространения фейков в цифровой среде, их основных видах.
Знать
правила
и
основные
инструменты
распознавания
фейковых
текстов
и изображений.
Иметь представления об основах правового регулирования, основных правонарушениях в
сети Интернет. Знать методы защиты прав в цифровом пространстве.
40.3.2.9. Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Объяснять смысл понятий «терроризм» и «экстремизм», их взаимосвязь. Приводить
примеры экстремистской и террористической деятельности.
Характеризовать
влияние
экстремизма
и
терроризма
на
жизнь
государства
и общества.
Сформировать
нетерпимое
отношение
к
проявлениям
экстремизма
и терроризма.
Распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
знать способы противодействия.
Знать
порядок
действий
при
объявлении
различных
уровней
террористической
направленности.
Уметь действовать при угрозе (обнаружении бесхозных вещей, подозрительных
предметов) или совершении террористического акта (нападении террористов и попытке захвата
заложников; попадании в заложники; огневом налёте; наезде транспортного средства; подрыве
5
6
8
взрывного устройства), проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму. Знать структуру
общегосударственной системы противодействия терроризму.
40.3.2.10. Модуль
№
10
«Взаимодействие
личности,
общества
и
государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
Знать роль обороны страны для мирного социально-экономического развития Российской
Федерации.
Характеризовать роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обороне страны, борьбе
с международным терроризмом. Приводить примеры.
Иметь представление о современном облике Вооружённых Сил Российской Федерации.
Объяснять смысл понятий «воинская обязанность» и «военная служба».
Иметь начальные знания в области обороны, основ военной службы.
Характеризовать роль гражданской обороны в обеспечении национальной безопасности.
Знать права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать принципы организации Единой системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций.
Иметь представление о правовой основе обеспечения национальной безопасности.
Знать принципы обеспечения национальной безопасности.
Характеризовать роль реализации национальных приоритетов в обеспечении безопасности.
Объяснять
роль
личности,
общества,
государства
в
реализации
национальных
приоритетов, приводить примеры.
40.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
40.4.1. Личностные
и
воспитательной
результаты
деятельности
в
достигаются
соответствии
с
в
единстве
традиционными
учебной
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения.
40.4.2. Личностные
результаты,
формируемые
в
ходе
изучения
ОБЖ,
должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению
принципов
и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического
поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям,
5
6
культурному
9
наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской
Федерации и к жизни в целом.
40.4.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность
активной
гражданской
позиции
обучающегося,
готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение
закона
и
правопорядка,
осознание
своих
прав,
обязанностей
и ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных
ситуаций
и
в
других
областях,
связанных
с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы
для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности,
общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и
Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа
России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил Российской
Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность
к
служению
и
защите
Отечества,
ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность
ценности
безопасного
поведения,
осознанного
и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
реализовать
риск-ориентированное
поведение,
5
7
готовность
0
самостоятельно
и ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска
возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их
последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям
народов
России,
принятие
идей
волонтёрства
и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание
взаимозависимости
успешности
и
полноценного
развития
и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей
теории
в
безопасности,
технических,
современных
естественно-научных,
представлений
общественных,
о
гуманитарных
безопасности
областях
знаний,
современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание
ценности
жизни,
сформированность
ответственного
отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность
к
труду,
осознание
значимости
трудовой
деятельности
для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
5
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
7
жизни;1
8) экологическое воспитание:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное
неприятие
действий,
приносящих
вред
окружающей
среде;
умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
40.4.4. В
результате
изучения
ОБЖ
на
уровне
среднего
общего
образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
40.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать
алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме
безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
40.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
владеть
его
видами
преобразованию
деятельности
и
применению
по
приобретению
для
решения
5
7
знания,
2
нового
различных
учебных
задач,
в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать
(заданным)
проблемные
и
вопросы,
наиболее
отражающие
благоприятным
несоответствие
состоянием
между
объекта
реальным
(явления)
в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать
приобретённые
знания
и
навыки,
оценивать
возможность
их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности
жизнедеятельности;
переносить
приобретённые
знания
и навыки в повседневную жизнь.
40.4.4.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной
задачи;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использовать
в
учебном
средства
процессе
с
информационных
соблюдением
требований
и
коммуникационных
эргономики,
техники
технологий
безопасности
и гигиены.
40.4.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять
в
ходе
образовательной
деятельности
безопасную
коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
5
7
безопасно
3
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения;
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно,
логично
и
ясно
излагать
свою
точку
зрения
с использованием языковых средств.
40.4.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность
за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
40.4.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
40.4.4.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
5
7
предлагать
4
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и
разумную инициативу.
40.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего общего
образования
40.4.5.1. Предметные
результаты
характеризуют
сформированность
у обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового
безопасного
поведения
в
интересах
благополучия
и устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в
понимании
существующих
индивидуального
проблем
и
безопасности
и
способности
группового
построения
безопасного
модели
поведения
в повседневной жизни.
40.4.5.2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
обеспечивать:
1) сформированность
для
личности,
общества,
представлений
государства;
о
ценности
безопасного
поведения
правил
безопасного
поведения
возможных
источниках
опасности
знание
и способов их применения в собственном поведении;
2) сформированность
представлений
о
в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме,
в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных
ситуаций;
знание
порядка
действий
в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми
участниками
движения,
правил
безопасности
на транспорте; знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на
практике;
знание
о
порядке
действий
в
опасных,
экстремальных
и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на
практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность
представлений
об
экологической
безопасности,
ценности
бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой помощи
при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом
образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
5
7
опасные
5
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать
опасные
явления
и
противодействовать
им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на
практике;
умение
распознавать
опасности
в
цифровой
среде
(в том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
8) знание
основ
пожарной
безопасности,
умение
применять
их
на
практике
для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных
местах,
на
транспорте,
в
природной
среде;
знать
права
и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность
представлений
об
опасности
и
негативном
влиянии
на жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в
противодействии
в
терроризму;
экстремистскую
и
умение
террористическую
различать
приёмы
деятельность
и
вовлечения
противодействовать
им; знание порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности;
знание порядка действий при угрозе совершения террористического акта, при совершении
террористического акта, при проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах
военного характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны
государства
и
воинской
службы,
прав
и
обязанностей
гражданина
в области гражданской обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание
и
территорий
основ
от
государственной
чрезвычайных
политики
ситуаций
в
области
различного
защиты
характера;
населения
знание
задач
и основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных
на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли
государства,
общества
и
личности
в обеспечении безопасности.
40.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
40.4.5.4. Образовательная
организация
вправе
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
самостоятельно
определять
5
2.1.20 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета Русский язык»
7
6
(Профильный уровень) для обучающихся 11 класса
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета на уровне среднего общего образования разрабатывается
на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От 02.05.2015) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015)
Федерального государственного образовательного стандарта среднего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17.05.2012
№ 413
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1578 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413»
Примерной основной образовательной программы среднего общего образования (протокол от
28 июня 2016 г. № 2/16-з)
Авторской программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений:
автор-составитель Бабайцева В.В.
Содержание авторской Программы по русскому языку под редакцией В.В.Бабайцевой направлено
на освоение учащимися знаний, умений и навыков на профильном уровне, что соответствует
Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным
компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по
обществознанию и Примерной программой основного общего образования по русскому языку.
Авторская программа предусматривает формирование у учащихся необходимых знаний, умений
и навыков, ключевых компетенций для хорошей подготовки к прохождению государственной
итоговой аттестации по русскому языку. В соответствии с Федеральным государственным
образозвательным стандартом среднего (полного) общего образования целями обучения русскому
языку на углублённом уровне служат: • формирование представлений о лингвистике как части
общечеловеческой культуры, взаимосвязи языка и истории, языка и культуры русского и других
народов; расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России и мира; приобщение через изучение языка к ценностям национальной и мировой
культуры; патриотическое, духовное и эстетическое воспитание учащихся средствами русского
языка; • углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной
развивающейся системе; стилистических ресурсах каждого языкового уровня; языковой норме, её
функциях и вариантах; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого
поведения в различных сферах и ситуациях общения; формирование представлений о речевой
деятельности, её основных видах и особенностях организации; совершенствование навыков
чтения, слушания, говорения и письма; • совершенствование умений анализировать единицы
различных языковых уровней, а также явления переходности; систематизация и обобщение
знаний по орфографии и пунктуации, повышение языкового чутья; формирование умений
лингвистического анализа текстов разной функциональной и жанровой принадлежности, оценки
изобразительно-выразительных возможностей художественного текста; • развитие умений
пользоваться разными приёмами редактирования текстов, разными методами поиска, анализа и
5
7
расширение
7
обработки научной информации, в том числе представленной в электронном виде; •
используемых языковых и речевых средств; формирование умений нормативного
словоупотребления, активного владения синонимическими средствами языка в соответствии с
содержанием и условиями речевого общения, а также умения оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
• формирование опыта научно-исследовательской деятельности, проведения лингвистического
эксперимента; развитие творческих способностей, основанных на интеграции знаний, умений и
навыков по разным предметам гуманитарного цикла; развитие способности использовать
результаты исследования в процессе практической речевой деятельности и подготовки к
продолжению образования по избранному профилю; • развитие языкового вкуса, потребности в
совершенствовании коммуникативных умений для осуществления межличностного и
межкультурного общения; формирование готовности к получению профильного высшего
образования, способности использовать разные формы учебно-познавательной деятельности в
вузе. При построении программы для достижения этих целей учитывались следующие принципы:
• формирование и развитие лингвистической концепции служит надёжной основой для
совершенствования коммуникативной и культуроведческой компетенций. Это принципиальное
положение определяет теснейшую связь теоретической и практической частей курса; •
систематический теоретический курс русского языка (изложение теоретических сведений в
логической последовательности) способствует формированию целостного представления о
системе русского языка, его закономерностях и тенденциях развития. Системный характер
изложения лингвистической теории позволяет углубить и расширить объём теоретических
сведений, установить между ними системные связи, что имеет большое методическое значение; •
изучение языка способствует развитию мышления; • изучение русского языка, одного из
богатейших языков мира, имеет большое значение для патриотического, духовного и
эстетического воспитания учащихся; • функциональный подход к изучению языка обусловил
внимание к тексту при обучении речи; • большое значение для понимания современного
состояния языка имеет обращение к его истории и т. д. Планируемые личностные результаты
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию
себя: -ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы; -готовность и
способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности; -готовность и способность обучающихся к
отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений
нашей страны; -готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; -принятие и
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и
компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью; неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков. Личностные
результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству): -российская
идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите; -уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн); формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
5
7
национального
8
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
самоопределения; -воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации. Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу: -гражданственность,
гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни; -признание
неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения,
готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других
лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность; -мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур,
а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире; -интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации; -готовность
обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности; -приверженность идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям; -готовность обучающихся
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям. Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми: -нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения; -принятие гуманистических ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению; -способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других
людей, умение оказывать первую помощь; -формирование выраженной в поведении
нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия); -развитие компетенций
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре: -мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества; -готовность и
способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной
и общественной деятельности; -экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов
5
7
ресурсов;
9
на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности; эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни: -ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни; -положительный образ семьи, родительства
(отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей. Личностные
результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических
отношений: -уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
-осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов; -готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности; готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся: -физическое, эмоционально-психологическое, социальное
благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности Планируемые
метапредметные
результаты
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы представлены тремя группами универсальных учебных
действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. 2.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
5
* распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
8
0
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных
ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных
и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
Планируемые предметные результаты . Результаты углубленного уровня ориентированы на
получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках
данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов
предполагает: – овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области; – умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области; – наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится: -воспринимать лингвистику как часть
общечеловеческого гуманитарного знания; рассматривать язык в качестве многофункциональной
развивающейся системы; -распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними; -анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки
зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
5
8
богатстве
1
речи; -комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
и
выразительности русского языка); -отмечать отличия языка художественной литературы от
других разновидностей современного русского языка; -использовать синонимические ресурсы
русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи; -иметь
представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания; выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи; -дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте; -проводить самостоятельный поиск текстовой
и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию; -оценивать
стилистические ресурсы языка; -сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля; -владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; создавать отзывы и рецензии на предложенный текст; -соблюдать культуру чтения, говорения,
аудирования и письма; -соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; -соблюдать нормы
речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах
общения; -осуществлять речевой самоконтроль; -совершенствовать орфографические и
пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка; использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств; -оценивать эстетическую сторону речевого
высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы). Выпускник на
углубленном уровне получит возможность научиться: -проводить комплексный анализ языковых
единиц в тексте; -выделять и описывать социальные функции русского языка; -проводить
лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и использовать его
результаты в практической речевой деятельности; -анализировать языковые явления и факты,
допускающие неоднозначную интерпретацию; -характеризовать роль форм русского языка в
становлении и развитии русского языка; -проводить анализ прочитанных и прослушанных
текстов и представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме; -проводить комплексный
лингвистический анализ текста в соответствии с его функционально-стилевой и жанровой
принадлежностью; -критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст; -выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; -использовать языковые
средства с учетом вариативности современного русского языка; -проводить анализ
коммуникативных качеств и эффективности речи; -редактировать устные и письменные тексты
различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка; определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры
речи. Содержание программы. 10 класс. I. Вспомним изученное II. Введение в науку о языке.
Общие сведения о языке Функции языка. Значение языка. Язык — орудие мышления. Язык —
средство общения. Экспрессивная и коммуникативная функции языка. Язык и речь. Язык, речь и
слово как синонимы в речи. Термины язык, речь и слово. Речевая деятельность. Русский язык —
государственный язык Российской Федерации. Русский язык как национальный язык русского
народа. Русский язык как средство межнационального общения в Российской Федерации.
Русский язык среди других языков мира. Русский язык как один из рабочих языков в ООН.
Индоевропейская семья языков. Славянские языки. Русистика на современном этапе. III. Русский
язык — один из богатейших языков мира Состав современного русского языка. Литературный
язык как центр системы современного русского языка. Общенародная разговорная речь.
Просторечие. Диалектизмы. Жаргонизмы. Текст. Признаки текста. Цельность и связность.
Логическая последовательность предложений. Единство темы, ключевые слова и предложения.
5
8
союзы,
2
Средства связи частей текста: лексический повтор, употребление однокоренных слов,
частицы и др. Цепная и параллельная связи частей текста. Типы речи: повествование, описание и
рассуждение. Их признаки. Комбинация разных типов речи в одном тексте. Отбор языковых
средств для построения текста в зависимости от темы, цели, типа речи, адресата и речевой
ситуации. Литературный язык и его нормы. Орфоэпические, лексические, морфологические,
синтаксические нормы. Русский язык как развивающееся явление. Стили литературного языка —
разговорный и книжные: научный, деловой, публицистический, художественный. Их признаки.
Сфера употребления. Использование средств одного стиля в произведениях другого стиля.
Устная и письменная формы речи. Их специфика. Синонимика русского языка. Лексические,
морфемные, морфологические и синтаксические синонимы. Источники пополнения синонимов.
Роль синонимов в речи. Культура речи. Содержательность речи, соблюдение норм русского
литературного языка, точность словоупотребления, ясность, чистота, выразительность,
эмоциональность речи и др. Роль А. С. Пушкина в истории русского литературного языка.
Предшественники А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — создатель современного русского
литературного языка. Источники расширения словарного состава современного русского языка:
словообразование, книжная лексика, периферийная лексика (диалектизмы, профессионализмы,
жаргонизмы), заимствования. 11 класс. IV. Принципы русского правописания. Фонетический
принцип графики. Морфемный, морфологический и традиционный (исторический) принципы
орфографии. Дифференцирующие и другие написания. Структурный (формальный) и
семантический (смысловой) принципы пунктуации. Знаки препинания и интонация. Авторские
знаки. V. Повторение изученного Систематизация знаний по русскому языку. Фонетика.
Лексикология. Морфемика. Морфология. Синтаксис. Роль единиц указанных разделов в
построении текстов разных стилей и жанров. Систематизация орфограмм в соответствии с
принципами орфографии. Блоковый характер орфографических и пунктуационных правил как
средство преодоления дробности частных правил. Закрепление навыков грамотного письма
(обобщающие задания). Совершенствование устной речи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
5
8
3
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов
России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за
его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
5
8
направленности,
4
готовность к активной деятельности технологической и социальной
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в
том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности
филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и
в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
5
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
8
5
исследовательские
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства
и способы действия — в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица,
схема и другие);
5
8
правовым6
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
коммуникативных универсальных учебных действий:
общения как
часть
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
5
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
8
7
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
5
8
функциональных
8
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
Приложение
План
реализации воспитательного компонента на уроках русского языка в
11 классе
Воспитательный аспект
Гражданское воспитание
Способы реализации
Подбор и анализ текстов с целью принятия традиций
национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
произведениях литературы.
Демонстрация примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе.
Поиск информации в источниках различного типа,
критическое оценивание ее достоверности, передача
содержания информации адекватно поставленной цели;
развернутое обоснование свой позиции с приведением
системы аргументов.
Осмысленный выбор вида чтения в соответствии с
поставленной целью (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.)
Оценка и редактирование текста.
Публичные выступления (высказывания, монолог,
дискуссия, полемика), с соблюдением этических норм и
правил ведения диалога (диспута) и т. п.
Проецирование моральных идей на собственную жизнь
учащихся с учётом их возраста (поразмыслить над
моральным выбором, принять решение и обосновать
свою позицию
Патриотическое воспитание
Разноаспектный анализ текста.
Составление учащимися авторского текста в различных
5
8
9
жанрах (рассуждений, сообщений, сочинений,
рецензий, отзывов, творческих работ в жанре эссе,
миниатюры, рассказа и др.).
Изложения на основе текстов
рассуждения, повествования.
Духовно-нравственное
воспитание
типа
описания,
Работа с различными информационными источниками:
учебно-научными текстами, справочной литературой,
средствами массовой информации (в том числе в
электронном виде).
Изложения и диктанты с творческим заданием.
Эстетическое воспитание
Осмысление произведений различных видов искусства.
Словесное творчество.
Выполнение творческих работ.
Изложения на основе текстов
рассуждения, повествования.
типа
описания,
Работа над эстетикой языка и речи:
- подбор учащимися высказываний о красоте языка;
- анализ словарных статей многозначных слов;
подбор
и
анализ
синонимов,
антонимов,
фразеологизмов, нахождение их в художественных
текстах.
Безукоризненное, точное и ясное разъяснение
содержание изучаемого материала, предложение
продуманной системы вопросов и задач, организация на
уроке поиска рациональных путей их решения.
Добиваться от учащихся аккуратного выполнения
любой работы: ведения тетрадей, подчеркивания
орфограмм, членов предложения, вычерчивания
графиков и др. с целью воспитания прилежности,
внутренней собранности, усидчивости, выработки
умения любую работу доводить до совершенства.
Физическое воспитание
Составление памяток и инструкций.
Создание текстов публицистического стиля.
Работа с различными информационными источниками:
учебно-научными текстами, справочной литературой,
5
9
0
средствами массовой
информации (в том числе в электронном виде).
Изложения и диктанты с творческим заданием.
Трудовое воспитание
Составление учащимися авторского текста в различных
жанрах (риторических определений, сообщений,
сочинений, отзывов, творческих работ в жанре эссе,
миниатюры, рассказа и тд).
Изложения на основе текстов
рассуждения, повествования.
типа
описания,
Подбор и анализ текстов, примеров, высказываний в
различных направлениях: воспитание умения и
потребности учиться; формирование умений и навыков,
необходимых в практической деятельности; развитие
способности применять полученные знания к решению
практических задач.
Экологическое воспитание
Изложения и диктанты с творческим заданием.
Изложения на основе текстов
рассуждения, повествования.
типа
описания,
Решение экологических задач.
Анализ высказываний экологической направленности.
Выполнение творческих заданий.
Орфографический,
разбор текстов.
пунктуационный
и
смысловой
Ценности научного познания Работа с различными информационными источниками:
учебно-научными текстами, справочной литературой,
средствами массовой информации (в том числе в
электронном виде).
Составление познавательных задач, разноуровневых
вопросов, опорных схем, тестов, дидактического
материала).
Подбор примеров из истории науки, из окружающей
жизни, из газетного, телевизионного материала,
которые убеждали бы учащихся в том, что только
полная отдача сил, служение науке дают возможность
делать великие открытия, служащие гуманным идеалам
человека.
В процессе изучения предмета побуждать учащихся к
5
самообразованию, давать им необходимые советы – а
это поможет воспитывать у них интерес к знаниям,
повседневное
трудолюбие,
настойчивость,
исполнительность, добросовестность.
9
1
Использование моделей и справочных таблиц с целью
воспитания внимания ученика, что экономит время
урока и позволят учителю управлять познавательной
деятельностью.
Творческие работы различной направленности.
Применение на уроке интерактивных форм работы
учащихся: интеллектуальных, деловых, ситуационных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников.
Инициирование и поддержка исследовательской
деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даёт школьникам возможность
приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
Приоритетными формами обучения будут являться: комбинированный урок, урок-беседа,
повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-игра, урок-зачет, урок-практикум,
урок развития речи.
На уроках основным является деятельностный подход. Деятельностный подход отражает
стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и
гражданина, интегрированного в современное ему общество,
нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько
на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к
самообразованию, обладающей достаточными навыками.
Система учебных занятий призвана способствовать развитию гуманитарной культуры
школьников, их приобщению к духовной, нравственной и культурной ценности народа, усилению
мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно
востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Одним из эффективных средств усиления воспитательной функции урока является проблемное
обучение. Творческое мышление, самостоятельное решение проблемы – одно из основных
условий превращения знаний в убеждение.
5
2.1.21 Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А
9
2
по учебному предмету «Естествознание» для обучающихся 10-11 классов
(базовый уровень)
1. Пояснительная записка
Рабочая программа среднего общего образования по естествознанию составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. В ней также учитываются
основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных
действий для среднего (полного) общего образования.
В рабочей программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности
обучаемых, представленных в программах для начального общего и основного общего
образования. Однако содержание данной рабочей программы имеет особенности, обусловленные,
во-первых, интегрированным естественнонаучным предметным содержанием и, во-вторых,
психологическими возрастными особенностями обучаемых.
При изучении естествознания, где ведущую роль играет познавательная деятельность,
основные виды учебной деятельности обучающихся на уровне учебных действий включают
умения характеризовать, объяснять, классифицировать, овладеть методами научного познания,
полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе,
представлять и сообщать естественнонаучную информацию в устной и письменной форме. Так
как естествознание предмет экспериментальный, обучающиеся получат умение планировать,
проводить, интерпретировать эксперимент, делать выводы на его основе и презентовать его
результаты.
Концепция курса состоит в рассмотрении объектов и явлений естественного мира в
гармонии физики, химии, биологии, физической географии, астрономии и экологии. В основу
курса положены не логика и структура частных естественно-научных дисциплин, а идея
антропоцентризма, т.е. построение курса в логике и структуре восприятия учеником
естественного мира в синтезе физических, химических и биологических представлений.
Предлагаемый курс естествознания отличает основательный охват важнейших понятий,
законов и теорий частных учебных дисциплин, их синтез в обобщенные естественнонаучные
понятия, законы и теории. Значительная часть учебного времени отводится на лабораторные и
практические работы. ФГОС в качестве обязательного элемента при обучении в старших классах
школы предусматривает выполнение каждым старшеклассником индивидуального проекта.
Рабочая программа по естествознанию включает следующие разделы:
Пояснительная записка
Планируемые результаты изучения учебного курса
Тематическое планирование
Приложения
Данная рабочая программа рассчитана на проведение 3 часов классных занятий в неделю
при изучении предмета в течение двух лет (10 и 11 классы). Общее число учебных часов за 2 года
обучения (34 недель) составляет 204 ч, из них 102 ч (3 ч в неделю) в 10 классе, 102 ч (3 ч в
неделю) в 11 классе. Курсу естествознания на ступени среднего общего образования
предшествует курсы биологии, химии, физики, включающий элементарные сведения об основных
биологических системах. Курс естествознания предназначен для изучения в классах
гуманитарной или социально – экономической направленности. В содержании курса
естествознания в основной школе ведущим компонентом являются научные знания и научные
методы познания, позволяет сформировать у учащихся не только целостную естественно –
научную картину мира, но и побуждает у них эмоционально – ценностное отношение к
изучаемому материалу, готовность к выбору действий определенной направленности, умение
критически оценивать свои и чужие действия и поступки.
Особенности содержания и методического аппарата УМК.
10 класс
Естествознание и методы познания мира
5
9
человека.
3
Введение в естествознание. Природа — среда обитания и источник жизни
Взаимоотношения человека и природы, их диалектика. Природа — источник творческого
вдохновения деятелей искусства. Естествознание — единство наук о природе. Материя и формы
ее существования. Диалектика естествознания. Основные этапы его развития. Понятие о
естествознании как системе научных знаний о природе. Эмпирический уровень научного
познания. Формы познания: научное и ненаучное. Два уровня научного познания: эмпирический
и теоретический. Понятие об эмпирическом уровне научного познания и его методах.
Наблюдение и эксперимент. Гипотеза и вывод. Моделирование как метод научного познания.
Процесс моделирования и его составные части: субъект, объект и модель, отражающая
отношение между ними. Типы моделей: материальные и знаковые. Теоретический уровень
научного познания. Понятие о теоретическом уровне научного познания и его составляющих.
Моделирование на теоретическом уровне познания и типы моделей. Роль мысленного
эксперимента и математического моделирования в становлении и развитии естественных наук.
Язык естествознания. Биология. Биологическая систематика и ее важнейшие таксоны.
Биноминальная номенклатура. Понятие вида. Систематика животных. Понятие породы.
Систематика растений. Понятие сорта. Биологическая номенклатура — основа профессиональной
деятельности. Химия. Тривиальные названия. Рациональная номенклатура. Международная
номенклатура ИЮПАК. Химические элементы и происхождение их названий. Классификация
неорганических веществ и принципы образования их названий. Физика. Единицы измерения
физических величин на Руси. Единицы измерения физических величин в некоторых других
странах. Международная система единиц измерения физических величин — СИ. Основные и
производные единицы измерения физических величин СИ. Естественнонаучные понятия, законы
и теории. Естественнонаучные понятия. Конкретные и абстрактные естественнонаучные понятия.
Законы естествознания. Естественнонаучные теории. Описательные теории и объяснительные
теории. Прогнозирующая роль естественнонаучных теорий. Естественнонаучная картина мира.
Картины мира: религиозная, бытовая, художественная. Естественнонаучная картина мира.
Эволюция ЕНКМ и ее этапы: аристотелевский, ньютоновский, эйнштейновская революция.
Принципы познания в естествознании: соответствия, дополнительности, причинности,
симметрии. Миры, в которых мы живем. Классификация миров (мегамир, макромир, микромир,
наномир). Границы миров и условность этих границ. Приборы для изучения миров, их эволюция
от светового микроскопа Р. Гука до сканирующего туннельного микроскопа (СТМ) и атомносилового микроскопа (АСМ). Молекулярное распознавание и его роль в природе и жизни
человека. Компьютеры будущего.
Лабораторные опыты:
1. Иллюстрация принципа соответствия.
2. Моделирование принципа работы сканирующего микроскопа.
3. Доказательство белковой природы ферментов.
4. Построение равносторонних треугольников из спичек на плоскости и в пространстве.
Практические работы:
1. Эмпирическое познание в изучении естествознания.
2. Наблюдение за изменением температуры льда и его состоянием при нагревании.
3. Наблюдение за прорастанием семян фасоли.
4. Наблюдение за горящей свечой.
Мегамир
Человек и Вселенная. Хронология астрономических представлений и открытий: геоцентрическая
система мира; антропоцентрическая система мира; гелиоцентрическая система мира. Астрономы
XVI—XIX вв. и их вклад в развитие представлений о Вселенной. Космология. Вклад
отечественной науки в мировую космологию. Происхождение и строение Вселенной. Физические
явления и законы, связанные с происхождением и строением Вселенной. Эффект Доплера. Закон
Хаббла. Теория Большого взрыва. Единицы измерения космических расстояний. Небесные тела.
Созвездия. Звездные скопления. Звезды. Планеты. Кометы, метеориты, астероиды. Как человек
изучает мегамир. Первые телескопы и обсерватории. Телескоп-рефрактор и телескоп-рефлектор.
Радиотелескопы и межпланетные станции. Орбитальная астрономическая обсерватория (ОАО).
Законы движения небесных тел. Первый закон Кеплера. Апогей и перигей. Характеристики
эллипса: фокальное расстояние, фокус, ось, полуось, эксцентриситет. Второй и третий законы
Кеплера. Закон всемирного тяготения. Космические скорости. Галактики. Общие сведения о
5
9
неправильные,
4
галактиках. Черные дыры. Классификация галактик: эллиптические, спиральные,
радиогалактики. Наша Галактика — Млечный Путь. Квазары. Звезды. Солнце. Звезды, их
рождение. Спектральный анализ — основа исследования химического состава звезд.
Характеристики и классификация звезд. Происхождение Солнца и его строение. Структура
солнечной атмосферы. Солнечный ветер. Солнечная система и ее планеты. Строение Солнечной
системы, планеты Солнечной системы. Другие структурные элементы Солнечной системы:
спутники планет, астероиды, кометы, метеориты. Строение Земли. Литосфера. Внутреннее
строение Земли и ее химический состав. Строение и состав литосферы. Минералы и горные
породы. Руды. Литосферные плиты. Землетрясения. Шкала Рихтера. Интенсивность
землетрясений. Цунами. Гидросфера. Океаны и моря. Состав гидросферы. Мировой океан. Моря.
Нетипичные моря: Саргассово, Каспийское и Аральское. Тема моря в произведениях мировой
художественной культуры. Воды океанов и морей. Химический состав морской и океанической
воды. Промилле. Лед в океане. Гренландия. Антарктида. Движение вод Мирового океана.
Приливы и отливы. Морские течения. Типы климата. Воды суши. Воды суши и их
классификация. Родники. Гейзеры. Минеральные воды и их классификация. Проблема пресной
воды. Озеро Байкал. Карстовые явления и образование сталактитов и сталагмитов. Аномальные
свойства воды и их значение в природе. Атмосфера. Погода. Атмосфера и ее состав.
Вертикальное строение атмосферы: тропосфера, стратосфера, мезосфера, термосфера, экзосфера.
Состав воздуха. Озоновые дыры и парниковый эффект. Погода и климат. Атмосферное давление.
Ветер. Атмосферное давление. Кессонная и высотная болезнь. Циклоны и антициклоны.
Атмосферные фронты. Ветра и их виды: шквал, смерч, антипассат, пассат, бриз, фен, бора,
сирокко, муссоны, тайфуны, ураганы, смерчи, торнадо. Шкала Бофорта. Влажность воздуха.
Влажность воздуха. Психрометр и гигрометр. Точка росы. Облака, их формы и размеры. Туман.
Осадки и их типы. Радуга.
Лабораторные опыты:
5. Определение географической широты по углу наблюдения Полярной звезды.
6. Построение эллипса.
7. Изучение состава гранита.
8. Моделирование высокой плотности воды Мертвого моря.
9. Расширение воды при нагревании.
Практические работы:
5. Изучение звездного неба с помощью подвижной карты.
6. Изучение коллекции горных пород.
7. Изучение жесткой воды и устранение ее жесткости.
8. Изучение параметров состояния воздуха в кабинете.
Макромир
Жизнь, признаки живого и их относительность. Основные свойства живого организма: единство
химического состава, обмен веществ, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость,
развитие и рост, раздражимость, дискретность и целостность, энергозависимость. Живые системы
как самоуправляющиеся, саморегулирующиеся, самоорганизующиеся системы. Три начала
термодинамики. Понятие энтропии. Происхождение жизни на Земле. Основные гипотезы
происхождения жизни на Земле: креационизм, гипотеза самопроизвольного зарождения жизни из
неживого, концепция биогенеза, гипотеза панспермии. Гипотеза происхождения жизни путем
биохимической эволюции. Дискуссия о возможности существования внеземных цивилизаций.
Химический состав клетки. Химическая организация клетки на атомном — элементном уровне.
Макроэлементы. Микроэлементы. Молекулярный уровень химической организации клетки.
Неорганические соединения клетки. Вода и ее роль. Минеральные соли. Органические вещества
клетки. Уровни организации жизни. Клеточный уровень организации жизни на Земле. Тканевый
уровень. Типы тканей животных и растений. Органный уровень. Организменный уровень.
Популяционно-видовой уровень. Биогеоценотический уровень. Биоценоз. Биосферный уровень.
Прокариоты и эукариоты. Бактерии и их классификация: по форме, по типу питания, по
отношению к кислороду. Особенности строения бактерий и их жизнедеятельности. Роль бактерий
в природе и жизни человека. Цианобактерии и особенности их строения и жизнедеятельности.
Роль цианобактерий в природе. Строение клетки эукариот. Клеточная теория. Простейшие.
Вирусы. Клеточная теория и ее положения. Простейшие: жгутиковые, ресничные, амебоидные.
Значение простейших в природе и жизни человека. Вирусы. Строение и особенности
5
9
грибов
5
жизнедеятельности вирусов. Вирусные заболевания человека. ВИЧ и СПИД. Грибы. Роль
в природе и в хозяйстве человека. Экологические системы. Понятие экосистемы. Биотоп.
Биоценоз. Биогеоценоз. Отличия биогеоценоза от экосистемы. Нестабильные и стабильные
экосистемы. Типология живых организмов экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Автотрофы. Гетеротрофы. Понятие о пищевых цепях биогеоценоза. Биологический круговорот
вещества в природе. Пищевые цепи. Экология. Экологические факторы. Пищевая цепь. Два
основных типа трофических цепей — пастбищные и детритные. Пищевая сеть. Экологические
пирамиды. Понятие об экологии. Основные проблемы экологии. Экологические факторы:
абиотические, биотические, антропогенные. Биосфера. Биосфера и ее границы. Концепция
эволюции биосферы В. И. Вернадского. Ноосфера. Техносфера. Основные подходы в учении о
биосфере: энергетический, биогеохимический, информационный, пространственно-временной,
ноосферный. Экологические проблемы человечества. Понятие биологической эволюции.
Длительность, необратимый характер, направленность эволюции. Основные направления
эволюции. Биологический прогресс. Биологический регресс. Антропогенез и его этапы.
Эволюционная теория. Предпосылки создания эволюционной теории Ч. Дарвина. Логическая
структура дарвинизма. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция. Видообразование.
Макроэволюция. Движущие силы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны,
изоляция. Формы естественного отбора: стабилизирующий, движущий, дизруптивный.
Особенности климата России. Зона арктических пустынь, тундр и лесотундр. Климат России.
Природно-климатические зоны России. Разнообразие и приспособленность живых организмов к
той или иной природно-климатической зоне. Электромагнитная природа света. Свет. Развитие
представлений о природе света. Электромагнитное излучение. Длина волны. Частота колебаний.
Шкала электромагнитных волн. γ-Лучи, рентгеновское излучение, ультрафиолетовое излучение,
видимое излучение, инфракрасное излучение и их роль в природе и жизни человека. Оптические
свойства света. Двойственная природа света. Фотон. Законы отражения и преломления света.
Относительный показатель преломления. Факторы, влияющие на показатель преломления:
природа вещества, температура, длина волны падающего излучения. Рефрактометр. Дисперсия,
дифракция и интерференция света. Свет и приспособленность к нему живых организмов. Влияние
света на организацию жизненного цикла организмов. Биоритмы. Фотосинтез. Классификация
растений на светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые. Фототропизм. Значение света для
ориентации живых существ в пространстве. Биолюминесценция и ее роль в жизни животных.
Внутренняя энергия макроскопической системы. Термодинамика и ее прогностическое значение.
Внутренняя энергия термодинамической системы. Первое начало термодинамики.
Теплопередача. Теплопроводность. Конвекция: естественная и принудительная. Тепловое
излучение. Тепловое равновесие. Температура. Второе начало термодинамики. Количество
теплоты. Теплоемкость. Тепловое равновесие. Термодинамические системы трех типов:
изолированные, закрытые и открытые. Температура как параметр состояния термодинамической
системы. Температура и приспособленность к ней живых организмов. Терморегуляция в живой
природе. Теплопродукция и теплоотдача. Механизмы терморегуляции животных и растений.
Температура тела человека и ее физиологическая роль. Классификация животных по
температурному режиму на гомойотермные, пойкилотермные и гетеротермные. Классификация
организмов по температурному интервалу обитания. Акклиматизация. Температурный режим.
Строение молекулы и физические свойства воды. Строение молекулы воды. Вода как
растворитель. Физические свойства воды: аномальная температурная зависимость плотности
воды; высокое поверхностное натяжение воды; аномально высокие значения температур кипения
и плавления воды; высокое значение теплоемкости воды. Значение физических свойств воды для
природы. Электролитическая диссоциация. Основные положения теории электролитической
диссоциации (ТЭД). Электролиты и неэлектролиты. Классификация ионов по различным
основаниям. Механизмы диссоциации электролитов с разным типом химической связи. Степень
электролитической диссоциации. Соли, кислоты и основания в свете ТЭД. Растворимость. рН как
показатель среды раствора. Растворимость и ее количественная характеристика — коэффициент
растворимости. Массовая доля растворенного вещества в растворе. Вода как амфолит. Понятие
рН раствора. Значение рН в природе. Значения рН физиологических жидкостей человека в норме.
Химические свойства воды. Взаимодействие воды с металлами. Взаимодействие воды с
оксидами. Гидратация. Взаимодействие воды с солями. Гидролиз. Разложение воды. Понятие об
электролизе и фотолизе. Вода — абиотический фактор в жизни растений. Роль воды в биосфере:
5
9
создания
6
колыбель жизни, среда обитания, участник биохимических процессов, участник
биогеоценозов, регулятор климата на планете. Гидролиз органических веществ в живых
организмах. Классификация растений по отношению к количеству воды в окружающей среде:
гидатофиты, гидрофиты, гигрофиты, мезофиты, ксерофиты. Соленость как абиотический фактор.
Соли. Классификация солей. Наиболее распространенные кислые соли, их применение.
Жесткость воды. Соли как минералообразующие вещества. Соли — абиотический фактор.
Приспособленность растений и животных к различному солевому режиму. Влияние соли на
организм человека. Почва как абиотический фактор. Понятие о почве и классификация почв.
Процесс почвообразования. Значение почвы в природе и жизни человека: среда обитания живых
организмов; экономическое значение, обладает плодородием, оказывает существенное влияние на
состав и свойства всей гидросферы Земли, является главным регулятором состава атмосферы
Земли, важнейший компонент биогеоценоза. Биотические факторы окружающей среды.
Биотические факторы. Биотические взаимоотношения между организмами: конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм. Примеры биотических взаимоотношений в природе. Понятия
пространства и времени. Пространство и время в классической механике Ньютона. Абсолютное
пространство. Однородность пространства. Изотропность пространства. Инерциальная система
отсчета и первый закон Ньютона. Преобразования Галилея и принцип относительности Галилея.
Абсолютное время. Специальная теория относительности (СТО). Два постулата СТО и основные
следствия, вытекающие из них. Общая теория относительности (ОТО). Биоритмы. Типы
биоритмов: физиологические и экологические. Примеры различных типов биоритмов у растений
и животных. Фотопериодизм. Биоритмы человека. Дисинхронизм. Способы передачи
информации в живой природе. Первая и вторая сигнальные системы. Обмен информацией на
различных уровнях организации жизни. Реакции матричного синтеза. Фагоцитоз. Рефлекс.
Этология. Информация и человек. Возникновение и развитие носителей информации с
древнейших времен до нашего времени. Эволюция современных информационных ресурсов.
Лабораторные опыты:
10. Свойства белков. Свойства глюкозы. Свойства сахарозы. Свойства крахмала.
11. Наблюдение интерференционной картины на мыльной пленке.
12. Наблюдение дифракционной картины.
13. Наблюдение распространения водных растворов по растению.
Практические работы
9. Распознавание органических соединений.
10. Изучение микроскопического строения животных тканей.
11. Изучение растительной и животной клетки.
12. Изучение простейших.
13. Изучение взаимосвязей в искусственной экосистеме — аквариуме и составление цепей
питания.
14. Изучение бытовых отходов.
15. Приспособленность организмов к среде обитания.
16. Изучение волновых свойств света.
17. Изучение изображения, даваемого линзой.
18. Измерение удельной теплоемкости воды.
19. Исследование среды раствора солей и сока растений.
20. Изучение состава почвы.
Защита исследовательских проектов.
Ученическая конференция по результатам выполненных в течение учебного года проектных и
исследовательских работ (индивидуальных или групповых).
11 класс
Микромир
Основные сведения о строении атома. Протонно-нейтронная теория строения атомного ядра Д.
Иваненко и В. Гейзенберга. Электронная оболочка. Изотопы. Современное определение понятия
«химический элемент». Периодический закон Д. И. Менделеева и строение атома. Предпосылки
открытия периодического закона. Первые попытки классификации химических элементов.
Периодичность в изменении свойств химических элементов и их соединений. Периодический
закон в формулировке Д. И. Менделеева. Современные представления о причинах
периодического изменения свойств химических элементов и их соединений. Современная
5
9
Д. 7И.
формулировка Периодического закона. Периодическая система химических элементов
Менделеева как графическое отображение периодического закона. Структура периодической
таблицы. Периоды и группы. Значение Периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева для формирования естественнонаучной картины мира.
Прогностическая сила и значение периодического закона и периодической системы. Значение
Периодического закона и Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева для
развития науки и понимания химической картины мира. Благородные газы. Благородные газы,
причина их существования в атомарном состоянии. Применение благородных газов. Вещества и
их классификация. Простые (металлы и неметаллы) и сложные вещества (оксиды, кислоты,
основания, соли). Аллотропия как причина многообразия простых веществ. Неорганические и
органические соединения. Виды химических связей и типы кристаллических решеток. Ионная
химическая связь. Катионы и анионы. Схема образования ионной связи. Ионные кристаллические
решетки. Хлорид натрия — типичный представитель соединений с ионным типом связи.
Ковалентная связь как связь, возникающая за счет образования общих электронных пар. Атомные
и молекулярные кристаллические решетки. Металлическая химическая связь и металлические
кристаллические решетки. Углеводороды. Теория строения органических соединений А. М.
Бутлерова. Природный газ, его состав и направления использования в качестве топлива и
химического сырья. Конверсия метана. Синтез-газ и его использование для получения
синтетического бензина и метанола. Предельные и непредельные углеводороды. Качественные
реакции на кратную связь. Особенности состава, строения и свойств органических соединений.
Основные положения теории химического строения А. Бутлерова, Ф. Кекуле, А. Купера. Нефть и
ее переработка. Нефть, ее состав, физические свойства и происхождение. Экологические
последствия разлива нефти и способы борьбы с ними. Попутный нефтяной газ, его состав.
Процессы переработки нефти: ректификация и крекинг. Продукты переработки нефти и их
использование. Полимеры. Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, элементарное звено, степень полимеризации. Способы получения полимеров: реакции
полимеризации и поликонденсации. Биополимеры и их биологическая роль. Пластмассы.
Термопласты и реактопласты. Представители пластмасс и области их применения. Волокна.
Природные и химические волокна. Представители волокон и области их применения.
Неорганические полимеры как вещества атомной структуры. Смеси, их состав. Понятие о смеси
как системе, состоящей из различных химических веществ. Классификация смесей по
визуальным признакам и по агрегатному состоянию. Состав смесей: массовая и объемная доли
компонента смеси. Способы разделения смесей. Дисперсные системы. Понятие о дисперсной
системе. Классификация дисперсных систем по размерам дисперсной фазы и агрегатному
состоянию дисперсионной среды и дисперсной фазы. Значение дисперсных систем в природе,
промышленности и повседневной жизни человека. Грубодисперсные системы и их
классификация. Применение этих систем в технике и быту. Тонкодисперсные системы, их
классификация. Коагуляция. Синерезис. Физические свойства газообразных (пропан-бутановая
смесь в зажигалке), жидких (бензин) и твердых (парафин) алканов: агрегатное состояние,
растворимость в воде. Горение пропан-бутановой смеси (зажигалка). Отношение предельных и
непредельных углеводородов к раствору перманганата калия и бромной воде. Образование
нефтяной пленки на поверхности воды. Обнаружение непредельных соединений в жидких
нефтепродуктах. Получение пластической серы. Получение белого фосфора. Получение
дистиллированной воды. Образцы различных дисперсных систем: эмульсии, суспензии, аэрозоли,
гели и золи. Получение коллоидного раствора из хлорида железа (III). Коагуляция полученного
раствора. Эффект Тиндаля. Химические реакции и их классификация. Химические реакции или
химические явления, их отличия от физических явлений. Реакции без изменения состава веществ:
аллотропизации и изомеризации. Реакции, идущие с изменением числа и состава веществ:
соединения, разложения, замещения, обмена. Реакции, протекающие с выделением или
поглощением теплоты: экзо- и эндотермические. Другие признаки классификации химических
реакций на примере синтеза оксида серы (VI): изменение степеней окисления элементов,
образующих вещества, использование катализатора, агрегатное состояние веществ, направление
процессов. Скорость химической реакции. Понятие о скорости химической реакции. Гомогенные
и гетерогенные реакции. Зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих
веществ, их концентрации. Зависимость скорости реакции от температуры. Правило Вант-Гоффа.
Зависимость скорости реакции от площади соприкосновения веществ и наличия катализатора.
5
9
8 ее
Окислительно-восстановительные реакции (ОВР). Электролиз. Степень окисления и
определение по формуле соединения. Понятие об ОВР. Окислитель и восстановитель, окисление
и восстановление. Электролиз расплавов и растворов на примере хлорида натрия.
Электролитическое
получение
алюминия.
Практическое
применение
электролиза.
Гальванопластика и гальваностегия. Химические источники тока. Гальванические элементы на
примере элемента Даниэля—Якоби, их устройство и принцип действия. Устройство батарейки на
примере сухого щелочного элемента. Устройство свинцового аккумулятора. Гальванизация и
электрофорез. Наночастицы. Характеристика наночастиц. Природные наночастицы. Наночастицы
в космосе, атмосфере, гидросфере, биосфере. Наночастицы в технике и технологиях.
Конструирование наноматериалов. Основные способы получения наночастиц: «сверху вниз» и
«снизу-вверх». Молекулярный синтез и самосборка. Наноскопическое выращивание кристаллов и
полимеризация. Нанотехнологии в жизни современного общества. Понятие о нанотехнологиях.
Значение нанотехнологий в различных областях науки и техники: энергетике, электронике,
медицине, авиации и космонавтике, сельском хозяйстве, охране окружающей среды, оптике.
Углеродные нанотрубки и области их применения.
Лабораторные опыты:
1. Конструирование таблицы Д. И. Менделеева с использованием карточек.
2. Ознакомление с коллекциями металлов и сплавов.
3. Выпаривание раствора поваренной соли. Фильтрование гетерогенной смеси. Отстаивание как
способ разделения смесей декантацией и с помощью делительной воронки.
4. Ознакомление с дисперсными системами.
5. Влияние температуры на скорость реакции оксида меди (II) с серной кислотой. Разложение
пероксида водорода с помощью оксида марганца (IV), а также каталазы сырого картофеля.
6. Вытеснение меди из раствора сульфата меди (II) железом.
Практические работы
1. Изучение фотографий треков заряженных частиц.
2. Получение, собирание и распознавание газов.
3. Распознавание пластмасс и волокон.
4. Изучение химических реакций.
5. Сборка гальванического элемента и испытание его действия.
Человек и его здоровье
Систематическое положение человека в мире животных. Биологическая классификация человека.
Прямохождение и его влияние на скелет человека. Рука — орган и продукт труда. Развитие
черепа и головного мозга человека. Первая и вторая сигнальные системы. Биосоциальная природа
человека. Генетика человека и методы ее изучения. Основные понятия генетики:
наследственность, изменчивость, ген, хромосомы, мутации, геном, генотип, фенотип,
доминирующие и рецессивные признаки. Геном человека и его расшифровка. Практическое
значение изучения генома человека. Методы изучения генетики человека: генеалогический,
близнецовый, цитогенетический. Генетические заболевания человека. Физика человека. Скелет с
точки зрения физического понятия о рычаге. Кровообращение в свете гидродинамики: пульс,
кровяное давление. Диффузия как основа формирования первичной и вторичной мочи в почках, а
также газообмена в тканях и легких. Терморегуляция с помощью кожи путем теплопроводности,
конвекции, излучения и испарения воды. Электродинамическая природа передачи нервных
импульсов. Оптическая система зрения. Акустическая система слуха и голосообразование. Химия
человека. Химический состав тела человека: элементы и вещества, их классификация и значение.
Вода, ее функции. Водный баланс в организме человека. Минеральные вещества и их роль в
жизнедеятельности организма человека. Заболевания, связанные с недостатком или избытком
некоторых химических элементов в организме человека. Витамины. История открытия
витаминов. Витамины как биологически активные вещества. Болезни, вызванные недостатком
или избытком витаминов: авитаминозы, гиповитаминозы, гипервитаминозы. Суточная
потребность человека в витаминах и их основные функции. Классификация витаминов.
Водорастворимые витамины на примере витамина С. Жирорастворимые витамины на примере
витамина А. Гормоны. Нервная и гуморальная регуляции процессов жизнедеятельности
организма. Гормоны как продукты, вырабатываемые железами внутренней секреции.
Классификация гормонов по железам, которые их продуцируют, и по химической природе.
Свойства гормонов. Инсулин как гормон белковой природы. Адреналин как гормон
5
9
гипофункция
9
аминокислотной природы. Стероидные гормоны на примере половых. Гипер- и
желез внутренней секреции. Лекарства. Краткие сведения о зарождении и развитии
фармакологии. Классификация лекарственных средств по агрегатному состоянию: жидкие,
твердые, мягкие. Алкалоиды. Вакцины. Химиотерапевтические препараты. Антибиотики.
Наркотические препараты. Наркомания и ее последствия. Оптимальный режим применения
лекарственных препаратов. Здоровый образ жизни. Физические здоровье и его критерии.
Психическое здоровье и его критерии. Нравственное здоровье и его критерии. Три основные
составляющие здорового образа жизни: режим дня, правильное питание, физическая активность и
занятие спортом. Факторы, влияющие на здоровье человека: окружающая среда,
профилактическая вакцинация, стрессы, вредные привычки. Алкоголизм и его последствия.
Наркомания и ее последствия. Физика на службе здоровья человека. Антропометрия: измерение
длины и массы тела, спирометрия и жизненная емкость легких. Тепловые измерения и
теплотерапия. Измерение артериального давления. Гипертония и гипотония. Ультразвуковая
диагностика и терапия. Электротерапия. Лазерная терапия. Магнитный резонанс и
рентгенодиагностика. Флюорография. Томография.
Лабораторные опыты:
7. Изучение инструкции по применению аптечных препаратов витаминов. Определение рН
раствора витамина С.
8. Определение рН среды раствора аспирина.
Практические работы
6. Создай лицо ребенка.
7. Оценка индивидуального уровня здоровья.
8. Оценка биологического возраста.
9. Определение суточного рациона питания.
Естествознание на службе человека
Элементарны ли элементарные частицы? Понятие о физике высоких энергий. Линейный
ускоритель элементарных частиц, адронный коллайдер. Деление атомного ядра: протоны,
нейтроны. Фундаментальные частицы: лептоны и кварки. Фотоны. Бозоны. Античастицы.
Большой адронный коллайдер. Монтаж и установка Большого адронного коллайдера. Принцип
действия коллайдера. Происхождение массы. Бозон Хиггса. Происхождение Вселенной.
Антимир. Атомная энергетика. Получение электрического тока с помощью электрогенератора.
Традиционная энергетика и нетрадиционная энергетика. Основные понятия атомной энергетики.
Радиоактивность. Ядерные реакции. Атомная станция и принцип ее работы. АЭС на быстрых
нейтронах. Радиоизотопные термоэлектрические генераторы (РИТЭГи), принцип их действия.
Области применения атомной энергетики. Перспективы использования атомной энергетики после
крупнейшей аварии на АЭС. Продовольственная проблема и пути ее решения. География голода
и его причины. Основные направления в решении продовольственной проблемы:
— использование химических веществ;
— создание искусственных продуктов питания;
— методы создания высокопроизводительных сортов растений и пород животных.
Биотехнология. Понятие биотехнологии как производительной силы общества, использующей
живые организмы и биологические процессы в производстве. Три этапа становления и развития
биотехнологии: ранняя, новая и новейшая. Генная инженерия. Генномодифицированные
организмы и трансгенные продукты. Клеточная инженерия. Клонирование. Эмбриональные и
стволовые клетки. Биологическая инженерия как метод использования микроорганизмов в
качестве биореакторов для получения промышленной продукции. Основные направления
использования ферментативных процессов. Иммобилизованные ферменты. Лес и лесоводство.
Лес как фитоценоз. Влажный тропический лес. Леса умеренного пояса. Значение леса в биосфере
и жизни человека. Лесные пожары, причины их возникновения, тушение и профилактика
пожаров. Лесоводство как отрасль растениеводства и науки. Лесопитомники. Синергетика.
Понятие о синергетике и самоорганизация открытых систем. Общие принципы синергетики.
Точка бифуркации и аттракт. Роль синергетики для изучения природных и социальных явлений.
Структурирование материального мира и его изучение специальными разделами физики. Формы
движения материи. Естествознание и искусство. Золотое сечение и его использование в
произведениях архитектуры, живописи, скульптуры. Последовательность Фибоначчи, ее
применение в искусстве. Распространенность правила золотого сечения и последовательности
6
0
естествознания0
Фибоначчи в живой природе. Бионика и архитектура. Взаимопроникновение
и
искусства.
Лабораторные опыты:
1. Измерение параметров кисти руки.
Практические работы:
10. Изучение явления электромагнитной индукции.
11. Изучение золотого сечения на различных объектах.
Методический аппарат УМК:
учебник для общеобразовательных организаций, базовый уровень 10 класс,
«Естествознание», авторы: О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов, Н. С. Пурышева, С. А.
Сладков, В. И. Сивоглазов
учебник для общеобразовательных организаций, базовый уровень 11 класс,
«Естествознание», авторы: О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов, Н. С. Пурышева, С. А.
Сладков, В. И. Сивоглазов
Программа курса естествознания, базовый уровень для 10 - 11 классов
общеобразовательных организаций /О. С. Габриелян, С. А. Сладков – М.: Дрофа, 2013
книга для учителя 10-11 класс, учебное пособие для общеобразовательных организаций:
базовый уровень/ О. С. Габриелян, С. А. Сладков, И. Г. Остроумов. – М.: Дрофа, 2015
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на
диагностирование достижения учащимися уровня функциональной грамотности.
текущая аттестация (тестирование, работа по
индивидуальным карточкам,
самостоятельные работы, проверочные работы, устный и письменный опросы);
аттестация по итогам года;
формы учета достижений (урочная деятельность - ведение тетрадей по естествознанию,
анализ текущей успеваемости, внеурочная деятельность - участие в олимпиадах,
творческих отчетах, выставках, конкурсах и т.д.).
Во время изучения курса применяются такие формы обучения как урок – лекция, урок –
практикум, проведение семинаров, конференций и дискуссий, зачетных и контрольных работ.
Конечно – главный помощник учителя – это учебник. При организации работы учащихся с
учебником можно использовать следующие методические приемы:
Составление плана прочитанного текста
Конспектирование
Рецензирование учебной книги
Выполнение заданий различной степени сложности при работе с текстом учебника
Словарная работа
2. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении естествознания
в средней (полной) школе должна быть направлена на достижение обучающимися следующих
личностных результатов:
• в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя —
ориентация на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы; готовность и способность обеспечить себе
и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности, к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений
нашей страны, к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; принятие и реализация ценностей здорового и
безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
• в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству) — российская
идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите; уважение к своему народу, чувство
6
0
настоящее
1
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения; воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
• в сфере отношений обучающихся к закону, государству и гражданскому обществу —
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод
других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность; мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур,
а также различных формах общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире; интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации; готовность
обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности; приверженность идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям; готовность обучающихся
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям;
• в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми — нравственное сознание и
поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения
в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в
нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; принятие
гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению; способность к сопереживанию и формирование
позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь; формирование
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному
выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия),
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
• в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре — мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимость науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества; готовность и способность
к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности; экологическая культура, бережное отношение к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, ответственности за состояние природных ресурсов,
умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта;
6
0
отношений
2
• в сфере отношений обучающихся к труду, в сфере социально-экономических
— уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности; осознанный
выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; потребность
трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности, готовность к
самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Метапредметными результатами освоения выпускниками старшей школы базового курса
естествознания являются:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной ранее цели;
• сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели ресурсы;
• организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
• определять несколько путей достижения поставленной цели;
• выбирать оптимальный путь достижения цели с учетом эффективности расходования
ресурсов и основываясь на соображениях этики и морали;
• задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
• сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
• оценивать последствия достижения поставленной цели в учебной деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;
• распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
• использовать различные модельно-схематические средства для представления выявленных
в информационных источниках противоречий;
• осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
• искать и находить обобщенные способы решения задач;
• приводить критические аргументы как в отношении собственного суждения, так и в
отношении действий и суждений другого;
• анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;
• выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможности широкого переноса средств и способов действия;
• выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
• менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (быть учеником и
учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные функции
самостоятельно; ставить проблему и работать над ее решением; управлять совместной
познавательной деятельностью и подчиняться).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами);
• при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом проектной
команды в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем, презентующим и т. д.);
• развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
• распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы;
6
0
(или
3
• координировать и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия
сочетания реального и виртуального);
• согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим
продуктом/решением;
• представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности как перед
знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
• подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
• воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;
• точно и емко формулировать как критические, так и одобрительные замечания в адрес
других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом личностных
оценочных суждений.
Предметные результаты изучения естествознания в средней школе
Выпускник на базовом уровне научится:
• приводить примеры роли естествознания в формировании научного мировоззрения на
основе
эволюции
естественнонаучной
картины
мира
(физическая,
механическая,
электродинамическая, квантово-полевая), а также единства законов природы во Вселенной;
• классифицировать уровни научного познания и их составляющие: миры (наномир и
микромир, макромир, мегамир), физические явления, химические реакции, биологические
процессы, уровни организации материи, уровни организации жизни;
• иллюстрировать на примерах действие и практическое применение основных
фундаментальных физических теорий и законов: классической механики, молекулярнокинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории
относительности, квантовой теории (в основных элементах);
• распознавать физические процессы в контексте межпредметных связей;
• использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
• описывать условия применения физических моделей (материальная точка, математический
маятник, абсолютно твердое тело, идеальный газ, идеальная тепловая машина, планетарная
модель атома Резерфорда, нуклонная модель ядра, модель атома водорода по Бору) при решении
физических задач;
• решать качественные и практико-ориентированные физические задачи с явно заданной
физической моделью в контексте межпредметных связей;
• предсказывать свойства химических элементов на основании периодического закона;
• классифицировать виды химических превращений и предсказывать их возможные
продукты;
• рассчитывать количественные характеристики простейших химических превращений,
используя для расчета законы сохранения массы веществ, постоянства состава, Авогадро;
• предсказывать изменения скорости химических реакций в зависимости от температуры и
наличия катализатора;
• применять понятие о химическом равновесии для описания свойств обратимых процессов;
• приводить примеры практического использования химических веществ и их реакций в
промышленности и в быту;
• классифицировать основные биологические макромолекулы и базовые процессы, в
которых они участвуют;
• распознавать отличия в строении животных и растительных клеток, а также
одноклеточных организмов по описанию, на изображениях или под микроскопом;
• сравнивать виды деления клетки (митоз и мейоз); определять стадии митоза по
изображениям;
• объяснять роль фотосинтеза в геологических процессах на Земле и поддержании
существования жизни;
• сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям; делать выводы и
умозаключения на основе данного сравнения; устанавливать связь структуры и функции
организмов;
• описывать фенотип организма; классифицировать биологические объекты по
существенным признакам (особенности строения, питания, дыхания, размножения, развития);
6
0
поколениях 4на
• характеризовать изменчивость проявления генетической информации в
основании закономерностей изменчивости и хромосомной теории наследственности; сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
• решать генетические задачи на моногибридное скрещивание; составлять схемы
скрещивания, используя биологическую терминологию и символику;
• различать основные признаки популяции и биологического вида;
• выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов; прогнозировать изменение экосистем под
действием внешних факторов;
• находить сходство и различия человека и животных; определять модель экологически
правильного поведения в окружающей среде; оценивать антропогенные изменения в биосфере;
• описывать основные научные гипотезы о происхождении Вселенной, Солнечной системы
и планет;
• выделять общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
• использовать естественнонаучную терминологию при описании явлений окружающего
мира;
• классифицировать полезные ископаемые по химическому составу, методам добычи,
области их использования в технологии;
• применять естественнонаучные понятия и концепции для описания современных
технологических достижений, включая нанотехнологию и биотехнологию;
• распознавать принципы работы и извлекать из описания наиболее важные характеристики
приборов и технических устройств;
• использовать элементы исследовательского метода для выявления взаимосвязей между
объектами и явлениями; проводить наблюдение, измерение и описание;
• применять в демонстрационных и исследовательских целях современные приборы для
измерения и наблюдения, используя описание или предложенный алгоритм эксперимента;
• выделять персональный вклад великих ученых в формирование современной
естественнонаучной картины мира;
• осознавать необходимость соблюдения предписаний и техники безопасности,
предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии, электрических
приборов, сложных механизмов;
• выделять основные признаки здорового образа жизни; объяснять роль отрицательного
влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ, мутагенов на здоровье организма и
зародышевое развитие; определять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объекты живой и неживой природы системно с точки зрения
естественнонаучной картины мира на основе синтеза физической, биологической и химической
картин мира; понимать границы применимости существующих теорий;
• использовать модели действия естественнонаучных законов и концепций для описания
явлений и процессов реального мира;
• находить взаимосвязи между формой и содержанием, причиной и следствием, единичным,
особенным и общим, теорией и фактами для естественнонаучных объектов и процессов;
•
проводить
самостоятельные
эксперименты
для
демонстрации
основных
естественнонаучных понятий и законов, соблюдая правила безопасной работы;
• делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных в виде графика,
таблицы или диаграммы;
• обобщать имеющиеся данные в виде непротиворечивой гипотезы и обсуждать возможные
пути ее подтверждения или опровержения;
• интерпретировать естественнонаучную информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ,
ресурсах Интернета, научно-популярных статьях;
• применять при работе в библиотеках и в Интернете методы поиска информации, выделять
смысловую основу прочитанного и увиденного, критически оценивать достоверность полученной
информации;
• проводить самостоятельный учебно-исследовательский проект по естествознанию,
включающий определение темы, постановку цели и задач, выдвижение гипотезы и путей ее
экспериментальной проверки, проведение эксперимента, анализ его результатов, формулирование
6
0
5
выводов и представление готового информационного продукта;
• на основе законов термодинамики приводить примеры процессов обмена массой и
энергией, в конечном счете приводящих к эволюции Вселенной, включая эволюцию Галактики,
Солнечной системы, Земли, биосферы и человека как биологического вида, учитывая
вероятностный характер процессов в живой и неживой природе;
• разделять звезды на группы по основным характеристикам (размер, цвет, температура);
• называть химические соединения согласно принципам международной химической
номенклатуры;
• предсказывать взаимодействие веществ с растворителем и свойства образующихся
растворов на основе теории электролитической диссоциации;
• применять понятие о химической связи для описания и предсказания свойств веществ в
различных агрегатных состояниях;
составлять модели молекул, обладающих заданными свойствами;
• объяснять причины биологического разнообразия на основе синтетической теории
эволюции; интерпретировать роль данных эмбриологии в развитии теории антропогенеза;
• объяснять взаимосвязь компонентов экосистемы на основе правила экологической
пирамиды; приводить доказательства необходимости для устойчивого развития поддержания и
сохранения видового многообразия на основе эволюционной теории, а также учения о биосфере;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для оценки влияния на организм человека электромагнитных волн и
радиоактивных излучений; способствования энергосбережению; безопасного использования
материалов и химических веществ в быту; профилактики инфекционных заболеваний,
никотиновой, алкогольной и наркотической зависимостей; осознанных личных действий по
охране окружающей среды;
• обсуждать существующие глобальные проблемы человечества (экологические,
энергетические, сырьевые, демографические и т. д.) на основе естественнонаучных
представлений, а также обосновывать в дискуссии возможные пути их решения.
6
2.1.22 Программа элективного курса «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
0
6
Пояснительная записка
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой и др.).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет
в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Цель курса: формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования индивидуального проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Задачи курса:
— реализация требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы;
— формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
— повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий.
Общая характеристика курса. Содержание программы в основном сфокусировано на
процессах исследования и проектирования (в соответствии с ФГОС), но вместе с тем
содержит необходимые отсылки к другим типам деятельности. При этом программа
предполагает практические задания на освоение инструментария исследования и
проектирования в их нормативном виде и в их возможной взаимосвязи.
Тематически программа построена таким образом, чтобы дать представление о
самых необходимых аспектах, связанных с процессами исследования и
проектирования, в соответствии с существующими культурными нормами. С
помощью данного курса предполагается адаптирование этих норм для понимания и
активного использования школьниками в своих проектах и исследованиях.
Предлагаемый курс рассчитан на 35 ч освоения. Он состоит из нескольких модулей,
каждый из которых является необходимым элементом в общей структуре курса.
Логика чередования модулей выстроена таким образом, чтобы у обучающегося была
возможность изучить часть теоретического материала самостоятельно или под
руководством взрослого. Другая часть модулей специально предназначена для
совместной
работы в общем коммуникативном пространстве и предполагает
обсуждение собственных замыслов, идей, ходов. И наконец, третий тип модулей
нацелен на собственную поисковую, проектную, конструкторскую или иную по типу
деятельность в относительно свободном режиме. Проходя один модуль за другим,
обучающийся
получает возможность сначала выдвинуть свою идею, затем
проработать её, предъявить одноклассникам и другим заинтересованным лицам,
получив конструктивные критические замечания, и успешно защитить свою работу.
Модульная структура даёт возможность её вариативного использования при
6
0
могут
7
прохождении курса: в зависимости от предыдущего опыта в подобных работах
предлагаться индивидуальные «дорожные карты» старшеклассника или рабочих
команд.
Программу курса можно освоить за один или два года в зависимости от
интенсивности – два или один час в неделю. Не исключается формат проектных
сессий, проводимых методом погружения несколько раз в течение года.
Количество часов на самостоятельную работу над проектом и исследованием
можно также варьировать с учётом индивидуальной готовности обучающихся. Для
самостоятельной работы важны умения, полученные в том числе на предыдущих
этапах обучения, а именно умения искать, анализировать и оценивать
необходимую для работы информацию. Помимо Интернета, следует не только
рекомендовать, но и требовать пользоваться научными и научно-популярными
изданиями в библиотечных фондах. Для этого также должны выделяться
специальные часы, а про- ведённая работа – учитываться и оцениваться.
Коммуникативные события, которые включены в процесс тренировки и выполнения
проекта или исследования, следует специально подготавливать и сценировать. Для этого
необходимо заранее продумывать, как будет происходить процесс коммуникации, а
именно.
что будет предметом доклада или сообщения участников события;
каковы функции в обсуждении каждого его участника: задаёт вопросы на
понимание, высказывает сомнения, предлагает встречные варианты и т.д.;
—
какой рабочий формат будет выбран: фронтальная работа с общей
дискуссией, первоначальное обсуждение в группах или парах, распределение ролей и
подготовка шаблонов обсуждения или спонтанные оценки сообщений;
—
кто является регулятором дискуссии — педагог, ведущий (регулирующий)
этот курс, или привлечённый специалист, владеющий способностью выстраивать
содержательное обсуждение, процессом проблематизации и способами выхода в
позитивное продолжение работы.
Большое значение для реализации программы имеют лица в статусе эксперта.
Для старшеклассников, занимающихся проектами и исследованиями, чрезвычайно
важна интеллектуально насыщенная среда, в которой их работа могла бы быть
проанализирована с разных точек зрения. Регулярное сопровождение процесса
работы над проектом или исследованием ведёт ответственный за это педагог. В
дополнение обязательно нужны публичные слушания, во время которых
проявляются и проверяются многие метапредметные и личностные результаты
обучения в школе, достигнутые к моменту её окончания.
В качестве экспертов могут выступать учителя школы, выпускники школы –
студенты вузов, представители власти, бизнеса, государственных структур, так
или иначе связанных с тематикой и проблематикой работ старшеклассников. При
этом важно понимать, что необходимо предварительное согласование с
экспертами их позиции и функций. С одной стороны, эксперт должен честно
указывать на слабые или ошибочные подходы в рассуждениях ученика, а с другой
– непременно обозначать пути возможных решений, рекомендовать источники
необходимой информации, дополнительные методики, с тем чтобы у автора идеи
не опустились руки и не пропало желание продолжить работу.
Программа, по сути, является метапредметной, поскольку предполагает освоение ряда
понятий, способов действия и организаторских навыков, стоящих «над» предметными
способами работы ученика. К ним относятся постановка проблем, перевод проблем в
задачи, схематизация и использование знаков и символов, организация рефлексии,
сценирование события. Несмотря на то что программа называется «Индивидуальный
учебный проект», значительная часть занятий предусматривает групповую и
коллективную работу
—
—
6
0
8
Основные идеи курса:
— единство материального мира;
— внутри- и межпредметная интеграция;
— взаимосвязь науки и практики;
— взаимосвязь человека и окружающей среды.
Учебно-методическое обеспечение курса включает в себя учебное пособие для
учащихся и программу элективного курса. Учебное пособие для учащихся
обеспечивает содержательную часть курса. Содержание пособия разбито на
параграфы, включает дидактический материал (вопросы, упражнения, задачи,
домашний эксперимент), практические работы.
Формами контроля над усвоением материала могут служить отчёты по
работам,
самостоятельные
творческие
работы,
тесты,
итоговые
учебноисследовательские проекты. Итоговое занятие проходит в виде научно- практической
конференции или круглого стола, где
заслушиваются
доклады учащихся по
выбранной теме исследования, которые могут быть представлены в форме реферата
или отчёта по исследовательской работе.
Содержание курса
Модуль 1. Культура исследования и проектирования (6 ч)
Знакомство с современными научными представлениями о нормах проектной и
исследовательской деятельности, а также анализ уже реализованных проектов.
Раздел 1.1. Что такое проект. Основные понятия, применяемые в области проектирования:
проект; технологические, социальные, экономические, волонтёрские, организационные,
смешанные проекты.
Раздел 1.2. Анализирование проекта. Самостоятельная работа обучающихся (индивидуально и
в группах) на основе найденного материала из открытых источников и содержания школьных
предметов, изученных ранее (истории, биологии, физики, химии).
Раздел 1.3. Выдвижение идеи проекта. Процесс проектирования и его отличие от других
профессиональных занятий.
Раздел 1.4. Техническое проектирование и конструирование. Разбор понятий: проектноконструкторская деятельность, конструирование, техническое проектирование.
Раздел 1.5. Социальное проектирование как возможность улучшить социальную сферу и
закрепить определённую систему ценностей в сознании учащихся.
Раздел 1.6. Анализ проекта сверстника. Знакомство и обсуждение социального проекта «Дети
одного Солнца», разработанного и реализованного старшеклассником.
Раздел 1.7. Анализ проекта сверстника. Обсуждение возможностей IT-технологий для решения
практических задач в разных сферах деятельности человека.
Раздел 1.8. Исследование как элемент проекта и как тип деятельности. Основные элементы и
понятия, применяемые в исследовательской деятельности: исследование, цель, задача, объект,
предмет, метод и субъект исследования.
Модуль 2. Самоопределение (4ч)
Самостоятельная работа обучающихся с ключевыми элементами проекта.
Раздел 2.1. Проекты и технологии: выбор сферы деятельности.
Раздел 2.2. Создаём элементы образа будущего: что мы хотим изменить своим проектом.
Раздел 2.3. Формируем отношение к проблемам.
Раздел 2.4. Знакомимся с проектными движениями.
Раздел 2.5. Первичное самоопределение. Обоснование актуальности темы
проекта/исследования.
Модуль 3. Замысел проекта (4 ч)
Раздел 3.1. Понятия «проблема» и «позиция» в работе над проектом.
для
6
Раздел 3.2. Выдвижение и формулировка цели проекта.
Раздел 3.3. Целеполагание, постановка задач и прогнозирование результатов проекта.
Раздел 3.4. Ресурсы и бюджет проекта.
Раздел 3.5. Поиск недостающей информации, её обработка и анализ.
0
9
Модуль 4. Условия реализации проекта (3 ч)
Анализ необходимых условий реализации проектов и знакомство с понятиями разных
предметных дисциплин.
Раздел 4.1. Планирование действий. Освоение понятий: планирование, прогнозирование,
спонсор, инвестор, благотворитель.
Раздел 4.2. Источники финансирования проекта. Освоение понятий: кредитование, бизнесплан, венчурные фонды и компании, бизнес-ангелы, долговые и долевые ценные бумаги,
дивиденды, фондовый рынок, краудфандинг.
Раздел 4.3. Сторонники и команда проекта, эффективность использования вклада каждого
участника. Особенности работы команды над проектом, проектная команда, роли и функции в
проекте.
Раздел 4.4. Модели и способы управления проектами.
Модуль 5. Трудности реализации проекта (5 ч)
Раздел 5.1. Переход от замысла к реализации проекта. Освоение понятий: жизненный цикл
проекта, жизненный цикл продукта (изделия), эксплуатация, утилизация.
Раздел 5.2. Возможные риски проектов, способы их предвидения и преодоления.
Раздел 5.3. Практическое занятие по анализу проектного замысла «Завод по переработке
пластика».
Раздел 5.4. Практическое занятие по анализу проектного замысла «Превратим мусор в ресурс».
Сравнение проектных замыслов.
Раздел 5.5. Практическое занятие по анализу региональных проектов школьников по туризму и
краеведению.
Модуль 6. Предварительная защита и экспертная оценка
проектных и исследовательских работ (5 ч)
Раздел 6.1. Позиция эксперта.
Раздел 6.2. Предварительная защита проектов и исследовательских работ, подготовка к
взаимодействию с экспертами.
Раздел 6.3. Оценка проекта сверстников: проект «Разработка портативного металлоискателя».
Проектно-конструкторское решение в рамках проекта и его экспертная оценка.
Раздел 6.4. Начальный этап исследования и его экспертная оценка.
Модуль 7. Дополнительные возможности улучшения проекта (6 ч)
Раздел 7.1. Технология как мост от идеи к продукту. Освоение понятий: изобретение,
технология, технологическая долина, агротехнологии.
Раздел 7.2. Видим за проектом инфраструктуру.
Раздел 7.3. Опросы как эффективный инструмент проектирования. Освоение понятий: анкета,
социологический опрос, интернет-опрос, генеральная совокупность, выборка респондентов.
Раздел 7.4. Возможности социальных сетей. Сетевые формы проектов. Освоение понятий:
таргетированная реклама, реклама по бартеру и возможности продвижения проектов в
социальных сетях.
Раздел 7.5. Оформление и предъявление результатов проектной и исследовательской
деятельности.
Модуль 8. Презентация и защита индивидуального проекта (2 ч)
Итоговая презентация, публичная защита индивидуальных проектов старшеклассников,
рекомендации к её подготовке и проведению.
6
1
0
Планируемые результаты освоения курса
В результате прохождения курса на уровне среднего общего образования у учащихся будут
достигнуты следующие предметные результаты:
Учащиеся научатся:
— давать определения понятиям: проблема, позиция, проект, проектирование, исследование,
конструирование, планирование, технология, ресурс проекта, риски проекта, техносфера,
гипотеза, предмет и объект исследования, метод исследования, экспертное знание;
— раскрывать этапы цикла проекта;
— самостоятельно применять приобретённые знания в проектной деятельности при решении
различных задач с использованием знаний одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
— владеть методами поиска, анализа и использования научной информации;
— публично излагать результаты проектной работы.
Тематическое планирование
№
п/п
Тема
Основное содержание
Кол-во
Дата
часов проведения
Модуль 1. Культура исследования и проектирования (6ч)
1
2
Что такое проект и
почему реализация
проекта – это
сложно, но
интересно.
Понятие проекта. Происхождение
понятия. Цели проектов. Проекты,
оказавшие влияние на жизнь большей
части человечества. Отечественные и
зарубежные масштабные проекты.
Непредсказуемые последствия проектов.
Конечный результат проекта. Логика
Выдвижение
работы проектировщика. Отличие
проектной идеи как проектирования от занятий искусством,
формирование
математикой и других профессиональных
образа будущего.
занятий. Реальное и воображаемое в
проектировании.
1
1
3
Техническое
проектирование и
конструирование
как типы
деятельности.
Понятие «техносфера». Искусственная
среда. Конструирование и конструкции.
Анализ и синтез вариантов
конструкции. Функция конструкции.
Личное действие в проекте.
Отчуждаемый продукт.
1
4
Социальное
проектирование:
как сделать лучше
общество, в
котором мы
живём.
Отличие проекта от дела. Социальное
проектирование. Старт социального
проекта. Отношения, ценности и нормы в
социальном проекте. Проектирование
ценности. Проектирование способов
деятельности. Мероприятия проекта.
1
6
5
6
1
1
Анализируем
проекты
сверстников:
социальный
проект
«Дети
одного Солнца».
Проблема. Цель проекта. Задачи проекта.
План реализации проекта. Результаты
проекта.
1
Исследование как
элемент проекта и
как тип
деятельности.
Цель и результат исследования.
Исследования фундаментальные и
прикладные. Монодисциплинарные и
междисциплинарные исследования.
Гипотеза и метод исследования. Способ и
методика исследования.
1
Модуль 2. Самоопределение (4ч)
7
Проекты и
технологии:
выбираем сферы
деятельности.
8
Создаём элементы
образа будущего:
что мы хотим
изменить своим
проектом.
Позитивный образ будущего для себя и
для других. Понятие качества жизни.
1
9
Формируем
отношение к
проблемам:
препятствие или
побуждение к
действию?
Проблемы практические, научные,
мировоззренческие. Проблемы
глобальные, национальные,
региональные, локальные. Комплексные
проблемы.
1
10
Первичное
самоопределение.
Обоснование
актуальности
темы для проекта
или исследования.
Варианты самоопределения при вы- боре
темы: актуальность, желание осуществить
изменения, стремление обеспечить
развитие, получение новых знаний и др.
1
Приоритетные направления развития:
транспорт, связь, новые материалы,
здоровое питание, агробиотехнологии,
«умные дома» и «умные города».
1
Модуль 3. Замысел проекта (4ч)
11
12
Понятия
«проблема» и
«позиция» при
осуществлении
проектирования.
Проблемная ситуация. Позиции
конструктора, учёного, управленца,
финансиста
1
Формулирование
цели проекта.
Цели и ценности проекта. Личное
отношение к ситуации. Соотнесение
прогноза и идеала. Постановка цели и
принятие цели. Заказчик проекта.
1
6
1
2
13
Целеполагание и
постановка задач.
Прогнозирование
результатов
проекта.
Перевод проблемы и цели в задачи.
Соотношение имеющихся и
отсутствующих знаний и ресурсов.
1
14
Поиск
недостающей
информации, её
обработка и
анализ.
Информационный ресурс.
Объективность информации.
Экспертное знание. Совпадающие и
различающиеся позиции. Выявление
оснований расхождения мнений.
1
Модуль 4. Условия реализации проекта (3ч)
15
Планирование
действий – шаг за
шагом по пути к
реализации
проекта.
Понятие планирования. Основная
функция планирования. Инструменты
планирования. Контрольные точки
планируемых работ.
1
16
Источники
финансирования
проекта.
Понятие бюджета проекта.
Собственные средства. Привлечённые
средства. Источники
финансирования.
Венчурные фонды. Кредитование.
1
17
Модели
управления
проектами.
Контрольная точка. Ленточная
диаграмма (карта Ганта). Дорожная
карта.
1
Модуль 5. Трудности реализации проекта (5ч)
18
Переход от
замысла к
реализации
проекта.
Жизненный цикл проекта. Жизненный
цикл продукта. Переосмысление замысла.
Несовпадение замысла и его реализации.
1
19
Риски проекта.
Возможные риски проекта. Способы
предупреждения рисков.
1
20
Практическое
занятие. Анализ
проектного
замысла «Завод по
переработке
пластика».
Проблема. Цель проекта. Задачи
проекта. План реализации проекта.
Результаты проекта. Средства
реализации проекта. Вариативность
средств. Прорывные технологии и
фундаментальные знания.
1
21
Практическое
занятие. Анализ
проектного
замысла
«Превратим мусор
Анализ ситуации. Критерии сравнения
проектных замыслов.
1
6
1
3
в ресурс».
Сравнение
проектных
замыслов.
22
Практическое
занятие. Анализ
проектов
сверстников:
туризм и
краеведение.
Анализ ситуации. Образ желаемого
будущего. Оригинальность идеи проекта.
Бизнес-план. Маркетинговые риски.
1
Модуль 6. Предварительная защита и экспертная оценка проектных и
исследовательских работ (5ч)
Экспертная позиция. Экспертное мнение
и суждение. Разные подходы к
проблематике проектов. Запрос на ноухау и иные вопросы эксперту.
23
Позиция эксперта.
24
Предварительная защита проектных и исследовательских
работ
25
Оцениваем
проекты
сверстников:
проект
«Разработка
портативного
металлоискателя».
Описание ситуации для постановки
проблемы и задач на примере проектноконструкторской работы.
Преимущество проектируемого
инструмента. Анализ ограничений
существующих аналогов. Цель
проекта.
Дорожная карта проекта.
1
Оценка начального
этапа
исследования.
Актуальность темы исследования.
Масштаб постановки цели. Методики
исследования. Ход проведения
исследования. Обзор научной
литературы. Достоверность выводов.
1
26
1
1
Модуль 7. Дополнительные возможности улучшения проекта (6ч)
Технология как
мост от идеи к
продукту.
Изобретения. Технологии.
Технологические долины. Наукограды.
Исполь зование технологий для решения
проблем.
1
28
Видим за проектом
инфраструктуру.
Инфраструктура. Базовый
производственный процесс.
Вспомогательные процессы и
структуры. Свойства инфраструктуры.
1
29
Опросы как
эффективный
Социологический опрос как метод
исследования. Использование опроса при
1
27
6
инструмент
проектирования.
1
4
проектировании и реализации проекта.
Интернет-опросы. Понятие генеральной
совокупности.
30
Возможности
социальных сетей.
Сетевые формы
проектов.
Возможности сетей для поиска
единомышленников и продвижения
проектов.
1
31
Использование
видео- ролика в
продвижении
проекта.
Создание видеоролика как средство
продвижения проекта. Создание
«эффекта присутствия». Сценарий.
Съёмка. Монтаж.
1
32
Оформление и
предъявление
результатов
проектной и
исследовательской
деятельности.
Выстраивание структуры текста для
защиты. Основные пункты и тезисы
выступления. Наглядность, ёмкость,
информативность выступления.
1
Модуль 8. Презентация и защита индивидуального проекта (2ч)
33Презентация и защита индивидуального проекта.
34
2
Средства обучения и воспитания
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Список литературы
Алексеев Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г. Алексеев //
Развитие личности. — 2002. — № 2. — С. 92—115.
Боголюбов Л.Н. Обществознание. Школьный словарь. 10—11 классы/ Л. Н.
Боголюбов, Ю.И. Аверьяно Н.Ю. Басик и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова, Ю.И.
Аверьянова. — М.: Просвещение, 2017.
Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования /
Ю.В. Громыко. — М.: Московская академия развития образования, 1996.
Лазарев В.С. Проектная деятельность в школе / В.С. Лазарев. — Сургут: РИО
СурГПУ, 2014.
Леонтович А.В. Исследовательская и проектная работа школьников. 5—11
классы / А.В. Леонтович, А.С. Саввичев; под ред. А. В. Леон- товича. — М.:
ВАКО, 2014.
Перельман Я. И. Весёлые задачи. Две сотни головоломок / Я. И. Перельман. —
М.: Аванта+, 2013.
Интернет-ресурсы
1.
2.
3.
4.
5.
Официальный информационный сайт строительства Крымского моста
(http://www.most.life/).
Проект «Старость в радость» (https://starikam.org/).
Просветительский проект «Арзамас» (https://arzamas.academy)
Проект «Экологическая тропа» (https://komiinform.ru/news/164370/).
Сайт организации «Добровольцы России» (https://добровольцырос- сии.рф/
organizations/55619/info).
6
1
5
6.
Волонтёрский педагогический отряд (http://www.ruy.ru/organization/
activities/).
7.
Проект Smart-теплицы (http://mgk.olimpiada.ru/work/12513/request/20370).
8.
IT-проекты со школьниками (https://habr.com/post/329758).
9.
Объект и предмет исследования — в чём разница? (https://
nauchniestati.ru/blog/ obekt-i-predmet-issledovaniya/).
10.
Всероссийский конкурс научно-технологических проектов (https://
konkurs.sochisirius.ru/custom/about).
11.
Школьный кубок Преактум (http://preactum.ru/).
12.
Большой энциклопедический словарь (http://slovari.299.ru).
13.
Понятие «цель» (http://vslovare.info/slovo/filosofskiij-slovar/tzel/47217).
14.
Лучшие стартапы и инвестиционные проекты в Интернете (https://
startupnetwork.ru/startups/).
15.
Переработка пластиковых бутылок (http://promtu.ru/mini-zavodyi/ minipererabotka-plastika).
16.
Робот, который ищет мусор (https://deti.mail.ru/news/12letnyaya- devoch-kapostroila-robota-kotoryy/).
17.
Кто такой эксперт и каким он должен быть (http://www.liveexpert.
ru/forum/view/1257990).
18.
Как спорить с помощью метода Сократа (https://mensby.com/career/
psychology/9209-how-to-argue-with-socrates-method).
19.
Проведение опросов (http://anketolog.ru).
20.
Федеральная служба государственной статистики (http://www.gks.ru/).
21.
Как создать анкету и провести опрос (www.testograf.ru).
22.
Программы для монтажа (https://lifehacker.ru/programmy-dlya-mon- tazhavideo).
Федеральный закон от 11.08.1995 г. № 135-ФЗ (ред. от 01.05.2018) «О
благотворительной
деятельности
и
добровольчестве
(http://legalacts.ru/doc/federalnyi-zakon-ot-11081995-n-135-fz-o/).
(волонтёрстве)»
6
1
6
2.1.23 Программа элективного курса по информатике «Программирование»
Пояснительная записка
Настоящая
программа элективного курса «Программирование» для 11 класса
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования, а так же на основе авторской программы К.Ю.
Полякова «Программирование на языках Python и C++».
Данный курс реализуется параллельно с углубленным изучением предмета
Информатика и призван расширить у обучающихся знания раздела Программирование.
Цели и задачи программы
Цель программы – изучение языков программирования Python и С++ на профильном
уровне.
Задачи программы:
Развитие интереса обучающихся к изучению программирования;
Формирование интереса к изучению профессии, связанной с программированием;
Формирование алгоритмической культуры;
Формирование
навыков
грамотной
разработки
программ,
структурного
программирования;
Формирование навыков творческого подхода к решению практических задач с
помощью средств программирования.
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности
Основные личностные результаты, формируемые в процессе освоения
программы – это:
формирование ответственного отношения к учению, способности довести до
конца начатое дело на примере завершённых творческих учебных проектов;
формирование способности к саморазвитию и самообразованию средствами
информационных технологий на основе приобретённой благодаря иллюстративной среде
программирования мотивации к обучению и познанию;
развитие опыта участия в социально значимых проектах, повышение уровня
самооценки, благодаря реализованным проектам;
формирование коммуникативной компетенности в общении и сотрудничестве со
сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, участия в конкурсах и конференциях различного уровня;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития информационных технологий;
формирование осознанного позитивного отношения к другому человеку, его
мнению, результату его деятельности;
развитие эстетического сознания через творческую деятельность на базе
иллюстрированной среды программирования.
6
1
обучающимися
7
К основным метапредметным результатам (осваиваемым
межпредметным понятиям и универсальным учебным действиям, способности их
использования как в учебной, так и в познавательной и социальной практике), формируемые в
процессе освоения программы, можно отнести:
умение самостоятельно ставить и формулировать для себя новые задачи,
развивать мотивы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути решения поставленной проблемы для
получения эффективного результата, понимая, что в программировании длинная
программа не значит лучшая программа;
умение оценивать правильность решения учебно-исследовательской задачи;
умение корректировать свои действия, вносить изменения в программу и
отлаживать её в соответствии с изменяющимися условиями;
владение основами самоконтроля, принятия решений;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебно-исследовательских и проектных работ;
ИКТ-компетенцию;
умение сотрудничества и совместной деятельности со сверстниками в процессе
проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Основные предметные результаты:
В результате изучения курса в 11 классе обучающийся:
познакомится с объектно-ориентированным подходом к разработке программ;
научится выполнять объектно-ориентированный анализ задачи, выделять свойства и
методы объектов;
3) научится использовать инкапсуляцию для защиты данных объектов;
4) познакомится с понятиями «класс» и «абстрактный класс»;
5) познакомится с понятиями «инкапсуляция», «наследование», «полиморфизм»;
6) научится проектировать несложные иерархии классов для прикладных задач;
7) познакомится с принципами разработки событийно-ориентированных программ;
8) научится создавать программы с графическим интерфейсом на языках Python и C#;
9) научится использовать готовые и создавать новые компоненты (виджеты) для сред
быстрой разработки программ.
Формы организации и режим занятий
Основными формами организации занятий являются традиционные занятия с
фронтальной формой работы, практические занятия по решению задач, групповая работа над
проектами, контесты.
Программа рассчитана на 34 часов из расчета 1 час в неделю.
1)
2)
6
1
8
(разработать
Результатом обучения считается способность обучающегося написать программу
проект) определённого уровня сложности. Далее выделяются следующиеуровни сложности:
A: начальный уровень, воспроизведение изучаемого материала с незначительными
изменениями;
B: средний уровень, способно применять изученный материал для написания
программ, которые отличаются от изученных;
C: высокий уровень, способно применять изученный материал для самостоятельного
написания программ, решающих нестандартные задачи.
Уровень определяется по результатам выполнения обучающимися практических работ,
участия в контестах по программированию.
Для выявления и оценки результативности используется технология «Портфолио».
Содержание программы
Класс 10
Программирование на языке Python. Проблема сложности программ. Процедурный и
объектно-ориентированный подходы кнаписанию программ.
Классы и объекты. Объектно-ориентированный анализ. Взаимодействие объектов.
Свойства и методы.
Классы и объекты в программе. Объявление класса. Поля класса. Конструктор класса.
Данные и методы класса.
Скрытие внутреннего устройства. Доступ к полям через методы. Свойства (property).
Свойство «только для чтения»
Иерархия классов. Наследование. Базовый класс. Доступ к полям. Классы-наследники.
Полиморфизм. Разработка модулей.
Событийно-ориентированное
программирование.
Программы
с
графическим
интерфейсом. Форма. Свойства формы. Обработчики событий.
Использование компонентов (виджетов). Ввод и вывод данных. Обработка ошибок с
помощью исключений.
Создание компонентов. Добавление свойств и методов. Составные компоненты.
Модель и представление.
Программирование на языке С++.
Классы
и объекты в языке C++. Объектно-ориентированный анализ задачи.
Конструкторы классов. Разбиение на модули.
Инкапсуляция. Возможность изменения внутреннего устройства объектов. Свойства
«только для чтения».
Наследование.
Иерархия классов. Базовый класс. Абстрактный класс. «Чистые»
виртуальные методы. Защищённые поля и методы (protected).
Полиморфизм. Указатели на базовый класс. Виртуальные методы. Позднее связывание.
Деструктор.
Организация взаимодействия объектов.
«Умные» указатели.
RAD-среды для разработки программ. Язык C# и среда .NET. Проект в C#. Свойства
объектов. Обработчики событий.
Использование компонентов. Ввод и вывод данных. Обработка ошибок с помощью
исключений.
Создание новых классов. Статические методы класса. Создание новых компонентов.
6
1
9
Учебно-методическое обеспечение
1. Андреева Е.В. Программирование – это так просто, программирование – это так
сложно, МЦНМО, 2015
2. Кормен Т., Лейзерсон Ч., Ривест Р., Штайн К. Алгоритмы: построение и анализ.
Вильямс: М., 2017
3. Лутц М. Изучаем Питон (4-е издание). Символ-плюс: М., 2017
4. Поляков К.Ю. Программирование. Python и C++. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций. В 4 частях. Ч. 1-4 – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2019
5. Прата С. Язык программирования С++. Лекции и упражнения. – Диалектика. Вильямс,
2016
6. Программа курса «Программирование. Python и C++» 8-11 класс (профильная школа)
http://kpolyakov.spb.ru/school/pycpp.htm.
Информационно-образовательные
ресурсы
http://kpolyakov.spb.ru/school/pycpp.htm - страница автора учебного пособия К.Ю.
Полякова «Программирование. Python и C++» - тексты программ, дополнительные
материалы,
ссылки
на
необходимое
программное
обеспечение;
https://informatics.mccme.ru/course/view.php?id=666 – автоматическая проверка и
тестирование программ, платформа для проведения контестов.
https://silvertests.ru/ - автоматическая проверка и тестирование программ.
Номе
р
1.
2.
3.
4.
Календарно-тематическое планирование
11 класс
Кол-во часов
практик
Тема занятия
теория
а
Программирование наязыке
Python
Что такое ООП?
1
Модель задачи: классы и
0,5
0,5
объекты
Классы и объекты в
0,5
0,5
программе
Классы и объекты в
1
Примечание
6
Номе
р
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Тема занятия
программе: практикум
Скрытие внутреннего
устройства
Иерархия классов
Классы-наследники (I)
Классы-наследники (II)
Доработка игры
Событийноориентированное
программирование
Использование
компонентов (виджетов)
Использование
компонентов (виджетов)
Создание компонентов
Модель и представление
Выполнение проекта
Выполнение проекта
Программирование на
языке С++
Классы и объекты
Программа с классами
(практикум)
Программа с классами
(практикум)
Инкапсуляция
Наследование
Наследование: практикум
Полиморфизм
Полиморфизм: практикум
Взаимодействие объектов
Простая программа на C#
Использование
компонентов
Ввод и вывод данных
Создание новых классов
Выполнение проекта
Выполнение проекта
Выполнение проекта
Выполнение проекта
Выполнение проекта
Кол-во часов
практик
теория
а
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1
11,5
22,5
Примечание
2
0
6
2.1.24 Программа элективного курса по математике
2
1
"Математический практикум» 11 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа элективного курса «Практикум по решению задач по математике»
составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 года №413;
Учебного плана МОУ СОШ №42;
- Учебная программа (автор): Сборник рабочих программ 10-11 классы. Геометрия. Составитель
Бурмистрова Т. А. М.: «Просвещение», 2015 (Стандарты второго поколения)
- Учебная программа (автор): Сборник рабочих программ 10-11 классы. Базовый и углубленный
уровни. Математтика: алгебра и начала математического анализа. Составитель Бурмистрова Т. А.
М.: «Просвещение», 2015 (Стандарты второго поколения)
Программа рассчитана на 35 часов. Она предназначена для повышения эффективности
подготовки учащихся 11 классов к итоговой аттестации по математике за курс полной средней
школы и предусматривает их подготовку к дальнейшему математическому образованию.
Содержание программы соотнесено с примерной программой по математике, а также на основе
примерных учебных программ углубленного уровня авторов Алимова и Л.С Атанасяна.
-
Данная программа по математике в11 классах по теме "Практикум по решению задач по
математике» представляет углубленное изучение теоретического материала укрупненными блоками.
Курс рассчитан на учеников, желающих основательно подготовиться к сдаче ЕГЭ. В результате
изучения этого курса будут использованы приемы парной, групповой деятельности для
осуществления элементов самооценки, взаимооценки, умение работать с математической
литературой и выделять главное.
Цель курса:на основе коррекции базовых математических знаний учащихся совершенствовать
математическую культуру и творческие способности учащихся.
Изучение этого курса позволяет решить следующие задачи:
1. Формирование у учащихся целостного представления о теме, ее значения в разделе
математики, связи с другими темами.
2. Формирование поисково-исследовательского метода.
3. Формирование аналитического мышления, развитие памяти, кругозора, умение преодолевать
трудности при решении более сложных задач.
4. Осуществление работы с дополнительной литературой.
5. Акцентировать внимание учащихся на единых требованиях к правилам оформления
различных видов заданий, включаемых в итоговую аттестацию за курс полной
общеобразовательной средней школы;
6. Расширить математические представления учащихся по определённым темам, включённым в
программы вступительных экзаменов в другие типы учебных заведений.
6
Курсу отводится 1 час в неделю. Всего 35 часов в год.
2
2
Умения и навыки учащихся, формируемые курсом:
навык самостоятельной работы с таблицами и справочной литературой;
составление алгоритмов решения типичных задач;
умения решать тригонометрические, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства;
Особенности курса:
1. Краткость изучения материала.
2. Практическая значимость для учащихся.
3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
Элективный курс по математике соответствует требованиям Федерального государственного
стандарта и предназначен для расширения знаний по алгебре и началам математического анализа и
геометрии в 11 классе на углубленном уровне. Алгебра нацелена на формирование математического
аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык
алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей,
процессов и явлений реального мира.
Одной из основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики; овладение навыками дедуктивных
рассуждений. Преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в развитие
воображения, способностей к математическому творчеству.
Другой важной задачей изучения алгебры является получение обучающимися конкретных
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и
др.), для формирования у учащихся представлений о роли математики в развитии цивилизации и
культуры.
Изучение алгебры и начал анализа в старшей школе осуществляется на двух уровнях базовом и профильном (углублённом), каждый из которых имеет свою специфику в зависимости от
образовательных потребностей обучающихся.
Отличия курса «Алгебры и начал анализа» на базовом уровне от того же курса на профильном
уровне заключаются в том, что один и тот же математический материал в первом случае служит
главным образом средством развития личности обучающихся, повышения их общекультурного
уровня. Во втором случае во главу угла ставится развитие математических способностей
обучающихся и сохранение традиционно высокого уровня российского математического
образования. Эти отличия проявляться в учебной деятельности: это, например, различный уровень
изложения материала и некоторое расширение содержания курса в классах с углубленным
изучением, различная глубина изучения ключевых понятий, качественные различия в задачном
6
2
и3 в
материале. Поэтому обучающиеся, имеющие ярко выраженную склонность к занятиям наукой,
частности к математике, могут получить возможности развития своих способностей. Для этой
категории обучающихся будут предложны темы самостоятельных исследовательских работ.
Некоторые из них предусмотрены в программе для углубленного уровня.
Геометрия– один из важнейших компонентов математического образования, необходимая для
приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования
языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и
интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии
вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность развить
пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы
стереометрии, изучить свойств пространственных тел, научиться применять полученные знания для
решения практических задач.
3.ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа обеспечивает отражение следующих результатов освоения учебного предмета:
личностные:
- сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- сформированность
основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений;
- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.
метапредметные:
- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать
все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
6
2
4
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
- умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далееИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правоных и
этических норм, норм информационной безопасности;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения,
с учётом гражданских и нравственных ценностей;
- владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
предметные:
- сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке
явлений реального мира;
- сформированность представлений о математических попятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
- владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
- владение
стандартными
приёмами
решения
рациональных
ииррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
- сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического
анализа;
- владение основными понятиями о плоских и пространственныхгеометрических фигурах, их
основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в
реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических
фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
- сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер,
о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной
теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления событий в
простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
- владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач;
- сформированность
представлений о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
- сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики; знаний
основных теорем, формул и умения' их применять; умения доказывать теоремы и находить
нестандартные способы решения задач;
- сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные
модели, интерпретировать полученный результат;
- сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и их
свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование
6
2
5
полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
- владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и вычисления
вероятности наступления событий, в том числе с применением формул комбинаторики и
основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин по их
распределению.
6
2
6
4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
11 класс
Тема 1. Методы решения уравнений и неравенств
Уравнения, содержащие модуль. Приемы решения уравнений с модулем.
Решение неравенств, содержащих модуль.
Тригонометрические уравнения и неравенства. Иррациональные уравнения.
Тема 2. Типы геометрических задач, методы их решения
Решение планиметрических задач различного вида.
Тема 3. Текстовые задачи. Основные типы текстовых задач. Методы решения
Приемы решения текстовых задач на «работу», «движение», «проценты», «смеси»,
«концентрацию», «пропорциональное деление». Задачи в контрольно-измерительных материалах
ЕГЭ.
Тема 4. Тригонометрия
Формулы
тригонометрии.
Преобразование
тригонометрических
Тригонометрические уравнения и неравенства.
Системы тригонометрических уравнений и неравенств.
Тригонометрия в задачах ЕГЭ.
выражений.
Тема 5. Логарифмические и показательные уравнения и неравенства
Методы решения логарифмических и показательных уравнений и неравенств.
Логарифмическая и показательная функции, их свойства. Применение свойств логарифмической и
показательной функции при решении уравнений и неравенств.
Логарифмические и показательные уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств в
задачах ЕГЭ.
Тема 6. Методы решения задач с параметром
Линейные уравнения и неравенства с параметром, приемы их решения.
Дробно-рациональные уравнения и неравенства с параметром, приемы их решения.
Квадратный трехчлен с параметром. Свойства корней квадратного трехчлена.
Квадратные уравнения с параметром, приемы их решения.
Параметры в задачах ЕГЭ.
Тема 7. Обобщающее повторение курса математики
Тригонометрия.
Применение производной в задачах на нахождение наибольшего и наименьшего значений
функции.
Уравнения и неравенства с параметром.
Логарифмические и показательные уравнения и неравенства.
Геометрические задачи в заданиях ЕГЭ.
6
2
7
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема
Коли
чество
часов
Методы решения уравнений и неравенств
4
Типы геометрических задач, методы их решения
Текстовые задачи. Основные типы текстовых задач. Методы решения
Тригонометрия
Логарифмические и показательные уравнения и неравенства
Методы решения задач с параметром
Обобщающее повторение курса математики
Итоговое занятие
ИТОГО
5
5
5
5
5
5
1
34
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
Раздел, тема
Коли
чество
часов
Основные виды
деятельности ученика
(на уровне учебных
действий)
1. Методы решения уравнений и неравенств (4 ч)
Уравнения, содержащие
1
Применять приемы
модуль. Приемы решения
раскрытия модуля и
уравнений с модулем.
свойства модуля в
Решение неравенств,
решении уравнений и
содержащих модуль
неравенств
Тригонометрические
1
Использовать общие
уравнения и неравенства
приемы решения
уравнений и частные
методы в решении
тригонометрических
уравнений. Применять
методы решения
тригонометрических
неравенств
Иррациональные уравнения
1
При решении
иррациональных
уравнений применять
специфические методы,
отбирать корни уравнений
Практикум по решению
1
уравнений и неравенств
2. Типы геометрических задач, методы их решения (5 ч)
Решение планиметрических
1
Решать планиметрические
задач различного вида
задачи на конфигурации
Дата
План
Факт
6
2.2
2.3
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
фигур
Решение стереометрических
1
Решать простейшие
задач различного вида
стереометрические
задачи различного вида
Геометрия в задачах
3
Решать планиметрические
контрольно-измерительных
и
стереометрические
материалов ЕГЭ
задачи разного уровня
сложности КИМов ЕГЭ
3. Текстовые задачи. Основные типы текстовых задач. Методы решения (5 ч)
Приемы решения текстовых
задач
на
«работу»,
«движение»
Решать текстовые задачи
на «работу», «движение»
арифметическим и
алгебраическим
способами
Приемы решения текстовых
1
Решать текстовые задачи
задач
на
«проценты»,
на «проценты»,
«пропорциональное
«пропорциональное
деление»
деление» арифметическим
и алгебраическим
способами
Приемы решения текстовых
1
Решать текстовые задачи
задач
на
«смеси»,
на «смеси»,
«концентрацию»
«концентрацию»
арифметическим и
алгебраическим
способами
Текстовые
задачи
в
2
Решать текстовые задачи
контрольно-измерительных
разного уровня сложности
материалах ЕГЭ
КИМов ЕГЭ
арифметическим и
алгебраическим
способами
4. Тригонометрия (5 ч)
Формулы тригонометрии.
1
Использовать формулы
Преобразование
тригонометрии в
тригонометрических
преобразовании
выражений
тригонометрических
выражений
Тригонометрические
1
Использовать общие
уравнения и неравенства
приемы решения
уравнений и частные
методы в решении
тригонометрических
уравнений. Применять
методы решения
тригонометрических
неравенств
Системы
1
Решать
системы
тригонометрических
тригонометрических
уравнений и неравенств.
уравнений,
отбирать
Методы решения
корни уравнений
1
2
8
6
4.4
5.1
5.2
5.3
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
7.1
7.2
7.3
Тригонометрия в задачах
контрольно-измерительных
материалов ЕГЭ
Классифицировать
тригонометрические
задачи в контрольноизмерительных
материалах по типам
5. Логарифмические и показательные уравнения и неравенства (5 ч)
Логарифмическая и
1
Анализировать свойства
показательная функции, их
логарифмической и
свойства
показательной функций
Применение свойств
2
Решать логарифмические
логарифмической и
и показательные
показательной функций при
уравнения и неравенства
решении уравнений и
на основе свойств
неравенств
функций
Логарифмические и
2
Вести поиск методов
показательные уравнения,
решения
неравенства, системы
логарифмических и
уравнений и неравенств в
показательных уравнений,
задачах ЕГЭ, методы
неравенств, их систем,
решения
включенных в
контрольноизмерительные материалы
ЕГЭ
6. Методы решения задач с параметром (5 ч)
Линейные уравнения и
1
Решать
линейные
неравенства с параметром,
уравнения и неравенства,
приемы их решения
содержащие параметр
Дробно-рациональные
1
Вести поиск решения
уравнения и неравенства с
дробно-рациональных
параметром, приемы их
уравнений и неравенств с
решения
параметром
Квадратный трехчлен с
1
Исследовать квадратный
параметром. Свойства
трехчлен с параметром на
корней трехчлена
наличие корней
Квадратные уравнения с
1
Исследовать квадратные
параметром, приемы их
уравнения с параметрами.
решения.
Параметры в задачах ЕГЭ
1
Решать
уравнения
с
параметрами
разного
уровня сложности
7. Обобщающее повторение курса математики (5 ч)
Тригонометрия
1
Решать
тригонометрические
задачи из контрольноизмерительных
материалов ЕГЭ
Применение производной в
1
Решать задачи на
задачах на нахождение
нахождение наибольшего
наибольшего и наименьшего
и наименьшего значений
значений функции
функции по алгоритму
Уравнения и неравенства с
1
Обобщать и
2
2
9
6
параметрами
7.4
7.5
8.1
систематизировать
приемы решения
уравнений и неравенств с
параметрами
Логарифмические и
1
Анализировать
методы
показательные уравнения и
решения
неравенства. Методы их
логарифмических
и
решения
показательных уравнений
Геометрические задачи в
1
Анализировать
КИМы
заданиях ЕГЭ
ЕГЭ
и
выделить
геометрические задачи по
типам
8. Итоговое занятие (1 ч)
Семинар «Задания
1
Проводить
повышенного и высокого
исследовательскую работу
уровня сложности в ЕГЭ,
по поиску идей и методов
поиск идей и методов
решения заданий
решения»
повышенного и высокого
уровня сложности в ЕГЭ
ИТОГО
35
3
0
6
3
1
6. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательной деятельности
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной
литературы для обучающегося
Основные источники:
1. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Геометрия. 10-11 классы:
учеб. для общеобразовательных организаций: базовый и углубл. Уровни /Л.С. Атанясян и др.
М.: Просвещение, 2014.
2. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия. Алгебра и начала
математического анализа. 10-11 классы: учеб. для общеобразовательных организаций:
базовый и углубл. Уровни /Ш.А. Алимов и др. М.: Просвещение, 2015.
Дополнительные источники:
3. Алгебра и начала математического анализа. Дидактические материалы.10 и 11 класс: пособие
для общеобразовательных организаций: базовый и углубл. уровни/М.И. Шабунин.М.:
Просвещение, 2014.
4. Геометрия. Дидактические материалы.10 класс: пособие для общеобразовательных
организаций: базовый и углубл. уровни/ Б.Г. Зив.М.: Просвещение, 2014.
5. Геометрия. Дидактические материалы.11 класс: пособие для общеобразовательных
организаций: базовый и углубл. уровни/ Б.Г. Зив.М.: Просвещение, 2014.
6. Геометрия. Рабочая тетрадь. 10 класс: пособие для общеобразовательных организаций:
базовый и углубл. уровни/ Ю.А. Глазков и др. М.: Просвещение, 2014.
7. Геометрия. Рабочая тетрадь. 11 класс: пособие для общеобразовательных организаций:
базовый и углубл. уровни/ В.Ф. Бутузов и др. М.: Просвещение, 2014.
8. ЕГЭ, математика, базовый уровень, типовые экзаменационные варианты, 30 вариантов,
Ященко И.В., 2015
9. Семенов А.Л. ЕГЭ : 3000 задач с ответами по математике. Все задания группы В /А.Л.
Семенов, И.В. Ященко и др.- М.: Издательство «Экзамен», 2014.
Программно-методическое обеспечение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Минобрнауки России от 17.05. 2012 г. №413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования";
3. Письмо Минобнауки России от 07.08.2015 г. №08-1228 «О направлении рекомендаций»
(вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам введения федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»);
4. Распоряжение Правительства РФ от 24.12.2013 г. № 2506-р «Об утверждении Концепции
развития математического образования в Российской Федерации»;
5. Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию».
Электронные и Интернет ресурсы:
1. http://school-collection.edu.ru/ (Материалы по математике в Единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов);
2. http://fcior.edu.ru (Федеральный центр информационных образовательных ресурсов);
6
3
2
3. http://www.bymath.net (Вся элементарная математика)
4. http://www.graphfunk.narod.ru/ (Графики функций);
5. http://www.uztest.ru (ЕГЭ по математике: подготовка к тестированию);
6. http://www.matburo.ru/literat.php (Научно-популярные книги по математике)
7. www.fipi.ru (ФИПИ: Единый государственный экзамен);
8. http://www.terver.ru/ (Справочник по математике, школьная математика,высшая математика);
9. http://www.allmath.ru (Вся математика в одном месте);
10. http://www.math-on-line.com (Занимательная математика - школьникам (олимпиады, игры,
конкурсы по математике))
11. http://www.mathtest.ru (Математика в помощь школьнику и студенту (тесты по математике
online));
12. http://reshuege.ru/ (Решу ЕГЭ. Образовательный портал для подготовки к ЕГЭ);
13. http://pedsovet.su/load/ (Педсовет, математика);
14. http://infourok.ru/ (Видеоуроки по математике);
15. www.festival.1september.ru (Я иду на урок математики (методические разработки);
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета Математики.
Оборудование учебного кабинета:
- аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления
таблиц;
- посадочные места по количеству студентов
- рабочее место преподавателя;
- наглядные пособия (модели многогранников, модели тел вращения);
- комплект компьютерных презентаций;
- комплект инструментов классных: линейка, транспортир, угольник (30°, 60°), угольник (45°,
45°), циркуль;
- комплект портретов для кабинета математики (15 портретов).
- Комплект таблиц по алгебре и началам математического анализа и геометрии.
Технические средства обучения:
.
компьютер с лицензионным программным обеспечением;
проектор;
интерактивная доска;
принтер.
6
2.1.25 Программа элективного курса по Обществознанию.
3
3
"Обществознание: теория и практика". 11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа для элективного курса по обществознанию составлена в соответствии со
следующими нормативными документами и инструктивно-методическими материалами:
Конституция РФ. Принята на референдуме 12 декабря 1993 г.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период
до 2030 года (п. 3.3. «Развитие образования»);
Приказ Минобразования России от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. от 01.02.2012 г.);
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014
учебный год», утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 30 января 2013 г. № 26755;
Программа курса «Обществознание». 5–6 классы / авт.-сост. С.В. Агафонов. — М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2014.
Кравченко А.И. Программа курса для 8-9, 10-11 классов общеобразовательных учреждений. 9-е
изд.М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС». 2014.
Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников
общеобразовательных учреждений для проведения в 2014 году единого государственного
экзамена по обществознанию;
Спецификации контрольных измерительных материалов для проведения в 2014 году единого
государственного экзамена по обществознанию.
Ведущие целевые установки:
Рабочая программа, являясь нормативно-управленческим документом,
конкретизирует
содержание предметных тем государственного образовательного стандарта по обществознанию с
учётом уровня подготовки обучающихся, методического, информационного и технического
обеспечения учебного процесса.
В программе детально раскрыто содержание изучаемого материала. Изучение курса позволит
заложить у учащихся основы знаний, необходимых для изучения общественных проблем в старших
классах; позволит ввести учащихся в мир общественных отношений и научится жить в этом мире;
будет способствовать определению учащимися места в мире и выработке жизненной стратегии;
будет способствовать формированию у учащихся представления о себе как гражданине общества.
Настоящая программа курса «Обществознание: теория и практика» составлена на основе
стандарта среднего (полного) общего образования по обществознанию (базовый уровень), который
включает положения об основных принципах подготовки к ЕГЭ по обществознанию, а также на
основе программы элективного курса «Обществознание: теория и практика»
6
Цели обучения с учетом специфики предмета:
3
4
Цели обществоведческого образования в основной школе состоят в том, чтобы средствами учебного
предмета активно содействовать:
• воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
• развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом возрасте,
повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, становлению
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации к
высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
• формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний
о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста;
освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных
институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина;
• овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически
осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные;
освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;
• формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения
собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных
отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Кроме того, репетиционный курс по предмету «Обществознание» в основной школе призван
помогать предпрофильному самоопределению школьников, а так же наиболее разносторонней
подготовке к ЕГЭ.
Задачи обучения:
содействие самоопределению личности, созданию условий для её реализации;
формирование человека-гражданина, интегрированного в современную действительность и
нацеленного на её совершенствование, ориентированного на развитие гражданского общества
и утверждение правового государства;
воспитание гражданственности и любви к Родине;
создание у учащихся целостных представлений о жизни общества и человека в нём,
адекватных современному уровню научных знаний;
выработка основ нравственной, правовой, политической, экологической культуры;
6
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными
расовыми, национальными, этническими и социальными группами;
помощь в реализации права учащихся на свободный выбор взглядов и убеждений;
ориентация учащихся на гуманистические и демократические ценности.
3
5
Исходя
из
заявленных
целей
выдвигаются
следующие образовательные
задачи преподавания курса обществознания:
- ознакомление школьников с отечественными и зарубежными системами правовых
отношений в обществе;
- раскрытие закономерностей общественной жизни;
- выявление внутренних связей между личным и общественным в человеке;
- определение влияния политических процессов на повседневную жизнь человека;
- утверждение неповторимости внутреннего мира каждого индивида и его самоценности;
- формирование демократической системы ценностей подрастающего поколения;
- создание условий для раскрытия творческих способностей личности;
- развитие навыков аналитического мышления и умения делать осознанный выбор;
- моделирование актуальных и практически значимых для школьников ситуаций,
разрешение которых помогает занять
ту или иную позицию в реальной жизни;
- выработка активного отношения подростков к жизни и окружающему миру;
- развитие нестандартности мышления, креативности и творческих способностей;
- понимание ценности образования в современном мире и активизация стремления к
самообразованию;
- передача социальных ценностей, способствующих преемственности сложившихся
социальных устоев и
общественной стабильности.
-дополнительная подготовка к ЕГЭ
Общая характеристика учебного предмета:
«Обществознание» — учебный предмет в основной школе, фундаментом которого являются
научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого
человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном
аппарате комплекса общественных наук (социология, экономическая теория, политология,
культурология, правоведение, этика, социальная психология), а также философии. Такая
комплексная научная база учебного предмета «Обществознание», многоаспектность изучения его
предмета — общественной жизни — обусловливают интегративный характер обществознания,
который сохраняется и в старшей школе. «Обществознание» как учебный предмет в основной школе
акцентирует внимание учащихся на современных социальных явлениях.
«Обществознание» в основной школе опирается на пропедевтическую обществоведческую
подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебного предмета «Окружающий мир».
Полнота и глубина раскрытия содержания курса по обществознанию на втором этапе обучения
ограничены познавательными возможностями учащихся младшего и среднего подросткового
возраста. Наиболее сложные аспекты общественного развития рассматриваются в курсе по
обществознанию в старших классах.
Обществознание представляется очень специфической школьной дисциплиной в
российской системе образования. Уникальность обществознания состоит в том, что здесь не только
рассматриваются новые содержательные области (например, вопросы права), но и происходит
интеграция других школьных предметов (истории, литературы, географии, биологии и др.), а также
привлекается социальный опыт школьников.
Общая характеристика учебного процесса:
В XI классах происходит осмысление процессов, происходящих в современном глобальном
6
мире с точки зрения полученного ранее опыта и приобретенной системы знаний. Таким
выстраивается модель: ОПЫТ - СИСТЕМАТИЗАЦИЯ - ОСМЫСЛЕНИЕ.
3
образом,6
Каждый следующий уровень (мышления, действий, понимания, коммуникации) не должен
пониматься в отрыве от предыдущего - необходимо органически включать на новой ступени то,
что было на ранней стадии. Так, например, в XI классах будет использоваться практический опыт
учащихся и уровень систематизации знаний для осмысления происходящих в обществе явлений.
При этом необходимо сохранить межкурсовую преемственность и межпредметное взаимодействие.
Уровневый подход сочетает в себе сильные стороны линейности и концентричности. Приоритет
отдается практической направленности и конкретности рассматриваемых вопросов. С самого
начала изучения предмета делается упор на развитие логики, коммуникативных навыков.
Позитивистский (фактологический) подход в обществознании следует сочетать с
проблемным преподаванием. Представляется неэффективным превращать обучение в заучивание
набора определенных теорий, признаков, характеристик, законов, терминов и т.п. В старшем
школьном звене (XI классы) рассмотрение общественных проблем становится ведущим
способом рассмотрения
содержания
обществознания. Преподавание
строится
на
нарастании проблемности в каждом этапе, а так же увеличении доли самостоятельной
деятельности учащихся (увеличивается число сообщений, рефератов, проектов).
Обоснование выбора УМК:
Для реализации поставленных целей и задач выбран учебно-методический комплект по
обществознанию издательства «Русское слово» (А. И. Кравченко, Е. А. Певцова), который широко
используется в общеобразовательных учреждениях. Данный комплект представляет собой
завершенную линию для основной школы, но, учитывая современные требования к подготовке
учащихся, дополнен учебниками «Обществознание» Боголюбова Л.Н, учебниками для ВУЗов,
правовой литературой. Для проведения тестирования используются официальные издания ФИПИ,
материалы сайтов ege.edu.ru, statgrad.mioo.ru, reshuege.ru, ege.yandex.ru, ege56.ru
Результаты освоения предмета:
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении
содержания курса по обществознанию, являются:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в
общественной и государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества,
в благополучии и процветании своей страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на
отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению
исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на
осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за
судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы
проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели
до получения и оценки результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социальнофилософских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий
и возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы
6
3
7
деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей
(производитель, потребитель и др.);
• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия)
и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для
сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде;
выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование
своей точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания
программы по обществознанию являются в сфере:
Познавательной
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях
общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии,
экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и
философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности;
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее
воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в
соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам,
событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных
ценностей;
Ценностно-мотивационной
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как
решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и
оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими
нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и
гражданственности;
Трудовой
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных
требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую
деятельность несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
6
3
8
Эстетической
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими
способами познания;
• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
Коммуникативной
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими
видами деятельности;
• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой
социальной информации;
• понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно
воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные
суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать
в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Знать и понимать
биосоциальную сущность человека
основные этапы и факторы социализации личности
место и роль человека в системе общественных отношений
закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы
тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших
социальных институтов
основные социальные институты и процессы
необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм,
механизмы правового регулирования
особенности социально-гуманитарного познания
Уметь
характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления,
процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы
анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и
различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками
изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями
объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные)
изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и
природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы,
социальных качеств человека)
раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социальноэкономических и гуманитарных наук
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из
неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических
и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать
неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и
выводы
6
3
устанавливать
9
сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;
соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и
обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы;
различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы
оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с
точки зрения социальных норм, экономической рациональности
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения
и аргументы по определенным проблемам
подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу
применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных задач по актуальным социальным проблемам
Использовать приобретенные знания и умения для
самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия собственных
решений; критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и
массовой коммуникации
оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических
ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации
решения практических проблем, возникающих в социальной деятельности
ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции
предвидения возможных последствий определенных социальных действий
ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях
среднего и высшего профессионального образования
оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права
Содержание элективного курса:
11 класс (35 часа)
Модульный блок «Экономика» 11 часов
Экономика: наука и хозяйство. Термин «экономика». Экономика – это хозяйство. Производство,
распределение, обмен, потребление. Факторы производства. Экономика как наука. Функции
экономической теории. Макроэкономика. Микроэкономика.
Экономические системы. Экономическая система. Основные типы экономических систем:
традиционная, централизованная, рыночная, смешанная. Многообразие рынков. Спрос, закон спроса.
Предложение, закон предложения.
Экономическое содержание собственности. Собственность. Право собственности. Экономическое
содержание собственности. Виды собственности.
Измерители экономической деятельности. Система национальных счетов. ВВП. ВНП. НД.
Экономический цикл и экономический рост. Экономический цикл. Фазы экономического цикла.
Причины циклического развития экономики. Виды кризисов. Экономический рост.
6
Экономика и государство. Роль государства в экономике. Правовое регулирование. Денежнокредитная политика. Инфляция и ее виды. Банковская система. Налогово-бюджетная политика.
Налоги, функции налогов. Государственный бюджет. Государственный долг.
4
0
Мировая экономика: внешняя торговля, международная финансовая система. Мировая
экономика. Международное разделение труда (МРТ). Мировой рынок. Международная торговля.
Типы экономической интеграции. Структура международной валютно-финансовой системы.
Экономика потребителя. Экономика производителя. Потребитель. Цель потребителя.
Рациональное поведение потребителя. Доход потребителя. Уровень жизни. Бизнес,
предпринимательство. Виды предпринимательства .Основные принципы, регулирующие
предпринимательскую деятельность. Функции предпринимательства.
Рынок труда. Безработица. Рынок труда, рабочая сила. Особенности рынка труда. Характерные
черты конкурентного труда. Заработная плата. Прожиточный минимум. Безработица. Причины
безработицы. Основные виды безработицы. Последствия безработицы.
Контрольная работа по модульному блоку «Экономика». Проверка уровня знаний и умений по
пройденной теме. Решение заданий части А, В, С.
Модульный блок «Социальные отношения» 11 часов
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальная связь, виды. Типы
социальных действий. Формы социального взаимодействия.
Социальные группы, их классификация. Социальная общность. Признаки социальной общности и
ее виды. Виды социальных групп. Социальная структура общества. Квазигруппа. Организация.
Малая группа.
Социальный статус. Социальная роль. Социальный статус. Статусный набор. Компоненты
социального статуса. Престиж. Авторитет. Социальная роль.
Неравенство и социальная стратификация. Социальная мобильность. Социальная
дифференциация. Неравенство. Стратификация. Критерии стратификации. Исторические типы
стратификационных систем. Социальная мобильность. Виды социальной мобильности.
Социальные нормы. Отклоняющееся поведение. Социальная норма: обычаи, традиции. Нормы
морали, правовые нормы, религиозные нормы, политические нормы, эстетические нормы.
Девиантное поведение. Делинквентное поведение. Социальный контроль.
Семья и брак как социальные институты. Семья. Функции семьи. Виды семьи. Брак, виды брака.
Демографическая и семейная политика в Российской Федерации.
Молодежь как социальная группа. Молодежь. Особенности социального положения молодежи.
Типы самодеятельности молодежи.
Этнические общности. Межнациональные отношения. Этническая общность. Подходы (теории)
понимания сущности этносов, их происхождения. Виды этнических общностей. Межнациональные
отношения. Способы мирного сотрудничества. Основные тенденции развития наций.
Межнациональный конфликт. Причины и типы межнациональных конфликтов. Виды национализма.
6
Пути разрешения межнациональных проблем. Национальная политика в Российской Федерации.
4
1
Социальный конфликт и пути его разрешения. Конфликт и его участники. Причины, повод,
противоречия конфликта. Виды противоречий. Социальный конфликт и виды. Функции социальных
конфликтов.
Социальные процессы в современной России. Социальные процессы в современной России.
Стратификационная структура российского общества. Основные тенденции развития социальной
структуры современного российского общества.
Контрольная работа по модульному блоку «Социальные отношения». Проверка уровня знаний и
умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С.
Модульный блок «Право» 8 часов
Право в системе социальных норм. Социальные нормы: типы, функции. Норма права, признаки
нормы права. Структура нормы права: гипотеза, диспозиция, санкция. Виды правовых норм. Право в
системе социальных норм: особенности взаимодействия. Теории происхождения права, признаки и
функции.
Система права: основные отрасли, институты, отношения. Система права институт права,
подотрасль, отрасль права. Виды институтов права. Основные отрасли российского права.
Источники права. Правовые акты. Источник (форма) права. Виды источников права: правовой
обычай, судебный прецедент, правовая доктрина, нормативно-правовой акт, нормативно-правовой
договор. Нормативно-правовой акт. Виды нормативно-правовых актов: закон, подзаконный акт.
Правонарушения. Правоотношения, участники. Структура правоотношений. Правонарушение.
Состав (структура) правонарушения. Виды правонарушений: преступление и проступок.
Конституция РФ. Конституция. Этапы конституционного развития России. Особенности
Конституции РФ: структура, содержание.
Юридическая ответственность и ее виды. Юридическая ответственность, ее признаки. Принципы
юридической ответственности. Основные виды юридической ответственности. Функции.
Основные понятия и нормы административного, гражданского, трудового, семейного и
уголовного права в Российской Федерации. Характеристика основных отраслей российского
законодательства: основные источники, основные понятия и нормы.
Международные документы о правах человека. Всеобщая декларация прав человека.
Международный пакт о гражданских, политических, экономических, социальных и культурных
правах. Судебная защита. Правосудие. Система международной защиты прав человека.
Правовая культура. Правовая культура: структура, уровни. Правосознание. Правотворчество.
Законность . Правопорядок. Функции правовой культуры. Значение правовой культуры.
Итоговый контроль
Пробный ЕГЭ 3 часа. Проверка уровня подготовки учащихся к Единому государственному
экзамену.
6
Планируемые результаты обучения
Планируемые результаты реализации программы по предмету:
4
2
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
11) психологическая готовность к сдаче ЕГЭ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
6
4
изображения,
3
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Планируемые результаты реализации программы по репетиционному курсу:
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных
привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни
человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям
старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
6
4
4
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных
традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой
системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской
Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина
страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в
современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования
общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической
6
4
типичных
5
деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения
социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на
уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к
социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в
системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на
уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности;
права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и
работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты
прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в
их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства
в регулировании экономики;
6
4
6
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с
опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать основные
социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем
обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических
данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
6
4
7
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и
социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую
из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и
компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратиться для
разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры
из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной
сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной
жизни;
6
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
Практические умения
Уверенная работа с материалами итоговой аттестации
4
8
5.2 Планируемые результаты реализации программы «Формирование УУД»:
Личностные универсальные учебные действия:
• личностное, жизненное самоопределение;
• действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
• действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и
личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Ребенок начинает понимать
и осознавать «Что такое хорошо и что такое плохо»; эмоционально оценивает события.
К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:
• умение ставить цель;
• умение планировать и определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера;
рефлексия.
Логическими универсальными действиями являются:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
6
4
9
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Планируемые результаты реализации программы «Основы смыслового чтения и работы с
текстом»:
Развитие и закрепление навыка смыслового чтения
Развитие и закрепление умения выразительно читать, полно и сжато пересказывать
прочитанное
Кратко, логично и грамотно отвечать на вопросы по тексту
Выделять главную мысль, озаглавливать текст,
Составлять вопросы репродуктивного и конструктивного уровня
Составление различных видов планов
Развитие критического мышления
Умение составлять и заполнять различные документы
Выявление информации, явно не выраженной в тексте
использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения
обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста;
оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учетом собственных знаний и системы
ценностей;
определение назначения, роли иллюстраций;
«предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности событий;
«предвидение» событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нем информации.
Планируемые результаты реализации программы «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»
Активная подготовка к ГИА и ЕГЭ;
создание мультимедийных проектов;
самостоятельное изыскания и присвоение информации;
стимулирование навыков самостоятельного оперирования полученным материалом;
оперативный обмен информацией, идеями, планами;
формирование и развитие коммуникативных навыков культуры общения;
закрепление компьютерной грамотности учащихся;
умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать ее с помощью
компьютерных технологий, хранить и передавать на любые расстояния;
расширение кругозора;
развитие лидерских и организационных качеств личности учащихся;
более полное усвоение теоретического материала;
6
умение кратко и четко формулировать свою точку зрения;
повышение производительности труда учителя и учащихся на уроке.
5
0
Планируемые результаты реализации программы «Основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности»:
Приобретение учащимися навыков исследования как способа освоения действительности
через повышение мотивации к
учебной деятельности и активизации личностной позиции
учащегося в образовательном процессе, основой которых
является самостоятельное
приобретение новых, личностно-значимых знаний;
усвоение учащимися знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных
ситуациях;
повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания;
формирование целостной системы ведущих знаний учащихся;
опыт работы с большим объемом разнообразной информации;
опыт создания и проведения презентации;
умение оценивать ситуацию и принимать решения;
умение структурировать информацию;
умение индивидуально планировать работу;
повышение уровня грамотности учащихся;
выявление талантливых детей;
умение работать в команде;
освоение учащимися разных социальных ролей;
активное участие молодежи в общественной жизни;
участие в реализации социальных проектов;
знание и использование правовых механизмов защиты прав и свобод.
Система оценивания
Тестирование в формате ЕГЭ.
Виды диагностики и контроля знаний и умений учащихся.
Что оценивается (какой вид учебной деятельности)? Оцениваются выполненные
старшеклассниками практические (письменные) и творческие работы, устные ответы, участие в
обсуждении, дискуссии, выполненные индивидуальные проекты , наблюдения, домашняя работа.
В какой форме выражается оценивание?
Виды оценивания:
- отметка;
- накопительная система (портфолио);
- самооценка.
Оценивание выполнения тестов текущего и итогового контроля
Оценивание итогов текущего (поурочного) контроля в виде тестирования зависит от количества
тестов и типов заданий.
Если заданий не много, например, 6-10, то учитель может сам разработать шкалу оценки и
обязательно сообщить ее учащимся. В такой вариант контроля можно включить 4-6 заданий по типу
части «А» и 2-3 – по типу части «В». В таком случае шкала перевода баллов в пятибалльную систему
может выглядеть так:
«2» - 1-2 задания
«3» - не менее 3-4 заданий
«4» - не менее 5 заданий
6
5
1
«5» - 6 заданий
Для оценивания выполнения тестов итогового контроля также используется шкала перевода
баллов в отметку. За 40-45 минут старшеклассники могут выполнить 22-25 тестовых заданий разного
типа, но заданий из части С (высокого и повышенного уровня сложности) не может быть более 2-3.
Так, если заданий 24, то следует помнить, что менее 50% выполненных заданий оценивается на «2»,
и шкала перевода баллов в пятибалльную систему может выглядеть следующим образом:
«2» - 1-12 заданий
«3» - 13-16 заданий
«4» - 17-20 заданий
«5» - 21-24 задания
Оценивание портфолио
Портфолио ученика – сфера ответственности самого старшеклассника – все необходимые
материалы он собирает и оформляет сам. Старшеклассники могут выбрать одну из двух форм
портфолио: портфолио работ ученика (рефлексивный портфолио) и проблемно-исследовательский
портфолио. Можно вести обе формы. Автор может хранить в портфолио все, что считает
свидетельством собственных усилий в изучении материала, прогресса или достижений по данной
теме (разделу, предмету в целом).
Первый вид - Портфолио работ ученика.
Вариант оформления портфолио работ ученика.
1. Фамилия, имя, отчество
2. № школы, класс
3. Сведения о прохождении элективного учебного курса (таблица ниже)
4. Приложение (рабочие листы с текстами учебных работ, тетрадь для творческих работ,
выполненные тесты, рефераты и др.)
Сведения о прохождении элективного учебного курса
№
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Дата
Дата
вид учебного мероприятия
Пример заполнения
вид учебного мероприятия
итоговая оценка
итоговая
оценка
тестирование
анализ текста и конспектирование
анализ текста и составление плана
тестирование
эссе
домашнее задание, реферирование
участие в дискуссии
контрольная работа
…
Второй вид портфолио, который могут выбрать учащиеся, — проблемно-исследовательский,
связанный с написанием докладов, реферата, эссе, проектов, накоплением учебных ресурсов. Он
представляет собой набор материалов по определенным рубрикам, например:
- тематические подборки - статьи, выдержки из статей, материалы СМИ, Интернет для
построения аргументации по обществоведческим темам;
- таблицы, схемы;
- дневники (политический, экономический и т.п.);
- список литературы, ресурсы Интернет для изучения определенных тем;
- факты, цифры, статистика;
6
5
2
- список литературы, ресурсы Интернет для написания письменной работы;
- варианты названий реферата (доклада, сообщения);
- материалы для участия в дискуссии, дискуссионные точки зрения;
- планы исследования, наблюдения;
- цитаты, афоризмы;
- результаты исследования;
- выводы по результатам исследования;
- словарь.
Портфолио ученика элективного предмета представляет собой собрание различных учебных,
творческих, проектных работ старшеклассников, статистики оценивания, которые сохраняются в
компьютере учителя. В случае отсутствия возможности ведения электронного варианта
портфолио может оформляться в виде файловой папки ученика с приложением его работ
(накапливаются в течение года), представленных в виде статистики оценок письменных работ,
текстов, электронных версий, хранится в кабинете в свободном доступе для старшеклассников.
Критерии оценки портфолио должны быть сообщены старшеклассникам заранее и
мотивировать их для учебной деятельности. Критерии оценки портфолио: по количеству
выполненных заданий, по степени их трудности, по уровню самостоятельности учащихся (степень
помощи учителя-тьютора), по степени использования дополнительной литературы и другие.
Критерии оценивания эссе.
Критерии оценки эссе вновь изменились: разработчики выделили отдельно критерий К2 характер и уровень теоретической аргументациии К3 - качество фактической аргументации. Кроме
того, введено условие снижению оценки по критерию К2 на 1 балл в случае наличия ошибочных с
точки зрения научного обществознания положений.
Среди критериев, по которым оценивается выполнение задания С9, критерий К1 является
определяющим. Если выпускник в принципе не раскрыл (или раскрыл неверно) смысл высказывания,
не обозначил поставленную автором проблему (выдвинутую тему), и эксперт выставил по критерию
К1 0 баллов, то ответ дальше не проверяется. По остальным критериям (К2–К3) в протокол проверки
заданий с развёрнутым ответом выставляется 0 баллов.
№
К1
К2
К3
Критерии оценивания ответа на задание С9
Баллы
Раскрытие смысла высказывания
Смысл высказывания раскрыт.
1
ИЛИ Содержание ответа даёт представление о его понимании
Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не даёт
0
представления о его понимании
Характер и уровень теоретической аргументации
Наличие ошибочных с точки зрения научного обществознания
положений ведёт к снижению оценки по этому критерию на 1 балл
Избранная тема раскрывается с опорой на соответствующие
2
понятия, теоретические положения и выводы
Приводятся отдельные относящиеся к теме, но не связанные между
1
собой и другими компонентами аргументации понятия или
положения
Аргументация на теоретическом уровне отсутствует (смысл
0
ключевых понятий не объяснён; теоретические положения,
выводы отсутствуют).
ИЛИ Используются понятия, положения и выводы, не связанные
непосредственно с раскрываемой темой
Качество фактической аргументации
Факты и примеры почерпнуты из различных источников:
2
6
используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов
(истории, литературы, географии), факты личного социального
опыта и собственные наблюдения
Фактическая аргументация дана с опорой только на личный
социальный опыт и житейские представления
Фактическая аргументация отсутствует.
ИЛИ Приведённые факты не соответствуют обосновываемому
тезису
Максимальный балл
5
3
1
0
5
АЛГОРИТМЫ.
Памятка «КАК РАБОТАТЬ С ДИАГРАММАМИ»
Рассмотри диаграмму: найди изображение, легенду и числа. Любая диаграмма состоит из двух
взаимосвязанных частей — изображения с заштрихованными сегментами (или столбцами) и пояснения,
называемого легендой диаграммы.
Рядом с каждым заштрихованным сегментом (или столбцом) поставлено число, означающее, какой
процент людей, отвечавших на вопрос, выбрали этот вариант ответа. В легенде диаграммы объясняется,
какому варианту ответа на вопрос соответствует каждый сегмент (столбец) диаграммы.
Внимательно изучи диаграмму:
- проанализируй сам вопрос, на который респондентам предлагалось ответить;
- прочитай легенду диаграммы, соотнеси ее с соответствующими сегментами (столбцами);
- установи, сколько опрошенных выбрали каждый вариант ответа;
- лучше – на черновике запиши соответствующее число рядом с каждой позицией легенды.
Выполни задание - выбери единственную верную из предложенных четырех альтернатив.
Алгоритм выполнения и модели заданий типа С7
Задание С7 проверяет умение решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные социальные ситуации. Это задание высокого уровня сложности. Оно требует применения
усвоенных знаний в конкретной ситуации, в контексте определенной проблемы. За полное и
правильное выполнение задания выставляется 3 балла. При неполном правильном ответе – 2 или 1
балл.
Познавательная задача имеет определенную структуру: условие (проблемная ситуация,
социальный факт, статистические данные, проблемное высказывание и т.п.) и требование (вопрос
или система вопросов, какое-либо указание по интерпретации условия).
ПАМЯТКА ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
1) Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос. В случае необходимости
уточните значение непонятных терминов с помощью словарей, справочников или учебника.
2) Соотнесите вопросы или предписания, сформулированные в задаче, с ее условием:
- определите, какая полезная для решения задачи информация содержится в условии;
- подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи (именно противоречие данных
может подсказать путь решения).
3) Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения задачи, к каким
источникам обратиться:
- выявите область знаний, в контексте которой поставлен вопрос (требование) задачи;
- сократите эту область до конкретной проблемы, информацию но которой необходимо вспомнить;
- соотнесите эту информацию с данными условия задачи.
4) Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или предписанием.
5) Продумайте аргументы, подкрепляющие каждый этап вашего решения.
6) Убедитесь в правильности полученного вами ответа:
соответствует ли ответ существу вопроса (предписания) задачи;
если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый низ них;
нет ли противоречий между вашими аргументами;
6
5
4
нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому вами решению;
можно ли считать предложенный путь решения задачи единственно возможным;
не следуют ли из условия задачи какие-либо другие выводы помимо тех, которые намечены
вами.
Рассмотрим на примере конкретных задач технологию работы по предлагаемой памятке.
Задание С7. К фольклорному празднику группа мужчин и женщин подготовила номер,
состоящий из танца и песен, которые их предки, жившие на этой земле несколько веков, исполняли в
торжественные дни. О какой общности идет речь в данном сюжете? Назовите два признака, по
которым вы это определили. Приведите дополнительный признак этой общности, не упомянутый в
сюжете.
Какие действия необходимо выполнить для решения этой задачи:
1) внимательно прочесть условия и запомнить вопросы;
2) обдумать условие задачи и выявить все, что характерно для этой общности: общие
территория, культура, ценности, язык;
3) определить, знание какой области обществоведческого курса проверяет данная задача
(социальная сфера), понятие «социальная общность»;
4) выявить конкретную проблему – виды социальных общностей. По ней мы и будем
привлекать дополнительную информацию: вспомним, какие виды социальных общностей
существуют, и чем характеризуется каждая из них (виды социальных общностей – классовые,
исторические, социально – демографические, корпоративные, этнические и др.).
Необходимо соотнести наши знания с данными условия. И исходя из условия задачи, делаем
вывод: речь идёт об этнической группе.
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) названа общность: этническая группа;
2) два признака по тексту:
– общность культуры;
– общность территории.
3) дополнительный признак, например:
– общность языка;
– сознание своего единства.
Опыт решения этой задачи наглядно доказывает необходимость внимательнейшего прочтения и
детального анализа условия предложенной задачи, так как все необходимые данные и даже
требуемые признаки были «зашифрованы» в тексте условия.
Памятка «Как написать сложный план (С8)»
1. Помни, план - это самая короткая форма изложения темы, его логическая схема в виде кратких
формулировок.
2. Представь содержание обществоведческого курса, раскрывающее предложенную тему.
3. Раздели это содержание на смысловые части, выделив из каждой из них главную мысль.
4. Озаглавь каждую часть.
5. В каждой части выдели несколько положений, развивающих главную мысль.
6. Проверь, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, связан ли последующий пункт плана с
предыдущим, полностью ли отражено в них содержание темы.
7. В случае необходимости внеси корректировки.
8. Помни, что план должен охватывать основное содержание темы.
9. В заголовках (пунктах и подпунктах плана) нежелательно повторять сходные формулировки.
ПАМЯТКА «КАК НАПИСАТЬ ЭССЕ (С9)»
1 этап. КАК ВЫБРАТЬ ТЕМУ ЭССЕ?
Выбирая тему, ты должен быть уверен, что:
6
5
5
1) имеешь неплохие знания по той базовой науке, к которой эта тема относится;
2) ясно понимаешь смысл высказывания (не согласен с ним, а понимаешь, что именно
утверждает автор);
3) владеешь обществоведческими терминами, которые понадобятся для грамотного,
основанного на теоретическом знании обсуждения темы (обрати внимание – термины, которые
тебе предстоит употребить, должны относиться непосредственно к теме эссе);
5) сумеешь привести факты и примеры из СМИ, учебных предметов (истории, литературы,
географии), общественной жизни, собственного жизненного опыта в поддержку своей позиции.
2 этап. КАК НАПИСАТЬ ЭССЕ.
1. Текст эссе должен иметь непосредственное отношение к той науке, к которой относится
выбранное тобой высказывание (философии, социологии, политологии, экономике, праву). Все
понятия, теоретические положения, факты, примеры должны относиться именно к этой науке!!!
2. В первой части напиши смысл высказывания. Ты должен правильно понять его смысл. Не
выходи за рамки проблемы и не увлекайся рассуждениями, не относящимися к смыслу
высказывания. Можно использовать клише:
- «Смысл данного высказывания состоит в том, что …»;
- «Автор обращает внимание на то, что …»;
- «Автор убежден в том, что …»
3. Во второй части эссе важно привести теоретическую аргументацию.
Основой теоретической аргументации являются
- понятия,
- теоретические положения
- и выводы.
Обязательно используй обществоведческие понятия, термины! Вспомни словарь по
обществознанию и попробуй написать определение самых необходимых понятий. Помни, что они
должны помогать в раскрытии темы!
4. В третьей частиобязательно приведи фактическую аргументацию.
Факты и примеры могут быть почерпнуты из различных источников: используй
сообщения СМИ,
материалы учебных предметов (истории, литературы, географии),
факты личного социального опыта
и собственные наблюдения
Помни, что можно использовать примеры из общественной жизни, СМИ, Интернета, личного
опыта, твоего окружения (друзья, соседи). Можно использовать известные тебе научные данные
или результаты исследований. Все это – тот фактический материал, за который ты можешь
получить баллы.
5. В последней части обязательно сделай выводы.
Вывод сводит воедино в одном-двух предложениях основные идеи аргументов и подводит итог
рассуждений. Обычно, вывод начинается со слов: «Таким образом, можно сделать вывод о …» или
«В итоге можно сделать вывод о …»
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения:
Литература:
1. Баранов П.А., Воронцов А.В., Шевченко С.В. Обществознание: полный справочник для
подготовки к ЕГЭ/под редакцией П.А. Баранова.- М.: АСТ: Астрель, 2014
2. Дедова И.А., Токарева И.И. Обществознание. Подготовка к ЕГЭ: пособие для абитуриентов. /
6
5
технический
6
И.А.Дедова, И.И. Токарева.- Йошкар-Ола,
Марийский
государственный
университет, 2041.
3.ЕГЭ-2010. Федеральный банк экзаменационных материалов (открытый сегмент). Обществознание/
ФИПИ авторы-составители: Е.Л. Рутковская, О.А. Котова, Т.Е. Лискова, О.В. Кишенкова, Е.С.
Королькова – М.: Эксмо, 2014.
4.Единый государственный экзамен 2014. Обществознание. Универсальные материалы для
подготовки учащихся/ ФИПИ автор-составитель: Е.Л. Рутковская – М.: Интеллект-Центр, 2014.
5. ЕГЭ-2011: Обществознание / ФИПИ авторы-составители: Т.Е. Лискова, О.А.
Котова – М.:
Астрель, 2014.
6. Обществознание. 10-11 класс: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. В 2-ух
книгах. Профильный уровень. / Под ред. Л.Н. Боголюбова- М.: Просвещение, 2010.
7. Обществознание. Типовые тестовые задания. / ФИПИ авторы-составители: А.Ю.Лазебникова,
Е.Л. Рутковская, Е.С.Королькова- – М.: «Экзамен», 2014.
8.Отличник ЕГЭ. Обществознание. Решение сложных задач / ФИПИ авторы-составители: О.А.
Котова, Т. Е. Лискова, Е.Л. Рутковская – М.:
Интеллект-Центр, 2014.
9. Смирнов И.П. Введение в обществознание. М.: Академия. 2004.
10.Соколова С.В. Основы экономики. М.: Академия. 2007.
11. Казанцев В.И., Васин В.Н. Трудовое право. М.: Академия. 2009.
12. Гражданский кодекс РФ. Часть 1,2,3,4 Новосибирск. 2010.
13. Гомола А.И., Гомола И.А. Семейное право. М.: Академия. 2008.
14. Кодекс РФ об административных правонарушениях. Москва. 2011.
15. Конституция РФ от 12 декабря 1993 года. Официальное издание. М. 2010.
16. Летушева Н.И., Летушева М.В. Теория государства и прва. М.: Академия. 2008.
17. Клименко А.В., Румынина В.В. Теория государства и права. М.: Академия. 2008.
18. Теория государства и права. Сост.: Дмитриев Ю.А. М.: Эксмо. 2006.
19. Арбузкин А.М. Обществознание. Издательство МГУ. 2012 г.
20. Баранов П.А., Воронцов А.В. Обществознание. Полный справочник для подготовки к ЕГЭ. М.:
Астрель. 2013.
21. Баранов П.А., Воронцов А.В. Обществознание. Полный справочник подготовки к ГИА. М.:
Астрель. 2013.
32. Уголовно-процессуальный кодекс РФ (УПК РФ) от 18.12.2001 N 174-ФЗ (с изменениями от
28.07.2012 N 141-ФЗ, N 142-ФЗ и N 143-ФЗ)
33. Трудовой кодекс Российской Федерации. М.: Проспект, КноРус. 2011.
34. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации (постатейный) / Под ред. А.А.
Чекалина, В.Т. Томина, В.В. Сверчкова. – 4-е издание, переработанное и дополненное. – М.: ЮрайтИздат, 2007.
35. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ (в ред. от 12.11.2012 г.)
Интернет-ресурсы:
http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного
экзамена
http://www.mon.ru.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.fipi.ru – портал федерального института педагогических измерений
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный портал
http://www.elibrary.ru/defaultx.asp – научная электронная библиотека
http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения
В процессе обучения используются: мультимедиа проектор, ноутбук с выходом в Интернет.
6
2.1.26 Программа элективного курса по физики.
5
7
Рабочая программа элективного курса по физике «Нестандартные задачи по физике» на 2023 – 2024
учебный год составлена на основе:
- «Программы элективных курсов. Физика. 9-11 классы. Профильное обучение», составитель: В.А.
Коровин, - «Дрофа», 2019 г.
- авторской программы «Методы решения физических задач»: В.А. Орлов, Ю.А. Сауров, - М.: Дрофа,
2005 г.
Для реализации программы использовано учебное пособие: В.А. Орлов, Ю.А. Сауров «Практика
решения физических задач. 10-11 классы», - «Вентана-Граф», 2019 г.
Цели элективного курса:
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний;
совершенствование полученных в основном курсе знаний и умений;
формирование представителей о постановке, классификаций, приемах и методах решения
физических задач;
применять знания по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, решения
физических задач, самостоятельного приобретения и оценки новой информации физического
содержания.
Задачи курса:
углубление и систематизация знаний учащихся;
усвоение учащимися общих алгоритмов решения задач;
овладение основными методами решения задач.
Общая характеристика курса
Процесс решения задач служит одним из средств овладения системой научных знаний по
тому или иному учебному предмету. Особенно велика его роль при обучении физике, где задачи
выступают действенным средством формирования основополагающих физических знаний и умений.
В процессе решения обучающиеся овладевают методами исследования различных явлений природы,
знакомятся с новыми прогрессивными идеями и взглядами, с открытиями отечественных ученых, с
достижениями отечественной науки и техники, с новыми профессиями.
Программа элективного курса ориентирует учителя на дальнейшее совершенствование уже
усвоенных обучающимися знаний и умений. Для этого вся программа делится на несколько разделов.
В программе выделены основные разделы школьного курса физики, в начале изучения которых с
учащимися повторяются основные законы и формулы данного раздела. При подборе задач по
каждому разделу можно использовать вычислительные, качественные, графические,
6
5
8
экспериментальные задачи.
В начале изучения курса дается два урока, целью которых является знакомство учащихся с
понятием «задача», их классификацией и основными способами решения. Большое значение дается
алгоритму, который формирует мыслительные операции: анализ условия задачи, догадка, проект
решения, выдвижение гипотезы (решения), вывод.
В 10 классе при решении задач особое внимание уделяется последовательности действий,
анализу физического явления, проговариванию вслух решения, анализу полученного ответа. Если в
начале раздела для иллюстрации используются задачи из механики, молекулярной физики,
электродинамики, то в дальнейшем решаются задачи из разделов курса физики 11 класса.
При повторении обобщаются, систематизируются как теоретический материал, так и приемы
решения задач, принимаются во внимание цели повторения при подготовке к единому
государственному экзамену.
При решении задач по механике, молекулярной физике, электродинамике главное внимание
обращается на формирование умений решать задачи, на накопление опыта решения задач различной
трудности.
Общие рекомендации к проведению занятий
При изучении курса могут возникнуть методические сложности, связанные с тем, что знаний
по большинству разделов курса физики на уровне основной школы недостаточно для осознанного
восприятия ряда рассматриваемых вопросов и задач.
Большая часть материала, составляющая содержание прикладного курса, соответствует
государственному образовательному стандарту физического образования на профильном уровне, в
связи, с чем курс не столько расширяет круг предметных знаний учащихся, сколько углубляет их за
счет усиления непредметных мировоззренческой и методологической компонент содержания.
Методы и организационные формы обучения
Для реализации целей и задач данного прикладного курса предполагается использовать
следующие формы занятий: практикумы по решению задач, самостоятельная работа учащихся,
консультации. На занятиях применяются коллективные и индивидуальные формы работы:
постановка, решения и обсуждения решения задач, подготовка к единому государственному
экзамену, подбор и составление задач на тему и т.д. Предполагается также выполнение домашних
заданий по решению задач.
Доминантной же формой учения должна стать исследовательская
деятельность ученика, которая может быть реализована как на занятиях в классе, так и в ходе
самостоятельной работы учащихся. Все занятия должны носить проблемный характер и включать в
себя самостоятельную работу.
Методы обучения, применяемые в рамках прикладного курса, могут и должны быть
достаточно разнообразными. Прежде всего это исследовательская работа самих учащихся,
составление обобщающих таблиц, а также подготовка и защита учащимися алгоритмов решения
задач. В зависимости от индивидуального плана учитель должен предлагать учащимся
подготовленный им перечень задач различного уровня сложности.
Помимо исследовательского метода целесообразно использование частично-поискового,
проблемного изложения, а в отдельных случаях информационно-иллюстративного. Последний метод
применяется в том случае, когда у учащихся отсутствует база, позволяющая использовать
продуктивные методы.
6
Средства обучения
Основными средствами обучения при изучении прикладного курса являются:
5
9
Графические иллюстрации (схемы, чертежи, графики).
Дидактические материалы.
Учебники физики для старших классов средней школы.
Учебные пособия по физике, сборники задач.
Организация самостоятельной работы
Самостоятельная работа предполагает создание дидактического комплекса задач, решенных
самостоятельно на основе использования конкретных законов физических теорий, фундаментальных
физических законов, методологических принципов физики, а также методов экспериментальной,
теоретической и вычислительной физики из различных сборников задач с ориентацией на
профильное образование учащихся.
Ожидаемыми результатами занятий являются:
расширение знаний об основных алгоритмах решения задач, различных методах приемах решения
задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей на основе
опыта самостоятельного приобретения новых знаний, анализа и оценки новой информации;
сознательное самоопределение ученика относительно профиля дальнейшего обучения или
профессиональной деятельности;
получение представлений о роли физики в познании мира, физических и математических методах
исследования.
Требования к уровню освоения содержания курса
Учащиеся должны уметь:
анализировать физическое явление;
проговаривать вслух решение;
анализировать полученный ответ;
классифицировать предложенную задачу;
составлять простейших задачи;
последовательно выполнять и проговаривать этапы решения задачи
средней трудности;
выбирать рациональный способ решения задачи;
решать комбинированные задачи;
владеть различными методами решения задач: аналитическим,
графическим, экспериментальным и т.д.;
владеть методами самоконтроля и самооценки.
Содержание курса
Данная программа рассчитана на 34 часов и включает следующие темы:
1. Электродинамика. Магнетизм.
6
2. Геометрическая и волновая оптика. Элементы СТО.
3. Квантовая теория электромагнитного излучения вещества.
4. Повторение. Решение задач по материалам олимпиад.
6
0
Физическая задача. Классификация задач - 2 ч
Что такое физическая задача. Состав физической задачи. Физическая теория и решение задач.
Значение задач в обучении и жизни.
Классификация физических задач по требованию, содержанию, способу задания и решения.
Примеры задач всех видов.
Составление физических задач. Основные требования к составлению задач. Способы и техника
составления задач. Примеры задач всех видов.
Правила и приемы решения физических задач
Механика - 16 ч
Кинематика и динамика (8 ч)
Общие требования при решении физических задач. Этапы решения физической задачи. Работа с
текстом задачи. Анализ физического явления; формулировка идеи • решения (план решения).
Выполнение плана решения задачи. Числовой расчет. Использование вычислительной техники для
расчетов. Анализ решения и его значение. Оформление решения.
Типичные недостатки при решении и оформлении решения физической задачи. Изучение
примеров решения задач. Различные приемы и способы решения: алгоритмы, аналогии,
геометрические приемы.
Статика (2 ч)
Координатный метод решения задач по механике. Решение задач на основные законы
динамики: Ньютона, законы для сил тяготения, упругости, трения, сопротивления. Решение задач на
движение материальной точки, системы точек, твердого тела под действием нескольких сил.
Задачи на определение характеристик равновесия физических систем.
Задачи на принцип относительности: кинематические и динамические характеристики
движения тела в разных инерциальных системах отсчета.
Законы сохранения (6 ч)
Задачи на закон сохранения импульса и реактивное движение. Задачи на определение работы и
мощности. Задачи на закон сохранения и превращения механической энергии.
Знакомство с примерами решения задач по механике республиканских и международных
олимпиад.
Молекулярная физика- 13 часов
Строение и свойства газов, жидкостей и твёрдых тел (7 ч)
Качественные задачи на основные положения и основное уравнение молекулярно-кинетической
теории (МКТ). Задачи на описание поведения идеального газа: основное уравнение МКТ,
определение скорости молекул, характеристики состояния газа в изопроцессах.
Задачи на свойства паров: использование уравнения Менделеева — Клапейрона,
характеристика критического состояния. Задачи на описание явлений поверхностного слоя; работа
сил поверхностного натяжения, капиллярные явления, избыточное давление в мыльных пузырях.
Задачи на определение характеристик влажности воздуха.
Задачи на определение характеристик твердого тела: абсолютное и относительное удлинение,
тепловое расширение, запас прочности, сила упругости.
Основы термодинамики (6 ч)
6
6
1
Комбинированные задачи на первый закон термодинамики. Задачи на тепловые двигатели.
Экскурсия с целью сбора данных для составления задач.
Конструкторские задачи и задачи на проекты: модель газового термометра; модель
предохранительного клапана на определенное давление; проекты использования газовых процессов
для подачи сигналов; модель тепловой машины; проекты практического определения радиуса тонких
капилляров.
Основы электродинамики -12 часов
Законы постоянного электрического тока. Магнетизм (6 часов)
Характеристика решения задач раздела: общее и разное, примеры и приемы решения.
Задачи разных видов на описание электрического поля различными средствами: законами
сохранения заряда и законом Кулона, силовыми линиями, напряженностью, разностью потенциалов,
энергией. Решение задач на описание систем конденсаторов.
Задачи на различные приемы расчета сопротивления сложных электрических цепей. Задачи
разных видов на описание электрических цепей постоянного электрического тока с помощью закона
Ома для замкнутой цепи, закона Джоуля — Ленца, законов последовательного и параллельного
соединений. Ознакомление с правилами Кирхгофа при решении задач. Постановка и решение
фронтальных экспериментальных задач на определение показаний приборов при изменении
сопротивления тех или иных участков цепи, на определение сопротивлений участков цепи и т. д.
Решение задач на расчет участка цепи, имеющей ЭДС.
Задачи на описание постоянного электрического тока в электролитах, вакууме, газах,
полупроводниках: характеристика носителей, характеристика конкретных явлений и др.
Качественные, экспериментальные, занимательные задачи, задачи с техническим содержанием,
комбинированные задачи.
Электромагнитные колебания и волны (7 ч)
Задачи разных видов на описание явления электромагнитной индукции: закон
электромагнитной индукции, правило Ленца, индуктивность.
Задачи на переменный электрический ток: характеристики переменного электрического тока,
электрические машины, трансформатор.
Геометрическая и волновая оптика. Элементы СТО – 8 часов
Задачи на описание различных свойств электромагнитных волн: скорость, отражение,
преломление, интерференция, дифракция, поляризация. Задачи по геометрической оптике: зеркала,
оптические схемы. Классификация задач по СТО и примеры их решения.
Квантовая теория электромагнитного излучения вещества. Ядерная физика. - 8 часов
Фотоэффект. Расчет волны де Бройля. Поглощение и излучение света атомом. Строение атома.
Состав атомного ядра. Поглощение и излучение света атомом. Закон радиоактивного распада.
Физика атомного ядра. Энергия связи. Ядерные реакции.
Обобщающие занятия по методам и приёмам решения физических задач – 9 часов
Календарно-тематическое планирование 2023-2024 г
6
6
2
11 класс
№п/п
Тема занятия
Кол-во
часов
Электродинамика.
Магнетизм- 9 часов
1.
Повторение. Порядок решения задач.
Электродинамика. Закон Кулона. Закон Ома.
1
2.
Соединение проводников. Расчет сопротивления
электрических цепей.
1
3.
Действие магнитного поля на движущийся заряд и
проводник с током.
1
4.
Магнитное поле тока.
1
5.
Электромагнитная индукция. Энергия магнитного
поля.
1
6.
Конденсатор и катушка в цепи переменного тока.
1
7.
Задачи на использование трансформаторов.
1
8-9.
Решение задач по теме «Электромагнитные
колебания»
2
Геометрическая и волновая оптика. Элементы
СТО- 8 часов
10.
Отражение и преломление света.
1
11.
Линзы. Формула тонкой линзы.
1
12.
Построение изображений в линзах.
1
13.
Оптические системы. Оптические приборы.
1
14-15.
Волновая оптика. Дифракционная решетка.
2
16-17.
Элементы релятивистской динамики.
2
Квантовая физика - 8 часов
18.
19-20.
Фотоэффект.
1
Расчет волны де Бройля. Поглощение и излучение
света атомом.
2
Дата
по плану
6
№п/п
Тема занятия
Кол-во
часов
21.
Строение атома. Состав атомного ядра.
Поглощение и излучение света атомом.
1
22.
Закон радиоактивного распада.
1
Физика атомного ядра. Энергия связи.
2
Ядерные реакции.
1
23-24.
25.
Дата
6
3
по плану
Повторение. Решение задач по материалам
олимпиад и ЕГЭ- 9 часов
26-27.
Решение задач по кинематике.
2
28-29.
Динамика материальной точки. Законы
сохранения.
2
30-31.
МКТ идеального газа. Уравнение состояния
идеального газа. Изопроцессы.
2
32.
Термодинамика.
1
33.
Электростатика.
1
34.
Итоги курса.
1
2.1.27 Программа элективного курса «Русская стилистика»
для обучающихся 11 класса
Пояснительная записка
Рабочая программа элективного курса
разработана на основе:
«Русская стилистика» для учащихся 11 класса
- Федерального компонента государственного стандарта общеобразовательных учреждений,
утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 г.
Программа составлены с учетом требований нового Государственного образовательного стандарта
2004 года, Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Программы по
русскому языку к учебнику для 10-11 классов (Власенков А.И. Программно-методические
материалы: Русский язык 10-11 классы. Составитель Л.М. Рыбченкова. Издательство «Дрофа», 2002
– с.8-43), Программы «Стилистика русского языка» (Вартапетова С.С.. Программно-методические
материалы: 2001 – с. 140-170), Программы элективного курса «Стилистика» для 10-11 классов
сост. О.А. Мазнева, И.М. Михайлова. – М.: Вентана-Граф, 2008).
6
6
(авт.4
Необходимость составления определяется прежде всего выделением дополнительных часов на уроки
развития речи в старших. Творческая часть ЕГЭ по русскому языку призвана проверить
коммуникативную компетентность учащихся, чему способствует изучение курса «Стилистика
русского языка», в основе которого лежит представление о языке как функционирующей системе,
где язык рассматривается как важнейшее средство коммуникации.
Актуальность Программы на современном этапе развития школы определяется прежде всего тем,
что учитель в условиях подготовки выпускников к ЕГЭ должен не «натаскать» их, а научить
грамотно выражать свои мысли и создавать собственные высказывания, рассуждать на заданную
тему.
Цель– формирование коммуникативно-компетентной личности, способной решать стилистические
задачи разного уровня в условиях сдачи ЕГЭ по русскому языку.
Основные задачи– развивать логические формы мышления учащихся, способствовать усвоению
понятий, формировать суждения, формулировать выводы.
Рабочая программа предусматривает выработку навыков стилистического анализа текста,
редактирования и написания текстов определенных жанров и стилей, что способствует воспитанию
компетентной личности, создает определенные алгоритмы написания сочинений разных жанров и
стилей в сознании старшеклассников, что способствует успешной подготовке к ЕГЭ по русскому
языку.
Помимо пояснительной записки, рабочая программа включают в себя содержательную часть,
отображающую наполнение курса фактическим и проблемным материалом, а также учебнотематический план, календарно-тематическое планирование, формы контроля усвоенного материала,
список рекомендуемой литературы.
Рабочая программы предусматривает такие формы работы, как учебное занятие, практикумы,
дискуссии. Большое внимание уделяется аналитической деятельности учащихся, написанию
сочинений разных жанров.
Приложение к программаме содержат контрольные материалы по всему курсу, дополнительные
задания для самостоятельных работ, тексты для комплексного анализа, толковый словарик.
Оценка знаний и умений учащихся осуществляется с помощью выполнения контрольных работ по
разделам курса, зачетов, написания рефератов, сочинений, самостоятельных работ по
редактированию тестов, написания оригинальных текстов различных жанров и стилей
Такая практическая направленность программ, безусловно, поможет выпускникам при поступлении
и дальнейшем обучении в вузах.
Программа будет востребована не только на элективных занятиях, но и при организации различных
форм внеклассной работы, проводимой в рамках лингвистических Декад. Освоение данной
программы призвано способствовать
углублению знаний
по
лингвистической
теории,
совершенствованию навыков русской речи, овладению коммуникативной компетенцией. При этом
наличие умений связно говорить и грамотно писать является основным показателем, который
определяет критерии речевой и коммуникативной компетенции учащихся.
Рабочая программа для 11 класса составлена на 34 часа.
Содержание курса
6
1 раздел.
2 раздел.
3 раздел.
4 раздел.
5 раздел.
Лексическая стилистика
Фразеологическая стилистика
Стилистика словообразования
Стилистика частей речи
Синтаксическая стилистика.
Результаты освоения курса
6
5
По окончании данного курса выпускник должен знать:
1 раздел. Лексическая стилистика:
основные лексические средства языка (синонимы, антонимы, омонимы, слова, употребляемые
в прямом и переносном значении, неологизмы, архаизмы, заимствованные слова);
2 раздел.
Фразеологическая стилистика:
основное понятие фразеологизма как раздела лексикологии;
основные признаки фразеологизмов, их роль в обогащении речи
3 раздел.
Стилистика словообразования:
основные принципы написания морфем;
оценочные суффиксы, префиксы, постфиксы;
функционально-стилевую закреплённость словообразовательных средств русского языка
4 раздел.
Стилистика частей речи:
понятие существительного; стилистическое использование категорий имени
существительного;
понятие имени прилагательного, разряды прилагательного; стилистическое
использование грамматических форм прилагательного;
стилистику числительного, синонимию числительных;
местоимение и его место в речи; устаревшие местоимения; употребление
местоимений в речи;
понятие глагола и его место в различных стилях речи; стилистическое
использование грамматических категорий глагола; неспрягаемые формы глагола:
инфинитив, причастие, деепричастие и их употребление;
понятие наречия; стилистическую оценку разрядов наречий; степени сравнения и
степени качества наречий.
5 раздел.
Синтаксическая стилистика.
Основные понятия синтаксиса:
простое и сложное предложение;
порядок слов в предложении;
главные члены предложения;
однородные члены предложения
По окончании данного курса выпускник должен уметь:
1 раздел. Лексическая стилистика:
уметь использовать толковые словари русского языка для определения, уточнения
лексического значения слова;
подбирать синонимы, антонимы к слову;
выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное с учётом речевой ситуации;
6
6
неоправданного
6
использовать синонимы как средство связи слов в тексте и как средство
повтора;
оценивать чужую и собственную речь с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения;
2 раздел.
Фразеологическая стилистика:
уметь определять значение фразеологизмов;
понимать сходство и различие со словом и словосочетанием, специфику значений
фразеологизмов по сравнению со свободным словосочетанием.
3 раздел.
Стилистика словообразования:
уметь определять правильный способ действия при выборе написания оценочных суффиксов,
префиксов, постфиксов;
единообразно писать наиболее употребительные суффиксы с опорой на морфемнословообразовательный анализ слова.
4 раздел.
Стилистика частей речи:
уметь правильно использовать в речи различные формы частей речи;
уметь определять принадлежность слова к
определённой части речи
морфологическим признакам;
по точным
5 раздел.
Синтаксическая стилистика:
соблюдать синтаксические нормы при построении простого осложнённого и сложного
предложений, согласовании подлежащего и сказуемого;
уметь редактировать предложения с нарушением синтаксической нормы;
уметь производить синонимичную замену синтаксических конструкций с учётом стилей и
типов высказываний.
Тематическое планирование
№
Название темы
1
2
Смысловая точность речи
Семантика слова, лексическая сочетаемость, речевая недостаточность
речевая избыточность
Стилистическая окраска слов
Функциональные стили речи, функционально-стилевое расслоение
лексики, эмоционально-экспрессивная окраска слов.
Общеупотребительная и ограниченная в употреблении лексика.
Особенности употребления фразеологизмов в речи
Стилистическая окраска фразеологизмов.
Лексические образные средства (тропы)
Метафора, олицетворение
Аллегория, метонимия, антономазия
Синекдоха, эпитет, сравнение,
Гипербола, литота
Перифраза.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Экспрессивное словообразова ние в
художественнойпублицистической речи
Устранение недочётов и ошибок в словообразовании
1
Стилистика имени существительного
Стилистика имени прилагательного
Стилистика имени числительного
Стилистика местоимения
Стилистика глагола и его неспрягаемых форм
Неспрягаемые формы глагола: инфинитив, причастие, деепричастие
Стилистика наречия
Стилистика наречия
Итоговое занятие
Стилистическое использование разных типов простого предложения
Стилистическое использование порядка слов в предложении
Стилистическое использование подлежащего и различных типов
сказуемого
Согласование определений и приложений
Стилистическая оценка вариантов управления
Стилистические особенности предложений с однородными членами
Стилистическое использование различных типов сложного
предложения
Синтаксические средства экспрессивной речи. Эпифора, параллелизм,
антитеза, градация,
инверсия
Синтаксические средства экспрессивной речи. Эллипсис,
риторический вопрос, умолчание, бессоюзие, многосоюзие
Итоговый урок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
7
1
1
1
1
1
1
1
1
Список рекомендуемой литературы
1.Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. – М.,1986.
2.Арефьева С.А. Синтаксические и стилистические ошибки в письменной речи учащихся. – М., 1997.
3.Архарова Д.И. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание
рецензии. – М.: Айрис - пресс, 2008.
4.Барлас Л.Г. Русский язык: Стилистика. – М., 1978.
5.Балашова Л.В., Ягубова М.А. Русский язык: Подготовка к государственному централизованному
тестированию. – Саратов, 2002.
6.Бельчиков Ю.А. Стилистика и культура речи. – М., 2000.
7.Бондалетов В.Д., Вартапетова С.С., Кушлина Э.Н., Леонова Н.А. Стилистика русского языка. - Л.,
1989.
6
8. Бондалетов В.Д., Вартапетова С.С., Кушлина Э.Н. Сборник упражнений по стилистике русского
языка. – Л., 1989.
6
8
9.Борисенко Н.А., Нарушевич А.Г., Шапиро Н.А. Подготовка учащихся к выполнению текстовых
заданий в итоговой аттестации по русскому языку в 9-11 классах/ Учебно-методическое пособие. –
М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008.
10.Введенская Л.А., Пономарева А.М. Русский язык: Культура речи, текст, функциональные стили,
редактирование. - Москва - Ростов-на-Дону, 2003.
11.Васильева А.Н. Основы культуры речи.- М., 1990.
12.Виноградов В.В. О языке художественной прозы. – М., 1980.
13.Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики.- М., 1981.
14.Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. – М., 1972.
15.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи /Учебное
пособие для 10-11классов общеобразовательных учреждений. - М., 2005.
16.Галлингер И.В. Культура речи: Нормы современного русского литературного языка. – М., 1994.
17.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 1981.
18.Головин Б.Н. Основы культуры речи. – М., 1980.
19.Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. – М., 1993.
20.Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык. 10-11 классы: Книга для учителя. – 5-е изд. – М.:
ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.
21.Гольцова Н.Г., Копосов Л.Ф. Русский язык в историческом и функционально-стилистическом
аспектах. – М., 1997.
22.Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка /Пособие для учителя
(любое издание).
23.Горбачевич К.С. Словарь эпитетов русского языка. – СПб., 2002.
24.Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности. 10-11 классы. - М., 1995.
25.Грекова Е. Алгоритм сочинения. – М., 1995.
26.Единый государственный экзамен: Русский язык: контрольные измерительные материалы 2008. –
М.: Вентана – Граф, 2008.
27.Жанр послания в русской литературе 17 века. /А.В. Шунков. – Кемерово: КемГУКИ, 2006.
28.Журналистика и русский язык. Элективный курс. 10-11 классы: учебно-методический комплект /
Л.И. Сухарева. – М.: Айрис – пресс, 2007.
29.Земская Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. – М., 1987.
30.Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка.- М., 1979.
6
31.Ипполитова Н.А. Упражнения по грамматической стилистике. – М., 1983.
6
9
32.Казарцева О.М., Вишнякова О.В. Письменная речь. – М., 1998.
33.Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. – М., 1997.
34.Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. – М., 1982.
35.Кожина М.Н. Стилистика русского языка. – М., 1977.
36.Крылова О.А. Основы функциональной стилистики русского языка. – М., 1979.
37.Кузнецова М.В. Тесты по русскому языку. Стилистика. – М.: ООО «Издат-Школа», 1998.
38.Культура русской речи / под ред. Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева. – М., 2000.
39.Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения.- М., 1998.
40.Лаптева О.А.Живая русская речь с телеэкрана.- М., 1990.
41.Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. – М., 1972.
42.Лосева Л.М. Как строится текст. – М., 1980.
43.Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений. Теория и практика написания: Учеб.-метод.
пособие для студентов и учителей-словесников. - М., 1999.
44.Михальская А.К. Как учить риторике: методические рекомендации к учебнику «Основы риторики:
Мысль и слово». – М., 1996.
45.Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления. - М., 1994.
46.Новиков Л.А. Искусство слова. – М., 1991.
47.Обучение написанию сочинений разных жанров: Методические рекомендации. – М., 2001.
48.Одинцов В.В. Стилистика текста. – М., 1982.
49.Панфилов А.К. Сборник упражнений по стилистике русского языка. – М., 1984.
50.Письменные работы по литературе. 9-11кл. / Н.Л. Карнаух, И.В. Щербина. – 2-е изд., стереотип. –
М.: Дрофа, 2003.
51.Поварнин С.И. Спор: о теории и практике спора. – М., 1998.
52.Потебня А.А. Теоретическая поэтика. – М., 1990.
53.Практическая стилистика русского языка. Функциональные стили. – М., 1982.
54.Практикум по стилистике русского языка: тексты и задания. 10-11кл.: учеб. пособие для классов
гуманитарного профиля общеобразоват. учреждений / О.А. Мазнева, И.М. Михайлова. – М.: Дрофа,
2006.
55.Рахманин Л.В. Стилистика деловой речи и реферирование научных произведений. – М., 1988.
56.Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. – М., 1998.
6
57.Русская стилистика: Учеб. пособие / А.И. Горшков.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО
«Издательство АСТ», 2001.
7
0
58.Русский язык. Сочинения и экзамены на отлично. Стилистика и культура речи. – М.: Махаон,
2005.
59.Русский язык. 10-11 классы: элективный курс «Искусство владеть словом» / авт.-сост. Н.В.
Васильченко. – Волгоград: Учитель, 2008.
60.Русский язык. 9 класс: элективный курс «сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста:
теория и практика» / авт.-сост. Л.А. Кобзарева. – Волгоград: Учитель, 2008.
61.Русский язык. 10-11 классы: исследовательские работы / сост. Т.М. Амбушева и др. – Волгоград:
Учитель, 2009.
62.Русский язык. Подготовка к ЕГЭ: Дидактические и справочные материалы. Тесты. /Меркин Б.Г.,
Смирнова Л.Г. – 5-е изд., испр. и доп.– М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008.
63.Русский язык. Беседы о русской стилистике и культуре речи. 10-11 классы: сборник элективных
курсов / авт.-сост. Н. М. Божко. – Волгоград: Учитель, 2007.
64.Русский язык. ЕГЭ-2010. Вступительные экзамены: Учебное пособие. /Сост. Н.А. Сенина. –
Ростов-на-Дону: Легион, 2010.
65.Русский язык: энциклопедия /под ред. Ф.П. Филина. – М.: Изд-во «Советская энциклопедия»,
1979.
66.Русский язык. Комплексная работа с текстом: дидактические материалы / Т.М. Пахнова.- М.:
Айрис-пресс, 2006.
67.Русский язык: Интенсивная подготовка к ЕГЭ в процессе работы с текстом / Т.м. Пахнова. – М.:
Дрофа, 2009.
68.Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2010: Русский язык /авт.- сост.
А.Ю. Бисеров, Н.В. Соколова. – М.: АСТ: Астрель, 2010.- ФИПИ.
69.Скворцов Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник. - М.,
1995.
70.Соколова Г.П. Культура речи и культура общения. – М., 1994.
71.Солганик Г.Я. Стилистика текста: учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа,
1997.
72.Солганик Г.Я. Занимательная стилистика. – М., 1984.
73.Сочинение: секреты успеха /сост. М.И. Мещерякова. – М., 1998.
74.Сочинение по русскому языку в старших классах: Метод. пособие для учителя. – Воронеж, 2003.
75.Стилистика газетных жанров. – М., 1981.
76. Стилистика: 10-11 классы: Методическое пособие. /О.А. Мазнева, И.М. Михайлова. – М.: Вентана
– Граф, 2008.
77.Стилистика: Учеб. пособие: 10-11 классы /авт.-сост. Т. Калганова, Т. Добер. – М.: Изд-во
«Открытый мир», 1995.- Учеб. сер. «Шаг за шагом»: Литература.
6
7
гимназии
1
78.Текст в рекламе: учеб. пособие для студентов вузов./ Ю.С. Бернадская. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2008.
79.Томашевский Б.В. Стилистика. – Л., 1983.
80.Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. – М., 1996.
81.Феллер М.Д. Структура произведения. – М., 1981.
82.Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. – М., 1990.
83.Шкловский В.Б. О теории прозы. – М., 1983.
84.Шмелев Д.н. Русский язык в его функциональных разновидностях. – М., 1977.
85.Энциклопедический словарь юного филолога (Языкознание) /Сост. М.В. Панов. – М., 1984.
86.Якобсон Р. Работы по поэтике: переводы. – М., 1987.
Приложение 1
Контрольные материалы
1.Определите стилистическую окраску слов. Запишите их в следующем порядке: стилистически
нейтральные, высокие, сниженные (пренебрежительные, презрительные, бранные).
1) Лицо, 2) морда, 3) лик, 4) харя, 5) физиономия, 6) рыло, 7) преграда, 8) помеха, 9) препятствие, 10)
рыдать, 11) реветь, 12) распускать нюни, 13) плакать, 14) хныкать, 15) ныть, 16) бояться, 17)
опасаться, 18) трусить, 19) дрожать, 20) прогнать, 21) выставить, 22) изгнать.
2.Запишите слова, расположив их в соответствии с нарастанием эмоционального напряжения.
1. 1)Яростный, 2)злой, 3)буйный, 4)неистовый, 5)неукротимый, 6)безудержный, 7)лихой,
8)озлобленный, 9)недобрый, 10)свирепый.
2. 1)Горе, 2)неприятность, 3)несчастье, 4)катастрофа, 5)бедствие, 6)трагедия, 7)прокол, 8)драма.
3. 1)Хороший, 2)замечательный. 3)восхитительный, 4)неплохой, 5)недурственный, 6)чудесный,
7)изумительный, 8)несравненный.
4. 1)Не люблю, 2)не жалую, 3)ненавижу, 4)питаю отвращение, 5)презираю, 6)терпеть не могу.
3.Сгруппируйте слова в две группы: 1)книжная лексика;
2)просторечные слова.
1)Донкихотство, 2)хихикать, 3)бахвалиться, 4)словеса, 5) педантичный, 60головастый, 7)мелюзга,
8)лазурный, 9)холуйство, 10)ретивый, 11)прекраснодушие, 12)личина, 13)лик, 14)работяга,
15)рехнуться, 16)нетленный, 17)хлипкий, 18)дошлый, 19)провозгласить, 20)оклематься.
4.Выпишите номера предложений, в которых неоправданно употребление 1)книжных слов;
2)разговорных слов; 3) «смешение стилей».
6
7
«Грозе»
2
1) Герои Василия Шукшина часто веселые, шалопутные мужики. 2) Такие люди, как Тихон в
Островского, поражены вирусом равнодушия, им на все наплевать. 3) В нашем дворе возвели
детскую площадку, которая имеет огромное значение в деле воспитания подрастающего поколения.
4) Мы любим поэта за его искренность, патриотизм и высокое мастерство в изображении родной
природы. 5) Татьяна проводила время в чтении художественной литературы. 6) Вращаясь в высшем
свете, Татьяна утратила былую непосредственность и простоту. 7) Онегин обалдел, увидев в Татьяне
хладнокровную княгиню. 8) Партию Татьяны в опере П.И. Чайковского доверяют лучшим певицам в
России, и они иногда не позорятся, а поют классно.
5.Выпишите номера предложений, в которых допущены стилистические ошибки: 1)тавтология;
2)плеоназмы.
1) Молодежь целеустремленно стремится к своей цели. 2) Цена лечения в этом учреждении не
финансируется государством. 3) Эти ораторы призывали народ бороться за народное дело. 4)
Лопухов любил Веру Павловну, которая разлюбила его и полюбила Кирсанова. 5) В дальнейшем
развитии сюжета писатель психологически мотивирует поступки героев. 6) При чтении романа вас
ждет немало неожиданных интересных сюрпризов. 7) Белинский направил Некрасова на правильный
и верный путь. 8) У Нагульнова есть отрицательные недостатки. 9) В стране проведена приватизация
земли и передача ее в частные руки. 10) Когда люди сотрудничают вместе, они должны взаимно
уважать друг друга.
6.Укажите нарушение лексической сочетаемости в предложениях, взятых из ученических сочинений
и различных высказываний школьников.
1.Я люблю наши русские березки в их подвенечном саване. 2. При тоталитарном режиме нет свободы
слова, всем зажимают языки. 3. Нам сказали, что в первой четверти мы добились ухудшения
дисциплины. 4. За достигнутые недостатки наш класс ругали на собрании. 5. В этот раз спортсменку
преследовала удача. 6. В соревновании любимые фигуристы одержали поражение. 7. Пушкин стал
писать замечательные стихи уже в глубокой юности. 8. Контрольную работу нам предложили
написать устно. 9. В конце романа Павел Власов – это уже закоренелый революционер. 10. Это не
играет никакого значения. 11. Фильм поможет зрителям получить мнение о России.
7.Исправьте стилистические ошибки в предложениях из школьных сочинений, изменив языковые
средства высказываний.
1.Чичиков наносит визит Коробочке, этой набитой дуре и бескультурной женщине. 2. Сатин первый
раскусил Луку. 3. Манилов умеет только трепать языком. 4. молодой дояркой овладело неугасимое
желание увеличить надой от своей черноокой красавицы буренки. 5. Роман Пушкина – первая
ласточка среди произведений такого жанра. 6. Павел Власов - орел с могучим размахом крыльев,
принесший факел счастья людям, живущим во мгле.
8.Укажите в тексте юморески жаргонные слова и выражения и переведите этот отрывок на
общепринятый русский язык.
Конспект одного крутого студента на одной забойной лекции
Хаммурапи был нехилый политический деятель. Он в натуре катил бочку на окружавших Кентов.
Сперва он наехал на Ларсу, но конкретно обломился. Воевать с Ларсой было не фигушки воробьям
показывать, тем более что ихний Рим-Син был настолько навороченным шкафом, что без проблем
приклеил Хаммурапи бороду. Однако того не так легко было взять на понт. Ларса стала ему сугубо
фиолетова, и он перевел стрелки на Мари. Ему удалось накидать лапши на уши Зимрилиму, который
тоже был крутым мэном, но в данном случае прощелкал клювом. Закорифанившись, они наехали на
Эшнуну, Урук и Исин, которые долго пружинили хвост, но пролетели, как стая рашпилей.
6
9.Укажите стилевую и жанровую принадлежность текста. Какие речевые фигуры и тропы в нем
использованы?
7
3
Свобода… Вот она, главная мужская ценность, которую сильный пол готов порой отстаивать любой
ценой. Не спорьте с любимым. Лучше подарите ему мужской аромат от Кензо – легкий, воздушный,
ультрасовременный. Пусть ваш мужчина чувствует себя свободным. Как ветер, оставаясь… рядом с
вами, конечно же!
10.Сравните два письма. Какое из них неофициальное, личное? Укажите его признаки. В каком
содержится деловая информация? Охарактеризуйте письма.
Милый друг мой!
Получил твое письмо из Берлина – спасибо тебе! Хотел ответить в тот же день, а отвечаю – через
восемь.
Лишь недавно проводил друзей и, по обыкновению, закопался в бумагу.
Напиши, пожалуйста… как твои дела. Ты знаешь, о чем я спрашиваю.
(Из письма М.Горького Ф. Шаляпину.)
Уважаемый Денис Иванович!
В ответ на Ваш запрос от 21.02.1996 г. сообщаем, что согласно Вашей просьбе мы направили Вам
30.03.1996 г. всю необходимую учебно-методическую литературу по адресу, указанному на Ваших
письмах.
Оргкомитет.
11.Составьте текст из приведенных ниже предложений, определите его стилевую принадлежность.
Без вещей Пушкина, без природы пушкинских мест трудно понять до конца его жизнь и творчество.
Неодушевленных предметов нет.
когда люди уходят, после них остаются вещи.
Вещи безмолвно свидетельствуют о самой древней истине - о том, что они долговечнее людей.
Это хорошо знали еще современники поэта, и лучше всех Александр Иванович Тургенев, писавший о
доме Пушкина, о соснах, сирени, гульбище и многом другом в Михайловском.
Есть неодушевленные люди.
12.Прочитайте поэтический текст. Укажите средства художественной выразительности.
Под парусом гусиного пера
Плыл стих. Была осенняя пора.
Куда спешишь? Дожди неумолимы.
Трещит камин. И осени, и зимы
Нужны творцу. Ему несносен зной
6
И суета. Над синей белизной
7
4
Бумаги писчей строятся виденья.
И первая строка стихотворения
По первопутку в поисках добра
Идет, плывет под парусом пера.
(Л.Озеров)
13.Укажите особенности разговорного стиля в тексте стихотворения А.С.Пушкина «Любопытный».
-Что ж нового? «Ей-богу, ничего».
- Эй, не хитри; Ты, верно, что-то знаешь,
Не стыдно ли, от друга своего,
Как от врага, ты вечно все скрываешь
Иль ты сердит: помилуй, брат, за что?
Не будь упрям; скажи ты мне хоть слово…
«Ох! Отвяжись, я знаю только то,
Что ты дурак, да это уж не ново».
14.Отредактируйте предложения переводных текстов. Укажите тип ошибок.
Самый маленький шанс лучше, чем полное отсутствие надежды.
Он мужественно признал тот факт, что друг для него потерян.
Он куда-то убежал, вернувшись к вечеру.
Пантера атаковала девушку.
Скудная растительность вызывала ассоциации с тундрой.
Мы остановились, чтобы выяснить названия мест, где были совершены нападения на людей и их
точные даты.
Старик чувствовал себя преданным.
Туземцев нисколько не смущал тот факт, что они не понимают языка пришельца.
Отсюда пассажиров везут на автобусе в город, где пересаживают в уже готовый экспресс с удобными
купе, батареями, ресторанами, кафетерием и старыми неграми – проводниками в золотых очках и
белых перчатках, ласковых и предупредительных, как добрые няньки в хороших домах.
Он ворчливо крикнул.
6
15. Найдите верные соответствия между адресатом эссе и литературной формой его воплощения и
расположите их в нужном порядке:
7
5
Возможные формы эссе: Адресаты жанра:
Письмо слушатели и читатели
Слово аудитория
Открытое письмо близкий друг
Речь собеседник
Очерк человек, с которым идет
Полемика
16. Определите стиль и жанр данного текста.
Ленивых лет легко ласканье, Луга лиловые люблю. Ловлю левкоев ликованье, Легенды ломкие
ловлю. Лучистый лен любовно лепит Лазурь ласкающих лесов. Ловлю лукавый лилий лепет,
летящий ладан лепестков.
17.Выявите речевую недостаточность в предложениях; восстановите пропущенные слова.
1.Промежуток между школой и жизнью занимает короткое время, а в памяти остается надолго.
2.Учащиеся, прошедшие давление и сварку, могут записаться на обработку резанием. 3. Классным
руководителям обеспечить явку своих родителей на общешкольное родительское собрание. 4.
Пассажиры с необмотанными рогами к посадке не допускаются. 5. Посетите клинику головной боли!
6. премировать работников детсада за уровень заболеваемости детей. 7. Ученик упал с забора в
травматологическое отделение. 8. Санэпидстанция готовит отравленную приманку для населения. 9.
Подростки сами ориентируются на местности: маршруты, место для привала, приготовление пищи.
10. А в Англии у одного фермера родилась необыкновенная овца – клон Долли.
18.Найдите в поэме А.Блока «Двенадцать» эпитеты, антонимы, оксюмороны. Выпишите их из текста.
Объясните, какова их стилистическая роль?
19.Сочините буриме на рифмы: зачетка – аптека –четко – дискотека.
20.Назовите жанр поэзии:
Какое будущее у прошлого?
(К. Ковальджи)
Приложение 2
Тексты для самостоятельной работы
1.Прочитайте текст, выявите особенности жанра эссе.
О современном герое.
Слово «герой» в применении к литературному или театральному персонажу, хотя оно и привычно и
знакомо со школьных лет, обладает скрытым коварством. Оно вводит в заблуждение. То, что
принадлежит герою, есть героическое! А это совсем не обязательно. Еще Лермонтов иронизировал,
6
используя двойной смысл слова «герой». Поэтому лучше просто: человек. Не будет упреков,
недоумений, претензий.
7
6
Человек сегодняшнего дня, о котором мне интересно читать, слушать со сцены и писать, - это
человек, понимающий на двадцать лет больше современника целины, на сорок лет больше человека
тридцать седьмого года, на шестьдесят лет больше юноши, который ходил по улицам Питера со
знаменем «Вся власть Советам!» Время –это груз понимания. Возраст дерева определяется годовыми
кольцами, возраст человека – человечества – определяется кольцами опыта, кольцами понимания.
Пустых людей, живущих биологической жизнью, к сожалению, много, они составляют большинство,
м нет дела до опыта, до пережитого и грядущего – они живут сегодняшним днем – и по сути не
отличаются от людей, живущих биологической жизнью сто лет назад. Искусству они мало
интересны. Впрочем, как повод для обличения, укора, улыбки и сострадания!
(Ю. Трифонов.)
2.Прочитайте текст, выявите особенности жанра рекламы.
Новинка от «Эсте Лаудер» Пьюр Вельвет. Тушь, создающая необыкновенный объем. Теперь
ресницы выглядят еще длиннее.
«Пьюр Вельвет» - это естественность и совершенство. Легкое движение кисточки одновременно
удлиняет, расчесывает и загибает каждую ресничку, покрывая ее сразу двумя слоями. Богатая
пигментами тушь создает бархатный эффект на целый день, а гидротерапевтический комплекс
сохраняет, защищает и поддерживает естественную пышность. Настоящий бархат от «Эсте Лаудер».
У Вас еще не было таких красивых ресниц.
3.Прочитайте текст, выявите особенности стиля и жанра.
С годами все чаще тянет к пушкинским стихам, к пушкинской прозе. И к Пушкину как к человеку…
Чем больше вникаешь в подробности его жизни, тем радостней становится от удивительного
душевного здоровья, цельности его натуры.
Для каждого писателя Пушкин – удивительный пример нестареющего мастерства…
Для Пушкина гений сохраняет древний смысл души, ее творческую крылатость. Гений – это не
только степень таланта, но и свойство его – некое нравственное начало, добрый дух.
Слово гений ныне обычно связано с великими созданиями, изобретениями, открытиями. Конечно, в
законе относительности нет ничего ни нравственного, ни безнравственного. Наверное, тут следует
разделить – открытие может быть гениальным, но гений – это не только само открытие. В
пушкинском Моцарте гениальность его музыки соединена с личностью, с его добротой,
доверчивостью, щедростью. Моцарт готов восторгаться всем хорошим, что есть у Сальери. Он
свободен от зависти. Он открыт и простодушен…
Из всей галереи гениев человечества – ученых, поэтов, художников, мыслителей – Пушкин выбрал
именно Моцарта. Выбор, поразительный своей безошибочностью…
(Д. Гранин.)
4.Прочитайте текст, выявите особенности жанра информационной заметки.
У москвичей в разгаре сезон холодного душа.
6
7
испытания, 7
Москва пережила уже две трети периода отключений горячей воды – этого ежегодного
на несколько недель оставляющего миллионы россиян без такого достижения цивилизации, как
горячий душ.
Может показаться невероятным, что самый большой город Европы, столица государства, которое
отправило первого человека в космос, не может круглогодично обеспечить своих жителей горячей
водой. Но, подобно чиновничьей бюрократии советского образца и взяткам на дорогах, отключение
воды – это неприятный факт, на который можно жаловаться, но с которым россияне, как им
свойственно, стоически мирятся.
Чтобы справиться с отключением воды, нужно обладать одновременно изобретательностью и
терпением. Для душа теперь требуется не только мыло и шампунь. В одночасье душ становится
мероприятием, для которого необходимы чайники, кастрюли, мисочки и, как правило, емкость под
названием «тазик». Самый распространенный метод состоит в том, чтобы кипятить воду на кухне и
относить ее в ванную. Но есть и другие способы. Газета «Речь», выходящая в Вологодской области,
предлагает конструкцию, в которой горячая вода из стиральной машины отводится в ванну с
помощью шланга…
5.Прочитайте текст, выявите особенности жанра путевого очерка.
Ближний тыл главной стройки.
Тюмень прежде называли «столицей деревень». Деревень вокруг тоже было не густо, сам город по
окраинам напоминал сельщину. Кое-что осталось. Трехоконные, вросшие в землю старые домишки,
словно чувствуя себя виноватыми, недостойными сегодняшней тюменской известности,
прихорошились, ярко, броско окрасили ставни, обновили крышу.
На них свысока смотрят многоэтажки, образующие нынешний силуэт города. Вокзал внешне
строговат на взгляд тех, кто привык к построенным в первые послевоенные десятилетия вокзаламдворцам со всяческими украшениями, лепкой, роскошными люстрами. Это вокзал делового города.
Здесь люди останавливаются ненадолго, их главная дорога – дальше на север. Тюмень лишь ближний
тыл главной стройки.
6.Отметьте признаки репортажа в данном тексте.
Отчизне посвятим души прекрасные порывы!
Солнечный весенний день. 29марта. 11 часов. Около Кутафьей башни Московского Кремля весело и
многолюдно. Большая часть собравшихся – дети. Они оживленно беседуют друг с другом и
направляются в Государственный Кремлевский дворец. Сегодня здесь, в главном зале страны,
происходит церемония награждения победителей Московского международного форума «Одаренные
дети». И это не случайно: девиз Форума – «Воспитание души – истинное служение Отечеству» - как
никакой другой характеризует идеи, заложенные в президентской программе «Дети России».
700 участников из 62 регионов высказали свое видение столь сложной и многогранной проблемы. В
20 номинациях дети России и ближнего зарубежья поделились мыслями о том, что значит для них
истинно служить Отечеству <…>
7.Прочитайте текст. Напишите сочинение на тему «Анализ стихотворения Н.Гумилева «Телефон».
Неожиданный и смелый
Женский голос в телефоне,-
6
Сколько сладостных гармоний
7
8
В этом голосе без тела!
Счастье, шаг твой благосклонный
Не всегда проходит мимо:
Звонче лютни серафима
Ты и в трубке телефонной!
8.Прочитайте текст, выявите особенности стиля и жанра.
Гроза утихала над нашим кровом, но дождь еще долго кропил Бобришный угор. В доме было тепло и
спокойно, отблески молнии вспыхивали за окнами, пахло освеженною зеленью. Гром еще рычал гдето, но все тише и тише, и сквозь разряды «Спидола» негромко играла прекрасную музыку. Было
слышно, как с крыши капают последние капли, и музыка, похожая на эту капель, звучала в домике.
Кажется, это была одна из шопеновских мазурок, та самая, в которой звучит спокойная радость
жизни, светлая послегрозовая усталость и
гармоничное, счастливое созерцание мира. И оттого, что в доме струилась эта светлая прекрасная
музыка, что в твоем голосе была поддержка, и дружба, и мужество, хотелось снова что-то делать для
людей и для времени в этом непостижимом мире.
9. Сохраняя стилевую и жанровую особенности начала данного текста, продолжите его (напишите
сочинение, используя для связи с текстом конструкцию: Чтобы доказать это, обратимся к…).
Свет отбрасывает тени, и без теней «не видно света». Именно поэтому, возможно, для остро
ощущающей жизнь поэзии неизбежна всегда таящаяся вдали, на втором плане, «как зернышко на
дне», тема смерти. Она характерна для поэзии Державина, Жуковского, Пушкина, Лермонтова,
Блока, Маяковского, Цветаевой, Пастернака.
10.Прочитайте стихотворение А.Дементьева, сформулируйте проблему и напишите сочинениерассуждение по прочитанному тексту, сохраняя особенности публицистического стиля.
Что же натворили мы с природой?
Как теперь нам ей смотреть в глаза?
В темные отравленные воды,
В пахнущие смертью небеса.
Ты прости нас, бедный колонок,
Изгнанный, затравленный, убитый…
На планете, Богом позабытой.
Мир от преступлений изнемог.
11. Напишите сочинение-рассуждение по данному началу, сохранив особенности публицистического
стиля.
6
7
Путаница
9
Есть какая-то тайная связь между ослабевшей грамматикой и нашей распавшейся жизнью.
в падежах и чудовищный разброд ударений сигнализируют о некоторой ущербности бытия. За
изъянами синтаксиса вдруг обнаруживаются дефекты души…
12. Напишите сочинение на тему «Похвальное слово русскому языку», сохраняя особенности жанра
слова.
6
8
0
2.1.28 Программа внеурочной деятельности
«В Театре Танца»
Цель программы
Разностороннее физическое и духовное развитие детей, формирование их
осознанного отношения к здоровому образу жизни, развитие танцевально
– исполнительских и художественно - эстетических способностей
учащихся.
Задачи программы
Образовательные:
Формировать художественно - эстетический вкус, культуру
эмпатического общения;
Развивать моторико-двигательную и логическую память;
Овладение учащимися основными элементами танцев, стилем и
манерой исполнения, а так же примерами композиций танцев;
Ознакомить с наиболее типичными формами исторического и
современного танца, его элементами и манерой исполнения;
Воспитать музыкального слуха учащихся на лучших образцах
классической/современной
музыки, изучение танцевальной
культуры от истоков происхождения бытового танца;
Обучить детей танцевальному искусству, основываясь на
программных движениях;
Ознакомить с историческим развитием танца;
Развить индивидуальный потенциал каждого ребенка; развитие,
поддержание и проработка физического состояния ребенка;
Формировать знания стилевых особенностей исполнения
различных направлений в хореографии; приобретение учащимися
опыта творческой деятельности и публичного выступления;
Развить чувство ансамбля (чувство партнерства), двигательнотанцевальные способности, артистизм.
Развить мышечный корсет при помощи танцевально - ритмических
упражнений; развить грациозность и легкость в движениях; развить
артистичность, эмоциональность и гармоничности;
Развить танцевальную технику;
Развить духовное состояние учеников через искусство вообще.
Воспитательные:
Создание условий для эстетического воспитания;
Воспитание
трудолюбия,
дисциплинированности
и
ответственности;
Формирование навыков здорового образа жизни, коммуникативные
навыки и культуру поведения;
Стимулирование интересов к творческим видам деятельности;
Воспитание внимательности, инициативности, стремление к
саморазвитию;
Формирование чувства коллективизма, умения вести себя в
6
коллективе;
Расширение кругозора ребёнка средствами хореографии.
Развивающие:
Развитие творческой индивидуальности, умение выразить образ в
пластике движения;
Развитие выносливости и постановки дыхания;
Развитие способности осмысленного исполнения движений;
Психологическое раскрепощение учащихся;
Развитие чувства ритма и музыки;
Оздоровительные:
Укрепление опорно-двигательного аппарата;
Совершенствование осанки.
Краткое содержание Программа внеурочной деятельности хореографического проекта
программы
«ЯНАSCENE»
- направлена на выявление и развитие творческих способностей каждого
ученика приходящего на занятия по хореографии. Необходимость знаний,
заложенных в программе, обусловлена тем, что первостепенной задачей
педагога в процессе обучения стоят воспитательные функции,
формирующие интерес к занятиям танцем, потребность воспитания
красоты и грациозности фигуры, как условия комфортности общения.
Используемые хореографические движения оказывают положительное
влияние на здоровье детей, воздействуя на мышечную систему,
упражнения повышают двигательную активность, тем самым улучшается
подвижность суставов, Учебный курс изучается с учётом системного и
последовательного освоения теоретических знаний, закрепленных
практическими занятиями, изучением танцевальных композиций и
публичного выступления.
Искусство хореографии вносит определенный вклад в художественноэстетическое воспитание детей. Занятия танцами учат красоте и
выразительности движений, формируют правильную осанку, развивают
музыкальность и чувство ритма.
Хореография оказывает комплексное воспитательное влияние на
физическую и духовную культуру человека.
Танец оказывает большое влияние на формирование внутренней
культуры человека, особенно ребенка, обучает правилам поведения,
хорошим манерам, культуре общения между людьми. Занятия
хореографией помогают воспитывать волевые качества и характер
человека.
8
1
6
8
2
Танец - это источник эстетического удовлетворения. Человек, который
хорошо танцует, испытывает неповторимые ощущения от свободы и
легкости своих движений, от умения владеть своим телом, его радует
точность, красота, пластичность, с которыми он исполняет сложные
танцевальные движения и па.
В танцевальном искусстве красота и совершенство форм неразрывно
связано с красотой внутреннего содержания танца. В этом единстве
заключена сила его воспитательного воздействия. С помощью искусства
танца, мы можем обеспечить такие условия для человеческой
деятельности, которые помогают раскрыть ребенку его творческий
потенциал и нравственные возможности личности.
Танцевальное искусство учит детей красоте и выразительности движений,
ориентировано на развитие физических данных, на формирование
необходимых технических навыков, знакомит с достижениями мировой и
российской культуры.
Ее освоение способствует формированию общей культуры детей,
музыкального вкуса, навыков коллективного общения, развитию
двигательного
аппарата,
мышления,
фантазии,
раскрытию
индивидуальности.
В программе предложен авторский подход в части структурирования
учебного материала, определения последовательности его изучения, путей
формирования системы знаний, умений и способов деятельности,
развития, воспитания и социализации учащихся.
Учебный предмет изучается с учетом системного и последовательного
освоения
теоретических знаний, подкрепленных практическими
занятиями и показательными выступлениями, так же в соревновательных
конкурсах, фестивалях и чемпионатах (на разных уровнях, а именно
городских, региональных, всероссийских, Международных и т.п.)
Структура программы:
Учебный материал программы дополнительного образования
хореографического проекта
6
«ЯНАSCENE»состоит из 3-х разделов:
- Теоретический раздел – формирует систему знаний об истории развития
танцевального творчества различных эпох и времени современности,
освоение теоретических знаний в хореографии. Так же получение
теоретических знаний формирует у ребенка понятия анатомическиграмотного исполнения того или иного движения.
- Практический раздел (практические занятия) – закрепляет полученные
теоретические знания, позволяя освоить навыки учебных этюдов и
танцевальных композиций на основе пройденного материала, умение
применять их на практике в исполнительской деятельности, добиваясь
техничного исполнения, основываясь на музыкальное сопровождение;
- Контрольный раздел, цель которого - объективное выявление знаний и
навыков учащихся по результатам их учебной и практической
деятельности.
История
осуществления
реализации
программы.
Прогнозирование
возможных
(ожидаемых)
позитивных
результатов.
Программа создана в 2023 году.
Личностные результаты:
Развитие художественно – эстетического вкуса, проявляющегося в
эмоционально ценностном отношении к искусству.
Реализация творческого потенциала в процессе коллективного (или
индивидуального) исполнения танцевальных образов;
Позитивная самооценка своих творческих способностей.
Межпредметные результаты:
Сравнение, анализ, обобщение, нахождение ассоциативных
связей между произведениями разных видов искусства;
Работа разными источниками информации, стремление к
самостоятельному общению с искусством, художественному
саморазвитию;
Участие в танцевальной жизни коллектива и продуктивно
сотрудничать со сверстниками при решении различных
творческих задач.
8
3
6
8
4
Предметные результаты:
Устойчивый интерес к хореографии, к художественным
традициям своего народа, к различным видам музыкально творческой деятельности, понимание значения танца в жизни
человека;
Освоение танцевальных направлений
духовного опыта
поколений;
Знание
основных
закономерностей
хореографического
искусства, умения и навыки в различных видах учебнотворческой деятельности.
Помимо образовательных задач, которые определяются для каждого года
обучения, программа решает ряд воспитательных задач, не теряющих
своей актуальности для любого года обучения:
Формирование
навыков
здорового
образа
жизни,
коммуникативных навыков и культуру поведения;
Стимулирование интереса к творческим видам деятельности;
Воспитание внимательности, инициативности, стремлению к
саморазвитию.
Прогнозирование
возможно
негативных
результатов.
Содержание программы может быть не полностью освоено, обучающийся
в силу своих личностных характеристик: личностные особенности
каждого (характер), конкуренция, низкая самооценка и мотивация к
хореографическим наукам и физическому развитию.
Прогнозирование
коррекции
возможных
негативных
результатов.
Разработка индивидуального и дифференцированного подхода. Работа
сольно, в дуэте и в группе. Соблюдение норм выполнения задач.
Содержание занятий
Учебный план
Количество часов
теория
практика
всего
Форма аттестации/
контроля
1. Техника безопасности на
1
0
1
Беседа
занятиях.
1. Основы хореографического искусства
6
1.1 Введение. История создания
танца.
1
0
1
Беседа
1.2
Тренаж,
физкультура.
классическая
0
3
3
зачет практика
1.3 База классического танца и
ИБТ
1
3
4
Зачет практика+ теория.
2. Рисунок танца, хореографические приемы и работа в группах.
2.1 Рисунок танца в варьировании 1
2
3
Беседа, творческие работы.
(повтор, повтор- перекличка,
расширение,
увеличение,
уменьшение,
зеркальное
отражение, канон, фуга, сопрано –
остенато,
остенатный
бас,
согласный
и
контрастный
контрапункт,
варьирование,
пауза).
2.2 Сложный рисунок танца.
0
2
2
Беседа, творческие работы.
2.3 Танец соло, в паре, партерный 1
экзерсис
2
3
Зачет практика, творческие
работы.
ее 1
4
5
Зачет практика, творческие
работы.
2.5 Техника и партнеринг, как 1
способ создания хореографии.
6
7
Зачет практика, творческие
работы.
Партнеринг.
2.4 Геометрия тела и
реализации в хореографии.
3. Азбука мастерства музыкальность в танце.
3.1 Музыкальность, как основа 1
4
5
Беседа, творческие работы.
хореографии.
3.2 Индивидуальность такта.
1
4.1 Импровизация и слух.
4. Актерское мастерство.
1
6
7
2
3
Беседа, творческие работы.
Зачет практика, творческие
работы.
4.2 Танец без слов и минимум 1
движений.
5
6
Творческие работы.
4.3 Пантомима основа театра. 1
Современное искусство и его
современники.
8
9
Беседа, творческие работы.
8
5
6
5. Работа над репертуаром
5.1
КПТ
(композиция
и 2
12
14
постановка
танца),
выбор
музыкального материала, выбор
идеи.
5.2 Проработка
материала
поставленного 0
10
10
Беседа, творческие работы.
Зачет практика+ теория.
8
6
Беседа, творческие работы.
Зачет практика+ теория.
6. Творческая деятельность.
6.1 Мероприятия воспитательного 0
10
10
характера.
Творческая
коллектива
выступлений.
деятельность 0
в
рамках
10
10
ИТОГО 102ч
2.1.29 Программа внеурочной деятельности
«Волонтерское движение Первый всегда Первый»
Тип программы
Программа является интегрированной, модифицированной. Тип программы
концентрический, двухуровневый (начальный, основной).
Цель программы
Разностороннее физическое и духовное развитие детей. Формирование духовнонравственных ценностей, активной гражданской позиции, развитие творческих
способностей, готовности включения в социально-значимую деятельность в
процессе овладения знаниями, умениями, навыками волонтерской деятельности.
Задачи программы
Образовательные:
Знакомство с историей возникновения и развития волонтерства в
России и странах мира;
Формирование
представление о современных направлениях
волонтерской деятельности в России;
Знакомство с нормативно-правовыми документами волонтёрской
деятельности;
Владение разнообразными формами организации и реализации
мероприятий социального значения;
Владение психологическими знаниями, позволяющими подросткам
6
8
людьми
7
лучше понимать себя и уметь взаимодействовать с
различных социальных категорий;
Владение определенными трудовыми навыками и способствовать
профессиональной ориентации;
Обучение организации и проведению мероприятий по
профилактике асоциальных явлений в молодежной среде и
пропаганде здорового образа жизни;
Владение различными видами информационных технологий.
Воспитательные:
воспитать толерантные качества личности, милосердие, доброту,
отзывчивость;
воспитать чувство коллективизма, готовность безвозмездно,
бескорыстно служить обществу;
воспитать коммуникативные качества, умение работать в команде;
сформировать культуру речи;
воспитать
инициативность,
исполнительскую
дисциплину,
ответственность;
воспитать лидерские качества, уверенность в себе;
сформировать потребность в ведении здорового образа жизни,
сохранении и укреплении здоровья;
воспитать потребность в саморазвитии и самосовершенствовании.
Развивающие:
развить оперативность мышления; логическое, аналитическое
мышление;
развить зрительную, слуховую память;
развить устойчивость внимания;
развить наблюдательность, познавательную активность;
развить выносливость;
Краткое содержание Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
программы
Волонтерское движение « Первый всегда Первый»
включает в себя
концепцию модернизации Российского образования и
подчеркивает: «…развивающемуся обществу необходимы инициативные люди,
которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны
к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью,
обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социальноэкономическое процветание». В связи с этим особую роль приобретает проблема
развития социальной активности молодежи. Добровольная общественная
деятельность сегодня не только сможет помочь решить многие социальные
проблемы общества, но и будет способствовать развитию социально-значимых
качеств юношей и девушек, формированию у них активной жизненной позиции.
Важное место в системе современного воспитания детей и молодежи занимает
6
8
инновационный
8
добровольческая (волонтерская) деятельность. Волонтерство, как
воспитательный подход в обучении и воспитании школьников, является одним из
наиболее эффективных и целесообразных средств формирования у учащихся
социального опыта, воспитания гуманности и морально-нравственных ценностей.
Структура программы:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
Волонтерское движение «Первый всегда Первый».
имеет спиралевидный принцип строения. Программа включает 4 раздела.
Раздел «Исторические аспекты волонтёрства» знакомит с историей
зарождения волонтёрства в России и европейских странах; направлениях
деятельности волонтёрских организаций; роли государства в развитии
волонтёрской деятельности. В процессе занятий учащиеся изучают
нормативно-правовые
документы,
регулирующие
волонтёрскую
деятельность, Кодекс добровольцев России.
Раздел
«Организационно-педагогические
аспекты
волонтёрской
деятельности» знакомит со структурой волонтёрской организации и
волонтёрского отряда; методами мотивации волонтёрской деятельности и
вовлечения новых волонтёров в волонтёрскую
деятельность;
Практические
занятия
способствуют
овладению
навыками
самостоятельной организации и проведению благотворительных акций и
других социально-значимых мероприятий в рамках школы.
Раздел «Психологическая подготовка волонтёров» осуществляется
психологом и педагогом дополнительного образования школы,
владеющим навыками ведения групповых занятий и психологического
консультирования подростков и молодежи. Реализация данного раздела
программы направлена на решение трех важных задач: 6 мотивации
добровольческой активности, которая формируется в результате
деятельности волонтеров и поддерживается благодаря неформальному
общению в атмосфере психологического комфорта; разрешению личных
проблем волонтёров; профилактики синдрома «сгорания». В процессе
занятий учащиеся знакомятся с психологическими особенностями людей
различных социальных категорий; овладевают навыками оказания
помощи. В этом разделе предусмотрены тренинговые занятия,
позволяющие в игровой, смоделированной ситуации, отработать навыки
взаимодействия волонтеров. На тренинговых занятиях уделяется внимание
формированию лидерских качеств.
Раздел «Технические аспекты волонтёрской деятельности» помогает
овладеть технологиями создания социальной рекламы, социального
плаката и применения их во время проведения мероприятий. Пропаганда
здорового образа жизни является неотъемлемой частью работы волонтеров
6
8
здоровой
9
среди сверстников. Очень важным является и формирование
жизненной позиции самих волонтеров, формирование у них стойкого
мотивированного отказа от употребления психоактивных веществ.
Практическая деятельность по данному разделу включает организацию
волонтёрских мероприятий: социальной акции, мероприятий по ЗОЖ,
выступлений агитбригад; проведение профилактических бесед со
сверстниками. Профилактические беседы, проводимые волонтерами,
воспринимаются сверстниками с большим доверием и интересом.
Образовательный процесс предполагает проведение теоретических и
практических занятий. Теоретические занятия включают: сведения о
правовых аспектах; знакомство с историей становления и развития
волонтерского движения; знакомство с видами и направлениями
волонтёрской
деятельности;
организацией
деятельности
добровольческого объединения; формами профилактической работы в
борьбе с наркоманией, алкоголизмом, табакокурением; знакомство с
современными формами проведения волонтерских мероприятий.
Основное количество занятий отведено на практическую деятельность.
Практическая часть образовательного процесса направлена: на
получение навыков социального проектирования; овладения
информационными технологиями; на проведение мероприятий в
форматах волонтерской деятельности.
Прогнозирование
возможных
(ожидаемых)
позитивных
результатов.
Личностные результаты:
Отмечается развитие логического, аналитического мышления, что
проявляется в умении выстроить алгоритм организации мероприятия, принять
быстрое решение в сложившейся ситуации, провести объективный анализ
результатов;
отмечается развитие ассоциативной, зрительной, слуховой памяти, что
позволит при изучении материала приводить различные примеры и сравнения;
отмечается развитие устойчивого внимания, способность управлять своим
вниманием; высокая познавательная активность, что поможет осваивать большой
объём учебного материала; осуществлять поиск необходимой информации;
сформирована устойчивая познавательная активность;
будет развита выносливость, что позволит избежать физических и
моральных перегрузок при подготовке, организации и участии в проведении
мероприятий (акций, праздничных мероприятий, игровых программ и т.д.);
отмечается развитие творческих способностей, что позволит подростку
творчески проявлять себя в разработке заданий тренингов, подготовке фото и
видеоотчета, плакатов, буклетов, рекламы, организации мероприятий в форматах
волонтерской деятельности
Межпредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;
умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с
педагогом, сверстниками, людьми разного возраста и различных социальных
категорий;
6
9
информационно0
сформированы компетентности в области использования
коммуникационных технологий;
умение формулировать собственное мнение; умение дискутировать, и
защищать свою точку зрения;
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
умение эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
совместной деятельности.
Предметные результаты:
инструктаж по пожарной безопасности, правилам безопасного поведения
на дорогах и в транспорте;
оказанию первой помощи пострадавшему; нормативно-правовую основу
волонтерской деятельности;
нормативно-правовые документы, регулирующие поведение молодежи в
соответствии с социальными нормами поведения в обществе;
формы и направления волонтерской деятельности в мире;
знать о Российской книжке волонтера и её применении на практике
волонтерской деятельности;
роль государства в развитии волонтерской деятельности;
технологию организации волонтерских групп;
основы социального проектирования;
основы фандрайзинга в социальной сфере;
психологические особенности людей различных социальных категорий
(людьми пожилого возраста, детьми – сиротами, детьми с ограниченными
возможностями здоровья) и особенности работы с ними;
основы организации и проведения социальных акций;
формы и методы пропаганды здорового образа жизни;
виды профилактики асоциальных явлений в молодежной среде.
Учебный план
Количество часов
Содержание занятий
Вводное занятие Вводный
инструктаж
Форма аттестации/ контроля
теория
практика
всего
1
0
1
Беседа
1. «Исторические аспекты и нормативно - правовые документы волонтёрства»
1.1 Волонтёрство в мировом
1
0
1
Беседа
масштабе
1.2 Нормативно
документы
—
правовые
0
2
2
Собеседование по темам раздела.
2. «Организационно – педагогические аспекты волонтёрской деятельности»
2.1
«Взаимодействие 1
3
4
Беседа, творческие работы.
волонтерского
отряда
с
6
9
1
государственными
и
общественными организациями»
2.2 Целевые группы волонтерской 1
деятельности
4
5
Проведение мероприятий
различных целевых групп.
2.3
Основы
проектирования
социального 1
4
5
Подготовка
и
реализация
социального проекта.
2.4 PR-кампания социального 1
мероприятия и волонтерского
отряда.
4
5
Разработка
кампании.
2.5
Основы
фандрайзинга 1
социальных мероприятий.
4
5
Благотворительная
рамках школы.
2.6 Особенности работы с детьми 2
– сиротами
5
7
Тематический контроль.
2.7 Особенности работы с детьми 2
с ограниченными возможностями
здоровья
5
7
Тематический
контроль
Организация детских праздников,
игровых программ, акций.
и
проведение
акция
для
PR-
в
3. «Технологические аспекты волонтёрской деятельности»
3.1 Информационный буклет
1
4
5
Создание
информационных
буклетов.
3.2 Компьютерная презентация
1
4
5
3.3 Социальный видеоролик
4.1 Социальная акция
Создание
презентаций.
Создание видео роликов.
4. «Технологии организации волонтерских мероприятий»
2
5
7
Зачет
практика,
работы.
4.2 Первичная профилактика 2
асоциальных
явлений
в
молодежной среде и пропаганда
здорового образа жизни»
5.1 Промежуточный контроль
компьютерных
3
5
творческие
Тематический
контроль.
Мероприятия для разных целевых
групп.
5. «Промежуточный контроль»
1
1
2
Собеседование по пройденному
материалу;
Представление
информационной
продукции;
Проведение
акции
или
мероприятия Зачет практика+
теория.
6. «Итоговые занятия»
6.1 Итоговые занятия
1
1
2
6
9
аттестация
2
Итоговая
Собеседование по пройденному
материалу Итоги проделанной
работы.
ИТОГО 68 ч
2.1.30 Программа внеурочной деятельности «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. ТРУДНЫЕ ВОПРОСЫ
ГРАММАТИКИ»
Пояснительная записка
Обоснование необходимости данного курса.
Обучение грамматике – один из важнейших аспектов обучения иностранному языку,
так как полноценная коммуникация не может происходить при отсутствии грамматики.
Грамматический факультатив – это восполнение грамматических пробелов и
введение базовой грамматики в активное пользовании.
Грамматический факультатив предназначен для тех:
- кому не хватает упражнений по грамматике в базовом учебнике;
- кому тяжело дается грамматика;
- кто допускает много ошибок в разговорной речи из-за поверхностного знакомства с
грамматическими правилами;
- кто хочет изучать английский язык в системе.
Нет сомнения, что знание грамматических правил необходимо для успешного
владения языком. Английская грамматика вызывает, как правило, самые большие
трудности у тех, кто изучает английский язык. Кроме того, в школьной программе ей
уделяется недостаточно внимания.
Цель: предоставить возможность ученику реализовать свой интерес к предмету,
расширить знания в области грамматики английского языка.
Программа нацелена на поиск новых форм и приемов, которые позволят средствами
данного предмета объединить работу по образованию и развитию вос- приятия учащихся
в продуктивный творческий процесс.
Задачи:
активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
поддерживать внутреннюю мотивацию учения;
развивать навыки самостоятельной работы над языком;
6
9
3
стимулировать интеллектуальную активность учащихся.
Воспитательные и образовательные задачи обучения решаются комплексно в
процессе практического овладения изученным языком на основе материалов, используемых для обучения учащихся аудированию, говорению и чтению.
При изучении иностранного языка учащиеся сталкиваются с дилеммой. С од- ной стороны, им
необходимы знания грамматических структур, т.к. это то,что встречается в тестах на экзаменах.
С другой, в связи с расширением международ- ного сотрудничества, у многих появляется
потребность или возможность обучения на иностранном языке.
В качестве возможного решения проблемы предлагается интегративное обу- чение,
соединяющее форму и содержание.
На первой стадии, стадии изучения, под руководством преподавателя уча- щиеся
рассматривают
ряд
предложений
с
целью
обнаружения
грамматических
за-
кономерностей – правил.
На второй стадии, стадии объяснения, учитель объясняет правила, так как именно
они делают речь учащихся правильной.
На третьей стадии, стадии использования, учащиеся применяют новые структуры
при общении.
Данная стадия подготавливает учеников к реальному спонтанному использо- ванию
английского языка.
Педагогический контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется в несколько этапов и предусматривает несколько уровней.
I. Промежуточный контроль.
Тестовый контроль, представляющий собой проверку репродуктивного уров- ня
усвоения теоретических знаний с использованием карточек-заданий по темам изучаемого
курса.
Фронтальная и индивидуальная беседа.
Выполнение дифференцированных практических заданий различных уровней
сложности.
II. Итоговый контроль
Итоговый контроль проводится по сумме показателей за всё время обучения, а также
предусматривает решение ситуационных задач, направленное на проверку умений
использовать приобретенные знания на практике.
Конечным результатом выполнения программы предполагается участие в конкурсах,
олимпиадах различного уровня.
6
9
4
Результаты изучения учебного предмета Личностные
результаты:
Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтниче- ской
коммуникации;
Развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность
Метапредметные результаты:
Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
Развитие коммуникативной компетенции;
Развитие исследовательских
учебных
действий,
включая
навыки
работы
с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке
Предметные результаты:
Применение правил написания слов, изученных в основной школе;
Распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексиче- ских
единиц;
Знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения,
конверсии);
Распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка;
Знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм
глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
Знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Программа курса рассчитана на 34 часов занятий (1 раз в неделю по 1 часу).
Программа рассчитана на реализацию школьного компонента общеобразовательных школ.
6
Данная программа разработана на основе типовых программ с учётом учеб-
9
ных5
стандартов общеобразовательных школ России, программы образовательной области
“Иностранный язык”.
Содержание курса
1. Имя существительное. Существительные в притяжательном падеже. Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Множественное число имен
существительных.
2. Артикль. Неопределенный и определенный артикль. Употребление артикля с
именами собственными. Особые случаи употребления артикля с нарица- тельными
существительными.
3. Местоимение. Личные и притяжательные местоимения. Неопределенные и
отрицательные местоимения. Возвратные местоимения. Относительные местоимения. Употребление местоимений all, every and whole. Употребление each and
every.
4. Прилагательное. Образование степеней сравнения прилагательных. Употребление имени прилагательного.
5. Глагол to be.
6. Времена группы Present. Настоящее простое время. Настоящее длительное время.
Настоящее совершенное
время. Настоящее совершенно – длительное время.
Употребление времен.
7. Времена группы Past. Прошедшее простое время.
Прошедшее длительное время. Прошедшее совершенное время.
Прошедшее совершенно – длительное время. Употребление времен.
8. Времена группы Perfect. Настоящее, прошедшее, будущее совершенные времена.
Употребление времен.
9. Времена группы Perfect Continuous. Настоящее, прошедшее, будущее совершенно-длительные времена. Употребление времен.
10. Модальные глаголы. (can, must, may, should, ought, to be, to have). Сравне- ние
употребления модальных глаголов.
11. Пассивный залог.
12. Инфинитив. Инфинитивные конструкции.
13. Предлоги. Предлоги направления и места. Предлоги времени.
14. Условные предложения. Сослагательное наклонение после “I wish”.
6
9
6
15. Косвенная речь. Согласование времен.
16. Причастие. Причастные конструкции. Абсолютная причастная конструкция.
17. Герундий. Герундий в различных функциях. Герундиальный комплекс.
Тематическое планирование
34 часов (1 час в неделю)
№
дата проведения
занятия
Наименования тем изучения
по плану
фактически
1
Имя существительное
2
Артикль. Неопределенный артикль. Определенный
артикль
3
Местоимение. Классификация местоимений
4
Прилагательное. Степени сравнения прилагательных
5
Глагол to be
6
Времена группы Present
7
Времена группы Past
8
Времена группы Perfect
9
Времена группы Perfect Continuous
10
Модальные глаголы. Классификация глаголов
11
Пассивный залог
12
Инфинитив. Инфинитивные конструкции
13
Предлоги. Предлоги направления и места. Предлоги
времени.
14
Условные предложения
15
Косвенная речь. Согласование времен
16
Причастие
6
17
Герундий
9
7
1
Список литературы для учителя
1. Solution Pre-Intermediate. Student’s book. Oxford University Press/ 2007
2. Ю. Голицинский. Грамматика. Сборник упражнений. Каро. Санкт – Петербург.2006.
4. Л.Романова. Английский язык. Грамматика в тестах. М.: Айрис-пресс, 2009.
5. Л.Романова. Практическая грамматика английского языка. М.: Айрис-пресс, 2013
6. Мыльцева Н.А., Жималенкова Т.М. Универсальный справочник по грамматике
английского языка. М: Глосса-Пресс, 2009
2.1.31 ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ» 11
класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную
правовую
основу
внеурочной деятельности «Разговоры о
1. Федеральный
закон
"Об
настоящей
рабочей
программы
курса
важном» составляют следующие документы.
образовании
в
Российской
Федерации"
от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
2
3
Российской Федерации».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом России
12.09.2022 № 70034).
5. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»»
от 15.08.2022 № 03–1190.
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 11 классов. В 2023–2024 учебном году
запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по
понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой емудля конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Занятия
позволяют
обучающемуся
вырабатывать
собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа
курса
внеурочной
деятельности
разработана
с
учётом
федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность 4
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребёнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в
приоритете
личностных
результатов
реализации
программы
внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в
текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,
«День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя (советники по
воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например,
«190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня
рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию
их назначения и целей: становление уобучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя
из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются
нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности
характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить ипродолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
– историческая память есть культура целого народа, которая складывается изобъединения
индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственныекачества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах
– единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
– каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к
старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества,
которые были характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной
земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
– патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому,
малой родине;
– патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать,
помочь без ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
5
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и 6
в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и
т. д.;
– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь другдругу;
– обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее
делах, помогать родителям;
– семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
– культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
– российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
–
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений
людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
– наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
– в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
– в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе 7
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу
Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо понимать, что на внеурочных
занятиях
как
неучебных
формируются
определенные ценности: высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение
года учащиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужитпостепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формальногоследования им. При анализе
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные,
этнокультурные
особенности
территории,
где
функционирует
данная
образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение
которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов обучающихся
педагог
может
достичь,
увлекая
школьников
совместной и интересной многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая
занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу
грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы
курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности,
которые предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем гордимся, о
чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и стойкости,
а жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к своей Родине. 8
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской Федерации
каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие граждан является
одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание участвовать в
развитии своего города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей,
которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и «старший товарищ»,
помогающий как объединить школьный коллектив в дружную команду, так и выстроить
личную траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с
окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях
информационных
перегрузок,
разнообразия
быстро
решаемых
задач,
экономической
нестабильности, стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят к
депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического
здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить
отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на мир позитивно,
как не стать жертвой «травли», и самому не опуститьсядо «травли» других, необходимы всем.
Давние
культурные
традиции
России
получают
отражение
в
произведениях
кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем
мире. Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурноисторическое наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие отечественного
кино отражает не только основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего.
Кино, наряду с литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в «зеркале»,
соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и рефлексировать, приобретать
новые знания, знакомиться с миром профессий, с творчеством талантливых людей, с историей
и культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость, они
олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное самопожертвование,
готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие спецназа обладают
особыми профессиональными, физическими и моральным качествами, являются достойным
примеромнастоящего мужчины.
Единство
нации
–
основа
существования
российского
государства.
Единство
многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов является
главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы
государства, это основа и залог существования современной страны. Развитие сферы
информационных технологий сегодня стратегически важно для будущего, профессии в этой
сфере очень перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает задачи 9
обеспечения
безопасности,
получения
энергии,
продовольственной
независимости,
транспортной связности. Логика развития экономики предполагает защиту и формирование
высокотехнологичных отраслей с высокой долей интеллектуальных вложений.
Появление
новых
профессий
связано
с
цифровизацией
экономики,
движением
к
технологическому суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и
поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это
любовь. Важно, чтобы дети стремились создавать полноценныемногодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья,
родной город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек несет в
себе всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это непросто территория, это, прежде всего
то, что мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически сложилось,
что в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу, оказывали
всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская, сёстры милосердия – история и
современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние
семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в нашей
стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи информации
до появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука», напечатанная
Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению, бережное
отношение к книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе
налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата налогов –
обязанность каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О
провале планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью
освобожден от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами? Что
дает заключение союзного договора для государств? Союзники России – государства, которые
разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности, уважают культуру, стремятся 1
0
к укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей
стране. 190-летие великого русского учёного-химика, специалиста во многих областях науки и
искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной вмире, которую за
ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали русские
землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя любой
школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает
сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца,
командующего Черноморским флотом (1790— 1798); командующего русско-турецкой эскадрой
в Средиземном море (1798—1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни? Что нужно
для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры настоящей дружбы.
Что нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим семьянином.
Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим
профессионалом. Поддержка профессионального самоопределения школьников в России. Эти
вопросы волнуютподростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля.
Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали,
которые проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской авиации.
Героизм конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов.
Мировые рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с
авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение
Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должныстремиться
поддерживать здоровый образ жизни. Физическое и психическоездоровье населения играют
важную роль в укреплении экономического потенциалаи социальной стабильности страны,
повышают качество жизни каждого человека. Цирк как фантазийное и сказочное искусство.
Цирк в России, История цирка,
цирковые
династии
России.
Знаменитые
на
весь
мир
российские
силачи,
дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавты- рекордсмены.
Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай
Гоголь
–
признанный
классик
русской
литературы,
автор 1
1
знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки».Сюжеты,
герои, ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день.Экологичное
потребление — способ позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека.Соблюдать
эко-правила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель еесоздания и
деятельность. Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. ВкладА. С. Пушкина в
формирование современного литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметныхобразовательных результатов.
Личностные результаты должны отражать:
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн);
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность
к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность2
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации
по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным признаками другим негативным социальным явлениям;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческихценностей;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, напротяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
приятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
бережное,
ответственное
и
компетентное
отношение
к
физическому
и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую
помощь;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных,общенациональных проблем;
сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательнойпрограммы должны
отражать:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
1
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной3
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
владение
навыками
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию,получаемую из различных источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норминформационной безопасности;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования представлены
с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе участия в
программе «Разговоры о важном»:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах русского литературного
языка и применение знаний о них в речевой практике; владение навыками самоанализа и
самооценки на основе наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать
текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров; знание содержания произведений русской и мировой
классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой; сформированность представлений об изобразительновыразительных
возможностях
русского
языка;
сформированность умений
учитывать
исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
1
анализа художественного произведения; способность выявлять в художественных текстах 1
4
образы, темы и проблемы и выражать
свое
отношение
к
ним
в
развернутых
аргументированных устных иписьменных высказываниях.
Иностранные языки: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
страны/стран изучаемого языка; сформированность умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
История: сформированность представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития
России в глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
сформированность умений применять
исторические
знания
в
профессиональной
и
общественной
деятельности,
поликультурном
общении;
сформированность
умений
вести
диалог,
обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: сформированность знаний об обществе как целостнойразвивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер иинститутов;
умениями
выявлять
владение
причинно-следственные,функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;сформированность
представлений об
перспективах
развития
основных
мирового сообщества
тенденциях
в
и
глобальном
возможных
мире;
сформированность представлений о методах познания социальных явлений ипроцессов;
владение умениями применять полученные знания в повседневнойжизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений; сформированностьнавыков оценивания социальной
информации, умений поиска информации висточниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев с цельюобъяснения и оценки разнообразных явлений и процессов
общественного развития.География: владение представлениями о современной географической
науке,
ее участии в решении важнейших проблем человечества; владение географическим мышлением
для
определения
географических
аспектов
природных,
социально- экономических и
экологических процессов и проблем; сформированность системы комплексных социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства, одинамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве; владение умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий; владение умениями использовать карты разного
содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического 1
5
знания о природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
владение
умениями
применять
географические
знания
для
объяснения
и
оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества
как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий и государства; понимание значения этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность
уважительного отношения к чужой собственности; владение навыками поиска актуальной
экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать
факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать
экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и
реальной жизни; понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и
формах; владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях; сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как
основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в
Российской Федерации; сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской
Федерации; сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации,
умений использовать результаты в конкретных жизненныхситуациях.
Информатика: сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире; сформированность базовых навыков
и
умений
по
соблюдению требований техники безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основправовых
аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой;
владение
основными
методами
научного
познания;
сформированность
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных
источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Естествознание:
сформированность
представлений
о
целостной
современной 1
6
естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи
человека, природы и общества; о пространственно- временных масштабах Вселенной; владение
знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших
на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и технологий; сформированность
умения применять естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений,
сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного отношения к
природе, рационального природопользования, а также
выполнения роли грамотного
потребителя; сформированность представлений о научном методе познания природы и
средствах изучения мегамира, макромира и микромира; сформированность умений понимать
значимость
естественнонаучного знания
для
каждого
человека,
независимо
от
его
профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь скритериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей.
Астрономия: сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции
звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной; сформированность
представлений о значении астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом
развитии; осознание
роли
отечественной
науки
в
освоении
и
использовании космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой
области.
Экология: сформированность представлений об экологической культуре как условии
достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических
связях в системе "человек - общество - природа"; сформированность экологического мышления
и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах
деятельности; владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях,
связанных с выполнением типичных социальных ролей; владение знаниями экологических
императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в
интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни; сформированность
личностного
отношения
к
экологическим ценностям,
моральной
ответственности
за
экологические последствия своих действий в окружающей среде; сформированность
способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности,
связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и
повышением их экологической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность представлений о культуре
безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о
жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве,
повышающем защищенность личности,общества и государства от внешних и внутренних угроз,
включая отрицательное влияние человеческого фактора; знание основ государственной
системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от внешних и 1
7
внутренних угроз; сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения
духовного, физического и социального благополучия личности; знание распространенных
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
1
8
Тематическое планирование
Тема
1.День знаний
2.Там, где Россия
3.Зоя.
К 100-летию со дня
рождения Зои
Космодемьянской
4. Избирательная
система России (30
лет ЦИК)
5. День учителя
(советники по
Основное содержание
Знакомство
с
проектами Российского
общества «Знание».
Возможности, которые
предоставляют проекты
общества «Знание» для
обучающихся различных
возрастов.
Родина — не только
место рождения. История,
культура, научные
достижения: чем мы можем
гордиться?
Зоя Космодемьянская – её
подвиг бессмертен, её имя
стало символом мужества и
стойкости, а жизнь служит
примером беззаветной
преданности Отечеству,
истиной любви к своей
Родине.
Право избирать и быть
избранным гарантировано
Конституцией
Российской Федерации
каждому гражданину нашей
страны.
Жизнь, свобода, права и
благополучие граждан
является одной из главных
ценностей, а проявление
гражданской позиции,
желание участвовать в
развитии своего города,
региона, страны – достойно
уважения.
Ценность профессии
учителя. Советник по
Характеристика деятельности
обучающихся
Участие во вступительной беседе.
Просмотр ролика о необходимости знаний
для жизненного успеха.
Участие в мотивационной беседе о
чертах характера, которые присущи людям
с активной жизненной позицией, о мечтах
и о том, как можно их достигнуть.
Участие во вступительной беседе о
России. Просмотр ролика о России.
Интерактивная викторина.
Чем полезны фенологические
наблюдения. Их роль в жизни человека.
Участие во вступительной беседе.
Просмотр видеоролика о жизни и подвиге
Зои.
Участие в беседе о том, как
воспитываются черты личности героя.
Подвиг Зои был подвигом ради жизни
будущих поколений. В защиту
всего,
что любила эта молодая
девушка.
Просмотр интерактивной карты, беседа
о сохранении памятников героям.
Участие во вступительной беседе.
Просмотр видеоролика об истории
Центральной избирательной комиссии.
Обсуждение ситуаций, возникающих в
связи с голосованием и выборами.
Выполнение интерактивного задания
«Избирательная система в России».
Просмотр видеоролика.
Участие в командной работе: каким
1
воспитанию)
6.О
взаимоотношениях в
коллективе
(Всемирный день
психического
здоровья,
профилактика
буллинга)
7.По ту сторону
экрана. 115 лет кино
в России
воспитанию – проводник в
мир возможностей, которые
создало государство для
каждого ребенка в стране,
наставник и «старший
товарищ», помогающий как
объединить школьный
коллектив в дружную
команду, так и выстроить
личную траекторию развития
каждому ребенку.
В условиях
информационных
перегрузок, разнообразия
быстро решаемых задач,
экономической
нестабильности, стрессы
стали неотъемлемой
составляющей жизни
человека. Они приводят к
депрессивному состоянию,
которое, в свою очередь,
может привести к проблемам
физического здоровья,
конфликтамс близкими,
неуверенности,
озлобленности. Знания о том,
как наладить отношения в
коллективе, сохранить свое
психическое здоровье, как
смотреть на мир позитивно,
как не стать жертвой
«травли», и самому не
опуститься до «травли»
других, необходимы всем.
Развитие отечественного
кино отражает не только
основные вехи развития
страны, но и моделирует
образ ее будущего. Кино,
наряду с литературой и
театром, позволяет человеку
увидеть себя, как в
«зеркале», соотнести свои
поступки с поступками
героев, анализировать и
рефлексировать, приобретать
9
должен быть современный Учитель?
(создание кластера).
Участие в дискуссии на одну из
предложенных тем: «Если бы я был
учителем, какими качествами обладал…,
как относился бы к ученикам…, как
готовился к занятиям…, какие
вспомогательные средства использовал для
проведения уроков?»; «Чем может помочь
советник по воспитанию?»
Мотивационная беседа о взаимосвязи
физического и психического здоровья.
Игра «Верю - не верю» о стереотипах в
отношении здоровья и здорового образа
жизни.
Просмотр отрывков из мультфильмов и
фильмов, обсуждение их. Беседа о
буллинге, его причинах и вреде, который
он причиняет человеку.
Мастер-класс «Магия игры», в ходе
которого школьники участвуют в игровых
упражнениях, помогающих снять стресс и
психологическое напряжение, выплеснуть
негативные эмоции.
Мозговой штурм «Мои правила
благополучия», в ходе которого
школьники составляют список лайфхаков
класса о том, как подростку справляться со
стрессами, излишним давлением взрослых.
Итоговая рефлексивная беседа, в ходе
которой школьники обсуждают
характеристики идеального коллектива, в
котором им было бы комфортно
находиться.
Мотивационная беседа о любимых
мультфильмах и кинофильмах, жанрах
кино.
Просмотр видеоролика об истории
российского игрового кино.
Обсуждение ролика.
Беседа о будущем кинематографа в
цифровую эпоху.
Интерактивная игра, в ходе которой
школьники называют мультфильм или
фильм по его отрывку.
Игра «Ты - актер», где дети пробуют
2
8.День спецназа
9.День народного
единства
10.Россия: взгляд в
будущее.
Технологический
суверенитет /
цифровая экономика
/ новые профессии
новые знания, знакомиться с
миром профессий, с
творчеством талантливых
людей, с историей и
культурой страны.
Подразделения
специального назначения
(спецназ) в России имеют
особую значимость, они
олицетворяют служение
Отечеству, мужество и силу
духа, беспримерное
самопожертвование,
готовность мгновенно
прийти на помощь Родине.
Военнослужащие спецназа
обладают особыми
профессиональными,
физическими и моральным
качествами, являются
достойным примером
настоящего
мужчины.
Смутное время в истории
нашей страны. Самозванцы
— одна из причин
продолжавшейся Смуты.
Ополчение во главе с князем
Дмитрием Пожарским и
земским старостой Кузьмой
Мининым.
Примеры единения
народа не только в войне
Технологический
суверенитет решает задачи
обеспечения безопасности,
получения энергии,
продовольственной
независимости,
транспортной связности.
0
себя в роли актеров немого кино.
Итоговая беседа о возможности
создания собственного фильма о классе,
сделанного руками школьников.
Участие во вступительной беседе,
просмотр видеоролика о видах
подразделений специального назначения в
России.
Участие в обсуждении: «Качества
личности бойца спецназа».
Выполнение
интерактивного
задания «Что
важнее для спецназовца
– ум или сила?»
Участие во вступительной беседе о
появлении праздника День народного
единства.
Знакомство с исторической справкой о
событиях Смутного времени.
Работа в группах: если бы вы жили в
Смутное время, в чем вы бы увидели
причины появления народных ополчений?
Обмен мнениями. Дискуссия о том, что 4
ноября 1612 года воины народного
ополчения продемонстрировали образец
героизма и сплоченности всего народа вне
зависимости от происхождения,
вероисповедания и положения в обществе.
Дискуссия о том, когда еще люди
чувствуют,
что им надо объединяться?
Беседа о сущности понятий
«суверенитет», «технологический
суверенитет», «цифровая экономика».
Просмотр видеоролика о цифровых
технологиях, вошедших в современную
жизнь многих россиян, в экономику,
образование и культуру страны.
2
Логика развития экономики
предполагает защиту и
формирование
высокотехнологичных
отраслей с высокой долей
интеллектуальных вложений.
Развитие цифровой
экономики предполагает
выстраивание системы
экономических, социальных
и культурных отношений,
основанных на
использовании цифровых
информационнокоммуникационных
технологий. Появление
новых профессий связано с
цифровизацией экономики,
движением к
технологическому
суверенитету.
11.О
взаимоотношениях в
семье (День матери)
Мама — важный человек
в жизни каждого.
Материнская любовь —
простая и безоговорочная.
Легко ли быть мамой?
12.Что такое Родина?
(региональный и
местный компонент)
Что для каждого человека
означает слово «Родина»?
Это родители, семья, дом,
друзья, родной город,
регион, вся наша страна и
народ. Чувство любви к
своей Родине человек несет в
себе всю жизнь, это его
опора и поддержка. Родина –
1
Дискуссия, в ходе которой школьники
высказывают свои мнения о возможностях
и рисках, которые появляются в связи с
проникновением искусственного
интеллекта во многие сферы не только
экономики, но и культуры, образования,
спорта.
Игра-викторина «Язык не для всех», в
ходе которой школьники знакомятся с
новыми понятиями в области цифровых
технологий и с профессиями будущего.
Интерактивное путешествие по городу
профессий будущего, в ходе которого
школьники знакомятся с двенадцатью
направлениями профессиональной
деятельности, которые охватывают 50
перспективных профессий.
Рефлексивная беседа, в ходе которой
педагог просит школьников завершить
некоторые из предложений, например:
«Самое большое открытие, которое я
сделал на этом занятии – это …»; «Все
говорят, что без цифры сегодняшняя жизнь
просто невозможна, я с этим утверждением
…»; «Если у меня спросят, готов ли я
учится всю свою
жизнь, то я отвечу …»
Участие в игре «Незаконченное
предложение», во время которой каждый
школьник продолжает предложение
«Первое, что приходит в голову, когда я
слышу слово «мама» …»
Участие в групповом обсуждении
случаев недопонимания мам и детей.
Поиск причин этого в процессе
групповой работы.
Участие в беседе о том, что делает
наших мам счастливыми
Участие в беседе о том, когда каждый
из нас чувствовал гордость при виде
государственных символов нашей страны.
Какова региональная символика? Что
означают элементы герба, флага?
Знакомство с традициями народов,
живущих на территории России.
Участие в дискуссии о том, что
объединяет людей разных
2
13.Мы вместе
это не просто территория,
это, прежде
всего то, что мы любим и
готовы защищать.
История создания
Красного Креста.
Особенности волонтерской
деятельности. Волонтёрство
в России
14.Главный закон
страны
Значение Конституции
для граждан страны. Знание
прав и выполнение
обязанностей.
Ответственность — это
осознанное поведение
15.Герои нашего
времени
Россия — страна с
героическим прошлым.
Современные герои — кто
они? Россия начинается с
меня?
16.Новогодние
семейные традиции
разных народов
России
Новый год — праздник
всей семьи. Новогодние
семейные традиции.
Новогодние приметы.
Различные традиции
встречи Нового года у
разных народов России.
2
национальностей в одной стране, что им в
этом помогает?
Знакомство школьников с информацией
о создании в Международного Комитета
Красного Креста.
Участие в обсуждении вопроса:
действительно ли создание именно этой
организации можно считать началом
волонтерского движения?
Работа в группах по составлению
списка особенностей волонтерской
деятельности.
Обмен историями из жизни о
волонтёрской деятельности
Участие во вступительной беседе о
значении слова «конституция» и о жизни
без конституции.
Участие в обсуждении ситуаций, в
которых было нарушение прав или
невыполнение обязанностей.
Участие в игре «Незаконченное
предложение», во время которой каждый
школьник продолжает предложение
«Нужно знать Конституцию, потому
что…»
Участие в дискуссии об осознанном
поведении и личной ответственности
Участие во вступительной беседе о
непростой судьбе нашей страны, о войнах,
которые выпали на долю народа и о
героизме тех, кто вставал на ее защиту.
Участие в дискуссии о том, есть ли
место героизму сегодня?
Обсуждение мнений школьников.
Участие в игре «Качества современного
героя»
Игра «Вопрос из шляпы» (Все ли вы
знаете о Новом годе?)
Участие в дискуссии «Поделись
новогодней традицией, которая объединяет
народы нашей страны».
Участие в беседе о том, что чаще всего
мы мечтаем о материальных подарках, но
есть ли что-то, что мы хотели бы изменить
в себе в Новом году?
2
3
17.От А до Я.
450 лет "Азбуке"
Ивана Фёдорова
18.Налоговая
грамотность.
19.Непокоренные.
80 лет со дня полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады.
20.Союзники России.
Способы передачи
информации до появления
письменности. Разница
между азбукой и букварем.
«Азбука», напечатанная
Иваном Федоровым: «Ради
скорого младенческого
научения».
Современный человек
должен обладать
функциональной
грамотностью, в том числе
налоговой. Для чего
собирают налоги? Что они
обеспечивают для граждан?
Выплата налогов –
обязанность каждого
гражданина Российской
Федерации.
Голод, морозы,
бомбардировки — тяготы
блокадного Ленинграда.
Блокадный паек. Способы
выживания ленинградцев.
О провале планов
немецких войск. О героизме
советских воинов,
освободивших город на
Неве.
Кто такой союзник?
Какие обязанности он на
себя принимает, какими
обладает правами? Что дает
заключение союзного
договора для государств?
Союзники России –
государства, которые
разделяют и поддерживают
наши общие традиционные
ценности, уважают культуру,
стремятся к укреплению
союзных государств и
Участие в разговоре о новогодних
приметах, подарках.
Беседа о разных способах передачи
информации. Блиц-опрос «Интересные
факты об Азбуке».
Эвристическая беседа «Первая
печатная «Азбука»: в
чем особенности».
Интерактивные задания, связанные с
содержанием «Азбуки».
Беседа о том, что такое налоговая
система.
Блиц-опрос «Для чего государству
необходим бюджет?». Беседа «Права и
обязанности налогоплательщика».
Интерактивное задание «Создай и
распредели бюджет».
Участие в блиц-опросе «Что вы знаете о
блокаде Ленинграда; каким образом город
попал в кольцо; зачем Гитлер хотел
захватить город; почему Ладожское озеро
называют дорогой жизни; чем стало
полное освобождение Ленинграда от
фашистской блокады для всей страны, для
хода Великой Отечественной войны?»
Беседа о том, что помогало людям
выстоять в осажденном городе.
Работа в парах с дальнейшим
обобщением: почему планам Гитлера не
суждено было сбыться?
Беседа о государствах-союзниках
Российской Федерации.
Блиц-опрос: «Какие
традиционные
Дискуссия: права и обязанности
союзных государств.
В чем заключается союзническая
поддержка? Что Россия делает для
союзников?
2
21.190 лет со дня
рождения Д.
Менделеева.
День российской
науки.
22.День
первооткрывателя
23.День защитника
Отечества.
280 лет со дня
рождения Федора
Ушакова
поддерживают их.
Цивилизация без
научных достижений.
Научные и технические
достижения в нашей стране.
Вклад российских ученых в
мировую науку.
Д.И. Менделеев и роль
его достижений для науки.
Достижения науки в
повседневной жизни. Плюсы
и минусы научнотехнического прогресса
Россия является не только
самой большой страной в
мире, которую за ее
продолжительную историю
шаг за шагом исследовали,
изучали, открывали русские
землепроходцы.
Удивительные уголки нашей
страны сегодня может
открыть для себя любой
школьник.
День защитника
Отечества: исторические
традиции. Профессия
военного: кто её выбирает
сегодня.
Смекалка в военном деле.
280-летие со дня рождения
великого русского
флотоводца, командующего
Черноморским флотом
4
Участие во вступительной беседе о том,
какой была бы жизнь человека без
научных достижений.
Участие в беседе об основных нау
Участие в интерактивном задании
«Д.И. Менделеев: не только химия».
Участие в блиц – опросе «Примеры
использования достижений науки в
повседневной жизни».
Работа в группах с дальнейшим
обобщением: «Плюсы и минусы научнотехнического прогресса»
Мотивационная беседа о
первооткрывателях, открытиях и
удивительных местах России. Мозговой
штурм, в ходе которого школьники за 1
минуту должны назвать 15 российских
городов; за вторую минуту - 15 российских
рек; за третью – 15 названий деревьев,
кустарников и цветов, которые растут в их
регионе.
Просмотр и обсуждение видеоролика
Русского географического общества о
русских землепроходцах.
Игра «Своя игра», в которой
разыгрываются вопросы об уникальных
местах России и их первооткрывателях.
Рефлексивная беседа со школьниками,
в процессе которой они продолжают
предложения, начало которых произносит
педагог: «Я никогда не знал, что …»;
«Если бы я делал пост в социальных сетях
по итогам нашего сегодняшнего разговора,
то я назвал бы его …»;
«Каждый может стать
первооткрывателем, потому что …».
Участие в интеллектуальной разминке
«Что вы знаете о Дне защитника
Отечества».
Участие в дискуссии о причинах
выбора профессии военного.
Участие в работе в парах: знакомство с
примерами военных действий, в которых
выручала смекалка.
История и современность: уроки
адмирала Ушакова.
2
24.Как найти свое
место в обществе.
25.Всемирный
фестиваль молодежи.
26.«Первым делом
самолеты».
О гражданской
авиации.
(1790—1798); командующего
русско-турецкой эскадрой в
Средиземном море (1798—
1800), адмирала (1799) Ф.Ф.
Ушакова.
Что нужно для того,
чтобы найти друзей и самому
быть хорошим другом?
Примеры настоящей
дружбы. Что нужно для того,
чтобы создать хорошую
семью и самому быть
хорошим семьянином.
Поддержка семьи в России.
Что нужно, чтобы найти свое
призвание и стать настоящим
профессионалом. Поддержка
профессионального
самоопределения
школьников в России.
Всемирный фестиваль
молодежи – 2024. Сириус –
федеральная площадка
фестиваля. Исторические
факты появления всемирного
фестиваля молодежи и
студентов. Фестивали,
которые проходили в
нашей стране.
Легендарная история
развития российской
гражданской авиации.
Героизм конструкторов,
инженеров и летчиковиспытателей
первых
российских самолетов.
Мировые рекорды
российских летчиков.
Современное
Участие в беседе о том, как жители
России выражают свою благодарность
защитникам Отечества
5
Проблематизирующая беседа о трех
слагаемых успешной самореализации
человека в обществе: дружбе, семье и
профессии.
Выступление федерального спикера (о
примерах и способах самореализации
человека в различных сферах
общественной жизни). Рефлексивная
беседа «Мое будущее», в ходе которой
школьники обсуждают вопросы о том, как
найти хороших друзей, как найти
спутника/спутницу жизни, чем
руководствоваться в выборе профессии.
Групповая работа «Что я возьму с
собой во взрослую жизнь?», в ходе
которой школьники в каждой группе из
набора карточек выбирают 5 и
аргументируют всему классу свой выбор.
В набор могут входить, например,
карточки «умение готовить», «умение
дружить», «умение учиться», «знать
языки», «умение шутить» и т.д.
Групповая работа по созданию кластера
«Всемирный фестиваль молодежи».
Историческая справка об истории
возникновения Всемирного фестиваля
молодежи.
Беседа «Эмблемы и символы
фестивалей».
Дискуссия «Всемирный
фестиваль
молодежи
–
Проблематизирующая беседа «Почему
человек всегда хотел подняться в небо?», в
ходе которой обсуждаются события,
связанные с первыми попытками человека
«обрести крылья».
Видеоролик об истории российской
авиации, от первого полета в 1913 году на
первом в мире четырехмоторном самолете
«Русский витязь» до современных
авиалайнеров "Суперджет", МС-21, Ил-
2
2
авиастроение.
Профессии, связанные с
авиацией.
27. Крым. Путь
домой.
Красивейший полуостров
с богатой историей. История
Крымского полуострова.
Значение Крыма.
Достопримечательности
Крыма
28.Россия - здоровая
держава.
Здоровый образ жизни –
приоритетное направление в
большинстве государств
мира. Основные
составляющие здоровья.
Современные проекты,
связанные со здоровьем.
Цирк как фантазийное и
сказочное искусство. Цирк в
России, История цирка,
цирковые династии России.
Знаменитые на весь мир
российские силачи,
дрессировщики, акробаты,
клоуны, фокусники.
Цирковые профессии.
29.Цирк! Цирк!
Цирк! (К
Международному
дню цирка).
6
114- 300, Ту-214, Ил-96, "Байкал".
Интерактивная игра «33 ступеньки в
небо», в ходе которой школьники
знакомятся с легендарными российскими
пилотами, испытателями, конструкторами.
Мастер-класс «Тренажер летчика», в
ходе которого школьники выполняют
некоторые упражнения и задания
(например, «Компас»,
«Часы» и др.) которые предлагают
современным пилотам при профотборе.
Рефлексивная беседа «Я могу стать кем
захочу, или уже нет?», в ходе которой
подростки рассуждают об ограничениях,
которые накладывает профессия пилота, о
том, как может реализоваться мечта о небе,
даже если нельзя стать летчиком.
Участие в беседе о географическом
положении Крыма с использованием
карты.
Самостоятельная работа по изучению
информации по истории Крыма. Работа в
группах с обобщением: что с древних
времен привлекало разные народы в
Крымском полуострове?
Обмен мнениями: что бы вы
рекомендовали посетить в Крыму
Дискуссия «Основные правила
здорового образа жизни». Групповая
работа: составление памятки о ЗОЖ.
Дискуссия «Следуешь моде – вредишь
здоровью» (о тату, пирсинге, энергетиках и
т.д.).
Просмотр видеоролика об истории
цирка в России, начиная с первого
стационарного цирка, построенного в
Петербурге в 1877 году.
Беседа о современном цирке, причинах
его популярности у детей и взрослых, о
видах циркового искусства (клоунаде,
акробатике, эквилибристике, гимнастике,
жонглировании, эксцентрике,
иллюзионизме, пантомиме, дрессировке
животных).
Мастер-класс «Фокус здесь и сейчас», в
ходе которого школьники разучивают
2
7
30.«Я вижу Землю!
Это так красиво».
Главные события в
истории покорения космоса.
Отечественные космонавтырекордсмены.
Подготовка к полёту —
многолетний процесс.
Художественный фильм
«Вызов» - героизм
персонажей и реальных
людей.
31.215-летие со дня
рождения Н. В.
Гоголя.
Николай Гоголь –
признанный классик русской
литературы, автор
знаменитых «Мертвых душ»,
«Ревизора», «Вечеров на
хуторе близ Диканьки».
Сюжеты, герои, ситуации из
произведений Николая
Гоголя актуальны по сей
день.
32.Экологичное
потребление.
Экологичное потребление
— способ позаботиться о
сохранности планеты.
Экологические проблемы как
следствия безответственного
несколько простых фокусов.
Видео-викторина «Клоун», в ходе
которой школьники знакомятся великими
российскими клоунами (Юрий Никулин,
Олег Попов, Юрий Куклачев, Вячеслав
Полунин).
Рефлексивная беседа о том, как важно
уметь поддерживать оптимизм в себе и в
окружающих.
Участие во вступительной беседе об
основных исторических событиях в
космонавтике. Самостоятельная работа в
группах: найти в интернете информацию о
космонавте и сделать сообщение для
одноклассников (Герман Титов, Валентина
Терешкова, Алексей Леонов, Светлана
Савицкая, Валерий Поляков, Елена
Кондакова, Сергей Крикалев, Геннадий
Падалка, Анатолий Соловьев).
Участие в беседе о трудном процессе
подготовки к полёту. Обсуждение фильма
«Вызов» - в чем заключался героизм
главных действующих лиц и актрисы и
режиссера фильма.
Проблематизирующая беседа «Классик
есть классик», в ходе которой школьники
обсуждают, какие сюжеты, герои,
ситуации из произведений Гоголя можно
было назвать современными.
Игра «Закончи фразу, ставшую
крылатой», в ходе которой школьники
продолжают знаменитые фразы из
произведений Н. Гоголя.
Интерактивная игра, в ходе которой
школьники по отрывкам из
телеспектаклей, кинофильмов,
иллюстраций, созданных по
произведениям Николая Гоголя, называют
произведение и его главных героев.
Дискуссия, в ходе которой школьники
обсуждают фразу И.А. Гончарова «Он,
смеша и смеясь, невидимо плакал…».
Участие во вступительной беседе об
экологическом потреблении. Обсуждение
экологических проблем, существующих в
России, и роли людей в их появлении,
поиски решений.
2
33.Труд крут.
поведения человека.
Соблюдать эко-правила
— не так сложно
История Праздника
труда.
Труд — это право или
обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно
важные навыки
34.Урок памяти.
История появления
праздника День Победы.
Поисковое движение России.
Могила Неизвестного
Солдата. Семейные традиции
празднования Дня Победы.
Бессмертный полк
35. Будь готов!
Ко дню детских
общественных
организаций.
19 мая 1922 года — день
рождения пионерской
организации. Цель её
создания и деятельность.
Распад пионерской
организации. Причины, по
которым дети объединяются
36. Русский язык.
Великий и могучий.
225 со дня рождения
А. С. Пушкина
Неизвестный Пушкин.
Творчество Пушкина
объединяет поколения.
Вклад А. С. Пушкина в
формирование современного
литературного русского
языка.
8
Работа в группах по составлению
общего списка эко-правил, которые легко
может соблюдать каждый
Вступительная беседа об истории
Праздника труда.
Участие в дискуссии: «Труд — это
право или обязанность человека?»
Мозговой штурм — обсуждение
критериев работы мечты.
Блиц-опрос «Владеете
ли вы
элементарными
трудовыми навыками?»
Участие во вступительной беседе об
истории появления праздника День
Победы. Участие в беседе о том, что
заставляет тысячи человек заниматься
поиском и захоронением останков
погибших защитников Отечества?
Обмен мнениями: есть ли в вашей
семье традиция отмечать День Победы?
Участвует ли семья в шествиях
Бессмертного полка?
Участие во вступительной беседе о
пионерской организации.
Участие в дискуссии о том,
какое
должно
быть детское общественное
объединение, чтобы вам захотелось в него
вступить.
Участие в мозговом штурме по
выдвижению причин, по которым дети
объединяются.
Участие в беседе о том, какие бывают
детские общественные объединения
Брейн- ринг «Узнай произведение по
иллюстрации».
Историческая справка «Малоизвестные
факты из жизни А. С. Пушкина».
Эвристическая беседа «Мы говорим на
языке Пушкина». Интерактивные задания
на знание русского языка.
2
9
2.1.32 ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНЫ»
11 КЛАССОВ
1. Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»,
составлена на основе:
–
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,
–
Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»,
–
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС ООО), утвержденного Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287,
–
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413,
–
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от18.07.2022 № 568 «О
внесении изменений в федеральный государственный
образовательный
стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69675),
–
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от12.08.2022 № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом России
12.09.2022 № 70034),
–
Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее –
ФОП ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023 г. № 370,
–
Федеральной образовательной программы среднего общего образования (далее –
ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023 г. № 371,
3
0
Методических рекомендаций по реализации проекта «Россия-мои горизонты» по
профессиональной ориентации обучающихся 11 классов образовательных организаций
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и
среднего общего образования (письмо Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 апреля 2023 г. № ДГ-808/05),
–
Методических
рекомендаций
по
реализации
профориентационного минимума для образовательных организаций
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и
среднего общего образования (письмо Министерства просвещения Российской Федерации
от 01 июня 2023 г. № АБ-2324/05).
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на периоддо
года одним
из
направлений
воспитание и профессиональное
является
самоопределение,которое
2025
трудовое
реализуется
посредством «воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
содействия
профессиональному
самоопределению,
приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленноговыбора
профессии».
Настоящая
Программа
разработана
с
целью
реализации
комплексной
и
систематической профориентационной работы для обучающихся 11 классов на основе
апробированных материалов Всероссийского проекта
«Россия-мои горизонты» (далее – проект).
В соответствии
с
письмом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 05 июля 2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении методических
рекомендаций»2
об
организации
внеурочной
деятельности
в рамках
реализации обновленного ФГОС ООО внеурочная деятельность рассматривается как
неотъемлемая часть
деятельностью следует
направленную на
образовательного
понимать
процесса.Под внеурочной
образовательнуюдеятельность,
достижение планируемых результатовосвоения основных
образовательных программ
(предметных,
3
1
метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных отурочной.
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессии с
персональным счастьем и развитием экономики страны; знакомство с отраслями
экономики,
в
том
числе
региональными,
национальными
и
этнокультурными
особенностями народов Российской Федерации, профессиональными навыками и
качествами; формирование представлений о развитии и достижениях страны; знакомство с
миром профессий; знакомство с системой высшего и среднего профессионального
образования в стране; создание условий для развития универсальных учебных действий
(общения, работы в команде и т.п.); создание условий для познания обучающимся самого
себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способностиадекватно оценивать свои силы и возможности.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся отводится один академический час (далее – час) в неделю (34
часа в учебный год).
Содержание
Программы учитывает системную модель
содействия
самоопределению обучающихся, основанную на сочетании мотивационноактивизирующего, информационно-обучающего, практико-ориентированного и
диагностико-консультативного подходов к формированию готовности к
профессиональному самоопределению.
Программа обеспечивает информированность обучающихся об особенностях
различных сфер профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся
потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном
уровнях; организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему
мероприятий.
В целях обеспечения реализации Программы созданы условия, обеспечивающие
возможность развития личности, ее способностей,
3
2
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Россия
- мои горизонты »
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению
– ГПС)
обучающихся
11
(далее
классов
Задачи:
–
содействие профессиональному
самоопределению обучающихсяОЦ;
–
формирование
для
рекомендаций
обучающихся
по
построению индивидуальной образовательно-профессиональной траекториив
зависимости от уровня осознанности, интересов, способностей, доступныхим
возможностей;
–
информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального
перспективными
образования
и
(включая
востребованными
знакомство с
профессиями
и
отраслями
экономики РФ);
–
формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения
ресурсов
территориальной средыпрофессионального
самооценки
успешности
прохождения
профессиональных
самоопределения,
проб,
осознанного
конструирования индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и ее
адаптация с учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;
3
–
3
формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнемдне.
Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия - моигоризонты» в плане внеурочной деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программосновного и среднего
общего образования и состоит из:
–
планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,
–
содержания курса внеурочной деятельности,
–
тематического планирования.
Программа
разработана
с
учетом
преемственности
профориентационных задач при переходе обучающихся с 6 по 11 классы.
Программа рассчитана на 34 часа .
Программа состоит из профориентационных занятий, посвященных изучению отраслей
экономики,
профориентационных диагностик (диагностика склонностей, диагностика
ГПС, диагностика способностей, личностных особенностей и др); рефлексивных занятий,
моделирующих онлайн-профпробы.
Программа внеурочной деятельности может быть дополнена вариативным
компонентом, включающим: проектную деятельность обучающихся, профориентационное
тестирование, беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные деловые игры;
консультации педагога ипсихолога; конкурсы профориентационной направленности (в т.ч.
чемпионаты «Абилимпикс», «Профессионалы» и др.); занятия «Шоу профессий».
Планируемые
результаты
освоения
курса внеурочнойдеятельности «Россия - мои горизонты»
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
–
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважениезакона и
правопорядка;
–
сформированность гражданской позиции обучающегося как активногои
ответственного члена российского общества.
В сфере патриотического воспитания:
–
осознание духовных ценностей российского народа;
–
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов
России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
–
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
3
4
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлоеи настоящее многонационального народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
–
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности.
В сфере эстетического воспитания:
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
– готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
–
эстетическое
отношение
к
миру,
включая
эстетику
быта,
научного
и
3
5
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений. В сфере трудового
воспитания:
–
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к
активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
–
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовыватьсобственные жизненные планы;
–
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
В сфере экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
–
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
–
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания:
–
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
–
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
–
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире.
Метапредметные результаты
3
6
В сфере овладения универсальными познавательными действиями:
–
владеть
самостоятельно
навыками
получения
осуществлять
информации
поиск,
анализ,
из
источников
систематизацию
и
разных
типов,
интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
–
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать проблему,
рассматривать ее всесторонне;
–
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях;
–
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
–
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норминформационной безопасности;
–
разрабатывать
план
решения
проблемы
с
учетом
анализа
имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов.
В сфере овладения универсальными коммуникативными действиями: ‒ владеть
различными способами общения и взаимодействия;
–
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
–
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
–
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общихинтересов и
возможностей каждого члена коллектива;
–
осуществлять
позитивное стратегическое
ситуациях, проявлять творчество
поведение
в различных
и воображение, быть
3
7
инициативным;
–
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальнойработы;
–
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы.
В сфере овладения универсальными регулятивными действиями:
–
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
–
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
–
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
–
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
–
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
–
оценивать приобретенный опыт.
Содержание курса внеурочной деятельности
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей
экономического развития РФ – счастье в труде) (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Культура
труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и экономикой страны. Познавательные
цифры и факты об отраслях экономического развития, профессиональных навыков и качеств,
востребованных в будущем. Формирование представлений о развитии и достижениях страны в
следующих сферах: медицина и здоровье;
3
архитектура и строительство; информационные технологии; промышленность и добыча
8
полезных ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и логистика; наука и образование;
безопасность; креативные технологии; сервис и торговля; предпринимательство и
финансы.
Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой своё будущее»
(введение в профориентацию) (1 час)
В 10 классе: в ходе занятия обучающиеся получают информацию последующим
направлениям профессиональной деятельности:
- естественно-научное направление;
- инженерно-техническое направление;
-
информационно-технологическое направление; оборонно-спортивное направление;
производственно-технологическое направление; социально- гуманитарное направление;
- финансово-экономическое
направление;творческое
направление.
Информирование обучающихся об особенностях рынка труда.
«Проигрывание» вариантов выбора (альтернатив) профессии. Формирование представления о
компетентностном профиле специалистов из разных направлений. Знакомство с инструментами и
мероприятиямипрофессионального выбора.
В 11 классе: занятие направлено помочь выпускникам взглянуть на различные
жизненные сценарии и профессиональные пути, которые ждут их после окончания школы.
Через призму разнообразия вариантов развития событий будет раскрыта и тема
разнообразия
выбора
профессий
в
различных
профессиональных
направлениях.
Формирование представления о выборе, развитии и возможных изменениях в построении
персонального карьерного пути. Формирование позитивного отношения и вовлеченности
обучающихся в вопросы самоопределения. Овладение приемами 20 построения карьерных
траекторий развития. Актуализация знаний по выбору образовательной организации:
организации
высшего
образования
(ВО,
вузы)
профессионального образования (СПО) как первого шага
или
организации
среднего
3
9
формирования персонального карьерного пути.
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль».
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет- платформе
profmin.bvbinfo.ru (для незарегистрированных участников) позволяет определить
требуемый
объем
профориентационной
помощи
и
сформировать
дальнейшую
индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мой профиль» – диагностика интересов, которая позволяет рекомендовать
профиль обучения и направления развития. Методика предусматривает 3 версии: для
10-11 классов. Тест реализуется в форме кейсов, время прохождения – около 15 минут.
По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным
результатам (в индивидуальном или групповом формате).
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор
результатов (1 час) Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» (обязательна для проведения).
Профориентационная
диагностика
обучающихся
на
интернет-
платформе
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить
требуемый объем профориентационной помощи и сформировать 7 дальнейшую
индивидуальную траекторию участия в программе профориентационнойработы.
Методика «Мои профсреды» – онлайн-диагностика профессиональных склонностей и
направленности обучающихся. В результатах обучающийся получает рекомендации по
построению трека внутри проекта «Билет в будущее» («Профессиональных сред»).
Методика предусматривает 3
4
версии – для 10- 11 классов. Методика реализуется в форме кейсов, время прохождения – около
15 минут. По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по
полученным
результатам (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение консультации с
помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее»
на интернет-платформеhttps://bvbinfo.ru/).
Тема
4.
Профориентационное
занятие
«Система
образования
России»
(дополнительное образование, уровни профессионального образования, стратегии
поступления) (1 час)
В 10-11 классе: обучающиеся знакомятся с основными этапами подбора
профессионального образования, узнают, что такое специальность и профиль обучения,
учатся читать коды специальностей, обсуждают основные ошибки, которые делают
школьники при подборе профессионального образования.
Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и
образования» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессии учителя, приуроченная к Году педагога и
наставника) (1 час)
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики
Российской
Федерации
и
решение
онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»:
https://bvbinfo.ru/).
особенностях
профессий,
Формирование
представлений
необходимых
для
о компетенциях
осуществления
и
конкретной
профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и наставника, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
0
4
1
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема
6.
Профориентационное
занятие
«Россия
в
деле»
(часть
1)
(на
выбор:
импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется
Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1).
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору
профессий
в
современной
экономике
нашей
страны.
Демонстрация
перечня
технологических ниш, в котором российские научно-технические достижения активно
внедряются в технологические отрасли реального сектора экономики, и со временем
результат этой работы займет достойное место не только на российском, но и мировом
рынке,
формируя устойчивый тренд: российские технологии – это качество –
безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли и
тематики на выбор: импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение,
лесная промышленность.
Тема 6. Профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» и разбор
результатов (1 час) Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна
профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» (обязательна для проведения).
Профориентационная
диагностика
обучающихся
на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить
требуемый
объем
профориентационной
помощи
и
сформировать
дальнейшую
индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мои ориентиры»
–
онлайн-диагностика
особенностей
4
построения образовательно-профессиональной траектории. В 10-11 классах методика направлена на
оценку ценностных ориентиров в сфере самоопределения обучающихся и уровня готовности к
профессиональному самоопределению.
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения страны в
сфере промышленности и производства» (тяжелая промышленность, добыча и переработка сырья)
(1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере промышленности и производственных технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области промышленной и смежных технологий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития промышленности,
направленное на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области промышленности и смежных отраслей.
Тема
8.
Профориентационное
занятие
«Пробую
профессию
в
сфере
промышленности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: металлург, специалист по аддитивным
технологиям и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
промышленности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и
2
4
3
профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.Практическое
выполнение задания.
Завершающий
этап
(закрепление
полученных
знаний,
получение
цифрового артефакта).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения
страны в области цифровых технологий» (информационные технологии, искусственный
интеллект, робототехника) (1 час) Популяризация и просвещение обучающихся на
основе знакомства с достижениями страны в сфере цифровых технологий. Знакомство
на основевидеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сквозных
цифровых
технологий.
Повышение
информированности
о
достижениях и перспективах развития цифровизации, направленной на решение
важнейших задач развития общества и страны. Информирование опрофессиях и
современном рынке труда в области цифровой экономики исмежных отраслей.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию
в области
цифровых технологий» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в
будущее» по профессиям на выбор: программист, робототехник и др.) (1час)
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики
Российской
Федерации
и
решение
онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»:
https://bvbinfo.ru/).
особенностях
профессий,
Формирование
представлений
необходимых
для
о компетенциях
осуществления
и
конкретной
профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
цифровых технологий, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
4
4
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.Постановка
задачи и подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение
задания. ‒ Завершающий этап(закрепление полученных знаний, получение
цифровогоартефакта).
Тема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2) (навыбор: медицина,
реабилитация, генетика) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее»,
рекомендуется Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2, 1 час)
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору
профессий
в
современной
экономике
нашей
страны.
Демонстрация
перечня
технологических ниш, в котором российские научно-технические достижения активно
внедряются в технологические отрасли реального сектора экономики и со временем
результат этой работы займет достойное место не только на российском, но и мировом
рынке,
формируя устойчивый тренд: российские технологии – это качество –
безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли и
тематики на выбор: медицина, реабилитация, генетика.
Тема 11. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разбор
результатов (1 час)
Для
обучающихся-участников
проекта
«Билет
в
будущее»
доступна
профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» (обязательна для проведения).
Для обучающихся – участников проекта «Билет в будущее» доступно дополнительное
тестирование по методикам «Мои возможности» и «Мои способности» (проводится по
желанию обучающихся). Дополнительное тестирование увеличивает точность и
полноту рекомендаций. Тестирование проводится в рамках дополнительных занятий
или в
4
домашних условиях. Для тестирования рекомендуется использовать стационарные
компьютеры или ноутбуки, в случае отсутствия такой возможности допускается
использование мобильных устройств.
Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения
страны в области инженерного дела» (машиностроение, транспорт, строительство) (1
час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области инженерной и инжиниринговой деятельности.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития инженерного
дела, направленного на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о профессиях и современном рынке труда в области инженерной
деятельности и смежных отраслей.
Тема 13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной
сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: инженер-конструктор, электромонтер и
др.) (1 час)
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики
Российской
Федерации
и
решение
онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»:
https://bvbinfo.ru/).
особенностях
профессий,
Формирование
представлений
необходимых
для
о компетенциях
осуществления
и
конкретной
профессиональной деятельности. 28 Профессиональная проба по профессии в сфере
инженерного дела (инженерии), в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
5
4
6
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема
14.
общественная
Профориентационное
безопасность»
занятие
«Государственное
(федеральная
управление и
государственная,
военная
и
правоохранительная службы, особенности работы и профессии в этих службах) (1 час)
В 10-11 классе: бучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях
государства
в
отношении
своих граждан,
а
также о государственных органах, которые
ответственны за реализацию этих функций; обучающиеся узнают об основных рабочих задачах
гражданских государственных служащих в различных органах государственного управления,
узнают о релевантном образовании для управленческих позиций в госструктурах и особенностях
трудоустройства в органы государственного управления; актуализируют знания о возможностях и
ограничениях работы в государственных структурах.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления
и безопасности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в
будущее» по профессиям на выбор: специалист по кибербезопасности, юрист и др.) (1
час)
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики
Российской
Федерации
и
решение
онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»:
https://bvbinfo.ru/).
особенностях
профессий,
Формирование
представлений
необходимых
для
о компетенциях
осуществления
и
конкретной
профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
управления и
4
безопасности,
в
рамках
которой
обучающимся
необходимо
пройти
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.Постановка задачи и
подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получениецифровогоартефакта).
Тема 16. Профориентационное занятие-рефлексия «Моё будущее –моястрана» (1 час)
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационных занятий.
Постановка
образовательных
и
карьерных
целей.
Формирование
планов
образовательных шагов и формулирование карьерной траектории развития. Развитие
проектного мышления, рефлексивного сознания обучающихся, осмысление значимости
собственных усилий для достижения успеха, совершенствование субъектной позиции,
развитие социально- психологических качеств личности.
Тема 17. Профориентационное занятие
«Россия
плодородная: узнаю о
достижениях агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс)
(1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере агропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства.
Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в
области сельского хозяйства и смежных технологий. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития АПК, направленного на решение важнейших
задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном
рынке труда в области экономики сельского хозяйства и смежных отраслей.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в
7
4
8
аграрной сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: агроном, зоотехник и др.) (1 час)
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики
Российской
Федерации
и
решение
онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»:
https://bvbinfo.ru/).
особенностях
профессий,
Формирование
представлений
необходимых
для
о
компетенциях
осуществления
и
конкретной
профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в аграрной сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: Знакомство с профессией
и профессиональной областью. Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения
страны в области медицины и здравоохранения» (сфера здравоохранения, фармацевтика
и биотехнологии) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере медицины и здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области современной медицины и смежных
технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития
здравоохранения, направленного на решение важнейших задач развития общества и
страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
медицины и смежных отраслей.
4
Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию
в области медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: врач телемедицины, биотехнолог и др.) (1 час)
Профессиональная
проба
как
средство
актуализации
профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики
Российской
Федерации
и
решение
онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»:
https://bvbinfo.ru/).
особенностях
профессий,
Формирование
представлений
необходимых
для
о
компетенциях
осуществления
и
конкретной
профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
медицины, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий
этап
(закрепление
полученных
знаний,
получение
цифрового артефакта).
Тема 21. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на
благо общества» (сфера социального развития, туризма и гостеприимства) (1час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере социального развития, туризма и гостеприимства. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области социальноэкономического
развития.
Повышение
информированности
о
достижениях
и
перспективах развития социальной сферы, направленной на решение важнейших задач
развития общества и страны. Информирование о профессиях и
9
5
0
современном рынке труда в области социальной сферы и смежных отраслей.
Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям
на выбор: менеджер по туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.) (1
час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыминаправлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб(моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированныхзадач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/).Формирование представлений о компетенциях и
особенностях профессий,необходимых
для
конкретной
осуществления
профессиональнойдеятельности.
Профессиональная проба в социальной сфере, в рамкахкоторой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов: Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий
этап
(закрепление
полученных
знаний,
получение
цифрового артефакта).
Тема 23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаютворческие
профессии» (сфера культуры и искусства) (1 час) Популяризация и просвещение
обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере культуры и
искусства. Знакомство на основевидеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области креативной
индустрий.
экономике
и творческих
Повышениеинформированности о достижениях и
перспективах развития креативногосектора экономики, направленных на решение
важнейших задач развитияобщества
Информирование
о
и
страны.
творческих
профессиях,
5
1
современном рынке труда в данной области и смежных отраслей.
Тема
24.
Профориентационное
занятие
«Пробую
творческую
профессию» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет вбудущее» по
профессиям на выбор: дизайнер, продюсер и др.) (1 час) Профессиональная проба как
средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство
с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и
решение онлайн-проб(моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированныхзадач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий,
необходимых для осуществления
конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере творчества, врамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: ‒ Знакомство с
профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий
этап
(закрепление
полученных
знаний,
получение
цифрового артефакта).
Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии»(часть 1)
(учитель, актер, эколог) (1 час)
Формирование
познавательного
интереса
у
обучающихся
к
вопросам
профессионального самоопределения на основе видеосюжетов с известными для
молодежи медийными личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими,
которые решили воплотить свои детские мечты. В формате реалити- шоу на занятии
рассматриваются следующие профессии (на выбор): учитель, актер,эколог.
Тема 26. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2)
(пожарный, ветеринар, повар) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам
5
профессионального самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи
медийными личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили
воплотить свои детские мечты. В формате реалити- шоу на занятии рассматриваются следующие
профессии (на выбор): пожарный, ветеринар, повар.
Тема 27. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 1) (1
час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными
представителями профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников.
Формирование познавательного интереса к вопросам профориентации на основе знакомства с
личной историей труда и успеха героев сериала, мотивация и практическая значимость на основе
жизненных историй. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер: медицина, IT, медиа,
бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство. В рамках занятия
рекомендовано к просмотру и обсуждению 1-4 серии (на выбор), посвященные следующим
профессиям:
1
серия:
начальник
конструкторского
отдела
компании
«ОДК-
Авиадвигатели», владелец семейной фермы «Российские альпаки», шеф- повар
ресторана «Peshi».
2
серия: мастер-пожарный специализированной пожарно- спасательной части
по тушению крупных пожаров, второй пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские
авиалинии», полицейский-кинолог Отдельного батальона патрульно- постовой службы
полиции на метрополитене.
3
серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности
и сборки
автомобилей компании «Камаз», архитектор и руководитель
«Архитектурного
Курчатовского
бюро
Маликова»,
комплекса
«Курчатовскийинститут»).
нейробиолог,
начальник
НБИКС-природоподобных
лаборатории
нейронаук
технологий
(НИЦ
2
5
серия:
4
мастер
участка
компании
«ОДК-Авиадвигатели»,
скульптор,
3
руководитель Курчатовского комплекса синхротронно- нейтринных исследований
(НИЦ «Курчатовский институт»).
Тема 28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с
реальными представителями профессий – героями первого профориентационного
сериала для школьников. Каждая серия знакомит обучающихся с личной историей труда
и успеха, мотивирует и несет в себе практическую значимость. Каждая серия знакомит с
представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело,
различные производства, наука и искусство. В рамках занятия рекомендовано к
просмотру и обсуждению 5-8 серии (на выбор), посвященные следующим профессиям:
серия:
5
сварщик,
методист
в
Музее
оптики,
врач
ЛФК
и
спортивноймедицины, реабилитолог.
серия:
6
врач-педиатр
Псковской
областной
инфекционной
больницы,основательница концепт-стора «Палаты», основатель дома-музея
«Этнодом».
серия: сыровар
7
на
семейном
предприятии,
оператор
ЧПУ
компании «Лобаев Армс», учитель физики, замдиректора школы «Экотех +».
серия: краевед, технолог, начальник бюро окончательной сборки изделий
8
машиностроительного завода «Тонар», травматолог-ортопед, клинический ординатор.
Тема 29. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее») (1 час)
Темы
29-33
–
серия
профориентационных
занятий
в
формате
марафона
по
профессиональным пробам: решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как
практико-ориентированных
в
5
задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе
проекта «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/), направленных на погружение обучающихся в
практико-ориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач специалистов
из различных профессиональных сред. Профессиональная
инженерного
дела
(инженерии),
в
рамках
которой
проба
по профессии в сфере
обучающимся
необходимо
пройти
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.Постановка задачи и
подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий
этап
(закрепление
полученных
знаний,
получение
цифрового артефакта).
Тема
30.
Профориентационное
занятие
«Пробую
профессию
в
цифровой сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду
и знакомство с
решением профессиональных задач специалистов из различных профессиональных
сред. Профессиональная проба по профессии в цифровой сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.Постановка задачи и
подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 31. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере
промышленности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее») (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального
самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми
4
5
направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная
проба)
как
практико-ориентированных
задач
с
помощью
цифровых
интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»:
https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий,
необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная
проба по профессии в сферепромышленности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.Постановка задачи и
подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду
и знакомство с
решением профессиональных задач специалистов из различных профессиональных
сред. Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний,получение
цифрового артефакта).
Тема
33.
Профориентационное
занятие
«Пробую
профессию
креативной сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее») (1 час)
в
5
5
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с
решением
профессиональных
задач
специалистов
из
6
различных
профессиональных сред. Профессиональная проба по профессии в креативной
сфере, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной
областью.Постановка задачи и подготовительнообучающий этап. Практическое выполнение
задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение
цифровогоартефакта).
Тема 34. Профориентационное занятие «Моё будущее – Моя
страна» (1
час)
Подведение
итогов
занятий
по
профориентации
с
учетом
приобретенного опыта по профессиональным средам, знакомству с
рынком труда и отраслями экономики, профессиями и требованиями к
ним. Развитие у обучающихся личностного смысла в приобретении
познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности.
Формирование
представления
о
собственных
интересах
и
возможностях, образа «Я» в будущем. Построение дальнейших шагов в
области профессионального самоопределения.
2.1.33 Программа внеурочной деятельности «Сдаем ГТО »
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе примерной программы «Внеурочная
деятельность. Подготовка к сдаче комплекса ГТО»; учебное пособие для
общеобразовательных организаций/ В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. – М.,
Просвещение, 2016, в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования, Положением о Всероссийским физкультурноспортивном комплексе «Готов к труду и обороне», основной образовательной программой
среднего общего образования МБОУ «Ларьякская СШ». При создании программы
учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные
формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
56
5
7
самовоспитания, саморазвития и самореализации.
Программа ориентирована на возрастные группы школьников согласно Положению о
Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе Готов к труду и обороне» и имеет
общий объём 34 ч. Режим занятий – 1 раз в неделю по 1 часу.
Благодаря программе учащиеся осваивают более широкий комплекс физических
упражнений, общеразвивающей и прикладной направленности и подвижных игр, что
способствует эмоциональности занятий и, как следствие, повышает их эффективность.
Нормативы использующиеся в комплексе, более требовательны и широки в сравнении с
обычными уроками физической культуры. Стрельба, толкание гири, туристические
походы – виды физической деятельности, не представленные в стандартных уроках
физической культуры, развивают более широкий круг двигательной деятельности
учащихся, что положительно сказывается на общей физической подготовке учащихся.
Повышению мотивации школьников к занятиям по программе, сдаем ГТО способствует,
и участие в контрольных прикидках соревнованиях по общей физической подготовке,
пробной сдаче комплекса в своей школе и непосредственное участие в сдаче ГТО в
центрах тестирования района, для получения значка и удостоверения. Так же
мотивирующим средством, для занятия по программе является получение
дополнительных баллов при поступлении в учебное заведение, если имеется золотой
значок.
Цель: внедрение комплекса ГТО в систему физического воспитания школьников и
повышение эффективности использования возможностей физической культуры и спорта в
укреплении здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании
патриотизма и гражданственности.
Задачи:
-способствовать созданию положительного отношения школьников к комплексу ГТО,
мотивирование к участию в спортивно-оздоровительной деятельности;
-углубление знаний, расширение и закрепление арсенала двигательных умений и навыков,
приобретенных на уроках физической культуры;
-развитие основных физических способностей (качеств) и повышение функциональных
возможностей организма;
-обогащение двигательного опыта учащихся физическими упражнениями с
общеразвивающей и прикладной направленностью, техническими действиями видов
испытаний (тестов) комплекса ГТО;
-формирование умений максимально проявлять физические способности при выполнении
видов испытаний (тестов) комплекса ГТО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Данная рабочая программа для 10-11 классов направлена на достижение учащимися
личностных, метапредметных и предметных результатов по внеурочной деятельности.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по
внеурочной деятельности являются:
умение организовать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
для достижения её цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
57
5
8
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы являются
следующие умения:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык
и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы
являются следующие умения:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении упражнений, отбирать способы их исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе
ее выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы являются
следующие умения:
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
58
5
9
излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и
массу тела), развития основных физических качеств;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки
и способы их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности к местам проведения;
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с
заданной дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать
её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом
техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой
и соревновательной деятельности;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Содержание курса:
Место курса в учебном плане. Программа соответствует федеральному компоненту
государственного образовательного стандарта основного общего образования и
представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности в
соответствии с ФГОС OOO для учащихся 10-11 класса. Программа рассчитана на 34
недели в год, 1 раз в неделю, продолжительность занятия 40 минут.
В программе представлены контрольные тесты для школьников по физической
59
6
подготовленности, а также методическое обеспечение и литература. Содержание видов
спортивной подготовке, определенно исходя из содержания федеральной программы
Готов к Труду и Обороне (ГТО).
0
Планируемые результаты:
В результате освоения содержания внеурочной программы учащиеся должны:
• знать виды обязательных испытаний (тестов) и испытаний (тестов) по
выбору с 1-й по 5-ю ступень комплекса ГТО;
• уметь соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма
на занятиях физическими упражнениями прикладной направленности;
•
правильно выполнять тестовые упражнения комплекса ГТО, максимально
проявлять физические способности;
• самостоятельно заниматься физическими упражнениями, способствующими
разностороннему физическому развитию (с участием родителей);
• сдать нормативы комплекса ГТО в Центре тестирования.
Учебный план
№
п/п
Кол-во теория практи
часов
ка
Разделы и темы занятий
Раздел 1. Основы знаний
Комплекс
ГТО
в
общеобразовательной
1
организации
1
Организация и проведение самостоятельных занятий по
2
1
физической подготовке
Раздел 2. Двигательные умения и навыки. Развитие двигательных
способностей
1
1
3
Бег на 100 м
2
2
4
Бег на 2 (3) км
2
2
5
Подтягивание из виса на высокой перекладине (юноши)
1
2
6
Рывок гири 16 кг (юноши) k
2
2
7
8
9
Подтягивание из виса лёжа на низкой перекладине
(девушки)
Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу
(девушки)
Наклон вперёд из положения стоя с прямыми ногами на
гимнастической скамейке
2
1
2
1
2
1
10
Прыжок в длину с разбега
2
1
1
11
Прыжок в длину с места толчком двумя ногами
2
1
1
12
Поднимание туловища из положения лёжа на спине 1 мин
2
13
Метание гранаты на дальность
2
1
1
14
Бег на лыжах
6
2
4
15
Стрельба из пневматической винтовки
3
1
2
60
2
6
1
Раздел 3. Спортивные мероприятия
16
«А ну-ка, юноши!», «А ну-ка, девушки!»
1
1
2
17
Общешкольные лично-командные соревнования по
стрельбе, посвящённые Дню защитника Отечества, Дню 2
Победы
18
«Мы готовы к ГТО!»
2
2
ИТОГО
34
Раздел 1. Основы знаний (2 ч)
Вводное занятие (1 ч). Комплекс ГТО в общеобразовательной организации: понятие,
цели, задачи, структура, значение в физическом воспитании учащихся. Виды испытаний
(тестов) 5-й ступени комплекса ГТО, нормативные требования. Анонс будущих занятий,
форм и направлений учебно-тренировочной деятельности во внеурочное время.
Занятие образовательно-познавательной направленности (1 ч). Формы и содержание
самостоятельных занятий. Организация самостоятельных занятий физическими
упражнениями различной направленности. Характер содержания занятий в зависимости
от возраста. Особенности самостоятельных занятий для девушек. Планирование
самостоятельных занятий. Способы регулирования физических нагрузок и контроля за
ними во время занятий физическими упражнениями. Взаимосвязь между интенсивностью
нагрузок и уровнем физической подготовленности. Самоконтроль за эффективностью
самостоятельных занятий.
Раздел 2. Двигательные умения и навыки. Развитие двигательных способностей (26 ч)
Бег на 100 м (2 ч). Бег на 10—20 м со старта (развитие двигательной реакции и стартовой
скорости). Бег на 40—60 м со старта (развитие максимальной скорости). Бег с ходу на
20—30 м с 10—15-метрового разбега (развитие максимальной скорости бега). Повторный
бег на 80— 100 м со скоростью 90—95% от максимальной (развитие скоростной
выносливости). Повторный бег на 120—150 м со скоростью 85—95 % от максимальной
(совершенствование техники бега и скоростной выносливости). Бег на результат 100 м.
Подвижная игра «Парами от водящего». Встречная эстафета (расстояние 50—80 м).
Бег на 2 (3) км (2 ч). Бег с равномерной скоростью в режиме умеренной (50—60 % от
максимальной) интенсивности с постепенно увеличивающейся продолжительностью от 5
до 15 мин. Бег на 2 (3) км «по раскладке» (по специально рассчитанному графику
преодоления отдельных отрезков дистанции) согласно нормативным требованиям
комплекса ГТО.
Подтягивание из виса на высокой перекладине (юноши) (1ч). Вис
на перекладине на согнутых под разными углами руках. Передвижение боком вправо
(влево) на высокой перекладине в висе на согнутых руках. Подтягивание из виса на
высокой перекладине: узким хватом (ладонями к себе), широким хватом.
61
6
2
Подтягивание с закреплённым на поясе отягощением. Подтягивание из виса лёжа на
параллельных брусьях с опорой прямыми ногами о жерди. Упражнения на силовых
тренажёрах (различные виды тяги, сгибания рук в локтевых суставах).
ми, одной ногой. Прыжки в длину с места через ленту (верёвочку), расположенную на
месте приземления согласно нормативам комплекса ГТО.
Выпрыгивания вверх из полуприседа на одной ноге с опорой рукой о рейку
гимнастической стенки.
Поднимание туловища из положения лёжа на спине 1 мин (2 ч).
Поднимание туловища из положения лёжа на спине, ноги согнуты в коленях, руки с
диском от штанги (2,5—5 кг) перед грудью. Поднимание туловища из положения лёжа на
спине, ноги согнуты в коленях, руки за головой, с максимальным количеством повторений
(до предела) в режиме повторного способа выполнения с уменьшающимся интервалом
отдыха. Наклоны туловища назад и вперёд сидя на скамейке, ноги закреплены, руки», с
гантелями (набивным мячом) за головой (у затылка).
Метание гранаты на дальность (1 ч). Способы держания гранаты. Имитация и метание
гранаты: с места, с одного шага, с двух шагов, с трёх шагов. Отведение гранаты на два
шага: на месте, в ходьбе, в медленном беге. Метание гранаты с четырёх бросковых шагов
(первые два шага — отведение гранаты). Бег с гранатой в руке (над плечом). Метание
гранаты с укороченного и полного разбега на технику. Метание гранаты на заданное
расстояние и на дальность.
Броски набивного мяча (2 кг) двумя руками из-за головы: с места, с шага.
Бег на лыжах (6 ч). Передвижение попеременным двухшажным ходом с различной
интенсивностью. Имитация метания и передвижение одновременным двухшажным
коньковым ходом без палок и с палками (на пологом склоне и по равнинной местности).
Повторный бег на лыжах — дистанция 100 м (30—32 с — юноши, 38—40 с — девушки) с
уменьшающимся интервалом отдыха. Прохождение отрезков 0,5-—1 км с максимальной
скоростью: с фиксацией времени, с определением победителя. Передвижение на лыжах с
равномерной скоростью в режимах умеренной и большой интенсивности в течение 30—35
мин (юноши), 20—25 мин (девушки). Бег на лыжах на результат 5 км (юноши), 3 км
(девушки).
Встречная эстафета без лыжных палок с этапами 100 м. Лыжная эстафета «Быстрая
команда».
Стрельба из пневматической винтовки (3 ч). Прицеливание. Имитация выстрела.
Выполнение выстрелов по мишени № 8 на кучность и на результат. Выполнение
выстрелов с ограниченным временем. Комбинированное упражнение: стрельба по
мишени № 8 из двух положений: сидя с опорой локтями о стол, затем стоя (дистанция 10
м). Стрелковые игры в тире: «Кто точнее», «Стрелковый поединок», «Турнир».
Раздел№3. Спортивные мероприятия
Проведение Общешкольных соревнований по стрельбе, в целях выявления лучшего
стрелка школы; проведение спортивного праздника «А ну-ка парни!» и «А ну-ка
девушки!» включение эстафет имитирующих испытания норм ГТО; «Мы готовы к ГТО!»
проведение школьного этапа сдачи норм ГТО, в целях поверки готовности учащихся к
испытаниям на следующем этапе.
62
6
3
Оценка уровня физической подготовки школьника, полученная им в ходе сдачи норм ГТО
Содержательное обеспечение разделов программы
Тесты комплекса ГТО разбиты на семь ступеней по возрастным группам. Для зачета
необходимо сдать определенное количество тестов каждой из ступеней включая
обязательные.
4ступень-14-15лет
5 ступень- 16-17 лет
Всего тестов 10, необходимо для зачета сдать 10-11, обязательные тесты:
Бег на короткие и длинные дистанции, метание мяча, стрельба.
16-17 лет
№
Виды испытаний
мальчики
девочки
(тесты)
1
2
3
4
бронза
серебро золото
бронза
серебро золото
Бег 30 м (с)
4.9
4.7
4.4
5.7
5.5
5.0
Бег 60 м (с)
8.8
8.5
8.0
10.5
10.1
9.3
Бег 100 м (с)
14.6
14.3
13.4
17.6
17.2
16.0
Бег 2000 м (с) или
-
-
-
12.00
11.20
9.50
Бег 3000м
15.00
14.30
12.40
-
-
-
Прыжок в длину с разбега (м) 3.75
или
195
Прыжок в длину с места (см)
3,85
4.40
285
300
345
210
230
160
170
185
Метание снаряда весом 700г
(м)
27
29
35
-
-
-
-
-
-
13
16
20
14
-
-
11
13
19
500 г (м)
5
Подтягивание на высокой
перекладине (раз)
9
11
6
Подтягивание на низкой
перекладине из виса лежа
-
-
7
Наклон вперед из положения +6
стоя на гимнастической
скамье (от уровня скамьи – см)
+8
+13
+7
+9
+16
8
Сгибание и разгибание рук в
упоре лежа на полу
31
42
9
11
16
27
63
6
4
(количество раз).
Лыжные гонки 3 км (мин,с)
-
-
-
20.00
19.00
17.00
Лыжные гонки 5 км (мин,с)
27.30
26.10
24.00
-
-
-
10
Плавание 50м (мин,с)
1.15
1.05
0.50
1.28
1.18
1.02
11
Стрельба из пневматической 18
винтовки, выстрелов, с упора
(очки)
25
30
18
25
30
9
Условия выполнения видов испытаний комплекса ГТО
1. Бег на 60 и 100м. выполняется с высокого старта по беговой дорожке стадиона или
ровной площадке с любым покрытием. Одежда и обувь - спортивная.
2. Бег на 400м, 500м, 800м, 1000м, 1500м.2000м, и 3000м. дистанция размечается на
беговых дорожках парков и скверов. Старт и финиш оборудуются в одном месте. В
забеге участие 10-20 человек.
3. Прыжок в длину с места. Проводится на мате, песочной яме или мягком грунтовом
покрытии. Из исходного положения, стоя путем одновременного отталкивания
двумя ногами выполнить прыжок вперед с места на максимально возможное
расстояние. Участнику дается 3 попытки, засчитывается лучший результат.
4. Метание гранаты на дальность. Метание выполняется с разбега или с места в
коридор шириною 10м. коридор для разбега – 3 м. Каждому участнику дается 3
попытки, засчитывается лучший результат.
5. Подтягивание на высокой или низкой перекладине. Упражнения на высокой
перекладине выполняется из положения виса хватом сверху, сгибая руки,
подтянуться (подбородком выше грифа перекладины), разгибая руки, опуститься в
вис. Не касаясь ногами пола. Положение виса фиксируется. Упражнение на низкой
перекладине выполняется хватом сверху из положения виса лежа. Положение
туловища и ног – прямое, руки перпендикулярны к полу (земле). Подтягивание
осуществляется до пересечения подбородком линии перекладины. Разрешается
незначительное сгибание и разгибание ног, незначительное отклонение туловища
от неподвижного положения в висе. Запрещается выполнение движений рывком и
махом.
6. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа. Упор - лежа, туловище прямое, согнуть
руки до касания грудью пола, разгибая руки, принять положение упор лежа.
Упражнение выполняется без остановки.
7. Поднимание ног к перекладине. Вис хватом сверху, поднять ноги к перекладине до
касания грифа и опустить их вниз. Положение виса фиксируется. Разрешается
незначительное сгибание и разгибание ног. Запрещается выполнение движений
махом.
8. Подъем туловища из положения лежа. Положение - лежа на спине, руки за голову.
Ноги закреплены, наклонить туловище вперед до касания локтями коленей,
возвратиться в исходное положение до касания пола лопатками. Разрешается
незначительное сгибание ног.
64
6
5
9. Лыжные гонки 3км и 5км. Проводиться на местности вне дорог с общего или
раздельного старта по заранее подготовленной трассе. Старт и финиш оборудуются
в одном месте.
10. Плавание 50м. Проводиться в бассейнах или открытых водоемах, специально
оборудованных, в спортивной форме вольным стилем.
11. Стрельба из пневматической винтовки. Для 1и2 ступеней выполняется из
пневматической винтовки. Дистанция 10м., мишень спортивная. Положение для
стрельбы 1 ступени – лежа с упора, для 2 ступени – стоя. Количество выстрелов - 5
Литература
1. 2014 г. Правительство РФ разработало и приняло ряд документов, направленных на
воссоздание комплекса ГТО: Постановление Правительства РФ № 540, Положение о ГТО,
Указ Президента о ГТО.
2. Жуйков В.П.: Педагогическое и методическое сопровождение регионального
физкультурного комплекса "Готов к труду и обороне". - Белгород: БелГУ, 2006
4.Уткин В.Л.: ГТО: техника движений. - М.: Физкультура и спорт, 1987
5. Огородников Б.И.: Туризм и спортивное ориентирование в комплексе ГТО. - М.:
Физкультура и спорт, 1983
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
41.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
41.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей
развития
личностной
и
познавательной
сфер
обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых
действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный
этап
в
становлении
УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач
постепенно
превращаются
в
объект
рассмотрения,
65
анализа.
Развивается
также
6
6
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
41.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном
счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность
для решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных
задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым
для
развития
познавательных
УУД
и
формирования
собственной
образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности на
уровне
среднего
общего
образования,
когда
обучающийся
оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
41.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний
и учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения
методов,
технологий
и
форм
организации
проектной
и
учебно-
исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования.
41.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию
и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогами
и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно66
6
7
исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
работ,
основами
информационной
безопасности,
умением
безопасного
финансовой
грамотности
использования ИКТ;
формирование
знаний
и
навыков
в
области
и устойчивого развития общества.
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и профессиональной деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел.
41.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
136.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
41.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
67
6
8
41.2.3.1. Русский язык и литература.
41.2.3.1.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
устанавливать
существенный
признак
или
основание
для
сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений
и
их
фрагментов,
классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
в
выявлять
закономерности
наблюдении
(например,
и
противоречия
традиционный
в
языковых
принцип
фактах,
русской
данных
орфографии
и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать
изменения
(например,
в
лексическом
составе
русского
языка)
и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и
«нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять
текст
с
другими
произведениями
и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
68
русской
6
9
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
41.2.3.1.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать
вопросы
исследовательского
характера
(например,
о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать
гипотезы
(например,
о
целях
использования
изобразительно-
выразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
уметь
переносить
знания
в
практическую
область,
освоенные
средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь
переносить
знания,
в
том
числе
полученные
в
результате
чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
владеть
научным
типом
мышления,
научной
терминологией,
ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
14.2.3.1.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
69
7
0
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать
достоверность
информации,
её
соответствие
правовым
и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и
её
целевой
аудитории,
выбирать
оптимальную
форму
её
представления
и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть
навыками
защиты
личной
информации,
соблюдать
требования
информационной безопасности.
41.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно,
логично,
аргументированно
излагать
свою
точку
зрения
по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение
к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение
в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
70
7
практической
значимости;
проявлять
творческие
1
способности
и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
41.2.3.1.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать
приобретённый
опыт,
в
том
числе
речевой;
анализировать
и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту
и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым
в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных
знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
41.2.3.2. Иностранный язык.
41.2.3.2.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке;
71
7
2
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных
и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить
по
установлению
по
предложенному
особенностей
единиц
плану
небольшое
изучаемого
языка,
исследование
языковых
явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной
презентации,
схемы,
таблицы,
диаграммы
и
других
на
уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и
страны изучаемого языка.
41.2.3.2.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
41.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
72
7
воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
3
и
монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях
в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать
коммуникативной
и
представлять
задачи
(например,
в
письменной
форме
в
виде
высказывания,
плана
логику
решения
состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
41.2.3.2.4. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать
влияние
на
речевое
поведение
партнера
(например,
поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
41.2.3.3. Математика и информатика.
41.2.3.3.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
73
7
устанавливать
существенный
признак
4
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить
аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
41.2.3.3.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
по
проводить
самостоятельно
установлению
особенностей
спланированный
математического
эксперимент,
объекта,
исследование
понятия,
процедуры,
по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
41.2.3.3.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
выбирать
и
информацию
интерпретировать
из
информацию
источников
различных
различных
типов,
анализировать
видов
форм
представления;
и
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
74
7
5
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать,
моделировать
математически:
делать
чертежи
и
краткие
записи
по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать
структурированные
текстовые
материалы
с
использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
использовать
и
процессов,
компьютерно-математические
оценивать
адекватность
модели
модели
для
анализа
объектов
моделируемому
объекту
или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
41.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения
с
суждениями
других
участников
диалога;
в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать
формат
выступления
с
учетом
задач
презентации
и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы»
и
другие),
используя
преимущества
командной
и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
75
7
6
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
41.2.3.3.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
составлять
план,
алгоритм
решения
задачи,
выбирать
способ
решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и
мыслительных
процессов,
их
результатов;
владеть
способами
самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать
соответствие
результата
цели
и
условиям,
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
41.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
41.2.3.4.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении
общих
свойств
у
веществ,
относящихся
к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
76
7
7
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать
риски
последствий
деятельности,
например,
анализировать
и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на
живые организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в
процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон,
СВЧ-печь;
и
условий
их
безопасного
применения
в практической жизни.
41.2.3.4.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости
периода
обращения
конического
маятника
от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины
и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости
полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на
заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе
(на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
77
7
8
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция
и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний
из
разных
разделов
школьного
курса
физики,
а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости
твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
41.2.3.4.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные
технологии
для
поиска,
структурирования,
интерпретации
и представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать
IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
41.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в
ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
78
7
9
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации;
при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в
природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
41.2.3.4.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов,
проектов
или
исследований,
вносить
коррективы
в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
41.2.3.5. Общественно-научные предметы.
41.2.3.5.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
характеризовать,
духовно-нравственные
опираясь
на
ценности,
социально-гуманитарные
раскрывать
их
знания,
российские
взаимосвязь,
историческую
проблемы,
рассматривать
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно
формулировать
социальные
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать
существенные
признак
или
основания
для
классификации
и типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
79
8
0
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития,
качества
жизни,
изменениями
содержания
макроэкономических показателей и
парниковых
газов
в
атмосфере
и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать
риски
последствий
деятельности,
например,
связанные
с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события
истории России.
41.2.3.5.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки)
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной
точки
зрения
по
дискуссионной
проблеме
из
истории
России
и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы
для
доказательства
своих
утверждений,
задавать
параметры
и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач
и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
80
8
1
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов
в
социальных
науках,
включая
универсальные
методы
науки,
а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический
метод,
социальное
сравнительно-исторический
метод;
прогнозирование,
владеть
метод
элементами
моделирования
научной
и
методологии
социального познания.
41.2.3.5.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из
источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания
и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать
в
обоснованные
информационном
выводы,
сообщении,
различать
осуществлять
отдельные
анализ,
компоненты
систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований
эргономики, техники
ресурсосбережения,
безопасности, гигиены,
правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
41.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
81
8
2
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей
развития
политического,
России
социально-экономического
как
многонационального
и
историко-культурного
государства,
знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
41.2.3.5.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного
взаимодействия
народов
нашей
страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности,
используя
социально-гуманитарные
знания
для
взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
136.2.4. Особенности
реализации
учебно-исследовательской
и
основных
проектной
направлений
деятельности
в
и
рамках
форм
урочной
и внеурочной деятельности.
41.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный
под
руководством
проект
учителя
выполняется
(тьютора)
по
обучающимся
выбранной
теме
самостоятельно
в
рамках
одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
41.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
деятельности, критического мышления;
82
учебно-исследовательской
8
3
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения
приобретенных
знаний
и
способов
действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность
планирования
постановки
работы,
цели
отбора
и
и
формулирования гипотезы исследования,
интерпретации
необходимой
информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
136.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен
быть
представлен
в
виде
завершенного
учебного
исследования
или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
41.2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
41.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для
и
культуры.
Более
самостоятельно
активной
становится
формулируют
роль
предпроектную
освоения социальной жизни
самих
идею,
обучающихся,
ставят
цели,
которые
описывают
необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
Важно,
чтобы
проблематика
и
методология
индивидуального
проекта
были
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
41.2.4.6. На уровне среднего общего образования
обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов
проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве,
где
проект
разворачивался.
83
Если
это
социальный
проект,
8
то
его
результаты
должны
быть
представлены
местному
4
сообществу
или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу
бизнесменов, деловых людей.
41.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной
и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-
проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
41.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
41.2.4.9. Результаты
работы
оцениваются
по
определенным
критериям.
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы,
полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для
учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат,
насколько эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие.
41.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм
педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработка
образца,
подготовку
и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
41.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных
конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако,
независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа
школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить
квалифицированную
оценку
результатов
своей
деятельности
от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
84
8
5
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности
должны
быть
известны
обучающимся
заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться
не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных
в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при
этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается
экспертная
комиссия,
в
которую
входят
педагоги
и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются
проектные
работы;
2.2.3 Организационный раздел.
41.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
41.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
41.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги
участвовали
в
разработке
программы
по
формированию
УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
85
8
6
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
41.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации
образовательного
пространства
старшей
школы,
обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы);
использование дистанционных форм получения образования
как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение
широкой
социализации
обучающихся
как
через
реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
41.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной организации как во
время уроков, так и вне их.
86
8
7
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
В
наши
дни
многие
педагоги
испытывают
трудности
в
организации
воспитательной работы, так как изменились дети и привычные схемы воспитания «не
работают». Это происходит потому, что сегодня мы имеем дело не с общей
единообразной массой детей, которых «ведем к единому идеалу» на выпуске из школы, а
с потоком индивидуальных траекторий развития обучающихся, которые изначально
приходят в школу с различными социальными, физическими и психологическими
ресурсами.
Однако жизнь диктует необходимость поиска точек соприкосновения, общего
языка, необходимость понимать и соблюдать единые общие нормы взаимодействия,
нормы вовлечения в сообщества, без которых само общество перестанет существовать в
здоровом полноценном развивающемся режиме.
Другой актуальной проблемой современности является нарастающее противоречие
между традиционной миссией школы передавать накопленный культурно-исторический
опыт
молодому
поколению
и
высокой
скоростью
изменений
в
современном
информационном обществе. Впервые в истории человечества школа сталкивается с тем,
что для полноценной подготовки детей к успешной самореализации во взрослой жизни
недостаточно
передавать
знания и
опыт,
необходимо
«выращивать» ключевые
компетенции, способствовать овладению не только знаниями, но и жизненно
необходимыми навыками взаимодействия с людьми, информацией, самим собой, миром в
целом. Интегральной характеристикой такой положительной адаптивности, с нашей точки
зрения, выступает функциональная грамотность школьников.
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ №42 представляет собой проект по
консолидации воспитательного потенциала всех субъектов образовательного процесса для
создания
«живой»
саморазвивающейся
учебно-воспитательной
среды.
Ключевым
параметром такой среды, на наш взгляд, является личностная и коммуникативная
компетентность всех субъектов образовательного процесса, их умение вести диалог как с
себе подобными, так и с людьми другой культуры, другого поколения.
Поэтому в центре Рабочей программы воспитания МОУ СОШ №42, в соответствии
с ФГОС общего образования, находится личностное развитие обучающихся, развитие их
комму-
никативной
и
информационной
компетентности.
Интеграция
процессов
воспитания и обучения призвана обеспечить основу для формирования функциональной
87
8
грамотности
школьников
как
ключевой
характеристики
успешного
8
выпускника.
Программа воспитания МОУ СОШ №42 призвана создать условия для воспитания у
обучающихся готовности к саморазвитию; мотивации к познанию и обучению; служить
средством приобщения детей и подростков к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в обществе.
2.3.1. Целевой раздел.
Цель реализации Программы: развитие личности обучающихся; создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отно- шения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федера- ции, природе и окружающей среде.
Направления воспитания:
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобра-
зовательной
организации
по
основным
направлениям
воспитания
в
соответствии с ФГОС:
-
гражданское
воспитание
—
формирование
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание —
воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной идентичности;
-
духовно-нравственное
воспитание
—
воспитание
на
основе
духовно-
нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных
духовных
ценностей,
88
приобщение
к
лучшим
образцам
8
9
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвы- чайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
тру- да (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
-
экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
- ценности научного познания —
воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые приоритеты применительно к возрастным особенностям школьников:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых, ценностных отношений школьников.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового
возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций и
именно ценности во многом будут определять жизненные цели, поступки, повседневную
жизнь подростка.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования:
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
89
9
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (иден-
0
тичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
про- свещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных ин- тересов
других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российско- го
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиоз- ной
принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
90
9
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
1
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
91
9
2
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
92
9
3
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Задачи реализации программы:
Использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
Реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
Организовывать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей;
Проводить раннее выявление и профилактику девиантного поведения и школьной
дезадаптации обучающихся, обучать нормам безопасного поведения в различных
ситуациях и основам здоровьесбережения;
Организовывать работу по профессиональному самоопределению школьников,
воспи- тывать уважение к труду и научному познанию мира;
Реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ, развивать школьные медиа и
информационную среду школы;
Поддерживать участие школьников во внешкольных мероприятиях (городских
конкур- сах, слётах, выездных мероприятиях), организовывать экскурсии, поездки,
выходы, походы;
Вовлекать
школьников
в
кружки,
секции,
клубы
и
иные
объединения,
реализовывать их возможности духовно-нравственного, эстетического, трудового,
гражданского,
патриотиче-
ского,
гражданско-правового,
93
общекультурного
и
9
экологического воспитания и формирования безопасного поведения детей и подростков;
4
Использовать воспитательный потенциал предметно-пространственной среды;
Реализовывать воспитательные возможности города через социальное партнерство.
Сроки реализации Программы: 2022-2025 годы.
Принципы реализации Программы воспитания:
- принцип коллективно-распределенной ответственности: Программа воспитания
является частью основной образовательной программы школы, за качество воспитания
отве- чают все участники образовательного процесса.
- принцип координации усилий и вертикали управления: воспитание в школе реализуется не изолированно от повестки деятельности региональных и муниципальных
органов управления образованием. Воспитательные события и мероприятия реализуются
как на внут- ришкольном, так и на внешкольном уровне.
- принцип партнерства: школа ищет опыт, аналогичный своему, при этом
партнерство не имеет территориального закрепления, (главное — схожесть задач развития
и организацион- ных ценностей), активно используется возможность партнерства с
помощью дистанционных технологий.
- принцип системно-деятельностной организации воспитания: в социальном
планеподростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к
самостоятельной и ответственной взрослости. Системно-деятельностная организация
воспитания преодолевает изоляцию подростковых и юношеских сообществ от мира
старших и младших и обеспечивает их полноценную и своевременную социализацию.
- принцип обратной связи и управления на основе анализа данных: реализация
Программы воспитания сопровождается текущим и итоговым контролем в различных
формах (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов
деятельности школьников, анализ документов и успеваемости ит.д.).
Таким образом, можно сделать вывод, что соблюдение вышеперечисленных
принципов реализации Программы обеспечит оптимальный уровень
достижения
заявленной цели. Рабочая Программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности сов- местно с семьей и другими институтами воспитания.
2.3.2.Содержательный раздел.
УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Основными традициями воспитания в МОУ СОШ № 42 являются:
- высокий уровень индивидуализации обучения и воспитания (в зависимости от
физиче- ских, социальных и психологических ресурсов конкретного ребенка и его семьи);
94
9
- следование принципу воспитывающего обучения в образовательном процессе;
5
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы служат ключевые
общешкольные дела, через которые реализуется интеграция воспитательных усилий
педагогов и которые позволяют проводить педагогический мониторинг качества
воспитательной работы с классом;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его ответственность в совместных делах (от наблюдателя до
организатора);
-
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных взаимоотношений;
-
в
школе
поощряется
конструктивное
межклассовое
и
межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
-
одним
из
приоритетов
образовательного
процесса
является
создание
благоприятного психологического климата в детских и детско-взрослых сообществах;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, который
курирует развитие коллектива класса, вопросы обучения и воспитания каждого
обучающегося, взаимодействует с его семьёй;
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации.
Под воспитанием мы понимаем создание условий для достижения обучающимися
личностных результатов по ФГОС общего образования.
Основой образовательной модели школы, её «ядром» являются ключевые жизненные навыки (нравственный стержень и гибкие метапредметные и личностные
компетенции, обеспечивающие успешную адаптацию человека в изменяющихся условиях
современного мира):
- умение и желание учиться;
- функциональная грамотность и смысловое чтение;
- системное критическое мышление;
- ценностное отношение к себе и к другим людям;
- позитивное отношение к традиционным общественным ценностям (человек и
человеческое достоинство, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
- коммуникативные умения и социальные навыки, навыки работы в команде;
95
9
- самостоятельное творческое мышление, проектное мышление, креативность;
6
- ответственность и активная жизненная позиция (внутренняя установка «я сам
строю свою жизнь»).
Ключевые жизненные навыки образуют первый круг образовательной модели
школы.
Второй круг образовательной модели образуют знания и учебные достижения обучающихся. Для того чтобы успешно применять ключевые жизненные навыки, необходимо
разбираться в различных областях знаний, усваивать культурно-исторический опыт
предыдущих поколений, выстраивая его в систему собственных знаний.
Третий,
завершающий
модель,
уровень
представлен
интересами
самих
обучающихся и их социальной активностью. Чтобы знания и жизненные навыки были
реализованы на практике, усвоены и проверены опытным путем, необходимо научиться
их применять, а также научиться прислушиваться к своим желаниям и интересам, к
проблемам и потребностям общества, воплощать задуманное и анализировать полученный
результат.
Таким образом, образовательная модель школы является инструментом поэтапного
формирования функциональной грамотности выпускников. При этом функциональная
грамотность выступает интегральной характеристикой качества образования школьников,
не противоречащей требованиям ФГОС, но синтезирующей в себе знания, навыки,
мотивацию и опыт обучающегося.
Вышеизложенная образовательная модель школы реализуется в сотрудничестве с
социальными партнерами: учреждениями культуры, дополнительного образования,
здравоохранения, учреждениями ВПО и СПО, социальной поддержки и охраны
правопорядка города Ком- сомольска-на-Амуре.
Традиционно в январе в школе проводится День Открытых Дверей с обязательным
приглашением родителей. В рамках мероприятия работают 8-12 площадок, предлагающих
различ- ные виды активности (урок, виды внеурочной деятельности, мастер-классы и
встречи с интересными людьми). Такая практика позволяет мобилизовать педагогический
коллектив на вы- полнение общей интересной задачи и показать родителям результаты
учебно-воспитательного процесса в формате живой встречи.
Таким образом, специфика контингента обучающихся, месторасположение
учреждения и школьные традиции определяют особенности организуемого в школе
воспитательного процесса. Традиционно образовательный процесс в МОУ СОШ №42
строится на принципах вос- питывающего обучения (убеждения, что школьное обучение
96
9
7
без воспитания невозможно). Поэтому одним из приоритетов организуемого в школе
воспитательного
процесса
является
создание
единого
учебно-воспитательного
пространства, отвечающего современным требованиям к воспитанию и обучению
подрастающего поколения и обеспечивающего достижение устойчивых положительных
результатов в развитии личности каждого обучающегося.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНЫЙ УРОК
Воспитательный потенциал школьного урока в МОУ СОШ № 42 реализуется через
нижеописанные формы работы, в соответствии с уровнями организации деятельности.
Индивидуальный уровень представлен следующими формами (приемами) работы:
- организация на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисковоисследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и
заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного
урока;
– в организации активной познавательной и учебной деятельности детей);
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.);
- тренировка навыков генерирования и оформления собственных идей, получение
опыта публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения;
- воспитание уважительного отношения к чужим идеям и достижениям
исследователей в той или иной области человеческого знания, оформленным в работах
других исследователей, обучение культуре интеллектуального труда.
Групповой уровень организации деятельности на уроке реализуется через:
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, через организацию работы детей с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
97
9
8
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
путем демонстрации примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- организацию групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной
работе и взаимодействию с другими детьми, постановке общей цели, для достижения
которой каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексии
вклада каждого в общий результат.
Общешкольный уровень реализации воспитательного потенциала школьного урока
предполагает:
- организацию предметных образовательных событий для школьников (проведение
предметных декад и межпредметных погружений, межвозрастных уроков) с целью
развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах
предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
- реализацию общешкольного проекта «ПРОчтение»: проект предполагает
повышение функциональной читательской грамотности через включение элементов
смыслового чтения в предметное содержание разных дисциплин, что также позволяет
усилить воспитательный потенциал урока.
Внешкольный уровень:
- проведение уроков вне школы (например, урок мировой художественной
культуры в музее, урок истории в театре, урок-лаборатория в университете, урок
физической культуры на город- ском стадионе и т.д.);
- участие школьников в городских, краевых и всероссийских предметных
олимпиадах, всероссийских проверочных работах.
Таким образом, воспитательный потенциал школьного урока в МОУ СОШ № 42
реализуется через вовлечение школьника в свой собственный спектр смыслов, интересов
и потребностей на материале учебного предмета, а также через привлечение внимания
школь- ников к нравственным проблемам, связанным с открытиями, изобретениями и
решением акту- альных задач современности. Следовательно, учебный предмет служит
средством присвоения осмысленного знания через погружение обучающегося при
решении задания в свой опыт, подталкивая его к учебной рефлексии, а школьный урок
становится средством воспитывающего обучения.
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
98
9
Воспитательный потенциал классного руководства реализуется по направлениям:
9
Работа с классом (групповая форма работы):
- изучение обучающихся, их интересов, склонностей, социальной ситуации
развития, со- циального статуса, отношений в среде сверстников и формирование
классного коллектива;
- совместное планирование и организация интересных дел и мероприятий в классе
на учебный год (с учетом календарного плана общешкольных воспитательных
мероприятий), формирование традиций в классном коллективе;
- совместное подведение итогов каждого месяца (четверти, полугодия, года) по
разным направлениям деятельности;
- формирование на выборной основе актива класса, развитие ученического
самоуправления;
- проведение тематических и дискуссионных классных часов;
- вовлечение обучающихся в кружки, секции, занятия внеурочной деятельности,
контроль за организацией свободного времени школьников (совместно с родителями);
- проведение экскурсий, встреч с интересными людьми, уроков в театре,
организация участия обучающихся в каникулярных школах, элективных курсах,
профпробах;
- развитие у обучающихся активной жизненной позиции через вовлечение в
социально- значимые события в качестве участников или организаторов;
- оказание школьникам педагогической помощи в составлении портфолио,
мотивирование обучающихся к участию в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях в
соответствии с личными интересами и склонностями;
- учет и контроль посещаемости, заболеваемости, успеваемости, питания и
поведения школьников.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития и поведения обучающихся, работа
со школьным психологом;
- индивидуальная работа со школьниками, направленная на заполнение ими
личных портфолио (помощь в анализе результатов и дальнейшем целеполагании);
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаи- моотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии,
ВУЗа и дальнейшего тру- доустройства, успеваемости и т.п.),
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе,
99
1
вовле- чение учащихся в социально значимую деятельность;
0
0
- работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности
по отдельным предметам (в том числе взаимодействие с другими учителями по вопросам
успеваемости);
- работа с одаренными и высокомотивированными детьми;
- работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в «группе
риска», оказавшимися в трудной жизненной ситуации, в социально-опасном положении.
Работа с родителями (законными представителями) (в группе и индивидуально):
- организация и проведение родительских собраний, профилактических бесед;
- коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи;
- индивидуальная работа с родителями (по вопросам успеваемости, поведения,
конфликтных ситуаций, положительных и негативных проявлений, учебных достижений,
планирования дальнейшего образовательного маршрута и т.д.);
- индивидуальная работа с семьями детей, состоящих на различных видах
профилактического учета, посещение на дому, приглашение в школу на Советы
профилактики, беседы, консилиумы;
- вовлечение родителей в участие в школьной жизни детей, планирование
совместных мероприятий (минимум одно мероприятие в четверть), направленных на
сплочение и консолида- цию воспитательных усилий семьи и школы.
Общешкольный и внешкольный уровни работы с родителями представлен в виде
реализации просветительского проекта «Школа для родителей» (повышение психологопедагогической компетентности родителей через лектории и семинары-практикумы для
групп
родителей, объединенных
общей проблемой); проведения общешкольных
родительских собраний; участия родителей в городских и краевых родительских
собраниях и мероприятиях; привлечения родителей (законных представителей) к
просмотру вебинаров воспитательной направленности.
Кроме того, родители являются полноправными участниками государственнообщественного управления школой (Управляющий совет, Родительский комитет).
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
Главной целью модуля является оказание адресной помощи семьям в воспитании
детей.
Основными направлениями в работе с родителями (законными представителями)
выступают:
- изучение семей и условий семейного воспитания, определение основных рисков и
100
1
0
1
ресурсов воспитательного потенциала семьи;
-
повышение
психолого-педагогической
компетентности
семей,
культуры
семейного общения;
- активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским
активом и индивидуальную работу с семьями;
-
дифференцированная
и
адресная
помощь
родителям
(педагогическая,
психологическая, правовая), в том числе помощь детям с ОВЗ и их родителям;
- совершенствование взаимодействия системы «школа – семья», организация
досуга семей;
- выявление и распространение опыта успешного семейного воспитания.
Приоритетным направлением работы с родителями является вовлечение родителей
в событийное пространство школьной жизни через организацию совместной деятельности
роди- телей и обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
школьников проводится в следующих формах:
На общешкольном и внешкольном уровне:
- реализация просветительского проекта «Школа для родителей» (повышение
психолого- педагогической компетентности родителей через проведение педагогических
студий и мастер-классов для групп родителей, объединенных общей проблемой);
- проведение общешкольных родительских собраний;
- участие родителей в городских и краевых родительских собраниях и
мероприятиях;
- привлечения родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, участию в семинарах-практикумах, круглых столах по
проблемам воспитания с привлечениемспециалистов;
- индивидуальная работа с семьями детей, состоящих на различных видах
профилактического учета, посещение на дому, приглашение в школу на Советы
профилактики, беседы, консультации, консилиумы;
- участие родителей в государственно-общественном управлении школой (через
Управляющий совет, Родительский комитет).
На уровне классов и группового взаимодействия:
- проведение классных родительских собраний, профилактических бесед;
коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи;
вовлечение родителей в участие в школьной жизни детей, планирование
совместных мероприятий (минимум одно мероприятие в четверть), направленных на
101
1
0
2
сплочение и консолида- цию воспитательных усилий семьи и школы;
- привлечение родителей к подготовке и проведению внеурочных мероприятий,
подготовке к выступлениям, разработке и реализации проектов;
- выявление и распространение опыта успешного семейного воспитания
(проведение педагогических мастерских по типу «родитель – родителю»).
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с родителями (по вопросам успеваемости, поведения,
конфликтных ситуаций, положительных и негативных проявлений, учебных достижений,
планирования дальнейшего образовательного маршрута, профилактики
школьной
дезадаптации, профилактики правонарушений, преступлений, подростковой и детской
безнадзорности и т.д.);
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- вовлечение родителей в участие в школьной жизни детей, направленных на
сплочение и консолидацию воспитательных усилий семьи и школы.
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Данный модуль реализуется с целью своевременного выявления и ранней
профилактики девиантного поведения и школьной дезадаптации обучающихся. Система
профи- лактической работы школы выстроена по уровням:
Общешкольный
уровень
или
уровень
общей
профилактики
(организация
воспитательных событий для повышения сплоченности, улучшения эмоционального фона
и коммуникативных навыков, повышения ценности жизни, здоровья, взаимного
уважения). В данных ме- роприятиях участвуют все школьники. К мероприятиям общей
профилактики также относятся все плановые педагогические и психолого-педагогические
мониторинги, ориентированные на получение актуальной информации об эмоциональном
состоянии школьников, уровне развития тех или иных компетенций обучающихся. Так,
например, ежедневная традиция администрации школы каждое утро встречать детей и
родителей у входа в холле и приветствовать, является не только способом наладить и
поддержать эмоциональный контакт, но и эффективным инструментом мониторинга
эмоционального состояния школьников на этапе общей профилактики.
Индивидуальный подход на уровне общей профилактики реализуется через учет
склон- ностей и способностей обучающегося и индивидуальная помощь в обучении и
вовлечении во внеурочную деятельность (работа классного руководителя).
На уровне общей профилактики проводятся системные и несистемные курсы вне102
1
урочной деятельности, а также реализация целевых программ и комплексных планов:
-
Целевой
программы
формирования
универсальных
учебных
0
3
действий
обучающихся на ступени начального общего образования;
- Целевой программы формирования универсальных учебных действий, навыков
учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся на ступенях
основного общего и среднего общего образования;
- Целевой программы «Здоровые каникулы»;
- Комплексного плана мероприятий по обеспечению пожарной безопасности,
противодействию идеологии терроризма и профилактике детского травматизма;
- Комплексный план мероприятий по профилактике зависимого поведения,
вредных привычек и ЗППП среди несовершеннолетних;
-
Комплексного
плана
мероприятий
по
профилактике
безнадзорности,
преступлений и право- нарушений среди несовершеннолетних и защите их прав.
Групповой уровень или уровень первичной профилактики (события и мероприятия
организованные адресно для групп ребят потенциальной «группы риска» по тому или
иному основанию). Участниками первичной профилактики являются школьники с
первичными признаками неблагополучия (например, слабоуспевающие обучающиеся,
школьники, впервые замеченные в употреблении алкоголя или курении, дети и подростки
со сниженным настроением или резкими эмоциональными перепадами и т.д.). Групповой
и индивидуальный уровни профилактики на уровне класса реализует классный
руководитель с привлечением специалистов, родителей и администрации.
К уровню первичной профилактики также относятся мониторинги и тестирования
потенциальных «групп риска» (например, социально-психологическое тестирование
подростков на предмет выявления риска немедицинского употребления наркотических
веществ, ониоринг р иска суицидального поведения среди школьников).
На уровне первичной профилактики реализуются:
- Целевая программа коррекционной работы в составе ООП;
-
План
мероприятий
по
выявлению
и
сопровождению
одарённых
и
высокомотивированных детей;
- Комплексный план мероприятий по профилактике зависимого поведения,
вредных привычек и ЗППП среди несовершеннолетних.
Уровень вторичной профилактики представлен работой с малыми группами школьников
неоднократно
и
систематично
проявлявших
отклоняющееся
поведение,
повышенную конфликтность, трудности в обучении и адаптации по тем или иным
103
1
причинам, а также с детьми, состоящими на внутришкольном учете.
0
Вторичная4
профилактика также возможна в форме индивидуальной работы (консультации психолога,
беседа с педагогом, вовлечение в интересные виды деятельности и индивидуальное
сопровождение в период адаптации).
Индивидуальный уровень или уровень третичной профилактики отличается срочностью и интенсивностью мероприятий, здесь вовлекается наибольшее количество
специалистов
профилактики
для
разрешения
являются
сложившейся
школьники,
ситуации.
состоящие
на
Адресатами
различных
третичной
видах
учета,
систематически демонстрирующие призна- ки отклоняющегося поведения, и члены их
семей. Ребенок, нуждающийся в интенсивной профилактике девиантного поведения,
вместе с тем, не изолируется от детского коллектива, а может принимать активное участие
во всех мероприятиях общей, первичной и вторичной профилактики. За каждым
обучающимся
«группы риска» закрепляется наставник (как
правило, классный
руководитель), заводятся карты сопровождения, содержащие анализ рисков девиа- ции и
ресурсов на ресоциализацию, план и анализ проделанной работы.
Профилактика в школе проводится по принципу: чем более серьезный риск
девиантного поведения ребенка, чем ниже ресурсность его семейного и социального
окружения, тем более интенсивными и срочными должны быть принятые меры. Однако,
по нашему убеждению, каждый случай уникален и практика показывает, что иногда при
небольших трудностях более эффективным может быть индивидуальный подход, а в
случае с высоким риском дезадаптации вовлечение в группу положительных сверстников
может оказать сильное профилактическое воздействие на ребенка. Поэтому, при
соблюдении общей канвы профилактической работы, педагогический коллектив к
решению каждого случая подходит индивидуально.
Кроме того, в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в
МОУ СОШ №42 школьники обучаются безопасному поведению. Данное обучение
реализуется через участие школьников в следующих конкурсах и мероприятиях:
тематические классные часы, общешкольные линейки и тренировочные эвакуации,
Единые Уроки информационной без- опасности, курсы внеурочной деятельности
«Безопасное колесо», «Азбука безопасности» и т.д. Основной целью работы в этом
направлении является развитие у школьников навыков без- опасного поведения, и
противодействия идеологии экстремизма и терроризма.
ТРУД,
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
104
И
ЦЕННОСТЬ
1
Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках модуля «Труд
0
и5
профессиональное самоопределение» включает в себя профессиональное просвещение
школьников,
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации,
организацию профориента- ционных практик и профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору его будущей профессиональной деятельности и воспитание
уважительного отношения к любому труду. Профориентационная работа в школе
реализуется следующим образом:
На общешкольном уровне:
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов внеурочной
деятельности и курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
школы, или в рамках дополнительных образовательных программ;
- циклы профориентационных классных часов, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- участие школьников в работе всероссийских профориентационных проектов
«ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/),
«Билет
в
будущее»
(https://bilet.worldskills.ru/about), «Урок Цифры» (https://урокцифры.рф ), «Классные
встречи с Российским Движением Школьников» (https://рдш.рф/competition/310 ),
«Большая перемена» (https://bolshayaperemena.online ).
-
прохождение
платформах
профориентационного
(«Профориентатор»
онлайн-тестирования
(https://proforientator.ru/tests),
на
«Поступи
различных
онлайн»
(https://postupi.online ), «Навигатум» (https://navigatum.ru ).
- прохождение веб-квеста «Построй свою траекторию поступления в вуз
(https://postupi.online/service/service-vo/quest/);
- организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных
мероприятий, в хо- де которых школьники могут ближе познакомиться с основами
профессий, получить представление о профессионально важных качествах, пройти
профессиональные пробы в виде игровых испытаний;
- организация профориентационных игропрактик для 7-11 классов в дни каникул
(«Построй своё дело», «ПРОФразведка» и т.п.);
освещение в школьной газете в рубрике «ПРОФразведка» профориентационных
тем: правила успешного профессионального выбора, особенности различных профессий,
интервью с интересными профессионалами и т.п. (работа школьного пресс-центра).
105
1
На уровне классов и групп обучающихся проводятся:
0
6
- уроки и мастер-классы с привлечением профессионалов своего дела, в ходе
которого учащиеся пробуют себя в данной профессиональной роли, задают вопросы
гостю (очно и онлайн);
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- участие школьников в волонтерской деятельности и практиках, в ходе которых
приобретается социально-значимый опыт (показ концертов для ветеранов или в детской
городской больнице, интервью с профессионалом, подготовка и защита социальных и
исследовательских про- ектов и т.д.);
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, элективных
курсов, дней от- крытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах.
На индивидуальном уровне:
- участие в проектной и исследовательской деятельности, участие в научнопрактических конференциях;
- профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают
на практике, в чем заключается деятельность специалиста по выбранной профессии (в том
числе профпробы в рамках реализации проекта «Билет в будущее»);
- посещение кружков, секций, клубов по интересам, в школе и вне школы;
- составление учащимися профессиограмм будущей профессии (работа с
«Матрицей выбора профессий», методикой
«Професьянс» (по материалам Г.В.
Резапкиной, Н. Пряжникова));
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам определения и развития задатков, склонностей, способностей и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии.
КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Реализация ежегодных ключевых дел - это жизнедеятельность и сотворчество
разновозрастных, разнопоколенных сообществ педагогов, детей и родителей. Таким
образом, ключевые общешкольные дела выступают в качестве механизма сплочения
субъектов образовательного процесса, способа консолидации воспитательного потенциала
семьи и школы.
Ключевые общешкольные дела в МОУ СОШ № 42 реализуются на уровнях:
На внешкольном уровне:
106
1
- всероссийские и международные праздники: «День Знаний», «День
0
пожилого7
человека»,
- «День Народного Единства», «День Матери», «Новый год», «Масленица», «День
Космонавтики», «День Победы», «День семьи, любви и верности», «День Хабаровского
края», «День города Комсомольска-на-Амуре», которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
- городские и краевые спортивные соревнования, конкурсы художественноэстетической и творческой направленности;
- акции «Бессмертный полк», «Спасибо за победу», «Чистый город», «Помоги
Зооспасу», «Неделя правовых знаний», несение Почетной вахты на Посту № 1 и т.д.;
Ключевые общешкольные дела, лежащие в основе внешкольного уровня,
адаптированы
с
учетом
специфики
контингента
школы
(большое
количество
обучающихся с ограничениями к выполнению физических упражнений).
На школьном уровне:
Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей
учебной деятельности (общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности,
блок «Знание – сила!»)
День
Знаний
–
традиционный
праздник,
состоящий
из
общешкольной
торжественной линейки и тематических классных часов, на которых дети приобщаются к
основным традици- ям школы.
Метапредметные недели и погружения - циклы тематических обучающих
мероприятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), создающие условия
для формирования и развития универсальных учебных действий, функциональной
грамотности школьников и повышением интереса к обучению в целом.
Торжественная линейка по итогам окончания учебной четверти, учебного года –
общешкольный ритуал подведения итогов, вручения грамот и дипломов, выявления
лучшего класса. Данное событие способствует развитию школьной идентичности детей,
их сопричастности к школьному сообществу, поощрению их социальной активности,
развитию позитивных межличностных отношений в общешкольном коллективе.
Школьная научно-практическая конференция – традиционное ежегодное событие,
которое содействует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и
привлечению обучающихся к научному творчеству, проектной и исследовательской
работе.
107
1
Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых
0
знаний,8
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции (духовно-нравственное и
социальное направ- ления внеурочной деятельности: блоки «Уроки нравственности»,
«Человек и закон», «Я – гражданин», «Социальное ориентирование»).
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на
форми- рование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с
основными правилами безопасного поведения
Общешкольный праздник «День Учителя» -- традиционно состоит из праздничного
поздравления каждого учителя утром при входе в школу, Урока Самоуправления,
поздравления ветераном педагогического труда и праздничного концерта. Урок
Самоуправления проводят старшеклассники в младших классах, заранее выбрав учебный
предмет и подготовившись к уроку. В это время учителей ждет праздничное чаепитие в
столовой и поздравление от администрации. Событие направлено на поддержку участия в
совместной продуктивной деятельности, развитие диалогического общения между
поколениями, развитие ответственности и самостоятельности.
Цикл дел, посвященных празднованию Дня Матери: выставка рисунков «Портрет
моей мамы», подготовка поздравительных номеров от класса и проведение праздничного
кон- церта, создание фотоколлажей и видеороликов на тему «Моя мама самая лучшая»,
изготовление подарков и открыток своими руками для мам и бабушек.
Предметные недели, межпредметные погружения и межвозрастные уроки пятидневные тематические циклы, которые проводятся в рамках учебной четверти или на
каникулах. Цель данных мероприятий - повысить учебно-познавательную мотивацию
обучающихся, в том числе и через создание временных коллективов (коммуникативных
диалогических пространств, как ,например, модель взаимодействия старших школьников
со школьниками на 1-2 года младше в рамках межвозрастного урока).
«Раз в Крещенский вечерок» – театральная гостиная, которая связана с
приобщением учащихся к русским традициям, с сохранением культурного наследия,
пробуждает интерес к историческому прошлому русского народа.
Неделя безопасности, Неделя правовых знаний, Неделя Дружбы и Добра, Неделя
ЗОЖ – ставшие традиционными общешкольные пятидневки, в течение которых каждый
обу- чающийся находит занятие по душе, желаниям и способностям. Данные
108
1
воспитательные
события
создают
пространство
для
активности
0
школьников,9
направленной на повышение осозна- ния ценности своей и чужой жизни, здоровья,
дружбы, учат взаимному уважению, пониманию личных границ, и конструктивному
общению в группах сверстников и разновозрастных ко- мандах.
Цикл дел, посвященных празднованию Дня Победы (общешкольная торжественная
линейка, участие в акции «Бессмертный полк»; тематические классные часы; выставки
рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки, опаленные войной…»; уроки
мужества), направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм
народа; уважения к ветеранам.
Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации
в
различных
видах
творческой,
спортивной,
художественной
деятельности, позитивной коммуникации (общекультурное, социальное и спортивнооздоровительное
направления
внеурочной
деятельности:
блоки
«Социальное
ориентирование», «Здоровое поко- ление», «Школьный календарь событий», акции и
события клуба «ПРОчтение»).
Общешкольный праздник «Болдинская осень» - традиционная выставка поделок из
природного материала и рисунков обучающихся на осеннюю тематику. В рамках
праздника «Болдинская осень» проводятся балы, мини- конкурсы чтения стихов об осени,
пятиминутки, на которых учителя знакомят детей с русскими народными осенними
обрядами и обычаями.
Общешкольная Спартакиада – традиционный спортивный праздник для 2-11
классов. На Спартакиаде школьники, следуя маршрутному листу, сдают спортивные
нормативы, участвуют в игровых активностях и выполняют различные задания (например,
станции «Резиночки», «Вышибалы», «Эстафета», «Кегельбан», «Спортивные песни» и
т.д.) Событие мотивирует обучающихся вести здоровый образ жизни, заниматься
физкультурой, способствует сплочению детско-взрослого школьного коллектива.
Праздник Новый год – общешкольное коллективное творческое дело, в которое
включены акции и конкурсы, реализуемые на протяжении декабря («Мастерская Деда
Мороза», конкурс «Самая новогодняя дверь», конкурс новогодних костюмов, новогодние
утренники для 1-4 классов, новогодняя «Битва хоров» для 5-8 классов, новогодний КВН
для 9-11 классов). Это творческое дело способствует развитию коммуникативных,
личностных
и
метапредметных
компетенций:
активности,
инициативности,
самостоятельности, бесконфликтному обще- нию, целеустремленности, умению работать
в команде и уважать других, улучшает психологический климат в школьном коллективе.
109
1
День открытых дверей – традиционно проводится в конце января. Во
1
время0
события родители могут посетить несколько площадок (выставки поделок и рисунков,
открытые уроки и занятия внеурочной деятельности, различные мастер-классы, спектакль
школьного
театра,
показательные
выступления
спортивных
секций
и
кружков
художественного творчества, выставку-продажу изделий, изготовленных школьниками и
членами их семей и многое другое). Традиционно событие завершается концертом в
актовом зале.
Отчетный концерт кружков внеурочной деятельности и дополнительного образования, посвященный Дню семьи, любви и верности – традиционное КТД, объединяющее
творческие усилия педагогов, обучающихся и их родителей. Подготовкой к выступлению
участники заняты в течение учебного года, на отчетном концерте показываются лучшие
номера.
Нами обозначены основные ключевые общешкольные дела, которые традиционно
проводятся в МОУ СОШ № 42. В качестве инструмента развития самоуправления и
укрепления сплоченности детско-взрослого сообщества нами предложены для проведения
весенние и осенние школьные сборы (включены в план воспитательной работы на 20212022 годы).
На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов происходит через
поддержание сопричастности каждого школьника к жизни школы путем реализации блока
классного руководителя «Школьный календарь событий».
Причем на уровне начального общего образования совместная направленная
деятельность педагога и младших школьников заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной деятельности путем стимулирования детей к участию во
внеурочной занятости и в общешкольных делах.
На уровне основного и среднего образования сопричастность школьной жизни
поддер- живается через создаваемый совет класса, который отвечает за участие в
общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем делегирования
ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
Система традиционных дел в классах, имеющих общешкольное значение,
составляет ядро воспитательной работы и включены в содержание блока «Школьный
календарь событий»:
- Издание стенгазеты о жизни класса, сотрудничество со школьной газетой;
- «Посвящение в первоклассники и пятиклассники» – торжественная церемония,
110
1
символи - зирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса
1
–1
школьника;
- День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через поздравление именинников, проведение
различных конкурсов;
- Тематические классные часы – развитие нравственно-моральных качеств детей,
развитие в детях чувства сопереживания, воспитание уважения к своему и чужому труду,
знание и цен- ностное отношение к ключевым событиям истории России.
- Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное
дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детсковзрослых проектов.
Участие класса во всех ключевых общешкольных делах.
По итогам активности в учебе и внеурочной деятельности на торжественной
линейке вручается переходящий знак отличия «Лучший класс года» самому активному
классу.
На индивидуальном уровне:
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы самоуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
приме- ром, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания портфолио,
оформления проекта (конкурс на предоставление бесплатных путевок во Всероссийские
дет- ские оздоровительные центры; конкурс на присуждение именных стипендий и
премий главы г.Комсомольска-на-Амуре, Губернатора Хабаровского края).
ШКОЛЬНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ И РДШ
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях
инициативность,
самостоятельность,
ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения
и
самореализации.
Детское
самоуправление,
трансформируется в школе в детско- взрослое самоуправление.
111
чаще
всего,
1
Школьное самоуправление реализуется через следующие направления работы:
1
2
На внешкольном уровне:
- через активное участие школьников в акциях и мероприятиях РДШ;
- через участие обучающихся в городских, краевых, всероссийских конкурсах
социальной и управленческой направленности.
На общешкольном уровне:
- через деятельность выборного Совета старшеклассников;
- через деятельность выбранных по инициативе и предложениям учащихся лидеров
класса (капитанов);
- через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за
проведение акций, воспитательных событий, тематических вечеров;
- через дежурство класса по школе и проведение для младших школьников игр на
переменах;
- через работу школьного медиацентра, в который входят: редакция школьного
блога, которая является инициатором и организатором некоторых событий и мероприятий
(в качестве новостной ленты в социальной сети ВКонтакте, на ресурсе Телеграм).
Поэтапное делегирование ответственности от взрослых к детям в проведении
акций и мероприятий позволяет школьникам получить опыт организатора, реализовать
свой творческий потенциал, проявить себя в одной из возможных ролей (организатора,
фотографа, корре- спондента, члена редколлегии, редактора, ответственного за
оформление и т.д.).
На уровне классов и малых групп по интересам школьное самоуправление
реализуется:
- через деятельность капитанов классов и их заместителей, которые представляют
интересы класса в общешкольных делах, призваны координировать совместно с классным
руководителем работу класса с другими коллективами, учителями;
- через систему распределения ответственных должностей внутри класса (капитан
и его заместитель, отдел общения и волонтерства (актив класса), медиацентр класса,
оформители,
библиотекари,
спортивный
блок,
группа
эстетического
развития,
ответственные за ЗОЖ и безопасность, смены дежурств по классу и т.д.);
- через организацию на принципах самоуправления жизни студий, клубов, кружков
внеурочной занятости и дополнительного образования;
Индивидуальный уровень организации школьного самоуправления реализуется:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
112
1
различных акций, событий, мероприятий; через получения каждым школьником
1
опыта3
социально-значимой деятельности в той или иной роли (в роли организатора школьного
дела, автора или сценариста, ведущего, звукооператора, аниматора, участника, критика,
фотографа, корреспондента, продюсера, художника- оформителя и т.д.).
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ (ЭКСКУРСИИ, ПОХОДЫ, ПОЕЗДКИ )
В школе проводятся экскурсии и походы профориентационной, туристскокраеведческой и образовательной направленности, а также походы выходного дня,
организуемые в классах усилиями родителей и классного руководителя (на природу, в
музей, в театр и т.д.).
В рамках модуля «Внешкольные мероприятия (экскурсии, походы, поездки)»
применяются следующие формы работы:
На общешкольном уровне:
- экскурсии, выезды, походы различной направленности в учебное время и в дни
каникул (в том числе в рамках работы пришкольного лагеря);
- виртуальные и реальные экскурсии по местам Хабаровского края в
сотрудничестве с ООО «Планета Тайга», ООО «БММТ «Спутник»;
- популяризация среди родителей экскурсий и выездов, вовлечение родителей в
экскурсионную работу (планирование и материальное обеспечение экскурсий и выездов,
совместные походы и анализ вместе пережитого воспитательного события);
- цикл классных часов «Прогулки по родному городу», «История Комсомольска-наАмуре – история России», «С днем рождения, Хабаровский край!».
На уровне классов и малых групп:\
- тематические экскурсии в рамках реализации системных курсов внеурочной
деятельности и учебных предметов («По местам родного города», «Основы духовнонравственной культуры народов России»);
- традиционное участие в городских конкурсах краеведческой направленности («Я
– комсомольчанин!», «Малая Родина»);
- походы выходного дня, организуемые в классах усилиями родителей и классного
руководите- ля (в черте города и в пригороде Комсомольска-на-Амуре);
-
профориентационные
экскурсии
для
обучающихся
6-9
классов
в
среднеспециальные учебные заведения города;
- выходы и выезды в музеи, театры, библиотеки, в кино и на концерты с целью
приобщения школьников к культурно-историческому наследию родного города, края,
страны;
113
1
- совместное планирование выезда, подготовка к нему и совместный
1
анализ4
мероприятия в виде дискуссии, описания-сочинения и т.д.
На индивидуальном уровне:
- поручение каждому школьнику той или иной задачи в рамках выезда (помощник
руководителя экскурсии, фотограф, запевала, гид, корреспондент и т.д.);
- выполнение обучающимися индивидуальных развивающих заданий на этапе
подготовки к экскурсии и этапе анализа ее проведения (например, найти краткую
информацию о том или ином историческом месте города или провести рекламу места для
планируемого выезда, написать краткий отзыв о событии и т.п.);
- индивидуальная работа с высокомотивированными обучающимися по разработке
краеведческого, образовательного или социального проекта в результате посещения
экскурсии;
- индивидуальная помощь с обучающимся по написанию заметок и составлению
фотоотчетов в школьную газету, в «Книгу класса», на сайт школы и в профиль щколы в
социальных сетях.
Таким образом, в оценке работы педагогического коллектива учитывается не
только количество проведенных экскурсий, но и их качество, на которое указывает
грамотно проведенный подготовительный и завершающий (дискуссионный) этапы
проведения экскурсии.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Внеурочная деятельность в МОУ СОШ № 42 организуется по направлениям
развития личности, определяемым федеральным государственным образовательным
стандартом:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. Воспитательный потенциал курсов внеурочной
деятельности и дополнительного образования реализуется как через системные курсы, так
и через несистемные занятия и мероприятия, объединённые в тематические блоки.
Некоторые системные курсы внеурочной деятельности и занятия в кружках, по сути,
являются способом создания условий для формирования и поддержки деятельности
детско-взрослых сообществ, которые объединяют педагогов и школьников общими
позитивными эмоциями, общим интересным делом. Курсы внеурочной занятости и
занятия в кружках дополнительного образования позволяют организовать время и
пространство для обретения опыта социально значимых отношений в различных формах и
видах деятельности.
Системные курсы внеурочной занятости по каждому направлению разработаны в
114
1
соответствии с принципом преемственности воспитания и обучения и имеют
1
матричную5
структуру.
Несистемные тематические блоки являются сквозными и охватывают весь контингент школьников (в мероприятиях тематическая направленность сохраняется, но
учитываются особенности подачи информации и организации социально-значимой
деятельности в соответствии с возрастом школьников).
Индивидуальный уровень организации внеурочной деятельности представлен
следующими формами и приемами работы:
- индивидуальный подход в вопросах выбора курсов внеурочной занятости и
кружков дополнительного образования;
- педагогическое сопровождение разработки, внедрения и защиты индивидуальных
проектов школьников;
- индивидуальный подбор содержания, дозирование нагрузки и уровня сложности
материала в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся (обучающиеся с
ОВЗ, высокомотивированные и одаренные дети, дети, состоящие на различных видах
учета).
Групповой уровень:
- создание и развитие детско-взрослых сообществ и объединений по интересам
(включая школьников, педагогов и родителей);
- развитие школьного самоуправления и волонтерства
Общешкольный уровень:
-
участие
воспитанников
в
общешкольных
мероприятиях
различной
направленности;
- организация внеурочной занятости детей и подростков в дни каникул.
Внешкольный уровень:
- участие школьников в городских и краевых конкурсах, акциях, соревнованиях,
конференциях;
- участие обучающихся в различных городских, краевых, всероссийских
мероприятиях с использованием дистанционных технологий (например, «Большая
перемена», «Билет в будущее», марафоны и олимпиады на интернет-ресурсе Учи.ру и т.д.)
Более подробно содержание и особенности организации ключевых несистемных
бло- ков внеурочной деятельности по направлениям описаны ниже.
ТРАДИЦИИ, ДУХОВНОСТЬ, НРАВСТВЕННОСТЬ
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования реализуется
115
1
блок «Традиции, духовность, нравственность». Содержание данного блока
1
реализуется6
через классные часы, воспитательные события и мероприятия, а также через участие
школьников в конкурсах духовно-нравственного направления.
Основной целью блока является воспитание у школьников уважения к истории и
культуре России, ее культур- ным и исторических памятникам, к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации.
РОДИНА
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в МОУ СОШ
№ 42 реализуется блок «Родина». Содержание данного блока реализуется через участие
детей в следующих конкурсах и мероприятиях: Вахта Памяти, конкурс «Моя малая
Родина», конкурс макетов «Памятные места города», конкурсы чтения стихов
дальневосточных поэтов, тематических классных часах, участие в городских, краевых и
всероссийских акциях, посвященных дням воинской славы и памяти и т.д. Основной
целью блока является воспитание у школьни- ков желания защищать свою страну и
трудиться на благо Родины.
Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в МОУ СОШ
№ 42 реализуется блок «Я – гражданин России». Содержание данного блока реализуется
через участие школьников в следующих конкурсах и мероприятиях: тематические
классные часы и воспитательные события по гражданско-правовому просвещению детей и
подростков, Неделю Правовых знаний, мероприятия Всероссийской правовой акции
«Дети России» и т.д. Основной целью блока является воспитание у школьников правовой
грамотности и российской граждан- ской идентичности.
КУЛЬТУРА
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в МОУ СОШ
№ 42 реализуется блок «Культура». Содержание данного блока реализуется через участие
школьников в следующих конкурсах и мероприятиях: тематические классные часы и
пятнадцатиминутки, посещение театров, музеев, выставок и экспозиций художественного
и народного творче- ства, участие детей в работе школьного театра, вокальной и
танцевальной студии (как в качестве зрителей, так и в качестве выступающих) и т.п.
Основной целью блока является приобще- ние школьников к культурным ценностям и
традициям страны, края, города и возможность по- лучить опыт творческой
самореализации в различных видах творчества.
ЭКОЛОГИЯ
116
1
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в МОУ
1
СОШ7
№42 реализуется блок «Экология». Содержание данного блока реализуется через участие
школьников в следующих конкурсах и мероприятиях: тематические классные часы,
акциях «Помоги зимующей птице», «Чистый двор», «Субботник», участие в краевом
экологическом марафоне и т.д. Основной целью блока является развитие у школьников
экологического сознания и экорационального поведения.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
В рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования в МОУ СОШ
№ 42 реализуется блок «Безопасное поведение». Содержание данного блока реализуется
через участие школьников в следующих конкурсах и мероприятиях: тематические
классные часы, об- щешкольные линейки и тренировочные эвакуации, Единые Уроки
информационной безопас- ности, курсы внеурочной деятельности «Безопасное колесо»,
«Азбука безопасности» и т.д. Основной целью блока является развитие у школьников
навыков безопасного поведения и проти- водействия идеологии экстремизма и
терроризма.
ЗНАНИЕ
Система выявления и педагогического сопровождения высокомотивированных и
одаренных детей в школе, как и система профилактики дезадаптивного и девиантного
поведения, имеет матрично-поуровневую структуру.
Так, на общешкольном уровне педагогического сопровождения одаренных детей,
педагогический коллектив использует следующие формы работы:
- информирование школьников и их родителей о действующих в городе кружках и
секциях, вовлечение в участие в программе использования сертификата ПФДО (в рамках
государственной подпрограммы «Успех каждого ребенка» нацпроекта «Образование»);
- контроль посещаемости детьми кружков и секций в школе и в учреждениях
дополнительного образования города;
- проведение предметных недель и межпредметных погружений, школьной научнопрактической конференции;
- включение в контрольно-измерительные материалы по предметам PISA-подобных
заданий с целью развития и мониторинга функциональной грамотности школьников
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой,
глобальных
компетенций и креативного мышления);
- практическая тренировка функциональной грамотности обучающихся на уроках и
внеурочных мероприятиях (через решение межпредметных PISA-подобных кейсов на
117
1
уроках и использование активных социально-психологических методов обучения
1
во8
внеурочной деятельности);
-
составление
и
пополнение
информационного
банка
одаренных
детей,
методическая работа учителей по вопросам одаренности;
- проведение награждений по итогам участия в конкурсах и олимпиадах на
общешкольных линейках;создание в течение учебного года и презентация «Книги класса»
(каждый класс в конце учебного года, в рамках участия в проекте «Всероссийская
школьная летопись»). «Книга класса», признанная лучшей по итогам онлайн-голосования
и решению комиссии, отправляется на печать в редакцию проекта «Всероссийская
школьная летопись».
На уровне класса или групп по интересам (склонностям):
- изучение склонностей и способностей школьников, вовлечение в предметные
кружки и кружки художественного и технического творчества, спортивные секции;
- вовлечение школьников в олимпиадное движение, в участие в конкурсах и
соревнованиях различного уровня (очно и дистанционно);
- закрепление кураторов из числа учителей за обучающимися, которые
разрабатывают свой исследовательский или социальный проект;
- педагогическое сопровождение разработки и защиты проекта;
- помощь обучающимся в составлении портфолио, мотивирование к участию в
конкурсах в соответствии со склонностями и интересами;
На индивидуальном уровне:
- разъяснительная и консультационная работа с детьми и родителями по вопросам
профориентации, составления портфолио ученика, выявления способностей и вовлечения
в кружки и в соответствии со склонностями ребенка;
- индивидуальные задания и задания повышенной сложности на уроках и во
внеурочной деятельности для развития одаренности;
- индивидуальная работа по подготовке обучающихся к участию в городских,
краевых и всероссийских конкурсах;
помощь в оформлении документов и направление на бесплатные поощрительные
тематические смены в ВДЦ «Артек», ВДЦ «Океан», КДЦ «Созвездие», ВДЦ «Сириус».
ЗДОРОВЬЕ
Воспитательная работа в рамках модуля «Здоровье (спорт, здоровьесбережение и
попу- ляризация здорового образа жизни) тесно переплетена с работой по модулю
«Профилактика девиантного поведения и школьной дезадаптации обучающихся» и, по
118
1
сути, является основой предупреждения девиаций и дезадаптации.
1
9
Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье, как «состояние
полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие
болезней и физических дефектов». При таком понимании здоровья можно сказать, что
основная цель школьного образования -научить детей быть здоровыми в течение всей
жизни.
Опираясь на определение термина «здоровье» данное ВОЗ, здоровьесбережение и
попу- ляризация здорового образа жизни в школе реализуются нами по трем
направлениям:
- сохранение и развитие физического здоровья школьников;
- сохранение и развитие психологического и нравственного здоровья школьников;
- сохранение и развитие социального здоровья школьников.Сохранение и развитие
физического здоровья школьников.
Сюда относятся:
- спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности и физическая
культура;
- просвещение и популяризация безопасного образа жизни, правил безопасности (в
том числе в условиях распространения новой коронавирусной инфекции);
- работа медицинских работников: медицинской сестры, медицинских работников
зубного и ортоптического кабинета;
- соблюдение режима и дозирование учебной нагрузки для обучающихся;
- обеспечение санитарных условий в школе, согласно «СанПин 2.4.3648-20»;
- профилактика факторов риска как инфекционных, так и неинфекционных
заболеваний;
- организация горячего питания школьников (в том числе льготного для социально
незащи- щенных слоев населения);
- профилактика вредных привычек, поведенческих болезней и ЗППП среди
школьников;
- регулярное проведение инструктажей по безопасному поведению;
- организация дежурства по школе и подвижных игр на переменах;
- контроль за соблюдением учебной нагрузки школьников, с учетом «группы
здоровья» и воз- можностью организации индивидуального образовательного маршрута.
Сохранение и развитие психологического и нравственного здоровья школьников
реализуется через:
119
1
- духовно-нравственное и социальное направление внеурочной
2
деятельности,0
тематические классные часы и любые мероприятия по формированию здоровой моральнонравственной ориентации и коммуникативной культуры школьников;
- экологическое воспитание, в том числе воспитание бережного отношения к
природе, природным ресурсам, работу специалистов (логопеда, педагога-психолога,
дефектолога, социального педагога, классных руководителей);
- воспитание ценностного отношения к семейному образу жизни, уважения к
старшим, к семейным традициям и отличиям в мировоззрении разных поколений.
Сохранение и развитие социального здоровья школьников осуществляется через:
- раннее выявление, разрешение и профилактику конфликтов в детских и детсковзрослых отношениях;
- системную работу с обучающимися различных «групп риска» и их семьями;
- просветительскую и профилактическую работу с родителями (групповую и
индивидуальную);
- работу специалистов (логопеда, педагога-психолога, дефектолога, социального
педагога, классных руководителей, а также приглашенных специалистов: сотрудников
правоохранительных органов, представителей медицинских организаций, специалистов
Управления образования и т.д.);
- поддержание и развитие демократического стиля общения педагогического
коллектива
(с
дотаточным
контролем,
требовательностью
и
эмоциональной
вовлеченностью в общение со школьниками и их родителями).
Таким образом, модуль «Здоровьесбережение и популяризация здорового образа
жизни» интегрирует в себе цели других модулей воспитательной работы, а его успешная
реализация напрямую влияет на качество образования выпускников школы, успешность
их социально-психологической адаптации в будущем.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметно-эстетическая среда незаметно оказывает влияние на развитие и
самочувствие школьников, формирование их чувства вкуса, стиля, развивает способность
быстро
ориентироваться
в
актуальной
информации,
способствует
позитивному
самовосприятию и положительному отношению к школе. Поддержание и обновление
предметно-эстетической среды школы организовано по направлениям:
На общешкольном уровне:
- еженедельное поднятие флага РФ и исполнение гимна РФ;
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
120
1
залов, лестничных пролетов, окон и т.д.) к предстоящим общешкольным событиям
2
(День1
Знаний, День Учителя, Новый год, День Победы, пришкольный лагерь и т.д.);
- оформление тематических информационных стендов и их обновление («Уголок
безопасности», «Информация для родителей», «Буква закона», «Учение с увлечением» и
т.п.);
- размещение на стенах и в холле школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников (рисунков, поделок, коллажей, стнгазет, фотоотчетов об
интересных событиях, экскурсиях, мероприятиях и т.п.);
- событийный дизайн: оформление пространства и фотозон для проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.), акцентирование внимания
школьников посредством элементов предметно-эстетической сре- ды (стенды, плакаты,
инсталляции, мотиваторы) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах;
- изготовление костюмов для выступлений обучающихся театральной, вокальной,
хореографической студий;
- озеленение школы и пришкольной территории, уборка и ланшафтный дизайн
школьного двора силами детско-родительского сообщества (покраска объектов, создание
декоративных фигур, разбивка клумб, разметка пришкольной территории и т.п.),
оформление рекреаций второго этажа школы экспозицией работ начинающих и известных
художников города;
- проведение общешкольных конкурсов проектов и акций на лучшее предложение
по оформлению школы и пришкольной территории;
- музыкальное сопровождение и подбор (создание) видеоконтента для оформления
событий и мероприятий (трансляция через телевизор в холле школы на первом этаже,
аудиосистему, видеосистему и проектор в актовом зале и т.д.).
На уровне классов и малых групп: изготовление украшений для оформления
школы в рамках работы курсов внеурочной деятельности и кружков дополнительного
образования («Творческая мастерская» у 1-4 классов, «Мастерица», «Самоделкин» у 5-9
классов); благоустройство кабинетов и оформление классных уголков совместно с детьми
и их родите- лями, оформление классов к событиям и мероприятиям (Новый год, День
именинника, пришкольный лагерь и т.д.); назначение группы оформителей, фотографов,
блогеров среди обучающихся каждого класса, ответственных за оформление и
продвижение позитивной информации о жизни класса; оформление стен и интерьера
121
1
вожатской комнаты силами школьного актива; ежегодная традиция украшать холл
2
и2
вестибюль школы десятиклассниками для выпускников.
На индивидуальном уровне:
- получение опыта участия в социально-значимых событиях в роли ответственного
за музыкальное, визуальное, вербальное, видеооформление или его часть;
- развитие самоконтроля и опрятности, привычки следить за своим внешним
видом;
- через участие в создании событийного дизайна школы воспитание чувства
сопричастности к школьному коллективу, уважения к труду, чувства вкуса, стиля и
умения выражать свои эмоции посредством визуальных и аудиальных средств;
- воспитание наблюдательности, потребности и умения извлекать актуальную
информацию из окружающей среды и принимать на ее основе собственные решения
(участвовать или нет в том или ином мероприятии и в каком качестве, какие события в
школе завершились, какие плани- руются, какие победы одержали обучающиеся других
классов и т.д.);
- поощрение активности каждого обучающегося, участвующего в акциях
(например, все дети, изготовившие поделки на выставку праздника «Золотая осень»
поощряются грамотами за «Самую (поощрительное прилагательное) поделку»).
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Воспитательная работа школы реализуется в соответствии с принципом
координации усилий и вертикали управления и принципом социального партнерства.
Это значит, что воспитание в школе реализуется не изолированно от повестки
деятельности региональных и муниципальных органов управления образованием.
Воспитательные события и мероприятия реализуются как на внутришкольном, так
и на внешкольном уровне. При этом школа ищет опыт, аналогичный своему, и
организации для оптимизации воспитательных усилий.
Социальное партнерство не имеет территориального закрепления, (главное —
схожесть задач развития и организационных ценностей), кроме того, активно
используется возможность партнерства с помощью дистанционных технологий.
Социальное партнерство школы организовано в соответствии с уровнями:
На общешкольном уровне:
- взаимодействие с органами профилактики правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних;
-
взаимодействие
с
медицинскими
122
учреждениями
города
(КГБУЗ
1
«Наркологический диспансер», КГБУЗ «Детская городская больница №7»,
2
КГБУЗ3
«Кожно-венерологический диспансер» г.Комсомольска-на-Амуре и т.д.);
- взаимодействие с городскими, краевыми и региональными учреждениями в
рамках работы с детьми и молодежью (отдел администрации города по работе с
молодежью, ЦВР «Юность», Центр молодёжных проектов и программ КГАУ «Дом
молодежи» г. Комсомольска-на-Амуре, «Дом молодежи» г.Комсомольска-на-Амуре, КЦ
«Созвездие»,
ВДЦ
«Океан»
и
т.д.)
взаимодействие
с
близлежащими
общеобразовательными школами в рамках программы «Здоровые каникулы» и
организации отдыха и оздоровления детей в пришкольных лагерях.
На уровне классов и малых групп:
- участие в городских и краевых мероприятиях, организуемых учреждениями
образования, культуры, иных ведомств;
- социальное партнерство с учреждениями города Комсомольска-на-Амуре (Дом
Творчества детей и молодежи, МБОУ ДО «Детский технопарк «Кванториум», МУК
«Драматический театр» г.Комсомольска-на-Амуре, МУК «Городская Централизованная
библиотека им.Н.Островского, ДК Железнодорожников, МОУ «Инженерная школа
г.Комсомольска-на- Амуре» и т.д.)
На индивидуальном уровне:
- посещение школьниками дополнительных занятий в учреждениях города по
интересам;
- адресная профилактика асоциального и девиантного поведения школьников с
привлечением специалистов различных структур.
2.3.3. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МОУ
СОШ № 42 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности на
100%.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
123
1
2
4
профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
МОУ СОШ № 42 полностью укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы воспитания,
получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации. В МОУ СОШ № 42 создана система повышения квалификации.
Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам реализации
обновленного ФГОС ООО (обучено 100% педагогов), овладение современными
педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство педагогов прошли курсы
повышения квалификации на базе ХК ИРО. Использованы следующие формы повышения
квалификации: участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
124
1
2
программы5
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации
воспитания, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФОП ООО. Актуальные
вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
предметными предметными методическими объединениями, действующими в
образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФОП
ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В школе
ежегодно составляется план методической работы, в котором конкретизируются
приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр, темы и формы
методической работы педагогов.
НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Документы по классному руководству (приказы, положения), должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений размещены на сайте МОУ СОШ № 42
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Психолого-педагогические условия, созданные в МОУ СОШ № 42, обеспечивают
исполне- ние требований федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МОУ СОШ №42 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляют:
—педагог-психолог ;
—логопед;
—дефектолог;
—социальный педагог.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
125
1
2
6
—формирование и развитие психолого- педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни; —дифференциация и индивидуализация
обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
—мониторинг
возможностей
и
способностей обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с
ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
(указать при наличии);
—обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
(указать при наличии);
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
(указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицированно, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
126
1
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
2
7
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся МОУ СОШ № 42 строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающих- ся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организа- ций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Система поощрения социальной успешности и и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся тесно связана с системой мониторинга личностных
образовательных результатов. Так как воспитательной работой так или иначе занимаются
все педагогические работники, то мониторинг личностных образовательных результатов
осуществляется всем педагогическим коллективом в повседневной профессиональной
деятельности.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) грамот и дипломов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Таким образом, мониторинг образовательных результатов осуществляется с
участием всех участников образовательного процесса и по итогам учебных четвертей и
учебного года наиболее активные и социально успешные обучающиеся и классы
поощряются администрацией школы.
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ эффективности воспитательной работы школы проводится по четырем
направлениям:
Анализ результатов воспитания, социализации и саморазвития школьников
(проводит замдиректора по ВР совместно с классными руководителями, социальным
педагогом, педагогом-психологом). Критерии и показатели для проведения анализа
127
1
2
8
представлены в Таблице 2.
Таблица 2
Критерии и показатели для проведения анализа результатов воспитания, социализации и
саморазвития школьников
Критерии
Показатели
А). Динамика личностного
уровень
развития
способности к
развития
школьников
самостоятельному смыслообразованию и нравственного
каждого класса в соответсамоконтроля, наличие знаний о нормах поведения
ствии с ФГОС (отслеживачеловека в обществе, присутствие самоуважения,
ние тенденции по каждому
уважения к другим и жизненного оптимизма.
классу в целом).
уровень
сформированности у школьников
общей культуры поведения и общения, наличие
Целевые приоритеты
позитивного опыта поликультурного и межэтнического
анализа (по каждому из
общения.
показате- лей):
- ведение школьниками здорового образа жизни и
Начальная школа:
бережное отношение к окружающей среде.
уровень усвоения социаль- сформированность у обучающихся российской
но значимых знаний;
гражданской идентичности, положительного
Основная школа:
отношения к школе, городу, родному краю, к
уровень развития социальобщечеловеческим и традиционным российским
но значимых отношений;
ценностям; патриотизм и готовность к ответСредняя школа:
ственной социальной активности.
- наличие опыта реализации
- функциональная грамотность школьников (у младших
социально значимых дел.
школьников читательская грамотность и сформирован
ность учебной деятельности), готовность к
осмысленному профессиональному выбору, уважение к
труду
Б). Динамика личностного
- наличие положительных социально адаптированных
развития
школьников
друзей среди сверстников.
«группы риска» и акту- успешность в усвоении школьной программы
альное состояние факторов
(посещаемость, успеваемость, дисциплина).
риска дальнейшей деза- наличие уважения (доверия) к заинтересованному
даптации (проводится инвзрос- лому (родителю, родственнику, учителю,
дивидуальный анализ по
наставнику). Помощь принимает.
каждому
обучающемуся
- организованный досуг (внеурочная занятость,
«группы риска» и на его осдопобразование, трудоустройство, иное).
нове обобщение тенденций). - отсутствие употребления ПАВ, компьютерной
зависимости
- отсутствие нарушений дисциплины, инцидентов, повторных правонарушений
- положительная самооценка, переносимость неудач и
трудностей, нет вспышек гнева, агрессии или
самообвинения.
128
1
2
социально9
- наличие реалистичных планов на будущее,
приемлемых жизненных установок, отсутствие
романтизации асоциальной жизни.
Информацию для анализа личностных результатов получаем в основном методом
включенного педагогического наблюдения за школьниками в различных ситуациях, на
уроках и во время проведения внеурочных мероприятий. Также активно используется
метод экспертных оценок, беседа и метод анализа продуктов деятельности (рисунков,
поделок, письменных и творческих работ, проектов, интернет-контента в личных
аккаунтах, портфолио достижений обучающихся, их устных высказываний и поступков).
По каждому из указанных в Таблице 2 показателей проводится качественный
анализ, а также определяется уровень его выраженности по балльной системе (3 балла –
показатель вы- ражен на высоком уровне, во всей полноте; 2 балла – показатель выражен
частично, на опти- мальном уровне; 1 балл – показатель выражен на критическом уровне,
проявлен слабо; 0 баллов - показатель выражен на недопустимом уровне). Сочетание
качественного и количественного подходов в анализе результатов воспитательной работы
позволяет отслеживать динамику личностного развития как отдельного класса, так и
параллели, классов каждого уровня образо- вания, детского коллектива школы в целом.
Анализ качества воспитательной работы классных руководителей (ответственный за
анализ по направлению замдиректора по ВР).
Критерии и показатели для проведения анализа по данному направлению
представлены в Таблице 3.
Таблица 3
Критерии и показатели для проведения анализа качества воспитательной работы классных
руководителей
Критерии
А). Наличие
документации
классного
руководителя
Б). Организация
воспитательного
процесса в классе
Показатели
-систематичность заполнения документации (планирования,
краткого анализа воспитательных мероприятий за полугодие
(учебный год), отражение индивидуальной работы с «группой
риска»)
-своевременность отчетности
-работа родительского комитета, ведение протоколов
родительских собраний
-учет и контроль посещаемости, заболеваемости, успеваемости,
питания школьников
-ведение инструктажей безопасности (перед каникулами, перед
выходом из школы)
-качество проведения классных часов и внеурочной
деятельности в рамках несистемных тематических блоков,
(«Традиции, духов- ность, нравственность», «Безопасное
поведение», «Я – гражданин России», «Человек и закон»,
129
1
В). Работа с
родителями
«Здоровье», «Школьный календарь событий»,
«Профессиональное самоопределение», «Клуб «ПРОчтение»,
«Знание – сила!»), в том числе обеспечение посещаемости и
участия в
мероприятиях.
-качество профилактической работы с детьми «группы риска» (в
том числе со слабоуспевающими, с детьми из социально
незащищенных и социально опасных семей, с детьми временно
находящимися в конфликте со сверстниками, педагогами,
родителями);
-наличие самоуправления в классе
-контроль внешнего вида обучающихся (дресс-код, прически и
т.д.)
-участие класса в общешкольных делах
- % занятости обучающихся во внеурочной занятости, в том
числе во время каникул
- % занятости обучающихся в кружках дополнительного
образования (в школе и учреждениях города) с использованием
системы ПФДО
- % обучающихся, занятых в волонтерской деятельности и
благотворительных акциях
- % обучающихся, состоящих в РДШ
- участие обучающихся в предметных олимпиадах и конкурсах,
работа с одаренными и высокомотивированными детьми
- учет достижений всех обучающихся класса, ведение
школьниками портфолио личных достижений
- количество и качество проведения экскурсий, выходов, встреч
с интересными людьми
- наличие классного уголка с актуальной информацией,
постоянный обмен информацией с родителями и обучающимися
(онлайн и очно)
- регулярное проведение родительских собраний (1 раз в
четверть), обсуждение актуальных для класса воспитательных
тем с родителями
- сотрудничество с родительским комитетом класса
- привлечение родителей к решению воспитательных вопросов,
вовлечение родителей в участие во внеурочной деятельности
детей
-высокий уровень удовлетворенности родителей работой
школы, работой классного руководителя (анонимное
анкетирование)
3
0
По каждому из указанных в Таблице 3 показателю проводится качественный
анализ, а также определяется уровень его выраженности по балльной системе (от 3 до 0
130
1
3
1
баллов, аналогично подсчёту баллов по предыдущему направлению).
Анализ общего состояния организуемой в школе совместной деятельности
школьников и педагогов (проводят в части анализа состояния внеурочной деятельности
замдиректора по ВР, в части состояния учебной деятельности – замдиректора по УВР).
Критерии и показате- ли для проведения анализа по данному направлению представлены в
Таблице 4.
Таблица 4
Критерии и показатели для проведения анализа общего состояния организуемой в школе
совместной деятельности школьников и педагогов
Критерии
А). Наличие в школе
событийно
насыщенной и
личностно
развивающей
совместной
деятельности детей и
взрослых
Б). Качество
общешкольных
ключевых дел
В). Качество совместной деятель- ности
классных
руководителей и их
классов
Показатели
- % занятости обучающихся во внеурочной занятости, в
том числе во время каникул
- % занятости обучающихся в кружках дополнительного
образования (в школе и учреждениях города) с
использованием системы ПФДО
- систематическая работа актива школы и Совета
старшеклассников, наличие самоуправления в
большинстве классов (совместное
планирование и анализ воспитательных событий)
% обучающихся, состоящих в РДШ (от общего числа
обучающихся)
% обучающихся, занятых в волонтерской деятельности и
благотворительных акциях
- общешкольные дела и форматы внеурочной
деятельности интересны большинству школьников (в %)
- в большинстве классов общешкольные дела
планируются, организуются, проводятся и анализируются
совместно педагогами и школьниками (с участием
родителей)
- участие большинства школьников в общешкольных
делах и внеурочной деятельности добровольное,
участвуют с увлечением, предлагают свои форматы
проведения событий
- качество проведения классных часов и внеурочной
деятельности в рамках несистемных тематических блоков,
(«Уроки нравственности», «Безопасное поведение», «Я гражданин», «Человек и закон», «Здоровое поколение»,
«Школьный календарь событий», «Социальное
ориентирование», «Клуб «ПРОчтение», «Знание – сила!»),
в том числе обеспечение посещаемости и участия в
мероприятиях.
- в каждом классе отношения дружеские,
131
1
Г). Качество реализуемых курсов
внеурочной деятельности
доброжелательные
- классный руководитель является значимым взрослым
для большинства обучающихся в классе
- наличие взаимодействия школы и семей школьников
- курсы внеурочной деятельности и программы
допобразования реализуются в разнообразных форматах
(5-7 видов)
- с результатами внеурочной деятельности и дополнительного
образования могут ознакомиться другие школьники и
родители
- участие школьников во внеурочной деятельности
добровольное, у большинства отношение к участию во
внеурочной деятельности положительное
- качество профориентационной работы
3
2
- качество работы школьного пресс-центра
- участие школьников в организации и развитии предметноэстетической среды школы
Д). Качество совместной
деятельности педагоговпредметников (учителей
начальной школы) и
обучающихся
- участие школьников в проектной деятельности и школьной
научно-практической конференции (в %)
- темы проектов и исследовательских работ большинство
школьников выбирают самостоятельно, исходя из
индивидуальных интересов и предпочтений; роль учителя
направляющая
- использование на уроках кейсов и PISA-подобных заданий
(трени ровочных и проверочных); в начальной школе – кейсов
и заданий с элементами смыслового чтения
- участие обучающихся в предметных олимпиадах и конкурсах
(в %)
- большинство обучающихся успевают по предмету,
положительно относятся к уроку по тому или иному предмету
- уровень развития метапредметных и универсальных учебных
дей- ствий обучающихся (начального, основного и среднего
уровня образования) в соответствии с ФГОС (динамика в %)
По каждому из указанных в Таблице 4 показателю проводится качественный
анализ, а также определяется уровень его выраженности по балльной системе (от 3 до 0
баллов, аналогично подсчёту баллов по предыдущему направлению). Для полноты
картины и повышения объективности анализа к экспертной оценке по вышеописанным
критериям привлекаются наиболее авторитетные представители педагогического
коллектива, старшеклассников, родителей.
Анализ эффективности управления административной командой воспитательным
процессом. Анализ эффективности управления осуществляет директор образовательной
132
1
орга- низации. Критерии и показатели для проведения анализа по данному
представлены в Таблице 5.
3
направлению3
Таблица 5
Критерии и показатели для проведения анализа эффективности управления
административной командой воспитательным процессом
Критерии
Показатели
А). Эффективность
- смысловое единство содержания и целей ООП,
планирования воспиПрограммы воспитания и рабочих программ по
тательного процесса (в
предметам (курсам внеурочной деятельности, кружкам
соответствии с миссией школы, дополнительного образования)
целью воспитания, запросом
- соответствие планирования ресурсам школы (кадровым,
родителей,
материально-техническим, финансовым, учебноресурсообеспечением процесса) методическим, санитарно-гигиеническим)
- соответствие планирования актуальному федеральному
и региональному законодательству в области образования
Б). Эффективность организации - качество результатов образования (успеваемость,
и кадрового обеспечения
посещаемость, снижение численности «группы риска»,
воспитательного процесса
уровень воспитанности и личностного развития
обучающихся (по классам)
- сочетание соблюдения интересов детского и взрослого
коллектива школы в реализуемых формах и содержании
воспита- тельного процесса
- системность и коллегиальность в работе
административной команды по реализации
воспитательного процесса в школе
- кадровое обеспечение работы по реализации
внеурочной деятельности по направлениям в
соответствии с ФГОС
- имеют ли педагоги чёткое представление о своих
должностных обязанностях, правах и сфере своей
ответственности в области воспитания
В). Эффективность мотивации - рациональное распределение учебной нагрузки и
воспитательной деятельности материального поощрения труда педагогов в
педа- гогов
соответствии с вкладом в
учебно-воспитательный процесс
- наличие системы мониторинга проводимой
воспитательной работы и оказания методической помощи
педагогам
Г). Престиж школы
- удовлетворенность большинством родителей и
школьников качеством образовательных услуг,
отсутствие жалоб
133
1
- наличие положительного образа школы, педагогов и
обучаюйщихся в СМИ, социальных сетях, на сайте
школы
3
4
По каждому из указанных в Таблице 5 показателю проводится качественный
анализ, а также определяется уровень его выраженности по балльной системе (от 3 до 0
баллов, анало- гично подсчёту баллов по предыдущему направлению).
Таким образом, итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
яв- ляется перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, а также проект направленных на это управленческих
решений.
3 . Организационный раздел
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
№42
ПРИНЯТ
УТВЕРЖДЕНО
Решением педагогического совета
Директор МОУ СОШ 42
МОУ СОШ №42
____________О.Н.Золотухина
протокол № 8
протокол № 102
от 25 мая 2023г.
от 30.08.2023г.
Учебный план
134
1
среднего общего образования
муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 42
3
5
на 2023/2024 учебный год
город Комсомольск-на-Амуре, Хабаровский край 2023г
Пояснительная записка
к учебному плану среднего общего образования
на 20223 – 2024 учебный год
МОУ СОШ № 42
I. Общие положения.
Учебный план среднего общего образования МОУ СОШ №42 разработан в соответствии
со следующими нормативными документами:
1. Федеральные законы, Положения, Концепции.
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
Федеральный закон от 24.07.1998 №1240-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ
Минобразования России от 18.02.2002 года № 2783;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
2. Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации
Приказ Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
Приказ Минобрнауки России от 20 августа 2008 года № 241 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 ноября 2011 г. № 2643 "О
внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных
135
1
3
общего6
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской
Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089";
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 года № 889 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Приказ Минобрнауки России от 03.06. 2011 года № 1994 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»;
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 №413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования»;
3. Письма, рекомендации.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.04.2007 г.
№ 03-898 «Методические рекомендации по организации образовательного процесса в
общеобразовательных
учреждениях
по
курсу
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» за счет времени вариативной части базисного учебного плана».
Письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и
аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе для занятий физической культурой».
Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки
России от 04.03.2010 года № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации
элективных курсов».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 октября
2010 года № ИК- 1494/19 «О введении третьего часа физической культуры».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 мая 2012
г. № МД-583/19 «Медико-педагогический контроль за организацией занятий
физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья».
Письма Министерства образования и науки РФ от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О
реализации прав граждан на получение образования на родном языке»;
- Письма Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20 июня
2018 г. N 05-192 «О вопросах изучения родных языков из числа языков народов
РФ»;
- Письма МКУ «Информационно-методического центра г. Комсомольска-наАмуре» от 16.11.2017 г. № 01-11/50 «О реализации регионального компонента».
Продолжительность учебного года при 5-дневной учебной неделе составляет в 10-11
136
1
3
7
классах - 34 недели без учета государственной (итоговой) аттестации.
Образовательная деятельность по общеобразовательным программам осуществляется
на государственном языке Российской Федерации – русском языке (в соответствии с
локальным актом «Положение о языке образования», Приказ № 145/1 от 01.09.2018 г.).
Продолжительность уроков в школе – 40 минут; перемены по 10 минут, после второго
и третьего урока -20 минут. Начало занятий в 8 часов 20 минут. Время, отведенное в
учебном плане школы на изучение предметов федерального компонента,
регионального компонента и компонента образовательного учреждения соответствует
требованиям примерных образовательных программ, разработанных Минобразования
России на основе обязательного минимума содержания общего образования и
требований к уровню подготовки выпускников. Соотношение между федеральным
компонентом, региональным компонентом и компонентом образовательного
учреждения в учебном плане установлено на основе федерального базисного учебного
плана с учетом социальных запросов и интересов обучающихся.
Обучение проводится по учебным программам в соответствии с требованиями
основного общего образования.
В качестве учебных программ предметных и ориентационных элективных курсов и
предметов углубленного изучения, факультативных курсов используются программы,
предлагаемые Академией повышения квалификации и переподготовки работников
образования; программы, опубликованные в предметных научно-методических
журналах; модифицированные рабочие программы учебных курсов (модули),
утвержденные на Педагогическом совете школы.
Школа в настоящее время ориентирована на формирование у обучающихся широкого
научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознание приоритетов
общечеловеческих ценностей. Главной функцией школы остается общее развитие
ребенка, формирование интеллекта, повышение уровня самосознания и
ответственности личности перед обществом.
Учебный план направлен на решение следующих задач:
обеспечение базового образования для каждого обучающегося;
создание развивающей образовательной среды;
развитие творческих, исследовательских способностей обучающихся;
представление обучающимся целостной широкой картины мира средствами науки,
литературы и искусства;
формирование экологической компетентности обучающихся;
создание условий для индивидуальных траекторий развития обучающихся.
Региональный компонент реализуется в объеме 10-15% от федеральной составляющей.
II. Особенности учебного плана среднего общего образования.
Среднее общее образование – завершающий уровень общего образования, призванный
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.
Эффективное выполнение обозначенных задач возможно при введении профильного
обучения.
137
1
3
государственных8
Учебный план 11 классов ориентирован на двухлетний срок освоения
образовательных программ среднего общего образования.
Школа в настоящее время ориентирована на формирование у обучающихся широкого
научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознание приоритетов
общечеловеческих ценностей. Главной функцией школы остается общее развитие
ребенка, формирование интеллекта, повышение уровня самосознания и ответственности
личности перед обществом.
Определяя оптимальный вариант содержания школьного образования в учебном плане на
уровне среднего общего образования, выделено ядро образовательной подготовки в
соответствии с требованиями, предъявляемыми уровню выпускника школы.
Учебный план существенно расширяет возможности выстраивания обучающимся
индивидуальной образовательной траектории. За счет изменений в структуре, содержании
и организации образовательного процесса, для более полного учета интересов,
склонностей и способностей обучающихся, в школе созданы условия для образования
старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами. Объем
компонента общеобразовательного учреждения обеспечивает дифференцированное
образование по профилям:
технологический профиль, предметы углубленного изучения– математика,
информатика, физика
гуманитарный (социальный), предметы углубленного изучения – русский язык,
обществознание, история
гуманитарный (филологический), предметы углубленного изучения – русский язык,
литература, английский язык
Компонент общеобразовательного учреждения на уровне среднего общего
образования наполнен элективными предметами, которые создают возможность для
развития обучающихся с учетом их личностных качеств в процессе обучения
школьной подготовки, дающей профессиональную ориентацию:
Индивидуальный проект
Нестандартные задачи по физике
Математический практикум
Стилистика русского языка
Программирование на языке Python
Обществознание: теория и практика
Для ведения элективных учебных предметов используются программы Академии
повышения квалификации МО РФ, программы опубликованные в журнале
«Профильная школа», соответствующие федеральному компоненту государственного
138
1
3
9
стандарта общего образования.
Образовательный процесс на уровне среднего общего образования осуществляется
с учетом преемственности в выборе учебных программ, учебников, профиля обучения.
Это позволило обеспечить максимальный объем учебной нагрузки в 10-11-х классах 34
часов в неделю, что соответствует нормативам.
Учебный план школы удовлетворяет образовательным потребностям обучающихся и
их родителей, создает каждому обучающемуся условия для самореализации и развития.
На уровне среднего общего образования организовано сетевое взаимодействие с
высшими учебными заведениями города АмГПГУ и КнАГТУ.
Главной отличительной особенностью обучения в МОУ СОШ №42 на уровне среднего
общего образования является широкое использование вузовских форм организации
учебного процесса. Это лекции, семинары, лабораторные занятия, практикумы, зачеты,
создающие благоприятные условия для проявления интеллектуальных способностей
обучающихся и успешной адаптации при обучении в высшей школе, формированию
индивидуальной образовательной траектории обучающихся.
Учебный план с углубленным изучением отдельных предметов
11А класса МОУ СОШ № 42 на 2023-2024 учебный год
Предметные
области
Учебные
предметы
Число учебных недельных часов в год
1 группа
2группа
3 группа
технологическ
ая
гуманитарн
ая
(социальная
)
гуманитарная
(филологически
й)
Обязательные учебные предметы на базовом уровне
Русский и
литература
Русский язык
Родной язык и
родная
литература
Родной
язык/Родная
литература
Иностранные
языки
Иностранный
язык
(английский)
Общественно-
История
1Б
Литература
3Б
3Б
2Б
139
2Б
1
научные
предметы
Обществознание
(включая
экономику и
право)
2Б
Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Физическая
культура
3Б
Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
1Б
Учебные предметы по выбору на базовом или профильном уровне
Русский и
литература
Русский язык
3У
Иностранный
язык
Иностранный
язык
(английский)
Общественнонаучные
предметы
История
4У
Обществознание
2Б
Право
2У
Литература
3Б
5У
6У
География
Математика и
информатика
Математика
6У
Информатика
4У
Естественнонаучные
предметы
Физика
5У
4Б
Естествознание
3Б
Астрономия
0,5 Б
(2е полугодие)
Химия
Биология
Итого
28,5
Элективные учебные предметы
140
28,5
29,5
4
0
1
Индивидуальный проект
1
Нестандартные задачи по физике
1
1
1
Математический практикум
1
1
Стилистика русского языка
1
Программирование на языке Python
1
Обществознание: теория и практика
1
Итого по классу
Предельно - допустимая
аудиторная нагрузка при
3
3
3
31,5
31,5
32,5
5-дневной учебной неделе
План внеурочной деятельности 11 А класс
МОУ СОШ № 42 на 2023 –2024учебный год
направление
название
кол-во часов
педагог
духовно-нравственное
Разговоры о важном
1
Лисица М.Д
Россия – мои
1
Лисица М.Д
горизонты
социальное
Волонтер
1
Вильская Я.А..
общекультурное
В театре танца
2
Вильская Я.А.
общеинтеллектуальное.
Трудные вопросы
1
Андрейчук Ю.В.
1
Шарыпаев Е.С
англ. грамматики
спортивное-
Готов к труду и
оздоровительное
обороне
141
4
1
1
4
УТВЕРЖДАЮ
2
Принято решением
педагогического совета
Протокол №1 от «30» 08.
2023г
Директор МОУ СОШ № 42
__________О.Н.Золотухина
приказ №_102_от «31 августа
2023г.
3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Календарный учебный график в МОУ СОШ № 42 составлен в соответствии с
федеральный календарным учебным графиком и письмом Управления образования
администрации города Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края от 27.06.2023 № 0130/2417 «О сроках каникул в 2023/2024 учебном году».
В МОУ СОШ № 45 организация образовательной деятельности осуществляется
по учебным четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет
режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в МОУ СОШ № 42 начинается 1 сентября.
Учебный год в МОУ СОШ № 42 заканчивается 26 мая.
В 2023-2024
учебном году согласно письму Управления образования
администрации города Комсомольска-на-Амуре Хабаровского края от 27.06.2023 № 0130/2417 учебный год заканчивается 24 мая 2024 года.
Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии
с расписанием государственной итоговой аттестации.
142
1
4
3
Учебные периоды в 2023-2024 учебном году:
Учебный период
Дата
начало
Продолжительность
окончание
10 класс
1 четверть
01.09.2023г.
27.10.2023г
8 учебных недель
2 четверть
07.11.2023г.
29.12.2023г.
8 учебных недель
3 четверть
10.01.2024г.
22.03.2024г.
10 учебных недель
4 четверть
01.04.2024г.
24.05.2024г.
8 учебных недель
ИТОГО
34 учебных недели
11 класс
1 четверть
01.09.2023г.
27.10.2023г
8 учебных недель
2 четверть
07.11.2023г.
29.12.2023г.
8 учебных недель
3 четверть
10.01.2024г.
22.03.2024г.
10 учебных недель
4 четверть
01.04.2024г.
24.05.2024г.
8 учебных недель
ГИА
В соответствие с расписание ГИА
ИТОГО
С
целью
34 учебных недели
профилактики
переутомления
в
календарном
учебном
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель;
II четверть - 8 учебных недель;
III четверть - 10 учебных недель,
143
графике
1
4
4
IV четверть - 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней в 2023-2024 учебном
году
Каникулярный
период
Даты
начало
Продолжительность
окончание
10 класс
Осенние
каникулы
28.10.2023
05.11.2023
9 календарных дней
Зимние
каникулы
30.12.2023
09.01.2024
10 календарных дней
Весенние
каникулы
23.03.2024
31.03.2024
9 календарных дней
ИТОГО
учебного года 28 календарных дней
Летние
каникулы
25.05.2024
в течение
31.08.2024
Праздничные и
04-06.11.2023; 30-31.12.2023;
выходные дни
1-8.01.2024; 23-25.02.2024;
99 календарных
дней
08-10.03.2024;
28.04-01.05.2024; 09-12.05.2024
11 класс
Осенние
каникулы
28.10.2023
05.11.2023
144
9 календарных дней
1
4
дней5
Зимние
каникулы
30.12.2023
09.01.2024
10 календарных
Весенние
каникулы
23.03.2024
31.03.2024
9 календарных дней
ИТОГО
учебного года 28 календарных дней
ГИА
в течение
По расписанию
Летние
каникулы
31.08.2024
Праздничные и
04-06.11.2023; 30-31.12.2023;
выходные дни
1-8.01.2024; 23-25.02.2024;
08-10.03.2024;
28.04-01.05.2024; 09-12.05.2024
Перенос выходных дней согласно производственного календаря
с субботы 6 января 2024 года на пятницу 10 мая 2024 года;
с субботы 27 апреля 2024 года на понедельник 29 апреля 2024 года.
Промежуточная аттестация обучающихся 10 класса проводится по итогам освоения
общеобразовательной программы по итогам учебных четвертей по отдельному графику:
(апрель-май) Для 11 класса проводится за рамками учебного года в мае-июне текущего
года. Сроки проведения ГИА устанавливаются Министерством образования и науки РФ.
В графике учебного процесса для 11 – х классов возможны изменения в связи с
установлением сроков ЕГЭ и ОГЭ.
Режим обучения
Обучение 10-11 классов производится в одну смену. 10-11 классы обучаются по
пятидневной учебной неделе. Выходные дни – суббота, воскресенье. Расписание уроков
составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся
и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10-11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
145
1
4
образования6
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных дополнительных) занятий и последним уроком организованы перерывы
продолжительностью не менее 20 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития. Индивидуальные консультации, факультативные
курсы, дополнительные занятия, внеурочная деятельность проводится после перерыва,
продолжительность 20-30 минут поле окончания последнего урока.
5. Продолжительность урока
В 10-11 классах уроки по 40 минут.
6. Расписание звонков
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
08:20-09:00 (15 мин)
09:15-09:55 (15 мин)
10:10-10:50 (20 мин)
11:10-11:50 (20 мин)
12:10-12:50 (10 мин)
13:00-13:40 (10 мин)
13:50-14:30 (10 мин)
14:40-15:20 (10 мин)
15:30-16:10
146
1
4
7
3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП
СОО
и
представляет
собой
описание
целостной
системы
функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
«Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные
кружки,
факультативы,
ученические
научные
общества,
школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Согласно
ФГОС
СОО
через
внеурочную
деятельность
организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа
и
(цели,
организация
задачи,
образовательной
планируемые
деятельности
результаты,
при
получении
содержание
среднего
общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество
часов,
выделяемых
на
внеурочную
деятельность,
за два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700
часов.
Величину
недельной
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается
перенос
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через
внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров,
в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
147
1
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных
4
дел8
(в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий
за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды
(между образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия
«Разговоры
о
важном
должны
быть
направлены
на
формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами
жизни
и
пониманием
и
сохранением
и
человека
в
сложностей
природы,
повседневной
современной
России:
современного
мира,
ориентацией
культуре
в
поведения,
мировой
знанием
родной
техническим
истории
прогрессом
художественной
доброжелательным
культуре
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе
для
обеспечения
адаптации
обучающихся
к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной
деятельности,
направлена
на
формирование
у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция
конструктивного,
успешного
и
ответственного
поведения
в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно
приемлемой
деятельности,
приобретение
знаний
о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
148
1
4
9
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских
общественных
объединениях,
созданных
в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По
решению
интересов
и
педагогического
запросов
несовершеннолетних
коллектива,
обучающихся
и
обучающихся
родительской
родителей
план
(законных
общественности,
представителей)
внеурочной
деятельности
в образовательной организации модифицируется в соответствии с пятью профилями:
естественно-научным,
гуманитарным,
социально-экономическим,
технологическим,
универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
организацию
жизни
ученических
сообществ
в
форме
клубных
встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения
обучения
и
обеспечения
благополучия
обучающихся
в
жизни
образовательной организации.
В
весенние
каникулы
10
класса
организуются
поездки
в
организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
149
1
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках
5
часов,0
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения,
в
ходе
которых
педагогами
обеспечиваются
анализ
и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы
10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки,
биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки и другие. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые
и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В
с
летние
(весенние)
организациями
каникулы
дополнительного
10
класса
образования
и
на
основе
сетевого
интеграции
взаимодействия
с научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные
пробы обучающихся на производстве (приоритет отдается производствам естественнонаучного профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции
(например, эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка
к
профессиональным
пробам
обучающихся
на производстве и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается
подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские
походы, поездки по территории России, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов,
посещение
выставок,
художественных
музеев
с
обязательным
каникулы
в
11-м
коллективным обсуждением).
В
каникулярное
время
(осенние,
весенние
классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские
походы, поездки по территории России.
В
каникулярное
время
(осенние,
весенние
каникулы
в
11
классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские
150
1
5
марафона»1
походы, поездки по территории России, организация «зрительского
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов,
посещение
выставок,
художественных
музеев
с
обязательным
коллективным обсуждением).
В
каникулярное
время
(осенние,
весенние
каникулы
в
11
классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские
походы, поездки по территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов,
посещение
выставок,
художественных
музеев
с
обязательным
коллективным обсуждением), социальные практики, в том числе в качестве организаторов
деятельности
обучающихся
5–9 классов.
В
каникулярное
время
(осенние,
весенние
каникулы
в
11
классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские
походы, поездки по территории России, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов,
посещение
выставок,
художественных
музеев
с обязательным коллективным обсуждением).
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального
плана воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального плана
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
План-сетка воспитательной работы МОУ СОШ № 42
151
1
5
2
на 2023-2024 учебный год
(Приложение к программе воспитания МОУ СОШ № 42)
2023- год педагога и наставника России
2024- год 300-летия российской науки
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения,
памятными датами для школы, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных
событий
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
методическими
рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
-
1 сентября: День знаний;
-
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом.
Октябрь:
-
1 октября: День пожилых людей;
-
5 октября: День Учителя;
-
4 октября: День защиты животных;
-
Третье воскресенье октября: День отца;
-
30 октября: День памяти жертв политических репрессий. Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
-
3 декабря: Международный день инвалидов;
-
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
-
6 декабря: День Александра Невского;
-
9 декабря: День Героев Отечества;
-
10 декабря: День прав человека;
-
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
-
27 декабря: День спасателя.
Январь:
152
1
5
3
-
1 января: Новый год;
-
7 января: Рождество Христово;
-
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
-
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
-
2 февраля: День воинской славы России;
-
8 февраля: День русской науки;
-
21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
-
8 марта: Международный женский день;
-
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
-12 апреля: День космонавтики.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
-
1 июня: Международный день защиты детей;
-
5 июня: День эколога;
-
6 июня: Пушкинский день России;
-
12 июня: День России;
-
22 июня: День памяти и скорби;
-
27 июня: День молодежи.
Июль:
-
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
-
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 23 августа: День воинской славы России
153
1
5
4
154
Модуль
Дела, события,
мероприятия
Уровень ООО 5-9
Уровень
НОО 1-4
Уровень СОО 10-11
I полугодие
Сентябрь «Месячник безопасности детей»
«Ключевые
общешкольные дела»
«Классное
руководство»
«Курсы внеурочной
деятельности»
Школьный урок»
Торжественная церемония поднятия/спуска Государственного флага и исполнение гимна РФ
Торжественная линейка « И снова здравствуйте»
«День Здоровья»
«День солидарности в борьбе с терроризмом». День памяти жертв Беслана.
Месячник безопасности (мероприятия по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы - маршрута «Дом-школа-дом», учебно-тренировочная эвакуация учащихся из здания)
6) Организация и проведение шахматных турниров «Белая ладья», «Пешка и ферзь»
7) Акция «Открытка для любимых учителей» «начальная школа»
8) Выставка «Овощные фантазии»
1)
2)
3)
4)
5)
Согласно
ИПР
классных руководителей
1-4 классов
«Орлята
России»
1)Интеллектуальная
разминка по русским
сказкам и
мультфильмам.1
сентября
2) Уроки в рамках «Недели
безопаснос ти»
3) Всероссийский урок МЧС
урок подготовки детей к
действиям в условиях
различного рода
экстремальных и оп асных
Согласно ИПР классных
руководителей 5-9 классов
«Разговоры о
важном»
1) Участие в онлайн–
уроках по финансовой
грамот ности.
2) Урок
«День Знаний» 1
сентября
3)Уроки в рамках
«Недели
безопасности»
4) Всероссийский урок МЧС, урок
подготов ки детей к действиям в
условиях различного рода
Согласно ИПР классных
руководителей 10-11 классов
«Разговоры о важном»
1) Участие в онлайн – уроках
по финансовой грамотности.
2)Урок «ДеньЗнаний»1
сентября
3)Уроки в рамках «Недели
безопасности»
4) Всероссийский урок
МЧС,
урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода
экстремальных и опасных ситуаций, в
том числе массового пребывания
людей, адаптации после летних
ситуаций, в том числе
массового пребывания
людей, адаптации после
летних каникул.
Международ
ный день
распростране
ния
грамотности.
Кроссворд с
орфограммами
5) Уроки Здоровья (согласно
плану)
6) День солидарности в
борьбе стерроризмом
7) Международный день
распространения
грамотности
«Самоуправление»
«Время выбрало нас»
(выборылидеров,
активов классов,
распределение
обязанностей) Участие в
выборах школьного
ученического совета
экстремальных и опасных ситуаций
каникул.
5)Уроки согласно Календарю
,в том числе массовог о пребывания
образовательных событи й на 2021-2022год
людей, адаптации после летних
6) Уроки Здоровья (согласно плану)
каникул.
7) Уроки «Я и профессия» (курс
5)Уроки
профессионального самоо пределения)
Согласно Календарю
образовательных событий на
8) День окончания Второй мировой войны
2021-2022год
9) День солидарности в
6) Уроки Здоровья (согласно плану)
борьбе стерроризмом
7) День окончания Второй мировой
10) 210 лет со дня Бородинского сражения
войны
11) Международный день
8) День солидарности в
распространения грамотности
борьбе стерроризмом
12) 165 лет со дня рождения русского
9) 210 лет со дня Бородинского
учёного, писателя Константина
сражения
Эдуардовича Циолковского
10) Международный день
(1857–1935)
распространения
грамотности
165 лет со дня рождения
русского учёного,
писателя Константина
Эдуардовича
Циолковского (1857–
1935)
1)
Игра «Выборы 2024»
2)
Выборы лидеров, активов классов, распределение обязанностей.
3)
Работа в соответствии с обязанностями
4)
Заседания советов органов детского самоуправления
5)
Круглый стол, планирование работы совета лидеров школы на новый
2023-2024 учебный год:
6)
Делегирование обучающихся для работы в Совете Старшеклассников.
7)
Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их функционирование)
156
8)Делегирование обучающихся для работы в штабе РДШ
«Профориентация»
«Работа с родителями»
«Ключевые
общешкольные дела»
Виртуальная экскурсия
«Совершите свое первое
путешествие в мир
многообразия
профессий»
Посещение семей
учащихся,категории
ТЖС с составлением
актов ЖБУ
Информационное
оповещение через
классные группы.
Посещение семей учащихся,
категории ТЖС с составлением
актов ЖБУ Общешкольное
родительское собрание.
Информационное оповещение
через классные группы.
Контроль над посещением учащимися
кружков, секций, консультаций по
предметам, курсов по выбору.
Посещение семей учащихся, категории
ТЖС с составлением актов ЖБУ.
Общешкольное родительское собрание.
Информационное оповещение через
классные группы.
Контроль над посещением
учащимися кружков, секций,
консультаций по предметам,
курсов по выбору, подготовка
к написанию ИП.
Октябрь «Месячник экологических знаний и Пожилого
человека»
-Торжественная церемония поднятия/спуска Государственного флага и исполнение гимна РФ
-Акция «Поздравь учителя»
-Акция «Спешите делать добро» (поздравление ветеранов
педагогического труда) Выставка рисунков , посвященная Дню
пожилого человека
-22 октября - Праздник Белых журавлей
(праздник поэзии в
память о павших на полях сражений во всех
войнах)
-15 октября-День отца в России Мастер классы от пап
-Болдинская осень
- Подведение
итогов четверти. Торжественное поощрение
отличников и победителей конкурсов, олимпиад, соревнований
«Праздник побед и достижений!»
157
1) Классные часы
и
беседы: 1)
Международный День учителя. Праздничное мероприятие «Учитель будет вечен
«Чтоб здоровым вечно на Земле!» (участие в мероприятии)
быть, надо спорт нам
2)«Осенний квест»
полюбить!»,
3) Акция «Спешите делать добро» (оказание помощи ветеранам педагогического труда)
«Что такое
3)Всероссийский урок безопасности школьников в сети интернет: «Знаем и умеем»
здоровье и
4)Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» - экологический субботник на
здоровый образ
территории школы
жизни»
5)Всемирный день защиты животных
2)
Всероссийский «Эти забавные животные» -фото -конкурс
урок
«Мы умные
пользователи
Интернета»
3)
Всемирный
день защиты
животных
«Эти забавные
животные» -рисунки
4) Библиотечный
урок ,
посвященный
международный
день школьных
библиотек.
5) Всемирный
день Таблицы
умножения
(математические
переменки)
158
«Классное
руководство»
«Курсы внеурочной
деятельности»
«Школьный урок»
«Самоуправление»
«Профориентация»
Согласно ИПР
классных
руководителей
1-4 классов
«Разговоры о важном»
«Орлята России»
1. Междунаро
дный день
музыки
2. День отца в
России
Согласно ИПР классных
руководителей 5-9 классов
Работа в
соответствии с
обязанностями.
1)
Заседания советов органов детского самоуправления
Работа по созданию сменной странички в классном уголке по теме месячника
«Экология и моё здоровье», Месячник пожилого человека», Правовая
тематика 3)Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование)
4) Рейд по проверке внешнего вида учащихся, наличие в дневниках учащихся памятки
безопасный маршрут «Школа - Дом»
5)
Рейды по проверке чистоты в кабинетах
6)
Подготовка мероприятий ко «Дню пожилого человека»
7)
Организация и проведение мероприятий «День Учителя»
Сочинение «Моя любимая
профессия»
Акция «Семь шагов к
профессии»(беседы
«Все работы хороши»)
Согласно ИПР классных
руководителей 10-11 классов
«Разговоры о важном»
3. Международный день
4.
5.
6.
7.
пожилых людей
Международный день музыки
День учителя
День отца в России
Международный день
школьных библиотек
2)
159
«Разговоры о важном»
1.
2.
3.
4.
5.
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День учителя
День отца в России
Международный день школьных библиотек
«Работа с родителями»
«Ключевые
общешкольные дела»
«Классное
руководство»
«Курсы внеурочной
деятельности»
Посещение
семей
учащихся,
категории ТЖС
с составлением
актовЖБУ
Информацион
ное
оповещение
через
классные
группы.
Торжественная
церемония
поднятия/спуска
Государственного
флага и исполнение
гимна РФ
Акция «Подарок для
мамы»
Согласно ИПР
классных
руководителей
1-4 классов
«Разговоры о важном»
«Орлята России»
Посещение семей учащихся,
категории ТЖС с
составлениемактов ЖБУ
Информационное оповещение
через классные группы.
Контроль над посещением
учащимися кружков, секций,
консультаций по предметам,
курсов по выбору.
Посещение семей учащихся, категории ТЖС
с составлением актов ЖБУ. Информационное
оповещение через классные группы.
Контроль над посещением учащимися кружков,
секций, консультаций по предметам.
Ноябрь «Месячник правовых знаний»
Торжественная церемония поднятия/спуска Государственного флага и исполнение гимна
РФ Фотовыставка « Мама в моей жизни»
Согласно ИПР классных
руководителей 5-9 классов
Согласно ИПР классных
руководителей 10-11 классов
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
160
«Школьный урок»
«Самоуправление»
1) Единый урок по
безопасности
дорожного
движения на тему
«Дорога из
каникул в школу»
2) Музейные
уроки День
народного
единства (4
ноября)
3) Урок в
библиотек
е 22ноября
День словаря
4) Урок «День
правовой помощи
детям»
День матери в
России День
Государственного
герба Российской
Федерации
Работа в
соответствии с
обязанностями
1) Единый урок по безопасности
дорожного движения на тему
«Дорога из каникул в школу»
2) «Уроки истории
России-путь к
толерантности»
3) Урок в библиотеке 22
ноября – День словаря
4) Урок «День правовой помощи
детям»
5 День народного единства
6. День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России
7. День начала Нюрнбергского
процесса.
8. День матери в России
9. День Государственного герба
Российской Федерации
1. День народного единства
2. День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
3. День начала Нюрнбергского процесса
4. День матери в России
5. День Государственного герба Российской
Федерации
1)Заседания советов органов детского самоуправления
2)Работаучащихся в соответствии с обязанности
3) Оформлениесменнойстраничкивклассномуголке:«Деньнародногоединства»,
«Молодёжь за ЗОЖ», «День памяти жертв ДТП», «День матери», «День толерантности».
4) Операция «Уголок»(проверка классных уголков, их
функционирование)
5) 5)Организация и проведение мероприятий «День Матери»
161
«Профориентация»
«Работа с родителями»
«Ключевые
общешкольные дела»
«Классное
руководство»
«Курсы внеурочной
деятельности»
Презентация
«Все профессии
нужны, все
профессии
важны»
1) Педагогическое
просвещение
родителей по
вопросам
воспитания детей.
2) Информационное
оповещение через
классныегруппы.
3) Консультация
для родителей:
особенности
безопасного
поведения в
зимнее время года.
1) Презентация «Мир профессий
многогранен». 2)Виртуальные
экскурсии по предприятиям.
1) Консультация для родителей: особенности безопасного поведения в зимнее время года.
2) Памятки для родителей «Чтобы беда не пришла в Ваш дом» Лекция для родителей по
теме:
«Опасность, которая рядом» (с целью предупреждения отказа от участия детей в
социально- психологическом тестировании на предмет раннего выявления
незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ, а также
информирования о признаках начала зависимости, «новых» видах психотропных
веществ)
3) Информирование родителей по «Вопросам социально-психологического тестирования»
«Умей сказать нет» советы педагога - психолога
Декабрь «В мастерской у Деда Мороза»
Торжественная церемония поднятия/спуска Государственного флага и исполнение гимна РФ
Конкурс «Лучшая новогодняя игрушка» (начальное и среднее звено)
Конкурс «Новогодние окна»
Конкурс «Лучшая Новогодняя открытка» (начальное звено»)
Новогодний карнавал
«Самый Новогодний класс»
Согласно ИПР
Согласно ИПР классных
Согласно ИПР классных руководителей
классных
руководителей
руководителей
5-9 классов
10-11 классов
1-4 классов
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Орлята России»
1)
2)
3)
4)
5)
6)
162
Школьный урок»
«Самоуправление»
«Профориентация»
1) День неизвестного
солдата ( экскурсия к
памятнику на
центральной площади)
2)
«Герои Россиимои земляки»
Конституции»
5) Уроки Здоровья
6) Международный
день инвалидов
7) День добровольца
(волонтера) в
Россит
8) Международный день
художника
Работа в
соответствии с
обязанностями
Встреча с родителями –
представителями
различных профессий.
1) Классные часы на тему: «День неизвестного солдата».
2)
Квиз «Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен»
3)
Библиотечный урок «День Конституции»
4)
Всероссийская акция «Час кода», тематический урок информатики
5) Уроки Здоровья (согласно плану)
6)Международный день инвалидов
7)День добровольца (волонтера) в
Росси 8)Международный день
художника 9)День Героев Отечества
10) День Конституции Российской Федерации
11) День принятия Федеральных конституционных законов о Государственных
символах Российской Федерации
Месячник по профилактике «ХХI век – век
без наркотиков» (классные часы и беседы в
соответствии с возрастом)
2)Заседания советов органов детского
самоуправления
3)Работа по созданию сменной странички в классном уголке по теме
месячника4)Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование)
5) Оформление фотоотчета по проведенным мероприятиям за 1 полугодие
6)
Рейды по проверке чистоты в кабинетах
9)
Отчет Совета Старшеклассников о проделанной работе за 1 полугодие 2021-2022
учебного года.
Анкетирование учащихся по
вопросамвыбора профессии и
специальности.
1)
163
«Работа с
родителями»
«Ключевые
общешкольные
дела»
«Классное
руководство
Родительский контроль
питания
Педагогический
лекторий по вопросам
воспитания детей
Проведение
тематических
родительских собраний
Общешкольное
родительское
собрание.
Информационное
оповещение через
классные
группы.
Праздничное
оформление школы,
окон, помощь в
подготовке
новогодних
мероприятий.
Родительский контроль питания
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей Проведение
тематических родительских
собраний.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
1)Оформление и распространение
буклетов для педагогов и
Родителей учащихся по теме «Построение
взаимоотношенийс учащимися в случае
выявления признаков употребления
психотропных веществ»2)Родительское
собрание в 11 классе по процедуре ЕГЭ2022.
Родительское собрание в
9классе«ОГЭ2022»
Январь «Месячник военно-патриотического воспитания
молодёжи»
1) Мероприятия
1)
Традиционная дружеская встреча по волейболу (выпускники, учителя,
«Памяти жертв
родители, учащиеся).
Холокоста»
2)
Акция «Слушай, страна, говорит
2) Акция «Дарите
Ленинград»3)Мероприятия «Памяти жертв
книги с любовью»
Холокоста»
4)Акция «Дарите книги с любовью»
Согласно ИПР
Согласно ИПР классных
Согласно ИПР классных
классных
руководителей 5-9 классов
руководителей 10-11 классов
164
»
руководителей
1-4 классов
«Курсы внеурочной
деятельности»
«Школьный урок»
«Разговоры о важном»
«Орлята России»
1) Проведение
тематических уроков
гражданственности:
«Будущее моей страны
– моебудущее»
2) Уроки Здоровья
(согласно плану)
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
1) Проведение тематических
занятий, бесед,
информационныхчасов, уроков
гражданственности2)Уроки
согласно Календарю
Образовательных событий на
2023-2024год 3)Уроки
Здоровья(согласно плану)
«Самоуправление»
Проведение тематических занятий, бесед,
информационных часов, уроков
гражданственности России в твоих руках»
2) Уроки согласно Календарю
образовательных событий на 2021-2022 год
3)
Уроки Здоровья (согласно плану)
4)
Уроки «Я и профессия»
(курс профессионального
самоопределения) 5)День
российского студенчества
6) День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
7) День освобождения Красной армией
крупнейшего
«лагеря смерти»
8) Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День
памяти жертв Холокоста
Работа в
соответствии с
обязанностями
«Профориентация»
Фильм «Какие профессия
я
знаю?»
1)Заседания советов органов детского
самоуправления 2)Работа учащихся в
соответствии с обязанности
3)
Оформление сменной странички в классном уголке: «Слушай, страна, говорит
Ленинград»,
«Памяти жертв Холокоста»
4)
Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их функционирование)
5)
Организация и проведение акции «Слушай, страна, говорит Ленинград»
Фильм «Пробуем выбирать».
165
«Работа с
родителями»
«Ключевые
общешкольные
дела»
«Классное
руководство
»
«Курсы внеурочной
деятельности»
«Школьный урок»
Формирование списков на питание– по 2 полугодию. Родительские собрания (согласно плану).
Информационное оповещение родителей через классные группы.
Февраль «Месячник военно-патриотического воспитания
молодёжи»
1) День защиты Отечества. Концерт.
2) Конкурс коллажей «Папино воспитание» (начальное и среднее
звено)3 )Фестиваль военно-патриотической песни
4)
Акция «Дарите книги с любовью»
5)
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества.
6)
«Неделя Мужества»
7)
Акция «Кормушка» (начальная школа)
Согласно ИПР
Согласно ИПР классных
Согласно ИПР классных
классных
руководителей 5-9 классов
руководителей 10-11 классов
руководителей
1-4 классов
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Орлята России»
1. День российской науки
Уроки Здоровья
1. Проведение тематических занятий,
2. День памяти о россиянах,
(согласно плану)
бесед, информационных часов,
исполнявших служебный долг за
Международный
уроков гражданственности
пределами Отечеств
день родного языка
2. Уроки Здоровья(согласно плану)
3. Международный день родного языка
День защитника
3. День российской науки
4. День защитника Отечества
Отечества
4. День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечеств
5. Международный день родного
языка
6. День защитника Отечества
166
«Самоуправление»
Работа в
соответствии с
обязанностями
«Профориентация»
Фильм «Какие профессия Фильм «Пробуем выбирать»
я
знаю?»
1)Проведение
1) Методические рекомендации для родителей выпускных классов по вопросам ЕГЭ (ОГЭ).
тематических
2) Проведение тематических родительских собраний Общешкольное родительское собрание.
3)Информационное оповещение через классные группы.
родительских
собраний
2)Информационное
оповещение через
классные группы.
Март «Месячник Здорового Образа Жизни»
«Работа с
родителями»
«Ключевые
общешкольные
дела»
«Классное
руководство
»
«Курсы внеурочной
деятельности»
Согласно ИПР
классных
руководителей
1-4 классов
«Разговоры о важном»
«Орлята России»
1)Заседания советов органов детского самоуправления
2) Оформление сменной странички в классном уголке: «Слушай, страна,говорит
Ленинград», «Памяти жертв Холокоста»
3)Операция «Уголок»(проверка классных уголков, их функционирование)
Согласно ИПР классных
руководителей 5-9 классов
Согласно ИПР классных
руководителей 10-11 классов
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
167
«Школьный урок»
1) Уроки согласно
Календарю
образовательных
событий на 20232024год
2) Уроки Здоровья
(согласно плану)
3) 200 лет со дня рождения
Константина
Дмитриевича Ушинского
4) Международный
женский день
5) Всемирный день театра
«Самоуправление»
Работа в
соответствии с
обязанностями
«Профориентация»
«Работа с
родителями»
Знакомство с миром
профессий
(интерактивное
мероприятие)
Посещение семей
учащихся,
категорииТЖС с
составлением актов
ЖБУ
Информационное
оповещениечерез
классныегруппы.
1)Уроки согласно
Календарю
Образовательных событий на
2023-2024год
6) Уроки Здоровья (согласно плану)
7) 200 лет со дня рождения
Константина Дмитриевича
Ушинского
8) Международный женский день
9) День воссоединения Крыма с
Россией
10)
Всемирный день театра
1) Уроки согласно Календарю
образовательных событий на 20232024год
2) Уроки Здоровья(согласно плану)
3) 200 лет со дня рождения Константина
Дмитриевича Ушинского
4) Международный женский день
5) День воссоединения Крыма с Россией
6) Всемирный день театра
1) Заседания советов органов детского самоуправления
2) Работа по созданию сменной странички в классном уголке «К 8 Марта».
3)Операция«Уголок»(проверка классных уголков, их функционирование)
4)Рейд по проверке внешнего вида учащихся.
5) Подготовкамероприятийк«8Марта»
Посещение семей учащихся,
категории ТЖС с
составлениемактов ЖБУ
Информационное оповещение
Через классные группы. Контроль
над посещением учащимися
кружков, секций,
консультаций по
предметам,курсов по
168
Посещение семей учащихся, категории ТЖС
ссоставлением актов ЖБУ. Информационное
оповещение через классные
группы.
Контроль над посещением учащимися кружков,
секций, консультаций по предметам.
выбору.
Апрель «Месячник санитарной очистки»
«Ключевые
общешкольные
дела»
«Классное
руководство
»
«Курсы внеурочной
деятельности»
«Школьный урок»
«Самоуправление»
«Профориентация»
«Работа с
родителями»
Согласно ИПР
классных
руководителей
1-4 классов
«Разговоры о важном»
«Орлята России»
Работа в
соответствии с
обязанностями
Посещение семей
учащихся,
категории ТЖС с
составлением актов
ЖБУ
Информационное
оповещение
через классные
группы.
Согласно ИПР классных
руководителей 5-9 классов
Согласно ИПР классных
руководителей 10-11 классов
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
1)
Заседания советов органов детского
самоуправления 4)Рейд по проверке внешнего вида
учащихся.
5)
Рейды по проверке чистоты в кабинетах
6)
Подготовка мероприятий к «Последнему звонку»
Посещение семей учащихся,
категории ТЖС с
составлениемактов ЖБУ
Информационное оповещение
через классные группы.
Контроль над посещением
учащимися кружков, секций,
консультаций по предметам,
курсов по выбору.
Май « ВЕЛИКАЯ ПОБЕДА»
169
Посещение семей учащихся, категории ТЖС
с составлением актов ЖБУ. Информационное
оповещение через классные группы.
Контроль над посещением учащимися кружков,
секций, консультаций по предметам.
«Ключевые
общешкольные
дела»
«Классное
руководство
»
«Курсы внеурочной
деятельности»
«Школьный урок»
«Самоуправление»
«Профориентация»
«Работа с
родителями»
Всероссийская акция
«Окна Победы»
Всероссийская акция
«Окна Победы»
Всероссийская акция
«Окна Победы»
Согласно ИПР
классных
руководителей
1-4 классов
«Разговоры о важном»
«Орлята России»
Согласно ИПР классных
руководителей 5-9 классов
Согласно ИПР классных
руководителей 10-11 классов
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
Работа в
соответствии с
обязанностями
Посещение семей
учащихся,
категории ТЖС с
составлением актов
ЖБУ
Информационное
оповещение
через классные
группы.
1)
Заседания советов органов детского
самоуправления 4)Рейд по проверке внешнего вида
учащихся.
5)
Рейды по проверке чистоты в кабинетах
6)
Подготовка мероприятий: «Вахта памяти», «Последний звонок»
Посещение семей учащихся,
категории ТЖС с
составлениемактов ЖБУ
Информационное оповещение
через классные группы.
Контроль над посещением
учащимися кружков, секций,
консультаций по предметам,
курсов по выбору.
170
Посещение семей учащихся, категории ТЖС
с составлением актов ЖБУ. Информационное
оповещение через классные группы.
Контроль над посещением учащимися кружков,
секций, консультаций по предметам.
3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Система условий реализации программы ООО, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
171
качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ООО
Школа укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного
учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано медицинским работником,
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Общее количество педагогических работников (всего по должности, включая
совместителей) 44; учителей –39; педагогов дополнительного образования – 2;
административных работников – 7.
Образовательный ценз педагогов
Высшее образование
2020-2021
98%
Средне-специальное
образование
2%
2021-2022
98%
2%
2022-2023
93%
7%
Образовательный ценз педагогического
93,0% имеют высшее педагогическое образование.
состава
достаточно
высок:
Возрастной состав педагогического коллектива (чел)
до 25 лет
от 26 до 30 лет
1
3
от 55 лет
40
Основную возрастную группу составляют педагогические работники от 30 до 55
лет. Эта возрастная группа составляет ядро педагогов школы.
Педагогический стаж работы педагогических работников (чел)
До 3 лет
До 5 лет
3
1
Свыше
30 лет
17
68 % коллектива – педагоги наиболее продуктивного с профессиональной
точки зрения возраста.
Квалификационный уровень педагогического коллектива
172
Всего по
должности
(включая
совместителей)
Имеют
высшуюкв.
категорию
44
14
100%
32%
Имеют
первую
кв.
категори
ю
11
Соответс
твие
занимаем
ой
должност
и
12
25%
Не имеют
категории
7
27%
15
%
Коллектив школы – это стабильное сообщество высококвалифицированных
специалистов: количество педагогов с высшей и первой квалификационной
категорией составляет 61%.
Курсовая подготовка педагогов
Курсовая переподготовка педагогических и руководящих работников школы
осуществляется всоответствии с Планом повышения квалификации педагогических и
руководящих работников школы.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Прошли курсы ПК (чел)
Прошли курсы ПК (%)
Администрация
6
100%
Учителя начальных классов
12
100%
Учителя предметники
31
100%
Педагоги дополнительного
образования
2
100%
Всего
51
100%
Участие педагогов в профессиональных конкурсах
Всего
педагогов
Участие в
конкурсах (очное,
заочное)
44
23
Распростран
ение опыта
(публикации
)
3
173
Очное
участие в
семинарах
, ГМО
10
Участие в
конференц
иях
13
100%
52%
7%
23%
30%
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
ООО
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ
дошкольного образования и начального общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья, формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученическогосамоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
В школе разработана модель психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (Рисунок 1).
Обеспечением психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования занимается Центр
программ здоровьесбережения — служба школы, цель деятельности которой содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании условий,
гарантирующих охрану и укрепление физического, психического, и социального
здоровья всех участников образовательных отношений; в создании социальной
ситуации развития, соответствующей индивидуальности ребенка через систему
мероприятий:
оказание помощи педагогам и обучающимся в создании и поддержке
благоприятного психологического климата в классе;
формирование психологической культуры учащихся, педагогов, родителей;
174
определение причин психологических затруднений различного рода, нарушений социального
развития учащихся, оказание им психологической поддержки;
организацию психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей
на этапевнедрения ФГОС.
Этот вид деятельности не является основным в работе, он необходим как
инструментарий для подтверждения или опровержения тех или иных гипотез, для составления
психологического портрета школьника, для определения путей и форм оказания помощи.
Результаты исследования освещаются на малых педсоветах, педагогических консилиумах. По
необходимости даются рекомендации по работе с данными классами или отдельными
учащимися.
Диагностика осуществляется в двух формах: индивидуальная (по запросам учителей,
родителей, учащихся); групповая диагностика (осуществляется по параллелям в ходе класснообобщающего контроля).
Диагностика в школе проводится по двум схемам: диагностический минимум –
комплексное, плановое обследование всех учащихся параллелей.
Углубленное обследование личности ребенка. Это индивидуальная работа, направленная
на изучение психолого-педагогического статуса школьника. При выявлении проблемы
выдвигается гипотеза, которая в ходе исследований подтверждается либо опровергается. При
подтверждении разрабатывается и осуществляется план индивидуально-коррекционной работы
(возможно привлечение педагогов, родителей, специалистов). Выбор методик определяется,
исходя из целей исследования, возраста и особенностей личности исследуемого.
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Программа - 03
176
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне ОУ
Основные формы сопровождения
Диагностика
Консультирование
Экспертиза
Профилактика
Коррекционная работа
Развивающая работа
Просвещение
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценностиздоровья и
безопасного образа
Развитие
экологической
жизни
культуры
Дифференциация
и
индивидуализация
обучения
Мониторинг
возможностей
испособностей
обучающегося
Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения
Выявление и
поддержка детей
сособыми
Обеспечение осознанного
образовательным
ипотребностями
профессиональной сферы
деятельности
Формирование
коммуникационных
навыков в
разновозрастной
среде
Выявление и
поддержка
одаренных
детей
и ответственного выбора
дальнейшей
Поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления
Все обозначенные выше направления работы в рамках психолого-педагогического
сопровождения отражены в следующих этапах деятельности.
I этап (5 класс)
Переход обучающегося на новый уровень образования.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на
176
177
создание условий для успешного обучения обучающихся в среднем звене школы. Особое
значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к
новой социальной ситуации. Этот этап обеспечивается программой психолого-педагогической
поддержки при переходе в среднее звено и формами работы с детьми. Главное – создание в
рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, создается банк данных об
интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД обучающихся.
Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей обучающихся.
Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее
показательные для адаптации процессы: мотивация учения, тревожность.
1 модуль
Диагностика
особенностей
адаптации
2 модуль
Углубленная
диагностика
3-5 модуль
Психологопедагогич
еский
(при
необходимо
сти)
консилиум
Коррекционноразвивающая
работа по
адаптации
Диагностические мероприятия
1.
4.
6.
7.
Диагностика
процесса адаптации
уч-ся 5-х классов.
Мониторинг
метапредметных
УУД 5 класс
(старт и на конец
года)
Диагностика
динамики процесса
адаптации учащихся
(2-ой срез).
Выявление
одаренных уч-ся или
детей с признаками
одаренности.
5-е классы
1 четверть
Классные
руководители
психолог
Классные
руководители
психолог
5 классы
1 четверть 4
четверть
1,5 классы
Апрель-май
Классные
руководители
психолог
учащиеся
2-3 четверть
Классные
руководители
психолог
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение
уровняпсихологической адаптации обучающихся к учебному процессу.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников для ознакомления взрослых с основными задачами и трудностями
177
178
адаптационного периода.
Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися, в
направлении формирования социальной и коммуникативной компетентности, адаптации в
изменяющейся образовательной среде.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное
направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами:
обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам работы
психолого-педагогического консилиума), обучающимися, испытывающими временные трудности
адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их
задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять
чрезмерное психическое напряжение, сформировать у обучающихся коммуникативные навыки,
необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать
помощь обучающимся в усвоении школьных правил.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психологопедагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 6-8 классов
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей
обучающихся и администрации образовательного учреждения.
1 модуль
2 модуль
3 -5 модуль
Входной
контроль
Углубленная
Корр.развивающая
диагностика
работа по
УУД совместно
формированию УУД
с педагогами
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, для изучения уровня
психологической адаптации вновь прибывших обучающихся к учебному процессу, изучение
микроклимата классных коллективов, уровня тревожности, сформированности УУД и т.д.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
обучающихся, направленной на ознакомление взрослых с основными особенностями
возрастных периодов развития.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС, что позволяет
направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися
Коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися (разрабатывается и
реализуется специалистами ОУ по результатам диагностических обследований, либо по
запросу
участников образовательного процесса). Занятия
проводятся как
в
индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача
– помочь обучающимся
преодолевать сложности подросткового возраста, негативизм, корректировать проблемы на
178
179
личностном, эмоциональном уровнях, снять чрезмерное психическое напряжение,
коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений,
общения и сотрудничества, оказать помощь вновь прибывшим обучающимся в усвоении
школьных правил.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психологопедагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.
Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД
обучающихся 9-х классов
В рамках этого этапа предполагается:
1 модуль
Проведение
психологопедагогических
элективных курсов
направленных на
самоопределение
подростков и
выбор ими
дальнейшего
образовательного
маршрута
2 модуль
Проведение
профильных
элективных
курсов
3 модуль
Диагностика
сформированност
и УУД,
соответствующих
требованиям
ФГОС ООО
4 - 5 модуль
Собеседование
с
обучающимис
яи
родителями по
готовности к
выбору
дальнейшего
образовательн
ого маршрута
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у
обучающихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к
выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9 классе.
Проведение элективных и факультативных курсов направленных на
самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута.
Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по определению
дальнейшего образовательного маршрута детей с учетом индивидуальных особенностей и
профессиональных интересов и склонностей (по результатам диагностик).
Организация и проведение собеседования по готовности к выбору обучающимися
дальнейшего образовательного маршрута и определению путей его достижения.
Ожидаемые результаты:
- Своевременная профилактика и эффективное решение проблем, возникающих в обучении,
общении и психическом состоянии школьников по результатам отслеживания динамики
психологического развития детей.
- Совершенствование системы психолого-педагогической поддержки пятиклассников в
период адаптации при переходе в среднее звено, позволяющей им приспособиться к новым
школьным требованиям, развиваться и совершенствоваться в различных сферах деятельности.
- Создание специальных социально-психологических условий, позволяющих осуществлять
развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в психологическом развитии и
обучении с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
- Умение обучающихся организовать свою деятельность по самопознанию, саморазвитию и
самоопределению, позволяющую успешно социализироватьсябольшинству выпускников основной
школы.
- Оказание психолого-педагогической поддержки всех участников образовательных
179
180
отношений путем обеспечения вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
Психологическое просвещение и профилактикопросвещение обучающихся.
Просвещение школьников - один из основных видов деятельности службы, так как наличие
психологических знаний, адекватных возрасту, снижает риск нежелательного поведения, может
уберечь от ошибочных действий, может помочь обучающимся в поисках причин их поведения.
Основные методы в этом виде деятельности - беседа, рассказ с демонстрацией наглядных
материалов(видео, аудио), круглые столы, выступление ребят.
Просвещение педагогов.
Психологическое просвещение коллектива направлено на создание таких условий, в рамках
которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знание.
Прежде всего, речь идет о психологических знаниях и навыках, позволяющих педагогам:
- организовать эффективный процесс обучения, как с содержательной, так и с
методической точекзрения;
- простроить взаимоотношения с обучающимися и коллегами;
- осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками внутри
образовательнойсреды.
Основными формами работы являются – психологические семинары-практикумы,
тематические педагогические советы, лектории, конференции, тренинги для педагогов.
Просвещение родителей.
Цель просвещения родителей - создание социально-психологических условий для
привлечениясемьи к сопровождению ребенка в процессе обучения.
Служба знакомит их с актуальными проблемами учащихся, способствуя более глубокому
пониманиювзрослыми динамики детского развития.
Формы работы: беседы на классных часах (чаще по итогам проведенных исследований в
классе), тематические родительские собрания, уроки, тренинги для родителей, лекторий.
Наряду с традиционными методами взаимодействия с родителями активно использую
интерактивные: групповое решение проблемы, моделирование трудных ситуаций, обучение
практикой действия, «мозговой штурм» и т. д.
Психопрофилактика.
Основная цель – развитие стремления учащихся к здоровому образу жизни. Основная
задача работы по данному виду деятельности – развитие личной ответственности учащихся за свои
поступкии здоровье, что предполагает формирование широкого спектра личностных и социальных
навыков (принятия решения, сопротивления давлению сверстников и СМИ, контроля своего
поведения, преодоления стресса и тревоги, эффективного общения).
Психопрофилактика предусматривает деятельность:
- по контролю над соблюдением психогигиенических условий обучения и развития детей в
образовательных учреждениях и семье, обеспечением гармоничного, психического развития и
формирования личности детей на каждом этапе их развития;
- по обеспечению условий оптимального перехода детей на следующий возрастной
уровень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении
личности детей и подростков в процессе непрерывной социализации;
- по подготовке детей и подростков к сознанию тех сфер жизни, в которых они хотели бы
реализовать свои способности и знания;
- по своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и
психического здоровья детей.
180
181
Коррекционно-развивающая работа.
Развивающая деятельность ориентирована на создание социально-психологических
условий для целостного психологического развития ребенка, а психо-коррекционная — на
решение конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор
конкретной формыопределяется результатами психодиагностики.
Психо-коррекционная работа осуществляется в форме групповой и индивидуальной
деятельности. Выбор конкретной формы работы зависит от характера проблемы (могут быть
противопоказания для групповой работы), возраста ребенка, его пожеланий.
Консультационно-просветительская работа.
Цель психологического консультирования – организация сотрудничества между всеми
участниками образовательных отношений.
Консультирование учащихся.
Индивидуальное консультирование учащихся осуществляется как по запросу ученика, так и
по запросу родителя или педагога. На консультациях использую различные методы: беседы,
наблюдения, тестирование, анкетирование, психодрама, арт–терапия. Основные аспекты проблем
учащихся - взаимодействие с родителями, со сверстниками, с педагогами, взаимодействие с самим
собой.
Консультитрование родителей.
Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое
родителей или инициативе психолога, может выполнять различные функции:
информирование родителей о психологических проблемах ребенка;
по
консультативно-методическая помощь в организации эффективного детскородительскогообщения;
получение дополнительной диагностической информации от родителей;
психологическая поддержка родителей.
запросу
Консультирование педагогов.
Индивидуальное консультирование педагогов осуществляется чаще всего по их
собственномузапросу, реже по запросу родителей и учащихся. Основные темы консультации
педагогов:
взаимодействие с классом, учеником;
взаимодействие с родителями, семьей;
личные проблемы, конфликты.
Консультирование представителей других служб.
Обсуждение и решение вопросов, связанных с развитием детей по проблемам возрастных и
индивидуальных особенностей психического, личностного развития детей и молодежи,
социализациии социальной адаптации несовершеннолетних.
В процессе обучения школьников выделяют периоды, наиболее сложные с точки зрения
адаптации детей. Таким периодом является переход учащихся из начальной школы в среднее
звено, который психологи и педагоги уверенно называют кризисом. Наблюдение за состоянием
обучающихся 5-х классов, отслеживание их школьной успешности показывают, что успеваемость
у многих из них падает, интерес к учебе снижается, отношения между детьми становятся более
напряженными, конфликтными, а они сами — тревожными, часто непредсказуемыми в своих
реакциях, значительно более отстраненными от взрослых. Все это признаки кризиса. Но связан он
не только с психофизическими особенностями детей. У этого кризиса другое происхождение,
скорее, организационно-педагогическое. Он создается логикой обучения в школе, отсутствием
181
182
преемственности в образовательном процессе между начальной и средней школой, например, по
следующим аспектам:
1)
преемственность образовательных программ;
2)
преемственность форм и методов обучения: темпа, объема и уровня изложения
предметногоматериала, требований к качеству его оформления;
3)
единство (точнее сказать, его отсутствие) подхода к критериально - оценочной
деятельности вначальных и средних классах.
Кроме того, ситуацию адаптации усугубляют следующие затруднения:
• рассогласованные требования учителей-предметников;
• увеличение учебной нагрузки;
• педагоги предъявляют одинаковые требования как к пятиклассникам, так и к более
взрослымученикам;
• ребенок вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи,
стилюпреподавания каждого учителя;
• отсутствие индивидуального подхода к учащимся;
• снижение контролирующих функций со стороны родителей обучающихся;
• сложности подростковой коммуникации.
Выявление причин, возникающих в процессе обучения пятиклассников, трудностей и поиск
путей организации эффективного психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-х
классов в процессе перехода в среднюю школу являются актуальными задачами педагогического
коллектива школы.
3.5.2. Финансово-экономическое обеспчение реализации основной образовательной
программы ООО.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетной организации осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы. Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая: расходы на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования; расходы на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения; прочие расходы (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
182
183
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на
одного
обучающегосяосуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
внутрибюджетные
отношения (местный
бюджет–
муниципальная
общеобразовательнаяорганизация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональномуровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации. Образовательная организация самостоятельно принимает
решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
183
184
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы
на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В соответствии с установленным положением о системе оплаты труда работников
муниципальных образовательных учреждение города Сургута фонд оплаты труда муниципальных
образовательных учреждений состоит из:
фонда должностных окладов руководителей, специалистов и служащих;
фонда тарифных ставок рабочих;
фонда надбавок и доплат (выплат стимулирующего и компенсационного характера); иных надбавок,не входящих в фонд надбавок и доплат;
единовременных выплат (единовременной выплаты к отпуску, единовременного
премирования к праздничным датам);
ежемесячного вознаграждения за выполнение функций классного руководителя
педагогическим работникам.
В муниципальном образовательном учреждении оплата труда руководителей,
специалистов, служащих производится на основе должностных окладов.
Должностные оклады руководителей, специалистов и служащих определяются исходя из
базовой единицы, коэффициента уровня образования и повышающих коэффициентов. Оплата
труда рабочих производится на основе тарифной ставки. Тарифные ставки рабочих определяются
исходя из базовой единицы, тарифного коэффициента по установленному разряду оплаты труда
согласно Тарифной сетке по оплате труда рабочих муниципальных образовательных учреждений.
Порядок и условия применения выплат, регламентируются положением муниципального
образовательного учреждения об оплате труда, согласованным директором департамента
образования Администрации города. Финансирование расходов, направляемых на оплату труда
работников учреждения, осуществляется в пределах средств, предусмотренных планом финансовохозяйственной деятельности на заработную плату за счет субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания, субсидии на иные цели, и средств, поступающих от
приносящей доход деятельности. Работникам муниципальных образовательных учреждений,
состоящим в списочном составе (за исключением работников, находящихся в отпуске по уходу за
ребенком, в отпуске без сохранения заработной платы, продолжительность которого более 14
календарных дней), устанавливаются следующие единовременные выплаты:
-единовременная выплата к отпуску один раз в календарном году в размере месячного
фонда заработной платы по основной тарифной ставке (должностному окладу) за норму часов
работы за ставку заработной платы;
-единовременное премирование к праздничным датам в размере до одного месячного
фонда заработной платы в год по основной тарифной ставке (должностному окладу) за норму
часов работы за ставку заработной платы.
В муниципальном образовательном учреждении может производиться единовременное
премирование работников по результатам работы за год за счет обоснованной экономии средств,
предусмотренных планом финансово-хозяйственной деятельности на заработную плату за счет
субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания, субсидий на иные
цели, и средств, поступающих от приносящей доход деятельности.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования
184
185
образовательная организация:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандартаосновного общего образования и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования в соответствии с ФГОС;
5)
разрабатывает механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
3.5.3. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Учебно-материальная база МОУ СОШ № 42 позволяет на современном уровне проводить
учебно-воспитательную работу с воспитанниками и учащимися, в том числе по дополнительному
образованию.
В общеобразовательном учреждении развивается материально-техническая база с целью
успешного осуществления образовательного и учебно-воспитательного процесса в соответствии с
требованиями государственных стандартов, социальных норм и нормативов.
Достижение поставленных целей осуществляется путем решения следующих задач:
модернизация материально-технической базы;
создание условий и инновационных механизмов развития системы воспитания и
дополнительного образования детей;
обеспечение общедоступности качественного школьного образования, сохранения и
улучшения здоровья обучающихся;
обеспечение гарантий участникам образовательного процесса, получения
качественного бесплатного общего образования в соответствии с Конституцией Российской
Федерации и Федеральным Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий;
создание здоровых и безопасных условий труда и учебы;
оснащение образовательных учреждений учебно-лабораторным, технологическим
оборудованием имебелью в соответствии с современными требованиями и нормами;
повышение эффективности работы образовательного учреждения.
Учебно-воспитательный процесс организован в 38 кабинетах и 2-х спортивных залах.
Специализированные кабинеты: физики, химии, биологии, музыки, кабинет технического труда,
кабинет обслуживающего труда, два кабинета информатики. МОУ СОШ № 42 располагает
дополнительными помещениями различного назначения: столовая (пищеблок и обеденный зал),
актовый зал, библиотека, отдельное помещение книгохранилища, гардероб, комната охраны,
медицинский и процедурный кабинеты. Кабинеты оснащены необходимым компьютерным,
интерактивным оборудованием, расходными материалами.
В школе создана единая информационная образовательная среда как главное условие
формирования медиакомпетентности выпускников и педагогов.
В учреждении имеется один компьютерный класс (12 ПК в кабинете) с индивидуальными
185
186
рабочими местами для учителя и обучающихся с выходом в сеть Интернет. Данные
классы
соответствуют требованиям СанПиН.
В единую локальную сеть школы включены все компьютеры, которые установлены во всех
предметных кабинетах, для обеспечения выхода в сеть Интернет и для ведения электронного
классного журнала. Родители могут отслеживать успеваемость используя портал «Госуслуги».
Для организации учебно-воспитательного процесса каждый учебный кабинет оснащен
компьютером с выходом в сеть Интернет для поиска информации и ведения электронного
классного журнала, также организована система проекции информации с использованием
интерактивной доски (или экрана) и проектора. Имеется возможность сканировать и
распечатывать информацию.
В образовательной организации используется лицензионное программное обеспечение
(операционная система Windows, антивирус Касперского, MicrosoftOffice).
Педагогические работники на уроках используют цифровые лаборатории, интерактивные
учебные пособия, 3Dпринтеры и сканеры, комплекты робототехники. Для проектной
исследовательской деятельности используются 3Dручки, графические планшеты, квадрокоптер,
метеостанция и др. инновационное оборудование.
Во всех учебных кабинетах установлены монохромные многофункциональные устройства.
Удивительный мир химии, физики и биологии учащиеся изучают, используя цифровые
лаборатории Архимед и др. Кабинет географии оснащен интерактивным глобусом.
АРМ учителя, ученика, интерактивные оборудования школы активно используются как для
опосредованного взаимодействия с учащимися, так и в классно-урочной системе для
демонстрации иллюстрационного материала, мультимедийных объектов, трансляции
практических экспериментальных работ, диагностики уровня освоения образовательных
программ, подготовки учащихся к промежуточной и итоговой аттестации, организации проектной
деятельности.
Таким образом, обеспечивается информатизация образования – в процессе трансформации
содержания, методов и форм образовательной деятельности, обеспечивающих подготовку
школьников к жизни в условиях информационного общества.
Материально-техническая оснащённость кабинетов позволяет осуществлять учебный
процесс в общеобразовательных классах в соответствии с утверждёнными программами.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации ФОП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
• информационно-образовательная среда учреждения;
• предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательная среда УМК;
186
187
• информационно-образовательная среда компонентов УМК;
• информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
должнообеспечивать возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текстасредствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео - и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т.п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщенийв информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
187
188
• вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратнойсвязью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
такжекомпьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования;
188
189
цифровой микроскоп; доска со средствами,обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС;
редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических
деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным
предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для
интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: электронные
журналы и дневники, где размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта и др.); результаты выполнения аттестационных
работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Изучение отдельных программ основного образования и программ дополнительного
образования с использованием дистанционных образовательных технологий.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Качественная
реализация образовательных программ по предметам учебного
планаосуществляется благодаря современному учебно-методическому
обеспечению.
3.5.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательной
деятельности и повышение содержательности реализуемой ООП ООО, механизмы достижения
целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современнымтребованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение
молодых педагогов в школу;
совершенствование инфраструктуры школы с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями СанПиН;
оснащение школы современным оборудованием, обеспечение
школьной
библиотекиучебниками (в том числе электронными) и художественной
литературой для реализации ФГОС;
развитие информационной образовательной среды школы;
создание и развитие внутренней системы оценки качества образования образовательного
учреждения;
189
190
создание условий для достижения выпускниками уровня основного общего образования
высокого уровня готовности к обучению на уровне среднего общего образования и их
личностного развития через обновление программ воспитания и дополнительного образования;
повышение информационной открытости образования через использование электронных
журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.
Безопасность образовательного процесса
Образовательное учреждение несет в соответствии с Законом РФ «Об образовании»
ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников и работников во время
образовательного процесса, организует работу по охране труда.
Безопасность всех участников образовательного процесса является неотъемлемой частью
работы администрации школы.
Комплексная безопасность в МОУ СОШ №42 достигается путем осуществления
следующихосновных мер и мероприятий:
1.
Плановая работа по антитеррористической защищенности школы (прежде всего на
основеразрабатываемого «Паспорта безопасности»).
2.
Организация охраны объекта и территории в том числе:
а) физическая охрана и контроль для своевременного обнаружения опасных проявлений и
ситуаций; б)
обеспечение
контрольно-пропускного
режима,
исключающего несанкционированноепроникновение на объект граждан и техники,
защиты персонала и обучающихся от насильственныхдействий в школе и на ее территории;
в)
обеспечение инженерно-техническим оборудованием
(охранной
сигнализации,
пожарной сигнализации).
3.
Плановая работа по гражданской обороне.
4.
Выполнение норм пожарной безопасности.
5.
Соблюдение норм охраны труда и техники безопасности.
6.
Выполнение требований электробезопасности.
7.
Профилактика правонарушений (в т.ч. ПДД).
8.
Информационная безопасность.
8.1. Первое направление – обеспечение безопасности программного обеспечения,
которое осуществляется за счет установки на компьютеры антивирусного программного
обеспечения.
8.2. Второе направление – защита компьютеров паролями для ограничения доступа к
служебной информации.
8.3. Третье направление – это программно-техническое ограничение доступа к ресурсам
сети Интернет на основе подключения к единой системе контент-фильтрации («черные/белые»
списки) доступа к сети Интернет. Система обеспечивает предоставление доступа к ресурсам
Интернет с ограничением доступа, сбор статистики работы пользователей с ресурсами Интернет и
предоставление сводной информации о работе пользователей в сети Интернет.
Паспорт безопасности пересматривается один раз в три года, а при необходимости
ежегодно вносятся изменения и уточнения.
Приоритетным направлением в противодействии терроризму являются меры
предупреждения и профилактики. К ним относятся усиление охраны, квалифицированный подбор
охранных структур и сотрудников охраны, установление строгого пропускного режима,
обеспечение пожарной безопасности, исключение возможности нахождения бесхозных
транспортных средств, оперативное взаимодействие с территориальными органами внутренних
дел и службой безопасности.
190
191
Охранные функции в школе осуществляют частное охранное предприятие по договору,
которое имеет специальное разрешение (лицензию) органов внутренних дел. В целях экстренного
вызова сотрудников правоохранительных органов, кроме телефонной связи, на посту охраны
имеется кнопкатревожной сигнализации.
Основными задачами в области гражданской обороны являются обучение педагогического
состава и обучающихся.
В школе создан штаб по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям (ГО и
ЧС), который специально уполномочен решать задачи гражданской обороны, задачи по
предупреждению иликвидации чрезвычайных ситуаций и их последствий.
Немаловажное значение для приобретения практических навыков для постоянного состава
и обучающихся имеют тренировки по эвакуации из здания, умения использовать индивидуальные
средства защиты, физическая подготовка.
Ежегодно составляется и утверждается «План основных мероприятий по вопросам
гражданской обороны, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, обеспечения
пожарной безопасности».
Обеспечение пожарной и электробезопасности являются одним из важнейших направлений
деятельности. В учреждении введена в эксплуатацию автоматическая пожарная сигнализация. При
приеме на работу и на рабочем месте персонал школы проходит противопожарный инструктаж.
В школе уделяется внимание соблюдению обучающимися правил дорожного движения.
В начале учебного года и перед каникулами в классах проводятся беседы на темы безопасного
поведения на дорогах и делается соответствующая отметка в дневниках и журналах. Ежегодно
обучающиеся школы принимают участие в городских соревнованиях «Безопасное колесо», на
которых проводится проверка медицинских знаний, искусство вождения велосипеда.
3.5.6. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования
Направление
мероприятий
I.Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС
Мероприятия
1.Заседание органа государственнообщественного управления
(Управляющегосовета) по реализации
ФГОС ООО
2.Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного учреждения
3.Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного
общегообразования основной
образовательной программы
образовательного учреждения
4.Утверждение основной образовательной
программы образовательного учреждения
5.Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС
6.Приведение должностных инструкций
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями ФГОС общего
образования и тарифно квалификационными
характеристиками
191
Сроки
реализации
ежегодно
по мере
необходимости
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
III.
Организационн
ое обеспечение
введенияФГОС
IV.Кадровое
обеспечение
192
7.Определение списка учебников и
учебныхпособий, используемых в
образовательном процессе соответствии с
ФГОС основногообщего образования
8.Разработка локального акта,
устанавливающеготребования к различным
объектам инфраструктуры ОУ с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса(положение об учебном
кабинете)
9.Разработка:
-учебного плана;
-рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин;
- календарного учебного графика;
-положения о внеурочной
деятельностиобучающихся;
-положение о текущем контроле успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся,
установлении их форм, периодичности и
порядка
проведении.
1.Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения
планируемыхрезультатов, а также механизма
их формирования.
2.Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и
размеров премирования
3.Заключение дополнительных соглашений
ктрудовому договору с педагогическими
работниками
1.Обеспечение координации деятельности
субъектов образовательных отношений,
организационных структур учреждения по
подготовке и введению ФГОС общего
образования
2.Разработка модели организации
образовательной деятельности
3.Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждения общего
образованияи дополнительного образования
детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
1.Анализ кадрового обеспечения введенияи
реализации ФГОС основного общего
образования
192
ежегодно
по мере
необходимости
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
введенияФГОС
V.
Информационн
ое обеспечение
введенияФГОС
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введенияФГОС
193
2.Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
3.Разработка (корректировка) плана
научно- методической работы
(внутрифирменного повышения
квалификации) с ориентацией напроблемы
введения ФГОС основного общего
образования
1.Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о введении ФГОС основного
общего образования.
2.Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению
ипорядке перехода на новые стандарты.
3.Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе
и результатах введения ФГОС
4.Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
-по организации внеурочной
деятельностиобучающихся;
- по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов.
1.Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС основного общего
образования.
2.Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям ФГОС.
3.Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС.
4.Обеспечение соответствия условий
реализацииООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
5.Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС.
6.Обеспечение укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами.
7.Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в
федеральных и региональных базах данных.
8.Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
193
ежегодно
ежегодно
постоянно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
По мере
финансирования
По мере
финансирования
По мере
финансирова
ния
постоянно
По мере
финансиров
ания
постоянно
постоянно
